期末考试生物总结范文

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篇1

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0210-02

海南医学院教研室从去年开始对过程性评价体系进行了探索，初步构建了生物化学过程性评价体系，并在2013级临床专业的四个班级中进行了适用。该文将就过程性评价体系构建的过程进行介绍并进行经验总结。

1 过程性评价的理念及实施必要性

过程性评价是在教学活动中对学生学习的各类信息加以即时、动态的解释，以揭示、判断和生成教学价值的活动。评价的因素包括学生的学习态度、学习策略的运用、知识构建的效果及能力的提升等。在生物化学教学过程中是实施过程性评价，在教学的各个阶段可以及时了解学生对本阶段知识的掌握程度，又便于教师及时调整教学方法和手段。而对于评价结果的及时反馈，则可令学生更加明确自己的学习目标，增加其学习的目的性并可激发其主动性。

2 过程性考核体系的构建思路

生物化学课程主要包括四个模块，包括生物大分子的结构与功能、物质代谢联系与调节、遗传信息的传递及专题篇。在开展过程性考核前我们首先对课程的授课方式做了改革，包括大堂理论授课、自主学习、小班PBL教学、实验教学。而相对应的评价因素主要包括：大堂授课评价、自主学习考核、小班PBL学习考核、实验课考核、阶段性考试、面试、期末考试7个方面。在学生的成绩构成中，前5个考核成绩作为学生的平时成绩，在期末总评中所占比例为60%，期末考试成绩在总评成绩中占据40%的比例，两部分成绩相加超过60分为及格，但若期末考试卷面成绩低于50分，即使总评成绩大于60分，也依然不能及格。

3 过程性评价实践过程

实践过程性考核的第一步是按照以上思路将各个环节形成文件并与学生沟通。在课程开展的过程中按照知识内容和进度将各个环节有机的结合在一起（表1）。

3.1 大堂授课评价

海南医学院大堂讲课针对的一般是两个自然班的学生，大约有130人。在这样的课堂上教师与学生一对一的交流相对较少，很难实现对全体学生的个体化评价。所以本阶段的评价因素主要以考勤、学生回答问题的情况为主。由于难以实现对全体学生的个体化评价，本阶段的考核不计入总评成绩中。

3.2 自主学习评价

自主学习能力和素养的养成对个体持续性发展具有十分重要的意义。但由于未将自主学习评价纳入课程成绩中，不能及时对学生的学习效果进行评价及反馈，导致自主学习流于形式。过程性评价体系构建后，自主学习分为两个方面，其一是在课堂规定时间内完成某些特定的学习任务，通过自学掌握某些知识点；其二是学生在课堂之外通过网络课程进行自主学习。

3.3 PBL评价

PBL是指以问题为中心的学习方式，我们的PBL教学主要包括任务布置、小组课外资料查询及整理、课堂讨论、作业反馈、小组成员间评价、师生互评六个环节。任务布置主要由教秘将PBL案例、学习流程、评价方式同时下发到每一位同学手中。每个小组成员在收到资料册后都要单独进行资料查询，成员间讨论并完成作业册中提出的问题。教师根据学生资料完成情况进行评价，作业完成情况占PBL总成绩的50%。课堂讨论过程中教师主要负责观察各位同学的表现并进行评价，课堂评价占PBL总评成绩的45%。每个PBL案例讨论结束后，学生之间要进行互评，互评结果以5%的比例计入成绩。要求教师认真观察每一位同学的表现，在评语中进行个性点评，让学生感受到老师对他的关心和重视。PBL成绩以20%的比例计入总评成绩。

3.4 阶段性测试

阶段性测试是过程性评价中极为重要的一环，根据授课内容的特点设计了三个测试点：生物大分子的结构与功能、物质代谢联系与调节、遗传信息的传递理论。三次考试均采用计算机考试系统，利用已经在考易系统中建好的题库进行组卷，组卷主要以选择题的形式进行，学生在完成测试，提交时直接可以看到成绩。通过阶段性测试，学生可以更清楚的了解自己对知识点的掌握是否准确，从而进行更有针对性的学习。阶段性测试的成绩最终以10%的比例计入总评成绩。

3.5 面试

在生化学习的专题篇，也就是教学第15周过后，以面试的形式对学生进行了评价，面试以抽题回答的形式进行，考察的是学生对知识的综合掌握程度。面试成绩以10%的比例计入总评成绩。

3.6 实验课评价

学生的出勤情况、实验态度、操作情况、实验报告的撰写情况都是评价考虑因素。实验课评价结果以20%的比例计入总评成绩。

3.7 期末考试评价

期末考试依然采取考易系统命题，学生利用计算机进行答题的方式进行。期末考试成绩以40%的比例计入总评成绩。但若期末考试成绩低于50分，则学生不能及格。期末考试后会对每个题目的难易度及学生答题的情况进行分析，以及时发现教学中存在的不足。而对学生的反馈主要利用教务部门提供的成绩登记系统――青果系统进行，学生可登陆该系统查看期末考试成绩及总评成绩，并可在规定的时间内进行质疑和查询。

4 过程性评价实践的效果、存在的问题及展望

第一轮过程性评价考核完成后，对学生的期末卷面成绩、总评成绩、过程性考核成绩进行了分析。在过程性考核过程中，平时成绩较以往有了很大的提升，进而使得总评成绩普遍达到及格水平。过程性评价的理念是非常科学的，在施行该实践的过程中我们需要更多的探索，综合考虑学生层面、教师层面、课程层面、教研室层面甚至学校层面的各种因素，在探索中建立一个相对完善而又持续性改进的过程性评价体系，才能真正实现对学生综合能力的培养。

参考文献

[1] 张云霞，蔡望伟，周代锋.以素质教育为导向，深化医学院生物化学实验教学改革[J].海南医学，2011（15）：135-137.

篇2

       工作计划。 

第三周：教研组会。中心发言人：涂鹏。各备课组布置备课任务，每人 

       准备一节课。有教学课件的制作。探讨生物教学论文的编写。 

第四周：教研组全体老师作课、听课、评课。中心发言人：作课老师。 

       对教学课件做为改进的重点。 

第五周：教研组全体老师作课、听课、评课。中心发言人：作课老师。 

       教案检查。对教学课件做为改进的重点。 

第六周：教研组全体老师作课、听课、评课。中心发言人：作课老师。 

       对教学课件做为改进的重点。 

第七周：推评确定参加学校名师、学科带头人、骨干教师及希望之星的 

       人员。探讨生物教学论文的编写。 

第八周：教研组全体人员备课，研究XX年高考试卷。 

       中心发言人：涂鹏。 

第九周：各备课组准备期中考试试卷，根据学校要求，有针对性地组题。 

       教案检查。 

第十周：教研组全体人员备课，研究XX年高考试卷。 

       中心发言人：涂鹏。 

第十一周：期中考试。 

第十二周：阅卷，各备课组做出试卷分析，教研组评析。 

第十三周：教研组全体人员备课，研究XX年高考试卷。 

      中心发言人：王彩云。 

第十四周：教研组全体人员备课，组合高三年级第一套复习试卷。 

      探讨生物教学论文的编写。教案检查。 

第十五周：针对高三年级第一套复习试卷的考试情况，总结经验， 

      组合高三年级第二套复习试卷。 

第十六周：针对高三年级第二套复习试卷的考试情况，总结经验， 

      组合高三年级第三套复习试卷。 

第十八周：针对高三年级第三套复习试卷的考试情况，总结经验， 

      组合高三年级第四套复习试卷。 

       初中年级、高一、高二年级进入期末考试复习。探讨生物 

      教学论文的编写。教案检查。 

第十九周：针对高三年级第四套复习试卷的考试情况，总结经验， 

      组合高三年级第五套复习试卷。 

       初中年级、高一、高二年级进入期末考试复习。 

篇3

我一向数学很好，可是这次鬼使神差的考了那么点分数，翻开卷子一看，红红的大叉一个接着一个，看的我额头直冒汗，再仔细一看，这些题目没一道不会做的，不是计算错误就是审题不清，犯的竟都是低级的错误;而语文在基础题上居然扣了好几分，这让我心痛不已，发誓下次考试之前绝对不再吊儿郎当的，一定要好好复习基础知识，而作文则也扣了不少的分数，整篇文章苍白无力，像是在打流水账，可是我也很无奈呀，肚子里啥都没有，想写也写不出来，我不由暗暗后悔，决定一定要听老师的话，坚持每天写日记并增加阅读量;再看看英语呢，我就更是欲诉无门了，这儿没加“S”，那儿忘记了问号，分数毫不留情面的被减去了，可是没有一体是我不会的，这都是粗心大意结果，可是我现在也回天无力了，我不由得一拍脑袋，心中有一种欲哭无泪的无力之感，我嗟悔无及，告诫着自己下次一定要认真检查，绝能再这么浮躁。

