经济应用文写作范文

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1、课程的性质、教学目的：

“经济应用文写作”是广播电视中等专业学校经济类各专业开设的专业基础课程。本课程的教学目的是培养和提高经济类各专业学生写作经济应用文的能力，以适应社会经济发展的需要，为培养应用型人才服务。

2、教学任务：

通过本课程的学习，使学生了解经济应用文的涵义及种类，掌握经济应用文的特点、作用以及不同类型的经济应用文写作的基本格式和基本要求，达到，全国公务员共同天地比较熟练、规范地写作经济应用文。

3、教学基本要求：

“经济应用文写作”是一门规范性、实践性较强的专业基础课程。在教学中，应根据不同种类经济应用文写作的基本格式和要求，结合各专业具体的培养目标，联系实际，勤学多练，在写作实践中掌握教学内容，形成熟练的写作技巧，达到培养目标所规定的要求。

二、本课程与相关课程的衔接、配合关系：

本课程以语文课为基础，与广告学概论、经济法概论、企业经济活动分析、法学基础等相配合。

三、教学方法和教学形式的建议

1、教学方法：

在教学中，以教学大纲为依据，结合各专业具体的培养目标，有针对性地学习不同文体的基本格式，进行练习。

2、教学形式：

在教学中，应突出动手能力的训练，组织学生有针对性地学习现行的经济方针和政策，从根本上提高经济应用文写作的质量。使本课程的教学适应我国经济改革发展的要求，学生毕业后能更好地适应社会的需要。

3、实践性环节教学要求：

本课程除按教学计划的要求统一进行集中性实践性环节教学外，还应在授课学时内安排16学时实践性的教学环节，就近安排一些实践活动，培养学生的应用能力。

四、特殊说明

1、教学媒体设置及其要求：

本课程的教学媒体设教科书、录音辅导课二种。

教科书为主教材，要求按照本大纲的要求，全面系统地阐述课程的基础知识和基本理论，偏重于文体范式的要求，建立符合大纲要求的教材体系。

录音辅导课，按照教材内容体系，对本课程的重点、难点进行辅导讲授，侧重于文体程式化的格式讲解，并着重结合一些实例介绍该文体的写作内容和基本结构的写法，最后提出基本要求。

2、课程的教学要求层次：

教学中，基本概念、内容及写作要求按“了解、理解、掌握”三个层次要求。

3、本大纲的适用范围：

本大纲与教科书，录音辅导课的关系：

本大纲是电视中等专业学校经济类各专业的专业基础课“经济应用文”写作的教学大纲，录音辅导以教学大纲为依据，按照教科书的内容体系，突出本课程的重点、难点，体现录音教材的特点，不搞课堂搬家。

本大纲在考试大纲出版之前，同时又是考试指南。考试的内容应以本大纲为依据，不得超出本大纲的范围。

4、教学中应注意的问题：

本课程教学内容规范性和实践性较强，为保证教学质量，实现培养目标，教师在教学过程中应注意启发式教学，坚持理论联系实际的原则，多举教学案例，运用录音辅导，启发和调动学生学习的主动性、自觉性。

随着社会主义市场经济体制的建立、发展和逐步完善，我国改革开放进一步深化，本课程的部分内容也处于变动之中，教师在组织教学时，要经常关心这些变化，注意适时吸收有关新的经济方针和政策，以丰富教学内容，修正某些旧的说法，补充必要的新知识，更好地教好教活本课程的内容。

第二部分大纲本文

第一章绪论

Ⅰ、教学目的与要求：

本章介绍的经济应用文的涵义和种类，重点讲述了经济应用文的特点和作用。要求了解经济应用文的种类，理解其作用和写作要求，掌握其特点。

Ⅱ、教学内容：

(一)经济应用文的涵义和种类。

(二)经济应用文的特点和作用。

(三)经济应用文写作的基本要求。

第二章常用公文

，全国公务员共同天地

Ⅰ、教学目的及要求：

本章概括地介绍了公文的涵义及其在经济工作中的作用，指出了公文的特点、分类。分节讲述了经济活动中运用比较广泛的通告、通知、报告、请示、函等五种公文。要求了解公文不同的分类标准，理解公文的作用，并掌握公文特点和所介绍的五种公文各自的定义、用途及写作方法。

