识字教学法范文

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1.画、图片识字教学法

这种识字方法适用于刚入学不久的儿童，因为他们听课注意力时间短，写一横一竖对他们困难，可是儿童的生理和心理特征决定他们好娱乐、爱游戏。动画、图片教学法恰好具备这个特征。例如学前班上册《写字》课本中的生字“三”，教这个字时可设计一张生字卡“三”，三张图片（其中一张画上三只猫，另外两张分别画着三朵花和三个小学生）。教学时，首先在投影仪中放出生字卡“三”引读，然后让学生和老师一起写书画笔顺；其次分别展出三张图片，引导学生说出图片上画的是什么和多少？使小朋友在玩乐中掌握生字的读音、笔画、笔顺及结构等基本知识。

2.“读顺口溜”识字教学法

根据儿童大脑发音特征，六七岁儿童正是语言发展较快阶段，他们爱听故事、好读儿歌、背歌谣、绕口令、顺口溜等。故对那些字形易错的独体字编成顺口溜，让他们在读顺口溜中学习记忆生字，会收到好的效果。

3.猜谜语识字教学法

这种识字方法，不仅易激发学生的学习兴趣，而且对培养学生的观察、思孝、想象和理解能力有较大的促进作用。例小学语文第一册看图学词学句第六课《比尾巴》中有“公”、“鸡”两个生字。教这两个字时，老师编成谜语告诉他们“头戴大红帽，身穿花袍袍，每天早早起，高声喔喔叫。”这时学生别说多高兴，个个兴致勃勃，很快猜出谜底，从而加深了对“公”和“鸡”两个生字音、形、义的理解。不过采用这种方法应针对学生的具体情况，不能超越学生的理解能力和想象范围，否则会事倍功半。

4.对比识字教学法

这种识字教学法，主要运用形近字和同音字的教学。通过对所属字的音、形、义的对比，能使学生在较短的时间内掌握这些字，并能在应用中对号入座，例小学语文第二册第二十七课《三只白鹤》中有“午”和“升”两个生字，就可以用已学过的生字“牛”和“开”对比“牛不出头是午”，“开”的第一笔换成撇是“升”，这样记就容易许多了，这种方法也可以用于知识巩固练’习中？

5.联想识字教学法

《说文解字》的作者许慎说：“象形者、画成其物，随体诘诎。”意思就是说象形要忠实于客观事物，随物赋形，以曲折的笔画来勾勒客观的对象，这就成了象形文字。许慎又说：“指事者，视而可识，察而可见，上下是也。”这句话讲，从字的形体上初看起来只是一种标诡式的符号，但仔细观察，便能发现它们的内在含义。实践中这种识字教学方法初看似乎超越了小学生的思维，可按许慎说的话仔细分析，不难发现中国中等教育研究论文集语文编缉利用这种方法去教“象形字”和“指事字”会有独特的效果。“山“‘口”两个象形字和“上”、“下”这对指事宇是学前班《写字》上册课本中的四个生字，在教“山”和“口”这两个象形字时，让学生掌握其读音，随物赋形，不难记住这两个字；在教“上”和“下”时，首先要求学生掌握其音和形，此后以横为基准线，作为象征性标志，逐步引导学生区别“上”、“下”的意义。

6.形、义识字教学法

形义识字教学法是针对那些形体易混字的识字教学。例小学语文第二册看图学文第七课《乌鸦喝水》中有“渴”和“喝”两个生字，这两个生字右同左不同，易使学生张冠李戴。利用形义教学法，很快解决了这个问题，渴了要喝水，故“渴”是三点水旁；水要口来喝，因此“喝”是口字旁。

7.知识迁移识字教学法

这种识字教学法，也称为自学识字法。主要应用于合体字教学。小学一年级第二学期的学生已掌握了不少独体字和偏旁部首。而合体字是由独体字和偏旁部首组成的，所以利用学生已经掌握的独体字和偏旁部首去学习由它们组成的薪字，不仅省时，又能培养学生的迁移能力。正如叶圣陶先生所说：“知识是教不尽的。工具拿在手里，必须不断地用心使用才能熟练为技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子，要使学生能举一反三，促进学生反三这个目标精要地讲，务必启发学生的能力，引起他们尽可能地自己探索。”例如《谜语》中有“语、腰……”等十个生字，按一般识字教学教这十个生字一节课完成很紧张，可利用迁移识字教学法教，时间宽松多了。

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集中识字法可以说是归类识字，基本的方法有：从音归类(同音字归类、形声字归类)、从义归类(近义字归类、反义字归类)、从形归类(形声字归类、形近字归类、同偏旁归类)三种。其中形声字归类容量大，充分利用形声构字规律将形声字归类，便于学生认识形声字的构字规律，记住字形的难点部分。为了能带出更多的字，把带有同样基本字但非形声字的字，如“肥”也放在“巴”字组中，同样有助于学生记认，这也叫“基本字带字”。基本字带字就是通过给基本字加偏旁部首的办法引导学生利用基本字学字、记字，强化记忆字的不同部分，以识记生字。

集中识字教学法以“基本字带字”为主要形式汉字虽有难学难记的一面，但由于汉字是表意文字，也有许多规律可循，比如象形字、形声字、会意字、同音字、形近字、相同部首字等等。集中识字教学法遵循了以上规律，在教学中教师可利用汉字的内在联系，集中归类，启发儿童感知汉字的构字规律，激发学习兴趣，培养识字能力。

我们的教学对象是初入学的儿童，他们的特点是好玩、爱动，注意的持久性不强，喜欢新异、形象的刺激和有趣的事物，机械记忆力较强等等。在识字教学中我们首先要充分注意小学生的这些特点，在教学内容安排上要由易到难，由浅人深，从基本字人手。教学的形式要生动活泼，要富有趣味性和直观性。教学语言及辅助教学的形式也要灵活多样，要善于调动学生的多种感官参与，讲练结合，特别要注意把“规律”教给学生。