我知道这次考试老师和家长都对我有着很大的期望，可是我让他们失望了。对于这点我感到十分抱歉。但通过这次考试我也发现了自己不足点，俗话说的好，有失必有得嘛。

首先我要改掉考试不认真读题不仔细的坏习惯。我做题时总是只看了前面一半后边的要求还没看到呢，答案便已近写了上去，往往会使我失分。这也许和答题技巧有关系，但总之我在以后的考试过程之中一定要审题认真，仔细读题，把题目看准、看好。时间允许的时候要多检查几遍，绝对不允许自己再犯类似于此的无谓的错误。

篇4

    态度决定一切,没有好的态度,就没有好的结果。端正态度就是你来学习的目的要端正,你为目标而努力,为改变命运而读书的思想要纯正。你感恩父母给你学习机会,感恩老师传你知识,感恩朋友给你友爱,同时要学会排除各种干扰,消除各种杂念。一心一意想学习,全心全意谋进步。

    2、珍惜时间

    “早上早起10分钟,饭后早到10分,放学晚走十分钟”,这就是“珍惜时间、分秒必争”的具体表现。例如,五班的杨立超等同学,六班的郑四齐等同学,当然还有很多我没看到的同学。我们大家都应该做到“两眼一睁,开始竞争,两眼一睁,学到熄灯”。学习不是一件很轻松愉快的事情,也不是一朝一夕一蹴而就的事情,它必须付出艰苦的劳动。在你的思想上,不要把学习看作是一种负担,一种包袱和苦差事,学习是一种追求、兴趣、责任,一种愿望。

    3、目标明确

    就是每位同学都要有明确的个人奋斗目标,树立目标意识。让目标引领你不断前进。希望同学们每人都有自己的期末考试目标,并把自己目标写下来,时时提醒自己,时时鞭策自己。从现在就开始行动。目标不是口头说说的动人话语,它需要用行动去证明,需要用行动去实现。从现在就开始行动,不把今天的事情留给明天,因为明天是失败者找借口的日子。从现在就开始行动。如果我们迟疑,成功就会投入别人的怀抱,永远弃我们而去。从现在就开始行动。立即行动!

    4、制定复习计划

    全面复习不偏科。科学安排好时间,不开夜车,不打疲劳战。力争各个科目都做好复习安排。要克服急于求成的思想倾向,重视基础、重视课本,做好基本题,练好基本功,拿到基本分。争取不该丢的分一分也不能丢。要重视归纳总结,对做错的题目要及时纠正。每个同学都应该有一个错题记录本,一个典型问题总结本,把学习中遇到的一些有价值的知识点记下来,养成分析错误,提高自己的好习惯,并努力培养自己思考问题、分析问题、解决问题的能力,要在老师的统一安排下,强化专题训练,提高解题能力。要及时查漏补缺。复习过程中,假如发现了知识的缺陷,要采取积极的补救措施,及时弥补,对知识的掌握要系统全面,不留死角,不留遗憾。要注意分清相近、相似、相关内容的区别,搞清它们之间的联系,系统地强化综合性的内容;做到做一个题目,学一种方法,会一类,通一片,对那些错的题目要贴上纸重新做一遍,空着的题目要补做。要突出“五练”,这“五练”是练规范、练速度、练重点、练技巧、练能力。希望那些平时学习没有抓紧,知识掌握比较薄弱的同学不要灰心,不要放弃。现在行动起来还来得及,亡羊补牢,为时不晚。

篇5

期末考试学生个人总结范文1岁月匆匆，转眼间高一就要结束了。如今想起高一刚入学时的我，一切都还历历在目。

时间，摧残人，也磨炼人。重要的是在经历过时间的洗炼和冲刷中，我们学会了什么，领悟了什么，铭记了什么。学习，是要我们通过不断努力奋斗而得到其精华所在，从而转成属于自己的东西。因此，学习靠自己，也为自己;生活，是要我们通过在自主自立成长中学会维系自己身边的人际关系和事物，从而使自己懂得朋友和团结的重要性。

因此，学会理解生活比学会生活要重要;梦想，是连接现实与未来的纽带，有了梦想从而使我们朝着它不断走去，或许坎坷崎岖，但是坚定不移!高一，是初中对高中转折的一年。告别了初中的幼稚青嫩，我们都要学会长大。在新的集体，认识了新的朋友和同学，感受了新的学习情景和氛围，自身也得到了新的感悟和发展。

学习上，要学习的知识越来越丰富而却也越来越难。刚刚开始的无所谓造成了后来赶不上的后悔，因为高中的学习需要理解的很多，并不能像以往初中一样，到考试之前才来个临时抱佛脚，那是无用的。日常每天的课程，都必须牢牢巩固且温故而知新。“每节课，都要投入的认真，老师说的指示重点都要记住，或许老师的某句话就可能成为考试的重点。别人没有记住而你认真记住了，你就可能成为赢家。”这句话是我的一个成绩十分优异的朋友告诉我的，她告诉我学习最重要的就是课堂效应。除了课堂，课外也有大量的各科作业和习题。只有通过不断的训练和应用，才能把知识点消化并应用自如。

生活上，体验了许许多多人际交往的方法。高中是住校的，难免有时会与宿舍和周围的同学发生摩擦与争吵。每次都需要冷静处理，避免事情更加恶化。许多事情，都是初中的我不曾遇到过的，棘手得不知道如何处理。但是经历过各种问题之后，慢慢也学会以双赢的方式妥善处理了。这在未来踏入社会中，也是必不可少的一个环节。

经历过林林总总的各种事物，大到学生会带头组织活动，小到为身边的朋友和自己处理事情，我都在不断的锻炼与改进中。相信在以后两年的高中生活中，我的能力会得到更多人的认可和赞赏，我的人际关系可以不断完善，我的成绩可以越来越优异，成为品学兼优的好学生!