Ⅱ、教学内容：

(一)公文的定义、特点、分类、种类和格式。

(二)通告的定义、分类、特点和写法。

(三)通知的定义、分类、特点和写法。

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一、独立学院《财经应用文写作》课程教学改革的必要性

随着我国社会主义市场经济的不断发展，各类财经应用文的使用日益广泛和频繁。它作为经济活动中最常见的文体而倍受社会的重视，其效能和作用也日益显著。在这种形势下，撰写高质量的经济类应用文章，已成为广大财经管理干部和一切从事经济活动人员的必备技能。为此，各经济类专业都开设了这门课。

我国独立学院的发展还在不断调整与完善的过程中，相较于国内本科教学在专业建设及课程研究方面已取得的成熟经验来说，独立学院在教学的诸多方面尚需探讨、研究。且独立学院的学生是由本科三批录取的，比起一本二本的学生他们的分数一般要低30分左右，但他们社会能力较强，重视社会实践，善于利用社会资源，普遍头脑灵活，善于走出校园，借助社会力量开展活动，丰富课余生活，对于各项大学生社会实践活动，都能积极报名参加。所以独立学院的学生不能完全按照一本二本的办学理念和课程体系与教学模式来培养。如何教学，怎样通过提高学生兴趣提高其写作能力，如何引导学生掌握写作技巧并能在实际工作中恰当运用它，就成为提高教学质量、培养学生实际能力，以提高学生在就业中的核心竞争力的中心问题。

二、独立学院《财经应用文写作》课程教学改革的具体内容

1.教学内容的改革

首先，针对独立学院的学生，提供一套切实可行的教材，这就要求对传统的《财经应用文写作》教材从理论上作适当处理，并且针对不同专业的学生，教学内容各有侧重；将教材的内容划分为基础写作知识部分和专业写作部分，基础写作包括行政公文、通知、计划、总结等，专业写作包括市场调研、市场预测、合同和协议书、财经论文、广告、涉外经济文书等。灵活地根据学生的水平，像旅游管理、人力资源、国际经济与贸易专业的学生绝大部分是文科类学生，写作基础扎实些，可将前一部分适当减少一些课时，更多的训练放在专业领域的财经应用文写作；而金融学、市场营销等专业的大部分学生为理科生，写作基础不如文科生，就要保证他们能先掌握基本的写作方法和常见公文等的写作，打下坚实底子，再求专业写作的进步，不可脱离实践，一视同仁。其次，我们要将财经应用文与专业课程的教学有机结合。财经专业的很多专业课有较强的实践性，财经应用文写作教学可与之相互配合。如求职文书的撰写就可与“人力资源管理”课程结合；在讲授证券分析报告时，与相关专业的教师相联系，结合上市公司的年报等资料和K线图进行写作训练，学生在做中学，在学中做，能体验到学习的快乐，增加学习应用写作的兴趣。最后，合理安排学时，改变全部是理论课的安排，将一部分理论课改为实践课，实行理论课和实践课交叉。

2.教学方法的改革

改变传统教学方法，实行“学生主体，教师主导”的开放式教学方法，从“一言堂”变成“群言堂”。财经写作不同于一般的财经专业课，学生经过以往十几年的学校教育，对于写作本身并不陌生，需要教师从无到有地教授的知识不如其他课程多，所以，教师要迅速转换角色，让学生在课堂中成为主角，留更多的时间让他们参与、思考、演讲、写作。具体可引入案例教学、项目教学、情景模拟教学等方法。

第一，通过案例教学，让学生学会自己分析、提炼和总结。从例文分析入手，和学生一起分析这篇例文的结构特点、写作特点，逐条、逐段地分析，让学生发表自己的看法，在讨论中明晓这一文体的特色，这比满堂灌输、按部就班的教学更能激发学生的学习兴趣。如“总结”、“调查报告”教学，通过例文分析，学生一下子就了解了两种文体之间的区别，有效地掌握了两种文体的特点。

