古筝教学教案范文

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篇1

本研究是建立在对该孤独症学生有一个详实而真实的了解，并且还进行了深入比较分析，以期获得更为真实的结果。

一、学校教育在该孤独症学生发展中的作用

1.语言能力的训练

语言是孤独症学生康复过程的核心环节。由于孤独症儿童的自我封闭，与世隔绝造成了语言发展的先天障碍。语言能力的严重滞后，阻碍着孤独症学生敞开心扉去适应社会生活。因此，语言能力的训练，成为孤独症儿童训练中的关键。

在训练中，首先要对孤独症学生现有语言水平有清晰的了解，训练目标起点要低，由易到难，循序渐进。比如：我在训练时，分两步：第一步先训练其被叫名字马上有反应及应答。第二步会用言语表达自己的意愿。其次训练中多结合游戏，以提高兴趣为主，让孤独症学生在轻松快乐的氛围下接受教师有目的性的语言训练。

2.行为能力的训练

孤独症学生存在语言沟通障碍，理解语言的能力差，不擅长语言表达，因此，平淡的讲解当然就很难达到预期效果。而行为能力的训练就不一样，它能帮助孤独症学生培养达成预期的行为效果。

在训练时，分三步：第一步敢与人对视，能和家长教师有语言交流。第二步学会与人主动打招呼。第三步在教师组织下和班级同学一起参加群体活动。

3.音乐疗法

音乐疗法可帮助孤独症学生引起持久注意和增强记忆，促进其语言沟通能力的发展和社会交往能力的发展，取代呆滞、自残等行为，塑造形成正常的新行为。

在训练中可运用音乐来陶冶孤独症儿童的性情，间接地为进行语言交往奠定基础，可加大运动量的训练，促进发育器官的成长，促进交往能力的发展，在训练中群体训练与个别训练应有力地结合在一起，可取得较好效果。

二、孤独症学生在学校教育中的注意事项

1.尊重、关心和信任学生，营造一个快乐友好的学习氛围

孤独症学生对周围事物漠不关心，缺乏兴趣，更不会察言观色，也不喜欢一般性的说教，他们缺乏理解语言的能力，有效的刺激必须建立在患者对治疗者和治疗环境的欣然接纳之上。所谓亲其师，信其道。孤独症学生他们更需要尊重和关心、信任，从而获取信心，营造一个快乐友好的学习氛围，才能使他们进入学习状态。

2.多种干预技术综合运用

不是哪种真理是放之四海而皆准，更何况是孤独症，他们往往存在个体差异、多方面的障碍，这就在客观上要求多种干预技术综合运用。

另外，学校教育有利于孤独症学生扩大交往范围，增强其适应社会交往能力，因此，除对每个学生采用不同训练方式外，个体化教育与团体训练相结合还可达到更好的效果。

3.活动内容和形式也要多样化

学生在内容枯燥，活动形式单一，或活动时间持续过长时，易疲劳，以致厌倦，从而注意力也易转移。因此，必须丰富活动内容，经常变换活动形式，提高参与的兴趣非常重要。即使是要训练某种能力，也应根据情况，对活动进行重组或提供一些新鲜有效刺激。

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二、课题界定与理论依据

（一）课题界定

古诗文：是根据小学生身心特点，选取中国传统文化中，久经历史考验的具有普遍心性修养意义的诗文典籍，是人类智慧的结晶，又是开启人类智慧的工具。

经典：指内容丰富、博大精深的中华名族优秀的传统文化。

诵读：通读与精读相结合，既侧重在读准字音、理解词语、读通句子的基础上，掌握句读、语气、停顿，又侧重字斟句酌、深入研究、发现问题、提出问题上；美读与品读相结合。既读出节奏、读出情感，又能品味语言的音韵美、品味语言的意境美。

（二）、课题理论依据

1、《语文新课程标准》的要求。《语文新课程标准》明确指出：能正确把握语文教育的特点上要求1―6年级学生背诵古今优秀诗文160篇，强调“学生能诵读经典诗文，有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”2、人本主义理论。人本主义教学观认为，我们面对的学生，他们是有主观能动性的个体，都蕴藏着独立的潜能。小学古诗文教学与经典诵读整合研究，能培养学生的语文素养和积淀深厚的文化底蕴，体现了以学生的终身发展为本的人本主义教育观。3、教育心理学理论。教育心理学研究表明，在儿童的记忆库中，丰富的语言材料的储备是理解和运用语言的必要条件，也是提高思维能力和智能水平的基础。

三、课题研究目标

1、通过本课题研究，营造良好的读书氛围，激发学生对古诗文的兴趣和对传统文化的热爱，能背诵一定量的经典诗文，丰富学生的语言积累，提高学生的读写水平和人文修养。2、 通过对诵读经典诗文与古诗文课堂教学整合研究，探索经典诵读的方法和途径，提高诵读的趣味性和有效性，并构建古诗文“知―读―悟―拓”课堂教学模式。3、通过对罗浮文化资源的收集、开发和整理，使学生感受到传统文化的博大精深，培养学生热爱家乡的思想感情。4、通过课题实践与研究，提高教师诗词文化的教育教学水平，进一步提升教师的文化底蕴和文学素养，促进专业水平的提高。

四、课题研究内容

1、怎样培养学生诵读经典古诗文的兴趣。通过诵读经典，培养学生中华民族的传统美德。2、研究如何把小学古诗文课堂教学与经典诵读整合，促进学生语文素养的提高。3、新课程下弘扬罗浮文化策略以及古诗文课堂教学模式的研究，增强教师的文化底蕴和文学素养，提高科研能力，促进教育教学水平的提高。4、如何融合新教材古诗词、罗浮诗词与《语文课程标准》推荐的课外诗词，精心筛选，编写一套以中华古诗文经典为核心的具有罗浮特色的校本诵读课程。。

五、课题研究方法

1、调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据；2、文献研究法。 搜集整理相关文献资料。掌握有关经典诵读理论和案例。借助理论和经验，指导实验研究。3、行动研究法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。4、案例研究法。通过实践探索与研究，对古诗文教学和乡土文化研究中的典型案例，进行不断反思、论证，形成新的道德建设措施，以利于进一步的推广应用。5、总结研究法。重视资料积累，按研究内容写出阶段性总结。对研究实验中收集的材料进行整理，总结出具有普遍的意义和推广价值。

六、课题研究过程

1、准备阶段：2011年2月--2011年4月。（1）课题的提出。成立课题研究小组；搜集整理关于经典古诗文诵读的讲座，明确经典诵读对于提升学生语文素养的意义。（2）撰写并修改完善本课题研究方案，形成正式研究方案。（3）学习研究计划和相关材料，明确本课题研究的内容，各成员确定各自的研究侧重点。

2、研究阶段：2011年5月----2012年8月。（1）课题开题，完善方案。（2）"罗浮文化知多少"问卷调查及数据分析。（3）整理新教材有关体现中华民族文化的古诗文，制订教学方案。（4）开展诵读经典古诗文语文综合实践活动。（5）举行课题研究展示课，以丰富多彩的活动为载体，对课题全面实施研究。（6）收集整理地方民族文化资料，建立档案。（7）完成课题阶段总结，编写校本诵读课本。

3、总结阶段2012年9月―2013年7月（1）做好教师论文、课例、教学设想等资料汇篇。（2）完成课题总结报告。（3）申请结题；推广经验。

七、课题研究的组织机构

1、课题领导小组：组长：邱婉嫦 副组长：陈凤娇 李颖红 骨干成员：邱嘉恩、朱燕玲、陈秀玲、邱嘉艳、陈燕芬2、实验人员：园洲中心小学全体学生3、实验老师：全校语文教师

八、课题研究措施

1、成立课题组，健全制度，完善机构。为进一步加强课题研究的力度，学校成立课题领导小组，学校负责人直接抓，业务主任具体抓，建立了校长室――教务处――教研组为一体的组织网络。全体语文老师为具体实施者，做到组织机构细化、层层落实，职能明确，形成规范、务实、高效的工作管理体系。学校建立健全创建活动的各种规章制度，制定了《园洲中心小学经典诵读实施方案》、《园洲中心小学经典诵读评估细则》等制度，并落实到位，确保活动制度化、规范化、长期化。

2、开展多种形式的诵读活动。为检查和督促同学诵读古诗文，我们开展多种形式的诵读活动以，以每学期“假日读书活动”为契机，要求全体师生都参与诵读活动。学期初各班定好诵读计划，并围绕学校创书香校园举行一系列诵读活动：古诗接龙赛、经典诵读我能行 、中华经典诵读会、诵读小小擂台赛、诵读大考场、开展小品、故事、歌咏、表演、展示等活动。以此激发学生诵读的积极性，让浓郁的书香味溢满校园。

3、健全考评长效机制。落实考核评估诵读活动的开展不能流于形式，注重实效。因此学校制定了详细的《园洲中心小学经典诵读实施方案》，对不同年级的诵读篇目、完成目标、巩固率提出了明确要求。

九、课题研究预期成果

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[中图分类号] R551.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2016）09（b）-0152-04

[Abstract] Objective To analyze the difference of the effect of Decitabine combined uith half and full course of CAG regimen in the treatment of myelodysplastic syndrome （MDS） and acute myeloid leukemia （AML）. Methods The clinical data of patients with MDS and AML admitted to Department of Tumor and Hematology， the People's Hospital of Leshan City from October 2012 to October 2013 was analyzed retrospectively， all patients were divided into control group and observation group， the control group received Decitabine combined with half course of CAG regimen， the observation group received Decitabine combined with full course of CAG regimen. The differences of curative effect， side effects， survival related indicators of the two groups were compared. Results After treatment， the remission rate and overall response rate of observation group were significantly higher than those of control group （P < 0.05）； the incidence of lung infection， brain hemorrhage， severe bone marrow suppression， severe neutropenia and thrombocytopenia during treatment in the observation group were all significantly lower than those of control group （P < 0.05）； the number of median treatment course of observation group was less than that of control group， the median overall survival time was longer than that of control group， the 1-year survival rate and 2-year survival rate were all higher than those of control group， the differences were all statistically significant （P < 0.05）. Conclusion Decitabine combined with full course of CAG regimen in the treatment of MDS and AML can more effectively improve the therapeutic effect and prolong the survival time， without increasing the incidence of side effects.