期末考试学生个人总结范文2我在--中学--的第一个学期就这样结束了.迎来了盼望已久的寒假,细细回想着一年,我心里真是感慨万千。

光阴似箭，回首这半年的点点滴滴，朝朝暮暮，对我来说真是飞跃的半年。在这半年里，无论是学习方法、态度还是纪律都比小学更上了一层楼。下面，我就这几简单的总结一下。

(一) 学习

学习态度比较端正。能够做到上课认真听讲，不与同学交头接耳，不做小动作，自觉遵守课堂纪律;对老师布置的作业，能够认真完成;对不懂的问题，主动和同学商量，或者向老师请教。在这学期的期中考试中，尽管取得一些成绩，但离心中的目标还很远，仍需继续努力，抓紧自己的学习。知识无止境，探索无止境，人的发展亦无止境，我还有很多的知识需要学习。

(二)学习方法及态度

中学的学习与小学有许多不同。小学时代我们被老师催着赶着向前走。而初中更注重自主学习，老师讲的不再满足我们的需要。我能认真对待考试，考前认真复习。另外，积极阅读有关书籍和资料，扩大自己的知识面，有较强的求知欲，学会了自我反省，检查，提前预习的学习方法，获益匪浅。

(三) 纪律

在纪律方面，我可以做到：尊重教师，同学之间可以真诚相待;能遵守学校各项纪律，遵守公共秩序，遵守社会公德;不迟到、不早退、不旷课;上学穿校服;举止文明;有良好的卫生习惯，不乱扔废弃物。 纪律是学习的保证。没有纪律，何谈学习，下学期，我会再接再厉，争取在纪律方面做得更好。

但我身上还有各种各样的问题，在下个学期中要努力改正，不断以更加严格的标准来要求自己，在各个方面都更上一层楼，扬长避短，深刻地认识，检讨自己，力争做到让老师，家长和自己都感到十分满意。

这个学期结束了。在这个学期里，老师为我们的学习付出了许多心血，我们也为自己的学习洒下了许多辛勤的汗水。这次期末考试，我的每门功课，成绩都不如意。俗话说得好，一份耕耘一份收获，只能说我付出的不够。在新的学期里，我会更加加倍努力学习，不会辜负老师家长的期望!

以上就是我对初一上学期期末一些方面的个人总结，我将结合这个小结回顾过去，确定未来的发展目标，我对未来充满信心。自然，这需要老师们的精心培养和同学们的真诚帮助，在此我要诚挚的道一声：谢谢大家!

期末考试学生个人总结范文3希望这次的考试可以让你明白一个道理：知识要靠平时的积累，只有一步一个脚印，最后才可能会登上胜利的顶峰。同学们要充分利用周末时间，寻找失误的原因，和解决的方法，从而提高自己的水平。期待着同学们在不久的期末考试中的优异成绩。

这个周有很多可圈可点的地方：

1.校服和间操没有问题。

同学们，天冷了，这就要求我们做操时，更认真、动作更伸张、更到位，这样我们才达到锻炼的目的，才能预防感冒。记住冬天更应该做操，这样才有利于我们的身体健康。我们要争取下周的间操受到表扬，我们要认真的对待每一件事情，将认真成为我们优秀的习惯。

2.升国旗仪式站队没有问题。

我们要继续庄重、而严肃的对待升旗仪式，杜绝站姿不好，乱动现象。

3.百灵电视收看没问题。

4.室外吃零食没有问题。

5.午间一支歌没有问题。

6.垃圾分类和车库打扫没有问题。

要感谢王佳玮和邹释文，垃圾分类还有一次不好就要扣1分了，希望同学们再扔垃圾的.时候，要比以前更认真一点，举手之劳，每个同学都应该做到。

7.室外环境卫生检查没有问题。

希望室外卫生同学及擦玻璃的同学继续努力。虽然本周并没有检查室内卫生，但在考试的这两天，3组同学们很认真的打扫卫生，希望同学们向他们学习。

8.大间操到位及时、组织很好，表扬。

每周五是我们班的大间操，但刚开始时，有很多同学态度不认真，排队速度很慢，希望同学们以后改正，端正态度，为以后即将到来的体育中考做好准备。

9.早上校门口违章停车没有问题

10.这个周生物老师表扬我们班上课是效率很高，态度也很认真，希望同学们以后继续努力，同时也要学好历史，历史和生物今年要会考，同学们要比以往更加重视。

11.班长王仪、王祯的工作态度是我们全体同学的榜样。

这个周美中不足的几处：

1.眼保健操没按时做。在下课铃响之后，有很多同学左转右转，交头接耳，虽然我们班的喇叭不好用，但希望同学们重视眼保健操。

2.李嘉文、刘铠伟升旗仪式迟到，减了一分。

不应该。

3.上周五放学后刘小凡、孙天雨在操场上溜车，给班级扣分了。

希望同学们以后犯错误后，及时告诉老师，要有主动承认错误的勇气，和改正错误的态度。在操场上溜车很危险，况且回家太晚父母会担心的。

4.课间有个别疯打闹现象。

在楼梯口很危险，同学们嬉闹要适度，注意安全。

5.这个周数学老师生病了，周五没能来给我们上课，我们要学会感恩，感谢老师对我们的辛勤付出，在以后的课堂上要好好表现，以最好的成绩回报老师对我们的付出。

希望更好的地方：

1.周一升旗不要迟到。

2.考试后同学们要吸取经验，以更好的精神面貌来迎接接下来的期末考试。

3.我们的广播操要做的更好，争取被表扬。

4.大家周末要注意身体，预防流感。

期末考试学生个人总结范文4期中考试成绩揭晓，初二年级的英语成绩糟糕透顶，期中考试是对开学近三个月的总结与检测，期中考试的是对我们前段学习不深入、效果差的反馈，更是对我们今后工作与学习的鞭策。

我就几个方面来谈一下这次英语考试我所带的初二一班、初二二班的成绩。

1.镇英语单科前100名，分数线为98分，我校仅有15人，一班2人，二班3人，一中某班仅在这一档就有21人，差距很大;

2.镇前300名，分数线为78分，一班19人，二班21人，与一中某班的40人差距也很大;

3.镇前400名，分数线为66分，一班26人，二班29人;

镇前650名，分数线为35分，一班52人，二班51人。

针对以上的成绩分析，我对我前段的工作总结如下:培优工作效果差，镇前100名人数少，镇前300名中有相当一部分学生是前100名的学生掉队了，而对于镇300--400名中的许多同学应该是在前300名的。总之一句话，没有真正的把握好学生，对于学生的难点、不懂之处把握失误。在接下来的一段学习中，除了应该做的培优补差外，我会加重对以下同学的关注度，例如二一班的邱亚斌、张千娇、乔慧萍、高源、王菊、李颜洁，二二班的耿真真、杨丰铭、韩泽龙等同学，这些同学都是在这次考试中退步较大的`，要帮助他们分析原因，找到合适自己的学习方法。

同时对于自己的英语教学，我也有以下的一些反思：

1.二年级的同学普遍浮躁，思想不集中，学习不积极，叛逆情绪严重，并且教学内容多且杂、碎，我在今后的教学中要更加注重引导的同时，多使用容易吸引学生眼球的多媒体工具，既可以让学生产生兴趣，多加关注，也可以加大课堂的容量，知识点反复练习，用有限的时间保证质量的情况下增加练习的次数。

2.细化备课内容，备课的时候不仅要备重点、难点、常考点，更要关注学生的出错点，对于出错点要隔几天拿出来再练习，再识记，再讲解，如果可能的话，抽学生到自己那里抽查。

3.严格对学生的要求，并且坚持执行下去，学生的字迹差，要及时要求整改，在前一段的过程中间，总觉得初二学生的作业一下增多了，要求就相应的降低了，结果单词拼写、抄题、以及字迹上面失分很多，很是后悔。

4.调动小组的积极性，小组教学在考试前的复习周，进入疲惫期，学生讨论以及发言的次数，积极性都有所降低，严重影响了考试士气，致使有90%的同学期中考试备考没有尽全力，也大大影响了考试成绩。

以上就是我对本次期中考试的总结，更多的是反思，前一段的工作是一个失败的案例，指引着我接下来的教学。即将到来的期末考试充满了挑战，要想在期末考试中翻盘，需要我们付出更大的努力，我们渴望进步，同时也对自己充满了信心，并会将信心转化为实际行动，冲刺期考，一雪前耻。

期末考试学生个人总结范文5日前，山左口小学语文中心教研组召开教研组会议，会议的主要内容是讨论怎样才能有效提高教学质量。会上，成员根据对本次期中考试试卷的分析，结合所取得的成绩及自身教学体会畅所欲言，道出了各自的感慨。归纳各成员的发言，下半学期语文教学工作打算紧抓以下几个方面：

