阅读教学范文

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篇1

《语文课程标准》中曾多次提到多元的问题，如“学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。“提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。阅读教学向阅读滑坡现象的出现，究其原因：一方面是教师对新课程所倡导的理念理解不到位，以至于产生了认识上的模糊和困惑，以为教师只要引发学生“多元解读”，只要有学生“别样的声音”，就是达到了阅读教学的目的和要求；或者顾虑此时如果站出来“给以引导”会有悖于“平等对话”的理念。这是对“多元解读”的误解，这是盲目追求教学理论的时髦而出现的形式化、片面化、绝对化的做法。另一方面的原因是教师自身的不足所致，那就是因为教师面对学生的“多元解读”没有能力以某种建设性、激励性的方式给予学生快速准确的反馈。后者当属个案问题，另当别论。对于前者，亟待我们去关注、去澄清。

二、纠正阅读教学中的阅读

教师的“导”还是不能忽视，语文教学中老师的责任是指导学生的语文实践活动。还是以《苹果里的五角星》一课的教学为例“读句品词，了解小男孩”这部分，抓住“邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。”老师给学生的学习的方法是一边读一边想象：“你的眼前仿佛出现了一个怎样的小男孩？”明确的目的是透过语言文字来全面的认识小男孩。尤其精彩的是当学生都只能认识到“活泼、天真、可爱”这一层面的时候，此刻如果没有老师的引导学生就只能是停留在原地，知识、能力都不可能有很大的提高。如果老师巧妙点拨：

“活泼机灵的小男孩我们的身边有很多很多，咱们班就有许多活泼天真的小男孩，那这个小男孩有什么特别呢？”同时给学生点出两个“新”字让学生去体会，学生顿时感悟到，小男孩“关心周围的事物，充满了好奇心”这一鲜明的特征。老师有目的、有计划、有步骤的进行教学，学生理解了语言文字，掌握了阅读方法，吸取了知识，提高了认识，发展了思维，丰富了思想感情，可见这才是真正的阅读教学。

在讨论“通过阅读你从课文中读懂了什么？”这个问题时教师该如何操作呢？我们不妨这样设想：教师在让学生充分说的基础上，不是放任自由，而是引导学生进行材料的筛选、整合，概括地说说文章主要讲了一件什么事。并在学生已有经验的基础上，要求学生说的简洁、明白。适时渗透概括的方法，捕捉信息的能力。再如文中的第一句对话

“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”学生透过语言想象人物的神态、动作、心理活动，理解到的是小男孩的肯定、自信。老师是否该就学生说的“他肯定‘我’不会知道里面藏着的东西”，引导学生：对于小男孩来说这是个秘密，你能想象小男孩说这句话时除了肯定还有什么？让学生明白小男孩是很神秘地说这句话的，然后指导学生读出神秘的语气来。还有讨论第二句对话“我知道里面是什么。”时，学生都说“我想用很平淡的语气来读”。看来这是学生现有的认知识水平。老师不妨追问“为什么说是平淡的呢？”抓住学生说的契机，告诉学生这就叫“不以为然”。由此可见，阅读与阅读教学之间仅一步之遥，教师的解读能力和教学智慧在课改下显得尤为重要。

