中职自我总结范文

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篇1

刚入学时,我曾为做为中专生而懊悔过,但很快我选择了坦然面对因为我深信只要我努力了一定会成功的,通过这三年的学习使我懂得了很多,从那天真幼稚的我直到要面对自己的人生,使我明白了一个道理,人生不可能存在一帆风顺的事.只要自己努力的面对困难,这样才能改变自己的人生.

虽然我也曾经悲伤过,烦恼过,这由于我的不足和缺陷.但我反省了,这只是上天给予的一种考验,我应该更加努力弥补我的不足之处,所以我确信,中专的前途会很光明,很辉煌的.从刚跨入中专时的失落和迷茫到现在即将走上工作岗位的从容坦然,我知道,这又是我人生中的一大挑战.运用我这三年的学习积累和技能的培养才能促进自己,提高自己的综合水平能力.

经过这三年的锻炼,给我仅是初步的经验积累,对于迈向社会还是不够的.因此,面对过去,我无怨无悔,来到这里是一种明智的选择,面对现在,我努力拼搏,面对未来,我期待更多的挑战,战胜困难,抓住每一个机遇,在以后的学习和工作中不段的提高自我。

【中职生自我总结二】短短的中职生涯就这样结束了，从刚跨入中职时的失落和迷茫，到现在即将走上工作岗位的从容、坦然，我知道这又是我们人生中的一大挑衅、角色的转换。这除了有较强的适应力和乐观的生涯态度外，更主要的是得益于中职三年的学习积聚和技巧的培育。

我自以为无愧于中职三年，刚入学时，我曾为身为中职生而烦恼过，但很快，我选择了坦然面对。因为我深信，是金子在任何处所都会发光。所以我确信，中专生的前程也会有光亮、光辉的一天。自我鉴定

通过这三年的学习使我理解了很多，从那天真幼稚的我，经过那人生的挫折和坎坷，到现在成熟、慎重的我。使我清楚了一个道理，人生不可能存在一帆风顺的事，只有自己英勇面对人生中的每一个驿站。

当然，三年中的我，曾也悲伤过、失落过、苦恼过，这缘由于我的不足和缺点。但我检查了，这只是上天给予的一种考验，是不能跌倒的，中职生的我们应当擅长扬长避短的方式来增进自己，进步自己的综合程度才能。

作为一名即将毕业的中职生，我深知三年的中职生涯，所奠定的只是技巧和知识的基本，在未来我将面对许多的挑衅，但我会以实力和真诚的心理去战胜挑衅。从中获得经验，丰盛自我，从而更好的实现人生的价值。

这三年的锤炼，给我仅是初步的经验积聚，对于迈向社会远远不够的，因此，面对过去，我无怨无悔，来到这里是一种明智的选择;面对现在，我尽力拼搏;面对将来，我等待更多的挑衅。克服艰苦，抓住每一个机会，信任自己必定会演绎出出色的一幕!

【中职生自我总结三】作为一名中职学生，在建筑行业对专业知识要求是非常严格的。为了提高我们的专业知识;夯实我们的专业基础知识;增强我们实际动手能力。我班与~~在学校建筑实训工地进行了对初级砖工和中级抹灰工的实训。去年我懵懵懂懂来到建校，对于我当初选择工业与民用建筑这样的专业，说真的我是十分茫然。现在我对这专业有了基本的感性认识了，我想任何事的认识都是通过感性认识上升到理性认识的，这次认识实习应该是一个锻炼的好机会!这次实训我达到了目的，我们不仅学到一些新的知识，也巩固了在校期间所学到的理论知识。以前对砌筑和抹灰的施工技术要点，只是粗略地知道，而具体的施工要点、施工环节、施工步骤如何，却是知之甚少。但现在实习结束了，对我们这段时间所看到的那些施工技术，它们的具体环节及详细步骤，我们应该可以掌握了，这不仅提高了自己的理论水平，而且也增强了自己的实际操作能力。 通过实习，增强了自己对专业的热情，提高了自己兴趣，为自己将来能在建筑行业开创天地创造了一个有利条件。

篇2

为了顺应社会教育事业的发展趋势，满足当前国家对职业教育的根本要求，中职学校必须改变传统的教学模式，针对目前存在的教学问题深化改革。当今社会需要那些动手能力强、具有良好职业素养的综合性人才，然而实践证明，以往按部就班的教学方式已经无法适应经济、文化、科学技术飞速发展的今天，因此中职机电专业的教育者必须就教学方面存在的问题做出改革。

一、改革现有实践教学内容

中职学校应该更加注重学生动手实践的能力，同时为了满足当今教育对学校教学的根本要求，教学内容必须做到理论与实践结合，只有这样，学生才能真正理解所学的知识从而提升学生的社会竞争力。为了增加机电专业学生动手实践的机会，可以对实践教学内容进行改革。

（一）增加实验的比例

正确、合理的教学方式有利于提高教学质量和教学效率，起到事半功倍的效果。众所周知，专业教学的核心是实践，没有实践的理论都是一纸空谈，尤其是对于机电专业的学生来说，没有切身融入到实践当中、从实践中总结经验和教训无异于纸上谈兵，增强社会竞争力更是无从谈起。因此，在实践教学中，教师应该针对教学内容适当增加学生实验的比例，结合多年教学经验不断总结与创新，探索出科学高效的教学方法。此外，教育者要稳住阵脚，切忌在改革浪潮中眉毛胡子一把抓，必须在需要舍弃的时候毫不犹豫，减少以往理论讲解所占实践教学的比例，同时增加演示、验证实验的比例，由此不仅能够鼓励学生大胆实践、勇于探索而且还能提高学生实际动手能力，为以后上岗工作打下坚实的基础。教师应时刻谨记教师的职责与使命，多与学生交流沟通，发现学生的潜在能力和独特性，从而针对学生自身发展特点提高教学质量和效率。

（二）引入生产环节

机电专业学生对实践教学的学习不应架空在抽象的理论之上，实践内容也应与生产过程紧密联系起来。所以，教师要把讲述的基本理论知识放入到生产过程当中，授课时可以把生产工件带入课堂，在条件允许的情况下组织学生参观生产车间，观察实物运行过程，使学生加深对所学知识的印象和了解。为了增加课堂趣味性、提高学生学习的积极性和主动性，很多课程需要教师边讲解、边示范，这就要求教师既要有简单明了的解释语言，又要有熟练的操作能力。

（三）完善考核体系

事实证明，中职教育为了永葆青春与活力，就必须适应当今社会发展潮流、谨记人才培养目标，然而现今考核体系还存在很多问题，考核结构不合理、考核内容不全面等问题严重影响了实践考核体系的完整性。为了完善实践考核体系，首先实践课程的考核理念须以培养目标为导向，只有拥有正确的向导和核心目标，才不会在成长发展的道路上迷失方向。教学改革与人才培养的要求始终一致，在建立科学的考核体系的基础上坚持以人为本，增强学生学以致用的能力。其次，考核方式应该多样化，教师可以结合实践特点以及学生的掌握程度采用多种形式的考核方法，从而评估实践效果和教学质量。此外，对于不同类型的考核要进行分类，以分类教学为发展方向，弘扬独特的办学特色和教学理念，落实对技术型人才培养的目标。

二、组建高水平的教师团队

深化中职教学改革的基础是组建良好的教师团队，教学即是教师“教”与学生“学”的互动过程，这两个主体缺少任何一方的配合都无法完成教学任务。所以，组建一支具有良好专业素养和职业道德的教师团队是关键所在。优秀的教师团队可以加速学校的发展，以其优秀的教学业绩、扎实的教学作风、过硬的教学素质、丰富的教学经验来感染每位学子，能够与学生互相学习，共同提高，实现共生、共创、共享的效果。优秀的教师懂得如何处理与学生间关系并且授之所学，优秀的教师团队给教师间相互沟通交流教学经验提供了方便，有利于教师本身的发展与进步。

三、以综合职业能力培养为核心

中职机电专业教育目标突出了职业岗位的重要性，旨在满足学生就业需要和提高学生的职业行为能力。考虑到学生择业和转岗能力，机电教学不仅要培养学生一般的职业能力，还要提升学生的学习能力和职业素养，为日后更好的工作和学习打下坚实的基础。为了实现以综合职业能力培养为核心这一目标，首先要做的就是重组专业课程体系。目前我国中职机电专业的课程安排仍未形成最适合职业能力培养的课程体系，安排课程之前必须经过大量横向纵向的比较，课程前后要有紧密的联系并且循序渐进或接近企业工作实际的过程，只有这样才能真正改为以“能力”为基础设计课程，从而实现教育与工作的完美结合。其次，以综合职业能力培养为核心就要改革现有教学方法，不能一味追求专业知识而忽视对能力的培养。教师应合理编排教学内容，将传统教学模式改为以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。此外，以综合职业能力培养为核心不应只停留在表面，更重要的是如何贯彻落实这一方针。教师应把课堂中心由老师转变为学生，从而增强学生的积极性、主动性和创造性，提高学生接受信息、处理信息的能力，主导过程的同时更有利于学生了解自己不足之处从而进行自我反思与自我批评，培养学生认真负责、团结协作的精神。学生需要一个自我发展的空间，抓住机会自己提出问题、解决问题、总结经验和教训，这种自我发现和自我总结的机会总是十分宝贵的。

四、总结

综上所述，中职机电专业教学改革既要有良好的硬件条件，即要组建优秀的教师团队，又要把实践教学置于核心位置，把培养学生动手实践能力放在首位。摒弃传统“填鸭式”教育，注重对学生创新能力的培养，注重实践操作能力的提升，从而迎合中国现阶段教育发展趋势，培养出一批良好专业技能与高尚职业道德兼备的综合型人才。

参考文献

[1]许红平.浅析机电专业教学改革――技能大赛引导中职机电专业教学改革的思考[J].科学咨询，2014，（9）：65-66.DOI：10.3969/j.issn.1671-4822.2014.09.047.

