识字教学法范文

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1.画、图片识字教学法

这种识字方法适用于刚入学不久的儿童，因为他们听课注意力时间短，写一横一竖对他们困难，可是儿童的生理和心理特征决定他们好娱乐、爱游戏。动画、图片教学法恰好具备这个特征。例如学前班上册《写字》课本中的生字“三”，教这个字时可设计一张生字卡“三”，三张图片（其中一张画上三只猫，另外两张分别画着三朵花和三个小学生）。教学时，首先在投影仪中放出生字卡“三”引读，然后让学生和老师一起写书画笔顺；其次分别展出三张图片，引导学生说出图片上画的是什么和多少？使小朋友在玩乐中掌握生字的读音、笔画、笔顺及结构等基本知识。

2.“读顺口溜”识字教学法

根据儿童大脑发音特征，六七岁儿童正是语言发展较快阶段，他们爱听故事、好读儿歌、背歌谣、绕口令、顺口溜等。故对那些字形易错的独体字编成顺口溜，让他们在读顺口溜中学习记忆生字，会收到好的效果。

3.猜谜语识字教学法

这种识字方法，不仅易激发学生的学习兴趣，而且对培养学生的观察、思孝、想象和理解能力有较大的促进作用。例小学语文第一册看图学词学句第六课《比尾巴》中有“公”、“鸡”两个生字。教这两个字时，老师编成谜语告诉他们“头戴大红帽，身穿花袍袍，每天早早起，高声喔喔叫。”这时学生别说多高兴，个个兴致勃勃，很快猜出谜底，从而加深了对“公”和“鸡”两个生字音、形、义的理解。不过采用这种方法应针对学生的具体情况，不能超越学生的理解能力和想象范围，否则会事倍功半。

4.对比识字教学法

这种识字教学法，主要运用形近字和同音字的教学。通过对所属字的音、形、义的对比，能使学生在较短的时间内掌握这些字，并能在应用中对号入座，例小学语文第二册第二十七课《三只白鹤》中有“午”和“升”两个生字，就可以用已学过的生字“牛”和“开”对比“牛不出头是午”，“开”的第一笔换成撇是“升”，这样记就容易许多了，这种方法也可以用于知识巩固练’习中？

5.联想识字教学法

《说文解字》的作者许慎说：“象形者、画成其物，随体诘诎。”意思就是说象形要忠实于客观事物，随物赋形，以曲折的笔画来勾勒客观的对象，这就成了象形文字。许慎又说：“指事者，视而可识，察而可见，上下是也。”这句话讲，从字的形体上初看起来只是一种标诡式的符号，但仔细观察，便能发现它们的内在含义。实践中这种识字教学方法初看似乎超越了小学生的思维，可按许慎说的话仔细分析，不难发现中国中等教育研究论文集语文编缉利用这种方法去教“象形字”和“指事字”会有独特的效果。“山“‘口”两个象形字和“上”、“下”这对指事宇是学前班《写字》上册课本中的四个生字，在教“山”和“口”这两个象形字时，让学生掌握其读音，随物赋形，不难记住这两个字；在教“上”和“下”时，首先要求学生掌握其音和形，此后以横为基准线，作为象征性标志，逐步引导学生区别“上”、“下”的意义。

6.形、义识字教学法

形义识字教学法是针对那些形体易混字的识字教学。例小学语文第二册看图学文第七课《乌鸦喝水》中有“渴”和“喝”两个生字，这两个生字右同左不同，易使学生张冠李戴。利用形义教学法，很快解决了这个问题，渴了要喝水，故“渴”是三点水旁；水要口来喝，因此“喝”是口字旁。

7.知识迁移识字教学法

这种识字教学法，也称为自学识字法。主要应用于合体字教学。小学一年级第二学期的学生已掌握了不少独体字和偏旁部首。而合体字是由独体字和偏旁部首组成的，所以利用学生已经掌握的独体字和偏旁部首去学习由它们组成的薪字，不仅省时，又能培养学生的迁移能力。正如叶圣陶先生所说：“知识是教不尽的。工具拿在手里，必须不断地用心使用才能熟练为技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子，要使学生能举一反三，促进学生反三这个目标精要地讲，务必启发学生的能力，引起他们尽可能地自己探索。”例如《谜语》中有“语、腰……”等十个生字，按一般识字教学教这十个生字一节课完成很紧张，可利用迁移识字教学法教，时间宽松多了。

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集中识字法可以说是归类识字，基本的方法有：从音归类(同音字归类、形声字归类)、从义归类(近义字归类、反义字归类)、从形归类(形声字归类、形近字归类、同偏旁归类)三种。其中形声字归类容量大，充分利用形声构字规律将形声字归类，便于学生认识形声字的构字规律，记住字形的难点部分。为了能带出更多的字，把带有同样基本字但非形声字的字，如“肥”也放在“巴”字组中，同样有助于学生记认，这也叫“基本字带字”。基本字带字就是通过给基本字加偏旁部首的办法引导学生利用基本字学字、记字，强化记忆字的不同部分，以识记生字。