例如： 学习“ 清、晴、睛、” 三个字，基本字是“青”，加上三点水旁就是“清水”的“清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”。可以说，教师按汉字规律教，并将构字的规律教给学生，学生一旦掌握了汉字规律，就可以通过一个基本字和几个偏旁部首，学习一串字，触类旁通，提高了识字效率，也为独立识字打下了坚实的基础。

当学生识字量达到一定程度时，还可以引导学生总结一些识字规律。“三点水的字大多与水有关”，如“海、沙、浪、汗、河、洋”；“木字旁的字大多与树木有关”，如“树、根、杨、柳、桃、梅”；“提手旁的字大多与手有关”，如“抱、挑、拥、打、推”。学生有了一定的偏旁知识后就可以利用形声字的构字特点成串识字，如“丁”字做声旁可以组成“顶、订、叮、钉、盯、厅、亭、宁”等字。 “基本字带字”，把基本字(声符)作为归类依据，作为记忆支柱，通过归类强化得到深刻印象，合体字就可以记住、记准，学生错别字率也就会比较低。

二、集中识字教学法以“形声字归类”为辅助形式

汉字中独体字是少数，绝大部分是合体字，而在合体字中有80％一85％的是形声字。我们知道，形声字的最大特点就是形旁表义，声旁表音，基本字加上偏旁就是合体字。当学生掌握了一部分独体字，开始进入合体字的学习时，偏旁部首就显得尤为重要，特别是对频率较高的偏旁部首的教学更应加以足够的重视。当学生掌握了偏旁表义的功能后，再教给学生汉字的构字规律。为了方便学生记忆字形，我们对汉字偏旁部首的部位称谓进行了简化：左右结构的字一律称左旁右边，如“材”字记为“木”字旁，“才”字边；上下结构的字，一律称上头下底，如“苗”记为“草”字头，“田”字底；上中下和左中右结构的字，中间部分一律称心，如“意”字记为“立”字头，“日”子心，“心”字底；“树”字记为“木”字旁，“又”字心，“寸”字边；半包围和全包围的字，包围部分一律称框，被包围部分一律称心，如“间、进、团”等字，分别称为“门”子框“日”子心；“走”字框“井”字心；“国”字框“才”字心。我们感到，学生掌握了汉字的结构规律之后，就可以比较轻松地学习合体字，还可以利用偏旁部首理解字义。

三、集中识字教学法以“形近字归类”为补充形式

“形近字归类”可以借助词来辨识，但必须先占有一个，以其为支柱，记另一个字。 形近字主要有五种类型：(1)笔画多少不同，如“斤”和“斥”，“勺”和“匀”；(2)笔画长短、延伸不同，如“土”和“士”，“由”和“申”；(3)个别笔形不同，如“外”和“处”，“迭”和“选”；(4)个别部件不同，如“受”和“爱”，“遗”和“遣”；(5)偏旁部首不同，如“忘”和“妄”，“积”和“极”。形近字是小学阶段学生最易写错的、最难区分的字，也是小学识字教学的难点，恰当运用“形近字归类”可以突破这一难点。

四、集中识字教学法囊括了非归类识字的方法

集中识字教学法囊括了“看图识字、韵语识字、读词识字”等非归类识字的方法，并在教学中也经常综合运用这些方法。

“看图(物)识字”法就是利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻。例如，教学与水果有关的生字时，可鼓励学生收集与水果有关的资料或图片，还可以将水果带到课堂上，并让学生给水果贴上标签，通过看看、摸摸、读读、认认，调动学生多种感官认字记字，教学效果很好。当然，课前激趣应针对具体情况灵活运用，形式也可多种多样。

实践证明，集中识字教学法可以让学生有兴趣识字，并且掌握一定的识字方法；可以使学生较轻松地完成课标提出的识字要求，为阅读和作文奠定良好基础；可以潜移默化地培养学生的自主识字的能力，使学生掌握归类、对比、推理、分析、综合运用的识字方法。

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一、生活识字

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”生活中处处都是语文，低年级学生正在识字的初期，涌现的生字给他们带来了困难的同时，也带来新鲜感。只有贴近实际的，在生活中识字认字，学生才会越学越有兴趣，越学越有收获。

课堂上用实验的方法再现生活，能让学生印象深刻。例如，在教学“采”字的时候，事先做好一个盆栽的手工，看上去就是小花盆里种着一棵小树，树上结了许多果子。然后让学生上讲台演示“采摘果子”的动作，当学生把手放在果子上方的时候，停下来，全班观看，对照着“采”字讲解：上面的“撇”看上去像一个人的手，下面的“三点”像是长在树上的果子，下面的“木”就代表了长果子的树。通过这个有趣的实验，学生不仅能深刻记住“采”字的字形，又能形象地理解了字的意思。

二、游戏识字

低年级学生的年龄小，注意力难以长时间集中，对一种事物保持的持久性、稳定性都比较差。因此，在进行识字教学时，教学的内容一定要丰富多彩，识字的方法要多种多样，新颖的学习方式才能紧紧吸引住学生不断地探索新知。

例如，教学《鸭子和白兔请客》一文的“请、准、备、碰”等几个生字的过程中，准备好生字拼音、生字、形近字如“情、难、各、破”等的卡片，进行“找朋友”的游戏，先把拼音卡片分给学生，然后把生字和形近字的卡片都放讲台上摆乱，请1个学生上讲台来。台下的学生出示拼音卡片，台上的学生挑出正确的字，如果错了就要换别的学生上讲台