篇3

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450－9889(2012)03C－0141－02

一、低坡度教学的定义

低坡度教学，即在教学中，教师从学生的实际出发，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在教学的速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导人上，多由实例和学生的已知经验引入。在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作精简处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说明。

近年来，有不少学者已经注意到低坡度教学在中职校的应用，并对此作出对策分析。但目前的学术成果中针对“大教学”比较多，针对具体课程的研究还比较少，本文特此对中职物理课实施低坡度教学进行探索。

二、中职物理课程的特征

(一)环境与心理的变化

对职业学校新生来讲，中考落榜，必然产生“松口气”想法，入学后无紧迫感。另外，学生对新环境、新教材、新教师必然有一个逐渐适应的过程。也有学生对物理存在畏惧心理，他们在入学前，就耳闻高中物理很难学，而职业学校物理毕竟是高中物理的缩编，也的确存在许多难理解的抽象概念，因而他们从开始就处于憷头无趣的被动局面。以上这些因素对职业学校物理课的教学质量和教学效果都会产一定的影响。

(二)教材的变化

首先，初中物理教材内容通俗具体，多为常量，题型少而简单；而职业学校物理课内容抽象，多研究变量、字母。不仅注重计算，而且还注重理论分析，这与初中相比增加了难度。

其次，由于近几年教材内容的调整，虽然表面上看职业学校物理课教材内容都降低了难度，但相比之下，职业学校物理课还是比较抽象，而且涉及面还比较广。因此，从一定意义上讲，调整后的职业学校物理课教材内容还是没有降低难度，反而更抽象了。

(三)课时的变化

在初中，由于内容少，题型简单，课时较充足。因此，课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。而到职业学校，由于知识点增多，灵活性加大和职业学校注重实践课等，使课时减少，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。这也使职业学校学生不适应职业学校物理课的学习而影响成绩的提高。

(四)学法的变化

在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，学生只要记准概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到职业学校，由于内容多时间少，教师不可能把知识应用形式和题型讲全讲细。因此，职业学校物理课学习要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握科学思想方法，做到举一反三，触类旁通。然而，职业学校的新生，往往继续沿用初中学法，等待老师讲解和辅导，致使学习困难教多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的习惯。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。

三、中职物理课实施低坡度教学的措施

(一)做好准备工作，为搞好衔接打好基础

1.搞好入学教育。这是搞好衔接的基础工作，也是首要工作。通过入学教育提高学生对初中和职教衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，初步了解职业学校物理课学习的特点，为其他措施的落实奠定基础。主要应做好以下四项工作：一是给学生讲清职业学校物理课在整个职业教育中所占的位置和作用。二是结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清职业学校物理内容体系特点和课堂教学特点。三是结合实例给学生讲明初中和职业学校物理在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项。四是请高年级学生谈体会、讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中学习。

2.摸清底数，规划教学。为了搞好初中和职业学校衔接，教师首先应摸清学生的学习基础，然后以此来规划自己的教学和落实教学要求，以提高教学的针对性。在教学实际中，一方面，可通过进行摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础；另一方面，认真学习和比较初中和职业学校物理教学大纲和教材，以全面了解初中和职业学校物理知识体系，找出初中和职业学校知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，以使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。

(二)优化课堂教学环节，搞好初中和职业学校衔接

1.立足于大纲和教材，尊重学生实际，实行低坡度教学。在教学中，应从学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，多由实例和已知引入。在知识落实上，先落实“死”课本，后变通延伸用活课本。在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说明。

2.重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。初中和职业学校物理有很多衔接知识点，如力学概念、热学知识与电学知识等，到职业学校，它们有的加深了，有的研究范围扩大了，有些在初中物理成立的结论到职业学校物理不成立。因此，在讲授新知识时，可有意引导学生联系旧知识，复习和区别旧知识，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区别，以达到温故知新、温故而探新的效果。

3.重视展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生创造能力。职业学校物理较初中抽象性强，应用灵活，这就要求学生对知识理解要透，应用要活，不能只停留在对知识结论的死记硬套上；要求教师向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程，不仅使学生掌握知识和方法的本质，提高应用的灵活性，而且使学生学会如何质疑和解疑的思想方法，促进创造性思维能力的提高。

4.重视培养学生自我反思、自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。职业学校物理概括性强，题目灵活多变，只靠课上听懂是不够的，需要课后进行认真消化，认真总结归纳。这就要求学生善于自我反思和自我总结。为此，在教学中，应抓住时机积极培养。在单元结束时，帮助学生进行自我章节小结，在解题后，积极引导学生对以下方面进行反思：解题思路和步骤；一题多解和一题多变；解题方法和解题规律。由此培养学生自我反思的习惯，扩大知识和方法的应用范围，提高学习效率。

5.重视专题教学。利用专题教学，

集中精力攻克难点，强化重点和弥补弱点，系统归纳总结某一类问题的前后知识、应用形式、解决方法和解题规律。并借此机会对学生进行学法的指点，有意渗透物理思想方法。

(三)优化教育管理环节，促进初中和职业学校良好衔接

1.重视运用情感和成功原理。唤起学生学好物理的热情。搞好初中和职业学校物理衔接，除优化教学环节外，还应充分发挥情感和心理的积极作用。在教学中应注意运用情感和成功原理，调动学生学习热情，培养学习物理兴趣。应深入学生当中，从各方面了解关心他们，特别是差生，帮助他们解决思想、学习及生活上存在的问题，同时，给他们多讲物理知识在各行各业的广泛应用，讲祖国四化建设需要大批懂技术的劳动者，使他们提高认识，增强学好物理的信心。在提问和布置作业时，应从学生实际出发，多给学生创设成功的机会，以体会成功的喜悦，激发学习热情。

2.重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质。由于职业学校物理的特点，决定了学生在学习中的困难大挫折多。为此，在教学中应注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们善于在失败面前，冷静地总结教训，振作精神，主动调整自己的学习。并努力争取今后的胜利。平时多注意观察学生情绪变化，开展心理咨询，做好个别学生思想工作。

3.培养学生良好的心理素质。发挥非智力因素的作用。学习质量的优良程度与学生心理素质有着密切的关系。心理素质及非智力因素涉及面很广，对职业学校物理教学影响较大的有：学习目的、学习兴趣和愿望、学习习惯和方法、个人意志和毅力等。所以，在教学中。教师应热情地鼓励学生上进，端正学习动机，增强学习信心，激发求知欲望。同时，应鼓励学生克服学习困难，刻苦努力，发奋图强，始终处于学习的最佳状态。

4.知识的反馈和落实。通过建立多渠道的反馈途径，及时收集学生对知识的掌握情况和对教学的意见，为及时纠正学生的错误，调整教学，提高教学针对性提供依据。知识落实的思路为：以落实低坡度教学为中心，实行分层落实，做到提优补差。主要措施是：平时练习层次化，单元结束考查制度化，做到章节会，单元清。

(四)加强学法的指导

篇4

自我教育是个体自觉地作用于自身的一种教育形式，具有鲜明的个性，它主要指现代人在自我修养这个总题目下的自学、自律、自谦、自勉、自尊等方面自己对自己进行的教育。自我教育能使人们能动提高自身品德、智能、生理素质的自觉性，使这些素质更臻于完善，使人们就业、工作时游刃有余。应付自如，发挥最大的能力，为社会做出最大的贡献，充分体现人生的价值。因此，中职学校没有强化学生自我教育是不健全的教育。在义务教育阶段，学校主要以他人教育为主。进入中等职业学校应该转为以自我教育为主。人的一生，在自我教育中度过的时间更长，其意义也远比教育之所得更深远。中职学校无论何时，都要对学生的自我教育给予以足够的重视并大力倡导。自我教育作为一种传统的思想政治教育实施方法，具有的独特功能，使其保持了长盛不衰的生命力。随着时代的进步、环境的变迁，依据中职学生思想意识出现的特点，本人认为必须在自我教育的以往理论成果基础上，对中职生自我教育的机制的理论问题和运作程序进行相应的深入研究。这是自我教育自身发展的要求，也是适应中职生自我意识变化、不断增强思想政治教育效果的要求，也是发展、壮大中职教育的一条出路。是促进学生成才、就业、成功的必由之路。

