中学语文阅读教学范文
时间：2023-02-28 15:35:10
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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）19-0071-03
新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及以教师为中心的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。
在中学语文教学中，阅读教学是通过加强对学生阅读能力、兴趣、爱好的培养，使学生尽量掌握文学知识，接受文学熏陶，提高文学修养。通过阅读教学能积极开拓学生视野，发展学生智力，不断引导学生逐步形成健康向上的世界观、人生观、价值观，不断塑造中学生良好的道德品质、健康人格。所以，我们说中学语文的阅读教学是培养提高中学生听、说、读、写各种能力的重要环节和手段。
阅读活动的根本价值还在于为成长中的中学生提供精神食粮，并不断地补充营养。它不断地把古今中外的优秀文化作品提供给每个学生，在潜移默化中塑造他们的灵魂，丰满他们的血肉。
二 当前中学语文阅读教学的基本方法
下面我结合自己多年的从教经验和心得谈一下指导学生阅读的基本方法。
1.采取个性化阅读的教学方式
采取个性化阅读的教学方式，有利于调动全体学生的阅读积极性。在中学语文的阅读教学中，教师语文教学的一项重要任务就是要激发全体学生喜欢阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读。会边读边想的学生，比起那些不会阅读的人，处理任何事情要快些、顺利些。”因为阅读能力是学习的基础，每一门学问都是从阅读书籍开始的，所以我们必须善于根据全班学生各自的个性特点，培养每一个学生的阅读兴趣，充分调动学生的阅读积极性。
2.指导学生进行探究性阅读
根据教学目的和大纲的需要，指导学生进行探究性阅读，可以提高阅读的教学效果。教师指导学生阅读，要带有一定的任务性、探讨性。特别是初三和高三的学生，他们都会面临毕业和升学的双重压力，都有一个强烈而又美好的理想，于是他们的阅读目的就不免带有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。教师要促使学生的阅读成为自觉，要把学生的视线引导到老师指示的范围上，并且要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求；可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习。
3.指导学生进行目的性阅读
在语文的实际教学过程中，要根据语文教学大纲的规定和课文教学目的需要，要善于指导学生进行目的性阅读。例如，在任教高三语文教学中，一个很重要的教学任务就是指导学生，如何开展好阅读，直接为高考服务，这就很有必要要求学生针对高考阅读题进行目的性的阅读。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受到文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，总结出一套解题“程序”，对解题思路的总结尤为重要；要使其答题逐步趋于科学化、规范化。就目的性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。
三 中学语文阅读教学中容易出现的问题
在中学语文的阅读教学中，由于教师的教学经验不同，教学能力和教龄的差异，尤其是才走上教学岗位的年轻教师，往往容易出现下列问题。
1.在课堂教学中往往形成以教师为中心、学生缺乏主动性的情况
在中学的阅读教学中，阅读的主体是阅读教学中必须解决的根本性的问题。传统阅读教学中，不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上尽量把课文讲深、讲透，尽管有时也注意调动学生积极性，但都是围绕着教师灌输而进行的。搞题海战术、机械重复作业、抽背学生，久而久之，学生就成了应试的机器，他们主动安排阅读的凤毛麟角，学生越学越乏味，甚至厌学、辍学，久而久之，学生的个性被泯灭，创造的天赋被扼杀。
