会计教育改革范文

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现代社会不断进步，企业积极抓住市场经济发展契机扩大运行资本，在激烈的市场竞争中抢占市场份额。而在任何企业中会计作为其必备岗位，在企业财务运行中占据重要地位，由此可见培养以面向人才需求为主的本科会计人才，对于提升企业发展具有重要意义。培养以面向企业人才需求的本科会计人才可结合会计教育改革来实现，会计教学改革既是当前教育改革的要求，也是扩大会计人才就业的诉求。进行会计教育改革应首先确定改革课程目标，并结合课程改革体系，探析有效的教学方法，只有这样才能使得本科教育改革与人才需求方向相契合，不断使得会计人才更加满足当前企业所需。

一、会计人才培养的教育会计环境需求

1、会计知识环境需求

会计学科是一项涵盖众多知识的学科，其中包括会计人员教育道德建设，会计人员财务相关知识，其中包括金融学知识，管理学知识等全方位知识。优秀的会计人才需要专业知识支撑，并在此基础上完善各项要求，而会计相关技能也受到相关政策影响，如会计准则，会计准则自2006年实施以来就已修改两次，相应的会计准则修改，会计教育内容也将得以改变。

2、会计教育环境需求

高校会计教育受到国家教育方针影响，教育方针规章制度中规定，会计人才的培养应按照学科要求探索更多培养方式，并结合素质教育的实施不断完善教育方式，在课程设置中，应摆脱传统教育方式，灵活进行会计教育，并以扩展会计人员就业道路为主实施教育。

二、高校本科会计教育存在问题

从当前高校本科会计教育现象来看，高校本科会计教育仍然存在众多问题，其中包括，会计专业课程设置，教材内容，教育方式等多方面问题，详细如下。

1、会计专业课程设置方面存在问题

高校是培育人才的摇篮，是为国家输出大量优秀人才的基地，做好高校相关教育工作至关重要。高校会计教学课程设置项目直接影响着会计人才素养的树立，做好会计专业学生教学课程设置，以期保证会计队伍整体素质，提升会计队伍道德情操，更好符合现代企业需求[2]。但从当前高校本科会计教育进行分析，其课程设置中仍然存在众多问题，以会计实践为例，会计工作是建立在实践基础上的，想要保证会计信息真实性，应落实到实际工作之中，但从当前会计课程设置来看，更多的则是注重学生书本知识，书本知识固然重要，但更多是通过会计实践所体现的，但当前高校未能重视实践教育与书本知识相结合，使得会计教育无法真正转变成为现实，书本知识也成为纸上谈兵。

2、教材内容方面问题

会计教材主要知识相互重复，这一问题已经成为当前高校会计专业面临的重大问题，如常见的成本会计以及管理会计重复问题，成本作业法与相关方法之间相互重复的问题。受到众多因素影响会计情况以及管理会计之间相关方式相互交叉，这种现象不利于学生对于相关知识的掌握，导致学生容易出现知识混淆，浪费学习时间，通常同一种知识反复学习，这种现象不仅严重影响了学生学习效率，更浪费了时间。加之，会计学科受到会计政策以及会计准则等影响，会计教材也应时刻进行更新，但部分高校会计学科并未结合新的知识以及会计准则而调整教育，因此导致会计人才培养存在众多问题，教材未能按照当今企业与社会需求培养相关人才，因此大大降低了会计专业人才就业率。

3、会计教育方式方面的问题

会计教育方式直接影响着会计专业学生的学习成果，会计教育通常将会存在中数据整理以及各种财务管理相关知识，相对其他学科教育来讲，会计教育较为枯燥，因此如何在会计教育中激发学生学习兴趣对于学生来讲具有至关重要意义。但当前高校会计教育多采取传统方式进行教育，填鸭式教育已经难以满足当前学生对于会计知识的需求，加之，虽然学生可以掌握相关知识，但却不能灵活运用会计知识，将会计知识运用到企业工作之中，使得会计人才无法满足当今企业需求。

三、高校本科会计教育改革设想

1、明确会计教育改革目标

会计教育改革目标的确定即为高校会计改革拟定了方向，会计教育目标的确定首先应明确会计的本质。会计工作涉及到方方面面，会计教育知识与企业财务运行息息相关，高校会计教育实施情况直接影响着会计师水平。教育的目标并不是为了完成教学任务，而是要将会计工作当成一种认知方式，将知识以及经验传递给下一代学生，在学生学习过程中应着重关注学生相关能力的培养情况，帮助学生掌握一定技能，提升个人素养。高校是培养现代人才的基地，因此现代教育实施应以面向社会人才需求为出发点实施教育手段[4]。高校本科会计教育改革，要注重会计专业知识，会计能力，以及会计的道德素养的培育，会计教育工作不应仅仅局限于专业知识上，更应面向能力的培育，并塑造学生良好心理素养，保证学生建立良好的价值观人生观，运用道德约束自我，保证学生在今后工作中可以始终秉承自我，保证会计信息的准确性，防止会计信息失真。

2、教师灵活调节课程提升教学效率

从上文中可以得出，会计课程中存在众多交叉现象，这种现象大大降低了学生学习效率，不仅浪费了许多时间，更容易引起知识混淆。因此高校在开展会计教育课程改革时，教师应充分发挥能动性，结合自身教学经验，灵活的调节相关课程，主动发现学科教学中存在的重复现象，努力帮助学生辨识相关知识，结合教学经验灵活的运用课堂。并在教学中以实践为基础，注重对于学生会计实践能力的培养。在课程备案时，教师可根据当前社会热点问题进行解说，从生活方面将知识渗透话题之中，逐渐从社会热点问题引入到本课程学习内容之中，并在搜索社会热点问题的同时，了解当前社会对于人才的需求。除了课堂教学之外还可与学生共同探讨当今就业情况，当今人才需求情况等等，使得学生时刻了解到当前社会需求如何，从课堂中逐渐重视会计学科发展情况。

3、跟随时展及时更新教材

教材是会计知识的主要呈现方式，但会计相关知识具有一定的时效性，教材在设置中应结合当前会计学科发展，不断的更新教材相关知识，这需要高校充分的发挥其能动性，高等院校也可尝试进行教材编写，结合当前社会经济发展大背景，编撰出适合自身发展的高质量高水准教材，从而避免出现众多学科知识相互混淆的现象。在课程编撰时应侧重于日常工作情况，而并非单纯的财务计算等问题。

4、面向企业人才需求改变教育方式

当前，传统填鸭式教学已经难以满足会计学科的发展要求，因此，应不断改变教育方式，会计教育相对较为繁杂、枯燥，但会计工作事关企业财务工作的方方面面故马虎不得，在实际教育中教师应向学生渗透这种思想。为了保证会计教育内容面向企业人才需求，并提升学生会计知识学习效率，教师应适当调整教育方式，例如可适当增加案例，结合案例形式使得学生真正了解会计工作是如何开展到实际企业工作之中的，并利用案例使得学生明白企业工作各项要求，如何提升自我认识，怎样解决日常工作中遇到的各种问题等等。此外，面向企业人才需求需结合当前企业发展实际，这就要求学生深入到企业实际之中。学校可为学生提供相应的实习机会，并指派专业人员指导学生实习，指导学生解决实习中存在的各种问题，使得学生了解企业工作流程。

四、总结

综上所述，高校本科会计教育工作对于培养高素质人才具有意义，现代经济发展迅速，高校会计人才培养应更加面向于人才需求，并积极进行会计教育改革，从会计教学改革目标设置，到会计教学课程设置，会计教材更新，以及教育方式，不断进行自我完善。以企业人才需求为主，充分发挥高校能动性，以会计知识为基础，从培育学生会计应用能力出发，将会计职业素养培育纳入到会计教育改革之中，使得会计教育会计人才培养与企业人才需求相符合。

作者:毛腊梅 单位:铜陵学院会计学院

参考文献：

[1]杨政，殷俊明，宋雅琴.会计人才能力需求与本科会计教育改革:利益相关者的调查分析[J].会计研究，2012，01:25-35+97.