第二，通过项目教学（即由学校和企业共同组成小组，深入实际，在解决问题的同时，学习应用已有的知识，在实践第一线培养解决问题的能力），让学生更熟悉财经领域某些任务的实际操作过程，实践出真知，有了实际经验，在写作的时候就有了丰富的材料，更容易写出有内涵的作品。在可行性报告、市场调查报告和市场预测报告这些章节当中尤其适合采取这种教学方法。

第三，通过情景教学，让学生提高参与的兴趣，启发思维，激发独创性。我们可以结合实际创设课堂学习情景。例如，在涉外经济文书的写作教学过程中，在简要介绍涉外经济合同的格式和基本要求后，把学生分成两组，让学生模仿合同的甲乙双方进行要约、承诺、再要约、再承诺的谈判，在此基础上签订合同。这样的模拟活动，通过协商、写作、比较，学生就能发现问题，也能找到解决问题的办法。创设模拟财经应用文的写作情境展教学不仅能巩固写作理论知识，而且能激发学生学习应用文写作的兴趣，同时还能提高学生的交际应变能力。

3.教学手段的改革

多媒体教学相对传统教学手段而言是一个突破，信息量成倍增加，原本可能抽象、枯燥的知识通过声、影、图、文的诠释马上变得生动、易懂。但是这些仅局限在课堂的45分钟，课后学生的想法、疑问，没有办法及时的和教师沟通，通过建立网络交互平台可以很好地解决这个问题，实现师生之间的实时沟通与交流，也可以方便学生实时访问课件等课程资料，顺利地获得需要的资源。

4.考核方法的改革

加大平时考核的力度，增加考核的方式，如平时测验等方法。财经写作不适合一般的经济类专业课的考试形式，那些考试有很多的客观知识点，而财经写作课程教学的目标是掌握写作的技巧和提高写作功底。写作具有一定的主观性，把其成绩全部放在一张普通的考卷上不能很好地反映能力。所以要加大平时考核的力度，综合每一次练习的情况进行综合评分。甚至可以采取口试的方法，如说文，可以是在座位上或登台自述自己的作文，也可以是练习说段新闻或广告之类，这样既能活跃气氛，也能锻炼学生的组织语言能力，全面提高学生对文字的驾驭能力。写作能力的提高是一种全面素质提高的过程，语言能力的提高是写作能力提高的基础，多次的锻炼可以增强学生临场应对的信心，提高其文字组织能力，对提高其写作能力，特别是在工作中针对实际问题现场发挥的能力有很多益处。

三、独立学院《财经应用文写作》课程教学改革的预期效果

独立学院若能够对《财经应用文写作》进行课程教学改革，就能较大程度地提高学生的兴趣和接受程度，使开设了该课程的独立学院经济类学生能够学以致用，成为理论和实践兼备，具有扎实的文字功底和语言总结能力的优秀人才，得到用人单位的青睐。

参考文献：

［1］吕雅静，张玉春.财经应用文写作技能训练与改进策略［J］.商场现代化，2007，（15）：218.

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美国斯坦福大学校长约翰・亨里斯说：大学生能力的培养，首先的、也是最重要的，就是写作能力的培养，能写好现代应用文是大学生基本的能力与素质要求。可见，作为高职学生，实用应用文写作能力应当是其职业技能不可或缺的重要组成部分。随着教育教学改革的不断深化，越来越多的高职院校开设了《实用应用文写作》这门课程，以便学生掌握各种常用应用文的写作方法、技巧，走上工作岗位后不仅能“武”，而且能“文”。但是，在教学实践中我们发现教学效果并不理想，没有达到设置这门课程的初衷。基于此，文章进行了原因分析和强化教学效果的探索。