2.教师在指导学生阅读时往往容易出现以讲代读或只读不讲的现象
教师为了完成教学任务，往往在课堂上遇到对学生启而不发的时候，教师对学生就有“恨铁不成钢”的感觉，于是就出现在课堂上学生的主体作用发挥不了，就只能发挥教师的主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的读，学生阅读的主体地位被剥夺了。教学的目的演变为完成既定的教学任务，学生自然免不了成了被填之鸭，成了知识的容器。
3.在阅读练习中容易出现本末倒置、以练代读的情况
有些教师认为阅读课的任务就是精讲和多练。只有精讲多炼才能弥补因缺少自读而忽视的基础与细节的知识，训练学生的基本能力。这种训练完全剥夺了学生阅读本来的趣味与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味。以这种训练代替自由的阅读，以技法训练代替作为根本的阅读训练，绕过阅读量的积累沉入题海，这是本末倒置的做法，违背培养阅读能力乃至全面的语文素质及人文素质的规律，作为中学语文教师，在指导学生阅读时，是应该特别注意的。
四 指导学生在语文阅读过程中应注意把握的基本原则
阅读教学是一个广阔的领域，我们每一位语文教师都要认识到自己工作的重要性，在阅读教学中把握好一些基本原则，以利于学生加深对课文的理解，提高阅读的学习效果。
1.对阅读内容中精美语句充分理解的原则
在阅读过程中，教师应让学生在理解文章的基础上对其中精美的语句进行品味。让学生对阅读内容中的精美语句的表达作用、表达方式都要认真消化。学生只有理解了文章的内容和表达方式，才能更好地了解作者为什么要这样写，这样写的好处是什么。只有经过思考，学生的感受、体会才能更深，这也是我们在教学过程中为什么要求学生对文章的句子、语词等多去品读的根本所在。
2.边读边体会，并仔细感受阅读内容的原则
教师在指导学生的阅读过程中，一定要让学生从阅读中去体会并获得语感，这是十分重要的一个教学方法。通过感悟性的阅读，引导学生去感受文本的语言，让学生凭借自己对文章内容的感觉、认识、情感去逐渐融合，使学生能对文本产生类似心电感应的意识形态，与作品中的对象产生思想上、情感上的共鸣。这就要求我们教师在教学实际中，要充分发挥主导性，让学生在特殊的条件下获得在自然状态中所达不到的效果。学生在阅读教学中感悟越深，阅读的效果就越好，如果学生只是读“望天书”，没有认真去感悟、去思索阅读的内容，那收到的效果就更差。
3.要善于体会、总结和创造生活中生动语言、语感的原则
我们应该明白，任何好的语言都是在社会实践中产生的，任何生动的语感都是在运用语言的生活实践中形成和发展起来的。而语文阅读教学的最终目的是让学生学会正确地使用祖国的语言文字，所以，让学生在生活实际中去使用语言是语文教学的落脚点和根本目的。当然，在进行课堂语文的阅读教学时，必须将学生的实际生活与学习紧密地联系起来。要把社会生活中的生动语言引入课堂，丰富课堂教学。强调课堂教学与生活语言实践相联系，而不是削弱课堂语文教学；相反，只有努力提高语文课堂教学的效率，才能为学生的语文实践打下坚实的基础，才能让学生更易于接受，乐于接受。
五 语文的阅读教学中教师的指导地位和学生的本体地位
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在中学语文阅读教学中加强德育渗透可谓刻不容缓，但目前中学语文阅读教学中的德育渗透仍存在问题：教师孤立地谈德育，重说教，而轻感悟。学生不理解，不买账，学习兴趣低，教育效果差;在德育过程中，过分重视社会的期待，而压抑了学生的个性化发展，忽视了学生的个体性、语文内涵的多样性，导致德育的假大空，雷声大雨点小，带给学生的良性影响几乎为零。在中学语文阅读教学中进行德育渗透，首先应当要意识到，德育的崇高和语文的多彩是可以共融的，集体与个人、大爱和小情并不对立，如此，方能事半功倍。
在语文阅读教学中加强德育渗透，可从以下四个方面着手：
第一，吃透文本，抓住德育渗透点。
