阅读教学范文

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篇1

《语文课程标准》中曾多次提到多元的问题，如“学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。“提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。阅读教学向阅读滑坡现象的出现，究其原因：一方面是教师对新课程所倡导的理念理解不到位，以至于产生了认识上的模糊和困惑，以为教师只要引发学生“多元解读”，只要有学生“别样的声音”，就是达到了阅读教学的目的和要求；或者顾虑此时如果站出来“给以引导”会有悖于“平等对话”的理念。这是对“多元解读”的误解，这是盲目追求教学理论的时髦而出现的形式化、片面化、绝对化的做法。另一方面的原因是教师自身的不足所致，那就是因为教师面对学生的“多元解读”没有能力以某种建设性、激励性的方式给予学生快速准确的反馈。后者当属个案问题，另当别论。对于前者，亟待我们去关注、去澄清。

二、纠正阅读教学中的阅读

教师的“导”还是不能忽视，语文教学中老师的责任是指导学生的语文实践活动。还是以《苹果里的五角星》一课的教学为例“读句品词，了解小男孩”这部分，抓住“邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。”老师给学生的学习的方法是一边读一边想象：“你的眼前仿佛出现了一个怎样的小男孩？”明确的目的是透过语言文字来全面的认识小男孩。尤其精彩的是当学生都只能认识到“活泼、天真、可爱”这一层面的时候，此刻如果没有老师的引导学生就只能是停留在原地，知识、能力都不可能有很大的提高。如果老师巧妙点拨：

“活泼机灵的小男孩我们的身边有很多很多，咱们班就有许多活泼天真的小男孩，那这个小男孩有什么特别呢？”同时给学生点出两个“新”字让学生去体会，学生顿时感悟到，小男孩“关心周围的事物，充满了好奇心”这一鲜明的特征。老师有目的、有计划、有步骤的进行教学，学生理解了语言文字，掌握了阅读方法，吸取了知识，提高了认识，发展了思维，丰富了思想感情，可见这才是真正的阅读教学。

在讨论“通过阅读你从课文中读懂了什么？”这个问题时教师该如何操作呢？我们不妨这样设想：教师在让学生充分说的基础上，不是放任自由，而是引导学生进行材料的筛选、整合，概括地说说文章主要讲了一件什么事。并在学生已有经验的基础上，要求学生说的简洁、明白。适时渗透概括的方法，捕捉信息的能力。再如文中的第一句对话

“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”学生透过语言想象人物的神态、动作、心理活动，理解到的是小男孩的肯定、自信。老师是否该就学生说的“他肯定‘我’不会知道里面藏着的东西”，引导学生：对于小男孩来说这是个秘密，你能想象小男孩说这句话时除了肯定还有什么？让学生明白小男孩是很神秘地说这句话的，然后指导学生读出神秘的语气来。还有讨论第二句对话“我知道里面是什么。”时，学生都说“我想用很平淡的语气来读”。看来这是学生现有的认知识水平。老师不妨追问“为什么说是平淡的呢？”抓住学生说的契机，告诉学生这就叫“不以为然”。由此可见，阅读与阅读教学之间仅一步之遥，教师的解读能力和教学智慧在课改下显得尤为重要。

篇2

只有让学生好好地与文本进行对话，阅读教学才不至于“劳民伤财”。如何对话呢？不妨先看一个课例――特级教师张敬义《螳螂捕蝉》的教学片段。

师：我听说咱们班同学思维灵活、富于联想，我想考验一下。给你们提供两个词语，请你们说出它们的相似点来。这两个词语是：“吃饭”、“读书”。

生：吃饭需要咀嚼品味；读书需要咬文嚼字。

师：特点被你抓住了。谁还有别的说法吗？

生：吃饭能够增加营养；读书能够增长知识。

师：说得太好了！这节课我们就来咀嚼品味《螳螂捕蝉》一课。请同学们围绕人物形象、故事情节给我们的启迪进行咬文嚼字，读书批注。

（学生读书批注，教师巡视指导，约10分钟）

师：同学们在书的天头地尾留下了思考的痕迹。下面我们来交流一下读书心得。谁来谈谈自己的读书感受？

生：我觉得吴王是一个既有野心，又十分幼稚的人。

师：说说你的理由。

生：吴王野心很大，不用我解释了；说他幼稚，是因为连10岁的孩子都知道此时攻打楚国后患无穷，他却不知道。

师：政治上不太成熟了！（笑声）

生：我不这样认为，吴王属于当局者迷。（掌声）

师：有见地！

生：吴王很固执，这一点十分清楚。但我觉得他对待少年是和善可亲的，如“看你的衣裳都被露水打湿啦”仅此一句就能看出来。

师：我同意你的观点。

生：我还感受到吴王是一个有错就改的人。

师：你是从哪儿感受出来的？

生：吴王听了少年这番话，恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。

师：理解正确！好，我们继续交流。

生：我感受到少年不仅爱国而且聪明。

师：爱国，你是从哪儿看出来的？

生：少年在王宫花园里转来转去，一连转了三个早晨，多么辛苦呀！“露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。”

师：从“转来转去”除了能看出少年“爱国”，你还能看出什么？

生1：看出少年有耐心，有恒心。

生2：“他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。”我认为少年“转来转去”不是真的为了打鸟，而是想引起吴王的注意，趁机劝说吴王。就这一点，我认为他很聪明。

师：很会咬文嚼字！一个“转来转去”你们能够看出三层意思，真不简单！从哪儿还可以看出少年的聪明？

生：“少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’”我认为少年讲的这件事不仅有“意思”，而且有“意义”。为什么少年不说有“意义”呢？我想这恰恰是少年聪明的地方。如果少年说“却见到了一件挺有意义的事”，板着面孔来教育吴王，必然引来杀身之祸。

师：你说得太有道理了，“意思”与“意义”仅一字之差，挽救了少年的性命，挽救了吴国，可谓“一字千金”。“一字千金”，你的感悟能力太强了，你可以当大家的老师了！

……

读了上述片段，我们会觉得这个班的学生好厉害。你看，他们对课文人物的评价多么丰富而又准确：“我觉得吴王是一个既有野心，又十分幼稚的人。”“我不这样认为，吴王属于当局者迷。”“我还感受到吴王是一个有错就改的人。”“我感受到少年不仅爱国而且聪明。”……当教师追问“从哪里看出来”或者“为什么”时，他们的分析又是多么深刻（尤其是对少年“聪明”的分析）。这个班的学生或许真的厉害，真的有“高超”的人物评价能力。但我觉得不完全是这样。我认为这个班学生的评价水平之所以有如此之高，是得益于交流前的读书批注――10分钟的读书批注！换句话说，是“生本对话”的结果。想想看，如果没有交流前的10分钟的读书批注，不要说学生，就是教师，恐怕也不大可能对课文人物有如此深刻的认识。更为重要的是，在经过了10分钟读书批注之后的交流，学生的“奴性”没有了，学生“思维的惰性”没有了，“我口不用表我心的言说习惯”也没有“锻炼”的机会了。因为，读书批注是学生在干，因而是“主性”行为；读书批注要用恼，因而是思维在“忙”；读书批注之后必有自己的想法、见解，因而完全是“我口表我心”。因此，这样的课才是真正的“生本对话”课，真正的阅读教学课。