玩。挑出正确的字后，说出它的组词、意思或者造个句子，完全正确的学生就可以获得一朵小红花，最后全班拼读，加深印象。

这样处理教材非常有情趣，学生在比赛想赢的气氛中，学得非常开心，教学的情感目标也达到了。学生不仅学会了大胆展现自己，锻炼了识字认字的思维，还训练了语言表达，一举多得。

三、放飞思维，处处识字

除了课堂上的识字课，我们更重要的是培养学生的识字意识，把识字之路拓展开来，汉字随处可见，发挥学生学习的个体自觉能动性，对识字大有帮助。所以课堂外，学生的识字教学也不能停步。

1.校内同伴相互识字。下课后，课间，学生在校园里活动，一抬头就能看到学校各种各样的文化宣传字样。例如，名人的名言挂图，教室园地的黑板报，橱窗里学生的手抄报等，既增进了学生之间的交流，又能认识不少汉字。

2.看电视识字。平时学生在家中，常常会观看一些有益的电视节目，例如新闻联播、儿童故事动画片等，学生从这些爱看的节目中看到陌生的字，可以问家长，能随时得到解决，真正做到了娱乐学习两不误。

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学生识字，首先要学会汉语拼音，当学生学会了汉语拼音后，就可以利用拼音来识字，所以，第一步就是让学生利用汉语拼音来读准字音，为识字打下坚实的基础。

二、“说”――激发兴趣

学生会读以后，就可以让学生来“说”。“说”就是用学会的字来组词或说一个句子。当然，低年级学生经常用同音字来说，这就需要教师的正确引导。随着学生识字量的增加，在这个环节上设计一些游戏或活动，如：词语接龙，用学过的几个字写出一段完整的话，或者说一说所学的字在生活中的应用等。因为汉字在日常生活中随处可见，教师可以从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，让学生养成利用周围的事物学习生字的习惯，这样可以激发学生的识字兴趣。

三、“记”――识字能力

“记”就是如何来记住这个字，记住字的方法有很多，有编儿歌、猜谜语、熟字加偏旁等方法。老师通过启发引导，让学生用自己喜欢的方法来记就可以。在“记”字的过程中让学生发现字的规律。如：与水有关的都带有“三点水”。与虫有关的都带有“虫”字旁等。让学生自主学习汉字、自主探究汉字，在自主感悟中发现一些汉字的规律，从而培养学生的识字能力。

四、“写”――巩固训练

“写”就是指导学生来书写，可以先书空，掌握笔顺。然后教师范写，学生练习写。特别是低年级的学生，可塑性大，一定要严格要求学生，让学生掌握每一笔在田字格的位置，以及书写的笔顺等，使学生从小就养成良好的书写习惯，这样坚持下去，学生不仅记住了生字，而且还能写出工整漂亮的字来。

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识字相对于其他的语文学习来说还是比较乏味的，要想让学生愉快地投入到识字教学中来，教师必须花时间激发学生的学习兴趣。识字教学是低年级学生的重头戏，他们年龄小，注意力集中的时间非常短，教师若想在课堂上让学生围着老师转，记住那些抽象的汉字，让学生爱上识字就显得非常重要。为了让学生爱上识字，我经常使用直观的教具，因为低年级学生的思维以形象思维为主，老师如果只是单调地讲述某个字的字形、字音等，学生很难在头脑中留下比较深刻的印象。遵循教育的直观性原则，我在课堂教学中，常常利用直观的教具辅佐我的识字教学，直观教具的使用可以给抽象的教学内容披上形象的外衣，同时也让复杂的教学内容在学生的面前降低了坡度。如我在教学时为了让学生记住一些形似但意不同的汉字，利用多媒体彰显出这些字的字形所不同的地方，一来可以帮学生记住字形，二来可以凸显出字的不同意思。多媒体逼真的图像能够把学生的心牢牢抓住，提高学生识字的效率。为了让学生爱上识字，我请游戏来帮忙，因为低年级的识字量非常大，时间又比较紧张，要想顺利达成教学目标，教师必须向孙悟空学习，学他七十二变，吸引住学生的注意力，使学生始终有一种想识字的欲望，这是识字教学成功的关键。在课堂上游戏，在游戏中识字，学生潜意识里觉得是在游戏，兴趣盎然，在无形中完成了识字教学的任务。寓教于乐的教学方法，需要教师在平时注意收集一些学生喜欢的游戏，再根据不同的教学内容，精心设计不同的游戏内容，如教学“告”时，我让学生猜字谜：“一口咬断牛尾巴。”如教学“晴”“情”“睛”时，我开展识字大转盘的游戏。我常采用的游戏还有“摘苹果”“找朋友”等。在游戏中识字，既激发了学生的兴趣，又活跃了课堂气氛，更主要的是学生能够轻松完成识字任务。如果教师能长期采用灵活多变的方法对学生进行识字教学，那么识字绝对不是一件难事。

二、让学生学会识字

在识字教学中，教师如果只是“授之以鱼”，远远不能适应识字教学的需要，因为整个小学阶段学生要认识几千个汉字，只依靠课堂教学来达到目标存在一定的难度，所以教师必须“授之以渔”，也就是教师必须教给学生识字的方法，那样学生就能提高识字的效率，能认识更多的字。下面就跟大家说说我常用的方法。