[Key words] Myelodysplastic syndrome； Acute myeloid leukemia； CAG regimen； Decitabine

骨髓增生异常综合征（MDS）是造血干细胞恶性克隆性疾病，以骨髓病态造血及无效造血为典型表现，有较高的进展为急性白血病的倾向，老年人多发。MDS恶性克隆的低增殖方式，导致其药物治疗耐受性差、敏感度低，目前缺乏公认的满意治疗方式[1-2]。急性髓系白血病（AML）在临床中也较为常见，进展快，生存期短，常规化疗的缓解率低。地西他滨为去甲基化药物，在MDS及AML的治疗中均有明显效果，目前研究显示粒细胞集落刺激因子（G-CSF）联合小剂量阿糖胞苷（Ara-C）、阿克拉霉素的预激化方案（CAG）可以将复发难治性白血病患者的完全缓解率提升至83%，故许多学者提出将地西他滨与CAG方案联用以增加治疗效果。本研究主要分析地西他滨联合半程和全程CAG方案治疗MDS和AML的效果差异，现报道如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2012年10月～2013年10月四川省乐山市人民医院肿瘤血液科收治的MDS和AML患者112例作为研究对象，并对其临床资料进行回顾性分析。所有患者均经骨髓穿刺分型检查确诊且病历资料完整，其中男59例，女53例，年龄23～68岁，平均（48.71±6.77）岁，其中MDS 47例，AML 65例。根据治疗方式的不同将所有入组患者分为观察组和对照组，各56例，两组患者基线资料比较差异无统计学意义（P > 0.05），具有可比性，见表1。

1.2 方法

对照组患者接受地西他滨联合半程CAG方案治疗，具体如下：地西他滨（正大天晴药业集团股份有限公司，国药准字H20143382）静脉滴注，每次20 mg/m2， 1次/d，第3～5天；阿克拉霉素（扬州奥赛康药业有限公司，国药准字H20060196）静脉滴注，每次20 mg，隔日使用1次，第1天和第3天各注射1次；阿糖胞苷（哈尔滨莱博通药业有限公司，国药准字H23021806）静脉注射，每次10 mg/m2，每12小时1次，第1～7天；G-CSF（齐鲁制药有限公司，国药准字S19990049）200 μg/m2，皮下注射，1次/d，第1～7天。观察组患者接受地西他滨联合全程CAG方案治疗，具体如下：地西他滨静脉滴注，每次20 mg/m2，1次/d，第3～5天；阿克拉霉素静脉滴注，每次20 mg，隔日使用1次，第1、3、5、7天各注射1次；阿糖胞苷静脉注射，每次10 mg/m2，每12小时1次，第1～14天；G-CSF 200 μg/m2，皮下注射，1次/d，第1～14天。患者接受治疗后进行长期随访，患者死亡时自动停止随访，存活者随访时间截至2015年9月，中位随访时间10个月（2～57个月）。

1.3 观察指标

1.3.1 治疗效果 根据《血液病诊断及疗效标准》[3]中AML和MDS的疗效标准对患者的治疗后的效果进行评价，包括完全缓解（CR）、部分缓解（PR）、未缓解（NR），具体如下，CR：症状、体征消失，骨髓原始细胞≤5%；PR：症状、体征明显改善，骨髓原始细胞较治疗前减少≥50%，但仍>5%；NR：症状、体征无明显改善，骨髓原始细胞较治疗前减少

1.3.2 毒副作用 在治疗过程中观察患者的不良反应发生情况，包括骨髓抑制（Ⅲ、Ⅳ度）、中性粒细胞减少（

1.3.3 生存相关指标 记录两组患者的中位疗程数、中位总生存（OS）时间、1年生存率、2年生存率。

1.4 统计学方法

选用SPSS 21.0软件对文中所得数据进行统计学分析，计量资料数据以均数±标准差（x±s）表示，采用t检验，计数资料采用χ2检验，以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组治疗效果比较

观察组治疗后缓解率及总反应率均高于对照组，差异均有统计学意义（P < 0.05）。

2.2 两组治疗过程中毒副作用发生情况比较

观察组治疗过程中肺部感染、脑出血、严重骨髓抑制、严重中性粒细胞减少以及血小板减少事件发生率均显著低于对照组，中性粒细胞减少以及血小板减少的持续时间均短于对照组，差异均有统计学意义（P < 0.05）。见表3。

2.3 两组治疗后生存相关指标比较

观察组治疗后的中位疗程数显著少于对照组，中位OS时间显著长于对照组，1年生存率、2年生存率均显著高于对照组，差异均有统计学意义（P < 0.05）。

3 讨论

MDS及AML的治疗一直是临床难点，最新遗传学研究显示MDS发展过程中某些启动子发生异常甲基化，导致多种重要基因沉默，可能是肿瘤发生及进一步发展的关键因素[4-7]。若能抑制患者的调节细胞周期基因异常甲基化，有望逆转异常DNA甲基化，增加沉默基因的表达潜能，引导肿瘤细胞分化、凋亡[8-11]。地西他滨属于去甲基化药物，通过抑制甲基转移酶引起DNA低甲基化，诱导细胞分化或者凋亡以发挥抗肿瘤作用，其在MDS及AML的治疗中已经显现出独特的优势，最新研究显示地西他滨可以延长AML患者的中位生存时间[12]。

CAG方案包括阿克拉霉素、阿糖胞苷、集落刺激因子（CSF），其中阿糖胞苷是一种细胞周期依赖的细胞毒性化疗药物，有研究显示其与地西他滨联用可以增加自身毒性。CSF可以促进白血病细胞增殖，增加其对细胞周期依赖性药物的敏感性[13-14]。低剂量阿糖胞苷、阿克拉霉素及CSF可以诱导恶性细胞分化，故CAG方案在MDS及AML的治疗中均有广泛应用[15-16]。已经有研究显示CAG方案可以提高白血病患者的治疗有效率及缓解率，但是在减少疾病复发、延长患者生存时间方面效果仍不理想。目前有学者推荐将地西他滨与半程或者全程CAG联合应用以提高患者的治疗效果，延长生存时间[17-18]。

本研究中地西他滨联合半程CAG方案治疗及联合全程CAG方案治疗的缓解率分别为32.14%、69.64%，总反应率分别为64.29%、82.14%，可以看出随着联合方案的加强，患者的治疗效果逐步增加。半程及全程CAG方案中所用药物相同，但是全程CAG方案的治疗时间相对延长（是半程CAG治疗时间的2倍），使血液肿瘤细胞更长时间暴露于化疗药物中，G-CSF可以促进更多的MDS及AML细胞进入S期，提高S期特异性药物Ara-C的疗效，全程CAG方案虽然并未增加药物治疗剂量，但是延长治疗时间仍可发挥更强的肿瘤细胞杀伤作用，这也是以上结果中地西他滨联合全程CAG方案治疗效果更好的主要原因之一。

化疗药物使用后，在抑制骨髓异常细胞增殖的同时，也会杀伤机体正常细胞，降低机体免疫能力。化疗的主要不良反应为骨髓抑制，其引发的感染中以肺部感染最为常见，在治疗的同时应该加强对相关并发症的关注[19-20]。上述研究结果显示观察组患者的肺部感染、脑出血、严重骨髓抑制、严重中性粒细胞减少以及血小板减少事件发生率均较低，提示全程CAG方案治疗并不会增加患者的毒副作用发生，同时全程CAG治疗由于增加单位时间的治疗剂量，在获得更好的治疗效果的同时可以减少疗程，缩短全身正常组织脏器接触化疗药物的时间，这是患者全身毒副作用减少的关键所在。

对于MDS及AML的治疗，最终目的为延长患者的无病生存时间及总生存时间，上述研究中观察组患者的中位治疗疗程数较少，中位生存时间较长，治疗后1年及2年的生存率均较高，提示地西他滨联合全程CAG方案治疗可以缩短总治疗时间，延长患者生存时间及生存率，是一种更为合理、更理想的治疗方案。

综上所述，MDS和AML患者接受地西他滨联合全程CAG方案治疗可以更为有效地提升治疗效果，延长患者生存时间，同时不增加患者的毒副作用，值得在日后临床实践中推广应用。

[参考文献]