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一、引言

目前高校会计学包括财务会计、管理会计和财务管理三大块内容，而会计学科的传统理念依然没有打破，从这三个学科目前的发展来看，管理会计受到极大的冷落。首先是师资队伍，参与管理会计研究的教师相对于财务会计和财务管理而言较少，或者转型到管理会计以外的领域。其次，能够发表管理会计文章的杂志和刊物较少，高质量的论文较为匮乏。另外，博士研究生很少选择管理会计的主题作为博士论文的研究内容，而实务界近年来由于外部监管的需要，过于关注财务会计，而对真正创造价值的管理会计较为漠然。这些因素使我们不得不深入思考这样的问题，如何拓展管理会计生存的边界以避免进一步被边缘化的风险。笔者认为，改变现状的最直接和最有力的做法就是改变管理会计的教学模式，从教学起步。

因此，如何面对新的经济环境和组织环境的变化，对现有的管理会计教学体系进行相应的改革，直接关系到这一学科的存亡以及会计学人才素质的提高。目前所了解到的管理会计教学现状不够全面和系统，尤其是硕士生教育属于精英教育，它相对于本科生教育应该有更高的实务水平，并且是通向博士生教育的桥梁，把握这一阶段的教育，对于培养更高级的实务人才以及学术人才有着极其重要的意义。因此，对目前硕士生管理会计教育现状的了解更加重要。

令人遗憾的是，对于目前教育现状的改革，国内高校还没有采用试点进行研究的报告，而美国许多大学已经在上世纪90年代中期进行了管理会计教育项目的改革，并取得了不小的成果。例如，Brewer（2000）提出了一个全新的管理会计教学框架，既介绍了管理会计的研究主题，同时还超越简单地介绍这一层面，深入地探究了管理会计更为具体的主题。他还认为，管理会计教学不可以再设置杂乱无章的课程，相比于与其竞争的财务会计、审计等其他学科应该具有更加清晰的结构。而管理会计应该成为会计课程中更加重要的部分。支持这一想法的学者包括会计师事务所（需要为客户提供咨询服务），外部审计师（为客户提供更多的知识为他们的组织增加更多的价值），以及公司的会计师（需要更多的参与跨部门以及团队的决策，要求更多的有关战略、产品和过程的知识）。这更加提醒我们，管理会计教育必须先行，必须与时俱进，这样才能使管理会计教学适应经济变化和组织变化新的需求，使这一学科始终保持旺盛的活力。本文从目前国内外管理会计教学的现状出发，对硕士研究生教学改革的内容和方式进行深入的探讨，以期为培养优秀的管理会计人才提供建设性的建议。

二、研究现状

对于管理会计教育而言，国内外的现状存在一定的差异，具体分析如下：

（一）国外研究现状

在过去25年中，管理会计教学一直倍受争议，因为人们质疑理论与实务之间的差距在扩大（Hawkes et al., 2003）。Hawkes et al.（2003）研究发现，实务人员依然偏爱用传统的而非现代的管理会计技术来管理组织和教育学生，而学术人员则偏爱现代的管理会计技术。他认为实务人员和学者的结合将有助于双方协调与更好地了解存在的差距。Maher（2000）认为管理会计教学必须与实务紧密结合，教育的重点在于培养学生解决问题的能力以及对决策行为所存在的组织和社会环境的理解力。因此，他认为管理会计教育者应该持续不断地观察实务的发展，但是不能限于仅仅是观察实务的发展和报告给学生，教育的重点在于帮助学生养成长期解决问题的技能以及理解决策所存在的组织和社会背景。Lin et al.（2005）提出会计教育的现状不能满足知识和技术的进步，现有的教学极大的滞后于社会对会计人员的要求。他们的研究揭示了中国会计学教育的知识仍然很狭窄，能力的培养处于相对较弱的水平，中国会计学教育的改革不仅是必须的，还是紧迫的。因此，Lin et al.（2005）提出中国的会计学教育必须充分理解会计专业人士对于会计毕业生的要求何在，并且要重新设计会计学的课程以更有效地传递会计学教育所需要的知识和技能。越来越多的人开始认识到现有的管理会计教学无法跟上时代的进步（Brewer，2000），因此，Brewer提出了一个全新的管理会计课程框架，包括四个前提 ：一般的商业背景，战略背景，道德和环境背景以及行为导向，这四个前提在管理会计课程中起着非常重要的作用。这个新框架还包括三个商业决策背景模块：对产品，服务和客户进行管理；对过程进行管理；对人进行管理。他提出的这一新的课程框架为选择管理会计课程的主题内容提供了一个平台。

（二）国内研究现状

国内对于管理会计教学的探讨，多数为规范性的介绍。较有代表性的研究例如周齐武等（2005）对中国高校本科生的管理会计教育现状进行了问卷调查和量化分析。他们以“管理会计”教育为焦点，集中讨论三个方面的问题：管理会计教育的传递过程；大学的行政措施与支持；管理会计教育工作者与用人单位间的差距。问卷调查发现：一是没有教师撰写过英文教科书，但是管理会计教师的教学经验丰富，与实务界有某种程度的互动经验，但科研成果普遍较为贫乏；二是管理会计占会计学本科教育的学分偏低；三是英文教材的采用极为贫乏；四是教学方法上，“讲课+讨论”仍然是中国管理会计教学的主要方式，师生缺少互动；五是课后作业与考试，过于看重计算能力，忽略分析能力，学习层次依然偏低；六是会计毕业生所具备的知识与能力方面，分析思维方面的分值并不高，就人际能力而言，大学会计毕业生未得到高度评价。另外，他们还对教学绩效考评、绩效信息与人事决策的关联性、大学对管理会计教师在教学与科研上的支持进行了调查，发现应该进一步完善教学绩效评估的信息。最后，在实务工作者反馈的信息方面，在组织与商业知识、智能技巧及决策能力与管理能力等方面，学校所强调的学习层次与社会的期望存在较大落差。

总之，国内外的研究只是比较多的关注实务与教学的差距（Hawkes et al., 2003），现有的国内管理会计教学的研究认识较为片面，而且研究未能区分层次，缺乏对本科生、硕士生和博士生三个层面的划分和针对性研究，研究过多集中于本科层面，对于更高层面的硕士生教育未能给予有效的关注。而近几年，随着硕士招生规模的不断扩大，管理会计博士人才却相对匮乏，如何提高这一层面的教学质量以为博士研究生教育注入更多的新鲜血液成为会计学界最为关心的问题，因此，需要对硕士生管理会计课程教育进行更加深入的研究。

三、改革设想

“只有知道我们已经到了哪里，才能了解下一步应该走向哪里（Van Wyhe，2007）”。如果要对现有的高校管理会计教学进行相应的改革，首先要了解管理会计教学的现状，以及与实务界需求的差距，才能够使我们明确未来改革的方向。

（一）深入分析高校的管理会计教学现状

对高校管理会计教学现状的了解应该从师资水平，课程要求，学生的知识、技术和能力，大学教学行政措施与支持四个方面入手，对现有的硕士研究生管理会计教学现状进行调查。要了解目前管理会计教学存在哪些问题、与实务界的需求存在何种差距，从而为教学改革的进行奠定基础。其中，师资水平应该考虑以下几个方面：管理会计教师的学历背景、海外经历背景、实务背景以及科研能力和教学水平、从事教学的年限等。课程要求也要考虑以下几个方面：管理会计课程学分占总学分的比例、教学方式、课后作业与考试、实践活动与考试成绩总评等。学生的知识、技术和能力将从学校和实务界两个纬度进行评分，从而既了解教学的成效，又知晓与实务界要求的差距。大学教学行政措施与支持包括三个方面：教学绩效考评，主要是了解绩效考评指标的设计和执行情况；绩效考评信息与人事决策的关联性，主要是了解是否有效地激励教师的科研和教学热情；大学对管理会计教师在教学与科研上的支持，从而了解管理会计教学的激励是否充分。通过了解管理会计教学的现状，有助于进行科学的管理会计教学改革。

（二）教学改革具体措施的建议

管理会计硕士生教育要更加注重能力的培养，尤其是分析能力的培养，对于管理会计研究方法要更为重视，要求会做基本的案例研究，并且了解管理会计经验研究方法（如问卷调查、档案研究等）。因此，硕士生教学的关键在于引进管理会计经验研究方法的学习，以及与实务界建立实地调研平台，从而提升硕士生理论与实务方面的素质。

硕士生管理会计教学改革内容应该包括：课程内容改革以及教学成果评价指标改革。课程内容改革包括：

教材改革，即重新调整现有教材的内容，对硕士生教育加强经验研究方法的训练，通过专门开设管理会计经验研究方法专题，提高研究水平；同时增加英文文献的阅读和讨论，包括实务案例和研究型论文。

教学方式改革，采用课堂讲授和问题回答以及小组讨论的方式，实现教师与学生之间的良性互动，提高学生的分析能力和沟通技能；为硕士生提供到企业进行实地调研的机会，运用案例分析提高他们利用理论知识解决实务问题的能力 。

教学业绩评估指标改革，采用平衡计分卡的理念，从多个方面对教学业绩进行考评，从而提升现有管理会计教师教学的积极性。教学改革对于教师具有很大的挑战性，要调动他们的积极性，从考核机制上鼓励他们创新和改革的激情，这样才能使得教学改革得以顺利进行。

（三）教学效果的评估

教学效果的评估可以高校会计学硕士生为研究样本，通过调查改革前硕士研究生对于目前管理会计教学的评价，以及改革后硕士研究生对新的管理会计教学的评价，对比评分的差异是否显著，从而考察新的教学体系的价值。另外，对改革后硕士生毕业论文选择管理会计方向的比例进行调查，包括与其他高校比较以及与上海财大改革前比较，以反映硕士生对于管理会计研究的兴趣是否提高。

实务界方面的调查，可以请实务界的人士对改革前的管理会计教学方法和改革后的管理会计教学方法进行评估，然后比较评分的差异，看实务界对改革的赞同与否。从学术界和实务界两个方面对教学改革进行评估，有助于更加准确地检验教学改革的成功与否。

（四）教学环境的配套建设

教学改革配套设施的建设，对于改革的成败有着非常重要的作用，如果没有完善的配套建设，管理会计教学改革就会流于形式而失去本质的变化。

1.建立管理会计教学数据库。可以尝试将全国范围内的管理会计教材案例和教学案例内容汇总编制成一个数据库，此数据库为开放式数据库，可以不断的注入最新研究的案例内容。为全国高校的管理会计教学和研究提供一个数据平台。