1.巧用造字规律引导学生识字

我国的汉字在世界独树一帜，每个汉字都具有表意功能，每个汉字都如同一首诗、一幅画，具有独特的形体美。造字之初的象形字更是生动逼真、图文合一，如“山”“水”“马”“牛”等字，使人一见便知其形，见其形便知其意。在教学这类汉字时，教师要让学生动手画画，借助象形字生动形象的特点，帮助学生识记字形。如教师可将汉字“火”与简笔画的火焰进行比较，也可以指导学生根据字形展开丰富的联想和想象。教学“采”字时，教师可以引导学生想象人们用手在树上采摘的画面。教学“伐”字时，教师可以引导学生这样编：“一个人拿着戈去砍树。”形声字相对来说比较容易识记，因为它是由表意的形旁和表音的声旁组合而成的，教师只需借助形声字的规律来教学，学生就能够熟练掌握了。

2.发挥想象帮助学生自主识字

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在新时期的发展背景下，越来越多的家长开始纷纷关注起了小学低年级的识字教学，但由于受到各方面因素的综合影响，导致小学低年级的识字教学成效并不明显，如学生心智尚且不完全成熟、性格较为好动及教师教学方法过于单一化导致课堂氛围较为枯燥等，而情境教学法作为一种新型的教学方法，主要是由教师进行具体教学情境的设置，进而营造体验式的教学场景，有利于实现教学的最佳效果。

一、关于小学低年级识字教学的现状分析

小学低年级阶段的学生主要特点就是心智发展处于不成熟状态、活泼好动，因而教师如果采取各种新型丰富的教学手段便能很好的吸引学生的兴趣和注意力，进而实现良好的教学效果。但根据目前的调查显示，仍然有大多数教师在对小学低年级学生进行识字的教学时采取以往传统的落后教学方式，如一些固定的识字训练，或是一定程度的识字游戏，这将无法有效集中学生的注意力，使其认真听讲。同时还有一部分教师采取生字的读音和笔画等方法来进行识字的教学，这与小学生的求知欲强特点是背道而驰的，如教师在一上课就是“翻到教材多少页”、“找出生字”、“生字的笔画有多少”及“近义词反义词”等固定模式，这种形式的教学不但无法激发学生的学习兴趣，还会对教学效率的提高带来不利影响。

二、情境教学法在小学低年级识字教学中的重要性分析

（一）有利于充分满足小学生的实际需要

由于小学低年级的学生具有心智不成熟且直观判断能力较强的特点，因而其特别喜欢通过感官世界来认知这个世界，并且小学低年级的学生自身意志力也较弱，很难专一的完成一件事，而情境教学法的应用就可以在一定程度上改变学生的这一特点，设计一些学生喜欢可以共同参与的情境环节，使其能在玩闹中体会到学习的乐趣，进而提高自身的耐力和意志力。

（二）有利于深化教材内容

通常小学低年级语文的主要教学内容包括背词、写字及识字等环节，而以往传统的教学方法越来越不适用于目前的课程教学中，因而教师在采取情境教学法进行教学时还可以适当的添加一些现代元素，如舞蹈、音乐、视频、游戏及比赛等，彻底改变课程枯燥的现状，进而深化教材内容，促使小学生能够更加积极的参与其中，提高自身语文综合素养。

三、情境教学法在小学低年级识字教学中的应用分析

（一）充分激发学生的学习兴趣，营造良好的教学氛围

通常良好的教学氛围能够有效吸引小学生的注意力，进而对其智力发展起到一定的促进作用。因此小学教师在识字教学时可以积极利用各种有趣的活动形式展开，对学生的自主学习能力进行有效培养，并且由于小学低年级阶段的学生思维容易分散、认识不够全面，教师更要对其进行耐心的指导带领，进而通过有趣的活动游戏来开发其思维活动，促使其达到最佳的学习状态。除此之外，教师还可以设置一些比赛环节，培养其养成独立思考意识和竞争意识，从而提高识字水平。

（二）积极设计各种新型有趣的课堂导入语言

若想保证小学低年级的识字教学达到预期教学目标，教师就要充分认识到课堂导入语言的重要性，积极合理导入一些新型有趣的语言来带动学生的学习兴趣，进而吸引学生的注意力，便于学生对识字内容进行更深刻更直观的理解掌握。例如：在学习《比尾巴》一课内容时，教师就可以通过这样的课堂导入语展开：“同学们都见过什么动物的尾巴啊？它们都有几条啊？谁的回答越多老师就给一个奖励”，进而激发学生的回答欲望，使更多的小学生能够参与其中，在回答完之后，教师就要带领学生进行教材内容的观看，让其去验证自己的答案是否正确，当学生发现还有许多自己不认识的动物时，其就会更加认真的听讲，进而提高自身对识字学习的兴趣和积极性。

（三）积极展开识字游戏教学方式

若想保证识字教学得到良好的成效，首先就要选择有效的教学方法，而识字游戏正是其中之一，其不但可以充分发挥出学生的积极性和主动性，还能最大限度激发其识字的欲望和兴趣，从而达到高效教学的目的。例如：教师可以采取红绿灯游戏，给学生充足的时间进行生字表的观看，用“红灯”来表示其不认识的字，用“绿色”来表示其认识的字，进而观察谁认识的字最多、谁认识的字又最少。又如：教师还可以积极利用现代技术来对一些生字进行展开，如“江”、“河”、“湖”、“海”等，可以通过相应的图片视频来展示，而教师也可以充分发挥出其的引导作用，指出每一个字都有“三点水”，进而便于学生展开更有效的学习。通过这种教学方法不但能为学生营造一种轻松愉悦的氛围，还能使其充分掌握汉子的知识，进而提高自身的识字水平。

结束语

总之，识字教学内容作为小学低年级语文教学的重要组成部分，对学生的未来发展起到一定的积极作用。因此教师在进行具体教学是一定要充分发挥自身的引导价值，积极营造良好的教学氛围，创设各种新型的导入语，进而最大限度降低汉字学习的难度，提高课堂教学效率和质量。

参考文献：

[1]黄惠芬.巧用趣味识字法让课堂充满童趣[J].中国教育技术装备,2014(15):109-110.

