美术说课稿范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇美术说课稿范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

情感教育与认知教育是相对的一则概念，是教育体系中不可或缺的组成部分。情感教育指在教学过程中，教师通过创设轻松、愉快、和谐的教学情境，让学生在这样的氛围中实现情感与认知的平衡，充分发挥情感意识对学生学习知识的积极作用，增加学生的情感体验，逐渐培养求知、探索的精神，促进学生形成独立、健全的品质和人格。

近年来，我国素质教育不断普及并深入人心，情感教育在推行素质教育过程中起到的作用也愈发明显，因此在这样一种宏观的教育背景下加强小学美术教育中的情感渗透，显得十分重要。国内外众多美术学家、教育学家也认同情绪的培养、情感的发达对构建良好师生关系、提高课堂教学效率有积极的作用，这也是能够间接提升创造力和审美力的重要渠道。

2、小学美术教育中情感渗透的路径美术教育丰富学生情感

篇2

一、说“教材”

根据《美术课程标准》我确立阶段目标，本课《威武的盾牌》属于“设计·应用”学习领域，本课的内容是：引导学生运用夸张、变形的手法，结合剪、撕、卷、画等表现方法，通过对外形和装饰图案的构想，设计制作造型生动、色彩鲜艳并具有威武之感的盾牌。所用材料可以是学生身边容易找到的盒子、瓶盖、光盘、夹子、羽毛、毛线、一次性用具等废弃物，以此激发学生学习美术的兴趣，充分发挥想象力，突出应用性、审美性和趣味性，创作出各种新颖、生动、威武的盾牌。根据“设计·应用”学习领域要“观察和分析用品的造型、色彩、媒材与用途的关系”，“选择身边的媒材，学习运用多种方法进行简单的工艺制作”。

为了使学生提高对美的感受能力和艺术创造能力，我确定本课的教学目标：

1．知识与技能：了解盾牌的造型及装饰特点。学习用简单的材料，以剪、撕、卷、画等技法设计出气势威武的盾牌。

2．能力目标：学生在观察、分析、体验的过程中，根据材料特点，选择制作方法，结合设计理念，从外形、图案、色彩等方面进行设计和制作。

3．情意目标：学生在愉悦的实践过程中，传承古老文化，提高创造力和表现力，培养团结合作的意识，增强协作精神。

明确了教学目标，本课的重难点也就显而易见了：

教学重点是：结合材料的特点，从外形、图案、色彩等方面进行设计和制作。

教学难点是：培养学生团结合作的能力，制作出外形新颖、威武的盾牌。

二、说“学情”

本阶段的学生想象力丰富，对想象画、记忆画有较强烈的表现欲望，色彩表现力强，对工艺制作非常喜欢。经过一二年级的美术学习，学生对绘画的认识有了提高，逐步掌握了一定美术表现技法，对美术学习有浓厚的兴趣，愿学、乐学。通过一年级下册第13课《狮子大王》等课程的学习，学生对设计应用的表现形式已经不陌生，能够客观地理解和表现事物。在练习中，学生手部的精巧性也在逐步提高，能够运用各种工具、材料和美术语言表达自己的所感所想。

三、说“教学法”

在教学中，为了更好地突出重点、突破难点，体现课程设计注重人文关怀，侧重学生的体验过程，针对三年级学生的认知规律和心理特点，我遵循“教为主导，学为主体”的教学思想进行美术教学，通过各种情景创设，从而引导学生主动探究并体验快乐学习的过程，培养学生自主学习、主动探究的意识；通过多元评价和激励，引导学生积极创作与互动，体会大胆、想象和创作的快乐，发展学生的想象力、提高学生的创造力。我主要采取设置情境教学方法，让学生积极主动的参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，从而产生主动学习和创作的欲望。培养学生把课堂教学、生活实际和自己的绘画经验结合起来，引导学生主动地去发现我们周边的客观事物，做到生活源于艺术，而艺术又在生活中升华，时刻关注学生的心理状况，做到有的放矢。根据本课的特点，我还采取以下教学方法：