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篇4

Abnormal Syndrome of Comparative Economic Type HAG/CAG in the Treatment of Dlderly Patients with Acute Myeloid Leukemia and High Risk Myelodysplastic

XI Zhuang-xin,XU Jing

(1.Department of Hematology,Suzhou Canglang Hospital,Suzhou 215000,Jiangsu,China;2.Department of Hematology,Suzhou Loufeng Hospital,Suzhou 215000,Jiangsu,China)

Abstract：ObjectiveTo investigate the elderly patients with acute myeloid leukemia and high risk myelodysplastic syndrome by contrast the curative effect of HAG/CAG scheme.MethodsThe total 40 cases of elderly high-risk myelodysplastic syndrome and acute myeloid leukemia patients as the research object,are in our hospital from 2013 January to 2014 January were randomly,respectively,economic type HAG (n=20) or CHG (n=20) treatment,review and comparison of clinical data.ResultsThe study group clinical total effective rate(80%)is slightly higher than that of the control group(70%),but the two groups of patients with clinical curative effect contrast the results were not statistically significant(P>0.05).Research groups in the incidence of adverse reaction was 45%,significantly lower than the control group 70%,contrast the results with statistical significance(P

Key words：HAG；CAG；Acute myeloid leukemia；High risk myelodysplastic syndrome；Clinical effect

近年来，医疗科技发展成就卓著，白血病治疗技术也随之不断深入和完善，但造血干细胞移植、大剂量化疗、强烈联合化疗仅可用于年轻患者，未改善老年患者治疗状况，如何对老年高危骨髓增生异常综合征（MDS）及急性髓细胞白血病（AML）选择合适的治疗方案，已引起广大医务工作者高度重视[1]。本文选取相关病例，就经济型CAG方案和HAG方案应用效果展开比较。

1资料与方法

1．1一般资料共选取40例高危骨髓增生异常综合征及急性髓细胞白血病研患者进行本次研究[所有患者均根据临床表现并结合临床检查(免疫学分型、血常规、组织化学染色、骨髓细胸学涂片等检查)确诊]，男26例，女14例，年龄60~82岁，平均（65.7±4.8）岁，其中AML22例（初治16例，难治6例）；MDS18例。患者均自愿签署本次实验知情同意书，并排除机体其它系统严重疾患者。采用数字表抽取法随机分为两组（研究组及对照组）各20例，分别采用CAG方案和HAG方案治疗，组间一般资料具可比性（P>0.05）。

1．2方法

1．2．1方案组成①研究组：CAG方案，第1~4d，取阿克拉霉素（Acla）静脉滴注，剂量为Acla・14mg・m-2・d-1；第1~14d，取小剂量阿糖胞苷（Ara-C）应用，1次/12h，剂量为10mg・m-2・d-1；第0-14d，取重组人类细胞集落刺激因子（G-CSF）皮下注射，剂量为100μg・m-2・d-1。②对照组：HAG方案，第1~14d，取高三尖杉酯碱（HHT）静脉滴注，剂量为1mg・m-2・d-1，G-GSF、Ara-C同CAG方案用量、用法。

1．2.2方案实施步骤老年AML及MDS治疗时，均可取改良的CAG方案或HAG方案作预激性应用，本次CAG组和HAG患者各20例。G-CSF在中性粒细胞（ANC）>10.0×109/L时暂用，用量依据ANC计数调整。结束1个疗程后，间隔2~3w，检查骨髓细胞形态，CR（完全缓解）或PR（部分缓解）者，原化疗方案可继续应用，如效果不佳，则上述方案可交替应用，完成下一周期化疗，共2个疗程。同时完善口腔卫生防护、保肝药物应用等对症支持。

1．3 指标观察化疗过程中做好血常规监测，并行骨髓涂片细胞学检查，观察临床效果及不良反应。

1．4效果评定依据《血液病诊断和疗效标准》（张之南）评定，疗效：CR（完全缓解）、PR（部分缓解）、NC（无变化）、PD（进展），总有效率（RR）=CR+PR。

2结果

2.1临床疗效研究组与对照组患者应用不同方案治疗后临床疗效对比分析结果见表1。

由表1可知，研究组临床治疗总有效率（80.00%）虽略高于对照组（70.00%），但两组患者临床疗效对比结果无统计学意义（P>0.05）。其中MDS4例，AML6例应用初治HAG或CAG方案治疗效果不佳，改用交替应用，3例1个周期后转为CR，2例转为PR。

2.2不良反应研究组与对照组患者应用不同方案治疗后不良反应发生情况对比分析结果。

由表2可知，研究组患者不良反应发生率为45.00%，显著低于对照组70.00%，对比结果具有统计学意义（P

3讨论

与年轻患者比较，老年白血病患者具一定特殊性，如常合并重要脏器疾病、机体条件差；多为AML，故耐受化疗不佳，在化疗药物应用对骨髓产生抑制后，有较差的恢复能力，故死亡率居较高水平，化疗后并发症死亡的人数约占25%；分析白血病细胞生物学特征，以复杂核型多见，预后不良，患者中部分自MDS转化，故易出现耐药，对化疗药物应用的敏感性较低，或大或中剂量Acla组合，CR率仅在一定程度上提高，但并发症、化疗毒性及死亡率随之增加[2,3]。故采用DA/MA等传统的经典方案对老年AML患者治疗时，有较大的化疗风险。目前最佳诱导老年急性白血病的方案尚未确定。MDS高危型，含RAEB-Ⅰ型，Ⅱ型，以老年人多见，强列化疗应用时，有较差耐受性[4]。

临床单药化疗如小剂量Ara-C应用虽广泛，但有较低的缓解率。随着研究的深入，去甲基化新型药物在近年取得一定成效，但因医疗费用较高，观察期短，较难普及[5]。有研究示，HHT将Acla替代构成的HAG方案和CAG方法，在老年高危MDS及老年性白血病治疗中，均可取得理想效果。本次采用HAG及CAG治疗复发或初诊的老年高危组MDS及AML，G-CSF均为低剂量，效果较理想，且患者耐受性好，无明显毒副作用。部分患者首次化疗效果不佳，而转为两种方案交替应用，可起到一定效果，表明2个方案间有较小的交叉耐药性。血小板减少及粒细胞缺乏在化疗后的程度较轻，有较低出血和感染风险。

综上，老年AML及MDS采用经济型HAG/CAG方案治疗，CAG效果更为显著，且不良反应发生率较低，安全性较高。针对首次化疗无效者，2种方案交替应用，具较高安全性及有效性，值得临床推广应用。

参考文献:

[1]王世宏，徐泽峰，杨栋林，等.CAG方案治疗中高危骨髓增生异常综合征和急性髓系白血症的疗效观察[J].临床血液学杂志，2007，20（3）：131-133.

[2]Fu Kumoto J S,Greenberg P L.Managementof patient s with higher risk myelodysplastic syndromes[J].Crit Rev Ohcol Hematol,2005,56:179-192.

篇5

1古筝教学中存在的问题

1.1混淆了两种教学模式

这一弊端主要存在于高师古筝教学过程中。在实际的教学中，高师古筝教学一味向音乐学院看齐、攀比。音乐学院教学模式固然有其优点和经验。但其注重的是音乐本体目标中的单一能力培养，是与其培养登台的专业表演人才的教学目标一致的。如果这种实现单一教学目标的教学模式被随意引用于高教音乐教学模式，将有悖于高师音乐教育的教学目标。

1.2忽视集体协作的培养

在古筝教学的实践中，多数情况下，使用的是“一对一”的个别教学方式。这种个别教学方式，一方面，使教师花费了大量的精力和时间，但收效甚微，高投入只能换来低产出。另一方面，使学生失去与其他同学合作和交流的机会，不利于学生个性的成长，不利于学生健康人格的养成。

因此，这样的现象就会屡见不鲜：有些学生自身拥有交稿的个人演奏水平，但一旦与他人合作演奏，就随即手忙脚乱、不知所措。

1.3学生们的发挥空间受限

在古筝教学过程中，我们很容易看到这样的现象：很多地方的古筝教学仍然沿袭教师教——学生学——学生上课——教师辅导的流程。这实际上是一种传统的教学模式。教师依然是学生的主宰，处于说一不二的权威地位，换言之，教师是学生门学习古筝知识和演奏技能的唯一来源，是一种传统的“师父带徒弟”的落后方式。这种教学方式。极大程度地压抑了学生们学习音乐的主动性和积极性。学生学习的主体性得不到应有的发挥，也就无法发挥出自己对音乐的灵感。

1.4教学取舍方面因小失大

我国高师古筝教学存在着明显的重技轻文、重单项专项轻综合素质的不良现象。

1.5师资力量有待提高

由于一些教师的实际教学能力有限(尤其是在高师音乐教学模式中)，诸如：用左手来体现古筝独特的韵味、乐理与视唱练耳的训练、演奏中的力度大小、演奏乐感等方面的问题，都需要教师的深厚的教学和演奏能力。反映在古筝的实际教学活动中，就使学生们很少能得到教学实践的机会，缺乏古筝教学的实际训练，没有课堂实践教学的情景体验。许多学生甚至缺乏古筝教案的编写能力，缺乏课堂管理的能力。这些损失，并非在短时期内就可以弥补回来的。

