高校教学管理范文

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近些年来，高等院校的招生规模不断地扩大，同样每年也都有大批的受过高等教育的学生踏入社会，走上各种各样的工作岗位。然而，这些毕业生是否能够满足工作岗位的需要，是否能够达到用人单位的要求，是否能够适应社会与校园环境的转变等等，都是和学生在高校中所接受的高等教育有着非常密切的联系。决定高校高等教育成果优劣的最关键因素就是高校是否有一套完善的、科学的、系统的教学管理模式。现在的社会已经不再需要那种只单单会学习的人才，需要的是一些具有专业技术基础、较强的人际沟通能力、能够进行团队合作的人才。评定当前高等教育成果的标准已经包含着很多方面的因素，但从某一个方面已经完全不能够说明高校的高等教育质量。

虽然近些年来各大高校一直在逐年地扩大招生规模，但是毕业生的就业问题也几乎成为各大高校的“头疼事”。究其原因我们可以发现，最根本的因素就是高校的教学管理水平相对于当前社会的需求有些滞后，没能够完全跟上社会发展的步伐。

传统的教育方式严重的限制了学生的自我发展、自我学习、自我创新能力。近些年来国家多次提出了创新教育的理念，但是高校在实际的教学过程中， 难以开展具体的教学工作，导致口号很响亮，效果不明显的情况。同时当前的高校教学依然遵循着以往的全面教学方法，力求能够将该专业所涉及的专业知识进行非常系统、非常全面地教授，这种方法固然重要，它能够帮助学生理解和学习该专业最基础、最重要的知识，但是这并不能限制该专业当前技术发展以及前沿技术的渗透。对科技的研究就是为了能够取代之前的老的东西，有的新技术可能还会保留之前技术的关键内容，有的新技术可能完全与之前技术原理大相径庭。因此，高等院校在进行课程设置或者课程调整时，一定要根据当前实际的社会情况以及科技发展的趋势进行有条不紊的完善，构建一个能够根据实际情况进行课程主攻方向调整的机制，能够与时俱进，对于一些老的过时的技术敢于否认，对于一些前沿科技敢于接受。何为创新，不仅仅高校要培养学生的创新精神，更重要的是高校自身就敢于创新，敢于接受新的东西。只有这样的高校培养出来的学生才能够敢于利用自身所学的专业知识进行创新性研究与设计。

高校的教学管理部门不够重视学校的教学工作。现在评定一个高校的教学成果主要是看学校一些专业学生的考证率、毕业生的就业率等。所以就导致高校的教学管理部门狠抓学生的过证率，将一些证书与学生的评优、评奖、毕业挂钩，硬性要求学生必须获得一些证书。这种做法毫无科学根据，并且很大程度上还会导致学生的逆反心理，起到相反的效果。证书的考取一定程度上是能够促进学生进行相关知识的学习，但是并不是所有的证书都适合所有的学生。没必要的证书而进行全面的学习，这是教学资源的一种浪费。长期以此下去，学校的教学成果只是最终的一个数字，看着很漂亮很绚丽，但实质上的教学效果恰恰相反。证书固然重要，它能够一定程度上说明学生对某种专业技能的掌握程度。我们这里并不是否定高校对证书的要求，而是要说明并不是每个学生都需要所有的证书。这就需要高校的教学管理部门通过实际的调研分析，根据不同专业学生的实际需求进行有侧重点的证书设置。社会上对于这个专业的学生要求什么样的证书，这个专业的学生通过什么样的证书能够帮助其提高学习积极性，这些都需要高校的教学管理部门进行研究。