1、从基础抓起，夯实基础。

对于必背的古诗文实行过关制，教师检查，学校抽查相结合。

2、认真钻研教材，坚持集体备课，向课堂四十分钟要质量，骨干教师与青年教师接对子，采取一帮一互助活动。

3、搞好新授与复习的关系。

针对新知与旧知识点的联系，在新授的同时抓好复习工作，学校采取月考制度，跟踪检测各班教学成绩。

4、抓细节教育。

篇6

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（b）-0182-01

病原生物学是基础医学中的一门重要学科，学生对本课程知识的掌握程度直接影响到内科学、外科学、传染病学等临床课程的学习。由于病原生物学具有内容繁杂，容易混淆，枯燥乏味的特点，难以激发学生的学习兴趣，无法调动学生学习的积极性和主动性。课题组针对此现象，在课堂教学中运用了“学生提问”教学法，即由教师进行教学资源的设计和合理利用，鼓励、引导和利用学生的提问进行教学活动的开展，充分注意以学生为主体，在对问题的提出、探索、解决过程中达到开拓学生思维能力，培养学生创新意识的目的。

1 资料和方法

1.1 一般资料

以本校2010级临床专业本科生为研究对象，随机选择两个班级作为实验组和对照组，实验组采用“学生提问”教学法，对照组采用传统的授课模式。两组学生的年龄、文化基础无明显差别，具有可比性。

1.2 方法

实验组和对照组分别采用不同的教学方法。两组除教学方法不同外，其余条件（授课教师、学时数、使用教材）均一致。

1.2.1 在对照组采用传统的讲授法教学

首先由教师提出本节课内容的重点和难点；然后按照教材内容对病原生物的生物学性状、致病性、传播与流行规律、临床检验方法及防治原则逐一进行讲解；最后对本节内容作出归纳总结，带领学生完成课后思考题。

1.2.2 在实验组采用“学生提问”教学法

上课前，教师充分制定授课计划，将课堂时间合理分配，保证学生提问不会影响正常的教学任务。课堂上，教师对教学内容进行分段讲解，每讲解一段内容后留给学生5～10 min的提问时间，学生可以针对本段内容提出质疑并进行自由提问。刚开始学生可能不会或不敢提出自己的疑问，因此教师要有意识地鼓励和引导，引导学生从多角度提出问题，提出有价值的问题。对于学生提出的问题每次要作好记录，对问题进行分类和总结，并做出清晰的解答，使学生在提出问题和解决问题的过程中对所学知识掌握的更深刻、更扎实。课后，教师要进行分析、归纳和总结，针对问题较多的部分对教学内容进行改进。

1.3 教学效果评价

从实验组和对照组分别随机抽取100名学生，通过期末考试成绩和教学效果自评的问卷调查方式评价教学效果。

1.4 统计学处理

计量数据以均数±标准差（±s）表示，采用SPSS 17.0统计软件进行统计学处理，以P

2 结果

2.1 期末考试成绩比较

采用学生提问式教学法的实验组期末考试平均成绩为（87.9±9.4）分，采用传统教学法的对照组期末考试平均成绩为（74.6±12.1）分，两组间的差异具有统计学意义（P

2.2 问卷调查

实验教学结束后，对随机抽取的共200名学生以不记名方式进行问卷调查，以了解学生对两种教学法的满意程度。发放问卷200份，收回200份，有效回收率100%。问卷调查的统计结果显示，“学生提问”教学组有90%的学生对此教学法满意并愿意接受，而采用传统授课模式的对照组学生仅有42%的学生满意。

3 讨论

学生提问是重要的、生成的教学资源，是师生能够对话、互动和沟通的重要媒介，是创新人才培养的重要方法和途径[1]。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。科学和知识的增长都是从问题开始的，学生提出问题的过程实际上就是对所学内容初步感知和整体把握的过程。让学生自主提出问题，对于培养学生自主学习能力、创新思维能力有很大的帮助，对学生的终身发展具有十分重要的意义[2]。课题组在病原生物学教学中应用了“学生提问”教学法，取得了良好的教学效果。通过在课堂上让学生自主提问，改变了传统填鸭式教学中学生被动接受知识而无暇思考的学习状态，打破了学生的思维定势，调动了学生参与课程的积极性和自觉性，从而变注入式教学为启发式教学，变片面灌输知识为注重能力的培养，既保证了教学重点，又达到了激发学生学习兴趣，开拓学生思维能力，激活学生的想象力和创造力的目的，大大增强了学生在教学中的主体地位[3]。同时，“学生提问”也给善于表现的学生一个展示才能的机会，给不善于交流的学生一个挑战自我的机会[4]。通过学生的提问，还可以暴露出学生对知识掌握的薄弱点，有利于教师对教学内容和进程的改进。

总之，“学生提问”教学法能较大程度的提高教学效率和效果，保证学生的知识、能力、素质协调发展，适应新形势下现代医学教育对高素质人才培养的要求，符合医学院校教学改革的发展方向，是一种值得推广的教学方法。

参考文献

[1] 魏云鹏.对“学生提问教学”的初步研究[D].华东师范大学，2010.

篇7

初一期末考试复习计划我建议同学们用下方法来复习语数英：

语文：

语文其实就是阅读，其它的就是一些基础，如果你以前语文成绩不错的话，最好针对课外训练，争取在作文上出彩，并适当做阅读题目，记得一定要思考。因为语文成绩好的人有时候不需要怎么归纳便可以学会一些东西。

反之，你最好先把古诗文背好了再说。因为考试定会考古诗文的意思、见解等等。然后，我建议你用一种方法。你可以用猜测法。如：本学期学了说明文，那么考试定会有，那我就争取在说明文上出彩。

数学：

其实就一个字，练!当然尽量做好题。书上的概念和例题中也是最重要的，只要你把数学坚持做下去，达到了一定的思维量和熟悉度，定能取得好成绩。至于这个，我也建议你分清轻重缓急。如一元一次方程是重点，一定会考，那么就一天几道大题的做，而丰富多彩的图形世界是非重点，点到为止不要浪费很多时间。

英语：

完形填空和阅读理解的专项训练是很重要的。单词、类型、阅读这多做题，因为这些类型是必考的，尤其是完形填空和单词，如果把这几项做好了，其实英语也很简单了，

史地生政：主要是背、写，因为这四科是最好拉上分得，

以上就是我向同学们推荐的期末考试复习计划，希望这些方法对你们有用，祝同学们期末考试能考一个好成绩!

初一期末考试复习计划文学科：要分块复习，分步完成。可以分解为基础知识、阅读和作文共三大块进行复习。基础知识部分可以分解为生字(包括音、形)(初一语文读音字形错题分析)、解词、文学常识(初一语文全册文学常识知识点)、修辞、文言文(初一语文文言文中的成语汇编)和现代文(初一现代文阅读考点汇总)、背诵默写等部分。阅读分为课内阅读和课外阅读(初一语文课外阅读书目推荐 )。作文则着重复习记叙文(初一作文范文)。

基础知识要集中几天进行强化复习。然后是阅读部分，课内的重点篇目、段落，要围绕主题写法等重新温习。课外部分，应有意识的做一些记叙文的阅读题，掌握规律。作文要注重老师平时的批改、讲评。

数学方面：从平日的考试看，学生的基础知识掌握不很扎实，基本运算很差。复习时首先要把基础复习好，要认真看好概念、例题，考试做到不因基础知识基本理解而失分。另外，复习时要注意基本运算的练习。

英语学科：关键要了解差异，改变复习方法，提高复习效果。小学英语往往以对话为载体，以培养学生的听说能力为主要目标，初中英语体裁形式多样，要求学生掌握听说读写四种技能，以培养学生灵活运用语言的综合能力为目标，与小学英语语言点重合的部分，也旨在由学生们都熟悉的语言现象总结出语言规律，即语法，再将其应用到更广泛的语言领域去。因而，不应满足于简单的读背式复习方法，而应该迅速将学习方法转变到听说读写齐复习，总结归纳重规律上来。