明确自我教育的内容

社会的发展与变化，需要我们自我教育的主要有以下几个内容：

自学。这里主要指知识的自我获取，不但要学相关的书本里的知识，更要学书本里学不到的知识。中职生更应该学会自学。中职生学历低，就职的岗位可能会与所学的专业不对口，即使专业对口，在学校里所学的知识也是远远不够用的。职业的流动需要自我获取知识；提高自己的能力获得更高身价需要自我获取知识；适应现代化社会生活需要自我获取知识。所以，自学现代社会人们必须具备最基本的能力。特别是中职生可以对英语、数学不感兴趣，也就是你可以知识面不广但一定要专业化，不能多而不精。只有不断学习与自己岗位相关的知识，才能在高手如林的环境中学会生存。无数成功的大学问家、企业家。他们可能没有很高的学历，但无不善于自学、善于汲取知识。

自律。这里是指严于律己、遵守纪律，根据道德准则进行自我约束。没有规矩不成方圆，只要是社会的人，都要受规矩的约束。现在的中职生不能遵守课堂(学校)纪律，不能遵时守约，保证书写了一张又一张，结果没有一张兑现等等坏习惯已成普遍现象，像这类学生很难想象能担起某一岗位职责，又谈何成才。所以，在中职教育中要严抓纪律，对中职生要按上学就是上班来要求，可以没有好的成绩但不能没有好的纪律。有句至理名言：“加强纪律性，革命无不胜。”这是应当牢牢记取的。

自谦。“谦受益，满招损。”这是千百年留下来的古训，用于我们现代人做学问、办事情、与人相处同样受益非浅。如果一个人骄傲自满、固执己见，就会失去很多有益的忠告和友善的帮助，就会给个人和事业带来不应有的损失。在我们现实生活中，许多人刚学了一点点本领就自视才华出众，总感觉怀才不遇，领导没有重用自己，不断地跳槽，结果跟自己同时毕业的同学都已升职。有了好的职位又有好的收入，自己却又从头开始，像这种只有自己是诸葛亮，别人都是阿斗的人，永远是办不好事情的。懂的自谦的人，也必然会深谙与人相处的分寸感，善于避免提到他人的弱点和生理缺陷，擅长于礼貌待人，周到、关切、宽容、和蔼、客气、谦恭等待人之道。礼貌是人际关系的剂，在现代人际关系中显得特别重要。就如日本人所说的：“礼貌能敲开所有的大门。”由此看来，礼貌的确是现代人扩大交流和有助成功的要诀之一。

自勉。人的生活道路不可能是一帆风顺的，有时困难、挫折、失败会接踵而来，现代社会要求我们要有承受这种逆境的心理准备，不然就会萎靡不振，妄自菲薄。现实生活中，有许多人就因为经不起一点点的挫折而自暴自弃，甚至轻生，这种经不起考验的人是成就不了一番事业的。中职教育更应该注重培养学生自勉精神，正所谓扬长避短，避开学历上的不足。找出自己的长处，多在吃苦耐劳、百折不挠的意志力上下功夫，在精神上要赢得人家的赞可。

自尊。自尊就是尊重自己人格的完整。自尊的人是不会去做那些低级下流的事，他们重视自己的荣誉，相信自己的名誉值千金。从一个人是否有自尊感，可以看出这个人将来是否有出息。

自我教育采用的途径

(一)充分发挥教师的模范作用

教师是学校各项规章制度的执行者和落实者，是知识的传播者，是对学生影响最直接的人。教师应该给学生起自我教育的模范作用，做到言行一致，不断学习，阶段性地进行自我总结、自我反省。严格遵守学校的规章制度，要求学生做到的。教师首先要做到，这样才能揭开自我教育的序幕。

(二)坚持自我教育的养成习惯

良好思想品德的形成有赖于长期习惯的养成，在德育教育过程中，不能只让学生了解一些道德概念，还应该使学生具有按道德规范进行道德的能力。通过规范化的教育与管理，使良好的外在影响内化为一种自觉的行为准则。因此，严格执行学校、班级规章制度，是自我教育最基本的手段。

(三)注重培养社会责任感和使命感

学生的社会责任感和使命感从大道理来讲是国家的振兴和发展需要，实际上是将来走上岗位必备的道德素质之一。试想，一个人若没有社会责任感和使命感，他怎么可能守时讲信用，又怎么可能爱岗敬业，是得不到别人的认可。在培养社会责任感和使命感时，加强学校与社会的联系。选取实际生活中的生动事例来说明缺发社会责任感和使命感的危害。

(四)深入了解学生，激发学生自我教育的动机

自我教育能力是平时学生在生活、学习等活动过程中逐步形成、发展和表现出来的。学生各有各的优点和缺点。要深入了解学生，表扬其优点，指出其缺点，晓之以情，动之以理，，让他们明白自身这些缺点的危害，如不能守校纪班规的同学，要让其明白校纪班规存在的重要性，遵守、执行它的理由。这就需要教师经常与学生之间进行沟通与了解，加

强师生之间的情感与交流，使学生从思想上意识到纪律在生活、工作中的重要意义，从而将教育者的要求转化为学生主体的自我教育要求，激发自我教育动机。

(五)加强自我教育的实践环节，引导学生自我设计和自我实现

自我教育的关键环节是引导学生进行实践，教师引导学生正确面对自身品德、智能、生理素质的切实情况，去自己设计人生目标。实现自己的人生目标。

帮助学生正确认识自己，加强学生自我教育的方法指导。帮助学生发现自身的优点，结合学生自己的兴趣，要求学生制定短期的学习目标，如在本学期内我要学会什么。要实现哪个目标，经常进行自我反省，分析、总结成功的经验和不足之处；要求并指导学生多上学校开设的选修课(如插花艺术课、美容课、剪纸课等)，挖掘自己的潜能，培养自己的兴趣与爱好，往自己兴趣与爱好的方面去钻研，从而去设计自己人生目标，不断努力实现短期的目标。

(六)调动学生的主动性，培养学生自我管理的能力

现在的中职生在初中学习阶段主要因成绩较差，经常受老师和家长的批评，更得不到老师的青睐。中职教育应摒弃传统的以成绩来评价学生的好坏，注重培养学生的品德与社会实践能力，把培养学生自我管理、自我教育的能力放在首位。把每一位学生都当做重点对象来培养，让每个学生都有机会参加学校和班级举行的各种各样的活动和竞赛，除了让学生踊跃报名外，更要让那些自认为是“差生”而自暴自弃的学生参加。教师适时地给予帮助和辅导，给学生成功的体验，树立自尊和自信。实现学生全员参与集体活动和班级管理，增强主人翁意识，而且使他们感受到管理班级的难处，从而理解、支持老师和班委同学的工作，从而达到自我管理的目的。

(七)建立评价机制，培养学生自我激励、自我评价的能力

当学生体验了较多的成功的时候，他们的自我意识、自我约束就比较强，他的自信力也比较强，并由此化为一种积极、健康的人格，他们的各种潜力就能得到充分发挥，从而培养健全的素质。为了鼓励优秀，督促后进，可采取多元评价的方法，培养自我评价能力。

日评价：利用每日看电视新闻联播的时间，由当天的值日班长作总结，表扬好人好事，指出不足，提出希望：公布当天学校给班级的德育量化分情况。

周评价：每周的班会时间，由班长对上一周的工作作全面总结，公布一周德育量化结果；提出新一周希望。

篇5

一、中职英语课堂使用形成性评价的背景

首先，中职生的英语基础相对比较薄弱，尤其是理工科类学校的学生难以摆脱英语成绩差的命运，这种心理体验打击了学生的自信心，导致他们学习英语的积极性极低，有部分人甚至产生放弃学习英语的念头。因此，仅以成绩为标准的、单一的终结性评价往往难以完整体现中职生的学习过程和学习努力的程度。

其次，中职英语教学的宗旨为“实用为主、够用为度”。其目标是让学生在原有的基础上有所进步，尽量将英语教学和专业学习结合在一起，使英语学习有利于学生专业综合能力的发展和就业能力的提高。中职英语教学目标与普通高中不同，而且学生的个体差异性较大，适合探寻更为灵活的教学评价方式。

第三，中职英语教学评价应遵循“以人为本” “以过程为本”，尊重学生个体差异，面向全体学生的原则，以促进学生的发展和教师的教学为目的。在此理念的指导下，近年中职英语教育工作者对评价形式作了不少有益的改革和尝试，由以终结性评价为主的单一形式向形成性评价和终结性评价相结合的综合形式转变。

二、中职英语课堂使用形成性评价的理论依据

（一）建构主义理论。

建构主义理论的代表人物是瑞士心理教育学家皮亚杰。他认为学习者的知识体系是新知识在原有知识经验基础上的自我建构。建构主义教学评价观认为应重视评价学生知识建构过程，包括如何寻找知识、使用认知策略与自我监控，如何在知识建构中提高探究与创新能力。建构主义的评价观尊重学生的个别差异和个性特点，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式或内容的解答，鼓励学生之间的合作，允许学生通过分工协作的形式共同完成任务。