篇2

只有让学生好好地与文本进行对话，阅读教学才不至于“劳民伤财”。如何对话呢？不妨先看一个课例――特级教师张敬义《螳螂捕蝉》的教学片段。

师：我听说咱们班同学思维灵活、富于联想，我想考验一下。给你们提供两个词语，请你们说出它们的相似点来。这两个词语是：“吃饭”、“读书”。

生：吃饭需要咀嚼品味；读书需要咬文嚼字。

师：特点被你抓住了。谁还有别的说法吗？

生：吃饭能够增加营养；读书能够增长知识。

师：说得太好了！这节课我们就来咀嚼品味《螳螂捕蝉》一课。请同学们围绕人物形象、故事情节给我们的启迪进行咬文嚼字，读书批注。

（学生读书批注，教师巡视指导，约10分钟）

师：同学们在书的天头地尾留下了思考的痕迹。下面我们来交流一下读书心得。谁来谈谈自己的读书感受？

生：我觉得吴王是一个既有野心，又十分幼稚的人。

师：说说你的理由。

生：吴王野心很大，不用我解释了；说他幼稚，是因为连10岁的孩子都知道此时攻打楚国后患无穷，他却不知道。

师：政治上不太成熟了！（笑声）

生：我不这样认为，吴王属于当局者迷。（掌声）

师：有见地！

生：吴王很固执，这一点十分清楚。但我觉得他对待少年是和善可亲的，如“看你的衣裳都被露水打湿啦”仅此一句就能看出来。

师：我同意你的观点。

生：我还感受到吴王是一个有错就改的人。

师：你是从哪儿感受出来的？

生：吴王听了少年这番话，恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。

师：理解正确！好，我们继续交流。

生：我感受到少年不仅爱国而且聪明。

师：爱国，你是从哪儿看出来的？

生：少年在王宫花园里转来转去，一连转了三个早晨，多么辛苦呀！“露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。”

师：从“转来转去”除了能看出少年“爱国”，你还能看出什么？

生1：看出少年有耐心，有恒心。

生2：“他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。”我认为少年“转来转去”不是真的为了打鸟，而是想引起吴王的注意，趁机劝说吴王。就这一点，我认为他很聪明。

师：很会咬文嚼字！一个“转来转去”你们能够看出三层意思，真不简单！从哪儿还可以看出少年的聪明？

生：“少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’”我认为少年讲的这件事不仅有“意思”，而且有“意义”。为什么少年不说有“意义”呢？我想这恰恰是少年聪明的地方。如果少年说“却见到了一件挺有意义的事”，板着面孔来教育吴王，必然引来杀身之祸。

师：你说得太有道理了，“意思”与“意义”仅一字之差，挽救了少年的性命，挽救了吴国，可谓“一字千金”。“一字千金”，你的感悟能力太强了，你可以当大家的老师了！

……

读了上述片段，我们会觉得这个班的学生好厉害。你看，他们对课文人物的评价多么丰富而又准确：“我觉得吴王是一个既有野心，又十分幼稚的人。”“我不这样认为，吴王属于当局者迷。”“我还感受到吴王是一个有错就改的人。”“我感受到少年不仅爱国而且聪明。”……当教师追问“从哪里看出来”或者“为什么”时，他们的分析又是多么深刻（尤其是对少年“聪明”的分析）。这个班的学生或许真的厉害，真的有“高超”的人物评价能力。但我觉得不完全是这样。我认为这个班学生的评价水平之所以有如此之高，是得益于交流前的读书批注――10分钟的读书批注！换句话说，是“生本对话”的结果。想想看，如果没有交流前的10分钟的读书批注，不要说学生，就是教师，恐怕也不大可能对课文人物有如此深刻的认识。更为重要的是，在经过了10分钟读书批注之后的交流，学生的“奴性”没有了，学生“思维的惰性”没有了，“我口不用表我心的言说习惯”也没有“锻炼”的机会了。因为，读书批注是学生在干，因而是“主性”行为；读书批注要用恼，因而是思维在“忙”；读书批注之后必有自己的想法、见解，因而完全是“我口表我心”。因此，这样的课才是真正的“生本对话”课，真正的阅读教学课。

从张老师执教的课例中，我们能不能悟出点关于阅读教学生本对话的道道来呢？笔者悟到了一点，就是：一定要由“阅读”再进到“阅读教学”，即一定要真正落实阅读教学的生本对话。如何落实？必须对阅读教学进行分解，即先完成“阅读”，再进行“教学”。换句话说，就是先让学生与文本展开“对话”，然后再进行讨论、交流，即所谓的“阅读教学”。然而，这样的分解，也只是提供生本对话的基本“模型”，真正的生本对话取决于对话的质量，即对话的成功。为此，笔者有以下几点建议：

一、一定要保证“对话”的时间

没有时间的保证，对话只能是做做样子。张敬义老师教《螳螂捕蝉》，安排了10分钟的时间让学生与文本对话，这就是时间的保证。那是不是就得明确规定每篇课文或者每节课的教学都得像张老师那样安排10分钟的对话时间呢？不是的。不同的课文应该有不同的时间，长课文、难度大的课文可以安排稍长一点时间，短课文、较浅显的课文就可以把时间缩短一些。究竟安排多少时间才算是“保证”呢？标准只有一个，那就是学生与文本的对话已经有“结果”了。