2古筝教学中问题的解决对策

2.1调整古筝教学目标

首先，要认清办学模式究竟是属于音乐学院的教学模式。还是高师音乐的教学模式，只有搞清这一前提。才能在之后的教学过程中有据可循，不至于偏离教学目标。

对于音乐学院教学模式，应该主要以培养和提高学生的音乐鉴赏能力，整体的音乐文化素养，以及自身的各种音乐技巧，充分挖掘学生的潜力，力求做的个性的培养，针对不同的学生所具备的特长，重点培养。

而对于高师音乐教学模式，则以音乐教育学科知识以及基本理论基本技巧为主。充分了解各种音乐基础理论知识，以及如何培养他人的音乐素养，同时让学生掌握科学的音乐教育理论古筝教学原则、古筝教学方法，并让学生们通过学习古筝理解音乐，培养团结协作精神和合作能力。

其实音乐学院教学模式与高师音乐教学模式存在相当大的不同点，简单可以说成一个是对“马”的教学，另外一个是对“伯乐”的教学。两者存在质的不同。

2.2更新教学观念

一种欢是认为一定要走专业路；二是有兴趣；三是父母为了攀比。迫使子女去学，具体比如说可以从下面论证专业教学一定要学有所成。实际不一定。有些是兴奋和爱好。有些是从挣钱的角度让学生一年只学两三首，让什么学生都去学。国外举是第一，国内攀比。使学生考级。

在目前的古筝教学中。对于学生入学的初衷。具体可以归纳为三种：一种是认为一定要走专业路，就是入学就是为了以后搞这一行，专门的做古筝的演奏、研究以及其他等；二是单纯只是为了兴趣，就是喜欢古筝，想接触古筝。为了培养自己的兴趣而学习；三是父母为了攀比。迫使子女去学，父母不顾孩子喜欢不喜欢，愿意不愿意。强迫孩子去学。目前第三种存在的情况比较多。尤其是针对儿童的古筝教学，许多小孩就是被父母逼迫送过去学习的。

许多人觉得既然学一门艺术就应该精通，其实则不然，古筝作为一种民族的传统艺术瑰宝。有其独特的艺术魅力，许多人只是想接触古筝，纯粹只是为了兴趣，所以，针对这一部分群体，在古筝的教学中可以适当放松对学生的要求，以兴趣为主，可以进行一些基础知识的教学，对于很专业的东西可以尽量的少提或者不提。

而对于那些别父母逼迫而来的学生，尤其是儿童。则应重点放在培养学生的兴趣方面，让他们从一种不喜欢的心理慢慢转变，让他们逐渐对古筝产生兴趣，由“要我学”变成“我要学”。

还有一类学生是专门搞古筝，尤其是音乐学院古筝专业的学生。对于他们，则要从全方位、多角度，系统、全面的进行古筝的教学工作，因为他们将会是我们传统文化瑰宝——古筝的继承者和发扬者，要把前人所知道的知识全部系统的传授给他们的同时，还要根据学生不同的特点，重点发挥培养优势。由继承到创新再到突破。

2.3增加文化课程比重

高师音乐专业有的学生虽然把古筝曲演奏得音准干净、节奏正确、速度飞快，但不理解音乐的情感和表现。因此，应该在现有课程的基础上增加文化课程的比例。把课程改革提到文化层面来认识，只有把古筝音乐置于社会和文化的前景中，并作为文化的一部分，才能让学生们获得最佳的理解。可见增加相关文化内涵的重要性，具体而言，可以适当增加诸如历史、哲学、地理、旅游、民俗文化以及其他一些相关跨学科选修课。

2.4构建合理的课程体系

古筝教学内容的优化组合要根据两个原则：要在整合学科课程知识范围内相关课程之间的内容的前提下，一是使各个课程模块相互联系，二是保持原来的相对独立。

第一，音乐基础理论课程模块

整合基础乐理、视唱、练耳的内容，成为一门综合性的乐理与识谱课。乐理是学习音乐必备的基础理论知识，识谱含视唱与练耳：视唱是在乐理基础上的唱谱技能训练；练耳也是在乐理基础上的音乐听觉感知能力训练。将这三项内容进行整合，可有效提高学生的音乐综合能力。

第二，技术理论课程模块

整合和声、曲式、复调、歌曲作法、配器等课程内容，使其成为一门综合性音乐技术理论课。这几门课程本来就有着内在的联系。把它们整合在一起，可避免分别开设时所出现的重复局面，而且教师讲起来更生动、更实用。

第三，综合型音乐文化课程模块

整合中国音乐史、外国音乐史、作品欣赏等课程，使学生们逐渐从音乐的表演形式、题材、体裁、风格流派，以及中外音乐的流变沿革等方面去全面出发，继而深入地认识音乐艺术，以提高学生的音乐文化素质与综合审美能力。

第四，艺术实践课程模块

突出艺术实践的重要性中，让学生直接参与古筝演奏会的节目编导、排练、表演等，学习解决不同环境中的矛盾。逐渐培养学生良好的演奏心理素质和组织驾驭能力。多采用齐奏、重奏等集体课教学的训练，并指导学生进行基础的创作、改编、排练等技能

2.5由“技术”教学转变为“艺术”教学

在古筝教学中，应把审美教育作为教学核心，把情感、态度、价值观目标放在首位，以情感人，以美育人，把“技术”教学提高到“艺术”教学的层面，才能适应素质教育的需要。

2.6改变传统的教学方法

篇6

本文分为三大部分：第一部分：阐述音乐理解力与想象力在音乐审美过程当中的重要地位和作用。第二部分：从古筝教学的角度具体分析如何培养与提高音乐的理解力与想象力。分析培养与提高音乐的理解力和想象力在古筝教学中存在的问题，并对该问题的解决进行了探究和分析。第三部分：指出培养与提高音乐的理解力与想象力的必要性和重要性。

在古筝演奏中培养学生对音乐的表现力，首先我认为最重要的是培养学生对音乐的理解力与想象力。在此，笔者结合音乐的理解力与想象力在古筝教学与审美过程中的重要地位，提出若干建设性的意见。

1 音乐的理解力和想象力概述

音乐的理解力是通过运用理性思维对音乐的作品进行审美认识和评价的一种能力。其内容有两个方面。一方面表现了对音乐形式的认识，包括对音乐、音响组合以及形式结构的认识理解，具体来说是通过对和声、曲式、基础乐理等音乐理论基础知识的掌握进行的。这种对音乐形式结构的认识理解是有重要作用的，它使音乐欣赏由最初的感性阶段升华至感性与理性互相结合的高级的阶段，最终提高到音乐审美阶段；另一方面，它表现了对作品的内容以及社会意义的认识理解。在对音乐作品进行分析时，由于种类、体裁的不同，对音乐欣赏中的表现形式和理解认识也会有所不同。音乐的理解力并非表现在欣赏着通过理性思维对乐曲所做的某种抽象的判断，而是应该表现在将这种理性的认识真正融入到对音乐的单行体验中，从而使音乐欣赏上升至更高级、更深刻的阶段。卡蒂姆斯认为具有深刻的理解力的高要求的学生，他们通常比那些只集中于机械的掌握自己的乐器的学生，反而能更快克服技术上的困难。有深刻的理解力是非常可贵的。

2如何培养与提高音乐的理解力和想象力

2.1音乐的理解力和想象力在古筝教学中的培养

音乐教育不能简单的理解为是一种简单的美育教育，而是通过这种美育教学途径，以提高对音乐的理解力和想象力。完美地演绎一首作品，不仅需要演奏者扎实的基本功，更应该配加强演奏者本身的思想和对音乐的理解，使作品有着更深的内涵和可欣赏性。

1.充分理解音乐作品的源泉。

任何一首成功的音乐作品不是简单的音乐符号的堆积，而是源于生活，来自于人民。受能力的限制，一些学生在欣赏作品的过程中不能深入理解和感受作曲的艺术美，这就要求教师进行必要的提示和讲解。在教授过程中引导渗透有关乐曲的创作背景、典故以及表达内容的诠释，充分调动学生的想象力、努力挖掘作品的内涵。例如：古筝代表曲目《山丹丹开花红艳艳》由焦金海1972年创作完成，是焦金海先生在周口地区淮阳市学习时所创作的乐曲。全曲分为三个部分。第一部分，由悠扬、舒缓的散板引子开始起，逐渐递进转入富有牧歌特点的优美旋律。第二段，与第一段形成鲜明对比。音乐为欢快热烈的，表达了劳动人民对山丹丹开花美景的喜爱与赞美，对乡土风物的美好情感。最后一部分，音乐又回到第一部分主体旋律的原型。乐曲在尾句中表达了人们对未来充满希望和对美好生活的追求。这样，学生在老师的正确引导下，结合自己的生活经验或者间接经验可以正确理解，达到有效的想象。在了解各地的风土人情、民俗文化的基础上进行音乐欣赏，可以使学生有依据的充分发挥自己的想象力来感受音乐，理解音乐。