（二）多元智能理论。

多元智能理论最先是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的。多元智能理论突破传统一元智力理论的局限，认为人同时拥有九种智力，每个人有着自己独特的智能结构，如某一项或几项智能表现突出，而其他几项相对逊色。多元智能理论对评价的看法主要有以下两点：①评价的目的在于发展学生的智能，而非判断学生的优劣；②评价的形式是多元化的，评价的内容是多方面的，评价的角度是多维度的。

（三）形成性评价理论。

形成性评价最早由美国评价专家斯克里芬提出。之后，美国教育学家布鲁姆将这一评价方式引入课堂教学。他认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息、改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的协调性评价，即为了促进学生掌握尚未掌握的内容进行的评价。”形成性评价重视对学生学习过程的评估，强调通过多渠道收集和分析学生的各种学习信息，侧重学生学习进步的纵向发展，注重学生学习潜力的挖掘。

三、形成性评价在中职汽车专业英语课堂教学中的运用

课堂教学是教学活动的主体部分，是实施形成性评价的主要场地。笔者根据学生英语学习的实际情况，在我校08级、09级、10级三届汽修专业学生的《汽车专业英语》课堂中尝试运用形成性评价方式，取得了有效的教学效果。形成性评价具体可以从以下几个方面实施：

（一）测试性评价。

（1）前测：包含该课程重点知识点的前测题在第一次上课时进行测试。通过阅卷，教师可掌握学生对汽车专业英语认知程度的第一手资料，有助安排教学进程和使用相应的教学策略。

（2）单元小测试：三个单元进行一次单元小测试，用以反馈学生阶段性的学习状况。

（3）后测：课程结束时进行后测，与前测结果进行对比，了解学生对重难点的掌握程度，分析哪些知识点是学生掌握得不好的，尝试找出原因和解决方法，以便改进教学。

将每次的测验、测试或考试结果进行记录，及时反馈给学生，同时明确告诉学生这些测试的目的不是分辨好坏或赛出优劣，而是对自己学习的阶段性反思，以促进下一阶段的进步和发展。

（二）非测试性评价。

（1）问卷调查表：课程开始时对学生进行英语词汇学习现状的问卷调查，了解学生的学习动机、兴趣、情绪、方法和策略、学习过程中的心理表现以及元认知调控的情况。

（2）观察记录：对学生每节课的考勤情况、课堂表现和学习态度进行观察记录。考勤情况由班级考勤员负责记录，学生课堂表现由英语课代表负责记录，学习态度进步情况由任课教师负责记录。观察记录的评分作为评价方式，但它的评分内容不是以学生的学习成绩为基础，而是以其学习态度和表现为基础，目的是鼓励学生积极参与课堂活动。

（3）小组问答竞赛：每一到两个单元的学习后进行一次小组问答竞赛。竞赛的方式可以是授课教师根据词汇学习的重点内容出题，小组回答问题，分数最高一组胜出。也可以小组轮流出题考其他小组。例如：猜词竞赛。每小组派出一个代表用中文说出汽车发动机两大机构某一部件的位置或作用，其他小组猜测其英语词汇，回答正确的获加分。每个成员回答问题的次数限制在两次，以此鼓励小组每个成员都参与竞赛活动。甚至课堂教学时间宽裕的时候可以两种方式同时使用，记录每次竞赛的结果，并在全班公布。小组问答竞赛既可调动学生的学习积极性，培养学生的独立思维能力和小组合作精神，又可对学生阶段性的学习做出形成性的评价。

（4）游戏：每一单元结束前都预留游戏时间，教师设计一些新颖好玩的游戏，如找朋友、攻破堡垒、编织词网、击鼓传花等游戏，巩固单元词汇的中英文意思、新词汇的发音和判断词汇的分类等。例如：在“找朋友”的游戏中，教师在班上随机派发印有汽车词汇的中文或英文的小纸片，然后学生寻找配对的中文和英文单词，找到之后将其中英文读出来，发音正确者获得相应的奖励。游戏环节让学生在“玩中学” “做中学”，在不知不觉中复习和巩固教学的重点内容，又帮助任课教师检测教学效果，考查教学目标是否实现，是该课程重要的实施形成性评价的方式之一。

（三）多元性评价。

（1）自评式：每月学生根据自己的学习情况在学习评价表上对自己进行评价。课程结束时，学生撰写一份汽车专业英语学结。这是形成性评价中非常重要的一种评价方式。自评和自我总结是一种学习反思，是学生对自身学习态度、学习方法与学习效果的一种反省、监控和调节，是学生内在学习意识的觉醒，是将学习内容内化的重要过程。只有将学习自评和学习自我总结这个环节做好了，学生的学习才更具自觉性和自主性。

（2）互评式：每月根据学生在课堂上的各方面表现，随机发放评价表，让学生对其他同学进行评价。

（3）他评式：每月任课教师根据学生在课堂上的学习表现和学习情况，对其在学习评价表上进行评价。课程结束时学生对该课程和该任课教师的教学在评价表上进行评价。

（四）描述性评价。

描述性评价可分为口头描述性评价和笔头描述性评价。该课程的描述性评价主要是口头上的，渗透在每一节英语课的课堂当中。教师应时刻提醒自己注意发现学生的闪光点，哪怕学生有一丁点进步、改善或自我突破，都要及时进行口头上的激励，增强学生英语学习的自信心，呵护学生的自尊心，让每个学生都能获得成功的英语学习体验。中职生渴望引起教师的注意，希望得到教师的表扬和肯定，这种情感上的依赖也是他们进一步学习的动力之一。

所有以上各环节的记录、评价、加减分等都放在学生学习记录卡中，作为学生的平时成绩的主要依据，课程结束时统计分数，占总评成绩的70%，期末考试占30%，最后得出该课程的总评成绩。

四、教学反思

（一）应正确看待形成性评价，了解其局限性。

任何评估工具都不是十全十美的。设计评价表和参与评价的主体是人，人带有主观性，因此在进行形成性评价时要警惕，尽量做到客观公正，评价标准要统一，评价前作必要的说明，以提高评价的信度和效度。如有必要，可与诊断性评价和终结性评价结合使用，使评价更具科学性和全面性。

（二）应加强教师自身综合素质，提高工作效率。

在《汽车专业英语》课堂中运用形成性评价手段，想达到预期的教学效果，教师要做大量的课外工作，例如设计前测题和后测题，设计问卷调查、收集数据、记录数据以及分析数据、设计竞赛题目、设计游戏项目等等，因此，教师必须提升自己的专业能力，加强教学科研理论的研究，不断总结经验，形成系统的方法，提高工作的有效性。

综上所述，在中职汽车专业英语课堂教学中运用形成性评价，能够在最大程度上激发中职生学习专业英语的兴趣，增强他们学习专业英语的自信心，挖掘其学习英语的潜力，调控学生的英语学习状态，同时也有助于及时促进教师的教学、改进教学方式和提高教学质量。

（作者单位：广州市交通运输职业学校）

参考文献:

[1]洪萍.关于职业高中形成性评价的实践与思考[J].交流平台，2010，（5）.

[2]刘伟.浅谈中职英语教学中的形成性评价[J]. 哈尔滨职业技术学院学报，2007，（5）.

[3]夏友红.形成性评价在中职英语教学中的运用[J].英语教师，2010，（10）.

[4]王京华.形成性评价对英语学习策略影响的实验研究[J].河北大学学报，2006，（4）.

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（二）学习专业技能与学习语文的兴趣吸引力相冲突

《中华人民共和国职业教育法》中规定：中等职业学校的教育以“直接进入劳动力市场的操作型技能人才为培养目标”，且鼓励职业学校与企业挂钩，进行合作办学。近年来，中职学校为培养操作型技能人才，加大校企合作办学力度，推行“现代学徒制”。学校与企业合作办学后，招生即为招工，学生入学即进企业，使学生有了更多进入企业学习的时间，有更多了解社会的机会。由此，将学生的注意力和兴趣更多引向专业技能学习和社会活动中，将大部队精力放置于专业课及劳动技能的学习上，把语文当作一种负担和包袱。因而，激不起学习语文的兴趣，甚至放弃语文学习。使中职语文教学陷入一种形式，学生只在草草应付语文考试而已。

（三）中职语文教学方式与教学任务相矛盾

中职的教学任务是培养操作型技能人才和向高职院校输送人才两大任务，因而语文教学承担着培养学生的道德修养、语言文字素质和继续学习能力的重任。但传统语文教学往往专注于固有的话文能力培养。在课堂教学中，往往将语文知识通过文本统统塞置于课堂教学，让学生跟着教师思考，按着统一标准答题。即使是今天在推行探究能力的培养中，也往往教学目标定得过繁过高，因而促使学生无从下手，渐渐地将学习语文的兴趣消失殆尽。而语文能力的培养真谛在于“悟”，悟是需要学生通过思考与觉悟，内化所学内容，让其成为自己智慧的一部分，从而使自己的语文素养，价值层面得到改变。语文知识、语文学习能力是外在于人的是一种可以量化的“知道”（理解），只有通过课堂上的点拨与碰撞，自我深思，悟有所得，让思想与知识进入认识本体，才能形成素养。悟得是一种意义理解，是一种规律性的认识，即是一种智慧（道）。因而，传统的语文教学中，教师主观设定的目标，必须从学生的基础、能力以及兴趣出发，教学方法与途径必须与之相匹配。