一、应用文写作课程教学效果不理想的原因

1.应用文自身的特点决定了其不受欢迎。很长时间以来，作为教师，我们对应用文的评价就是格式化、枯燥、严肃，远不如其他文学体裁那么生动、形象、受人青睐。这种认识使我们对应用文没有好感，潜意识里甚至排斥它。在教学过程中，我们不自觉地将这种好恶传递给了学生。再加上学生年龄小，本身又喜欢有生气有活力的文章、文体，结果导致学生能认识到应用文的重要性，但却对其产生不了兴趣。

2.学生对应用文的态度决定了教学效果差。对于年轻的学生来讲，应用文犹如“鸡肋”，食之无味，但弃之却显可惜。他们知道多掌握一种技能，就业的机会就多一点。但是，由于所要学习的应用文与其当下所处的环境关系不大，又不是自己感兴趣的东西，所以对待这门课程不冷不热，虽然能认识到应用文的重要性，但是却不能坚持用心去学习练习，往往是新鲜劲一过就觉得索然无味，这种态度有时甚至影响到老师的授课情绪。

3.教师的教法决定了应用文在学生中“吃不开”。据了解，大多数教师在教授应用文写作时，使用的都是讲授法，即针对某一文种，按部就班，依次讲授其文体知识、格式写法、注意事项等等，之后就是让学生在课堂上或课后进行自主练习，至于学生掌握的程度、练习的效果如何，最后几乎都不了了之，因为学生太多，老师根本没时间一个个地批改其作业。这种几乎是纯理论的教法较为单一，不能吸引学生，更不能调动他们学习的积极性和主动性。同时，由于考核方面的弊端和问题，也不能有效督促学生学习，所以导致学生对应用文写作的漠然。

二、基于实际情境的应用文写作教学探索

那么，如何才能让学生对应用文写作感兴趣？如何才能使他们掌握这项技能呢？我们在教学中进行了探索：应用文是因学习、生活、工作、活动的实践需要而产生的，在这种种过程中人们因为需要才去写作应用文，以求获得相应的效益。既然这样，我们就将工作、活动、生活的情境搬入课堂或直接将课堂置于现实场景之中，增强学生的实践体验和感受，让学生在创设的或真实的情境中去体会应用文写作的必要性，搜集写作的材料，之后设置不同的项目任务，让学生在完成项目任务的过程中掌握相应应用文的写作方法和技巧。同时可以将众多学生划分为几个小组，以方便检验、考核教授和学习的效果。下面就以陕西铁路工程职业技术学院《土木工程实用应用文写作》教学为例，略谈实施过程。

1.结合学习及校园生活实际情景，掌握就学期间应会应用文写作。首先将就学期间应会的应用文进行打包，形成一个项目，然后按照学生在校园学习和生活中认识事物和开展活动的先后顺序、基本规则将其分成若干任务。大体包括计划、总结、条据、主持词、演讲稿、实验和调查报告、毕业设计或论文。其次，材料是写作的必备条件，要在写作这些文体时给学生一个搜集资料的方向，并且尽量将搜集资料的过程转化为实践的过程，有了感同身受的经历，动起笔来就会有话可说。比如，在进行计划总结的教学时，可以从小处着手，让学生们写学期学习计划和学结，他们就会侃侃而谈，从而掌握写作要点。条据方面，学生总会有事生病要请假，借东西要写借条，收东西要打收条，可以假设要发生某一事项，让学生在具体情境中写作，必定强于生搬硬套。每遇节庆日，学生总会搞一些文艺活动、演讲比赛等等，以此为契机，让学生写活动主持词或演讲稿，比较贴近实际，学生也会觉得非常有用或必要。至于实验报告对于工科学生来说更是家常便饭，把写好的专业课实验报告拿来课堂评论，会加深他们对这一文体的印象。调查报告的话，可以出几个关注度较高的题目，让学生以组为单位进行调查，包括设计调查问卷、走访等等，让他们参与其中，自行总结，在实际调查后形成报告，增强学习的积极性。毕业设计和论文可以选择平时的专业课设计和论文来指导。如此一来，每写一种文体，学生都有切身实践或体验，他们会认为这些内容都是在学习生活中产生的，是必须掌握的，而并非与自己无关，有了这种认识，才能调动学习的主观能动性，增强教学的效果。