2.认真分析音乐作品的情感体验。

在音乐实践的过程中，对于作品的理解和想象通常是以情感体验为中介，同时伴随情感体验而进行的。因此，对音乐作品的深刻而准确的情感体验是正确理解、想象的重要条件。这种感情体验的准确性来自对作者的创作个性的了解。作曲家在创作时受时代、社会经历、音乐素养和艺术功力的影响，表现出的创作个性也各不相同。在60年代，曹东扶先生先后创作改变的乐曲《闹元宵》、《变体孟姜女》、《刘海与胡秀英》等广传海内外。并且创研出了一套独特的弹奏技法，加之他对乐曲的细腻处理，形成了鲜明的感彩浓郁的地方气息，有着极其独特的曹派古筝艺术风格。1955年，刘天一创作乐曲《纺织忙》，是古筝曲目中又一代表作。该曲通过模仿纺织机的节奏音响产生了双手轮撮技法，形象深刻的表达了乐曲的精髓。同年，山东省古筝演奏家赵玉斋先生随沈阳音乐学院到辽宁南部下乡慰问演出、体验生活，农民对劳动的热情和丰收后欢天喜地的心情所感染，一首乐曲《庆丰年》诞生了。这首乐曲充分展示了人民敲锣打鼓欢庆丰收的热闹场面，该曲达到了空前的艺术效果。1958年，任清至创作了乐曲《幸福渠水到俺村》，乐曲内容表现了劳动人民通过兴修水利改变农村落后面貌的情景。乐曲中加入了大量的左码刮奏等创新的指法。1961年，史兆元创作的《春到拉萨》，乐曲表现了翻身农奴获得解放的喜悦欢快心情，特殊也是用古筝来表现少数民族音乐体裁的初次尝试，有着极其特殊的意义。古筝创作发展至今，当代古筝演奏家王中山先生与钢琴家景建树所共同创作的筝曲《望秦川》，该曲创作素材取源于秦腔，音调仓远而富申请，表达了弄弄的乡音之情以及对往事的无限依恋和追思。所以，无论是在欣赏、还是在演奏的教学中，教师都一定要与学生一起认真细致的分析作品的感情体验，对作品产生的时代背景、作品本身的艺术特征以及创作者的创作意图得以准确的了解。

3.适当的课外引导。

引导学生在课外贮备充分的生活形象，鼓励学生热爱生活，积极主动查阅相关资料。对发生在生活中的场景、自然风光、社会事件等应该用心留意观察，这些将有助于丰富人的情绪记忆以及加强情感的深刻体验，有助于提高对音乐的理解与想象。有条件的话，可以带领学生到古筝区所属流派的发源地进行实地考察，与当地的民间艺术家相互交流，融入到当地的文化氛围中，从而对乐曲有更深的理解。

2.2音乐的理解力和想象力的培养在古筝教学中存在的一些问题

本质上来说古筝演奏过程是一个演奏者主动创造的过程。这就要求我们在音乐教学中，尊重并信任学生的理解力和想象力，尊重并欣赏学生自身对音乐的独特理解和感悟。

但是，我们却常常看到这样的教学现象：教师让学生聆听一首乐曲，在聆听的过程中要求学生依据教师对音乐内容的文字性提示进行理解和想象，聆听结束，让学生用故事或其他形式来表达自己对音乐内容的理解。值得肯定的是，教师在教授过程中注意学科综合，丰富教学手段，在一定程度上可能会激发部分学生的学习兴趣。但是，从根本上讲，这种教学模式很大程度的压抑了学生学习音乐的主动性和积极性，学生作为学习的主体性得不到应有的发挥，其教学方有悖于音乐教学的本质，阻碍了学生音乐的理解力与想象力的正确引导。

2.3 对于培养学生的音乐理解力和想象力的几点建议

笔者在此根据培养学生的音乐理解力和想象力在古筝教学过程中存在的问题，提出以下几点建议：

1.教学方法的改进。

教师引导学生，锻炼学生的音乐思维能力。这就要求教师在讲课之前，做好精心的授课准备。需要以开放性的思维和视角给学生营造一种相对开开放的心理空间，充分发挥学生的积极性、创造性和想象能力。坚决杜绝“教师教授―学生学习―学生模仿―教师辅导”的旧的教学模式和以“教师、课堂、课本”为中心的教学方式，坚持运用“以学生为主体，由技术教学提高到艺术教学”的方法实施教学。

2.教材改革。

在教材编写方面，除了介绍传统指法运用的同时，应该多添加一些创作作品的时代背景、作曲家的风格特征以及学生感兴趣的乐曲。引导学生自主理解，充分发挥学生的创造力和想象力。减少任何形式的主观引导。学生可以从不同的风格流派以及不同体裁的音乐形式等方面进行理解，深入分析作品，通过学生的音乐素质和综合审美能力。

3.加强教师队伍的建设。

在教学中，教师就像一个领路者，掌握着音乐之门的钥匙，为学生开启第一扇门。担负着正确引导学生的责任，这就要求教师在教学实践中，从设计教案到执教过程，从课堂教学到课外活动，都必须充分体验以学生为主体的重要作用。把更多的时间和空间留给学生进行感受、理解、想象、表达、创造。通过正确引导方式，鼓励学生说出自己得出的结论。

任何音乐活动，不论是唱歌、演奏、音乐欣赏还是作曲，如果没有音乐听觉表象的发展为基础，要把人们领进音乐的世界是不可能的。反过来说，音乐实践活动又是培养音乐理解力和想象力的重要途径。它对有意识的音乐教育和无意识的文化熏陶都具有重要的意义。

参考文献：

[1]李凌.音乐札记[M ]太原：山西教育出版社.1990，12：P377.

[2]曹理.普通音乐教育学概论[M ]北京：北京师范大学出版社.1990：P13- 15.

[3]王次.音乐美学新论[M ]北京：中央音乐学院出版社.2003：P266- 270.

[4]郭声健.音乐教育论[M ]长沙：湖南文艺出版社.2004：P191- 194.

[5]齐易，张文川.音乐艺术教育[M ]北京：人民出版社.2001：P26.

篇7

以前在备课的时候一些教师往往眉毛胡子一把抓，到最后却又什么都抓不好。笔者通过课改和几年来各种出课、赛课的实践，摸索出在备课时，首先一定要认真研读教材、教参，确定基本的教学目标和教学内容；然后需要搜集材料：根据教学目标和教学内容，搜集大量相关的材料，包括教案、课件、音视频等，这些都可能对下一步的备课产生灵感；接下来，要根据对这节课的理解来重新确定教学目标和教学内容，并且要制定出粗略的教学过程。在教学中需要有哪些活动、需要什么样的音视频或图片材料等，都要详细列出来，然后再去搜集材料；经过第二轮的搜集之后材料基本已备齐，最后可以制定更加具体的详案，着手准备课件。在备课的过程中如果发现内容不适合要及时调整。

二、精挑细选，合理运用

我们常说：“新时期的老师要给学生一滴水，自己要有一口井。”所以，在准备一节课的时候，教师要搜集整理大量的资料，了解相关的文化知识，但是这些材料，并不是全部适合这节课。所以，一定要根据教学目标和教学内容进行筛选，选择最合适的，真正能对学生的学习有帮助的材料，无用的要坚决舍弃。尤其是视频材料，视频在选择的时候首先一定要符合本节课的内容，有很强的代表性，能很好地为教学服务，其次才是清晰度和视觉效果，千万不要本末倒置。比如《劳动的歌》一课中，笔者选用了许多视频材料，可以说每一段都是精挑细选出来的，都是截取其最精华、最有代表性的部分。其中有一段“舂米”的小视频，虽然只有短短的十五秒钟，但是配上《杵歌》的音乐，再加上课堂上的语言描述，就把高山族边唱《杵歌》边“舂米”的劳动场景呈现在学生面前，这比起教师干巴巴的描述，更直观、更容易让学生接受。

三、教学设计，逻辑性强

这里所说的逻辑性，指的是教师在设计一节课的时候，教学主线一定要明确，设计思路要清晰。笔者在听课的时候通常有这样的感受，教师的语言很美、有亲和力，教学基本功很扎实，课堂上也非常“热闹”。但是，听完后总感觉各个知识点分散，存在许多与课堂无关的内容，不知道教学重点是什么。这就是教学设计的逻辑性不强，没有深入研究教材的问题。所以，不管是唱综课还是欣赏课，教学主线一定要清晰明确。比如在《劳动的歌》一课中，教师以劳动为主线，大胆进行教学内容的重构，为学生创设劳动时的情境，依据教学内容巧妙的设计了抬木头、舂米等学生喜欢的体验活动，并且在教唱歌曲的过程中，巧妙的用舂米的动作来给歌曲伴奏、数拍子，改变了以往单一的教学方式，极大地调动了学生的学习积极性，让整个课堂充满了愉快的劳动气息。而且，教学内容环环相扣、层层深入地引导学生进行充分的探究体验，最终体现音乐学科审美育人、德育育人的目标。

四、教无定法，灵活运用

教学有法，但无定法。长期以来，由于音乐欣赏教学的单调，导致许多学生对音乐欣赏课产生厌恶情绪，为了激发学生学习的积极性、主动性，教师可以做一些大胆的尝试。如欣赏《空山鸟语》时，教师会通过语言、图片、视频等的运用，给学生创设良好的意境，然后让学生闭上眼睛认真欣赏，但是都没有达到预期的效果。如果教师作大胆的尝试，采用室外教学的方法进行。根据地理优势（崂山脚下，三面环山），把学生带到学校后山（在学校教学楼后面，沿木栈道可以爬到半山腰的凉亭）的木栈道和凉亭中，让学生身临其境，聆听大自然的声音，小鸟鸣叫，蜜蜂嗡嗡，苍松挺拔，桃花嫣红……然后，播放《空山鸟语》，让学生闭目聆听，有了前面的铺垫，这时，学生真正感受到了音乐所表达的意境美，与乐曲产生了强烈的共鸣，达到了预想不到的效果。比起教师在室内上课，准备若干课件、图片、音视频材料，然后语言启发讲的口干舌燥，这一次尝试有效地借助周边自然环境，更能让学生身临其境，感受到音乐与环境的完美融合，真正体会到音乐的美。也是“教学有法，教无定法”的例证。教学方法多种多样，只要教师肯动脑、肯用心，总会找出最适合的那一种。