从张老师执教的课例中，我们能不能悟出点关于阅读教学生本对话的道道来呢？笔者悟到了一点，就是：一定要由“阅读”再进到“阅读教学”，即一定要真正落实阅读教学的生本对话。如何落实？必须对阅读教学进行分解，即先完成“阅读”，再进行“教学”。换句话说，就是先让学生与文本展开“对话”，然后再进行讨论、交流，即所谓的“阅读教学”。然而，这样的分解，也只是提供生本对话的基本“模型”，真正的生本对话取决于对话的质量，即对话的成功。为此，笔者有以下几点建议：

一、一定要保证“对话”的时间

没有时间的保证，对话只能是做做样子。张敬义老师教《螳螂捕蝉》，安排了10分钟的时间让学生与文本对话，这就是时间的保证。那是不是就得明确规定每篇课文或者每节课的教学都得像张老师那样安排10分钟的对话时间呢？不是的。不同的课文应该有不同的时间，长课文、难度大的课文可以安排稍长一点时间，短课文、较浅显的课文就可以把时间缩短一些。究竟安排多少时间才算是“保证”呢？标准只有一个，那就是学生与文本的对话已经有“结果”了。

二、一定要让对话“对”进去

这是最关键的。如果“对”了10分钟，甚至20分钟，一点效果都没有，那是很要不得的。有几点做法可以保证学生“对”进去：

1.让学生多种感官参与。如动眼、动口、动手、动脑，特别是动手（圈点批注）和动脑（分析思考）。

2.给予合作。合作不仅有“相互启发”之功效，还有“相互激励”之作用。合作中有“碰撞”，合作中有“灵光的闪现”。

3.灵活的对话方式。如集中对话与分散对话相结合，对话全文与对话重点部分相结合等。

4.绝对不要向学生提出明确而又具体的对话要求。要求越明确越具体，学生受到的“束缚”就越大，就会出现“虚对”、“伪对”现象，就更容易变得像武凤霞老师所说的“奴性”和“我口不用表我心”。关于这一点，不妨看看张敬义老师是如何提的――“……请同学们围绕人物形象、故事情节给我们的启迪进行咬文嚼字，读书批注。”多么“模糊”、“笼统”！正因为如此模糊、笼统，学生才“对”得放开“手脚”，“对”得准确而又深刻。

三、在对话过程中，教师一定不能有“霸权”行为

在学生表达对话结果的时候，教师应该多鼓励，多肯定，多赏识。即便是“偏离”的、“错误”的结论，教师也要有宽容之心，因为那都是学生自己真正的对话所得。当然，为使学生对某个结论能有更具体、更深刻的认识，教师可以追问。这个方面，张敬义老师的话语表达方式非常科学，是值得我们借鉴的。如“说说你的理由”“有见地”“我同意你的观点”“理解正确”“很会咬文嚼字”“你说得太有道理了”“你的语感太强了”“你可以当大家的老师了”等。

四、在学生不能完全把握文本的情况下，教师一定要有“补救”措施

篇3

提高阅读教学质量，更新教学思想是关键，要变应试教育为素质教育。目前，在我国很多初级中学的阅读教学中，普遍有应试教育倾向存在。在初中语文阅读教学中，应试教育的具体表现在“偏”：偏重知识的传授记忆，忽视能力的发展，智力的开发，审美情趣的提高和非智力因素的培养；偏重讲授法，忽视发现法和学生主动精神；偏重升学有望的学生，忽视大多数学生，尤其是差生。它崇尚“一切为了分数，一切围绕分数”，以考试为手段，以分数为标准，应试教育为求升学的急功近利，便不惜打快拳，走捷径，于是画重点、抄答案、满堂灌、死背书等淡化悟性训练的教法便盛行不衰。另外，凡是与中考有关的内容就大教特教，与中考关系不大或中考不考的内容就少教甚至置之不理。应试教育的诸种表现，产生了诸多弊端与危害：缺乏对阅读主体的真正尊重，导致学生片面发展，只学到一些知识与应试技巧，感受不到优美的文学作品的魅力，使学生负担加重，过早地告别快乐的童年。所以，要使初中语文阅读教学根本改变，必须端正教学思想，要向素质教育迈进。

二、教师要注意调动学生积极性

阅读教学必须充分激活学生思维，开启学生的思维主要靠激趣，如何激趣呢？我以为应根据课文的不同特点，从各个不同的角度来激发学生的学习兴趣。

(一)以故事情节吸引学生。学生对小说一类课文比较感兴趣，但有些长篇小说的节选，情节比较简单，如《音乐之声》如果让学生读课文，肯定枯燥无味。为引起学生的学习兴趣，我就让同学讲节选前的一部分，那么后面的故事将如何发展呢，这样就既引起他们学习课文的兴趣，又欣赏了故事。

(二)采用情境教学法。例如讲《三峡》一文时，先通过多媒体投影，将多张三峡美景的图片再现给学生看，给学生以强烈的真实感。情境法尤其适合初中生的生理和心理特点，能充分调动学生的积极性和主动性，并得到美好享受。

(三)从耐人寻味的题目入手。教《伟大的悲剧》这篇课文时，我在板书课题后向学生提出一些问题：悲剧在哪里？为什么叫伟大的悲剧？悲剧怎么是伟大的？让学生读读讲讲，从文中寻找答案，这样，学生注意力始终比较集中，学习效果也就比较好了。

三、培养学生养成良好的阅读习惯，加强课外阅读指导

查尔斯·里德有这样一句名言：“播下一种思想，你将收获一个动作；播下一个动作，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”因此，教师在阅读指导时，应该站在较高视点上为学生播下一种阅读的思想，并督促他们形成良好的阅读习惯，唯其如此，才能收到理想的效果。

（一）快乐地习惯，有意的阅读、专注的阅读

在学生阅读中，让学生带着快乐的心情走进书籍，把书籍当作快乐源泉，这样，阅读效果自然显著。有意的阅读、专注的阅读，由于学生精力较集中，注意度高，效果明显优于无意阅读。因此，教师在阅读之初，要努力创设愉悦情境，避免给学生施加压力，可以由学生兴趣导入阅读，在学生阅读中，应保持良好的阅读环境，以免打扰学生思维的连贯。

（二）要使学生培养成写读书笔记的习惯

徐特立曾说：“不动笔墨不读书”教师鼓励学生多写读书笔记，助读、助记，留下读书心得，哪怕是片言只语也好，在写读书笔记时，有两点是值得教师注意的：1、注意检查实质是一种督促，以使学生坚持一贯，养成良好的读书习惯；2、注意学生阅读的独立的阅读感受。学生是独立的个性，所以教师应尊重学生个性。另外，学生的阅读兴趣和感受是很脆弱的，

四、树立大阅读教学观

篇4

传统的英语阅读教学中学生只是被动地接受知识，并没有真正理解消化知识，更不用说达到新课标要求来创造性运用知识了。批判性思维有利于学生对文章的深层理解。本文主要论述对当前高中英语阅读教学的反思、批判性思维的概念，以及在英语阅读教学中批判性思维的应用及建议。