二、“学中教”模式的内涵与特征

（一）内涵

语文“学中教”模式是将传统课堂教学学生在教师“教中学”转向为教师在学生的”学中教”的一种教学模式，即将传授与“学习”关系颠倒过来。前者的主体是教师的“教”（导），整个教学流程以“教”为中心设计和展开，学生“随教而学”。即使课改后的探究式教学仍是按教师课前设计好的教学目标及教学知识点，将学生牵引到教师设定的教学内容和目标上来。呈现的是教师“教”为主动，学生“学”的被动的特征。“学中教”模式则主体是学生的“学”，整个教学流程以“学”为中心设计和展开。教师“依学而教”，呈现出学生“学”主动，教师组织和助学的被动特征。简而言之，所谓“学中教”，即是将传统的语文课堂的讲课，通过现代技术（视频）与配套作业，由学生根据自己认识与基础能力，在课外提前完成，而将以往的“家庭作业”前置，变成课堂讨论和集体学习来完成。通过师生、生生讨论、争辩，相互启迪，在讨论与争辩中，形成知识迁移，丰富和提高学生的语文综合素质和学习能力。

（二）中职语文“学中教”模式的特点

1．学习的自主性

“学中教”充分展示了学生的学习主人角色，教师只是促进者和指导者，当然还是学生进行学习的推动者。教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。整个教学过程完全以学生自我学习、自我完善、自我形成语文能力的过程。体现的是以学生为中心的教学过程。教师只不过根据文本内容与学生的专业基础与能力，心理情感，设计相匹配的作业，并参与讨论上点拨，整个教学过程充满学的主动，学得快乐，学生是学语文的主人。

2．课程的开放性

在知识内化的过程中，无论从教学过程、作业设计，还是课堂争论，呈现的是一个充分开放的特点。文本的教学内容与学生所学专业结合，使文本知识开放；学习过程由学生为主争辩，不作统一的标准答案评价；最后作业由学生自我总结，形成各自能力展现等等，都是开放的，动态的，显示出活泼开放的特点。

3．教学的灵活性

学习手段丰富，充分注重学生兴趣，开设第二课堂。比如，通过互联网上的资源学习，学生可以利用这些知识点视频，实时学习而不受时间和空间的限制，使得学习时空和形式显得十分灵活，充分满足着不同学生的需要，达到更为理想的实践效果。其以自主学习和蓬勃展开的实践活动为形式与途径，提高学生语文素养与能力，充分体现着教育大师孔子和苏格拉底的教育理想——因材施教。

4．评价的多元性和发展性

“学中教”对学生的评价充分体现和注重方式多元化，对学生个性的发展性。打破传统评价中以考分为主的结果性评价体系，建立由教师评学生、生生互评、学生自评课程构成的多元评价体系。强调终结性评价与形成性评价相结合，允许学生观看其他教师相同主题的教学内容。终结性评价以平时作业、参与课堂研讨频率，阶段性考核为参考进行评价，对学生的评价特别强调注重学生自我纵向发展情况，促使学生看到自我进步的成就。其建立在科学、民主发展的价值评价体系，充分凸显由传统的选拔功能向强化育人功能和促进学生全面发展功能的转变。

三、“学中教”语文教学模式的操作

（一）精准设计好“课前习得”作业

“学中教”以学生先学为导向进行教学，学习语文又必须以课文为载体。因此，要让学生先学，还得根据课文设计学生摸得着，易人手的自学作业入手，让其首先自我获得“习得”，形成初学课文成果。在导入新课教学前，必须根据学生所学的专业，学生实际基础、能力和学习兴趣，设计好与之相匹配的阅读文本的作业，让学生阅读文本，完成作业，获得阅读所得，形成自我观点，也叫做“课前习得”。

设计学生先学练习内容，紧紧扣住语文教这大纲，将文本所体现的语文知识与学所学专业结合，从浅入深地设计一两项阅读题进行练习，注重习题能引发学生课堂探讨，由浅入深阅读文本。例如教学《荷塘月色》，结合所教的室内设计专业学生具有一定的绘画和美学能力，则设计二人自习题。一是请根据课文描写的荷塘月色景物，画一张充分体现荷塘静态美景图；二是文中写道“这几天心里颇不宁静”、“热闹是它们的，我什么也没有”，与作者描写的眼前所见的荷塘美景有什么关系？反映了作者怎样的心情？如此二题紧扣学生实际，又能充分激发学生先学的冲动和兴趣，且又能充分引发课堂辩论。

（二）放开手脚展开课堂充分论道

课前习得是为了更好地引导学生学习语文在纠错中提高自我的语文综合能力。因而，进入课堂教学环节，教师应放开手脚，让学生充分发表见解，展示所学成果，在展示中展开评论。各自论道，逐步统一观点。课前充分论道，一般设计三个环节。一是再次阅读课文，然后尽量多地安排学生展示自己所学成果。即作业。二是教师有意强化学生中不同“习得”，激起学生辩论，以引导学生深入研读课文的精髓部分，也是本文涉及的语文知识点，并随课堂再次阅读。教师点拨需要关注知识点，引导学生再次讨论，展开争论。三是总结评判。总结评判中教师是把学生辩论中的几个不同观点，即各自所得，各自所读文本的理解依据进行梳理，不得呆板地统一标准答题要求对学生进行灌输，也不要统一标准答案，只要学生依据充分，均为有理，以强化学生文本的理解，获得学习能力和学习成就感，激起学习语文的兴趣。

（三）结合实际布置课后练习

课后练习，是从课堂评论后再思考，即将知识迁移，获得应用语文知识能力的重要环节。因此，课后练习也是练习语文能力，内容既要紧扣课文，又要扣住课堂上形成的不同观点，让学生进行深入探究再思考，将知识形成能力。因而练习还得结合学生实际，即所学专业、语文基础与学生的心理特点。例如《荷塘月色》的课后练习可以设置以下两题：一是有人说，朱自清在《荷塘月色》中的景物描写呈现“女性化”倾向，你认同吗？说说你的看法；二是作者在文中说有两个“自己”：一个是“平常的自己”，另一个是“超出了平常的自己”。这两个“自己”有什么不一样？你也有两个不同的“自己”吗？这样的两题既是课堂内容的再迁移和再思考，又是符合中职学生要“自己”的心理特点。

（四）多元的发展化评价

“学中教”遵循的以学生的学为中心，因此对学生学的成果评价不以一次考试结果的终结性评价，而是应充分体现多元的、发展的评价体系，其方式有以下几方面．

1．平时练习用符号评价

学生的课前习得、课后练习，不以传统的标准化答案为依据评价对与错，这里没有统一的对错评价，而是以说得是否有道理即形成观点（习得）有无理由。因而在批改作业中一改以往的“√”“×”符号评判，而是使用提示性符号或短语，以引导学生再思考，去掉学生的失败感。同时，多用赞扬性符号与短语，使学生获得学习语文的成功乐趣。

2．阶段性评价多元化

学生语文学习的阶段性评价体系，其由四部分组成：(1)平时作业完成占30%；(2)课堂讨论参与数占30%；(3)阶段性测试占20%；(4)总结性考试可占20%。其中A、B根据这生完成作业的数量与质量及参与辩论情况由学生民主评价为成绩计入。

3．学期学年成绩评价纵向化

对学生的学期、学年成绩评价由三方面综合成绩组成：一是学生自我总结学期、学年语文学习收获，并做出自我评价，占20%;二是阶段性评价成绩占40%;三是期末考试成绩占30%;四是学生自我纵向比较得分，即阶段性成绩与期终考试成绩以进步与退步为标准占10‰

（五）以《浙江省中等职业学校语文实验本教材》第一册第三单元诗歌口语教学内容为例，试作说明

第三单元为诗歌单元，根据学生在前几单元“训练导图”进行口语训练掌握了一定的技巧，并通过“基于想象的解说”这一环节学习，对“解说”也有一定的了解。如果按照传统教学方式再学习文本“基于赏析的解说”内容，学生一定提不起学习兴趣。因而，根据课程内容特点及学生的特点，选取《子夜读信》作为赏析的对象实施“学中教”。

1．布置课前学习内容

学习《基于赏析解说》训练导图，按训练导图的要求赏析《子夜读信》，在此基础上写作剧本，然后制作微电影。

2．课堂论道

在学生完在课前练习后，用二个课时进行课堂教学。随机抽三位同学解说微电影，然后组织同学展开讨论，提出意见和理由，然后让解说同学阐述自己的观点，最后组织学生相互评价。