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每个儿童在学前接触了大量的事物，其语言储存是相当丰富的，轻松阅读、文中识字，恰恰利用了这些日常储存。如：“小麻雀，叫喳喳，树下坐只唐老鸭。小山羊，吃青草。花儿开，鸟儿叫。大公鸡，爱打鸣。”这里每个词所表达的意思（包括词语本身），几乎都是儿童熟悉的，容易理解。它把儿童自出生以来的生活积累作为引桥，使之发展到一个新的高度。

2.轻松阅读识字教学减少了识字教学的时间与难度

在轻松阅读课中，学生要新接触大约1600个生字，由点到面扩大了课本的识字量，学生的识字量大大增加。这些字虽然有的学生不理解，但在以后的课本中会陆续出现。当学生再次见到时，就会象见到朋友一样，很快在大脑中浮现出来，达到了课本识字的要求，这就减少了课本识字的时间，降低了难度，从而提高了课堂教学效率，节省出更多的时间指导学生阅读，使课堂教学与轻松阅读形成良性循环，互为联系，互相补充。

3.轻松阅读识字教学为大量阅读打下了坚实基础

学生经过一年级两个学期的轻松阅读识字训练，基本解决了识字问题，与此同时，也学到多种识字方法，识字能力也提高了。二年级的识字教学负担减轻了，使读写训练目标更集中，可以有更多的时间和更大的能力去阅览室自由阅读一般的儿童读物，从而彻底解决了低年级阅读问题，大阅读也就不再存在断层。

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识字是阅读和写作的基础，学生只有在掌握了一定数量的汉字后才能理解词句的意思，进而领会课文的思想内容，顺利学习科学文化知识，并利用所识的字词叙述事情，表情达意。因此，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。如何保证学生顺利完成识字任务是众人所关注的问题，于是各种教学法如雨后春笋般地出现了，其中就有一种比较受老师欢迎的教学法——拆字教学法。

一、拆字教学中出现的问题

对于大多数一线的语文教师来说，拆字教学法是一种非常好的方法，大多数小学语文教师认为汉字教学就是要关注学生，只要根据学生的学习规律，让学生在快乐中掌握汉字即可。随着这种方法的广泛使用，它的缺陷也日益突显。有些人认为现代汉字已经成了一堆毫无依据可言的任意性符号，不存在理据和构件规律，更不存在讲解和拆分的客观标准，他们使用拆字教学法无论对汉字的拆分还是对汉字的联想都是凭主观经验而来的。他们使用这种方法是把趣味性当成追求的目标，将汉字视为一个个孤立的形体，凭个人想象，脱离理据只求新、求奇地讲解字义，不追求汉字拆分的理据，使得它越来越成为一种主观行为。在这种思想下，有些拆字就出现了不科学的情况。

（一）拆分不科学

老师在拆分字时，往往把每一个字的部件拆分成几个最小的单位。如“楼”，本是“木”“娄”的形声字，有人却把它拆成“木”“米”“女”三个部分，并解释为“一个女孩子背着一袋米在树旁休息”，其意义完全与我们生活中的楼是不相干的。拆分的不科学性还无法使学生正确、快速、有效地掌握汉字的认知方法。如把汉字拆分成几个部件，并把这些组成部件赋予一定的意义，而这个意义往往是通过主观、随意性“加工”产生的。很多时候牵强附会、生搬硬套，不能正确反映出汉字的构字规律，所以这将会直接影响学生快速有效地掌握识记汉字的方法。

（二）联想不科学

联想的不科学导致字的音、形、义的割裂。有人把“悲”理解为“心里像长了韭菜一样悲哀”。那么，“霏”是不是说天上的雨像韭菜般地往下掉？“绯”是否可讲为丝捆韭菜？前例中的“楼”字的拆分其实也造成了音、形、义的割裂。

（三）拆字过于表面化

只注重汉字的形，造成汉字的工具性和人文性的分离。如有位教师在教学生“士”，并让学生记住字形时，学生说“十加一”等等流于形式。而另一位教师在教“士”时告知学生，古代男子束发插簪表示成年，只有贵族的男子才有资格“加冠”，行冠礼表示成年，加冠的贵族分四个等级，第一等级为“王”，所以给士带上的冠冕，冠冕堂皇，冕中间吊着一块玉，垂到耳边，叫做“充耳”，充耳不闻，意在不该听的不要听，冕的前后缀下的珠串叫旒，挡着眼睛不该看的不要看，“视而不见”。这就是士加上“一”为王。这位教师通过对古代成年男子加冠制度的讲解向学生展示了古代文化，使学生在这方面有所了解，并使学生意识到每个汉字都是一幅美丽的图画，只要你能细细品味，就能品出它的魅力来。

二、针对问题采取的策略

科学性是识字教学的内在需求。心理学中的遗忘理论告诉我们记忆痕迹除了随时间的推移而衰退外，还有两个重要的理论，即“干扰说”和“线索依存说”。“干扰说”认为，愈益增多的新信息在记忆存储中归类的不科学、不严密或处于无序的状态，能导致信息的互相干扰，以致信息提取失败。“线索依存遗忘理论”认为，遗忘的另一个重要原因是“不能发现从记忆中回忆该信息的方式，可以导致信息犹存却因没有良好的提取线索失败。”汉字拆分科学体系的建立目的一方面在于在学生的头脑中建立科学的拆分方法，从而为科学的析字奠定了基础，另一方面建立科学的汉字体系能够使学生在利用已有拆分经验时能够科学地、严密地、有序地提取正确的信息，从而尽可能地避免信息的干扰，给信息的提取提供很好的线索。那怎样才能科学地讲解汉字呢？