二、一定要让对话“对”进去

这是最关键的。如果“对”了10分钟，甚至20分钟，一点效果都没有，那是很要不得的。有几点做法可以保证学生“对”进去：

1.让学生多种感官参与。如动眼、动口、动手、动脑，特别是动手（圈点批注）和动脑（分析思考）。

2.给予合作。合作不仅有“相互启发”之功效，还有“相互激励”之作用。合作中有“碰撞”，合作中有“灵光的闪现”。

3.灵活的对话方式。如集中对话与分散对话相结合，对话全文与对话重点部分相结合等。

4.绝对不要向学生提出明确而又具体的对话要求。要求越明确越具体，学生受到的“束缚”就越大，就会出现“虚对”、“伪对”现象，就更容易变得像武凤霞老师所说的“奴性”和“我口不用表我心”。关于这一点，不妨看看张敬义老师是如何提的――“……请同学们围绕人物形象、故事情节给我们的启迪进行咬文嚼字，读书批注。”多么“模糊”、“笼统”！正因为如此模糊、笼统，学生才“对”得放开“手脚”，“对”得准确而又深刻。

三、在对话过程中，教师一定不能有“霸权”行为

在学生表达对话结果的时候，教师应该多鼓励，多肯定，多赏识。即便是“偏离”的、“错误”的结论，教师也要有宽容之心，因为那都是学生自己真正的对话所得。当然，为使学生对某个结论能有更具体、更深刻的认识，教师可以追问。这个方面，张敬义老师的话语表达方式非常科学，是值得我们借鉴的。如“说说你的理由”“有见地”“我同意你的观点”“理解正确”“很会咬文嚼字”“你说得太有道理了”“你的语感太强了”“你可以当大家的老师了”等。

四、在学生不能完全把握文本的情况下，教师一定要有“补救”措施

篇3

提高阅读教学质量，更新教学思想是关键，要变应试教育为素质教育。目前，在我国很多初级中学的阅读教学中，普遍有应试教育倾向存在。在初中语文阅读教学中，应试教育的具体表现在“偏”：偏重知识的传授记忆，忽视能力的发展，智力的开发，审美情趣的提高和非智力因素的培养；偏重讲授法，忽视发现法和学生主动精神；偏重升学有望的学生，忽视大多数学生，尤其是差生。它崇尚“一切为了分数，一切围绕分数”，以考试为手段，以分数为标准，应试教育为求升学的急功近利，便不惜打快拳，走捷径，于是画重点、抄答案、满堂灌、死背书等淡化悟性训练的教法便盛行不衰。另外，凡是与中考有关的内容就大教特教，与中考关系不大或中考不考的内容就少教甚至置之不理。应试教育的诸种表现，产生了诸多弊端与危害：缺乏对阅读主体的真正尊重，导致学生片面发展，只学到一些知识与应试技巧，感受不到优美的文学作品的魅力，使学生负担加重，过早地告别快乐的童年。所以，要使初中语文阅读教学根本改变，必须端正教学思想，要向素质教育迈进。

二、教师要注意调动学生积极性

阅读教学必须充分激活学生思维，开启学生的思维主要靠激趣，如何激趣呢？我以为应根据课文的不同特点，从各个不同的角度来激发学生的学习兴趣。

(一)以故事情节吸引学生。学生对小说一类课文比较感兴趣，但有些长篇小说的节选，情节比较简单，如《音乐之声》如果让学生读课文，肯定枯燥无味。为引起学生的学习兴趣，我就让同学讲节选前的一部分，那么后面的故事将如何发展呢，这样就既引起他们学习课文的兴趣，又欣赏了故事。

(二)采用情境教学法。例如讲《三峡》一文时，先通过多媒体投影，将多张三峡美景的图片再现给学生看，给学生以强烈的真实感。情境法尤其适合初中生的生理和心理特点，能充分调动学生的积极性和主动性，并得到美好享受。

(三)从耐人寻味的题目入手。教《伟大的悲剧》这篇课文时，我在板书课题后向学生提出一些问题：悲剧在哪里？为什么叫伟大的悲剧？悲剧怎么是伟大的？让学生读读讲讲，从文中寻找答案，这样，学生注意力始终比较集中，学习效果也就比较好了。