对历史、地理、生物、政治等学科也有期中考试的，这些学科在小学大多不开设，孩子们往往不够重视，也不会复习。记忆和背诵是这些科目的主要特征，孩子们主要的精力就是要放在对基础知识的记忆上，要在理解的基础上多记忆。可以利用休息时间采取提问的方式来帮助理解记忆。

初一期末考试复习计划一、复习中应遵循几个原则及策略：

(一)以课本为主，突出基础知识和基本技能。教材和课程标准是考前复习和考试命题的依据。

(二)系统归纳，分清脉络。

(三)专项练习，有的放矢。

二、重难点分析：

1.单词的复习

新目标英语七年级(上)突出特点是词汇量大，词汇是英语学习的基础，不熟练掌握单词，英语的学习将从我说起。因此要想方设法的搞好词汇的复习，把单词进行归类使学生容易掌握。

2、语法知识的复习

考试前需要复习的语法知识有：一般现在时、名词的复数形式、一般疑问句、特殊疑问句等。计划对语法知识进行全面的总结，并配合大量练习，大范围的让学生达到懂语法并且会用语法。由此，减少或解除学生心中模糊的知识。复习语法时，要注重引导学生记住结构，能灵活运用到实际生活中去，运用学过的语法写句子，写出简单的文章。

3.习题的选择：

本学期七年级的内容多，容量大，时间紧。必须重视习题的质量。针对这种情况要精选部分试题进行强化训练，特别是学生容易错的，在复习中多加以巩固。

三、复习时间安排：

本次复习时间(大致有三周)，第一周(20__年_月_日-_日)Units712);第二周(_月_日-_日Units16);第三周综合复习和训练，迎接宣城市素质期末检测。复习时以课本知识为主，兼顾习题。单词、语法、习题三项要彼此兼顾，要处理好三者之间的关系。

四、复习内容在教材整体结构中的作用：

七年级学生刚刚使用新教材，知识的跨度较大，不少同学感到力不从心。因此，本次复习关系重大。对于学生知识的系统性，学习英语的自信心等都有极大的关系。7-12单元为复习重点，复习时要强调基础知识，建议学生将已学过的语法知识进行归纳分类，以便使零散的知识连贯起来。将动词，句型作为复习重点，复习其他词类时多关注固定用法、平时常见的错误及教师课堂上提出应注意问题等。1-6单元有选择的重点复习。复习过程中以学生自检与教师检查相结合，及时反馈学习效果，注重复习的有效性。

五、倾向性问题及需要注意的问题：

有关课本的知识的要求，应该分层次进行。因为基础知识内容过多，要求所有同学全部掌握是不可能的。因此要进行分层次教学。练习过程中采取逐步引导，渗透作题技巧，要注意培养学生的分析问题能力、解决问题能力。及时查缺补漏。 复习时要强调针对性和有效性。不搞题海战术，把各种针对性比较强的综合训练作为检查存在不足的工具，重点突破那些平时没有熟练掌握的内容。

注重复习技巧。现在学习时就应采取正确的解题技巧、思路和方法，包括在进行听力训练时。复习时把各类题型进行分析、归类，掌握解题方法，这样才能在解题时多角度深入地理解题意，拓宽解题思路。根据期中考试试卷分析出现的问题，加强学生听力及作文的练习。平时检测，注意狠抓学生出现的问题，努力确保大多数学生不犯同样的错误。

六、学情分析

1.有部分学生的基础薄弱,学习成绩不理想;

2.学生的解题方法与技巧掌握的不够好;

3.优生人数较少;

4.学习的写作与阅读练习与能力较弱;

5.班级女生学习成绩较高，男生成绩低一点;.

6.少数学生的书写不太好。

七、本册英语主要复习内容:

1复习预备三单元单词和词组。

2复习教习用语，26个字母，5个元音字母和字母的共同因素。

3复习名字的英语表达(First name last name full name )

3复习电话号码，数字0-9

5复习this that，学会办公和生活用品的英语表达。

6复习家庭成员单词。

7复习方位词组。

8复习5-8单元单词和词组。

9复习球类单词

10复习水果词组。

11复习how much 句型，熟练运动询问价格以及表达。

12复习12个月份和序数词1-31、

13复习9-12单元单词。

14复习电影类型，学会句型， do you like …..? does he/she like….?

15复习乐器的种类,使用can的句型.

16复习时间的表达方法,

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其次，本学期一轮已经复习到呼吸作用和光合作用，这一部分是高考必考的内容，同学们假期可以合理规划时间，建议基础知识不牢的同学将这一部分的教材再研读一遍，熟悉有氧呼吸无氧呼吸以及光合作用的具体过程，开学后再进行这一部分的综合复习，大家才能跟得上，学的透。

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增加对实验预习的考核

新的评价体系要求学生进实验室前做好预习报告，课堂上随机抽查几名学生对实验原理、实验步骤进行讲解，指出实验中的注意事项，实验中涉及到的基本操作也请同学进行演示，最后由指导教师有针对性总结。通过这种透明的检查方式有利于指导教师掌握学生的预习情况，做出公正的评价，使学生变被动学习为主动学习。

采用多样化的考核方式

在实验教学过程中，根据不同的实验类型，采用不同的考核方式。在验证性实验教学中，要求学生仅仅是把实验目的、原理、实验现象与结果采用常规实验报告的形式书写，同时对获得的结果进行简单的分析与讨论；综合性实验的考核主要是对实验过程当中所出现的现象进行逐一分解与分析，对结果进行详细的阐述；对于创新设计型实验的考核，要求学生必须采用科研论文的方式，包括题目、作者、中文摘要、关键词、引言、实验方法、实验结果、讨论及参考文献等内容[7]。

量化考核评分标准

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中图分类号：G642.4 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）03-0108-02

Application of Formative Assessment in Teaching of Industrial Fermentation Analysis//Jiang Aili， Lin Jian， Yu Zhen， Ju Bao， Shan Shoushui

Abstract Reformation of the evaluation system was proceeded in the teaching of Industrial fermentation analysis， and formative assessment was adopted consists of class lectures， after-school discussions， daily assignments and final examination holding 20%， 20%， 10% and 50%， respectively. The evaluation was throughout the process of teaching， it could improve students’ learning activity， strengthen the effect of class teaching， enhance the factors of self-learning and develop students’ self-learning ability， build up the students’ ability to analyze and solve problems.

Key words formative assessment； evaluation system； self-directed learning

工业发酵分析作为生物工程专业学生一门重要的专业理论课，实践性和应用性很强。要评价学生的学习效果，也应从这两方面着手。以往该课程的考核以书面考试为主，侧重于学生贮备知识的能力，考试内容多局限于书本知识或笔记内容，忽视了对学生知识运用、科学思维和创新能力的考核，在一定程度上弱化了考试功能，影响了教学质量，也影响了广大学生的学习积极性，难以客观、全面地评价教学效果和学生学习质量[1]。

近年来，人们越来越清醒地认识到素质教育、创新对人才培养的重要性，如何实现由应试教育向全面素质教育的转变，是高等教育急需解决的一大问题。作为监控手段之一的学习评价，不仅是课程的重要组成部分，也是实现教学目标的重要保证[2]。设计得当的评价方法，既能帮助学生了解课程重点及自己的学习进展，进而帮助他们掌握所学的知识和技能，又能给学生以成就感，进而激发他们的学习兴趣；同时，好的评价方式还能帮助教师了解教学效果，反思教学，改进教学[2]。

为促进教学质量的不断提高，将学生学习的重心从只关注分数转变到重视自主学习及培养分析、解决问题的能力与动手能力上来，同时加强教学过程中教与学的沟通和交流，笔者在总结了多年教学经验的基础上，在烟台大学生物工程专业工业发酵分析的教学考核中改变传统的评价模式，由课程终结性评价向形成性评价转变，采用形成性考核评价体系，科学、客观、全程地评价学生的学业成绩，取得了较好的效果。