集中识字教学法以“基本字带字”为主要形式汉字虽有难学难记的一面，但由于汉字是表意文字，也有许多规律可循，比如象形字、形声字、会意字、同音字、形近字、相同部首字等等。集中识字教学法遵循了以上规律，在教学中教师可利用汉字的内在联系，集中归类，启发儿童感知汉字的构字规律，激发学习兴趣，培养识字能力。

我们的教学对象是初入学的儿童，他们的特点是好玩、爱动，注意的持久性不强，喜欢新异、形象的刺激和有趣的事物，机械记忆力较强等等。在识字教学中我们首先要充分注意小学生的这些特点，在教学内容安排上要由易到难，由浅人深，从基本字人手。教学的形式要生动活泼，要富有趣味性和直观性。教学语言及辅助教学的形式也要灵活多样，要善于调动学生的多种感官参与，讲练结合，特别要注意把“规律”教给学生。

例如： 学习“ 清、晴、睛、” 三个字，基本字是“青”，加上三点水旁就是“清水”的“清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”。可以说，教师按汉字规律教，并将构字的规律教给学生，学生一旦掌握了汉字规律，就可以通过一个基本字和几个偏旁部首，学习一串字，触类旁通，提高了识字效率，也为独立识字打下了坚实的基础。

当学生识字量达到一定程度时，还可以引导学生总结一些识字规律。“三点水的字大多与水有关”，如“海、沙、浪、汗、河、洋”；“木字旁的字大多与树木有关”，如“树、根、杨、柳、桃、梅”；“提手旁的字大多与手有关”，如“抱、挑、拥、打、推”。学生有了一定的偏旁知识后就可以利用形声字的构字特点成串识字，如“丁”字做声旁可以组成“顶、订、叮、钉、盯、厅、亭、宁”等字。 “基本字带字”，把基本字(声符)作为归类依据，作为记忆支柱，通过归类强化得到深刻印象，合体字就可以记住、记准，学生错别字率也就会比较低。

二、集中识字教学法以“形声字归类”为辅助形式

汉字中独体字是少数，绝大部分是合体字，而在合体字中有80％一85％的是形声字。我们知道，形声字的最大特点就是形旁表义，声旁表音，基本字加上偏旁就是合体字。当学生掌握了一部分独体字，开始进入合体字的学习时，偏旁部首就显得尤为重要，特别是对频率较高的偏旁部首的教学更应加以足够的重视。当学生掌握了偏旁表义的功能后，再教给学生汉字的构字规律。为了方便学生记忆字形，我们对汉字偏旁部首的部位称谓进行了简化：左右结构的字一律称左旁右边，如“材”字记为“木”字旁，“才”字边；上下结构的字，一律称上头下底，如“苗”记为“草”字头，“田”字底；上中下和左中右结构的字，中间部分一律称心，如“意”字记为“立”字头，“日”子心，“心”字底；“树”字记为“木”字旁，“又”字心，“寸”字边；半包围和全包围的字，包围部分一律称框，被包围部分一律称心，如“间、进、团”等字，分别称为“门”子框“日”子心；“走”字框“井”字心；“国”字框“才”字心。我们感到，学生掌握了汉字的结构规律之后，就可以比较轻松地学习合体字，还可以利用偏旁部首理解字义。

三、集中识字教学法以“形近字归类”为补充形式

“形近字归类”可以借助词来辨识，但必须先占有一个，以其为支柱，记另一个字。 形近字主要有五种类型：(1)笔画多少不同，如“斤”和“斥”，“勺”和“匀”；(2)笔画长短、延伸不同，如“土”和“士”，“由”和“申”；(3)个别笔形不同，如“外”和“处”，“迭”和“选”；(4)个别部件不同，如“受”和“爱”，“遗”和“遣”；(5)偏旁部首不同，如“忘”和“妄”，“积”和“极”。形近字是小学阶段学生最易写错的、最难区分的字，也是小学识字教学的难点，恰当运用“形近字归类”可以突破这一难点。

四、集中识字教学法囊括了非归类识字的方法

集中识字教学法囊括了“看图识字、韵语识字、读词识字”等非归类识字的方法，并在教学中也经常综合运用这些方法。

“看图(物)识字”法就是利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻。例如，教学与水果有关的生字时，可鼓励学生收集与水果有关的资料或图片，还可以将水果带到课堂上，并让学生给水果贴上标签，通过看看、摸摸、读读、认认，调动学生多种感官认字记字，教学效果很好。当然，课前激趣应针对具体情况灵活运用，形式也可多种多样。