 

按照高中英语教学新课标的要求，阅读教学不仅要求学生理解文章大意，掌握正确的阅读方法，而且要进行逻辑推理，分清事实和作者的观点，形成对文章的深度理解。当前的阅读教学并未达到要求，下面从教学内容、教师的教学方法和学生的学习方法三个方面反思我国当前的英语阅读教学。

 

就教学内容而言，传统的英语阅读教学主要是讲授词汇和语法，对文本内容进行表层的理解和翻译，为了完成练习题而阅读，对于文章内容和作者观点并没有深刻理解。

 

学生只是被动接受了文本知识，不会运用知识，也不知道英语的真正意义和价值。中国学生常说的是哑巴英语，造成这种现象的原因主要是在教学内容上过分强调词汇和语法的教授，而忽略了对文章内容及作者观点的深入理解与学习。

 

就教学方法而言，大多数还是以讲授法为主，尤其在高中阶段，面临着高考的巨大压力，许多教师为了节省时间只是一味灌输讲授，课堂气氛沉闷，缺少学习氛围。

 

虽然近年来教学中一直提倡以学生为中心，但是在高中课堂上很少真正实行，即使实行也收效甚微。讲授文章时只是对文章进行机械的翻译或者针对习题翻译文章，学生并没有真正理解作者要传达的思想，使学生产生厌恶与逆反心理。

 

就学生的学习方法而言，学生学习没有适合自身个性的学习策略。

 

阅读在高考中所占比重较大，学生做阅读只是一行一行地读，对学习内容并不感兴趣，对老师讲授的内容全都照单全收，仅仅满足于对文章表层内容的理解，而对文本不加剖析、推理和评价，无法达到阅读的真正目的。虽然现在提倡使用略读、找读的技巧进行阅读，但在很大程度上还是针对考试，学习的目的和方法都围绕应付考试开展，并没有真正实现新课改要求的向素质教育转变。

 

一、批判性思维概念阐述

 

近年来，教育领域对批判性思维的研究成为热点，国内外学者对批判性思维的理解各有不同，持之有故。杜威被誉为批判性思维之父，他将批判性思维定义为反思性的思维，即“根据信仰或假设背后的依据及可能的推论来对他们进行积极、持续和缜密的思考”。

 

Halpern认为批判性思维是使用认知技巧来增加期望收入。批判性思维是有目的的、理性的。钟启泉认为批判性思维是一种慎思的、怀疑的思维活动;它是通过观察、反省、推理、交流的心理流程来获取指导其信念及行动的信息的。笔者认为批判性思维是一种精细的、思辨的、理性的反思性思维，具备深层次的认知能力，分析和评价问题，最终作出正确的推断。

 

二、批判性思维在高中英语阅读中的应用策略

 

高中阶段是发展批判性思维的最佳时期，此时学生的发展阶段处于形式运算阶段，可以根据已有的理论进行逻辑性推理和判断。当前中学生缺乏深层的探究力，老师因循守旧，培养出的学生缺乏创造力。因此，培养学生的批判性思维十分必要。

 

1.阅读前激发兴趣

 

在导入环节，教师可以提出几个问题，或者用几张与主题相关的插图让学生进行头脑风暴，引起学生的好奇心，激发学生思考讨论。在了解了背景知识后，老师引导学生根据背景和导读及关键词对文本内容进行大胆预测和猜想。比如在讲授必修2 Unit2“the Olympic Games”时，不妨先用多媒体展示2008年北京奥运会吉祥物福娃和几项奥林匹克运动的图片，激起学生的兴趣，然后让学生进行头脑风暴，想象和奥运有关的，比如起源、奥运逸事等，积累了一定背景知识后让学生大胆猜想和预测文章内容，最后验证自己的猜想。

 

2.阅读中提倡批判性阅读

 

Wallace认为批判性阅读是指“对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要信息，把事实和观点区分开来，并且确定作者的目的和语气;同时也要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论”。潘家明把批判性阅读定义为对作者作品或文本的不同理解与质疑。不迷信权威，甚至可以怀疑权威。教师要鼓励学生进行批判性阅读。

 

首先，对文章主旨进行概括，然后引导学生找出每个段落的关键词、主旨句，每读一段就让学生对段落进行总结并对下面的段落内容进行预测。然后要引导学生评价文章的写作风格，并讨论作者想要表达的思想感情。如让一名学生先说出自己的观点，其他学生评价这名同学的词汇、语法、观点上的表达，并提出自己的意见。在做阅读题时常常会有干扰选项，我们可以运用批判性思维分析排除干扰，然后不同角度地分析问题，得出结论。

 

3.阅读后合理设计活动

 

阅读后，可以引导学生进行讨论或者开展辩论赛，或是对文章进行续写、改写，让学生提出建议等。比如在必修二Unit4 wildlife protection的读后，可以设计讨论保护环境的方法，也可以分析生态环境被破坏的原因，引导学生从个人、学校、社会、国家不同角度思考问题，既能与同学交流，进行思想碰撞，又能引发学生对环保的思考，深化主题升华文章思想。让学生续写或者改写文本的故事，充分发挥学生的想象力，完全否定文章的思路和观点，或者采用扬弃的观点，好的为我所用，不好的摒弃，以自己的观点创作。

 

三、批判性思维应用建议

 

批判性思维不是一下子形成的，教师、学生等都要为批判性思维的培养做出努力。

 

教师要改变教学理念和教学方法，有培养学生批判性思维的意识。

 

教授英语阅读不应局限在教授语言知识，应该多创设一些训练学生逻辑思维的活动。教师要深挖教材，并联系实际和热点问题，精心设计教学方案，对于学生可能会提出的质疑，可以就相关学生感兴趣的问题延伸下去讨论，让学生各抒己见，给学生充分的自由权，这样既可增进师生交流，又可为学生实际运用批判性思维提供条件。

 

教师应让学生学会在读中学而不是学着去读，要给学生创设轻松、民主、活动的课堂氛围，鼓励学生提出自己的不同观点。

 

就学生来说，由于中国传统文化师为尊、师为上观念及应试教育的影响，现在的很多学生都缺乏个性和创造性，缺乏判断力和质疑精神，如此何谈创新?学生应积极主动地学习，养成良好的读书习惯。在阅读过程中可以做读书笔记，在读书时有不同看法就在笔记上写下来，不断积累才能不断收获。把获得知识的过程看做收获的历程，而不是被动地接受既定的书本知识，积极思考，不断探求，敢于对传统和权威说不，勇于创新，重视培养逻辑推理能力。

 

四、结语

 

篇5

高中英语阅读教学在高中英语教学中有着至关重要的作用，这一点在素质教育背景下尤为明显。纵观近年来的高考英语考题，不难发现单纯考查学生基础英语知识点的题目已经逐渐被考查学生综合分析能力和综合语言素养的题目所取代，高考阅读能力测试比重、分值、难度呈现上升趋势。由此可见，提高高中生的英语阅读能力，不仅是素质教育改革提出的要求，而且是高考英语改革提出的要求。因此，要不断优化高中英语阅读教学，既狠抓落实又引向深入。