学校教学的硬件设施提高了，但是学生对这些并不感兴趣，没有充分发挥这些教学设备的作用。每个高校在成立的初期就开始对自身的教学设施设备进行着不断地充实和完善，但是教学硬件设施的提高最终目的就是为了能够提高教学质量，能够帮助教师进行更为系统更为有效的教学工作。但是通过实际的调查研究我们发现，很多高校的实验设备、实验仪器几乎都是摆设，学生要么是没什么兴趣去学习去钻研，要么就是喜欢学习但是不能够充分的满足需求。这些问题已经长期的出现在很多高校当中，老师一直充当的是“教”的角色，学生往往都是“被动”的去学习。大学校园里课堂上学生睡觉、逃课、考试屡屡出现的作弊现象实际上都与这样的教学模式有着一定的关系。学生为了考试而学习，为了及格而努力，这样下去何谈教学效果。硬件设施的提高固然对于教学有很大的帮助，但是并不是说硬件设施齐全，教学效果就能够提高。高校的教学管理部门所需要研究分析的是，如何能够使得这些硬件设施发挥最大的实际作用，让想学习的学生通过硬件设施的使用更加真实地了解所学知识的用处；硬件设施的充实丰富着学生的学习氛围，使得一些对专业理论知识不感兴趣的学生，通过实际动手操作来掌握相应的专业技能。

学校在进行教师教学质量评估时，设定标准并不科学。现在各个高校都有专业的考勤人员，他们工作的主要职责就是对教师的实际教学过程进行随机检查，不分时间不分地点地对教师的教学内容、教学水平进行实际的考察。学校的这种做法一定程度上能够督促教师在日常的学习生活中不断的去充实自己的知识储备，提高自身的专业技能。但是这样的教学质量评估最大的弊端是只关注教师，没能充分注意到学生。什么样的教学课堂才是最佳的呢？这要看学生喜欢什么样的接受方式，对哪些专业知识感兴趣，想通过什么样的方式来接受和认识这些专业技能。当前高校的教师已经不能够只单单拥有丰富深厚的专业知识储备，还需要具有较强的亲和力、人格魅力等，能够吸引学生认真地听课。所以高校的教学管理在对教师进行培训时，不仅要培训教师的专业知识，同时还要对教师其他方面素养的提高进行系统的培训。

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近几年，随着社会改革不断进步，高校教学管理也发生了深刻的变化。教学管理模式应该根据学术发展的要求不断改革创新，适应时代的发展。教学质量是衡量高校综合发展的依据，而提高教学质量的关键就是科学、有效、规范的教学管理。提高高校教学管理水平，提高教学质量，加强教师管理队伍建设是实现高校教学管理的最终目标。高校需要全面认识教学管理的重要性，实现教学与科研的平衡发展，将教学与科研结合到一起，顺应教育发展的规律，为社会培养高素质人才。

一、学术视角下高校教学管理的内涵

高校教学管理工作涉及很多方面，其具体工作可以按照管理部门的差异分为两大类，一类是高等院校教育部所属下级教育机构对其自身的教育管理工作组织，保证高校教学管理工作的正常进行，遵守学校教学管理秩序，保证教学工作正常开展。另一类是教学管理，也就是高校对自身的教育管理。本文主要对高校自身教学管理问题从学术角度进行深入研究。

二、学术视角下高校教学管理存在的问题

高校对教师的考核评价主要以教学评价和科研成果为依据。但是从目前我国高校教学管理工作来说，很多高校对教师的评价更多注重科研成果，对教学成果并没有更完善的评价标准。高校教学难以进行明确的对比，所以很多高校将教师考核评价放在学术和科研成果方面，促使教师将自己的大部分精力放在专业领域的科研和论文方面，忽视了教学工作。然而，正是缺乏完善的教学评价制度，制约了教师在学术方面的提高和发展，这也导致高校教学管理在学术管理方面不被认可，阻碍了教学管理工作的改革。