1 确定科学的评价体系

为适应高素质人才培养的需要，生物工程专业的培养方案进行了调整，对一些课程进行了重新组合，将工业发酵分析的实践环节调整到生物工程与工艺综合实验中。根据本课程的特点，确定适合本课程的以形成性评价为中心的科学的考核体系，由形成性评价和终结性评价两部分组成。形成性评价包含课堂讲座、课后讨论和随堂作业，各占20%、20%和10%；终结性评价为期末考试，占50%的比重。

1.1 课堂讲座（20%）

在该课程伊始，给出8～10个题目，内容涵盖本课程所讲授的大部分内容，学生自主选择，自由组合，以小组为单位进行文献查阅、课件制作等准备工作。在相关知识讲授之前，由小组代表做30分钟左右的讲座，其他学生随机提问15分钟左右。根据讲座内容、水平及答辩情况，每个学生为讲座小组成员给出一个成绩，其平均值和授课教师给出的成绩各占本环节成绩的50%。

1.2 课后讨论（20%）

借助于网络教学平台，给出5～6个讨论话题，内容主要涉及现今比较热门的产品安全检测问题和学生实践、实验中出现的问题，学生以帖子的形式发表自己的观点，没有固定答案，主要考查学生对知识的灵活运用。

1.3 随堂作业（10%）

在课堂授课过程中，随机提出几个小问题，学生在5分钟左右的时间内给出书面答案，教师课后批改后给出成绩，下次课拿出5分钟左右的时间进行评析。

1.4 期末考试（50%）

该课程的期末考试采取开卷考试的方式，其中理论知识部分占30%左右，其余70%为综合论述题，主要考查学生对讲授知识的综合运用情况。

2 形成性评价在教学中的运用

考核的目的是检验学生对所学知识的掌握情况，指导学生正确有效地学习，同时对提高教学质量大有裨益。形成性评价是帮助和促进学生的学习，而终结性评价的主要目的是对学生的成绩进行评分和验证。二者有机结合的形成性评价体系贯穿于工业发酵分析的整个教学过程。

2.1 课前

课堂小组讲座的采用，促使每位学生在课前对相关知识进行系统预习，小组成员要查阅大量资料，对相关内容进行归纳、整理、提炼，其他学生同样需要进行认真准备，才能从讲座中发现、提出问题，并给出公正的成绩。

2.2 课堂

根据小组专题讲座和答辩情况，在接下来的教师讲授过程中，可以结合相关内容对学生的讲座进行恰如其分的评价，同时也解答了学生的疑问，或者对其讲座中存在的问题加以纠正或补充，极大地提高了学生的学习积极性，也强化了课堂教学的效果。平时作业主要考核学生对课堂知识的掌握情况，难度不大，但是紧扣课堂教学内容，这在无形中督促学生认真听讲，强化了对课堂知识的认知程度。一方面考查了学生对课堂内容的掌握情况，同时也起到了考勤的作用，节约了时间，一举多得。

2.3 课后

讨论主要在网络平台上进行，利用这一先进的教学手段，师生以电子化方式进行对话、交流，体现了学生主体性、教师主导性的教学原则，有利于发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，培养大学生大胆质疑、敢于创新求异的品质。选择学生感兴趣的题目进行讨论，一方面可以考查学生对所学知识的掌握程度，也可以引导学生有目的地锻炼自己分析问题、解决问题的能力。

2.4 期末考试

主要考查学生对本课程的整体掌握情况，采用开卷考试的方式可以减少学生死记硬背的时间，同时也可引导学生查阅文献，提高分析综合能力。

3 形成性评价的效果反馈

在工业发酵分析课程中采用形成性评价以来，与学生、后续课教师及其他院校进行了多方位交流，认为该评价体系在以下几方面起到了积极的作用。

3.1 对教师教学的帮助

教与学必须互动。教学过程中了解学生能够掌握多少教师讲授的内容，对于增强教学效果是非常重要的。教师了解了学生取得的进展和存在的困难，才能有目的地调整教学安排。形成性评价理念和方法的引入，使对学生学习过程全面、自主性监控和调整成为可能[3]。形成性评价体系中的形成性评价（课堂讲座、课后讨论和随堂作业）可以帮助教师及时掌握学生的学习情况及需求，及时调整教学内容和计划，尝试其他教学手段。这些对学生的学习均有较大的促进作用，能够帮助他们掌握自主学习的方法，真正实现高素质人才的培养。

3.2 对学生学习的帮助

形成性评价对学生的帮助主要体现在三个方面：增强学生的自信心；帮助学生了解自己的学习进展，确立努力的学习方向和方法；提高学生的总体学习能力[2]。

通过引入形成性评价的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展；对学生学习过程的全面评价、形成性评价使用得当，将有利于学生反思和调控自己的学习进程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，对他们的长远发展有益。

形成性考核注重学生的学习过程，并以帮助和改进学生的学习为主要目的，评价的重点不再简单地依靠期末考试、重结果[4]。形成性评价中的课堂讲座、课堂作业、课后讨论，都使学生逐渐从学习的被动转为主动。采用该考核方式，使学生将精力放在平时学习过程中，一方面加深了对所学知识的掌握，同时减轻了期末考试的压力，也锻炼了自己分析问题、解决问题的能力；在后续实践环节生物工程与工艺综合实验的进行过程中，任课教师反映学生对综合实验的把握性有所提高，大部分学生能自主安排、设计实验，收到较好的效果，这表明学生的能力在提升。在课程结束3个月后的研究生考试中，学生的复试成绩有较大幅度的提高，尤其是在问题分析、实验设计方面，较以往考生有较大程度的改善。

考核评价既是一个教学过程和教学管理过程的终结，更是下一个同样过程的开始，具有一定的诊断和鉴定作用。在重视素质教育的今天，形成性评价的采用可以有效激发学生的学习积极性，培养训练学生运用所学知识分析解决问题的能力，开发学生的发散性、创造性思维，对学生终身学习能力的培养也具有一定的积极意义[4-6]。

参考文献

[1]姚兰芝.试论形成性评价在高校教学中的应用[J].江苏高教，2012（2）：95-96.

[2]郭茜，杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究，2003，24（5）：104-108.

[3]教育部基础教育司.全日制义务教育英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002：119.

篇11

二、研究对象与方法

本研究以山东省商河弘德中学高二年级（1）、（2）、（3）、（4）、（7）、（8）六个班级的学生为研究对象，其中（1）、（2）班是相阳班，（3）、（4）班是重点班，（7）、（8）班是普通班，随机选取（1）、（3）、（7）班为实验组（分别为实验组1、实验组2和实验组3），（2）、（4）、（8）班为对照组（分别为对照组1、对照组2和对照组3）。自变量为思维导图教学策略使用与否，即实验组采用思维导图进行教学，对照组采用常规策略进行教学，因变量为学生的生物学习成绩、学习兴趣、创新思维能力、情感态度与价值观，其余皆为无关变量。本研究以高一下学期期末考试成绩以及实验前测试卷统计结果作为实验前测，然后高二上学期一开始即对实验组进行为期四个月、采用学生自主绘制思维导图教学策略的教学，同时对对照组采用常规策略进行教学，最后以高二上学期期末考试成绩以及实验后测试卷统计结果作为实验后测。

三、结果与分析

从上表中我们可以看出，高二上学期各班的生物学习成绩都有所提高，1班、3班、7班采用思维导图教学策略后成绩提高的更快，更明显，与1班和2班的差距相比较，3班和4班的差距并不特别显著，7班和8班的差距非常小；实验前测时1班和2班、3班和4班、7班和8班的学习兴趣、创新思维能力、情感态度与价值观差异不显著，实验后测时差异显著，1班明显高于2班，3班明显高于4班，7班明显高于8班。