一、优化高中英语阅读教学的必要性

（一）遵照《教学大纲》和《课程标准》的要求。除教材内容外，对于课外阅读量的要求由教学大纲的20万字到课程标准七级目标的23万字，再到八级目标的30万字，直到九级目标的35万字至40万字，从中可以看出，未来高中英语教学中对于阅读教学的要求越来越高，阅读教学所承担的目标、任务越来越重。

（二）高考阅读理解能力测试要求的必然需要。高考阅读理解题的选材极其广泛，内容涵盖文史、哲学、科技、心理、新闻、广告等，文体多样、语言真实、贴近生活和时代，文化特征明显，思想内涵深刻，而且阅读量大，要求用不低于每分钟60字至70字的阅读速度，大约35分钟的时间阅读完成2000字左右的5篇题材丰富、体裁各异的材料，不仅检测学生对材料的表层理解，更考查学生对材料的深层把握。

二、优化高中英语阅读教学的措施

优化高中英语阅读教学，首先要充分发挥教师的指导作用。教师的指导优化了，以学生为主体的阅读活动才能达到最佳效果，实现最优化。其次，教学目标要明确。目标是教学活动的出发点和归宿点，对于教学目标，不但教师要清楚，更要让学生知道。

以上两点在教学中表现在具体做法上，应重点处理好以下几种关系：

（一）课内阅读材料、课外阅读材料和试题材料的关系。这三块几乎构成高中英语阅读教学的全部，也是整个英语教学的主体。它们都能不同程度地提高学生的阅读能力，丰富学生的语言和文化知识，促进学生综合语言运用能力的发展。但是必须让学生清楚这三块之间在教学目标、教学手段、教学原则上，对提高阅读能力和综合语言运用能力等方面有本质的不同。

1.教材课文是生词、语法、基本句型的重要载体，其语言知识丰富，蕴涵着最基本的文化知识，渗透着最重要的跨文化交际意识；课本教学基本上采用精读的教学模式，重视词块教学，课文中有标注勾画，注重朗诵、听写及结构分析，实现精读教学所要求的教学目标，每一步都是为下一步奠定基础。

2.课外阅读材料在开阔眼界，扩展知识面，接触更生动鲜活的语言，提高对高考阅读材料的适应性，增强跨文化交际意识等方面起着不可替代的重要作用。教师应该多采用泛读的教学模式。

3.试题阅读材料既不具备课文的基础作用，又比不上课外阅读材料的生动鲜活，其主要目的是训练学生的解题技巧，提高学生的应试能力。学生一旦目标明确，效率自然大大提高。

（二）刚才对课文的精读已有涉及，这里主要说说课外阅读材料和泛读材料要做到精心选材和严格整合。选材是基础，是关键。一定要选那些更具时代感，更贴近学生生活，更符合中学生的心理特点，更能增强跨文化交际意识，有利于高考，语言更地道、更优美的材料。另外，整合是必要的，而且要严格，既要尽量配合或兼顾课文教学，对课文起到巩固、深化、延伸和拓展的作用，又要辅以听、说、读、写多种训练手段，采用灵活多变的泛读模式。

（三）阅读与听、说、写的关系。《教学大纲》指出：听和读是语言接受技能，说和写是语言生成技能，只有达到足够的语言输入量，才能有效地开展听、说、读、写等活动，提高学生的综合语言技能水平。为此高中阶段应加强听读能力的培养，侧重培养学生的阅读能力。在实际教学过程中，无论是课文材料还是课外阅读材料，都要重视培养学生的朗诵、复述、仿写、归纳大意等能力。

（四）讲与练的关系。讲与练有机结合，是所有阅读教学模式不可缺少的要素，也是“以教师为指导，以学生为主体”教学原则的又一集中体现。讲，集中体现了教师的指导作用；练，集中体现了学生的主体地位。在讲与练的过程中，既要传授知识，帮助学生解决问题，更要教会学生掌握知识及解决问题的方法。

（五）毕业年级与非毕业年级的关系。毕业年级面临高考，阅读教学过程的主体不同于高一和高二年级。在非毕业年级阶段，课文、课外阅读材料、试题材料在阅读教学中所占教学时数应大体均衡，三位一体。到了高三阶段，从试题材料到课外阅读材料再到课文所占教学时数呈现依次递减的趋势。

（六）智力因素与非智力因素的关系。据研究表明：学生的学习成绩取决于智力因素和非智力因素的协调发展，其中非智力因素的作用更大。要开发和利用学生的非智力因素，在阅读教学过程中，必须特别注意以下四点：一是调动培养学生的阅读兴趣。二是帮助学生树立自信心，磨炼学生的意志力，培养学生的竞争意识及合作意识。三是艺术地运用表扬与批评。四是适时、适当地展示教师的人格魅力和情商水平。

篇6

提起作文，不少学生都感到头疼，总觉得“书到用时方恨少”。更有甚者，绞尽脑汁，抓耳挠腮，咬破笔杆仍挤不出一个字。这是一个突出的困惑和现象，而“肚中无货，无米可炊”是这一问题的关键。没有东西可写，自然没有兴趣可言；搜肠刮肚，当然写不出精彩文章。帮助学生突破作文中这一瓶颈的有效途径之一，就是引导学生多读，多积累。博览群书，厚积薄发，也就是说写作所吸纳的材料要多而广，积累的材料要充分而丰富。

新课标明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，并对学生课外阅读提出了建设性意见，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这是语文课程的新策略，也是语文教育思想的正本清源。这一重大改革，切中了语文阅读教学中只注重课内范文教学、忽视课外阅读、学生阅读量不足的弊端，把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现了“得法于课内，得益于课外”的基本规律，为学生学好语文，提高读写能力指明了方向。

因此，在语文教学中要通过激发学生的阅读兴趣以及多读书、多积累来开阔眼界，引导学生在阅读中积累佳词名句、精思妙想等写作素材，帮助学生广积写作的“粮草”，这也是解决学生作文能“有米可炊”，不为作文而愁的一条有效途径。

二、以读悟写，读中练写

教材是启迪学生阅读和写作智慧的一把金钥匙。尤其是更新后的语文教材，更不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。在阅读教学中可以相机进行写作指导和写作训练，来提高学生写作水平和技能。

1.在阅读教学中适时进行写作方法指导。例如，如何抓住事物的特征进行描写，怎样有条理地说明事物，怎样进行作文的选材剪裁……很多课文本身就是这方面的经典范例，在学习理解这些经典文章的过程中就可以学到这些相关的写作知识。

2.在阅读过程中把握好契机进行写作训练。如在课文学习中掌握了精彩的语言可以及时进行语言的仿写训练，来训练学生的语言表达能力；利用课文中的“留白”让学生进行“补白”“续写”，进行想象和新的创编等方式来培养学生的想象力和创造力；对接近学生认知水平和接近生活实际的课文进行摹写，来训练学生的布局谋篇和构思能力，如学习了朱自清的《背影》，教师可让学生来仿写《我的父亲》等，学生一般都能够摹写出较好的作文来；在学习课文的过程中让学生对课文的内容、写作手法、精彩语句作评点，来提高学生的作文鉴赏能力。通过寻找和把握这些契机，适时进行写作训练，使读写有机结合。