三、培养学生养成良好的阅读习惯，加强课外阅读指导

查尔斯·里德有这样一句名言：“播下一种思想，你将收获一个动作；播下一个动作，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”因此，教师在阅读指导时，应该站在较高视点上为学生播下一种阅读的思想，并督促他们形成良好的阅读习惯，唯其如此，才能收到理想的效果。

（一）快乐地习惯，有意的阅读、专注的阅读

在学生阅读中，让学生带着快乐的心情走进书籍，把书籍当作快乐源泉，这样，阅读效果自然显著。有意的阅读、专注的阅读，由于学生精力较集中，注意度高，效果明显优于无意阅读。因此，教师在阅读之初，要努力创设愉悦情境，避免给学生施加压力，可以由学生兴趣导入阅读，在学生阅读中，应保持良好的阅读环境，以免打扰学生思维的连贯。

（二）要使学生培养成写读书笔记的习惯

徐特立曾说：“不动笔墨不读书”教师鼓励学生多写读书笔记，助读、助记，留下读书心得，哪怕是片言只语也好，在写读书笔记时，有两点是值得教师注意的：1、注意检查实质是一种督促，以使学生坚持一贯，养成良好的读书习惯；2、注意学生阅读的独立的阅读感受。学生是独立的个性，所以教师应尊重学生个性。另外，学生的阅读兴趣和感受是很脆弱的，

四、树立大阅读教学观

篇4

传统的英语阅读教学中学生只是被动地接受知识，并没有真正理解消化知识，更不用说达到新课标要求来创造性运用知识了。批判性思维有利于学生对文章的深层理解。本文主要论述对当前高中英语阅读教学的反思、批判性思维的概念，以及在英语阅读教学中批判性思维的应用及建议。

 

按照高中英语教学新课标的要求，阅读教学不仅要求学生理解文章大意，掌握正确的阅读方法，而且要进行逻辑推理，分清事实和作者的观点，形成对文章的深度理解。当前的阅读教学并未达到要求，下面从教学内容、教师的教学方法和学生的学习方法三个方面反思我国当前的英语阅读教学。

 

就教学内容而言，传统的英语阅读教学主要是讲授词汇和语法，对文本内容进行表层的理解和翻译，为了完成练习题而阅读，对于文章内容和作者观点并没有深刻理解。

 

学生只是被动接受了文本知识，不会运用知识，也不知道英语的真正意义和价值。中国学生常说的是哑巴英语，造成这种现象的原因主要是在教学内容上过分强调词汇和语法的教授，而忽略了对文章内容及作者观点的深入理解与学习。

 

就教学方法而言，大多数还是以讲授法为主，尤其在高中阶段，面临着高考的巨大压力，许多教师为了节省时间只是一味灌输讲授，课堂气氛沉闷，缺少学习氛围。

 

虽然近年来教学中一直提倡以学生为中心，但是在高中课堂上很少真正实行，即使实行也收效甚微。讲授文章时只是对文章进行机械的翻译或者针对习题翻译文章，学生并没有真正理解作者要传达的思想，使学生产生厌恶与逆反心理。

 

就学生的学习方法而言，学生学习没有适合自身个性的学习策略。

 

阅读在高考中所占比重较大，学生做阅读只是一行一行地读，对学习内容并不感兴趣，对老师讲授的内容全都照单全收，仅仅满足于对文章表层内容的理解，而对文本不加剖析、推理和评价，无法达到阅读的真正目的。虽然现在提倡使用略读、找读的技巧进行阅读，但在很大程度上还是针对考试，学习的目的和方法都围绕应付考试开展，并没有真正实现新课改要求的向素质教育转变。

 

一、批判性思维概念阐述

 

近年来，教育领域对批判性思维的研究成为热点，国内外学者对批判性思维的理解各有不同，持之有故。杜威被誉为批判性思维之父，他将批判性思维定义为反思性的思维，即“根据信仰或假设背后的依据及可能的推论来对他们进行积极、持续和缜密的思考”。

 