三、学术视角下如何提高高校教学管理工作水平

1.完善学术视角下的教学管理理念

高校教学管理工作需要不断加强对教学的认识和理解，重视学术性在教学管理工作中的重要作用，把学术性教学评价带入教学管理制度中，促使教师在教学与科研中找到一个恰当的平衡点，在进行学术研究的同时，将研究成果带入教学实践中。教学实践也应该接受教学管理的约束，提出相应的奖惩措施，为进一步普及学术性教学管理提供有力保障。一方面可以激发教师工作的积极性，启发教师的创造性思维，为教学管理改革提出更多的建议和意见；另一方面，教学管理理念创新，将科研成果运用到教学实践中，可以丰富课堂教学内容，拓宽学生的知识面，激发学生的学习兴趣，全面提高课堂教学效率，最终实现提高教学质量的目的。

2.在学术基础上提高教学管理水平

（1）完善教学评价体系

教学管理工作者应该认清当前社会发展形势，加大学术教学在整个教学质量评价中的比重，完善学术教学的考核标准，将日常教学内容融入教学评价体系，完善教学质量评价。

（2）规范高校教学管理质量

高校教学管理改革应该以提高教学管理质量为第一目标。首先，高校可以建立有效的信息反馈渠道，制定科学的学生信息制度，建立教学监督小组，对教学进行随机抽查，形成完善的质量监控体系。其次，教学管理工作者需要不断改善教学条件，探索适合高校发展的教学管理方法，建设学术氛围浓厚的校园环境。再次，学校应该严格依照教学管理制度实施教学管理工作，坚实解放思想，实事求是，在学术面前人人平等，为教学管理改革创造一个民主自由的环境，保证教学质量的提高。

随着社会环境的变化，我国高校面临着更加严峻的挑战，高校的教育质量问题也得到社会的广泛关注。必须紧跟时展的脚步，全面进行改革创新，否则落后的教学管理制度将严重制约高校的发展。只有教学管理改革得到足够的重视，才能让教学管理工作更好地为学校服务，才能切实提高教学管理质量，实现教学管理改革的目标。

参考文献：

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[2]安志宏.精细化理念下高校教学管理改革的理论与实践探索[J].考试周刊，2012（75）.

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[4]傅昌德.高校教学督导的理论与实践探索[J].广西师范学院学报：哲学社会科学版，2008（04）.

[5]王小梅.西北民族大学教学管理改革的探索与实践[J].中国科教创新导刊，2008（17）.

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随着信息化的高速发展，目前的信息可谓是海量，在这样环境中成长起来的大学生，有着全新的心理过程，自然也有着全新的受教育过程，因而高等教育的教学管理机制也将随之变化。但在现行的高校教学管理过程中，却依旧没有摆脱传统经验的制约，高校教学管理机制极为僵化，不能灵活地适应新形势的发展。在高校教学过程中，仍没有完全摆脱应试教育的教学理念，依旧是学生被动地接受老师所传授的信息。这种情况，一方面是教学理念所导致的，在高等教育中，每年教师都有规定的相应课时量，同时也会有相应的教学内容，而这些教学内容又是年底考核的内容，正是因为这样的教学安排与管理，才导致了高校教育授课模式过于机械化；另一方面，高校教育教学与其他教育方式有着很大的不同，在高校教学内容中，最为关键的不是基础内容的涉猎，而是专业内容的设置，因而必须涵盖众多专业内容和相关学者的观点，这些信息必须全面地传递给学生，因而导致教学过程的僵化。不过也正是因为这样，所以才要求相关教师在教育教学的过程中，将众多学者的观点传授给学生，让学生在专业知识中有着一定的涉猎，以为学生将来的发展提供可能的发展方向，保证学生的发展潜力得到满足和学生专业兴趣的培养。但是，教学过程不应该僵化而是要灵活多变，应该让课堂充满学术辩论气息，不能扼杀学生的创新与想象能力。只有这样，才能真正地培养学生的专业素养与思维能力，从而为今后的科研发展方向做准备。