3.通过阅读来提高学生作文立意的角度。语言的美丽就是智慧的美丽，不同的角度就是不同的思维。学生作文思想肤浅是一个很普遍的现象，要使学生作文的思想有厚度非一日之功。在阅读教学中通过引导学生对文本的深入理解从中吸取思想的甘露，形成科学的人文价值观；通过对文本个性的多元解读来培养学生的思辨能力；通过引导学生由事入理、由景入理的分析来培养学生分析问题的能力……阅读能丰富学生的思想。只有在阅读教学中，引导学生“操千曲，观千剑”，在读中悟写，读中练写，学生才能写出精彩的作文。

三、以写促读，畅流开源

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在这几年的教学过程中，发现学生普遍存在着这样几个问题：写字潦草，错别字多；理解概括能力差，语言表述不正确，基本要领含糊；区分不清，如常把说明方法、表达方式和修辞方法混淆；作文词不达意，语句不通顺；思维闭塞，认识肤浅。

究其原因，主要有这样几种：①教师在教学中，阅读课多为考试做准备，哪些段落常考，就重点讲；迫于考试，热衷于短期效应。②学生对语文课不感兴趣，读一遍课文了解大意，浅尝辄止，认为语文成绩与阅读无关，不把语文列入复习计划之中。③在应试教育压力下，学生不堪重负，无暇旁骛，没有时间去读课外书。④不少家长在认识上存在误区，出于急功近利的目的，不愿让自己的孩子去读于考试不能立竿见影，于发展则长期有效的课外书。

中学阶段，学生从课本上学到的课文是有限的。尽管现在强调单元教学的整体性，训练的系统性，但毕竟阅读面是狭窄的，封闭的。语文阅读教学有一个封闭圈。它以传授知识、应对考试为轴心，追求现成的、确定的知识，以终极的意义读解为目标，从阅读教学的内容。方法到评价，构筑了一个独立的体系。根据新大纲要求，学生的课外阅读每学年不少于80万字。这就要求我们中学语文教师要改变过去跳不出课文的阅读教学方式，积极拓宽课外阅读范围，做到课外与课内相结合，让更多的红杏出墙来，努力提高学生的语文素养。可以从以下几方面入手：

一、针对性地选择文章，拓宽阅读范围。

课堂上完成了课文教学目标以后，可以根据每个单元的学习重点要求从各类报刊杂志等有针对性地选择几篇与课文有一定关联的文章或读给学生听，或打印成页给学生看；或让学生利用课余时间自己收集，寻找与这单元类似的文章，然后再到班上或朗读给学生听，或相互交换看，把这类文章与单元的课文进行比较阅读，这样，有助于巩固课文学到的各方面的知识，积累多方面的素材。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“在你课外阅读的这些东西里，有千万个接触点是跟课堂上所学的教材相通的，这些接触点我们可以称之为‘记忆的抛锚处’”。可见，课外阅读是语文教学不可缺少的途径。

二、每周辟出一节课外自由阅读课，营造良好的阅读氛围。

要搞好这节阅读课，教师要从自身做起，多读爱读。要经常涉猎一些学生刊物和各种类型的文学刊物，选取贴金文学上生活，又文质兼美的短小精悍的文章读给学生听。我认为读学生刊物，可以发现中学生的优秀习作，而读这些作品给学生听，学生更容易接受。因为从学生的年龄、心理特点来看，这些作品内容往往与他们的心灵有相通之处。因此，他们能够静下心来领悟，从而体会到美文的魅力，学习的乐趣。教师在这节课中只能起导读的作用，也就是说教师只读一小篇美文，激发学生读课外书的兴趣，而大部分时间让给学生自由阅读。鼓励学生选取有助于理解教材内容，有助于分清善恶是非，或信息量大而且新颖，写法上有可取之处、文采斐然的文章读。

三、每周抽出一节“说”课，发挥学生的阅读能力。

这节课是在自由阅读的基础上开设的。这节课可以作为讲故事、讲新闻、讲笑话等专题课。由学生自己分组轮流主持，并由学生轮流讲。给每个学生提供一个表现自我、锻炼阅读能力的机会。“万事开头难”，教师在刚开设时，要大力做鼓动工作，让学生认识到这节“说”课对于自己的重要意义，从而积极参与。为了“说”好，他们会积极地广泛地涉猎课外读物，筛选出自己认为最合适、最精彩的篇章或片段。这样，学生的阅读面就多了，知识面也就广了，阅读能力也就得到了提高。同时又由“说”带动了读和听，可谓一举而三得。

四、充分利用假期时间，拓展阅读面。

暑假、寒假的时间较长，教师可以鼓励学生有目的、有计划地看新大纲补充附录――“课外阅读推荐书目”中的古今中外文学名著，扩大他们的阅读范围，并布置相应的写作任务，或读后感，或鉴赏文章，让学生初步学会鉴赏文学作品，发展审美能力，提高思想认识，陶冶情操。现在有的教育局正在推行一年四假制，我认为这对进一步拓展学生的阅读面和知识面是有极大好处的。因为学生毕竟在学期内学习任务繁重，要学的科目多，要迎接的考试名目多，所以学生对于课外阅读，往往是“心有余而力不足”。他们极其渴望能多一点时间让他们自由阅读，让他们心中的红杏能更自由地出墙来，而一年四假制将为他们的这种希冀提供便利的条件。

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一、研读文本，明确阅读猜想的立足点

据科学研究表明，猜想阅读是一种建立在事实或已有经验基础上，对文本进行合理推测的阅读方式，对初读文本，具有十分重要的作用。

笔者认为，从文本角度看，阅读猜想必须牢牢抓住两条线索：一是明线，即文章写了什么;二是副线，即作者情感变化和主题展现。

那么，如何落实好阅读猜想的立足点呢？

1.预测估计：对标题的阅读预测。一般文章标题“交代文章主要内容、揭示文章主旨、点明行文或感情线索、设置悬念”等等。

基于此，初读时，应引导学生先预测：

A类：教材篇目

“理想”“谈生命”――估计要表达“哲理思想”“人生理念”;“老王”“信客”“孔乙己”――预感会突出“刻画人物”“揭示性格”;“背影”“羚羊木雕”――猜测“线索清晰”“借物喻理”;“春”“夏感”――想到“景物描写”“歌颂自然”。

B类：课外文题

据标题的价值，让学生学会预测课外文章标题是一种较好的阅读手段。如，“亲情是一碗浓香的粥”――写家人之间亲情交往的事件，围绕“浓香的粥”展开情节;“回家”――一语双关，表面意义上的回家，深入到思想层面的回家……

标题的猜想，为文章导读提供方向，能够调动学生兴趣，减缓阅读的心理压力，有助于深入阅读。

2.反馈体验：对首尾语段的作用评估。俗话说，开头引题，结尾点题。阅读首尾，基本上能猜想全文大意。如《珍珠鸟》开头就引出写作对象“珍珠鸟”，结尾表达了养鸟的人生感悟，学生阅读后马上能猜想到“养鸟和人生信赖”之间的联系，能快速抓住阅读主题。这种反馈体验的猜想有助于提升学生对文本的把握能力。