3．课后迁移

在课堂辩论互评后，布置课后反思练习。内容为：(1)各自修改自己撰写的微电影剧本。(2)修改微电影。(3)修改解说稿。(4)课堂表现反思。

4评价

将学生修改后《子夜读信》解读文本、微电影剧本、微电影上传至教师个人微信公众号，并进行投票。依据票数，结合互评、自评、师评，课前习得即解读《子夜读信》、撰写微电影剧本占30%，课堂解说及互动论道占30%，修改后微电影评比占20%，课堂表现反思及后续进步占20%，给学生以文字性的综合性评价。流程图如图2所示。

四、“学中教”语文教学模式取得的效果

（一）学生学习语文的兴趣和主动性明显提高

依据学生语文基础，结合学生的兴趣点和中职学生的心理特点的“学中教”教学模式，语文学习的兴趣和主动性有了较明显的提高。实施一学期后对学生进行了司卷调查，实施一学期后对学生进行了问卷调查。从入学时对语文学习感兴趣的学生只有10%，到期末占61%。

（二）语文综合素质得到快速提高

1．思辨性问题成绩比较

从图3和图4可知，学生解答思辨性问题，以期初第一次月考和期终考试得分率比对，考核平均得分率从2分提高到6分，并且得满分的增多。

3．参赛得奖率。期初参加语言类竞赛从无人参加，到学期后阶段无论是学校的辩论赛，还是演讲比赛，甚至元旦文艺汇演的戏剧表演踊跃参加。

（三）有效提升学生自学能力，促进职业技能学习

利用网络及其他资源自学式课前习得，以及“习得”后在课堂论道时自己良好表现获得的成就感和课后反思带来语文能力的提高，形成了良性循环。在这样的良性循环下，学生自学能力进一步提高，这为他们终身学习打下了坚实的基础。语文作为一门工具性的学科，语文学习的成就感以及语文能力的提高，无疑会进一步促进职业技能学习。

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多元化就是任何在某种程度上相似但是有所不同的人员的组合，在很多场合上，人们常常倾向于将多元化联想到容易识别的特性。多元化的教学是中职教学的目标之一，也是根据教学培养目标、课程性质、教学目标及学生个体发展的需要提出的，多元化的教学体系是对学生的知识、能力、素质综合评价等方面所反映出的内容，建立多元化的教学是素质教育的必然要求，是因材施教和学生个性的需要。所以中职学校数控专业的多元化教学需要尽快实施起来，实施方法如下：

一、采用数控仿真系统加以教学，强化学生的操作和编程能力

1.“数控仿真系统”的应用。数控专业的仿真系统就是模拟真正的机床操作，模拟性的系统在数控专业教学中必不可少，学习数控不仅要在理论上弄懂，其实践性操作显得更重要，数控车床编程和实训、数控机床维修等编程的操作受益于“数控仿真系统”，教师可以通过仿真系统在课上对操作过程进行讲解。

2.强化编程能力。数控能否被学生学好，其关键就看这个学生的编程学得如何，编程时需要注意到很多技术性问题，在编程过程中，学生要按照加工工艺的各种流程，根据图片进行详解，并能够通过一些缜密的计算，获得刀位的数据等加工工艺的流程。编程如果出错，最后加工出来的产品必然就不会合格，这样的结果就是既浪费材料又浪费时间，学生也会慢慢地对编程有畏惧感，失去学习数控的兴趣，所以要强化学生的编程能力。

3.强化操作。仿真系统能够最大限度地提高学生的操作能力，强化的本身就是让学生得到更多的实践性锻炼，仿真系统能够达到事半功倍的效果，学生在编程的时候也就能通过电脑中的检测对自己的操作做出判断，不断地进行检查和分析，并且在教师的帮助下强化操作能力，激发学习兴趣。

二、理论与实践相结合，培养学生的职业意识

理论与实践相结合就是日常所说的“理实――体化教学法”，也就是需要教师打破传统的灌输理论的过程，曾经的数控教学将理论实践及实训课分得特别清楚，这样就会显得课程具有很强的分块话化，很多知识根本得不到灵活运用。采用相融合、一体化的教学模式能够让学生很快地适应企业的各种要求，主要有以下几个环节。

1.教师渗透理论知识。教师要让学生充分了解理论知识，为后一步学生的操作能力的提高奠基，教学的场所可以是普通的教室，也可以是实验室或者实训的车间，只要教师认为能够更高效率地完成教学任务即可。师生之间边学边教、边学边做，在讲解中可以适当地加入实践内容，具体化和抽象化的知识联系在一起理解，理中有实，实中有理，这样才能让学生更好地学习基础理论知识，与后来的操作训练对号入座。

2.参观实习，走出课本。很多知识都是课本上学不到的，在校内和课堂实训的基础上，学校应当安排学生去工厂参观实习，但是每次的实习都必须有很强的目的性，而且在实习过后应当有很好的实结。通过大规模企业的参观实习，学生学到很多课堂上学不到的知识，并且在实习过程中自觉地并且高效率地将理论知识和实践有机结合起来。

3.参加顶岗实习。中职学生一般都是两年制的，在校两年之后，大部分都需要进行顶岗实习，这是学生转变成员工不可忽略的环节。在定岗实习的过程中，学生更进一步地了解数控专业，并且学到相应的感性知识，拓宽知识面，通过操作掌握企业的工作方法，形成担任技术工作的能力，学到更多有用的知识，为以后的工作打下坚实基础。

三、多元化教学离不开多元化评价

数控专业在过程评价体系中，根据中职教育培养适应性人才的教育特点，将学生的自我评定和教师的评定相结合，全方位、多层次、宽领域地对学生的学习实践进行综合性评价。评价的功能主要通过学生的课堂和日常的表现及时地反映给学生，促使学生对学习过程积极地进行反思和总结，数控专业的评价主要有以下两个方面。

1.学生自我评定为主。学生必须很好地进行自我评价，对自身学习过程中完成的任务和学习经验等情况进行自我总结和思考。数控专业应当根据中职教育的特点，以企业的员工工作过程为脚本，在评价的时候适当地加入“工作日志”，让学生在填写过程中了解自己的任务内容、任务完成的情况、未完成的工作和已解决的问题、解决问题的方法及个人的经验总结，等等。教师可以根据学生的工作日志了解学生的大体情况，使得学习情况得到及时交流和反馈。

2.教师评价为辅。教师应当适当地对学生做出评价，让学生了解自己所处的位置，考核的内容主要是学生的出勤情况和作业的完及数控操作。对学生在项目学习中的学习态度、知识掌握和解决问题能力等方面进行考核。教师在进行评价的时候，应该采用多元化的评价方法。

四、结语

中职数控专业教学应当遵循科学的教学规律，优化教学结构中的各个环节，多方面地调动学生学习积极性，从而进一步提高学生的数控技能。

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目前国内关于中职生系统、可持续发展的软素质培养建设与实施研究比较薄弱，即理论知识、技能、个人品质三位一体与社会需要、未来需要相结合的研究比较欠缺。现制定《中职生STP成长计划构建与应用研究》项目，通过以团体训练的方式，将心理健康教育、行为养成训练、思想品德教育融为一体，矫正学生异常行为与心理，促进中职学生身心健康的发展，探索一套行之有效并对实践、应用具有指导意义的方案。

一.项目介绍

1.项目研究特点

STP成长计划项目，其中S代表Study（学习），T代表Training（训练），P代表Practice（践行），以后简称为STP。该项目是以学生学习——训练—践行成长为范式，以促进学生心智成熟、健康发展为目标，通过改变学生的认知结构、情感元素、人格品质和行为体系，提高学生行事能力和心理能力；注重从学生的实际出发，发挥老师的引领作用，重视教育的社会功能，着眼于学生的发展，使学生获得全面、主动、有个性的可持续发展。现选取高级技工班为试点，人数45人，男35人，女10人进行实施研究。

2.项目研究方法

本项目采用山西太原益尔心理研究所编制适合中职生的《学生成长手册》，通过半封闭的营地平台，进行三大环节有节奏的团体心理程序指导，有意与无意的心理训练实施、自悟与师启的反馈系统及校内外的践行活动，用科学的心理评价跟踪系统测评学生STP成长项目实施前后的变化，探索提高中职学生心理素质，促进学生心智成熟、人格健全发展，提高中职生就业成功率和可持续发展能力的方法。

二.项目实证性研究

本项目在实施前后采用心理教育研究所提供的《学校心理综合素质测评指导系统》，进行职业价值观、情绪稳定性测量、人际交往能力测量、应付方式、学习品质和卡特尔16PF人格特征测量等六方面的测评，通过对学生“学习（Study）—训练（Training）—践行（Practice）”三个环节的指导并进行前后期学生心理指标比较，让学生主动探索个人成长与发展的目标，践行成长历程，使学生在自我奋斗中不断提升能力、在自我教育中逐渐成熟、在自我成长中感受快乐，准确反映项目实施的效果。

1.现取样本个体，如高考失败者或大龄社会青年的中职生为一个班。

2.通过STP独具特色的课程方案实施，采取团体训练和个别辅导及职场生存体验几种方式从认知重建过程，还是策略训练过程中自我评价、自我总结及互相评价更加深刻全面的认识自我，在个体体验和感悟行为上达到预期目标。