2.扩大学院（系）与实务界的联系，提供学生更多的实地调研和案例分析的机会。国内外的研究表明，现有管理会计教学过于重视学生的计算能力，而对于他们分析和解决问题的能力相对忽视，因此，应该加强实地调研和案例分析的训练机会，通过与实务界建立联系，为这一教学任务的实现提供基础。另外，管理会计人士还需要有与实务界沟通的技巧（Van Wyhe，2007），在与实务界的接触中，学生也可以进一步学习沟通技能。最后，学院应定期与实务界人士沟通，了解对管理会计知识和应用的需求信息，以相应调整管理会计的讲授内容，使学生就业的几率更高，用人单位更加满意。

3.扩大理论教学的范围。Van Wyhe（2007）认为：管理会计应该有助于人们理解如何恰当地使用各种信息，那些诸如决策科学、人的行为甚至是管理学本身都应该属于管理会计的研究领域。因此，在教学中，应该结合行为学、心理学和管理学的内容提高学生的理论基础，尤其是博士生教育，更应该注重综合理论的学习与研究。建议可以通过涉及上述理论的课程设置，扩大学生对管理会计研究理论的认识。

4.教学考核指标的改进。根据周齐武等（2005）的调查，目前高校的教学考核指标主要是“学评教”。仅仅依据“学评教”无法全方位评价教师的整体教学效果（Centra，1993）。Calderson和Green （1997）指出，完善的教学绩效评估所需的信息，除学生评价外，他们认为下列9项信息反映教师的教学业绩：成绩分布、课程大纲、教师授课笔记、考试、校友回函、教师上课录像带、同事打分、学生个别意见与私下传言。除了上述多重指标组合法外，人们也试图采用平衡计分卡原理来讨论多重绩效评估指标的必要性。笔者认为，现有的教学考核指标应该包括以下几个方面的内容：成绩分布、课程大纲、教师授课笔记、考试、教学方式、校友回函、领导打分以及学生打分。这将有助于改革现有的评价体系，更为公正地评价教学水平。

5.管理会计与财务会计教学的区分和融合。任何知识都不应该是孤立的，教学中应该注重财务会计和管理会计的区分和融合。扩大学生的知识面，使他们融合两门学科的知识，更好地解决问题。管理会计的理论和研究一直以来倚重于企业的内部数据，因为很多管理会计变量其实涉及到心理学和行为学变量，需要设计问卷进行计量，但是，随着互联网的发展，许多企业开始通过网络披露更多的财务和非财务信息，这将更加有利于管理会计研究数据的获取以及与财务会计研究的融合。

6.本科生层面和博士生层面的衔接。作为职业生涯发展基础的会计知识及相关能力，主要还是在大学本科教育中养成的（Stone et al.，2000）。因此，本科生教育首先就是会计知识的全面性和系统性。本科生要着重于全面掌握知识体系，在此基础上有较强的计算能力，有一定的分析能力。因此，本科生教学，课程和教材的设置是关键。而博士生要在掌握经验研究方法的基础上，更为深入的研究管理会计理论知识，包括经济学、管理学、行为学等理论内容，要在研究方法和研究理论上具有创新思想。因此，在以硕士教育改革为试点的同时，应该同时考虑本科和博士阶段的教育重心，使其与硕士生教育改革相衔接，这对于硕士教育改革的成功很有帮助。

四、结语

本文以改革高校硕士研究生管理会计教学为目标，试图探索出一条适合新的经济形势和组织环境的教学模式，这是非常具有挑战性的工作，可以说，改革执行面的难度大于改革效果检验的难度，这对我们是一个极大的挑战。同时，管理会计近年来似乎有被边缘化的趋势，因此，笔者认为教学改革的重点旨在发掘管理会计存在的价值，借鉴国外的做法，用最新的科学的教学模式来培养硕士人才，为博士人才的培养积蓄后备力量，这将对管理会计学科的进步和发展做出重要的贡献，同时也是极具挑战性的工作。值得强调的是，改革不仅是要了解教学的现状，更要提出具体的措施并加以检验，因为教学改革的效果不仅仅体现在学术方面，更是要通过实务界的检验，因此必须把学术界的评价和实务界的意见相结合才可以作为最终效果的评定。

总之，只有通过不断的努力和各高校的共同协作，才能使得管理会计教学改革全面推进，此项改革任重而道远。

【参考文献】

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[4] Brewer Peter C. 2000. An Approach to Organizing a Management Accounting Curriculum. Issues in Accounting Education. Vol. 15, No.2，212-235.

[5] Boer Germain B. 2000. Management Accounting Education: Yesterday, Today, and Tomorrow. Issues in Accounting Education. Vol. 15. No. 2. May，313-334.

[6] Cooper Philip. 2006. Adapting Management Accounting Knowledge Needs to Functional and Economic Change. Accounting Education: an International Journal. Vol. 15, No. 3, (September) ，287-300.

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中图分类号：G71

一、我国中职会计教育现状分析

1.1学生动手能力较差，实践教学模式有待改进

就校内实训而言，会计专业的大部分实训课其实是在做习题，完全演变成了“习题课”，距离真正的实训操作还有一定的距离。毕业前的会计综合模拟实训，学生差不多都忙找工作去了，基本上不来上课，实训课形同虚设。就校外实训而言，基于会计岗位的特殊性，很多高校建立的所谓“校企合作实训实习基地”利用并不充分，学校统一组织学生到基地实地实训的次数屈指可数，学生对会计工作的感性认识仍不强，实训实习基地并没有发挥出应有的作用。

1.2课程考核体系不健全

目前，大多数课程的考核仍以期末考试卷面成绩为主，这不但有失公允，而且也助长了学生的投机心态，即使平时不用功，甚至不来上课，考试也能过。有些课程考核，虽然引入了平时成绩，但平时成绩的评定没有统一标准，存在随意性，流于形式。

1.3教学模式和教学方法不能适应新的职业教育的发展

这些年来中职院校课堂教学方式做了很大的改进，教学模式和教学方法尽管都有一套新的标准，然而实际课堂中老师侧重于会计事项处理结果的说明，忽视和缺乏对经济业务或事项的来龙去脉的分析，以丁字账户讲解会计处理的教学模式依然存在，对会计分录、会计账簿和会计报表的讲述比较生硬，导致学生走上工作岗位后对实际的会计问题茫然失措，缺乏实践经验和知识更新能力，更不用说具备良好的会计专业技能了。

二、中职会计专业课程体系改革的基本原则

2.1以就业为导向

建立新的课程体系的依据就是人才培养目标和就业岗位需求。应以职业岗位能力为依据设置课程。以专业学习领域课程为主干，克服传统的单一封闭模式，深入社会，与行业、企业的实际相结合，与相关的职业岗位知识和能力群相结合。把用人单位的需求转化成了中职的教育导向，并体现在课程设计中。

2.2以技能培养为中心

课程体系结构应突出技能培养为中心，体现理论与实践相结合、知识传授与技能培养的有机结合，技能培养贯穿教学全过程；整体优化设计各实践教学环节，形成职业能力为核心的技能训练，围绕实际应用设计仿真、模拟实操训练；试行适合本专业特点和企业对人才需求的多学期、分段式等灵活多样的教学组织模式，将学校的教学活动与企业的生产过程紧密结合。

2.3以工作过程为基础

在构建中职会计专业课程体系结构时，应明确会计职业岗位，分析会计岗位的典型工作任务，以职业能力培养为重点，以会计岗位的职业资格为标准，以会计的工作流程为主线，将会计专业的教学与实践内容围绕工作任务来组织和实施，形成以能力为核心、兼顾综合素质培养的课程体系。

2.4与职业资格证书相结合

适合中职会计专业在校学生的职业资格证书主要有会计从业资格证、初级会计资格证等，同时计算机等级证、英语等级证等通用证书也是必须的。因此在课程体系的构建中将上述考证课程融入课程体系，使知识教育、能力培养和证书培训融为一体，真正实现学历教育、职业资格证书、素质拓展证书三证沟通，提高学生的就业竞争力。

三、对中职会计教育改革的几点建议

3.1强化实践师资队伍的建设

成本会计教师除了具有较高的成本会计理论知识之外，还应具有较强的成本管理实践能力。为了提高中职院校教师会计实践水平，加快真正“双师型”教师队伍建设。第一，可以委派年青专业老师去企业带薪挂职锻炼，积累实践工作经验；第二，建立成本会计教师的实训实践基地。基于成本会计工作岗位的特殊性，企业成本核算准确性关乎企业的生命，要建立大规模的学生顶岗实习实践基地不切实际，但建立教师实践基地则是目前比较可行的。教师实践基地的建立，可以密切校企合作，搭建良好的校企合作关系，在一定程度上也可以推动学生实践教学基地的落实。第三，经常与实务界保持联系，长期聘请一线的、经验丰富的会计人员兼职任教；第四，从企业聘请财务总监对会计专业学生进行专题讲座，使学生进一步增强对专业的感性认识。

3.2加强会计专业教学方式的改进

中职会计教学方式改革已成为职业教育发展的主流，我们应该采用灵活多变的教学方式，比如说课堂讲授法、案例教学法、团队合作学习法、角色扮演实训法以及自主学习法等各种教学方法，这些教学方法的灵活运用能够很好地引导学生积极完成学习任务。比如在介绍税收计算申报与核算教学任务时，要从分散的经济业务原始凭证进行数据的核算，最终完成纳税申报表的填制，涉及到税收法规和会计核算等多方面的知识和技能，对于每个学生来说有相当的难度。因此，我们在教学过程中将学生分成若干小组，每组成员4～5人，在操作过程中各小组成员共同探讨，最终拿出解决问题的方案，这样即降低了学习难度。