3.语言感悟：对敏感语句的分析理解。“言为心声”，文章的每词每句都是作者心境的体现，阅读猜想可以在语词上做工作。比如，鲁迅先生《故乡》描写中年闰土的“手”――那手由原来的“红活圆润”变成“又粗又笨”、“像松树皮”的前后对比。学生能猜想好这句话的人物语境，便能很好地理解全文。猜想文章的敏感性词句，有助于对文本的深度感悟。

二、明确方向，提高阅读猜想的有效性

猜想绝对不是随便估计，随意想象。所以，教师要明确指导方向，使猜想成为培养学生进行有效阅读的手段。

1.明确对象的有效性

（1）要符合时代性：如《老王》阅读课的设计问题：找身边的“老王”，想一下他们是怎么生活的？很显然，这样的阅读猜想是盲目的。试想，现实生活几乎没有这样的“老王”了，让学生怎么找？就算有，也不可能代替文中的“老王”。不如换成“现在像老王这样贫苦的人还有吗？”，问题直指当下，对象相对明确，对促进阅读比较有效。

（2）要符合生活性：在讲授《孔乙己》时，让学生猜想：既然孔乙己穿着长衫，也该享受长衫主顾的待遇，猜想，要是他在内厢房坐着喝酒，情景会怎样？学生有的答“马上被赶出去”，有的答“长衫主顾会拂袖而去，老板没有生意了”等等。之所以学生们的想象力如此丰富，可以说，这个猜想符合生活性。

（3）要符合主观性：文章是作者性情之物，猜想最重要的立足点，当是研究作者的内心。以苏轼为例，“但愿人长久，千里共婵娟”的祝愿，表现出超凡脱俗的达观;“老夫聊发少年狂”，展现了独特的化解悲愤的幽默情趣……因此，关于苏轼作品的猜想，都要符合他的个性情怀。

2.做到思维的有效性

猜想需要敏捷的思维，需要有理有据，才会有效。

（1）同类归纳

再以品读杜甫诗歌为例，安史之乱是其诗歌创作的鼎盛时期，他有《春望》《羌村》、“三吏”、“三别”等名作传世。可以通过同类归纳猜想这一类作品的有关内容，深刻体会杜甫的伟大人格、济世胸怀以及悲情品格。

（2）逆向思维

从反面或者侧面对阅读对象进行猜想，能获得更大空间的考量，丰富阅读内涵。比如对标题“多想对你说”进行猜想时，就可采用逆向思维。“多想说”其实是“还没有说”、“不敢说”;“为什么不说”是因为“说不出来”或原来“没有说的契机”，由此，明白了作者的写作目的和写作思维的走向。

（3）举一反三

猜想是个积累过程，为阅读思考建立起更多的纵向、横向联系，猜想要有举一反三的作用。比如环境描写，《海燕》《孤独之旅》都运用自然风雨作烘托，作用基本一样，那么就可以对所有类似如此的文学作品中对应性的环境描写进行“推而广之”般的猜想，从而得到规律性的阅读知识和学会触类旁通的阅读技巧。

三、利用学情，应用阅读猜想的训练法

猜想阅读能激发学生兴趣，增强阅读渴望，为构建幸福阅读的课堂夯实基础。学为中心，因材施教，阅读猜想需有好的训练方法。

1.借助原始生成，合理追问

2012年绍兴市中考语文卷中有道看图填词题，是关于一位文雅之士喝酒动作用词的。在讲评过程中，有学生问，为什么要用“品”字？其实这是在猜想过程中学生普遍的疑惑。笔者追问他：你渴的时候喝水与不渴的时候喝水，感觉相同吗？学生根据图中人物身份、场景等得到原始生成，理解题目用意：“品”在其中，要的就是一种惬意感。许多时候学生有较好的阅读基础，利用他们的原始生成进行合理追问，当然会有力地促进阅读猜想的深度发展。

2.激发阅读期待，针对猜想

对文章的主题、内容、写作方式等进行猜想，可以激发和调动学生已有的知识，从而使新信息更易理解和吸收，同时还会使他们对所读文章产生某种期待。当带着这种期待去阅读文章时，就会努力为他们的猜想寻找证据，更具针对性。

文章中往往留下许多空白，这些空白处往往蕴涵着丰富的内涵，它能够触发想象，激活思维，教师有意识地引导学生对作品的空白进行针对性的猜想，不失为开启阅读之门的良好途径。

这里，笔者借用别人的一个成功案例，来论证针对性猜想的价值。

【案例】鲁迅《风筝》一课，文中的“我”把小兄弟苦心孤诣制作的、将要完工的风筝毁坏后，“傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。”这段文字将“我”的粗暴、自私、漠视孩子天性写得非常细腻，但有关弟弟的心理只字未提。在教学时，抓住了这一空白，进行针对性猜想引导。

师：小弟弟当时会怎样想？请大家尽情猜想，走进弟弟的心灵深处。

生①：做风筝的事被兄长知道了，我该怎么办呢？我好害怕啊。

生②：我知道瞒着你做风筝不对，但我太喜欢了。

生③：哥哥，我错了，我不应该躲在小屋里做风筝惹你生气。

师：听了刚才几位同学的回答，老师想，弟弟的心理为什么只有害怕、后悔，却没有怨恨、生气呢？你们是根据什么来揣测的？

生②：“我”意识到自己所犯的错误，扼杀了孩子的天性，请求弟弟宽恕时，而弟弟却像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。

生③：后文说“全然忘却，毫无怨恨”，弟弟把兄长的行为视为合情合理，偷着做，正说明自己也认为做风筝是不对的，一旦被发现，自认该罚，哪来怨恨？

笔者认为，案例中，老师的猜想设问利用学生经验水平，重视激发阅读期待，在情境中展开对话，针对性非常强;学生能在自己的经验中得出情景需要的猜想，同样对文中弟弟的心理揣摩也精准到位。针对性是阅读猜想的基础，有了阅读期待，就能更好地突破文章阅读的难点。

3.形成猜想意识，分层实践

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中高年级的很多课文，如果让学生多读几遍，内容并不难理解，接下来，我们要做的事情是引导学生探究作者是怎么把这个内容写出来的，习得方法，迁移训练，学习语言。学语文首先是学语言，特别对小学生来说，正确地理解和运用祖国的语言文字，这是小学语文教材的最基本的任务，而这种语言文字的学习重在人的积累和运用。

第二个转向：阅读教学要培养适切的阅读能力

在阅读教学中要增强课标意识、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的、符合那一种文体特点。课堂上落实三个维度学习目标，要既得意、得言、得法又得能。

第三个转向：阅读教学要在过程中，领悟方法

语文学习，要靠学生亲历亲为的语言实践。在教学中，老师不要过于强势，要让学生自己读书、自己思考，读出自己的感受，提出困惑和问题，让学生经历真实的学习过程。在学生的学习过程中，老师要进行学习方法、学习策略的指导，渗透方法，引导学生领悟方法，实践方法，形成能力。