学生自主绘制思维导图教学策略是以学生独立自主绘制思维导图为主，教师指导为辅，所以有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，有利于培养学生的创新思维、提高学生的创新意识，有利于学生个性的培养和展示；且教学时间易于控制，教学任务能顺利完成。但是由于学生的能力参差不齐，导致绘制的思维导图差异较大，特别是学习能力较差的学生，绘制的思维导图质量不高，甚至不能顺利完成。在绘制过程中，学生之间缺乏有效的交流和沟通，因此不能取长补短、相互学习、相互借鉴，最终难以达到共同提高的目的。

四、实验改进

由于学生自主绘制思维导图教学策略对普通班学生生物成绩的提高并不显著，因此，我们针对学生的实际情况提出了小组合作共绘思维导图教学策略。

本次实验从高二下学期一开始即对对照组（高二（1）班、（3）班和（7）班）进行为期四个月、采用学生自主绘制思维导图教学策略的教学，同时对实验组（高二（2）班、（4）班和（8）班）采用小组合作共绘思维导图教学策略进行教学，最后以高二下学期期末考试成绩以及第二次实验后测试卷统计结果作为实验后测。

从上表中我们可以看出，高二下学期各班的生物学习成绩都有所提高，1班、3班采用学生自主绘制思维导图教学策略成绩提高的更快，更明显，3班和4班的差距并不特别显著，8班采用小组合作共绘思维导图教学策略后成绩提高的更快，更明显；第一次实验后测时1班和2班、3班和4班、7班和8班的学习兴趣、创新思维能力、情感态度与价值观差异显著，第二次实验后测时差异显著，1班明显高于2班，3班明显高于4班，而8班明显高于7班。通过高二下学期的实践情况来看，小组合作共绘思维导图教学策略更适合于普通班学生。

五、结论

与常规教学策略相比，思维导图教学策略能在很大程度上提高生物教学效果，对学生的生物学习成绩、学习兴趣、创新思维能力、情感态度与价值观均能产生积极的影响。学生自主绘制思维导图教学策略较适合于基础较好的相阳班和重点班学生，而小组合作共绘思维导图教学策略较适合于基础较差的普通班学生，二者各有优缺点，在教学中只有根据学生的实际情况正确选择思维导图教学策略才能做到事半功倍，取得理想的教学效果。

参考文献

篇12

在评价教学效果的纵多因素中，情感因素一直占据一席之地，只是未见其得到足够的重视。然而，近年来越来越多的教学工作者或科研人士注意到了情感对教学的重要性。陈丽媛在她的《论情感教学原则的可行性》一文中呼吁“完全有必要提出一条情感情教学原则，无论在理论上和实践上都具有一定的重要性，具有一系列的独特功能，对教师的教和学生的学起着重要的作用”。在2005年第三期的《外语教学》上李银仓发表了名为《论外语教学的情感目标》的文章，他指出“1）情感因素在外语学习中发挥着极其重要的作用，情感体验始终伴随着认知活动，二者相辅相成，相互渗透，不可顾此失彼；2）积极情感的培养不仅可以、而且应该像知识和技能的传授一样，作为外语教学的目标之一来追求”。师生间的情感认同是形成良好教学效果的一剂良药，不得不引起必要的重视和高度的关注。让教师饱含热情地去教学，让学生兴趣十足地去学习，那么教学效果必然会好。而教学效果一好，教师必然更加有激情地投入，学生必然会更加乐于学习。大一的新生满怀热情，期望到了大学一切改头换面。然而他们又是非常迷茫的一群。他们对于新环境又喜爱又害怕，因此，希望找到一个既关心又让他们佩服的人作为他们的老师和指路人。本文旨在就刚进校的新生群体做样本分析，指出情感认同的具体体现，通过两个班级的网上评教、学生自评、教师自评、期末考试成绩等几个方面测量教学效果，分析数据成因，得出情感认同与教学效果互动与相长的影响关系，期望起到抛砖引玉之作用，在今后的教学中师生间的情感认同培养能够引起足够的重视。

1.情感认同的两方面

参与教学的主体有两个：教师和学生。他们都是需要情感而且能表现情感的生物体。卢梭在他的教育学论著《爱弥儿论教育》中说：“学生把老师只看作他在儿童时候遇到的灾难，而老师则把学生看做一个沉重的负担，巴不得把它卸掉；他们都同样盼望彼此摆脱的时刻早日到来；由于他们之间从来没有真心诚意的依依不舍的情谊，所以，一个心不在焉，一个不服管教。”诚然，情感认同包括教师对学生的认同和学生对教师的认同两方面，缺一不全。

1.1教师对学生的情感认同

教师对学生的情感认同主要体现在满腔热情地投入教学，从心底里喜欢自己的学生，主动下课堂亲近学生，关注和宽容有差异的学生等几个方面。热情是心灵深处迸发出来的巨大力量，它可以激发无穷的智慧和力量。教师满腔热情地投入包括其对教学内容的用心裁剪，在教学方式的选择上以学生思维和能力为中心，甚至每次课堂的教态与着装都是精挑细选的。这一切的用心都会让学生感动和敬佩，而后变得主动积极，思维活跃。第斯多惠说：“学生有了活跃的情感，教师就不必额外督促学生好好学习”。问题不在于学生能不能懂，关键在学生愿不愿学。学生愿意学了，教学的问题解决了一半。毕竟学生才是主体，教师懂得再多也无济于事。2012年暑期在南宁的大学英语教师培训听了一堂很富诗意的课，教师是文学博士，其课堂语言流利，像个演讲者，可谓声形并茂。可听完课后大部分人的反应是教师讲得太多，深层次的思想交流没有了，本该学生做的事情教师全替代了。因此，教师的满腔热情关键是为了激发学生的学习动力，而不单是表现自我。其次，打心底里爱你的学生，那么他们也必然打心底里爱你这个老师的。相信只要稍微留心的教师都会注意到这一点。有句格言说得好：“你希望别人怎样对你，你就应当怎样对别人”。爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远方；爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的新房。教师施之以春雨，必得秋日之盛果，而这盛果就是学生对教师的认可和热爱。下课堂亲近学生，了解每个学生，包括他们的名字、性别、兴趣爱好、长处短处、出生地甚至是不是谈恋爱。有人会说这都是私事，管得太宽了。须不知，一点点小秘密是作为教师的你走进学生心坎的第一步，成功的教师都是了解他的学生的。要么课后作为共同话题聊天，要么关键时候蜻蜓点水，都会收到意想不到的效果。记得自己刚为人师的第一年去听一个很有经验的教师上课，偌大一个课堂似乎就是她的。随便点一个后排的学生回答问题，她可以毫不费力地叫出他的名字，问他最近和女朋友都相处得怎样。且不说在课堂上问这个问题是否得当，如果我是学生，我会当堂感动得一塌糊涂。一百来人的合班课，老师居然能这么了解我，换做谁都会这么想吧。当然近亲的同时是要事后下点功夫的，不然怎么记得住？最后就是对待有差异的学生，频繁地予以关照和宽容是不二法门。许多身怀绝技的学生英语很差，他们坐在教室的某个角落没有发言权。教师要时不时地给些容易的问题，提示他，让他逐步产生一些成就感。哪怕没有答对，这也不是目的。目的是让教师的关爱散布在每个角落。一个不接纳差生的教师是没有对学生的情感认同的。