语文阅读文本中有着丰富的德育资源，它们以独特的构思、优美的语言、深刻的内涵启迪学生的智慧，润泽他们的心灵。要有效地加强中学语文阅读教学中的德育渗透，做到润物细无声，做到行之有效，就要求教师在上课前应该充分备课，熟悉阅读文本，明确本堂课的德育渗透点，并在教学内容和环节中寻找其和德育渗透的最佳结合点。比如，《背影》一文，朱自清先生用平实的笔触记述了他和父亲之间感人肺腑的故事，诠释了父爱如山的伟大，可以引导学生了解亲情的可贵并学习感恩父母;《论语十二章》，着重叙述了求知态度、学习方法、修身做人三方面的内容，其深刻的思想精髓对中学生养成终身的修身自省意识有着极其重要的教育意义;《故宫博物院》，真实再现了故宫的雄伟壮丽，中国古代宫殿建筑的精美、中国文化的博大精深、中国人民的智慧勤劳都让每一个中国人为之骄傲自豪，学习本文能很好地增强学生的民族自豪感和爱国热情。
第二，细品慢读，在品读中渗透德育。
注重朗读。古语有言，书读百遍，其义自现。在中学语文阅读教学中，引导学生正确地朗读，读准字音，读对句逗，读出感情，能让学生更快更准确地把握阅读文本的思想情感，从而达到在品读中渗透德育的目的。比如，在《黄河颂》一文教学中，朗读便是重要的一环，全诗以短句为主，兼以长句，节奏鲜明，情感奔放，在配乐朗读中能很好地让学生感受到黄河一往无前的豪迈气势、中华儿女坚强不屈的英雄气魄，激发民族自豪感和爱国热情。
咬文嚼字。文本中的重要字词是理解文章的钥匙，适当地咬文嚼字能让学生更好地理解文章中心，领会德育内涵。比如，《亲爱的把爸爸妈妈》一文开篇，作者聂华苓引用了萨特的一句话，其中用了两个词来形容自关于南斯拉夫克拉库耶次小城的记忆：沉重，美丽。克拉库耶伐次大屠杀，7000多人遇难，其中甚至有300个孩子，这份记忆是沉重的，这段历史是沉重的; 但在此中，南斯拉夫民族的英勇令人动容，这是血雨腥风的残忍下的美丽。牢记屠杀，是为了以史为鉴，让灾难不再重演，歌颂人民，是为了痛斥刽子手，也是希望这样悲壮的英勇再也不要重现。这两个简单的词看似矛盾，但却殊途同归：要和平，不要战争。抓住这两个词，能让学生在咬文嚼字中把握文章寓意，接受思想熏陶，从而达到在阅读中渗透德育，润物细无声的效果。
人物品析。许多阅读文本中的正面人物形象都有值得学生们学习的品质，或是高尚的品格，或是美好的心灵，或是豁然的生活态度，引导学生在阅读中剖析人物形象，可以提高学生对善恶美丑的分辨能力，潜移默化地影响他们的价值观念和生活态度。比如，木兰的不慕名利，夸父的执着不懈，唐雎的不畏强权，都能够给学生以美好心灵的熏陶，从而以此美好为榜样，努力前行。而许多反面人物同样深刻鲜活，作者在生动刻画他们的同时也在讽刺批判。比如，契科夫笔下的“变色龙”奥楚蔑洛夫，小说刻画了他在极短时间内态度的五次变化，速度之快令人瞠目;变化前后，态度自相矛盾，对比鲜明。极强的讽刺效果将这一善于媚上欺下、见风使舵的走狗形象展现得淋漓尽致，学生在深刻挖掘人物形象的同时也能以人为镜，从而达到正身自省的教育效果。
第三，空白延伸，在感受中渗透德育。
抓住阅读文本的留白处，引导学生发挥合理的、大胆的想象，深入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，从而达到在阅读教学中加强德育渗透的教育效果。譬如，在《爸爸的花儿落了》一文中，英子问爸爸能否到学校去参加她的毕业典礼，病入膏肓的爸爸看着英子，“摇摇头，不说话了。他把脸转向墙那边，举起他的手，看那上面的指甲”，此处看似是闲笔，实则含蕴丰富，需要用心品味。在此处教学中，便可引导学生思考：父亲为何突然转过脸不看英子了？如果你是导演，请你来拍这个细节，想象一下父亲此刻的神情。由此便能引导学生了解父爱如山的深沉，拥有时是幸福，且行且珍惜。
同时，要做好文本阅读的空白延伸，加强教学过程中的德育渗透，还可以适当借助外力，比如，播放歌曲、短片、图片等，创设情境，营造良好的德育感知氛围，以期让学生能够更好接受。比如，在讲授《邓稼先》一文时播放《中国男儿歌》，让雄壮激昂的旋律调动起学生的热情，并为学生讲授歌词中“燕然勒功”的典故，引导学生感受邓稼先们在戈壁滩上的无私奉献一是另一种意义上的保家卫国，以培养学生“天下兴亡、匹夫有责”的责任感和爱国热情。再比如，在讲授《丑小鸭》时对安徒生的生平经历进行延伸阅读，引导学生了解丑小鸭形象之所以感人至深是因为这是安徒生的自我写照，生活本身就是童话，要学会正确面对逆境，因为这也是人生的宝贵体验。如此，在教师的引导下，学生通过思考而获得的收获便是德育渗透的最佳成果。