阅读教学在教学实施上要力求哪四点突破呢？

第一、 突破“学跟着教走”，实现先学后教

教学前，教师依据文本解读、学情及目标，设计出“课前自主学习记录”，明确自学（预习）要求。“课前自主学习”一般可以从读书要求、字词要求、整体感知、重点感悟、质疑问难和资料收集这六个方面进行选择性设计。自学内容要具体化、便于学生自学操作。尝试自学过程是学生运用原有学习能力和经验解决问题的过程；尝试自主学习的结果，则为我们摸清教学的起点提供直观依据。

第二、 突破教学零起点，实现以学定教

根据学生课前自主学习的状况，课堂组织学生交流自学情况，摸清教学起点，在学生原有基础上进行教学。梳理学生的课前自学质疑问题，整合学生的问题，为实现以学定教、精读课好准备。

第三、 突破教学串讲问，实现能学不教

结合学生课前自学时的质疑问难以及教师的问题预设，进行问题的整合，引导探究文本，指导自学（圈点批注），落实课堂自学；在课堂自学的基础上，明确教学重点，质疑探究，引导学生与文本对话，引导师生与文本对话。

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1. 阅读的目的

阅读的目的主要有： ① 获取信息； ② 学习语言； ③ 学习技能或方法； ④ 娱乐或享受。

2. 阅读的要求

新课程标准对初中阅读能力的要求是：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中的情节，预测故事情节的发展和可能的结果；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具进行学习，课外阅读量应累计达到15万词以上。

3. 阅读常用的方法

（1） 朗读。朗读是运用重音、节奏、语调等语音手段，清晰、响亮地把词汇、句子、文章等语言材料念出来。朗读可以提高听力和口语能力，培养学生语感，增强学生记忆力，提升英语写作水平。

（2） 默读。默读是为了理解的阅读，涉及浏览、寻读、抓要点、理解句子意义以及句间关系、明确段落之间的联系、进行推理等重要的阅读理解策略。

（3） 精读。精读指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落或一段中各层的意思，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。

（4） 泛读。泛读要求对所读的文章通过工具书进行疏通，正确理解文章的字句，甚至可以通过反复的阅读来确认自己的理解，加深对精彩用法的记忆。

（5） 速读。速读，就是以较快的速度在规定的时间内有目的、有方法、高效率地阅读，以便从所读材料中获得所需的信息。

二、 分析阅读教学活动

1. 读前活动（Pre-reading）

读前活动的作用是为了激发学生阅读的动机，一般为8-10分钟；激活或提供必要的背景知识；为了进一步阅读解决理解上的语言障碍。教师可选择课文中的单词、句型、语法进行巧妙的处理，再让学生对课文题目、有关内容的插图及图表等进行仔细观察，并引导学生利用已有的知识结构和生活经历对课文内容进行猜测。然后利用现代化教学辅助工具创设大量生动形象的语言情景，使学生在尽可能真实的情景中准确理解、掌握不同语境语言的含义。

2. 读中活动（While-reading）

此阶段以学生阅读为主。在阅读教学设计中要注意：

（1） 要进行多次阅读，每次阅读任务要有所不同，采用的方法也应该不一样，阅读时，还要强化阅读的目的性。

（2） 任务的设置要遵循“先整体，后具体；先简单，后复杂”的原则。当我们进行阅读时，就要从所读材料中找出我们所需要的信息。这时我们就需要快速阅读，找到这些信息，对其他信息可以忽略或只作粗略的了解，课文教学的第一步通常是针对课文提出几个最基本的问题，要求学生迅速找出答案，以便提高学生快速寻找信息的能力。

在此基础上，根据课文或练习册上所安排的练习，设计多种形式的语言实践活动。例如回答问题、判断正误、填写表格、寻找主题句、归纳大意、改写课文、复述课文等，使学生全面准确地理解和掌握课文，全面提高英语听、说、读、写的能力。

接下来进入精读阶段，对课文的难点进行详细的讲解，对英语中的一些固定句型和习惯用语等进行讲解，帮助学生扫清阅读理解中的障碍。

朗读是有声的阅读，是提高阅读能力的有效方法之一，通过朗读，进一步加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的境界。

3. 读后活动（Post-reading）

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该怎样认识阅读教学，怎样进行有效的阅读教学呢？于永正老师提出“简简单单教语文”的要求，提倡要回归常态的教学，进行听说读写的语文实践活动，要抛弃那些表面热闹、教者自我表现的教学形式，全身心地为学生的健康成长与终身发展着想，让语文课真正成为学生精神成长的家园。这样的教学理念给了我们一个很好的反思机会。毕竟，我们不是经常执教公开课，平时也没有时间精心打磨一个个教学环节。在常态的阅读教学中，如何保证阅读教学的有效性更值得我们思考探索。

一、充分酝酿——山雨欲来风满楼

学生是喜欢阅读的。在教课外阅读时，当看到孩子们咬文嚼字的样子，我们肯定感叹：他们这么爱看课外书籍。阅读教学的根本目的是提高学生阅读的内驱力，挖掘学生的潜能，让学生在阅读实践中逐渐学会阅读。在这个过程中，学生并不怎么积极，更“怵”试卷或练习中的阅读题。

语文阅读课堂经常有这样的一些现象：开始导入时，有使用课件的，有交流资料的……采取种种办法试图激发学生的兴趣，兜了很大一个圈子，就是没能较快地让孩子接触课文；好不容易学生开始读课文了，正当他们渐入佳境时，教师则突然喊停，开始分析课文了；当该引导孩子阅读某重点课文时，教师又不引导其好好品读，而是提出很多问题让孩子回答，反反复复，孩子亦步亦趋，课文读得很不扎实。其实，新教材已为学生感受阅读乐趣提供了许多平台，我们既要善用新教材，更要积极创造条件，让孩子们享受语文、享受阅读，让阅读课堂成为快乐的天地。我们没有必要操之过急，要放手让孩子们自由阅读，充分读通读透，为实现阅读交流垫好底子。

1．要舍得花时间，让孩子在课堂上充分地读。教师可以适当地做些引导，但以不干涉孩子自己的阅读为前提，最重要的是放手让他们充分阅读文本，与文本“亲密接触”，要留足时间，指导他们自读感悟，

2．在课堂上不要过早地介入孩子的自由阅读，但可以表扬读得入神的学生；可以引导学生注意课文哪些地方使自己最感动，为什么；可以点拨课文有哪些地方写得十分有趣；可以要求学生读完一遍后，对自己认为重要的地方或受感动的地方多读几遍……随着学生阅读的进程，教师相机引导，给孩子们指导。这样，学生才不会觉得教师是在干扰他们的阅读，真的“沉”入文本中，享受到自由阅读的乐趣。当然，在预习时先扫清文字障碍，然后再进行自由读、默读等方式的初读，等到学生基本能理解课文内容后再进一步细读。读的方式要有变化，如男女生竞赛读、个别读、引读、分组读等。这时，无需问很多问题，目的是让学生一次比一次读得细、读得深，在读中感悟，加深对课文的理解。