3.3采用先进的会计实验实训方式

当下很多中职院校在会计实验实训教学中先把学生集中在会计手工实训室整理原始凭证，填制记账凭证，登记账页，最后完成编制会计报表的编制，实习实训手段完全以手工操作为主，而现实中企事业单位会计电算化已非常普及，因此，学生的实验实训应该与此相适应通过电脑软件来完成经济业务。在实践中，我院的会计实训课程如会计基本操作技能实训、成本会计实训、税务会计实训等均引进了厦门网中网实训软件，学生操作时一人一机，根据软件中的具体要求，独立自主的进行业务操作，圆满的完成相应的会计业务，提高电算化会计的操作能力，能充分胜任企事业单位的会计电算化处理，让学生掌握了真实的操作技能。

四、总结

通过职业素质模块课程提升学生的人文素质；通过职业能力模块课程提升学生的职业发展能力；通过职业岗位模块课程增强学生的岗位工作能力；通过职业证书模块课程增强学生的职业资格考证能力；以达到培养能力过硬、素质优良、知识够用的应用型职业人才的目的。总之，中职会计专业课程体系改革是个长期过程，其整合和优化是需要实践来检验的，现行课程体系改革目的是为了使教学与经济社会发展相一致，改革应突出中职特色，逐步推进加以完善。

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二、会计教育制度的改革

(一)加大通识教育的供给力度，培养学生的通用能力

我国高校目前的会计课程设置过分强调会计的规则性和技术性，通识教育课程没有得到重视，这样的课程设置虽能满足会计职业实践对学生专业知识的要求，但对学生通识教育方面的供给存在不足，导致学生缺乏系统的经济学、管理学、市场学、人力资源等学科知识的严格训练，更谈不上文化、历史等学科知识的积累。知识结构的狭窄，带来的是工作中管理意识淡薄，忽视会计的职业判断和决策后果，这与会计业的要求存在着一定的差距，对学生未来的发展不利。未来的会计市场对只会记账报账的会计人员的需求数量会减少，这在发达国家已得到了印证。美国只有29%的会计人员从事记账、算账、报账工作，71%的会计人员从事的是有关资本运作、预算管理等方面的管理工作;约有70%的CEO来自于财经方面的专家，而且以会计行业的专家为主。会计教育的职业导向与通识教育并不矛盾，因为基础知识与通用能力之间具有良好的关联性，厚实的基础知识势必会提升学生的通用能力。为弥补我国的会计教育对学生通用能力满足方面的缺口，培养更多更好具备综合素质和能力的高级会计人才，会计教育需要采取“通识教育+专业教育”的模式，加大通识教育的供给力度，加强基础知识的教育。

(二)创新专业教育方法，提升学生的专业技能

本科会计教育是为会计学生提供未来职业生涯所需专业知识的基本渠道，还需要不断创新专业教育方法，提升学生的专业技能。

1．注重创新能力和终身学习能力的培养

经济全球化带来了资本的国际化，使得经济环境更加复杂，商业模式不断创新，企业中的新业务、新情况和新问题不断涌现，会计处理变得更加灵活，会计选择的空间更大。如何在现有的准则制度没有规定、学校的课堂书本上没有学过的情况下进行会计处理，这很大程度上取决于会计人员良好的职业判断能力，这对一个会计人员是否具备不断吸收新知识，掌握新的会计方法的能力提出了更高的要求，否则，就难以在新环境中立足。这也需要我们的教育注重对学生创新能力的培养。而学生创新能力的培养首先就需要我们创新教育方法，在教学过程中充分发挥学生的主动性、创造性，改过去的“以教师为中心”为“以学生为中心”，变过去的“传授知识”为“传授学习的方法”。大学教育不是教育的终结，大学的知识供给难以满足职业需要。美国会计教育改革的核心就是贯彻终身教育思想。美国会计教育改进委员会(AECC)在其第一号公报中就强调“学校会计教学的目的不在训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在培养他们未来成为一个专业人员应有的素质”。“会计教育最重要的目标是教导学生独立学习的素质。大学教育应是提供学生终生学习的基础，使他们在毕业后能够以独立自我的精神持续地学习新的知识。”［4］因此，大学的会计教育应培养学生终生学习所需的能力，这是会计专业学生在未来的职场生存与成功的必备条件。（本文来自于《安庆师范学院学报.社会科学版》杂志。《安庆师范学院学报.社会科学版》杂志简介详见.）

2．注重实践能力和实际解决问题能力的培养

我国高校目前的师资来源比较单一，大多是一毕业就进入教学岗位，他们没有应有的实践经验，不能指望这种缺乏实践经验的教师能教出有实践能力的学生。国外大学的教授很多来自企业和社会各界。我国高校也应充分利用社会资源，将企事业单位和政府部门一些会计理论水平高、具有丰富实际工作经验的人整合进教育系统或定期不定期地请到学校举办专题讲座。这些人具有高校教师所不具备的会计工作的经历和经验，而这正是培养适应未来会计人才的宝贵财富，可以帮助学生开阔眼界、增长知识、明确目标。除了请进来，对现有的部分会计教师还要采取送出去的办法，送他们出去进修、培训，或让他们到企业去顶岗锻炼后再上讲台，3至5年循环一次。学习的最终目的是为了运用知识解决实际问题，会计作为一门操作性很强的学科，实地实习的重要不言而喻，但我国大部分用人单位都很“务实”，需要的是能够立即投入工作的会计人才，为在校学生提供较多的实习机会并不现实，比较可行的办法就是建立完备的会计实验室。开设会计实验课，通过模拟、仿真的财务资料学习操作，促使学生系统、快速地了解生产经营程序、掌握核算方法和运用财务软件，使学生在学校接触的知识和日后的工作环境达到统一。

(三)改变教育评价方法，提高会计教育质量

改变现行高校对教师的评价方法。目前我国高校对教师的考核评价大多是建立在科研成果指标上，导致教师不得不把绝大部分时间和精力花在写论文、跑课题上，对于课堂教学疲于应付，更别提用心指导学生专业实践这种“含金量低”且费时又费力的事情上。因此，针对会计专业实践性强且变化大的特点，应该减轻教师的教学任务，给老师更多时间更新知识，从而为学生提供学习前沿知识的平台;鼓励老师在教学之余多参与会计职业实践活动，获取宝贵的实践经验，将更多的实务知识传授给学生，以利于提高课堂教学效果及科研成果的质量;此外，学校也可采用一些约束性指标，如要求专业课教师必须取得会计师职称或注册会计师资格，并将此和教师的晋级、职称晋升挂钩，这可能会比一刀切地以的数量去评价教师更有利于会计教育质量的提高。改变现行以学校为主导的对学生的评价方法。学校对学生的评价标准是考试分数，而考试分数基本上是老师自教自评的结果，且对分数的考察又往往只注重卷面成绩而忽视实际能力，因此，改革现行对学生的评价方法，应将学校主导型转变为以市场需求为导向。考察用人单位对会计人才的要求，放宽注册会计师执业资格考试和会计专业技术资格考试的报名条件，鼓励大学生在校期间报考，除此之外，考取英国的ACCA、AIA，加拿大的CGA等国际著名会计师组织的证书，更是年轻的会计学子们解决找工作难、通向高薪的必经之路。学校在这方面应加以积极的引导，有针对性地开设一些考前辅导课，并对取得证书的学生给予表彰和物质奖励，这样既可激发学生的学习积极性，又可提高大学生的就业指数。我国当前的就业形势十分严峻，毕业生能否顺利就业进而更多地被社会重用，一定程度上反映了学校教育的成败，那么教师教的水平高还是低，学生学得好还是坏就应该由会计人才市场来检验与评价。

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随着我国经济、社会、管理方式、会计准则和教育的不断发展，社会对会计专业技术应用型人才在数量上、质量上的需求不断提高，职业院校培养的财会人才不仅要有丰富的知识，更重要的是要有良好的职业道德、过硬的专业技能和较强的综合素质。为体现以就业为导向、以职业能力为目标的职业教育特性，培养符合社会需要的高素质技术应用型财务、经济管理人才，结合笔者教学实践和反思，在此对会计职业教育改革做一探讨。

一、职业教育会计专业教学的缺陷

（一）课程设置过于传统

长期以来，会计职业教育并没有突破传统的本科教学模式来设置课程体系，只是以会计专业课程为核心，而不是以职业工作岗位所需的知识与技能为核心，致使职业教育会计专业教学理论性、系统性过强，缺乏弹性及灵活性，忽略了学生动手及实际操作能力的培养，致使学生对会计理论学习提不起兴趣。同时，教材所附的案例与习题只有唯一的正确答案，会计理论与复杂多变的实务操作脱节，学生不能学以致用，团队实力更加无从体现。

（二）教学方法滞后

职业教育会计教学仍然是以教师为主体，老师讲，学生听。在单向灌输式教学模式下，不利于培养学生分析问题、批判性思维和解决实际问题的能力。而且会计类教材多以文字描述、专业术语、计算公式等理论性教学为主，案例大多仅是编制会计分录，与实际业务相脱节。在实际的教学过程中，职业院校面对的是高职或中职的学生，他们与普通本科生相比，基础较为薄弱，学习能力和信心不足，应而必须在教学方法上突出特色和亮点，吸引学生的注意力。