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阅读是读者对所阅读的对象进行创造性、主观审视、批判性理解，并提出自身独到的见解以及观点的过程。语文阅读教学的目的就是训练学生自主阅读的能力以及表达能力。除此之外，阅读教学还应让学生通过阅读文字把握作品的内在涵义，领悟字里行间的情感，享受文字带来的趣味。但目前我国中学语文阅读教学中存在多种误区，学生难以正确掌握阅读的要领。本文分析了中学语文阅读教学中存在的误区，并提出了优化中学语文阅读教学的几点建议。
1 中学语文阅读教学中存在的误区
1.1阅读缺乏一定的目的性
目前很多中学语文阅读教学还处于传统的教学模式――为读而读，即只为让学生积累阅读材料中的知识点，而忽视了对学生进行人生价值观、阅读能力的培养。最为典型的例子就是在高中的语文阅读教学中，很多教师只会让学生阅读与高考相关的内容，将阅读的范围和空间大大缩减。从长远来看不利于真正培养学生的阅读能力。现代阅读教学应将培养学生的阅读习惯和思考能力作为重点教学目标。
1.2阅读方式比较陈旧
中学语文教师在进行阅读教学时，很多教师只让学生在进行阅读时从文章结构入手来解析范文。或使用积累的语文知识整理范文中零碎的语文知识点，在一定程度上忽视了学生对语文知识的运用和理解。如很多阅读教学仅对阅读材料进行作者介绍、结构分析、时代背景介绍、中心思想、修此方法、写作特点、问题解答等，而忽略了对学生阅读能力的培养。
1.3缺乏探究性和研究性
缺乏探究性和研究性是中学语文阅读教学的通病，表现在很多教师仅对为解决问题而阅读。而没有培养学生在阅读过程中主动发现问题、解决问题，并在探究过程中获得阅读技巧、锻炼创造思维等的能力。
2 优化中学语文阅读教学的方法
2.1注重课内阅读与课外阅读
注重课内阅读教学是教师培养学生阅读能力的重要途径，阅读教学立足于课内要求教师精心设计课堂教学，并善于从知识多层次、题材多样化、表现多手法的阅读材料中寻找到闪光点，设计教学思路。即教师应善于抓住文中的“文眼”，并找准突破口，通过精炼的教学方式激发学生的思维。另外，在课内阅读积累的知识和方法基础上，鼓励和指导学生进行课外阅读，养成开卷有益的习惯，培养学生迁移知识的能力以及运用知识的能力。与此同时，通过课外阅读，将学到的东西放到课内进行消化和吸收，丰富课内阅读内容。
例如，教师可引导学生多加关注和阅读文学类期刊或社会风云类期刊等，在开拓学生眼界的同时，以积累更多语文知识点。另外，更多的阅读具有浓厚生活气息、极富时代特色的文章，并组织学生将阅读过的文章通过读后感的形式表述对文章的理解。教师可对此进行相应的点评。通过此种方式鼓励学生扩大阅读范围，开拓眼界，增长见识。在此过程中，也培养了学生迁移课内知识的能力。
2.2个性化阅读指导
学生的喜好具有个体差异性，因此，对阅读的内容、兴趣点也各不相同。这也决定了学生对文章具有个性化理解的特点，这无疑是对作品意义的一种丰富和创造。教师应尊重并鼓励学生对阅读进行个性化以及创造性理解。
如教师不对学生的阅读范围进行过多的干涉和限制，让学生按照自身的兴趣和喜好选择阅读内容。在此过程中，教师可对其进行适当的引导，包括在材料收集、专题选定、阅读方法等方面进行指导，以帮助学生养成良好的阅读的习惯，选择“有营养”的阅读对象，获得更多的阅读收获。
2.3进行探究性和研究性的阅读指导
根据新课标的要求，需构建合作、自主、探究的学习方式。因此，在进行阅读教学时，为达到培养学生实践能力和创新能力的目的，应渗透探究性和研究性的学习方式。
例如在学习鲁迅的《孔乙己》时，分析其中心思想是批判封建文化和封建教育对读书人的毒害，控诉了科举制度的罪恶。教师可引导学生阅读鲁迅类似的文章，如《阿Q正传》、《祝福》、《狂人日记》等，以让学生对这些作品所反映的主题和思想进行思考，并结合我国当前的社会改革形势进行延伸思索。以提高学生的思维创新能力和探究能力。
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1．学生主体地位的缺失
目前，在中学语文课堂教学中，更加重视知识讲解，教师作为主角，学生完全按照教师的要求内容与方式去阅读。教师以自己对教材的理解代替了学生的独立理解，甚至千方百计地把学生的思维引向所设定的结论。课堂上，学生思考的时间不多，被动地掌握知识，自主学习的积极性不高，甚至缺少兴趣主动进行阅读。这样，学生创造性思维能力的发展会受到阻碍，学生个性和特长不能充分发展。所以，学生作为阅读主体在阅读过程中没有发挥应有的作用。