（一）在使用拆字教学法时拆分要科学

1.拆分部件要正确。有位老师在教学生“笑”字时就把“笑”拆分成“竹”和“天”两个部件。李冰阳说：“竹得风其体夭屈如人之笑”，笑的下面部件应为“夭”而非“天”，“夭”表示弯腰的意思。在老师的错误拆分下，学生就很容易把“笑”下面的“夭”写成“天”。

2.汉字拆分层次要科学，树立汉字组合的层次意识。合体字由于是由部件构成的可以进行层次分析。汉字的部件层次可以分为单层结构和多层结构。单层结构如“解”字由“角”“刀”“牛”三个部分一次构成。多层结构如“落”，第一层由“艹”和“洛”两个部件构成，第二层由“氵”和“各”组成，其原因是对该字的结构层次不理解。教师在拆字教学中应注意汉字的层次结构，从而避免学生写错别字或少写错别字。

（二）在使用拆字教学法时联想要科学

联想时不要割裂汉字的音、形、义。如“矮”是表形状的会意字，是“一女委身如矢高”。教学时可以引导学生联想成“一个女孩子弯腰就跟箭一样高，看起来很矮。”这种教法不仅关注了字形，还兼顾了字义，做到了形义结合，而且还使学生学到了新的知识。

识字教学永远是一个不会停息的话题，笔者写这篇文章一方面出于对汉字的好奇心，想了解中国博大精深的汉字；另一方面想让学生通过科学的拆字教学法既能快速、有效地识字，又能从中体会汉字的魅力。

参考文献：

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现行的课本中要求1～2年级学生认识2000左右个汉字，其中约1000个汉字要求学生达到会写。这对于学生来说是个难题，对教师也是一大难题。识字本身就是一项枯燥的任务。为此，要提高学生识字的数量和质量，在方法的选择上就要根据小学生的特点，以激发兴趣为依据。

一、生活识字法

低年级学生由幼儿园向小学阶段过渡，要从幼儿园以“玩”促学的生活习惯突然转向以“学”带玩的拼音、汉字系统学习，学生自然感到枯燥。但低年级学生面对新的学习环境，充满了好奇和兴奋，教师不妨利用这一点来进行识字教学。同时，要摒弃以单纯的拼音教学为主的教学方式，将拼音教学和识字教学结合起来进行。

1.姓名识字法。以本班学生的姓名为认识的对象，教学中，当遇到能用拼音拼出的本班同学的姓或名时，教师带领学生以“名片”的形式来带领学生对该字进行识记。当自己的姓名上的字认识完后，就将“名片”贴在桌子角上，当其他同学不能认读时，“自己”要负责教会该同学进行认读。同时，以一个月为限，谁能在该组中认识的姓名最多，谁就成为该小组的组长，记得最多的就有资格进行参选科代表。此外，也可以将其方法延伸到家庭和小区。该方法最大的优点是让学生在生活中不知不觉地进行识字，没有压力，学生的积极性较强。

2.物品识字法。将生活中的事物以拼音和汉字的形式进行标注，引导学生来进行识字。如教室内的门、窗、黑板、桌子、板凳一类的事物，教师将拼音和汉字打印后粘贴在相应的物品上，提醒学生在看到这些物品的时候去认一认、拼一拼、读一读，当教学中碰到类似的字时，再以提问的方式来激发学生的兴趣，效率就更好些。

课程表也是学生每天使用的，教师上课时，可以提醒学生看看课程表，问问下一节课是什么，学生对“语文、数学、体育”等汉字便在无意识中就记住了。

为了提高学生的物品识字兴趣，教师也可以和家长进行联系，将家中物品进行汉字标注，给学生创造一个良好的学习氛围。

3.应用识字法。教师通过学生在生活中对汉字的认识，为学生提供一个展示自我的机会，以此来激发学生识字的兴趣。如每天上课时，以“今天谁认识了新的汉字，能不能说说？”来对学生在生活中认识的汉字进行回忆。如此，今天这个学生展示了，就可能激发另一个学生去进行识记。兴趣转化成了一种自我求知的内驱力。

二、情趣识字法

即在教学中创造丰富的情境，以此来引导学生进行识字的方法。低年级学生好玩，并且喜欢在形象化的基础上进行识字，为此，情趣教学法较符合学生的身心特点。

1.情境识字法。在教学中以汉字特点来进行情境创设，使汉字形象化，从而帮助学生进行识记。如“上、中、下”三个字，教师在引导学生学习时，教师以一根棍子为教具，请三个同学上讲台，其中一人右手举着棍子，左手伸开在棍子下面，教师同时形象化地划出一“横”表示棍子，棍子下的一“竖”表示这个同学，一“点”表示左手，学生很快就记住了“下”这个字。同样地，“上”字则让学生站在棍子上伸出左手。情境教学法不但能让字形象化，而且能充分培养学生的想像力。

2.猜谜和顺口溜识字法。猜谜识字法是以汉字的偏旁部首为谜面，以新的汉字为谜底。如学生在学习了“小、大”两个汉字后，为了引导学生认识“尖”，教师以谜语“上面小下面大”来让学生打一字。学生此时可能有些糊涂，教师再用铅笔、圆规一类较为“尖”的东西来作比，当教师说出这个字后，学生自然就能识记住。

顺口溜法是以汉字的特点来进行顺口溜的编排帮助学生进行识记的方法。如“好――女左男右一对好朋友”，顺口溜识字法最重要的一点是要顺口、简洁。

3.故事识字法。以故事的形式来穿插汉字，让学生对多个汉字进行识记。这种方法对小学中写出同一偏旁的字有较大帮助。通常笔者以故事的形式来带领学生进行，如“亻”：你和我，我和他，你我他是一家，什么也不怕。认识“你、他、什”。又如“忄”：今天心情很愉快，哪怕你给我讲怪物，我也不怕，你就慢慢地讲吧！认识“愉、快、怪、怕、慢”等字。