3.前后期测试成果比较

项目采取动态式行动研究，在训练前后期使用半结构设计访谈和结构式诊断和训练方法，进行问卷调查并汇总测量结果。对研究所采集的数据应用SPSS软件进行T检验和协方差分析。具体分析如下：

通过数据分析，“职业价值观”总分及其美感因子、智力刺激因子、独立性因子、社会地位因子等的前测和后测存在极其显著差异（P

说明本项目样本所选学生在职业价值观倾向上均反映出他们的工作目的和价值，过程中不断追求到美的东西、得到美感的享受；不断进行智力的操作，达到探索新事物、解决新问题的方法；能充分发挥自己的独立性和主动性，按自己的方式、步调或想法去做，不受他人的干扰；需要在岗位上有较高的社会地位，得到了他人的重视与尊敬；同时工作的价值希望直接为大众的幸福和利益尽一份力量。可见，样本主体在职业价值观上是多元化的。

从人格特征看，其内向与外向型因子、怯懦与果断型因子的前后测存在极其显著差异（P

从人际交往能力看前后测存在极其显著差异（P

从学习品质方面看，其前后测存在显著差异（0.01

三.结论

总之，项目实施后学生的思维能力发展基本成熟，甚至达到顶点；情感迅速发展、需要不断增加、情感反应丰富而强烈；意志的自觉性、目的性、坚持性和果断性等品质得到发展：自我意识的发展体现在自我评价、自我调控方面均有了长足的发展。现得出如下结论：

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二中职文化艺术类专业培养计算思维能力的策略

针对目前文化艺术专业的计算机教学问题，将从课程结构、教师思维和教学活动3个方面出发，谈谈如何提高中职学生计算思维能力。1.构建课程体系结构。加强计算机学科和艺术学科的交叉融合，保留原有课程的知识点，教学过程中以计算思维为依托对知识点进行重组，使学生在学习过程中感受到计算思维求解艺术专业问题的方式、方法，培养计算思维能力。以我校动漫设计与游戏制作专业为例，课程体系采用三层体系结构，即公共基础课程+专业平台课程+专业方向课程的课程体系结构。艺术类各专业必修计算机基础这门公共基础课程，在专业平台课程上紧扣与专业相关的计算机课程。比如美术设计类专业开设Flash、Photoshop；音乐专业的学生开设音频制作与合成等。在专业方向的课程可以开设如AutoCAD、3dsMAX室内装饰效果、数字非线性编辑等。他们通过层层学习，可以提高计算机水平，而计算思维能力也将提升。2.教师思维方向的转变。教师需要转变传统的教学理念，注重计算机思维能力的培养，改变课堂教学模式，以计算思维能力为导向，引导学生去思考、去判断。教师本身就是整个课堂教学的策划者和实施者，更是组织者，理应积极提升自身的信息化教学能力，加强理论培训和实践应用，尝试不断引导中职学生运用计算思维来进行问题的求解，设计结构，理解行为，改革创新我们的课堂教学设计，扎实有效地开展课堂教学活动，保证教学效果，培养学生的计算思维能力。3.教学活动和案例的精心设计。艺术类专业学生的想象力和创造力较强，抽象思维能力相对弱些，培养计算思维能力，科学选择恰当的课堂教学至关重要。通过启发式和实验型教学，提高利用计算机或其他相关技术分析和解决问题的能力。因此，在设计技能实践的教学内容时，老师应该充分地考虑实践的趣味性和综合性。不仅仅是为了完成简单的实践操作，更需要适当地增加创新性实践，开发中职学生的创新能力，提高中职学生的创新思维能力。另外，我们老师还要不断激发中职学生的学习兴趣，在课堂教学过程中列举日常生活的事例，让学生感同身受，便于学生有兴趣去分析问题、解决问题。只有通过教学手段和方式的不断改进，才能让中职学生实现艺术专业问题向计算思维问题的转变。以动漫类课程为例，百成婚纱摄影为我校的校外实训基地，为数不少的学生都参与过各类活动的采编和播出工作。教师将这些案例引入课堂，设置实训任务。在实训教学中，教师为项目总监，对学生的项目进行审查指导。教师将班级分为创作部和制作部，创作部的岗位有导演和编剧；制作部由组长和组员组成，其中组长负责剧本。所有部门都实行组长负责制，学生根据实际情况选择自己的岗位。每个小组就是一个完成项目的团队，即项目小组。教师根据选岗情况进行分组，分组时一定要综合考虑学生的专业技能水平，要使每一个小组实力平均，还要考虑学生之间的合作关系，因为完成一个项目是需要团队的共同努力的。分组完成后，按照工作顺序师生进行角色扮演，共同完成实践项目。创作部进行整理编写剧本，项目总监（教师）进行项目审查——主要是进行可行性、创意性审查，如果通过则由制作部组织小组成员进行项目实施。美工师进行场景、人物设计，同时音乐师也可以进行音乐的收集；动画师进行整合，完成动画设计。这个工作过程需要所有小组成员的共同配合，对作品多次打磨，这样才能形成高质量的作品，完成项目。项目完成后提交项目总监完成整个项目的实施。此过程中教师要全程进行参与指导，帮助学生解决任务实施中遇到的各种问题，及时对学生进行鼓励，促使他们顺利完成任务获得岗位技能。一个完整的项目做下来，使项目小组了解到公司工作的过程，感受到团队分工合作的重要性。实训结束后进行师生互评，一是由每个小组对该组的整体情况自我总结，主要是对角色扮演的成效进行自我评价和科学分析，对实施过程进行思考，让扮演者进行自我剖析，提高思维能力；二是教师落实总结和评价，教师可以拿百成公司制作的作品与学生进行PK。师生一起剖析作品的不足之处，大家一起思考。看看究竟我们自己的作品与大公司的作品差距在哪里？有怎样的改进空间？通过这样的案例可以让学生在今后的学习和工作中优化思考方向和思考方法，更有利于学生扎实地掌握专业理论和计算机软件的使用。在信息化的大背景下，将计算思维的理念融入教学，培养艺术类学生的计算思维能力，让学生在学习过程中真真切切地感受到计算思维求解艺术专业问题的方式、方法，有利于提升艺术专业学生的综合素质和创新能力，为未来的工作和研究打下良好的基础。

作者:孙晨晖 单位:江苏省泰兴中等专业学校

参考文献

［1］甘才军，周娅．计算机基础教学与文科生计算思维培养［J］．计算机教育，2012（19）

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目前，中等职业学校的教育教学正面临着挑战。随着社会需求的不断变化，中等职业学校的教育教学也应当与时俱进。对此，笔者有以下见解。

一、中等职业学校教育教学评价体系理论基础

1.自评与专家评估相结合

评估主体要对教育教学是否达标及出现的问题进行自我总结评估，更要注重＜移拦赖目蒲性，通过内外结合评估策略，促进专业建设。

2.定性和定量评估相结合

评估主体要采集教育教学相关的数据，反映教育教学实际水平，利用定性定量指标真实有效地反映学生、教师教学结果。

3.过程性评价与结果性评价相结合

既要对教育教学过程进行评估又要注重考察教育教学结果，通过教学过程和结果的链接反馈，才能建立有效的建设科学评价体系。

4.科学性与全面性相结合

评价主体要遵循科学规律及中职学校发展规律，采用科学全面的方法手段，通过观察、测评等多指标全面衡量教育教学情况。

二、中等职业学校教学评估体系构建策略

1.开展专业调研

开展评估前后对中职学校专业人才培养需求、学生基本情况、教师数量、教学与实训设备、专业课程设置情况等情况做出基本调研。

2.建立评估机制

自上而下将专业教学督导工作列为学校重要任务，建立专业教学督促基本原则及目标，设定督导及检查评估具体细则，注重督导评价结果反馈。

3.设立专项评估经费

中职学校及教育主管部门应当设立评估专项经费，保障教育评估过程的顺利开展，对重点评估专业、评估优秀专业给予支持激励。

三、评估体系实践研究――以模具专业为例

为保证教育教学评估工作顺利开展，学校组织成立专业教学评价小组，从专业教育教学评估、学习者结果反馈两个方面对模具专业教育教学开展实证评价研究。

1.模具专业教学评估内容体系

评价小组通过调研对模具专业教学的各级指标进行权重打分，将分数计算出各级指标权重值，如表1所示。

2.模具专业教学成果评估体系

一是文化基础知识和专业理论知识评价体系。从课堂表现和课外作业、平时考试成绩三部分进行定性评价。

二是实践性课程评价体系。从安全规范意识、模具设计能力、模具制造能力三个方面对学生掌握技术技能情况进行评价考察。

三是能力评价体系，考评学生综合素质。从个人核心能力和社会能力两个方面采用定量和定性相结合的方式对模具专业学生的综合素质进行全方位的评价。如表2所示。

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班主任的生活像一个五味瓶。酸甜苦辣咸，五味俱全。对于刚接触的新班，学生们来自不同的学校，没有共同的行为规范和目标。首先面临的问}是集体松散，缺乏核心。而且对于一个年轻的新班主任来说，还要面临的一个问题就是对于班主任工作缺乏经验，不容易让学生信服。总结这五年的班主任工作，感慨良多，我觉得要使一个班级有良好的班风，有强大的凝集力，一直不断前进，班主任除了做好一些常规工作外，还应有一颗爱心，把自己真正融入学生中间，多理解他们，使他们信服你，愿意把你当作他们的好朋友，愿意与你多方面地交流思想。现以新班的班级管理谈淡自己的看法。