五、提高技能，服务教学

音乐教师中，不乏专业技能高超之人，每一次技能大赛都展示了教师们高超的技艺。展示的同时，有人又不禁会问：“在课堂教学中要怎样合理地运用和展示这些技能呢？”“教师技能展示的目的是什么？”就是为课堂教学服务，为解决问题而表现的，盲目的炫技看似热热闹闹，但却是与课堂无关的无用功。比如有位教师古筝技艺高超，在讲《茉莉花》的时候，给大家表演了一段江苏民歌《茉莉花》。古筝优美的音色，再加上她高超的演奏技巧，一下子抓住了学生的注意力，仿佛身临其境真地看到了美丽的茉莉花，是技能展示与课堂教学的完美结合。但是在接下来演唱《山丹丹开花红艳艳》的时候，这位教师还用古筝来给学生伴奏，陕北民歌的高亢、豪放，用古筝来表现，未必合适。学生也仅仅是唱出了歌曲的旋律，完全没有感受到歌曲的风格，更不用说表现了。所以教师要立足于课堂，在教学设计上多下功夫，让技能更好地为教学服务，为课堂锦上添花。

篇8

目前，大多数高校都已经开设了不同类型的音乐公共课程供大学生选修。最为常见的是以第一课堂或第二课堂的形式开设三大类型的音乐课程。第一类为理论基础与欣赏类课程，即感受型课程，要求学生在音乐要素、音乐情绪内涵、音乐的体裁与形式等方面做出初步判断与评价，如基本乐理、音乐欣赏等。第二类为实践型技巧课程，强调学生的参与，如声乐演唱、器乐演奏等。第三类为合作型排练课程，培养学生在音乐实践的同时，增强相互协作的能力，如合唱团排练、乐团排练等。还有一类辅修型课程，即第二专业音乐辅修专业，学生用二至三年修完8至10门课程，修满20个左右学分，获得辅修第二专业结业证书，但这类课程开设的高校较少，而且连续性较差。音乐公共课程基本是由音乐系专任教师担当，专职从事公共音乐素质教育的教师很少，有的学校甚至没有。任课教师中，高级职称的教师不到5％，初级职称却占75％，中级职称占20％。可见，从事公共音乐艺术教学的师资力量是十分薄弱的。

步入大学校门的学生普遍表现出学习音乐的渴望，但多数学生出于中学阶段应试教育的重压，接受的音乐教育不足，因此都期望借助大学期间的音乐公共课程提高自身的音乐素养。从选课比例来看，半数以上的学生对中外音乐史论及中国民乐较为喜爱与偏重；部分学生对音乐与其他学科交叉的课程，如音乐美学、音乐心理学、音乐社会学、计算机音乐等也较感兴趣。另外，近半数学生对学校音乐教学设备、音乐图书资料储藏量及音乐教材不够满意，绝大部分学生没有参加过与音乐相关的艺

为音乐教学目标“导航”

张湘君

音乐教学目标是教师在熟悉教学内容，了解学生的实际情况后，为进一步提高学生的能力和水平而制定的，学生应该达到而且能够达到的标准和境界。教学目标能否正确制定和达成是衡量一节音乐课好坏的主要尺度，也是教师教学水平和业务能力的社团或活动，多半学生希望有专门为大学生开放的场所便于课堂学习后进行音乐实践。

针对以上情况，学校应整合音乐公共课的课程结构，结合学生的需求开设课程，安排相应专业教师讲授，建设一支稳定、高素质、合理化的教学团队，而不再局限为初中级职称教师担任。有条件的学校可以确立两门大学生音乐必修课程(可考虑一门理论、一门技能)在一、二年级开设，修满学分方可毕业，加大本课程的实施及监管力度，使音乐教育真正成为大学生学习生涯中不可分割的课程。学校应加大公共音乐艺术教育的投入，加强软、硬件的建设，使音乐艺术教育有统一的指挥中心、教学中心、活动中心、交流中心、展示中心，从而推动学校音乐艺术教育的深入、健康、持续地发展。重要体现。但在很多教案中我们发现，不少教学目标的设计不够理想。为此，笔者将教案中教学目标的常见问题大致归纳为以下几点，并提出了相应的对策。

一、单元教学目标应细化为课时教学目标

音乐教案的书写中有一种普遍的现象：在每单元的一开始就写上详尽的单元总目标，然后分割成三课时或四课时进行教学，而每课时前只有教学内容和教学重、难点。却没有课时教学目标。究其原因可能是音乐教师用书上已经对单元教学目标写得很详尽，教师们懒得再动脑子，所以照搬照抄，缺少个性化的思维。但在教学实践中，由于各种各样的因素，内容的选择与课时目标的确定并不能完全按照单元教学目标要求的那样去完成，于是两者之间便出现了偏差。如《四季放歌》单元中的教学目标之一为：“学生通过欣赏《战台风》、《晓风之舞》、《新疆之春》感受古筝、钢琴、小提琴的不同音色。熟悉乐曲主题旋律；对不同器乐的表现方式有进一步的了解；能积极参与听辨、模拟演奏、做节奏声势等活动，能较确切地感受作品不同的音乐形象和情绪，对欣赏器乐曲表现出浓厚的兴趣。”而教案中第一课时内容为：1学唱《四季童趣》；2分享学生课前收集的以“春夏秋冬”四季为题材的音乐作品。第二课时内容为：1聆听《新疆之春》；2复习《四季童趣》；3学习用竖笛演奏《春天来了》。第三课时内容为：1聆听《战台风》；2学唱《西风的话》；3我的创造(教案中并没有体现)。第四课时内容为：1学习歌曲《童心是小鸟》；2拓展、表现四季的文学、美术作品(此内容在教案中并没有体现)。将单元教学目标和课时教学内容相对应来看，单元教学目标中的《晓风之舞》在教学内容中始终没呈现。也就是说教师摈弃了这一教学内容。而单元教学目标中提及的“能积极参与听辨、模拟演奏、做节奏声势等活动”，本应属于“我的创造”这一内容，但在教案中却始终没有体现。

针对这一情况，我们应将单元教学目标细化为课时教学目标。教材以单元主题来设计教学内容，每册的教师教学用书上都有详尽的单元教学目标，编者把整个单元的设计意图及要求以教学目标的形式呈现，用以指导教师的教学设计。但单元教学目标是针对整个教材单元来要求的，陈述较全面、笼统，教师若能在这些目标要求下把单元教学目标细化为课时教学目标，那么表述会更加明晰，教学思路也会更清晰流畅，课堂重点、难点也能有效解决。

二、课时教学目标的设定应具体、显性、便于操作

课时教学目标对教师的施教来说，具有导向、调控、评价的作用。有些课时教学目标尽管三维目标俱全，但过于宏观。例如：“通过欣赏歌曲，使学生在音乐中得到美的享受，提高对人世间真善美的感知能力。”“初步认识学习世界多元文化的意义，增强对多元文化的接纳与包容意识。”等等。类似的课时教学目标，设定得大而虚，很难在一课时内落实和兑现，也难以在教学评估中加以检验。

为此，我们应恰当地设定课时教学目标。教学目标有宏观与微观之分。宏观教学目标是理性化、原则化的，通常化为隐性目标融在音乐教师的脑海里，还有一些化解在当堂课的具体目标中，一般不以文字的形式写在课时教学目标中。只有那些具体的、显性的，便于操作、执行和检验的目标内容才适合以文字的形式写在课时教学目标中，所以我们应该认清教学目标的层次，细心地领会、理解其中的内涵。

如《京剧大师梅兰芳》一课的教学目标：1欣赏京剧唱段《看大王在帐中和衣睡稳》，感受体验梅派唱腔的基本特点；2初步了解梅兰芳的生平事迹，知道他对京剧事业做出的贡献；3能够以积极的心态学习梅派唱腔，运用比较的方法探究分析梅派唱腔的风格特点，并能对其作出判断与评价。

上述三条课时教学目标，以学生感受、体验、演唱梅派唱腔的风格为教学导向，以感受体验、比较分析、聆听辨别的教学过程调控教学。对比梅派及其他流派的唱腔风格以加深认识，以学生能够演唱《看大王在帐中和衣睡稳》的上句及判断梅派唱腔风格为教学效果的评价指标。这样的课时教学目标简洁明晰，易于操作，将三维目标蕴涵在具体教学内容中，应该说，这种写法比较恰当、妥帖。

三、应站在学生的角度设计教学目标

有些教师习惯于站在自身的角度来设定课时教学目标，如：“通过一系列对‘春’的主题欣赏，强化对旋律的听辨能力，分析各音乐要素在表现‘春’的多姿多彩时的变化和作用。”“通过歌曲的二声部合唱学习，加强声部和声音的和谐统一，使学生的合唱能力得到提高。”等等。这种设计方式就没有从“以学生为本”的角度来考虑，没有科学、合理、全面地设定目标，有悖于新课程的理念。