三、复现法

这一方法主要是针对学生容易识记后遗忘而进行的，也可以帮助学生对形近字进行区别。

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[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）18-031

语文新课程标准要求：小学生在小学阶段必须要认识3500个左右的汉字，会写2500个左右的汉字。如此之高的识字量对于我们的小学生来说无疑是一种非常巨大的学习压力。而传统的识字教学方法又过于死板，不利于提高小学生学习汉字的积极性。基于此种情况，有人提出应该在小学语文课堂中积极践行趣味识字教学法，让小学生在兴趣盎然的学习环境中识字。那么，究竟如何在小学语文课堂中有效践行趣味识字教学法呢？

一、结合游戏践行趣味识字教学法

游戏型识字教学法并不是一种非常新颖的识字教学方法，在我国很早就有人开始使用这种识字教学方法。但是遗憾的是，目前在我们的小学语文课堂中却很少有教师有效运用，究其原因，大多是嫌其过于麻烦。

事实上，游戏型识字教学方法操作起来并不是非常难。诸如，“识字接龙游戏”，这种游戏就是教师或学生首先提出一个汉字，然后要求别的学生根据这个字组成一个词语，提出另外一个汉字，周而复始，不断接龙。在接龙的过程当中词语不准反复运用，反复运用即宣布游戏结束。如果有人接不上，亦即宣布游戏结束。例如，“大――人――民――族――群――众――多――少――许”。这样的识字接龙游戏非常好玩，在玩游戏的过程当中也可以帮助学生巩固和认识更多的汉字。这样的教学效果是非常显著的。

如今，我在小学语文课堂中经常会结合游戏践行趣味识字教学法，学生对于这样的识字教学方式非常喜爱，由此也增添了我在课堂中践行趣味识字教学法的信心和决心。目前，只要有时间我就会对游戏型识字教学方法进行研究，且乐此不疲。

二、结合顺口溜践行趣味识字教学法

顺口溜是学生喜爱的一种语言表达形式，结合顺口溜也可以帮助小学生识记汉字，让他们更加深刻地记忆相关的汉字。基于此种情况，很多教师在课堂中适当的也会结合顺口溜进行趣味识字教学。具体的教学实践结果表明，这样的识字教学方式是非常有效的。

例如，执教“美”这个汉字的时候，我发现很多学生都不能有效记住这个汉字，在写该字的时候老是出错。为了帮助学生更加快速、准确地记住这个汉字。我在黑板上写下了这样一个顺口溜：“羊字没有尾，大字在底下。”学生读几遍之后就快速记住了这个顺口溜，由此也有效地记住了“美”字的写法。又如，执教“夜”这个汉字的时候，同样遇到了这样的情况，为了帮助学生克服记忆障碍，我又在黑板上出示了这样一段顺口溜：“一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。”结合顺口溜学生亦很快记住了该汉字的写法。正是因为结合顺口溜进行识字教学所取得的教学成效，因此在接下来的识字教学当中我经常结合顺口溜践行趣味识字教学法。

三、结合多媒体践行趣味识字教学法

传统的识字教学方法过于单一和枯燥，由此也很难激发起小学生的识字兴趣。在长期的教学实践中，我发现结合多媒体也可以有效激发小学生的识字学习兴趣。之所以会产生这样的教学成效我想主要应该是由于小学生对于多媒体这种现代教育手段较为好奇所造成的。

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低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教学，能使生字的出现更为形象，自然符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用‘形象、色彩、声音’来进行思维。”根据这一特点，我就充分利用实物、图画、活动、幻灯、录像等与之相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。

1看实物，图画导入 如教“球”字时，我先出示篮球实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡。

2听音导入 教学“啊、呀”等表示声音的字时，我先让学生听音，进而学习生字。

3以动作导入 如“拿”字。先让学生把自己的课本拿起来，学生很自然的做了。此时，再让学生放下，并提出要求：手指伸直并拢，不能弯曲，请再次把书拿起。学生按要求去做，结果可想而知。我就第三次让学生把书拿起，并留心拿的过程，适时出示“拿”字。此时学生很自然地就总结出“合手”为“拿”这个字的记忆规律，既简单又牢记。再如识记“灭”字，我先点燃一个纸团，然后用一小板向下一压，火就灭了。通过这样的直观演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，还了解了其义。许多生字的识记也是如此。这样通过看图、听音、做动作等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习做好了铺垫。

二、结构比较分析法

如“清、晴、请”这几个形声字都有“青（qīng）的声旁，它们所不同的形旁是：“清”是“水”旁，表示水纯净；“晴”是“日”旁，表示阳光明媚；“请”是“言”旁，表示语言动作。这样一比较，学生就很容易记忆了。再如讲“漂”时，我顺势出示“飘、瓢”，设计让学生眺望窗外，看到风儿飘起枝叶，讲“飘”用“风”作偏旁；将两个水瓢合起如同一只“瓜”所以“瓢”用“瓜”作偏旁。将一只纸船放在水面上，学生理解了为什么用“三点水”作偏旁。通过这种识字法，让学生初步感受到汉字的表意规律。