一、中职新生中存在的主要问题

（一）组织观念淡薄，自律性不够

许多从事中职院校学生管理的教育工作者都有一个体会，中职学生组织观念淡薄、自律性差是一个突出的问题。部分中职学生个性偏激、不服从管理，做事冲动、思维单一、不愿负责任，没有良好的学习和生活习惯等。他们任性、自以为是。社会适应能力差，以自我为中心。对学校现有体制有诸多不满，极想摆脱学校的管制，去追寻他们自认为的“自由”，追求他们自认为的“个性”。

（二）理想和现实矛盾，消极心理明显

中职学生大部分都是初中学习基础比薄弱的学生，初中就是不被老师重视的学生。加上年龄比较小，没有考上高中本来就对他们是一个打击，所以他们对自己缺乏自信，不爱表现自己，消极心理明显。

（三）人际交往匮乏，适应能力差

现在的中职学校，有一部分学生是农村孩子，有一部分是城市孩子，所以大家以前的生活环境不同。可能会造成大家没有共同的语言。由于中学的时候就没有被老师重视，所以在和别人交流的时候就会山现胆小的状况，适应能力差。

（四）学习目标模糊，学习方法不当

很多到中职学校读书的学生，学习目标特别的不明确，甚至有些中职的教师也会给他们一些误导，他们会认为自己进中职来不是学习的，就是为了进学校混两年，就出去工作，因为他们本来就学习基础差，他们认为学的很好根本就是不可能的。他们对自己的学习根本就没有信心，也没有很好的学习方法。

（五）家境条件不理想，生活压力大

很多来读中职的学生，家庭条件都不是很好。有些是因父母离异或病残等原因导致的单亲家庭、经济拈据的贫困家庭；有些是农村学生，家里孩子比较多，家长根本没空管他们，从这些家庭出身的学生难以找到真正家的感觉，心境变得暗淡，脾性变得怪癖，日常行为容易失控。

二、针对以上几点，我总结出以下几点作为中职新生管理的主要对策

（一）以真心全面了解他们

抓好班级管理，班主任应首先从了解学生入手。对每个学生有一个初步的了解，也便于在以后学生出现一些问题的时候及时的和家长取得联系。当然班主任刚开始和学生交流的时候一定要真心的对待他们，让学生愿意和你讲实话，讲真心话。

（二）以爱心抚慰他们的心灵

作为一个刚接班的年轻的新班主任，带班的时候如果在班上总是保持一副很严肃的样子，动不动就很严厉的批评学生，可能刚开始的时候学生在表面上服你，但是时间久了，他们就会觉得不怕你了，甚至还会和你唱反调。所以平时就应该拿出自己的“爱心”多和他们接触，谈心，谈一些健康的、他们愿意和你谈的话题。从谈话中班主任也可以了解每个学生的家庭，给他们树立正确的人生观、价值观。

（三）以诚心赢得他们的信任

班主任不能以“知识权威”、“管理权威”自居，不能越组代庖，要鼓励学生，诚心诚意的相信学生，放手让学生去做自己能做的事情，让学生在充分的实践中掌握知识，发展能力。鼓励学生多参加活动，在活动中，可以培养良好的班风，形成一个团结、积极向上的班级。

（四）以耐心期待他们的转化

如果学生的不恰当行为较突出，那么就需要班主任有耐心，付出较大的努力去建立和谐的师生关系，否则就会欲速不达。班主任要研究青年学生心理发展的特点，选择学生能够接受的教育方式对学生实施教育。只有让学生乐于接受我们的教育，才能增强教育的实效性。

（五）以责任心管理班级

年轻的教师往往没有老教师带班有经验，所以年轻的班主任一定要用心对待自己的班主任工作，舍得花时间，花经历，动脑筋去想方设法的管理班级。我觉得用心管理班级主要做好以下两个方面：

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计算机在我们日常的生活、工作中无处不见，并发挥着日趋重要的作用。计算机是现代教育的一门基础学科，也是中职学校培养应用性、专业性、技能型人才的重要途径。在计算机教学中，有一种新型的教学方法——任务驱动法，备受广大师生的喜爱。所谓任务驱动法，顾名思义，就是在教学过程中，教师精心选取教学素材，设计教学任务，以任务为主线激发学生的学习动机和积极性，从而完成学习任务，收获知识。在整个过程中，教师作为学习的组织者和引导者，学生作为学习的践行者，学生在一个个具有代表性的任务驱动下，由易到难、由浅至深地开展学习。具体而言，可以分为以下几步骤来实施任务驱动教学法。

一、精心选取素材，合理设计任务

教材是教学的根本和主要依据，也是设计教学任务的主要来源。因此，教师首先要从全局上把握计算机教材，充分把握教材内容和结构；然后，根据学生的自身特点和学习情况，有针对性地选择教学内容，设计成为一个个教学任务。在这些教学任务中，包含了教材中的重点知识，有着明确的教学目标性和方向性，包含了与实践相结合的各项计算机技能。如此一来，教学任务就有了实践意义，对于培养学生的计算机基础知识和操作技能十分有益。

例如，在学习计算机办公软件的基础知识：Word、Excel及PowerPoint时，就可以将其分别设计成一个个经典的任务，来驱动学生的学习。在任务中，包含了Word的排版、设计、格式调整；Excel的统计运算、公式设置、链接；PowerPoint的制作方法、模板选取、添加、修改，音效、动画设置，背景、版式调整等等。

在任务设计环节中，每一个任务都要注意结合学生的现有学习状况，结合现行教学内容来安排，同时要注重任务中前后知识的衔接性和逻辑性，做到科学合理地设计教学任务。

二、遵循教学任务，提出问题

任务驱动法的第二步，便是根据第一步中设计的教学任务，提出问题。这个环节看似简单，却不能省略掉，因为单有任务是苍白的。教师还需要根据任务内容，提出一个个恰当的问题，引导学生们去思考、去探索、去探究。

例如任务一：制作一个有关普通话培训的PPT课件；任务二：运用Excel制作一个班级成员的信息档案表；任务三：运用Photoshop进行照片美化。在这三个不同的任务中分别包含了三块不同的知识板块，而不同的知识板块又包含了许多小的知识点。学生在操作之前，教师首先可以根据任务保护的知识内容提出一些具有启发意义的问题。如要制作培训课件，需要做哪些工作呢？每一步工作应该如何开展呢？让学生们去思考和讨论。学生们便会想到，需要对培训内容进行文字编辑，插入恰当、有趣的图片，链接标准普通话的示范音频，设计好看的版式，添加好看的背景等等。这些知识中，有的是学生们已经学习和接触过的，而有些还未学习过，如音频链接等操作，学生们就会清楚地了解到自己还需要补充哪些知识点，才能完成本次任务。任务二和任务三也是如此，通过教师的问题引导，和学生们的讨论思考，会理清思路，清晰地把握自己在任务过程中哪些问题需要解决，哪些问题是较难的，这样学生们才会更好地完成任务。找到问题之后，教师再与学生一起学习新知识，摸索新的操作方法。

在这个环节中，学生们通过教师的点拨和引导，养成了自主思考的习惯，培养了合作交流、探索求知的精神。不仅有助于学生完成任务，学到知识，更很好地调动了学生的积极性和主动性。

三、实践操作练习，完成教学任务

任务驱动法的第三步，便是让学生们通过实践操作和练习，来完成教学任务。有了第一步和第二步的铺垫和基础，完成第三步便轻松多了。一方面，让学生通过自主的练习和摸索，去寻找解决问题的办法。另一方面，鼓励学生与学生之间相互合作、共同学习、共同进步。比如将全班学生分成几个小组，每一组选取一名组长，领导小组成员在合作的基础上，共同完成学习任务。在合作的过程中，小组成员可以充分发挥自我的主体性，发散思维、集思广益，总结出多种解决途径。同时还培养了学生们善于听取别人意见，吸取别人的长处和优点，学会总结和反思的好习惯。

需要注意的是，当任务完成之后，教师要引导学生养成归纳和总结的好习惯。比如向全班同学展示完成成果，大家共同交流心得体会，教师也会很好地了解掌握学生的学习情况。让学生进行自我总结，总结自己已经掌握的知识和还未理解透彻的知识。

总之，任务驱动法是一种新型的教学方法，符合中职计算机课程的新要求。因为，它抛弃了传统的教学观念和教学方法，体现了教学活动中“以人为本”的思想，注重学生自主参与、自主探索的过程。在实施任务驱动法时，教师一定要对教材中的知识点进行仔细琢磨、认真推敲，设计出科学的教学任务，让学生在完成教学任务的过程中，去学习知识和方法、训练技能，从而提高他们的综合素质。