教学目标是教学的起点和归宿，是预期的学生学习结果，即教师预先设定学生在学完这节课后应达到的标准，教学目标应当陈述学生的学习结果，而不是陈述教师的教学目标。那些习惯采用的：“使学生……”“提高学生……”“培养学生……”等方式都不符合陈述要求。目标的陈述必须从学生的角度出发，具有具体性、可操作性、目标设计的灵活性和目标实现的及时性。

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一、教学理念

本课以《国家体育与健康标准》为依据，坚持“健康第一”的指导思想，以培养学生的创新意识和探究实践能力为核心，以“条幅布”为媒体，以方法为桥梁，培养学生参与竞争意识与创新能力及创造精神，激发学生主动参与体育学习的兴趣，由学生唱主角，让每一位学生都能获得心智的发展，让每一位学生受益一生。因此，设计以“条幅布”为基本教材的一堂体育课。

二、教材与教具的选择

新课程要求教师要从课程实施的“忠实取向”走向“创新取向”，要拓宽课程领域，广集课程资源，注重课程开发。因而我用生活中最常见的“条幅布”为教材，设计了单人造型柔韧模仿操、摆数字、摆算式、单人、双人、多人拔河等活动内容，都是小学生十分喜欢的一种体育活动.在教案的设计上朝着求实、拓宽、探究、创新、教改的思想开展。由于设备简单，不需要很大的场地容易开展，是小学体育教学中较好的内容.通过巧玩“条幅布”能够促进学生上下肢肌肉、关节、韧带和内脏机能的发展，对于发展弹跳力、灵敏、协调性等具有显著作用。

三、学练过程

为了更好的完成教学目标，根据我校的提出的教育改革和学科整合课题，我在体育教学中把音乐、美术、数学等科目都加入到课堂。

准备：

首先，我以英语对话的形式进行课堂常规，大大增加了学生对体育课兴趣。在《运动员进行曲》中，手持“条幅布”于头上进行螺旋跑，充分调动学生学习的积极性、主动性，活跃了课堂气氛。然后在《古筝》音乐下跟老师一起完成自编单人造型柔韧模仿操，这套操不仅锻炼了人体的各部位，而且也打破了传统的站立练习的习惯，为上课做好生理和心理准备。

课中：

由于拔河的种类和方法很多，为了使教学更切合实际，根据我校开展的拔河活动情况和学生掌握拔河动作的实际水平。在安排课时，按照由单人——双人——多人拔河等顺序练习拔河的各种方法。使学生的练习由简单逐步到复杂，并不断激发学生学习的兴趣，让学生向新的目标挑战。然后让学生充分联想：用“条幅布”我们还可以做什么练习？并练习自己喜欢的内容。

1、让学生进行友伴分组，在“条幅布”上用人体摆数字。同时让学生想一想有关人体摆数字特点、注意事项和一些练习的方法。这样不但使学生掌握了人体摆数字的方法，而且还知到了人体摆数字的有关知识。

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中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）02-040-2

当今教学研讨活动流行“同题异构”，有青年教师间“同题异构”赛课，也有青年教师与特级教师或者特级教师间“同题异构”展示。同样的文本，在不同的教者手中会有不同的审美体验，同样的教材，在不同的教者再开发中呈现不同的艺术效果，究其原因，就在于每个人对文本的解读有差异，对文本的二度处理有不同。那么，作为音乐教师，我们该如何去解读和再构文本呢？

一、音乐教学文本解读的三境界

1.体验感悟进入文本。

音乐是听觉艺术，作为音乐教师，解读文本，需要我们以“听众”的身份去全方位、多层面、立体式的聆听与感悟。记得在北京召开的第三届全国音乐教育名师大讲堂上，浙江一位高中老师现场展示了欣赏课《欢乐颂》，教者对音乐文本的挖掘、选择、整合充满深度和内涵，整个教学过程充满着源源不断的震撼力，深深感染到现场每一位学生、老师、专家。在点评环节，专家询问当初选这样有挑战性课题时的想法，他讲到了对古典音乐的喜欢，更说出了一个让我们现场老师都震撼的数字，为了准备这节课，这段名曲他已经熟悉聆听了上千次，每一次都会听到浑身战栗，情不自禁站起来挥舞双手。这个案例笔者也常常对身边的青年教师说起，也落实在自己每一次的备课中，和学生一起融入到音乐中，把身心交给音乐，让音乐浸濡自己的感官，这是音乐老师解读文本的首要境界，也是作为智慧教师的必备条件。

2.音乐要素深入文本。

聆听音乐，获得体验，学生有了整体的感受，但我们并不能满足于此。音乐要素是师生感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐、创造音乐的一架桥梁，也是师生深入文本的一种工具。王次萁淌谒的《音乐美学》中给出了明确的定义：音乐要素泛指音乐作品的情感、旋律、节奏、节拍、速度、力度、音区、音色、和声、复调、调式、曲式结构等。南京师范大学附属小学尹润萍老师显然对文本有自己独到的理解，她执教的一年级歌唱教学《小黑猪》，在生动有趣的故事情境中，尝试用不同的速度有表情地演唱歌曲，用慢速来表现小黑猪呀么呼呼睡一觉睡到大天亮的懒样，用稍快的速度表现小黑猪“衣服穿在脚，袜子套在耳朵上，急得满头大汗”的逖，速度的对比演唱淋漓尽致地表现出歌曲幽默风趣的特点，深受孩子们的喜欢。授人以鱼，不如授人以渔，音乐教学中渗透音乐基本要素的分析，最终使学生认识、理解、掌握了音乐的基本语言，理解了音乐作品的内涵，在《小黑猪》第三段歌词演唱，学生顺其自然地把速度和力度进行了改变演唱，表现出小黑猪因为做错事情的害羞样，真实而感人。音乐要素让文本解读更有水到渠成的境界。

3.情感升华融入文本。

以学生为主体的文本解读是音乐教学的“根”，有了“根”的滋润，才能让学生走进音乐，触摸音乐获得情感共鸣。罗丹说“艺术即情感”，在江苏省特级教师黄美华执教的《渔舟唱晚》课堂中，你能时时触摸到诗情画意的意境，获得与作者、文本、师生间的情感共鸣。黄老师对文本的解读可以说是细致入微，她抓住《渔舟唱晚》的音乐特点，从初步感受到完整聆听，以及学唱、模唱、对比性地欣赏作品，一步步由浅入深地进行渗透，特别在欣赏古筝独奏《渔舟唱晚》板块中，黄老师让学生从文本中寻找古筝演奏的特殊记号：花指，学生说像一朵小花一样，老师让学生听一听古筝是怎样演奏的，并用动作学着做一做，引导学生想象这声音像什么？学生马上联想到流水、浪花，参与式的聆听中，让学生已经完全融入到音乐文本中，一个灵动的小设计、一个栩栩如生的小记号，学生融入进文本，品出了音乐的味道，并在实践中获得对音乐深层次的认知和情感体验。这种细腻入微的文本解读对老师来说需要深厚的底蕴，对学生来说是刻骨铭心的，这是文本解读最有效性的境界。

二、音乐教学文本再构的三基于

在文本解读的过程中对音乐的感悟是不断积累的，这时候有素养底蕴的老师会有一个不断认识和创造的过程，把禅悟到的理念转化为自己的教学行为，且在实践中不断地进行反思修正再创造，形成对文本解读后的调整、整合、补充的新文本，这种对文本的二度开发和再构，也是教师专业发展的一种技能。

1.基于教材内容的再构。

在文本再构的过程中，会遇到许多问题，需要引起我们足够的反思。如再构的文本与原教材之间应该是什么关系？如原来教材太简单是否可以直接“抛弃”再构？新再构的文本是否会增加原来的难度，是否会增加学生的负担？

在黄美华老师的课堂中，我们能找到很好的答案：

课题：《渔舟唱晚》

（1）古筝曲《渔舟唱晚》;

（2）诗人文思根据小提琴独奏曲《渔舟唱晚》的音乐主题填词而成的歌曲。

再构后的文本：

（1）古诗吟诵《滕王阁序》;

（2）根据小提琴独奏曲《渔舟唱晚》的音乐主题填词而成的歌曲演唱;

（3）长笛、高胡、笙演奏的《渔舟唱晚》片段;

（4）吕思清、盛中国、俞丽拿三位小提琴演奏家演奏的《渔舟唱晚》片段;

（5）古筝曲《渔舟唱晚》;

（6）中央电视台《天气预报》背景音乐《渔舟唱晚》。

文本的再构并不是要教师自己创编出音乐旋律或者编写教材等，它必须来源于原教材，忠实于原教材，并对教材内容进行调整、整合和补充。再构过程中，教师首先要有探究者的意识和态度，仔细研读教材，掌握所教内容在整个教材中的位置及其意义，在此基础上进而用自己的方式挖掘出教材的深层内涵，整合相关教学资源，促使有意义文本的生成。教师不能受制于教材，不能被教材的内容所束缚，教材只是一种教育思想的传达，并不是对教师教学的规定，教师必须充分发挥自己的主观能动性，借助自己的经验灵活地建构出更丰富、更充实、更符合时代特点、学生特点的文本。