1.2学生对教师的情感认同

学生对教师的情感认同主要体现在上课不缺勤，课堂上积极参与活动，对教师的讲解予以回应，对教师表示尊重，课后主动预习与复习。学生出勤，课堂不一定成功；学生缺勤，也不见得这课堂没有魅力。然而学生缺勤必定导致教师心情不畅，也是一定程度上对教师的不认同。学生对教师有情感认同的，他们会体会到教师辛勤劳动后而没人捧场的苦涩与无奈。因而会克服一切困难去上课。当然出勤了，在课堂上呼呼大睡或者悄悄话不断或者对教师视而不见都不是在情感上认同教师的。电子科技的发达让学生迷上了ipad。有了ipad，课下同学间的交流没有了。有了ipad，课堂上师生间的交流变少了。有次课间几个同事聊天，说到一个学生，课已经上了二十分钟没有抬过头，当他抬起头来时，两眼无神，双目痴呆。老师欲与他搭讪，他又低下头去了。原来抬头只是为了休息。这样的学生是绝对谈不上对教师有情感认同的。对教师有情感认同的学生会主动提问，积极参与设定好的会话，哪怕不习惯参与也会用面部表情或肢体语言表示认同。另外，学生认可和喜欢这个教师，他会时刻表示出尊重，他会请字当头，谢谢结尾。迟到了表示歉意，作业未及时交会请求原谅。课堂外，见到老师，哪怕隔了很远也会打招呼。最后，学生主动地预习与复习，虽然更多地是学生对知识的渴求，但一定程度上，也是对教师的情感认同。试想，学生如果讨厌这个老师，讨厌这门课，他是断然不会主动预习与复习的。师生间有了这种情感认同，他们就如同朋友、亲人，一同感知智慧的力量，共同体验教与学的快乐。师生间缺乏了情感认同就会导致教学互动的恶性循环，带来不理想的教学效果。

2.教学效果测量

一堂好课的评价参数有很多，比如对课堂的预设与执行，课堂的活跃度，应当突发事件的好坏，课堂内容选择是否得当，传授方式是否符合学生需求，教学态度是否端正，课程专业知识是否扎实等。也有根据是否严格执行新课程理念来判断教学效果的，或者从学生是否学得好，用得活来评价教学效果的。本文基于实践教学的经验总结，主要依照学校配备的网络评教，结合学期中和学期末两次的学生自评，教师自我评价以及期末考试成绩四个方面对所任教的两个班级进行教学效果测量。刚接触的第一个学期，物管一班和物管二班做为新生班级对我来说都很陌生，所以没有什么特别的情感倾向，对学生的认识程度两个班相当，本人对他们的印象以及期末时考试成绩相当。按照常规，每班选取一名英语课代表，在教学中注重对学生的观察，用心记住学生的名字及特点，并注重英语口语和输送一些本人喜欢的中外名诗名文，调动学生兴趣。这些工作为第二学期的教学做了一定的铺垫，使得教师对两个班产生不同的情感认同，学生也对教师有了不同程度的情感认同。总的来说，教师偏好和喜欢的物管二班期末考试成绩更加理想；而学生自评差，教师也感觉不好的物管一班期末考试成绩就略逊一筹。以下具体分析情感认同的一些因素如何影响或促进教学效果的。

3.情感认同与教学效果的互动与相长

情感认同与教学效果是互动与相长的，也就是说师生间有了情感认同，学生是追着来，而不是被赶着往前走，教师则会极力地扩展教学知识覆盖面，教学形式上尝试各种花样，教学方法上不拘束。在这样的形势下，同样条件的学生必然收获更多，教学效果更好。相反，师生间仇人一般，学生有问题不愿说不想说，教师有十分的课前准备，而由于课堂无人响应，因而情绪受挫只施展出了八分，同等条件下的学生必然收获更少，教学效果差。

以下是笔者所教两个班教学效果评价表：

网络评教学生自评末考成绩教师自评1班好不好不好不好2班好好好好其中，网络评教结果没有全部列出。在每班列出的10条好评意见中，1班有一条提到“对学生学习一丝不苟”，一条提到“课堂生动有趣”，一条提到“讲课精神饱满，课后有较大收获”，其余皆为“很好”或者“很喜欢”。2班有一条提到“老师很负责”，有一条提到“老师与学生之间交流很多”，有一条提到“老师对学生一视同仁”，其余都是“教师很优秀”或者“很满意”。从这些反馈意见中，两个班的效果应该是不错的，仔细分析这些评语，如果说“很好”或者“很喜欢”，“教师很优秀”或者“很满意”其实是学生直白的情感流露，是学生对教师的情感认同，那么“对学生学习一丝不苟”，“讲课精神饱满”，“老师很负责”则体现了教师对本职工作的热情投入，是对教书育人的热爱。“老师与学生之间交流很多”则说明教师比较亲近学生，“老师对学生一视同仁”反映的是教师对优生的严格，对差生的宽容和理解。这都是教师对学生情感认同的点点滴滴。

学生自评表的制定意在督促学生自我反省，以下是两个班级自评数据比对：

1班2班出勤75%90%预习70%90%课堂参与70%90%课后复习75%85%1班长期缺勤的学生有8人，而这8人中有6人期末考试未及格；自我评定出勤率100%的10人，期末考试基本高于平均分数。2班长期缺勤的的学生有5人，其中有两人期末考试未及格；平时出勤率100%的有15人，他们的期末考试成绩基本都在班级平均分上下。这就说明，学生出勤作为学生对教师的情感认同因素之一是直接影响教学效果的，且撇开今后这些学生能否依个人的造化活用知识，单从期末考试的成绩就可看出一二。

以下是期末考试1班和2班的数据对比：

1班末考2班末考不及格人数83平均分数7075相同的教师，相同的教学条件，平均分数相差5分，不及格人数相差悬殊。引起这一结果的情感认同因素，除了学生的出勤与课内外的参与也有学生口口相传来的一些因素。比如2班有两名平时认真又热情参与的学生在考完口语的时候诚挚地说“谢谢老师这一年的指导，我们都很喜欢李老师的课，印象最深刻的是李老师能记住我们每个人的名字，这让我们很感动”，从她们的眼神和实际表现中，我相信这是她们的真实流露。这番话是学生对教师的情感认同，同时也表达了教师平时对学生的情感认同。这一番话也可在一定程度上做为论证以上表格的论据，说明师生间的情感认同确实是直接影响教学效果的。1班就没有这样的情感反馈。凭心而论，我确实更喜欢2班一些，当然这种感觉是在学生表达这种情感和看到网络评教结果之前就有的。

为简明易懂，情感认同因素与教学效果的关系列表如下：

情感认同因素情感认同因素与教学效果关系学生出勤正比学生课堂参与和回应正比学生对教师工作的尊重正比教师对教学的热情正比教师对学生的关注正比师生间的相互喜欢正比南北朝刘勰有云：“情者，文之经，辞者，理之纬；经正而后纬成，理定而后辞畅。”我想说的是“情乃教学之经纬”，师生间有了通畅的情感认同和交流，那么教学的经纬脉络也就构架好了，再为这经纬脉络添枝加叶，必能开出丰硕的教学成果。良好的教学成果又为促成更好的情感认同铺设了平台。教学效果好的课堂往往济济一堂，而教学效果差的课堂却梦庭冷落。这是处处可见的校园现象。曾记得自己求学时，久闻一教授温文尔雅，风流倜傥，字字珠玑，一寝室的人都愿逃课，挨饿就为占一有利坐置，可谓克服千难万险，历经千山万水才得目睹教授之风雅。因此，良好的教学效果带来的不仅是更多的情感认同，更会与之形成喜人的良性循环，使教学的效果更上一层楼。

结语

从长远的角度看，教学效果好不好，不是学生怎么评价，专家同行怎么评价，甚至也不是考试成绩好不好就能说明问题的，而是要看学生究竟学到了什么，能否将所学到的内容灵活运用，但毕竟这是个长期的过程。就现有可控的教学效果评介手段看，在其他影响教学效果的各个因素相持平的情况下，良好的情感认同是促进教学效果的一剂良药，会为已然成功的教学添光加彩，会给暗淡的教学除去一层阴霾。人同此心，心同此理。虽然实践对象是大一新生，做为校园的新面孔，他们对情感的需求更甚一些，但其他年级，其他专业在这点上也同样适用。因此，教师从教学内容选择到教学方式运用再到教学态度的展现上注重培养自己对学生的情感认同，并取得学生对教师的情感认同，这是预期取得良好教学效果必须要考虑的。

参考文献：

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