（二）高校教学管理手段落后

在信息技术飞速发展的今天，高校管理却没有发生相应的改变，而是在学校发展的历程中不断总结吸收自己的管理经验，并且原封不动地运用在当下的教学管理之中。虽然这是在实践基础上所得出的适合本高校的管理经验，但是因为时代的发展变化却导致了本质上的机械主义与教条主义，比如，指令性的命令依旧大量地出现在当今高校管理之中，这直接导致了高校教育教学过程中教师主动性和创造性的缺失。在高校教育教学过程中，相比中学教育来说，有了很大的自主性，但是却没有真正地做到全面的自主。目前的高校教育教学过程中，经常会自主不自主地受到来自校方的干涉。这种干涉不仅是行政命令，更多的是通过各种各样的评定，尤其是教育部评定的影响，对教师的教学过程、授课内容、教学方式以及选用教材都有给出了相应的硬性规定，而且必须要有详细的教案，这样就给教育教学造成了很大的羁绊，从而导致教师的自主性缺失。教师自主性的缺失，导致了教师教学创造性的缺失，从而最终影响了学生知识面的扩展，影响到了教育教学质量的提高。

（三）高校教学管理内容老套

高校管理内容是由管理机制和管理手段所决定的，因而这是以上两个问题所衍生出来的问题，但却是不能不提的一个问题，其最直接的表现就是考核方式没有随着时代的发展而发展，因而呆板不合时宜。在当今高校的管理内容中，尤其是在教师考核的过程中，高校最为关心的是教师的教学工作业绩，而忽视了教学内容以及学生的水平，尽管也有年底测试，但是阅卷老师其实都是相关教育课程的执行者，因而导致了标准的失衡。主要表现在，考试内容中大量地存在着考试范围的划分，这虽然方便了学生的复习，却也导致了目的性的复习，从而失去了考试与学习的意义。当然这只是现实中存在的一个方面，更为重要的问题是当今高校的教学管理工作监督评价标准不合理。在监督评价标准中，虽然也涉及了教学任务，但是却更多地关注科研成果，尤其是北大与南大的核心期刊论文，这给侧重于教学的教师带来了极大的不便与不公，也是当今学术造假和学术腐败的根源，更不用说教学过程中的互动与学生学习主体性的发挥。

二、基于创新视角的高校教学管理改革措施

（一）基于创新视角的高校教学管理理念

高校教育管理理念是指导高校教育管理的核心，决定着高校教育管理机制与管理手段。创新视角下的高校教学管理理念要求：吸收本校发展历程中的先进管理理念与经验，摒弃其中不合时宜的管理理念，以时展的文化背景为依托，构建合理的符合当下高校教学管理的概念群。笔者认为，基于创新视角下的高校教学管理理念：首先，应该紧扣时代的脉搏，以人为本，重视人的因素，在教学管理过程中，以人为其管理过程与管理内容的核心，充分发挥人的价值与主观能动性，从而使得人在高校教学管理过程中能够充分发挥其管理能力；其次，在高校教学管理过程中，应该以发展的眼光看问题，把握时展机遇，坚持科学的教学管理观，通过制定高校教学发展战略意图，并在教学管理的过程中使其得以实施，从而促进教育规模的扩大、教育结构的合理、教育质量的提高以及教育效率的增强相统一，保障高校教育持续、快速、健康地发展；再次，教育的目的在于为社会培养优秀的专业人才，因而应该积极地面对市场的挑战，以发展的眼光设置教学管理内容与管理过程，将高校教学置于社会发展的大潮中，着眼人才市场需求，以社会的运行规律指导高校教学，并以此来实行高校教育管理；最后，加强知识的管理，鼓励将科研成果转变为社会财富，以创造性能力的培养为教学目标，以加强师资力量整合为手段来适应高校教学大局，在教学质量的提高中提升高校教学的核心竞争实力。