2.基于学生主体的再构。

文本再构一定是基于学生的再构，要从学生的实际出发，从学生的认知水平和音乐经验积累出发，脱离学生实际过高或者过低的延伸拓展或者二度开发，都不利于课堂教学的效果，不利于学生音乐能力的发展。选择适合学生特点的文本再构需要找到一个合适的切入点，音乐作品的切入点往往是隐藏在音乐文本中，需要我们老师仔细观察、分析，用心去体验，不难发现有“牵一发而动全身”的切入点。黄美华老师在《渔舟唱晚》中“牵一发而动全身”的切入点就是“文化”，文本再构之所以入得深，因为切入点抓得准，才起到事半功倍的效果。她将音乐置于文化的背景中让儿童去认识，在音乐文化链中让学生认识世界、抒感、表达心声，文本再构是服务于学生的。

3.基于音乐课标的再构。

文本再构是教学发展的一种趋势，大背景是新课标的改革。2011版音乐新课标第一部分在原来的基础上还增设了课程设计思路，其中第五条是相关课程内容的设计说明：在明确的规定性和适度的弹性之间寻求平衡，给教师教学和地方音乐课程资源的开发留有创造和选择运用的空间。在第四部分教学建议中也提到：注意音乐教学各领域之间的有机联系（第3条），谈到教师应全面理解和掌握音乐教学各领域的内容要求及其相互联系，并在教学中将其融合成有机整体，全面提高学生的音乐素养;正确处理教学中的各种关系（第4条新增）谈到要关注教案文本的价值取向，关注课堂环境、资源的客观变化……

新课标为教师文本再构提供了一个良好的能力发挥平台，给老师一个专业反思和成长的空间，让教师在深刻领会教学目标、仔细研读文本后，根据自身特点和特色，对教材进行更有意义的、更深刻的、更丰富的文本再构，以此来挖掘文本的深度，拓展课堂的宽度，提升学生视野的高度。

文本是有内容的，文本是有思想的，文本是有感情的，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，文本解读的功力和水平绝非一日之功，需要教师不断提升自身修养;而文本再构，更需厚积薄发方能游刃有余，这是教师对自身能力的一种挑战。

[参考文献]

[1]《义务教育音乐课程标准》.北京师范大学出版社，2011（05）.

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运用多媒体辅助教学，有利于培养学生学习兴趣，增强理解力和记忆力，提高教学效果

运用多媒体课件可以呈现事物现象的本质属性，如美妙的自然风光，奇特的自然现象，事物的本质特征，事件过程的演绎等；还可以运用各种技巧，如对比、叠合、拖移、夸张，以及将事物变大为小，变小为大，变快为慢，变慢为快等等，使学生对事物的本质，事件的发展有直观的感受，清晰的逻辑，深刻的印象。例如讲授《雨中登泰山》一文，我先从网上搜集了大量能表现泰山美景的古画、摄影等图片，以古筝曲《高山流水》作为课文朗诵的背景音乐，再用PowerPoint制作成精美的多媒体课件，运用于平时的课堂教学中。

通过把雨中泰山这一优美的景象展现在学生面前，通过视觉和听觉综合形象，声像兼备，使学生从活泼、生动、直观的画面去感受雨中泰山的险、奇、、幽的景致，体味作者在雨中登山时那种愉悦的心情。此课件为学生创设出了一个极为生动的情境，提供了丰富的外部刺激，既激发了学生的学习兴趣，又增强了学生对课文的理解和感悟；既减轻了教师的负担，又提高了教学效果。

运用多媒体辅助教学，使课堂变枯燥无味为生动有趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有了浓厚的学习兴趣就有了强烈的求知欲，而课堂教学是培养中学生学习兴趣的重要场所。在传统的课堂教学中大部分学生是在被动地参与课堂学习这一总过程，大都缺乏学习兴趣，师生间也缺乏更多的互动与交流。而现在，由于多媒体教学手段的运用，这一状况得到了很大改观。不仅如此，利用多媒体在讲授同样的内容时，所花的时间也比原来少很多，能达到事半功倍的效果。例如，我以往在讲解一些抽象的写景散文时，常常讲得口干舌燥，而学生对书中描绘的景象，感觉也总是似懂非懂、模糊不清。现在，运用多媒体手段教授这类课文，就方便和实效多了。继续以讲授《雨中登泰山》为例，教学中运用多媒体辅助手段，让学生先欣赏一幅幅利用PowerPoint制作的雨中泰山美景的图片，再让学生用语言来描述自己喜欢的景象，说一说他们对所见景物的感受，然后再结合音乐、动画与文章进行学习。学生既清楚地感知到了雨中泰山的景致美，又真正地体悟到了文字的韵味美，也对理解作者情感变化奠定了基础，朗读起来还声情并茂，兴趣盎然。一堂可能枯燥的说教课亦因创设了良好的情境，引起了学生的愉悦感，激发了学生学习的主动性和学习兴趣，从而获得了良好的效果。

运用多媒体辅助教学，能优化课堂教学，突破重难点

传统的语文教学中，教师一般只是在教案中注明教学难点和重点，而学生在学习的过程中并不能直观地看到这一点。在现代文的教学中，理解文章的主要内容，体味和理解重要词语的意义和作用，这正是学生难以突破的一关，利用多媒体教学则能直观地启发学生的思维，从而使学生攻破学习难关。如在教学《我的四季》一文时，课文的教学重难点是理解文中一些富有哲理性的句子的含义。在多媒体教学中利用课件把教学中的重点语句，如：“我却疯人一样地大笑。在这笑声里，我知道我已成熟”等一一表列出来，逐一解决，则能更好地实现学生在重点难点上的突破。

采用多媒体手段教学，可视听并用，变静为动，充分刺激学生的各种感官，活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和积极性，能更好地突破重难点，从而提高教学效率。

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二、新课改下初中语文教学中的情感教育策略

（一）情感导入营造恰当气氛

初中生处于成人与儿童的分离期，此时自我意识强烈、叛逆心理严重，在情感和理性上亟需正确引导。强迫性的灌输不能吸引初中生的学习注意力，巧妙的课堂导入是对学生进行情感教育的第一步。教师要精心设计教案，导入时充分考虑初中生的认知基础和理解能力，以情感为切入点，以情感人，才能震撼学生心灵，调动学生的情绪，使他们自觉的沿着教师的情感预设，走入课堂。例如，教学《卧看牵牛织女星》时，教师可以自己或者让学生朗诵郭沫若的《天上的街市》一文，教师启发：在浩瀚的天际，还有哪些奥秘呢？真的存在牛郎织女星吗？今天我们将要学习相关的天文知识———《卧看牵牛织女星》。学生都熟悉牛郎和织女的故事，诗朗诵加深了浪漫主义色彩，加强了学生对科学知识的热爱情感。

（二）巧借教学手段,创设最佳情境

现代先进教学手段为语文教学提供了强大的技术支撑，因为语文教学素材十分宽泛，文学作品是通过文字生动的描绘人物、书写历史、展现生活，因此教师可以在课堂教学中，运用多媒体画面将教学内容立体、形象的呈现出来，创造出与作品相符合的氛围，帮助学生理解作品意境，感受到强烈的情感震撼。例如在讲授《桃花源记》时，可以用多媒体播放相关的图片，配上优雅的古筝曲，让学生配乐朗诵，学生在婉转清雅的乐曲中，观赏着田园优美宁静的画面，聆听着陶渊明脱俗高超的诗句，自然体会到了恬淡祥和的意境，增强了对自然的热爱和高尚的向往，实现了课堂情感的升华。

（三）以情动人，进行情感熏陶

初中语文教师的情感教学，要以教材的特定要求为基础，以学生的的情感体验为主线，为学生创设出教材作品的特定情境中，一切教学手段和设计，都必须通过教师这个主导因素发挥作用。教师在课堂中，要注重学生的心理变化和情感体会，教学内容要联系学生生活，在情感上产生共鸣和互动，实现精神上的陶冶。例如在《背影》的课堂教学中，教师要充分引导学生体会“父亲”动作细节，教师先声情并茂地谈父母对自己的爱的故事，使学生陷入自我感受、自我反思、自我感动的课堂氛围中，由学生再谈自己的真情实感，领悟父母恩情的伟大，引领学生学会珍惜。这是语文教学的目标要求，也是对学生进行人文教、灵魂净化的重要手段，实现了初中语文教学三维目标的统一。

（四）通过实践加强情感体验

实践是检验真理的唯一标准，只有通过实践才能充分发挥出情感教育重要作用。初中语文教学的主要目标就是提高学生的实际应用能力与理解能力。而其主要学习内容除了包括口语表达、阅读、写作、语言理解等方面之外，还包括情感培养。语文知识的积累，仅靠课堂上的时间是完全不够的，更多的是要靠生活中的实践与体验。教师主要起到的就是积极的引导作用，帮助学生将课堂上所学到的知识转化为实践。我们在生活中的方方面面都离不开语文知识，不仅包含内容众多，而且涉及范围也非常广泛，只有通过不断的实践才能够将课堂上的知识进行吸收，从而得到真实的情感体验。所以，在进行初中语文教学的过程中，实践才是检验学生情感教育效果的最主要方式。