2.创设招聘情境，掌握求职期间应会应用文写作。情境教学法是在教学过程中，创设一些特定的具体的场景，使学生如身临其境，激感，引起学生一定的体验，从而帮助其理解掌握教学内容。学生在求职期间应会写个人简历、求职自传、求职信、应聘信、竞聘辞等等。对于这方面的写作，可以在班级提前策划一个招聘会，让学生在招聘会前准备相应的资料，比如简历、自传、求职信等等。我们发现只要与就业有关的课堂内容都能让学生兴奋，他们更愿意涉猎这方面的知识，培养这方面的能力。然后选取一个时间进行模拟招聘，同学们都很踊跃，穿戴整齐，讲究礼仪，角色分配也很到位，有面试官，有筛选简历的，完全进入状态。首先是“招聘方”筛选简历，在这一过程中，“招聘方”的同学要能看出简历制作的好坏，求职信写作是否合适，如果都比较满意的话“被聘方”就可以进入面试。所以之前的作业大家都做得认真细心，以防被淘汰。同时还要被面试，测试一下语言表达能力，面试时，“面试官”会要求“被面试者”先做一些自我介绍，然后再提一些问题，关键看回答者是否大方、语言是否有逻辑性、表达是否清楚，过关者即被录取。随后，被录取的同学谈谈经验，未被录取的总结教训，教师再对这方面的知识进行补充说明。这样一种体验的经历学生不会轻易忘记，而且激发了他们学习的主动性。

3.结合专业特点，掌握就职上岗应会应用文写作。就职上岗应用文，与学生所学专业的关系较为密切，对于这部分的学习和写作，要让学生充分了解专业特点，了解岗位需求。当然不能只凭教师的三寸不烂之舌讲解，而是带学生去现场参观、听现场工作人员的讲解、看现场与学习有关的招投标书、合同、公文、规章制度、科技论文等等，将学校的课堂和现场课堂对接起来，以便增强学生的学习动力。本院是一所交通土建高职学院，在工程合同的学习中，带学生去工地，了解工程知识、工程标准，而后再进行写作，这样，才能制定出符合行业规范和标准的合同。在任务书的设计与施工说明的教学中，让铁道工程专业的学生参观铁路现场施工，掌握铁路知识中的道岔、道砟、轨枕、无缝钢管及其铺设的一些标准，再让其结合所学专业知识进行写作，如此，激发学生的学习兴趣，使其走上工作岗位后，不仅能埋头干活，而且能埋头作文。

4.扮演生活角色，掌握日常生活应会应用文写作。每个人都是社会的一份子，与社会中的人与事有着千丝万缕的联系，出于这样那样的需要，必须掌握一些生活中常用的应用文，以使得自己在生活中游刃有余。通常情况下，生活中用到的应用文基本包括各种启事、书信、邀请函、感谢信、祝贺信等等，在这方面的教学中，我们把它做成一个项目，通过指导，让学生相对独立完成，在完成的过程中掌握相关知识。具体做法是，每一种文体都是一项任务，每一项任务都设置一个情景，用一定的课时完成此项目。以祝辞为例，将班里的学生分成两个小组，明确一组写生活中最常见的祝寿词，一组写祝婚词，使学生带着角色进入任务。然后给出一些例子供学生参考，便进入任务的执行中，要求在一定时间内完成。之后，小组内成员互相修改完善，老师予以指导。再后两组将其成果拿出来予以展示，老师同学进行讨论点评。最后老师将此文种的写作格式进行归纳讲解，学生对照着将其成果进行完善并相互交流写作经验，完成其他实训任务即可。在这样的一个教学过程中，学生担当了生活中的某种角色，真正体会到因为实践需要而写作的乐趣。