（三）实践教学不够重视

会计是一门实践性很强的应用学科，要求学生具有较强的动手能力。这就要求职业院校应配备相应的实践教学设备。然而，目前仍有一些院校仅配备几台电脑建立机房兼会计实训室。也有一些学校虽设有实训机房，但由于会计软、硬件投资大、更新快，不可能随时更换，造成设施滞后，不能赶上复杂多变的会计实际操作步伐。由于对会计实践教学不够重视，导致会计教学改革的发展局限，影响了职业院校会计模拟实训室的体制、机制、人员配备和经费投入。

二、改进职业教育会计专业教学的基本设想

（一）明确教学定位开发教学课程

职业院校教学定位在培养技能应用型人才，与本科生的综合应用型人才不同，其学生更侧重于实际操作的培养。这就需要职业院校开发有针对性的教学课程。“课程开发必须围绕职业能力这个核心，以专业技术应用能力和岗位工作技能为主线，对课程进行优化衔接、定向选择、有机整合和合理排序。”根据职业教育的实质，结合毕业证与会计证书“双证制”及技能竞赛的要求，确立必修课程，并建立强有力的实践教学体系；根据学生潜在的就业方向，确立选修或辅助课程。同时，专业教师可以从学生就业目的出发，结合企业实际工作，编制校外或校内教材，也可以邀请当地知名企业财务主管进行会计业务的讲座。

（二）运用多元化教学方法实施启发式教学

随着会计改革的不断深入，教学方法多种多样，既有老师“讲授式”，又有学生“探索式”、“体验式”、“讨论式”等；既有教学程序“导向式”、“演示教学法”，又有结合实际的“情境式’、“案例式”、“模拟式”等。因此，教师要正确地选择和灵活运用多元化教学方法实施启发式教学，并通过会计模拟实训室强化教学内容。

（三）采取多样化考核办法规范考核体系

会计职业教育的中心已从原来的知识灌输逐步转变到素质和技能的培养上，考核方式“既要体现人才培养目标和课程（环节）目标要求，又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力”。职业院校会计专业考核应适当提高平时成绩所占比重，在作业、实训、课堂讨论等过程中引起学生的重视。加大推行“双证制”，力图学生毕业前取得会计从业资格证、财会电算化证等；注重对学生职业素质、应聘面试、实务操作等就业环节的考核，推进“三变”，即“变学科应试体系为技能应用体系”，“变单纯认知过程为综合实践过程”，“变学过什么课程为能做什么事情”。

（四）加强校企合作拓宽职业教育的办学思路

“职业教育实际上是一种就业模式的教育。”仅凭职业院校“一头热”是不够的，更需要企业的配合与重视。只有校企合作，才能各取所需，互利共赢。从职业院校而言，可以在招生前一年与用人单位、中介机构（如人才市场、猎头公司）召开洽谈会，签订培养协议；“继续推广‘订单’培养，大力推行工学结合和校企合作，建立和完善学生顶岗实习制度，开展半工半读试点。”变会计实训实为企业财务室，变实训项目为工作项目。从企业而言，首先提出用人要求；在教学过程中，根据“半工半读”中出现的问题，协助学校修订教学计划；同时，利用职业院校各种教学资源为企业提供会计人员培训和会计信息咨询服务。

参考文献：

[1]王永莉.高职会计专业课程体系改革初探[J].中国管理信息化.2011，（13）

[2]李跃兵.以就此为导向，开发高职课程新体系[J].职业教育研究.2006，（3）

[3]董菊红.高职会计教育模块化课程体系构建初探[J].财会通讯.2010，（25）

[4]罗群英.以就业为导向的高职教学体系改革探索[J].教育与职业.2006，（3）

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Abstract:ManagementaccountingwasfollowedTaylor’sscientificmanagementproductiontoproduceatthebeginningofthecentury,andalongwitheconomicaldevelopment,butobtainedthepromotedutilizationandthedevelopmentintheoverseasenterprise.TheresearchdemonstratedthatChinamanagementaccountingthehighereducationfarhasnotbeenabletomeetthebusinessmanagementneed.DidthisarticlepresentsituationofanalysisthehighereducationembarkfromChinamanagementaccounting,howelaboratestransformedChinamanagementaccountingthehighereducation,andmadesometentativeplans.

keyword:China;Managementaccounting;Highereducation;Thereformpondered

前言

管理会计在中国的运用是在20世纪70年代末伴随着管理会计理论研究兴起而展开的，其历史并不长。大部分企业对全面预算、风险分析、差量分析、长期投资决策方法、企业员工业绩评价等都知之甚少，企业会计人员仍缺乏管理会计的基本观念，更谈不上应用这些方法去参与经管理会计在中国并没有引起多数企业的重视。21世纪是知识经济占主导地位、以迅速发展的计算机技术和网络技术为代表的信息革命将使得人类社会、经济、文化和管理各方面正在发生重大变化。然而作为现代企业管理的重要工具的管理会计落后于时代要求，为适应当今社会经济和科学技术发需要，管理会计教育的创新与变革已经是刻不容缓了。

一、中国管理会计教育落后之分析

（一）教育理念落后

美国的约翰逊和卡普兰两位教授，他们在1987年合写了一本轰动西方会计界的专著《相关性消失了——管理会计的兴衰》，对西方管理会计的知识体系提出了许多批评意见。这两位美国教授在该书中认为：近年来的西方管理会计实践一直没有多大的变化，目前的管理会计体系是几十年前研究成果的产物，甚至管理会计现在必须要从属于财务报告，从而对管理人员所进行的规划与控制的决策已不再具有相关性（孟焰1999）。这种与决策不相关性的现象在我国仍十分突出，调查显示，我国管理会计教育主要侧重于对管理会计基本原理、方法等的理论传授上，忽视对管理会计实务的分析，普遍缺少对本国管理会计经典实务的分析，与我国管理会计实际联系较少其中的一个重要原因在于，我国会计界对实践中已有的一些典型成功案例明显缺乏系统的研究和归纳总结，到目前为止只有很少的案例得到了系统的研究与总结。缺乏具有示范性或样板性的典型案例研究报告，是管理会计在我国企业未能得到有效普及和推广应用的重要原因（孟焰1999）。

（二）教学方式亟待改革

我国传统会计教育将大部分注意力放在帮助学生掌握现有的会计规则以通过注册会计师考试上，故其狭窄的内容和僵化被动的形式远远落后于会计理论和实务的发展。这对管理会计人才培养是十分不利的。调查显示，“讲课＋讨论”是中国管理会计教学的主要方式，这是一种相对“传统”的教学方法，其最大的不足在于师生缺少互动，学生不仅不能主动发现和发掘问题，即使有问题，教师也未必知晓并做出回应。调查显示，在管理会计教学中，大约四分之三的课堂时间系“教师讲、学生听”，7.2%的课堂时间用于公开讨论课后作业中的习题与问题，有6.7%的课堂时间用于讨论课后作业中的案例，约4%的课堂时间用于考试（周齐武等2005）。

（三）教学内容陈旧

为了促进西方管理会计的发展，卡普兰教授（1998）对西方高级管理会计内容进行了调整，在其《高级管理会计》（第三版）一书中，强调了作业成本法和作业管理的理论与实务方法的重要意义，并将产品生命周期成本法、目标成本法、改善成本法作为战略成本管理的主要方法；对传统的以净利润或投资报酬率为主的经营业绩衡量指标与方法进行了重大的变革，提出以经营业绩平衡表来考核企业经营业绩的四项综合指标：财务经营业绩指标、为顾客提供服务的业绩指标、企业内部的经营管理业绩指标、员工学习、产品创新与成长的业绩指标；同时为了便于理解与操作，将该书在第一版、第二版中所涉及的不确定性条件下的量本利分析、线性规划模型、回归分析模型等全部删除，从而将数学方法的应用降至最低点，由此也可以看出增长数学方法的卡普兰教授在开展管理会计研究中的重大变化（孟焰1999）。实践表明卡普兰教授的改革是对的，在他与他同事的倡导下，西方管理会计得到了迅速发展，不仅体现在对原有的管理会计知识体系进行了改造，而且还产生了管理会计的一些分支学科，如作业成本管理会计、适时制生产系统、制造资源计划、质量成本管理会计、战略管理会计、人力资源管理会计、增值管理会计、社会责任管理会计、资本成本管理会计、国际管理会计等以及人理论、组织行为学、信息经济学等相关科学在管理会计中的应用。我们曾经的调查研究表明，在我国管理会计教材中，成本性态分析、变动成本、本量利分析法、预测分析、短期市郊决策、长期投资决策、全面预算、成本控制、标准成本和责任会计等占据了相当大的比重（约77.82%）（张海涛张琳李安琪2003）。实际上根据历史资料编制预算或计划、标准成本控制、存货的经济批量模型、边际收入等于边际成本的最优化决策等内容和方法都已不适应知识经济时代的需要了（黄晓波赵红娥1999）。

二、管理会计高等教育之变革

在工业时代,企业所面临的经济环境是一个相对稳态结构,产品生产表现为大批量、标准化,市场需求变化周期较长、个性化特征较少,竞争主要体现在市场占有率高低方面。在工业经济时代，生产方式经济的主要特点表现为：以资本和劳动力为核心生产要素，经济活动契约化、产品标准化、生产规模大型化和组织结构垂直化。与此相适应，传统管理会计把目光聚集在企业内部的管理与动作上，注重通过控制产品生产成本来完成管理会计的目标，并以产品成本作为定价的基本依据，较少关注风险管理，以制订标准成本和预算生产过程进行控制，利用经济批量原理进行采购决策