二、激情感悟——感时花溅泪，恨别鸟惊心

学生是否能深情投入，很大程度上决定阅读教学能否深入。在课堂上如何让学生保持兴奋的状态呢？例如，教学《龙眼和山里红》时，当学到“圆圆羞愧极了，脸蛋真像山里红一样红了”一句时，教师这样展开教学：

师：还能像什么一样红？

生：像苹果、像灯笼、像红旗。

（教师要求把句子说完整）

师：人在羞愧的时候常感到脸红。你能用别的说法来形容吗？

（学生讨论后回答）

师：她打算怎么弥补自己的错误？你想找到这些问题的答案吗？请你继续认真读课文，把有关句子画出来，看谁的答案说得最好。

（学生继续埋头阅读课文）

学生在预习时已经知道圆圆是个什么样的人，初步了解了课文的内容，知道了这个答案。这时，他们往往对课文不再有阅读的兴趣。教学时，我们要想到这一点，及时调整，使学生产生新的阅读期待——“怎样算得上讲信用？”利用它作为学生阅读的动力，使学生投入到阅读中去。这就提醒我们，学生产生了阅读期待，我们不是要去给这个期待以答案，而是要通过阅读期待引导学生投入到文章内容中去，使之保持“跳一跳摘果子”的激情。

又如，教学《我必须去》一文时，教师让学生学“必须”这个词，查字典知道意思，练习说话。学生通过读书找出课文中有两处“必须”。教师问：“两处的读法一样吗？”让学生读课文说原因。学生仔细读相关的段落后分析：“第一次是爸爸说的，用疑问的语气读；第二次是李丹说的，应该用很坚决的语气。”因为理解自然会产生感受，所以这也就成了品味课文的第一步。在教学中，呈现教材的方式、讲解的方法、引导讨论的方式都应该做到常中有变，以满足学生的好奇心。这样的阅读期待丰富了学生语言，提高了阅读能力，提升了阅读品位，使学生的阅读得到了升华。

三、渗透方法——随风潜入夜，润物细无声

阅读教学时除了教学生品读和感悟外，还要慢慢渗透阅读策略和阅读方法的指导。学生在阅读时，常常囫囵吞枣，应付完成阅读要求，结果捡芝麻丢西瓜。因此，阅读方法的渗透势在必行。

1．学生读得高兴时，相机将自然段别优美的词、句、段进行圈点勾画，或者学生不理解，顺手做个记号，适当评讲。

2．摘抄优美的词、句、段于“积少成多”本上，经常翻阅，增加词汇量，感悟作者遣词造句和描写事物的方法，这对自己习作大有益处。

3．有些文章读后特别令人感动。这时候，可以将自己内心的真情实感表达出来，写在笔记本上。这样既能加深对原文的理解，又练了笔，能有效地提高学生的理解和表达能力。当然，低年级的阅读教学谈体会以说为主，在中高年级开始动笔写。在交流后，让学生摘抄、谈体会，进行模仿说话练习等，这些都能巩固阅读教学的效果。

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中图分类号：G4文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）05-0235-01

阅读教学是小学语文教学的基本环节，在小学语文教学中，阅读教学所占的比重最大。任何一册小学语文课本都是以阅读课文为主体的。因此，通过阅读教学使学生掌握相应的知识技能，形成相应的能力，培养良好的学习习惯，便成为小学语文教学的基本环节。阿基米德曾说：只要给我一个支点，我就能把地球撬起来。笔者认为，学生探究性阅读能力的培养也有一个支点，那就是学生自身文化的建构与积累。探究性阅读的核心就是：阅读是一种思考活动，它强调阅读的兴趣先导，阅读的问题意识；强调读者与作者、与老师、与同学的平等对话。学生有了一定的阅读文化，就会有一定的语言感悟能力，就能够在语文阅读中充分发挥自身的创造性和创新性，也就会利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展空间，提高阅读质量，求得学生自身的学识、心理、生理的健康发展，具备可持续发展的基础，也才能达到新课程标准对学生的育人目标和育人要求。

文学家朱自清曾说过：“把写在纸上死的语言可以从声音得其意味，变成活的语气。”可见，阅读方式的多样化对促进学生阅读兴趣有极大的作用。我在组织学生进行阅读训练时，首先为他们规定明确具体的任务，通过朗读大致了解课文的内容，再用默读的方式对课文进行全面的掌握，在此基础上要求学生背诵，加深对课文的记忆。复述也是阅读教学常用的方法，它既有助于加强学生对课文的理解和巩固记忆，又能积累词汇，提高学生的口头表达能力。

抓住学生心理特征进行阅读教学。不要给学生规定读多少书，读什么书，要采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，做到心中有数。低年级的老师此时充当的角色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐。对于高年级来说不一定了，有的学生已经学会了自主学习，会自我选择自己感兴趣的文章阅读。但是，仍然有一小部分不自觉的学生，那就得下死命令才能完成教学任务。要重视学生的阅读过程的指导和阅读习惯的培养。

在学生阅读过程中，在阅读教学的过程中，都应该重视文化建构与积累的问题，不应把阅读作为一个技术的过程，只是重视阅读的知识，阅读的方法和阅读的技能，而更应该把阅读作为文化建构与积累的过程，注重日积月累，潜移默化，形成文化的积淀。不应该把阅读作为肢解作品的过程，忽视对作品整体的把握和美的感受，而应注意把握作品的精髓，让读者的心灵与作品碰撞。

采用不同的阅读形式进行阅读教学。阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。

教师要让学生直接面对课文，充分运用读的手段，通过范读、领读、引读、自由读、指名读、分角色读等朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文；在读中学会朗读、默读和快速读。要把讲析的时间省出来供学生读课文，力争让学生有时间多读几遍，使其在多读中悟情，在多读中明理，在多读中得法。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要重视学生的阅读过程的指导和阅读习惯的培养。在学生阅读过程中，在阅读教学的过程中，都应该重视文化建构与积累的问题，不应把阅读作为一个技术的过程，只是重视阅读的知识，阅读的方法和阅读的技能，而更应该把阅读作为文化建构与积累的过程，注重日积月累，潜移默化，形成文化的积淀。不应该把阅读作为肢解作品的过程，忽视对作品整体的把握和美的感受，而应注意把握作品的精髓，让读者的心灵与作品碰撞。 教师自己应当有深厚的文化底蕴和阅读空间，作阅读型、学者型教师。在课程改革中，教师角色已由知识的被动传授者转向知识的主动探究者，探究性学习要求教师和学生都是探究者。在自己的言传身教下，鼓励学生主动感知阅读材料，与文学作品进行直接的交流，与作者产生心灵的共鸣。唯其如此，学生的文化积累与建构才不致成为空话。教师也才能从容驾驭日益开放的课堂。

教师的引导和点拨主要是借助语境或创设情境，将学生在长期生活实践中积累起来的相关直觉经验提取出来，从而实现与文本语言的相似匹配与相似激活。如果学生没有这方面的直觉经验，教师也可以借助投影或多媒体来展示相关的形象化资料，使学生获得更有针对性的直觉经验。课文中包含的生活底蕴是丰富多彩的，然而人们在解读课文的言语时，无需把这些生活底蕴都找到。