科学实践活动论文范文

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篇1

面对出现的问题，我又结合实物讲解，引导着学生总结了各类情况下的长方体、正方体表面积、体积计算方法。但在接触不同情况的问题时，孩子们还是错误百出。于是我便不断思索，寻找一种可行的办法。记得一位名人曾经说过：“我听过，我了解了；我看过，我知道了；我做过，我记住了。”这句话启发了我，不妨也让学生动手做一做。

案例描述：

“校园图形巡游”活动，在校园里选择自己喜欢的长方体、正方体物体，量一量、估一估，算一算、写一写、说一说。学生小组合作，明确分工，完成任务。

我明确任务后，各小组就开始行动了。

李方照这一组，选择的是我们班5个面木制的粉笔盒。姜兆鹏和姜志鹏合作，一人拿着粉笔盒，一人量，很有设计师的风范。“长11cm，宽11cm，高10cm。”姜兆鹏这个一上课就犯困的后进生，今天可做了主角，报的数据准确、干脆。小组内同学向他投去赞叹的目光，他还不好意思地低下了头。李亚楠快速记下来，把数据交到李方照的手里。只见他迅速列出式子11×10×4+11×11=561（平方厘米），容积11×11×10=1210（立方厘米）。

汇报时，李亚楠慢慢走上讲台，我真为她捏把汗，她的数学成绩实在是不被同学们看好。但她的精彩讲解：从组织活动开始，到测量、计算、板书、讲解做法有条不紊，真让我和同学们刮目相看，报以热烈的掌声。

段晨这一组量的是正方体的挂画，棱长49厘米。表面积是49×49×6=14406（平方厘米），体积49×49×49=117649（立方厘米）。

其余组选择的物体也各不相同：教学楼平面分布图、空调、砖、标本、灯座、电表盒、瓷砖……

在交流中，可以看出孩子们难以言表的快乐溢于脸上。同时，能够灵活运用所学知识解决实际问题。难能可贵的是还出现了在课堂上我们没有想到的底面是正方形的长方体；两个长方体叠放在一起，求它的体积的情况……

分析与反思：

篇2

（一）小学综合实践活动课学生提问现状

通过与小学生的谈话，我们了解到大部分的小学生常常处于一种极少会去发现问题的心理状态，他们一般不会产生发现问题的意向。学生的问题意识比较薄弱，具体表现为两种典型形式：第一类是不敢或不愿提出问题，学生虽有一定的问题意识，但没有表现出来，呈潜在的状态。第二类是不能或不善于提出问题。

（二）上述现象的原因分析

1.缺乏民主、和谐的教学氛围，小学生不敢问

有很多的小学生对综合实践活动课充满好奇，他们不是没有问题，而是担心老师有定论。例如，在三年级综合实践活动课《认识蜗牛》中，有很多小朋友观察到，蜗牛爬过后，会留下淡黄色的黏液，通过老师的介绍，小学生了解到黏液是在爬行时起到的作用。这时候，有小学生提出，这个黏液是不是还有美容的效果？冬天的时候凝固在壳口处，是否有保暖的效果？有的老师由于自身知识储备不够，直接断定学生的想法是荒诞不经的。这些学生的提问还受到了其他小学生的嘲笑，将他们的提问热情扼杀在了萌芽阶段。这种不和谐、不民主的氛围，让许多小学生在综合实践活动课中不敢问。

2.小学生没有掌握提问的方法，不善问

很大一部分小学生是听从老师在平时鼓励他们上课要多提问的。例如，教师为了让学生的思考步入状态，会设计一套更好的比赛的环节，比较学生的聪明能力和思考能力。而学生为了不让老师失望，会做出与主题沾边的问题，存在一定的“表演”成分，没有真正有疑而发，从一定程度上讲，他们不明确提问的真正目的和要求。

3.小学生未将问题意识变成习惯，没有做到常问

例如，在《我的蔬菜，我做主》的综合实践活动课当中，就关于“蔬菜的义卖”这一主题让学生进行提问，竟只有两个学生举手。原来，能力较强的孩子，已经知道如何进行宣传、如何进行摊位布置、如何进行销售，对于他们而言，没有问题可问；对于班里能力相对薄弱的孩子，则对活动毫无头绪，不知道从哪里提问。

但不管是哪一种情况，老师还是有推卸不掉的责任的。在平时教学中，因为怕学生提问浪费时间完成不了教学任务或者怕学生提出来的问题自己无法解决等，不愿、不敢让学生质疑。长此以往，学生也就不想或不会质疑，这对学生的发展是非常不利的。我们相信“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师不但要把教书育人作为天职，更要鼓励学生就学习上不懂的问题大胆提问，以求最后的认证。培养学生质疑的能力，这在小学低、中段阶段更是不容忽视的重要环节。

二、提高小学综合实践活动课学生提问能力的方法与对策

（一）营造氛围，构建提问环境，让学生敢问

1.淡化师生角色，增强双边互动

小学生很多时候不敢提问，往往因为老师的“威严”和“气场”而胆怯。因此我们认为，在综合实践课堂中适当地淡化师生的角色，让学生在“没有老师压力”的氛围中学习。当学生提问题时，教师默许的目光和专注的外表，都会让学生自己感到老师对他们所提问题的认可，这是一种无形的力量，对培养和鼓励学生勇敢地提出问题起着很大的作用，会增强学生的提问胆识和欲望，实现双边互动。

2.强调情境教学，联系课堂内外

小学生的思维毕竟以直觉思维为主，抽象思维为辅。所以，为了让学生发自内心地提问，需要综合实践活动中呈现形象、直观的问题场景，强调情境教学，把教学问题情景化。例如，在《我的蔬菜，我做主》综合实践活动中，教师可利用课余的时间，将学生带到农场，看看他们自己劳动的成果，进而引发他们关于“如何处理蔬菜”的思考，强调情境教学。

3.提倡团队竞争，把持提问动力

小学生是很喜欢竞争的，而且有很强的团队荣誉与归属意识，因此，在综合实践课堂中，根据小学生的优劣和兴趣情况，分成若干个合作小组，取一个他们共同喜欢的名字，在平时的教学中，将提问纳入合作小组荣誉的考评项目，也将大大促动学生提问。

（二）掌握提问方法，让学生善问

1.教会学生找问题的方法

例如，在新旧知识中找出自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题。

2.指引学生在观察中提问

培养学生养成动静观察的习惯，从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。

3.指导学生在比较与联想中提问

从事物与事物之间，想到两者相识度，以及相互间的对立性，及其可能产生的因果关系。对比事物在思想上与特征上的仔细差别，确定事物本质的异同及其关系的思考方法。教师应让学生习惯于比较这两种事物的异同点，从而提出问题。例如，进行《生活中的一次性用品调查》活动时，酒店组成调查中发现，有的酒店是环保型酒店，有的则属于非环保型酒店。环保型酒店和非环保型酒店在一次性用品的使用上有什么区别呢？只要适时引导学生，学生就可以提出很多他们的疑问。

（三）梳理问题，优化提问品质，让学生常问

1.直抒胸臆，倾泻疑惑――建立问题组

面对一个事物，小学生或许能想到很多，问到很多，教师要多引导他们把心中所想到的、所疑惑的全部说出来或列举出来，形成由许多相关问题构成的问题组。

2.尽己所能，众里寻他――形成问题串

有了问题组以后，我们已经有了很多问题，但是有些不是科学性的问题，有些问题太大，有些问题太深，都不必去研究。因此，教师要引导小学生在这些众多的问题中寻找出适合他们自己研究的、能够解决的问题，形成问题串。