1.直观演示法：通过多媒体图片教学激发学生学习兴趣，学习制作盾牌。

2.活动探究法：通过引导启发、欣赏中国古代盾牌、欣赏回答、对比欣赏、学生作品欣赏、合作探究等环节加对绘画游戏的认识和了解，学习掌握构图要饱满、画面要合理，然后进行创作。

3.集体讨论法：小组讨论。

四、说“教学过程”

为了使学生都能在视、听、说、做、思等行为环节中经历美术的过程、体验审美的快乐，顺利达成教学目标，我设计的教学过程如下：

（—）新知导入

我首先设计了“创设情景——出示视频官渡之战”这一环节，因为兴趣是最好的老师，所以我在教学一开始，出示视频吸引学生眼球，关注视频内容并回答，把学生带入盾牌的学习中，为后面学习《威武的盾牌》做好铺垫，并引出本课课题《威武的盾牌》。

（二）新知讲解

在新知讲解这一环节，我设计了“引导启发、欣赏中国古代盾牌、欣赏回答、对比欣赏、学生作品欣赏”这五个环节，加以介绍。

1.引导启发

出示问题：你知道的盾牌有哪些？它们的外形、色彩、纹样有什么特点？有什么作用？引导学生思考回答，做好引导启发教育。

2.

欣赏中国古代盾牌

欣赏中国古代盾牌和欧洲古代盾牌，让学生了解更多盾牌的知识，主要了解我国古代盾牌最早出现于殷商时期的商代“殷墟中手持戈盾的人殉”，成书于西周的“人面盾饰”，然后欣赏南北朝的“扶盾武士俑”和秦朝的“青铜双弧盾牌”，简单了解欧洲古盾牌、罗马盾牌。

3.欣赏回答

通过欣赏让学生认识盾牌的形状，大多是圆形、长方形和骑行盾牌。然后认识盾牌的材料，古代盾牌材质有：青铜钢铁、木制、黄铜、藤条、混合材料；现代的盾牌材质有：聚碳酸、PC材料、玻璃钢等轻质材料。

4.

对比欣赏

通过两幅图片进行对比观察，观察后说一说古代盾牌和现代盾牌的用途，知道古代盾牌是兵器，现代盾牌是安全防御的作用。说出生活中见到的盾牌或者标志，加强对生活事物的观察。

5.学生作品欣赏

欣赏学生作品，说出那个盾牌最威武，引导学生从盾牌的五官分析。

（三）合作探究

先让小组讨论自己想制作一个什么样的盾牌，再出示图片让同学们进行小组交流盾牌的制作方法，交流后讲解制作方法，强调制作时注意色彩鲜艳、对比强烈，眼睛、嘴巴、鼻子可以采用夸张变形来设计。通过小组中交流、合作、在小组中探讨学习，使重、难点在小组合作、自主探究中得到了解决，体现以学生为主体，使学生成为学习的主人。

（四）课堂练习

为了给学生自由发挥、创造的空间，我设计了“艺术实践”这一环节，鼓励学生对作品进行创作，在创作过程中强调学生要求：小组合作，运用夸张、变形的手法，设计一个能让敌人胆战心惊的盾牌。在学生创作作品时如遇到问题或是我发现问题时，让学生大胆发表自己的看法，学会及时解决问题，提高学生解决问题能力。

（五）课堂总结

课堂总结部分分为两部分，第一部分是“展示评价”，第二部分是“课堂总结”。

1.“展示评价”的环节，在学生创作基本完成时，我采用学生自评为主，其他同学互评与教师点评为辅的方法而进行评价，从而使学生参与到评价中，培养学生自信心，体验成功的快乐。

⑴自评：说一说介绍你们小组的盾牌运用了哪种制作方法？

⑵互评：说一说哪个组盾牌制作的最威武又精美？为什么？让他们在共同的参与过程中交流，从而提高学生的审美能力。

⑶教师评价：根据激励性的原则，及时肯定学生的作品和表现，保护他们的积极态度和创新意识。点评时要注意绘画能力较弱、性格内向的学生应该给他们更多的展示机会，找出优点并发自内心的表扬、赞扬他们，使他们摆脱自卑心理，树立学生的自信心。这样全体学生也就都成为了“学习的主人”。