实践证明，集中识字教学法可以让学生有兴趣识字，并且掌握一定的识字方法；可以使学生较轻松地完成课标提出的识字要求，为阅读和作文奠定良好基础；可以潜移默化地培养学生的自主识字的能力，使学生掌握归类、对比、推理、分析、综合运用的识字方法。

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一、生活识字

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”生活中处处都是语文，低年级学生正在识字的初期，涌现的生字给他们带来了困难的同时，也带来新鲜感。只有贴近实际的，在生活中识字认字，学生才会越学越有兴趣，越学越有收获。

课堂上用实验的方法再现生活，能让学生印象深刻。例如，在教学“采”字的时候，事先做好一个盆栽的手工，看上去就是小花盆里种着一棵小树，树上结了许多果子。然后让学生上讲台演示“采摘果子”的动作，当学生把手放在果子上方的时候，停下来，全班观看，对照着“采”字讲解：上面的“撇”看上去像一个人的手，下面的“三点”像是长在树上的果子，下面的“木”就代表了长果子的树。通过这个有趣的实验，学生不仅能深刻记住“采”字的字形，又能形象地理解了字的意思。

二、游戏识字

低年级学生的年龄小，注意力难以长时间集中，对一种事物保持的持久性、稳定性都比较差。因此，在进行识字教学时，教学的内容一定要丰富多彩，识字的方法要多种多样，新颖的学习方式才能紧紧吸引住学生不断地探索新知。

例如，教学《鸭子和白兔请客》一文的“请、准、备、碰”等几个生字的过程中，准备好生字拼音、生字、形近字如“情、难、各、破”等的卡片，进行“找朋友”的游戏，先把拼音卡片分给学生，然后把生字和形近字的卡片都放讲台上摆乱，请1个学生上讲台来。台下的学生出示拼音卡片，台上的学生挑出正确的字，如果错了就要换别的学生上讲台

玩。挑出正确的字后，说出它的组词、意思或者造个句子，完全正确的学生就可以获得一朵小红花，最后全班拼读，加深印象。

这样处理教材非常有情趣，学生在比赛想赢的气氛中，学得非常开心，教学的情感目标也达到了。学生不仅学会了大胆展现自己，锻炼了识字认字的思维，还训练了语言表达，一举多得。

三、放飞思维，处处识字

除了课堂上的识字课，我们更重要的是培养学生的识字意识，把识字之路拓展开来，汉字随处可见，发挥学生学习的个体自觉能动性，对识字大有帮助。所以课堂外，学生的识字教学也不能停步。

1.校内同伴相互识字。下课后，课间，学生在校园里活动，一抬头就能看到学校各种各样的文化宣传字样。例如，名人的名言挂图，教室园地的黑板报，橱窗里学生的手抄报等，既增进了学生之间的交流，又能认识不少汉字。

2.看电视识字。平时学生在家中，常常会观看一些有益的电视节目，例如新闻联播、儿童故事动画片等，学生从这些爱看的节目中看到陌生的字，可以问家长，能随时得到解决，真正做到了娱乐学习两不误。

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学生识字，首先要学会汉语拼音，当学生学会了汉语拼音后，就可以利用拼音来识字，所以，第一步就是让学生利用汉语拼音来读准字音，为识字打下坚实的基础。

二、“说”――激发兴趣

学生会读以后，就可以让学生来“说”。“说”就是用学会的字来组词或说一个句子。当然，低年级学生经常用同音字来说，这就需要教师的正确引导。随着学生识字量的增加，在这个环节上设计一些游戏或活动，如：词语接龙，用学过的几个字写出一段完整的话，或者说一说所学的字在生活中的应用等。因为汉字在日常生活中随处可见，教师可以从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，让学生养成利用周围的事物学习生字的习惯，这样可以激发学生的识字兴趣。

三、“记”――识字能力

“记”就是如何来记住这个字，记住字的方法有很多，有编儿歌、猜谜语、熟字加偏旁等方法。老师通过启发引导，让学生用自己喜欢的方法来记就可以。在“记”字的过程中让学生发现字的规律。如：与水有关的都带有“三点水”。与虫有关的都带有“虫”字旁等。让学生自主学习汉字、自主探究汉字，在自主感悟中发现一些汉字的规律，从而培养学生的识字能力。

四、“写”――巩固训练

“写”就是指导学生来书写，可以先书空，掌握笔顺。然后教师范写，学生练习写。特别是低年级的学生，可塑性大，一定要严格要求学生，让学生掌握每一笔在田字格的位置，以及书写的笔顺等，使学生从小就养成良好的书写习惯，这样坚持下去，学生不仅记住了生字，而且还能写出工整漂亮的字来。