Halpern认为批判性思维是使用认知技巧来增加期望收入。批判性思维是有目的的、理性的。钟启泉认为批判性思维是一种慎思的、怀疑的思维活动;它是通过观察、反省、推理、交流的心理流程来获取指导其信念及行动的信息的。笔者认为批判性思维是一种精细的、思辨的、理性的反思性思维，具备深层次的认知能力，分析和评价问题，最终作出正确的推断。

 

二、批判性思维在高中英语阅读中的应用策略

 

高中阶段是发展批判性思维的最佳时期，此时学生的发展阶段处于形式运算阶段，可以根据已有的理论进行逻辑性推理和判断。当前中学生缺乏深层的探究力，老师因循守旧，培养出的学生缺乏创造力。因此，培养学生的批判性思维十分必要。

 

1.阅读前激发兴趣

 

在导入环节，教师可以提出几个问题，或者用几张与主题相关的插图让学生进行头脑风暴，引起学生的好奇心，激发学生思考讨论。在了解了背景知识后，老师引导学生根据背景和导读及关键词对文本内容进行大胆预测和猜想。比如在讲授必修2 Unit2“the Olympic Games”时，不妨先用多媒体展示2008年北京奥运会吉祥物福娃和几项奥林匹克运动的图片，激起学生的兴趣，然后让学生进行头脑风暴，想象和奥运有关的，比如起源、奥运逸事等，积累了一定背景知识后让学生大胆猜想和预测文章内容，最后验证自己的猜想。

 

2.阅读中提倡批判性阅读

 

Wallace认为批判性阅读是指“对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要信息，把事实和观点区分开来，并且确定作者的目的和语气;同时也要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论”。潘家明把批判性阅读定义为对作者作品或文本的不同理解与质疑。不迷信权威，甚至可以怀疑权威。教师要鼓励学生进行批判性阅读。

 

首先，对文章主旨进行概括，然后引导学生找出每个段落的关键词、主旨句，每读一段就让学生对段落进行总结并对下面的段落内容进行预测。然后要引导学生评价文章的写作风格，并讨论作者想要表达的思想感情。如让一名学生先说出自己的观点，其他学生评价这名同学的词汇、语法、观点上的表达，并提出自己的意见。在做阅读题时常常会有干扰选项，我们可以运用批判性思维分析排除干扰，然后不同角度地分析问题，得出结论。

 

3.阅读后合理设计活动

 

阅读后，可以引导学生进行讨论或者开展辩论赛，或是对文章进行续写、改写，让学生提出建议等。比如在必修二Unit4 wildlife protection的读后，可以设计讨论保护环境的方法，也可以分析生态环境被破坏的原因，引导学生从个人、学校、社会、国家不同角度思考问题，既能与同学交流，进行思想碰撞，又能引发学生对环保的思考，深化主题升华文章思想。让学生续写或者改写文本的故事，充分发挥学生的想象力，完全否定文章的思路和观点，或者采用扬弃的观点，好的为我所用，不好的摒弃，以自己的观点创作。

 

三、批判性思维应用建议

 

批判性思维不是一下子形成的，教师、学生等都要为批判性思维的培养做出努力。

 

教师要改变教学理念和教学方法，有培养学生批判性思维的意识。

 

教授英语阅读不应局限在教授语言知识，应该多创设一些训练学生逻辑思维的活动。教师要深挖教材，并联系实际和热点问题，精心设计教学方案，对于学生可能会提出的质疑，可以就相关学生感兴趣的问题延伸下去讨论，让学生各抒己见，给学生充分的自由权，这样既可增进师生交流，又可为学生实际运用批判性思维提供条件。

 

教师应让学生学会在读中学而不是学着去读，要给学生创设轻松、民主、活动的课堂氛围，鼓励学生提出自己的不同观点。

 

就学生来说，由于中国传统文化师为尊、师为上观念及应试教育的影响，现在的很多学生都缺乏个性和创造性，缺乏判断力和质疑精神，如此何谈创新?学生应积极主动地学习，养成良好的读书习惯。在阅读过程中可以做读书笔记，在读书时有不同看法就在笔记上写下来，不断积累才能不断收获。把获得知识的过程看做收获的历程，而不是被动地接受既定的书本知识，积极思考，不断探求，敢于对传统和权威说不，勇于创新，重视培养逻辑推理能力。

 

四、结语