2.课堂小结

最后是本节课的结束语，说到此处真是有种“意犹未尽，余味无穷”，在课程即将结束时，我会问学生：“说一说你学到了哪些知识？这节课学习的快乐是什么？”学生学会从创作的快乐、成功的快乐、合作的快乐等方面进行回答，甚至会从老师和同学的评价中体会到快乐。本环节对快乐的回顾，更能加深对整个教学过程的学习和体验，同时又是对这节课的总结和梳理。

六、板书设计

7.威武的盾

盾牌是用来抵御、安全防护的武器。

制作方法：1.剪两张盾牌外形。

2.用一张外形画五官并剪出五官。

3.另一张外形设计盾牌外部形状。

4.张贴五官和盾牌把手。

5.整理完成。

我比较注重直观、系统的板书设计，还及时的体现教材中的知识点，以便学生能够更好的学习、理解和掌握。我的板书设计是以文字为主，突出了本节课学习内容，让学生对盾牌知识掌握更深，记忆更清楚。

七、作业布置

运用绘画的方法创作一幅威武的盾牌。

篇3

商品名称：克霉唑软膏

【是否处方】非处方药

【是否医保】是

【运动员慎用】否

【主要成分】本品每克含克霉唑0.03克。辅料为甘油、液状石蜡、十八醇、白凡士林、聚氧乙烯脂肪醇醚、单硬脂甘油酯、棕榈酸、聚山梨酯80、防腐剂(羟苯乙酯)、香精和水。

【性 状】半品为白色乳膏。

【适 应 症】用于手癣、足癣、体癣、股癣及花斑癣及皮肤念珠菌性甲沟炎和念珠菌性外阴阴道炎。

【用法用量】1、皮肤感染：涂于洗净患处，一日2--3次。

2、外阴阴道炎：涂于洗净患处;每晚1次，连续7日

【不良反应】、偶见过敏反应

2、偶见引起一过性刺激症状，如瘙痒、刺痛、红斑、水肿等

【禁 忌】尚不明确

【注意事项】1.避免接触眼睛和其他黏膜(如口、鼻等)。

2.用药部位如有烧灼感、红肿等情况应停药，并将局部药物洗净，必要时向医师咨询。

3.孕妇及哺乳期妇女应在医师指导下使用。

4.对本品过敏者禁用，过敏体质者慎用。

5.本品性状发生改变时禁止使用。

6.请将本品放在儿童不能接触的地方。

7.儿童必须在成人监护下使用。

8.如正在使用其他药品，使用本品前请咨询医师或药师。

篇4

“看”――学生观看欣赏。影视资料的播放、美术作品图片的展示可以很快地带动学生的情绪，教师紧接着因势利导，抓住学生感兴趣的“点”快速而顺畅地进入预设课程。如在教学《古希腊雕塑》时，我先让学生分别观赏了特洛伊战争、奥林匹克小镇风光等几个视频片段。画面时而惊心动魄，时而抒情优美，喧闹的课堂因为“艺术”的融入而瞬间安静了下来。然后我声情并茂地简介“特洛伊战争”的背景，或鼓励了解相关知识的学生来“讲故事”，同学们的注意力基本集中后，我再就势导入《古希腊雕塑》的教学。恰当而紧凑的的方式使学生的情感快速集中投入课堂，同时他们心中又充满快乐和好奇，通过导课中“看”的实施，为下一步新课深入进行良好的铺垫。

二、课中奏好“说”和“写”

“说”和“写”――老师解说设问，同学畅说，写心得。

“感人心着，莫过于情”，由于我在导课的精心安排，通过“看”的环节，学生心里已经播入“情”的种子，如何让它生根发芽，吐露“心声”，“说”和“写”的协奏则至关重要。如教学《中国古代山水画》我一边不断解说山水画的表现特征，一边摆出大量的作品不断设计问题，把一个个知识点撒入课堂中，同时又如老翁收渔网般把教学反馈点点回收。这其中我常根据情境设置多变的师生互动，如小组团队合作，个人挑战等。课堂总是欢声笑语，师生心理相容。他们表达的“情”声或幽默或机智，这时我总不忘提醒课堂书记员（课前安排好的同学）记录这一次次精彩。“说”和“写”的相辅相成解决了同学们要掌握的知识要领。

三、课尾落实“读”