（二）基于创新视角的高校教学管理机制

改革开放30多年，也是我国高校改革与发展的30多年，在这30多年中，我国高校教育有着极大的发展，但是在发展过程中，也存在着较为明显的问题。对于高校教学管理来说，虽然质量有着一定的提高，却没有真正形成科学的高校教学管理机制，这主要表现在教学管理的权力高度集中和教学参与者的主观能动性不能得到发挥两个方面。随着时代的发展，计划经济体制下的高校教学管理职能集中化管理，已不适应当前的高校教学管理，因为高度集中的权力使得二级学院丧失了自主性，从而限制了教学的发展。笔者认为，首先，应该摒弃这种高度集中的教学管理机制，构建二级教学管理机制，将高度集中的教学管理权力重心下移，使得教学过程能够在二级学院实现分级管理，扩大二级学院教学管理权限，从而激活教学管理机制，提高教学管理职能；其次，应该在教学管理机制中，注意发挥教学参与者的主观能动性，因为他们是教学过程的直接实行者，是教学质量发生的主体，只有将教师、学生与教学管理者的主观能动性全部调动起来，三方共同参与教学管理、监督教学，才能营造全新的教学管理局面。

（三）基于创新视角的高校教学管理手段

1.以信息化作为最基本的教学管理手段。

信息化已经深入到社会的各个角落，因而也应该运用到高校教学管理之中。高校教学管理的信息化运用，应该实现全程化、全员化和全面化，将教学过程中的各种数据（原始的与整理的）进行收集、分类、整理和保存，以供查询和综合利用，并及时地进行信息更新和管理，为高校教学管理方案的制订和新管理策略的确立提供依据。

2.实行“学分制”和“学年制”并行的学籍管理制度。

以学年为单位将高校的学生分类，以学分为标准，记录学生的高校学习过程，这样不仅能够了解学生在一定学年内所修习的课程，而且能够指导学生在学分制修满之后，根据学生的实际情况，选修相关课程，从而满足学生自由发展兴趣，促使其根据自身的特点，完善自己的知识体系。

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近几年来，思想教育的观念落后是在教学改革存在的主要问题。由于传统的思想观念形成时期已经比较长，在短期内是不可能扭转过来。所以说，对于一个新观念的确立，必定要经过慢长时间的适应和在工作中的不断实践才能稳固下来，然而更别说是对于不断改革中的教育教学的管理，新的教育思想、教育观念在不断的出现，人们在头脑中不断的调整和转变，才尽可能的跟上新的变革与发展。因此，思想教育观念的不断改革与更新，仍就是当前高校教学管理中存在的重点。一直一来，我国历高校管理方面，只注重对人才培养目标的要求，而对学生的个性发展没有足够重视；减少了对创新能力的培养。这种观念不仅导致了教学内容的重复，还不利于学生接触到科学的前沿问题，虽占用了较多的教学时间，也没有对新的理论进行充分的阐述。所以说思想教育观念的落后阻碍了教学管理改革的步伐。

1.2教学管理工作的重视程度不够，对教学管理的目的和任务不明确

在现阶段教学管理中，学校和管理人员对教学管理都不够重视，随着我国教育的迅速发展，我国高校也在不断的扩招，办学规模也在不断扩大，同时师资队伍也发生了变化，忽略了对教学管理的重视，教学管理的工作人员不断更换，出现了管理漏洞，大部分学校没有把教学管理工作作为一门学科对待，学校管理不够到位，也造成了校内外教育研究的信息沟通，没有进行有组织有计划的管理研究，再加上教学管理工作人员对自身工作的不重视，他们只认为学校要以教学为主，管理是次要的，对于管理的好坏并不去理采，因此，在工作中，也不愿去学习管理知识，不懂管理，也不注重自身素质的提高，阻碍了教学管理的质量。近几年，我国高等教育发展速度比较快，在新形势的教学管理下也提出了新的挑战，对教学管理的目的和任务也有了更大的要求。但在就现在来看，许多高校并没有意识到这一点，特别是对新成立的高校，教学管理人员的管理理念和管理水平还停在原来的位置，对于高校教学管理的目的和任务了解还不够深刻，影响了教学管理质量的提高。