三、结语

教无定法，高职教育的特点、应用文本身和学生的特点、专业特点决定了高职应用文写作教学必须灵活，必须多方兼顾。针对高职教育特点，要突出实践教学，突出职业教学；针对应用文本身和学生的特点，要重视写作情境的创设，要针对现代学生好奇求新的心理特点，针对特定的教学内容，让学生担任一定的角色，以提高其学习的积极性；由于部分应用文涉及到专业知识，而并非完全的写作知识，那就要针对学生所学专业的特点，与相关课程进行一定的互动，必要时去现场参观、学习。总之，只有不断进行教学内容、手段和方法的改革，让学生走出教室，在实际情境中体会写作的全过程，才能取得更好的教学成效。

参考文献：

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策略一：导入环节使用多媒体课件，激发学生学习兴趣

应用文写作注重理论联系实际，需要在课堂上展示大量的教学案例，传统的案例以文章为主，有些甚至早已过时。在信息技术环境下，教师可以借助多媒体课件，把图形、文字、声音等有机整合成更贴近学生专业、生活的生动案例，用具体形象展现抽象内容，把学生置于一定的实际情景之中，增进学习兴趣和动力，从而有效集中学生注意力，提高学生阅读兴趣，为课堂创设良好氛围。

中职生普遍对应用文课程提不起兴趣。在导入环节中，教师可以采取案例教学法，情景教学法等丰富的教学方法，将有代表性的视频、动画放给学生观看，激发其学习兴趣。例如，利用多媒体课件展示企事业单位的办公文件，生动模拟职场中的过程、状态、情景等，使学生置身于接近真实的工作环境中。又如，在教学解说词文种时，在多媒体课件中插入学生军训入场式照片或家乡著名景点的视频，让学生身临其境地了解相关内容，这些相片和视频的来源，可以是网络上下载，更可以鼓励学生自行拍摄。再如，学习演讲稿，可以在课件中插入近期流行的演讲视频，或节选《超级演说家》等电视节目的精彩视频，吸引学生兴趣，让学生讨论演讲稿的相关内容。

教学媒体中的视频资料和图像能填补中职学生的阅历缺陷，拓宽和优化学生的想象空间。只要教师善于利用多媒体技术，建构能激发学生兴趣的学习环境，让其真正地在一定情景中学习和接受挑战性的学习任务，就可以真正让技术来支持中职学生的学习，有助于学生成为学习的主体，变被动学习为主动学习。

策略二：学习环节利用网络技术，指导学生自主合作学习

教师要在学生学习的各个环节中构建信息丰富的、反思性的学习环境和工具，允许学生进行自由探索，使其在学习过程中能更充分地发挥出自身的主动性、积极性与创造性。

预习阶段，老师可以把预习的相关内容放到QQ学习交流群、微信学习交流群、教师微博或公共邮箱等网络信息平台，让学生自行阅读前置作业。

作业完成阶段，由于班上学生人数众多，教师无法在有限的课堂时间内对所有学生的作业进行指导，那么，课后师生就可以通过网络信息交流平台进行交流探讨。学生可以把自己的习作上传到公共空间，微博、QQ空间等，便于师生、生生之间的交互评改和交流。教师甚至可以开远程通信会议，对学生进行一对一指导，也可以对作业中存在的普遍性问题进行集中指导，还可以集体讨论与协商，更可以指导学生自行发帖进行网上求助，这样的交流方式不受空间和时间的限制，具备个性化要素，能够有效提高学生的学习效率。

有些应用文文种，单凭一个学生的力量无法完成，比如简报，就可以把学生进行合理分组，利用中职学生喜欢上网的特点，指导学生掌握常见的学习资源：信息资源库、专业化搜索引擎、视频广播、视频点播、WEB教材、多媒体课件、BBS论坛、E-mail、微信、微博等等，分组收集并分析网络上海量的应用文学习资料，拓宽学习空间。并在学习交流群里体验合作研讨、写作的过程。再如做调查报告时，鼓励学生走出教室，到校园、社会、网络世界，为一些企业或社会现象做专题调查，亲身经历从调查问卷的设计到街头面对面的调查，最后交出一份调查报告。