三 、谜语儿歌吟味法

我在教学中，常常是师生互编儿歌、谜语、顺口溜等来进行识字。如“弟”字（小弟弟，真淘气，头戴小兔帽，身穿弓字衣，一条腿站立，一条腿翘起）；“困”（小小公园，四四方方，一棵小树，种在中央）；“午”（远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看午当头）；“坐”（两人同立在土上，欢乐不发愁）;“告”（一口咬去牛尾巴）；“晏”（天安门上太阳升）；“金”(一个人，他姓王，口袋装着两块糖)；“美”（羊字没尾巴，大字在底下）；“琴”（大王和小王，今天来弹琴），这简单明了的几句吟味，强调了“琴”的下边是“今天”的“今”字，学生就不容易错写成“令”了。

四 、看图想象延伸法

根据生字特点，利用一些图片教具，让学生看图联想延伸 如“蚕”字，根据自然课中“蚕”的成长过程，启发学生通过直观想象得出：蚕会吐丝，结茧，成蛹，化蛾。蚕丝可织成美丽的花布，蛾会飞上天。所以“虫”上面是“天”，合为“蚕”。再如“疑”字，可想象为：遇到强大的敌人，是用匕首杀，还是用箭射，是选择长矛或是逃跑，合起来就是“疑”字。这样由具体直观的感性认识轻松过度到抽象的理性认识，不仅触动了学生的多项感官，还提高了学习兴趣。

五 、其它方法

1 .加一笔识字法 如“日”（旦、旧、甲、由、电）

2.加部首识字法 如“少”（沙、吵、抄、炒、妙、纱）；“申”（伸、神、审、绅、坤）等

3.反义词识字法 如（先―后―前、开―关―封、好―坏―差、强―弱―胜）等

4.字意对比识字法 如（蓝―滥―篮、跟―根）

5.部首归类识字法 如（目―眼―睛―眨―睁―瞪）

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一、什么是情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。

二、情境教学法对于小学语文识字教学的重要作用

第一，情景教学方法能够提高学生的欣赏能力。情景教学方法的特点是利用各种道具创造一种真实环境，通过音乐等道具的采用能够生动的表现现实生活，给人们以启发和享受，触动人的心灵，情景教学方法让学生身临其境的感受真实生活，从而丰富了学生的情感体验，加深了学生们的审美意识，让学生更亲近现实生活。在语文课堂上老师通过模拟真实的场景让学生认识到现实生活的状况，然后通过教学进行对比，学生很快的理解和掌握了语文知识，提高了教学的水平和效率。

第二，情景教学方法能够激发学生的学习热情，让学生的思维变得更加活跃，改变了传统的死气沉沉的课堂氛围，让枯燥无聊的课堂生动有趣，小学生的思维都非常活跃具有想象力，教师应该充分利用情景教学的优势去提高学生的学习热情和动力。让小学生在快乐中学习。

第三，情景教学方法能够提高学生之间的团结合作精神。情景教学中最常采用的方法是游戏活动，老师通过设置多种游戏让学生们参与其中，小学生在玩游戏的过程中通过互相的学习合作，学到了更多的知识，而且在游戏参与中提高了学生的记忆能力。因此，教师在语文课堂的教学中应开展多项丰富的游戏活动，让学生发挥充分的想象，根据自身的喜好和能力去编排游戏活动规则，学生通过身体动作和姿态，带动了大脑的运作，协调了身体的不同部位协调工作。

三、情境教学法在小学语文识字教学中的具体应用

第一、让学生在阅读生字生词的同时渗透情景教学，教师通过创设一种情景，把语言和场景结合起来，让学生进行句子或者短文段落的学习训练。这就要求语文教师要在课前作大量的准备工作，教师要把本学期或者本学年的生字生词汇总之后重组，把有关联的生字生词放到一起，同时大胆设计背景情境，情境设计的要生动形象并富有创造力。让学生在具体的情境中完成生字生词的学习，并最终做到学生一想到这个情境就想起了所学的全部生字生词，或者一看到或听到某一个本课的生字生词就马上想起了这个情境。这对于小学生识字是很有帮助的。

第二、识字教学过程中运用，老师创设一种情景或者景象，让学生身临其境，学生通过思考和想象，激发了多种情感的体验，燃烧同学们的识字热情，从而提升学生的识字兴趣。兴趣是最好的老师，老师创设的情境的另一个重要作用就是提高学生们的学习兴趣。一个温馨美好的情境一定会让学生自然地放松、自主的投入到学习中来，这就要求教师设计的情境应该是符合小学生心理年龄特征的情境，比如大森林里，蓝天白云下，紧张激烈的比赛场上，温馨美好的生日聚会上等等。

第三、在识字课堂上的应用，通过音乐、图片等不同的手段，把学生的思维引入到场景中，通过感受从而触动学生的情感。通过多媒体对学生进行多通道多角度的多维手段进行刺激，最大限度的调动学生的感性认识，学生在认识和记忆某一生字生词时往往产生多通道的联想，比如在一种颜色背景下学习“安详、高雅”等词汇，比如在欢乐的音乐中学习“愉快、钢琴”等词汇，再比如在夏天的教室里学习“闷热、烦躁”等词汇，总之这种多媒体多通道的联系是一种人类的学习本能，教师在教学中要最大化的思考利用这一规律。

第四、从本课的情境认识过渡到在其他语言环境中也能认识，达到对这个生字生词的真正掌握。小学生在识字的时候有遗忘的现象，或者只有在教学中设计的情境中才能认识这个生字生词，这就要求复习。复习的时候可以再次设计一个更大范围的涵盖几个小节内容的情境

在另一种情境中让生字生词再次生根发芽，最终要让学生从课本从教师设计的情境中跳出来，过渡到其他任何语言环境中都能认识。

参考文献

[1]余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社，2009.

[2]郑桂华.语文有效教学[M].华东师范大学出版社，2009.

[3]陈月琴.小学语文问题情境教学方法初探[J].南昌教育学院学报，2010，（2）：159-160