（黄晓波赵红娥1999）。知识经济时代的生产方式是以核心要素是知识，产品的非标准化，生产规模的小型化等为基本特点。因此，企业管理会计必须更新观念，加强市场变化研究，具体包括管理会计基本理论更新、培养目标更新和教学内容与方法更新：

（一）基本理论更新

管理会计视野的拓展和管理会计人员角色的转变，对管理会计教育提出了严峻的挑战。传统管理会计主要研究企业内部的预测、决策、规划控制和业绩评价，旨在提高企业内部效率，其立足点在企业内部。随着信息技术的发展和管理科学的创新，管理会计有必要拓展其视野，关注和研究企业外部环境变化可能带来的机遇和威胁，为管理决策提供多方位、多层次的信息。相应地，管理会计人员的角色也发生了深刻的转变。现行管理会计理论一般地都假设市场是完全竞争的，而市场的参与人是完全理性的，在这个市场中人们取得信息是没有成本，不存在交易费用，不存在市场障碍，市场价格由低要求决定等。上述假设与客观实际已经是越来越不相等了。例如管理会计中的许多市场预测方法就建立在上假设的基础之上的。而技术不变假设和边际收益递减假设等更是支持大规模、标准化生产的基本假设，而基于此假设的管理会计在提供决策依据时，就难免出现决策的失误。

（二）管理会计教学内容和方式的更新

教学内容和方式的更新，首先体现在正视社会经济环境的变化，将管理会计教育的重心转向学生能力的培养，其课程开发采用“整合取向”，重在考虑多元化知识和现有课程的融合、彼此间的接触、作用和相互渗透以及对现有课程的补充、拓展、加深等。我国不少高校的本科会计专业，专业课时几乎占总课时的1／4，在专科层次上，这个比重更高。根据调查显示，目前，会计专业学生缺乏的是企业经营管理、中文写作、财务管理、电子计算机、外语、生产管理等知识，会计核算知识并不缺乏。因此，管理会计的课程体系在囊括会计专业基础知识之外，还应涵盖相关专业知识，如税收、金融、管理学、法律、工程技术等。

孟教授（1999）根据自身的体验认为，总的来看，进入本世纪九十年代以来，管理会计作为一门独立的学科，其在以美国为首的西方国家的发展前景是令人振奋的，新的研究领域层出不穷，随着社会经济的发展和科学技术的日新月异，管理会计在加强企业内部经营管理和提高企业经济效益方面的作用将会越来越大。但就管理会计教学本身而言，绝大多数管理会计老师（89.7%）采用中文教科书为教材，有4位（约占10%）采用英文教科书，有3.6%的教学资料选自英文学术期刊，2.08%选自英文实务期刊。由此可推定，如果那些被选用的中文教科书能有效地掌握西方管理会计实务或制度，否则它们对于西方管理会计创新的全面介绍仍然有限。当然，本文的观点并非主张中文的管理会计教科书必须涵盖所有西方管理会计技术或制度。

（三）管理会计人才培养目标的更新

美国会计教育改革委员会（AECC）在于1990年9月的《状况报告第1号——会计教育的目标》中提出，会计教育的目标是要使学生具备作为一名会计人员所必备的学习能力和创新能力，使其能终生学习，并主动适应职业要求的变化，具体内容为：①技能。包括与他人沟通的能力、智力判断能力和人际交往能力。②知识。包括一般性知识、经营管理知识和会计专业知识。③专业认同。指会计专业毕业生应该认同会计专业，乐于掌握作为会计专业人员所必备的学识、技能和建立相应的价值观念，熟悉会计职业道德准则，能进行价值判断，随时准备探讨与会计人员专业诚实性、客观性、适应性及与公共利益相关的问题。可见，管理会计教育必须正视管理会计人员的这种角色转变，改进教学以使学生适应环境的变化。管理会计专业的学生要想胜任工作，除了掌握更多的信息技术外，还必须学习和发展商业管理、战略分析、人际关系等方面的知识和技能。

三、关于我国管理会计高等教育改革的一些设想

于1996年结束的美国管理会计协会(IMA)的调查表明美国的企业高层经理对管理会计师期望的变化（J布洛切爱德华,H陈康,W林托马斯2002）：经理们希望管理会计师不仅要关注短期财务成果的管理报告,而且能够整理并解释有助于企业成功的信息,包括为企业高层决策者制定和实施成功的竞争优势战略提供关键因素的信息。为了推动管理会计教育的改革,IMA提出了一项四步行动计划,以促使教育界对会计课程进行修订,使主修管理会计的学生毕业后能满足企业对他们提出的技能和素质上的要求。具体措施包括：（1）举办企业界与教育界的交流会,商榷共同的需要；（2）由IMA发起的会计教育改革小组定期会晤,以敦促会计改革项目的开发以及实施；（3）由IMA负责的“管理会计的实证分析”；（4）促进IMA研究成果的交流(任忠奇,夏鑫2003)。

当然，中国的情况与西方国家明显不同。由于我国没有一个将学术界与实务界都包括在内的管理会计职业组织，学术界与实务界沟通的机会不是很多，这就为开展管理会计的典型案例研究带来很大的困难。这表现在，学术界特别是大学的研究人员很难有机会深入到企业中开展调查研究，因而对企业在实际工作中应用管理会计的情况缺乏了解；而实务界对学术界发表的科研成果感到理论性太强，与企业现实情况不相符合，不能有效地解决企业中的实际问题。所以中国管理管理会计高等教育改革不能完全照搬西方的办法，也不能等中国建立起管理会计师协会和开设管理会计师资格考试再动手，有据于此，本文根据前期研究成果提出如下几点改革设想：

（一）、管理会计研究方法的发展与改进进入70年代以来,西方发达国家的会计学术界大力倡导实证研究方法。早期的实证会计主要是对会计信息与资本市场的关系问题研究,后来又转向研究会计选择的动机及考虑的因素,到70年代末实证会计研究兴盛起来,80年代即已成为会计研究的主流学派。目前我国会计界对实证会计方法存在着不同的看法,这里既存在人们的认识问题,也受客观事物规律性暴露得不够充分的影响。积极响应中国会计学会“管理会计与应用专业委员会”在中国总会计师协会的配合下，发起了“中国管理会计典型案例经验总结与研究”的活动。开展“中国管理会计典型案例经验总结与研究”的活动，将是一次具有重要意义的开拓性尝试。

（二）、管理会计内容的调整与拓展

新的经济环境和市场竞争环境要求我们转移成本管理重心

、拓展成本控制视角。在知识经济时代,企业产品的价值将更多地取决于产品中所包含的信息和知识,这些信息有技术上的、也有市场方面的。技术创新和产品开发以及对市场的掌握在企业增值中占较大的部分,生产制造则占增值中相对较少的部分。产品科技含量日益提高。企业为确保长期竞争优势,不得不在信息、知识发展方面投入大量资金。产品的生产制造成本相对其开发和市场调研支出显得微乎其微。在这种情况下,成本管理的重心应当逐渐从生产制造成本转移到产品研制开发成本方面,由成本控制转移到成本计划。

参考文献：

1、周齐武,杜荣瑞,王斌,肖泽忠.中国管理会计教育现状分析[J].会计研究2005,7

2、黄晓波,赵红娥.经济形态变革与管理会计创新[J].会计研究1999,12

3、孟焰.面向21世纪的中国管理会计[J].会计研究1999,10

4、张琳,周建伟,李安琪.管理会计应用环境与中国管理会计教育[J].江西农业大学学报（社会科学版）2003,2

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全球化、网络化、高新技术化和知识化的新经济时代，对信息的要求越来越高，作为提供重要信息的会计必将为适应这种需求而发生重大变革。因为会计的发展历来是和经济的发展密不可分的，经济越发展，会计越重要，会计在社会经济发展中的作用越来越大，会计要发展，教育是关键。会计教育，特别是高等会计教育的水平，直接关系到一个国家会计人员的素质和工作质量，并影响着会计理论的进一步提高，它将在一定程度上影响社会经济的发展。

论文百事通因此深化高等会计教育改革，明确新时期高等会计教育目标，改革会计教学内容和课程体系，改进教学方法和教学手段，提高师资队伍整体素质势在必行。

一、明确会计教育目标.培养高素质会计人才

新经济时代对会计人才的需求已经从过去对数量要求转化为对会计人才知识结构和能力结构的要求，他们应扮演的是“企业伙伴”的积极角色，如何创造价值、解读会计信息、解决问题、作长期策略规划、评估客户的选择及作最优化的资源配置等是现代高素质会计人才的关键职责。专家认为，符合新时代要求的高素质会计人才应具备的特质是：策略化的思考与行动、沟通能力强、富高度创意、熟悉资讯科技。也就是需要具有较高的创新意识，拥有丰富的知识和经验，富有变革和管理的能力和胆识。

如何培养具有这些特质的高素质会计人才，这与会计教育的目标、内容、方法、手段等密切相关。首先要解决的问题是我们的会计教育目标应如何定位?我认为应培养适应新经济时代需求的、有道德、有知识、有能力、高素质的复合型会计人才。具体地说，我们培养的学生不仅要具有良好的思想品德和职业道德，而且具有高度的事业性和责任心；不仅要系统地掌握本专业的知识，具备本专业的工作能力，更重要的是要培养学生适应未来复杂多变的会计环境的能力。即有很强的适应社会经济发展要求的能力；有敏锐的独立思维、分析和解决问题的能力；有把握事物本质规律的能力；掌握有效集体合作、正确处理人际关系的能力以及不断吸收新知识和进一步发展的能力等。