作业检查阶段，教师可以用群共享、公共邮箱等网络信息平台把优秀作业展示出来，使学生产生竞争意识，从而努力提高自己的学习水平；还可以把存在问题的作业进行展示，鼓励同学们进行点评，并对交流意见及时反馈。

教师借助网络技术，把中职学生的学习渗透到课外的时间里，支持学生的自主合作学习，构建了一个老师与学生共创的生态性学习环境。

策略三：适当通过机房，创建学生学习评价机制

目前很多中职学校有专门的电脑机房，教师可以安排学生定期到机房上课。计算机实时的交互控制，可以随时检查学生的学习情况以及作业的完成情况，既能促进学生学习，又能改善教师教学。

当前，行政机关、企事业单位使用无纸传真管理系统已经是社会的趋势。教师组织学生在机房操作电脑，可以熟悉公文流程和方法，符合社会进步、创新的潮流。同时也为教师开展网上作业、答疑、测试、讨论、展示提供便利。例如，学生通过计算机终端完成一小节内容后，计算机立即提供一些练习题，学生通过键盘、鼠标完成作业，计算机再判定正误并给予辅导，能及时看到学生的实践进度与掌握情况，有效调动学生学习的积极性和主动性。另外对学生网上学习的时间可以进行存档，可以作为评定学生成绩的依据。

以教授“求职信”为例：

（1）教师提前在网上布置前置作业，要求学生根据网上招聘信息，选择喜欢并适合的职位。要求学生阅览网上求职信的写作，先独立完成。

（2）到机房上课的时候，学生通过U盘或电子邮箱把之前写作的求职信拷贝到电脑里。教师通过实时操控，指导学生找出自己在格式和语言表达上存在的问题，培养自主学习的意识与能力。

（3）教师组织学生共同探讨求职信的适用范围、常用句型和词汇并进行汇总，引导他们发现求职信的实用价值，激发学习兴趣。

（4）要求学生把修改后的求职信通过邮件形式及时发送给教师。

（5）教师选取优秀范文及病文让学生观察并讨论，互相学习、点评。

总之，在评价过程中，教师应该围绕学生在上机过程中的学习参与度、学习方法与技巧、学习的个性化表现、进步性与创造性等方面进行及时评价。注意学生的个体差异，以及各学习小组乃至全班的学习情况，采取激励性评价、建议性评价等积极评价的策略，从正面加以引导，营造集体向上的学习氛围。

在信息技术环境下的应用文写作教学中，有些问题也是需要教师注意的。首先，教师需要不断在教学策略、教学方法上创新。运用信息技术时要考虑学生接受能力，及时做好监督、引导工作。n前做好计划，不可放任学生自流，不要把多媒体简单当作黑板的替代品，其次，教师要正视传统教学模式的弊端，积极运用现代化教学手段作为补充，但不主张代替传统教学方式。

新的信息技术为教师创建了一个更加富有活力的教学环境，教师必须进一步研究在信息技术环境下的应用文写作教学策略，激发学生的自主性和创新性，使应用文写作教学发挥出最大优势，有效提高教学效果。但要记住教学策略只是教师的一种教学构想，是一种预设的教学手段，在应用文写作的教学过程中，教师不该被策略所囿，要把应用文课堂变得灵动起来。

参考文献：

[1]中办发〔2006〕11号文件.“2006━2020年国家信息化发展战略”.

[2]张建国.现代教育技术[M].北京：国防工业出版社，2009.

[3]刘起政.应用文写作教学中多媒体的有效利用[J].吉林农业科技学院学报，2013，（3）.

[4]史立群.网络信息技术在高职应用文写作互动教学模式中的运用[J].中国管理信息化，2013，（2）.

[5]罗永妃.多媒体与网络技术在高职应用文写作教学中的实践研究[J].教育与职业，2013，（12）.

[6]洪新军.谈现代教育技术在高职应用文写作课程中的运用[J].南昌教育学院学报，2011，（6）.