2．学生缺少阅读的动力与兴趣
现在一些中学生对阅读的理解存在误区，在阅读兴趣和阅读效果上缺乏探索，不愿意在阅读上花费时间与精力。即便阅读也只是单纯地看看，粗枝大叶，囫囵吞枣，似懂非懂而已，更谈不上品味鉴赏。阅读，本应是人生得意之事。高尔基形容自己对书本的喜爱“就像饥饿的人扑在面包上一样”。没有一个学生不喜爱阅读，但有很多学生不爱上语文课，这对于每位语文老师来说无疑是个悲哀。可见传统的中学语文阅读教育已举步维艰，有限的课本内容，单调的教学模式，僵硬教条的考查、考试办法，使学生无法体会文学作品的整体美和内在美，不能形成良好的文学沉淀和积累，更谈不上对文学的鉴赏和感悟。
3．单一落后的教学模式
目前，中学语文阅读教学质量不高的原因之一即为教学模式过于落后、单一。阅读教学普遍存在着一种分析式的模式。往往是这样一条线安排课堂:即先介绍作者、解释字词，再概括段意、中心思想，最后是分析写作特色。如此固定的模式，并没有按照阅读的心理的规律:读者一般是读完全文，经过思索，有了整体感受，再逐段剖析，看清文章前后关系。阅读教学的整体性失误导致学生阅读主体地位的动摇。长期如此，学生在教学中的主体地位不断削弱，教学因循同一模式，重复单一的教学方法，教学效率自然得不到提高。可见，语文阅读教学存在的问题不容忽视，探究语文阅读教学方法以改善现状具有其意义。
二、改善中学语文阅读教学质量的措施
1．重视与回归学生主体地位
在新课程下，中学语文教师应充分重视学生的主体地位，民主、平等的对待。教师放手，学生动手，把问答的权利还给学生，学生才能张扬个性，培育出求知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。因此，教师要采取各种适当的方式，给学生以心理上的安全和鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。也只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。在课堂教学中，学生主体意识愈强，他们参与自我发展、在学习活动中实现自己本质力量的自觉性就愈大，从而也就能在课堂教学中充分发挥自身的能动力量，不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。
2．增强学生阅读兴趣与动力
兴趣是引导学生阅读的最好动力。如果有兴趣，学生就会不厌其烦地做。对于不同年龄段的学生来说，其阅读兴趣与读物性质有密切关系。一般来说，低年级学生对童话故事比较感兴趣，高年级学生随着年龄的增长对童话的兴趣递减，逐渐地对战争题材、英雄模范人物、惊险、神秘类的故事产生兴趣。教师在教学过程中，应善于把握思维的方向和角度，抓住有利时机启发诱导、循序渐进、步步深入，根据学生不同程度的求知欲，有针对性地因势利导，把他们的阅读兴趣激发起来，提高学生的阅读水平。
3．采取多种有效的教学模式
(1)创设情境，提高学生理解能力此教学模式常常运用在课本阅读难度较大，内容生涩，学生接触话题范围较少的阅读文章中。由于学生的理解能力有限，加上教师教学的抽象性，配上多媒体情景教学能弥补阅读教学中的不足之处，使学生能够对课文较好地理解，如科普类文章。
(2)寻找关键点，引导学生理解全文内涵在语文阅读教学的素材中，作者在写作过程中都是有中心点和重点的，即使是散文，其行文特点也是形散而意不散。因此，在教学过程中，抓住作者在文章中隐含或表露出的关键点，抓住关键词或中心句子，并以此为核心辐射到全文的阅读理解之中。比如，朱自清的《背影》一文中，作者通过对父亲在车站为儿子送行的情景描写，开题即点明了思念父亲，最不能忘怀的是父亲的“背影”，以此为出发点，进而文章的段落层次和各段落的中心大意自然一目了然。
(3)采取表演教学形式，激发学生兴趣在中学语文阅读教材中，具有多种形式的阅读材料，尤其是故事情节丰富曲折的文章适合于表演模式教学，这些文章塑造的人物个性鲜明，情节起伏较大，可以在教学过程中充分调动学生自己去体会、理解、把握和表演故事中情节和人物形象，如《皇帝的新装》《鲁滨孙漂流记》等课文。