二、改革会计教学内容和课程体系.构建完善的知识结构和能力结构

适应新时期经济和社会发展的需要，高等会计教育的教学内容和课程体系的设计应符合会计教育目标，注重高素质会计人才应具备的知识，构建完善的知识结构和能力结构，让学生学会怎样“做人、做事、做学问”。因此，除具有扎实的专业知识外，还需要掌握自然科学、社会科学、人文科学、法律等方面的知识，以及与本专业有关的相关专业知识。

首先，作为会计学专业学科体系的主干课程必不可少，学生必须具备扎实的专业知识，同时还要求掌握本专业的相关知识，如开设财经类专业相关核心课程：管理学、经济学、统计学、国际贸易、国际金融、经济法等等。应该说我国会计学科体系已基本上与西方发达国家接近，但从目前会计专业整个课程体系和教学内容分析，仍然存在一些问题。如专业课比重过大，如何解决这一问题，我们不妨借鉴美国、加拿大等国家的一些做法：合并有关课程。如，不单独开设成本会计，把相关内容分别放人财务会计和管理会计中，而管理会计与财务管理之间的内容也应相互协调，尽可能地减少专业课程之间的交叉和重复。

其次，根据会计教育目标，体现高素质人才的要求，对学生除了专业知识的学习外，还应开设适应社会需要的基础性课程，如：运筹学、市场学、社交礼仪、职业道德、文学欣赏以及法律等知识。专业教师应在学生的选课上进行引导，对已开设的经济学课程内容应予调整，以适应新时期经济发展的要求。

再次，经济全球化、网络化、高新技术化和知识化的趋势要求会计教育国际化、信息化。而要达到这样的目标，我们在课程体系设计中应强化涉外课程的教学，如：国际税收、国际法学、国际会计、跨国公司财务管理等等，使会计学科体系国际化；同时要加强信息类课程的学习，其内容应覆盖与专业工作及日常生活有关的高新技术内容。

最后，随着社会经济和科学技术的发展，会计的结构已发生了很大的变化，不再仅是财务会计、管理会计二元结构，新的会计分支已相继出现。因此，应不断发展新领域的课程，向学生开设一些如《环境会计》、《人力资源会计》、《社会责任会计》、《所得税会计》、《战略成本管理》、《税务筹划》等新兴会计学的课程乒这样不仅有利于学生及时掌握会计管理新知识，拓宽学生的视野，同时也有利于教师专业素质的提高，更有利于这些新领域、新知识的更新、开发与传播。

三、改进会计教学方法和手段，强化学生的创造能力和综合应用能力

教师授课采用一言堂式的填鸭式教学方法，仍是目前许多课程教学的主要方式。虽然这是最有效率的方法之一，但这大概又是最没效果的。这种传统的教学方法加上极度规范化的考试制度不足以提供给学生充分的准备去面对激烈的市场竞争。因此，我们要改变目前的教学方式，注重方法教育，培养学生对所学知识综合应用的能力，提高学生学习的自觉性、主动性和创造性。具体来说，可以从以下几方面进行：

第一，加强案例教学。案例教学是理论和实践有机结合的一种方法，可以利用上市公司公布的会计报表，提供各种分析评价方案，进行预计发展前景和投资决策分析，提高学生的实际知识和实际能力，培养学生的研究兴趣。

第二，灵活运用课堂讨论式。在课堂教学中可采用小组讨论式的教学法，教师提出研究向，学生分小组思考讨论后发表意见，教师最后归纳总结。让学生从中发现问题和提出问题，并自己解决问题，掌握科学分析的方法，也体会团队合作的重要性。

第三，采用研究式教学方法。对学术前沿问题可采用研究式教学方法，可预先布置研究课题和参考文献，鼓励学生多进图书馆、资料室等，参阅古今中外的相关资料，找出有关规律性的东西，提出解决问题的途径，引导学生对新理论、新发展、新趋势的整体把握，以加强对学生创造能力的培养。

第四，创造更多实践的机会。学校要加强学生基本技能的训练，就应为学生创造一些实践机会，如让学生在模拟实验室进行模拟实验，甚至可通过Intenret进行跨国交流，让学生有身临其境的感觉；还可让学生利用假期进行调研，在假期之前，教师布置一些课题，学生可针对课题要求，利用自己学过的知识到公司或商界进行调研，然后形成调研或评论报告，回校后进行课堂交流，这样不仅可以培养学生观察、思考、分析、解决问题的能力及适应社会的能力，而且可以培养学生正确处理人际关系，提高其书面和口头表达的能力。

第五，及时更新教学手段。教学过程中，要更多地运用现代化的教学手段，普及多媒体教学方式，使之成为高等会计教学的重要辅助手段，提高会计教学方法和手段的科学化、现代化水平。

四、加强师资队伍建设，提高师资队伍整体素质

师资队伍素质的高低，决定着培养出的会计人才素质的高低。因此，加强师资队伍建设意义重大。从目前我国高等会计教学的师资来看，许多教师基本上没有从事过会计实际工作，可以说没有任何实践经验，理论脱离实际，学校有责任也有必要提高教师自身素质。新晨

(一)畅通师资继续教育的渠道，鼓励他们取得高学历，如条件许可，可以出国培训进修，掌握现代教育思想和教学方法。

(二)鼓励教师参与大型企业集团公司的财务管理工作，定期参与会计事务所的查账、验资、处理经济纠纷等业务活动，增强他们的实际经验。

(三)鼓励老师积极参与科学研究，把其收获带人课堂，授予学生，以科研促教学，以教学带科研，这样才能使会计教师始终站在会计学科的最前沿。

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经济越发展，会计越重要。随着社会经济的不断发展，市场的全球一体化及信息的高速传递需要大批会计人员，这不仅向世界各国的会计教育敲响了警钟，更是使中等职业学校会计专业教育面临着严峻的考验。

1会计教育的目标定位与改革创新的必要性

会计教育的研究是现代会计学术研究的一个重要组成部分。当前，国内会计教育界正在着后于深化会计教育改革。我们知道，目标是行动的指南，会计教育改革要有成效，首先必须结合时间、特点并立足中国实际，确立实力的教育目标，才能成为会计教育改革指明基本方向。21世纪商务经济将是高薪技术迅速发展，技术含量比重高，由工业经济向知识经济迅速转化的新经济。它给人们生产、生活、教育与学习，经济与文化等方面带来很大的影响，当然也是对会计工作及教育的巨大挑战。现代会计对人才的需要由过去的一元化向多元化发展，这就要求会计学科应以提高学生就业能力为原则，建立一个会计基本理论、基本技能和实践操作为一体的复合型、通用型和应用型的学科体系。而我国中职学校的会计教育在教学计划，课程设置，教学方法等方面均显得落后，与会计职业化的快速发展不成正比。比如教学内容多年不变，偏重于会计专业理论知识的教学，降低了课程的综合性，实用性也缺乏趣味性，难以培养学生学习兴趣。加上教师普遍以传统教学方法授课，学生处于被动状态，不知道真实的情境中如何灵活地运用知识和运用技巧，无法培养学生们的创造能力，也无法适应会计实务不断发展的需要。为此，中等职业学校会计专业的教学必须进行改革。

2会计教育改革与创新

2．1提高会计教师的素质。教师不仅要具有很高的思想道德品质还必须具有较渊博的知识，这是胜任会计学科教学工作的基本条件。因此，要提高教师的专业知识素质。教师要不断更新自己的知识结构，掌握学科前沿的新知识，要成为即专又博的“通才”老师，不断地增加自己的知识储备，解决会计学科提出的新问题，用所获取的新科研成果去充实教学内容，提高业务水平，提高教学质量。教学要勇于淘汰已经被社会实践证明是过时的陈旧观念和知识，从不同学科发展的交叉点去发掘新的知识，使自己讲授的课程内容成为会计学科的新成果。为了培养一支有较高知名度和影响的现代型教师，必须通过培训，以提高会计教师综合能力与水平。2．1．1择优选派骨干老师脱产到全国重点大学深造，加速中青年骨干教师的成长。这种方式对优化师资，调整结构，防止“近亲繁殖”，促进青年教师尽快成长，缩短师资培训周期，使之早日成为会计学科的后备带头人起到巨大作用。2．1．2加强教师实践能力的训练。根据会计学科实践性强的特点，为弥补青年教师从一个学校门到另一个学校门，缺少实践经验，实务操作底气不足的弱点，应及时组织青年教师深入实际，到各企事业、会计事务所等单位亲自实践，收集第一手资料，丰富教学内容，缩短理论与时间的差距，奠定坚实的基础。2．2注重学生素质教育培养。中等职业学校培养的是具有综合职业能力，在生产、服务一线的高素质劳动者和技能型人才。他们应当是具有良好的职业道德，具有一定的会计基础理论知识，又要掌握会计核算原理和方法，还要具有较强的动手操作能力的初级财会人才。因此，中职会计教学目标应该是在努力提高教学质量的前提下，培养出具备应用能力素质、专业理论素质、职业道德素质的能够适应社会需要的、德智体全面发展的，具有一定的专业理论基础和较强的实际动手能力的应用型的合格会计人才。2．3改进与创新教学方法。2．3．1探究新理念教学方法，提高课堂教学效果。中职学生大部分是初中的分流生和中考落榜生。因此，文化基础薄弱，自主学习能力差，理论到实践的转化较慢。但好奇心强，动手能力强。所以课堂教学中多利用信息化手段和实物教学，激发学生学习兴趣，把某些抽象的经济业务具体化、形象化、生动化。让学生有种身临其境的感觉，看得见，摸得着，使教学过程新颖活泼，形象生动。积极采用行动导向教学模式，行动导向教学模式是以行为为目标，以行为为导向，学生积极参与整个教学过程，以学生为主体，教师是学习过程的组织者与协调人。学生可以通过角色扮演，案例分析，任务完成等形式全面参与教学，在做中学、学中做，边做边学，教、学、做合一。这种教学模式充分调动学生学习积极性，提高课堂效果。2．3．2重视会计实践操作课，建立模拟实践教学系统。不经过良好全面地实习，中职学生要想在短期内就适应用人单位上岗需要，是极不现实的，学生实践操作能力缺乏或上岗适应期较长就会被社会弃之不用，这个问题必须强化实践教学来解决。搞好实践教学必须要建立模拟实践教学系统，建立“会计电算化”、“会计沙盘”等以计算机为核心的教学系统让学生在实训室内的计算机上模拟练习会计实务，让学生以人机对话的方式，根据具体情况作出正确的分析、判断和处置，帮助学生进行会计工作实际能力的模拟演练，提高学生的实际会计工作能力。2．3．3深入社会实际，增强学生的适应能力。见习活动是教学过程的一个重要环节，是理论与实践相结合，培养学生技能训练和综合素质培养的有效途径。教学过程中安排为期一个月的见习活动，让学生到知名企业去见习，使学生较全面地了解与专业相关岗位的基本工作流程及实际操作知识，增强学生的感性认识和实际操作能力。并提倡和鼓励学生利用寒暑假进行社会实践，到工厂、商场等单位参加社会实践活动。