1.3在教学管理中，缺乏创新

目前，大部分学校对教学管理工作只停留在常规的管理工作中，仅仅维持学校的正常秩序，忽略了对教学的科学管理。如果教学管理一味的维持现状，不去思索和探究新的理念和管理方法，那么管理的道路就会越来越窄。忽视了教学管理的创新，最终也会成为高校教学管理的绊脚石。

1.4教学管理模式比较单一，缺乏管理的自

大部分的高校管理工作，都是集中在教学管理部门手中，管理者只按照上级领导的指示进行办事，没有自，不能发挥自己的主观能力和创造性；1.5教学管理中评估体系不够完善评估体系的建立是为了保障高校教学的质量，教学管理工作中，能够良好的导向和激励管理工作人员。但目前来看，在实际的的教学管理中，评估体系也存在一些主要问题；比如在教学评价中不够规范，不知道在什么情况下进行评价，由谁来操作等问题，导致了教学评价只处于形式，没形成科学、有效的适合学校自身特点的评价，还有就是一些管理人员的学历不高，对教育管理工作没有足够的知识，在平时的工作中，也不去加强学习和培训，从而使整个管理队伍建设严重滞后。

2、现阶段如何提高高校教学管理的策略研究

2.1转变思想教育观念

当前，高校对学校教学管理工作的重视程度直接影响着教学质量，所以，在教学管理方面要深入地进行转变教育思想、更新教育观念，加强学习和讨论，提高对教学质量工作的认识。这主要包括一是；在学科专业的建设方面。要注重发展学科的特色，打造自己的学科品牌，突出特色，适时进行专业设置和专业方向的调整，用科学规范的管理模式建设高水平的学科专业。二是人才培养方面。要把素质教育和创新教育贯穿在人才培养的进程中，做到人文素质教育，并针对不同培训对象因材施教，让人才培养模式多样化，以适应教育改革的需要。

2.2完善教学管理制度和提高教学管理方法

完善的制度建设是提高教学质量水平的基础性工作。一般包括一是建立健全教学管理制度，以高等教育学和管理科学等学科为依据，遵循教育心理学的基本原理，充分体现教学管理的科学性。二是要建立配套完善的教学管理法规体系，充分体现和发挥教学管理制度的完整性。三是培养全面发展的人才，借鉴近年来其他高等院校的教学改革成功经验，以充分体现出教学管理制度的先进性。四是根据院校自身的实际情况，吸收和借鉴各大高校教学管理制度的成功经验，制定出一套科学合理的适应自身特点的教学管理规章制度。还有就是在教学管理工作中要不断改进教学管理的方法；一是要加强教学管理人员的素质建设。

2.3建立科学的教学管理模式，不断创新教学管理机制

现阶段，我国的高等教育模式过于传统，只培养学生从事简单的技术操作和技术应用，这远远适应不了当今的知识经济时代，所以，要想建立健全教学管理模式，能使目标管理在教学工作中有效的运作，我们必须从这几个方面入手：一是做好调查研究工作，确定明确的工作目标。根据学校的自身情况和特点，深入调查研究，以此来确定自身的工作目标。二是落实好教学管理工作目标。在工作目标确定的情况下，调动工作人员的积极性，注重以人为本，把教师的精力投入到教学管理工作中去，让教学管理目标得以实现，在提高教学质量的同时也进一步深化了教学改革工作。在教学管理工作中，要想做到真正意义上的治校，首先要严格监督校长等管理者对管理法的执行。把学术管理和行政管理分开，探究新的教学管理体制，建立规章制度，加强学术管理。其次要开展高校教学质量管理体系的研究：认真研究质量管理的基本理论方法和原则；分析和研究高与政府以及社会中介之间相互的关系，进一步得到新形势下我国高校教学管理体系的主体和目标等，建立一套科学合理的评价体系。