随着知识经济逐步渗入经济生活的方方面面，会计教育必须对传统的会计教育进行改革与创新，以适应知识经济对会计人员的要求。而二十一世纪的中职学校会计教育通过改革与创新，一定会培养出既具有一定文化素养，又具有扎实专业知识，既能实践操作，又具有一定理论水平的高层次的会计应用人才。

作者:郭春玉 单位:吉林省延吉市职业高级中学

参考文献

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一、会计教育的现状

 

财务会计专业基本上是每年高考报考专业中最多的人数之一，我国会计教育现行模式有三种类型：一是普通高校教育;二是中职、高职教育;三是成人继续教育，如成人对财务会计的各类技能培训等。无论再哪种教育模式下，现阶段我国的会计教育在教育过程中，最主要的方式仍然是侧重理论教学。这种情况下，就产生了一些教育弊端：理论教学为重，学生丧失学习主动性，上课的教授变成填鸭式教育等。

 

二、会计教育改革的必要性

 

现阶段，虽然我国的会计人员队伍庞大，但是不同层次的会计人才数量并不均衡，会计业急需高级会计人才，但大多数会计从业者的能力并不能胜任，这对于会计教育改革提出了新的挑战

 

(一)缩小人才培养目标与社会职业能力需求之间的缺口

 

现阶段，随着我国经济的发展，各大中小型企业对于会计人员的需要也与时俱变。在学校的人才培养应是全方位的，应是与实际工作中的各种能力相对接的，学生进入社会工作之前不再是仅仅把基础知识掌握即可，而是需要具备健全的才能。这就需要我们缩小人才培养目标与社会职业能力需求之间的缺口，尽可能的在设定培养目标时就紧密对接未来工作需要，因此我们需要进行现阶段的会计教育改革。

 

(二)提高学生兴趣，转变“填鸭式”课堂教学

 

由于我们现阶段的会计教育教学，大部分以理论讲授为主，学生的积极性学生的主动性无法得到施展和发挥。现阶段的大学生是充满活力的充满创造力的，这种活力和创造力，不应被抹杀在课堂上。所以我们需要在教学的过程中，要提高学生对于问题的研究探讨的热情，改变由老师不停的讲，学生被动的听的局面。

 

(三)充分利用高科技的手段，发挥学生的动手能力

 

会计本身就是一门集基本理论、基本技能和基本方法于一身的经济应用学科，具有很强的实践性，无论教与学，对会计理论、方法的理解与研究，都必须建立在对经济活动过程的全面了解和对经济业务性质的准确判断的基础之上。那么，在我们的教学过程中，更应结合现阶段发达先进的科技手段，激发学生动手热情，提高学生动手能力。

 

三、会计教育的难题

 

(一)课程设置单一，教学方法和教学手段缺乏多样化

 

以理论为主的教学模式必然导致“填鸭式”教育，使课堂学习枯燥无味。在设置课程时，基本上，每一届学生所学的内容基本上都是一样的，专业课不够系统和新颖。老师在教授课程的过程中以应试教育为目标，必然出现教学手段单一，导致课堂学习枯燥。不少会计专业学生的学习目标就是应试，无论是期末考试、会计从业资格证考试，还是注册会计师考试涉及的内容，学生们养成了考试之前临时抱佛脚的习惯，针对应试考试的内容突击记忆，考试中出现较少的内容基本不会去学习，这种急功近利的行为就是忽视实践应用的恶果。当学生进入职场，对于实务工作中的凭证、票据、账簿根本不熟习，所以导致同学们很难独立的承担部分会计工作。

 

(二)缺乏丰富的师资力量

 

要想培养出优秀的会计人才，需要一批优秀的师资力量，但目前我国会计教育师资队伍建设都存在着一些问题，如教师队伍教学知识结构比较单一;教师的理论知识丰富，但是其实践经验不足，导致传授的内容仍然是理论知识，在实践能力动手能力方面存在严重不足，这就影响了培养学生的实践能力。

 

(三)缺乏有针对性的培养体系

 

高校的会计教学中，基本是大班教学，对于学生的不同层次的水平区分度不高，在课程教授过程中，出现一些学生对于所学知识都以掌握，但仍然需要听完该课程，而另一些学生对于所学知识完全听不懂。这样不仅浪费学生的时间，同时也达不到预期效果。高校在学生培养上，缺乏学生自主选课，自主择师的机制，致使学生无法得到有针对性的教育。

 

四、会计教育改革的方案

 

1.开展多样化的课程，多样化的培养计划，教学方法和手段更具有针对性

 

开展多样化的课程，可以是形式的多样化，可以是内容的的多样化，例如在课堂教学中较多的采用提问回答的方式吸引学生一起思考，同时还可以给学生布置相关的思考作业，分小组进行思考作业的讲解，同时设置回答问题环节。强迫学生进行思考，激励学生下课查阅资料。开展多样化的课程，建议老师可以不按照章节书本设置课程主题，主题性的课程可以提前告知学生，让学生在课下收集资料等;多样化的培养计划，在于给予学生在会计学习过程中的培养计划的选择，例如，提供多样的选修课，给予学生针对性的考核，划分可选课程等方式。使得学生在学习的过程中。了解自身的学习水平，同时老师授课的方法、内容也更加针对性。

 

2.加强会计专业师资队伍建设，形成一批高素质的“双师”型教师队伍

 

会计专业师资队伍建设是进行会计教育改革的主要力量，老师需要进行不断的学习和自我丰富。大多数高校教师可能存在理论脱离现实的情况。因此，建议不影响教学的情况下，鼓励教师到企业、会计师事务所等兼职，提升教师的实践经验和实践能力，拓展教师知识和实践相结合的能力。其次，培养双师型教师队伍，也可以通过支持教师参加专业技术资格考试，取得相应资格证书，达到会计教育对“双师”型教师的要求。学校还应经常邀请会计职业界的资深人士来学校讲学，进行学术交流、研讨活动。教师也可以主动申请国外交流，引进先进的会计教育教学方式和方法。

 

3.加大校外实习基地的建设力度，加强校企结合发展

 

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关键词：会计教育 会计学科 改革 发展 思路

一、会计教育的改革和发展

会计教育改革主要伴随会计学科的发展及教育学科的不断建设发展而深入。从会计学科的发展来看，近三十年来经历了一个脱胎换骨的变化。它从适应于计划经济时代以独立的中国国家化为主体特征的会计学科，发展成为适应于全球经济一体化的以国际趋同为主体特征的会计学科。这一变化，经历了1992年颁布1993年实施的统一企业会计制度的改革、2000年颁布2001年实施的统一会计核算体系的改革与2006年颁布2007年实施的以国际趋同为目的的会计核算体系的改革。由于会计改革的力度大、时间周期快，会计教材的更新显得较为滞后。为适应这一会计变革的需要，会计学科建设中的一个主要任务就是重编和修改会计教材，使会计教育的内容跟上会计改革的步伐。

从教育学科的发展来看，教育部门推行了以教育教学的合格评估或水平评估，以教育教学改革课题立项的方式推动着教育教学的发展。在这一形式的推动下，会计教育教学改革体现在重点会计学科建设、优质会计专业建设、精品课程建设、会计重点实验室建设、会计人才培养创新实验区的建设、会计专业特色建设等等的具体项目，将会计教育教学改革转化为一个个的科研课题来完成，使会计学科及其会计人才的培养有了一个质的变化。

二、会计学科的发展

在我国会计学科建设起步较晚，20世纪80年代前，严格地说，我国不存在真正意义上的会计学科建设，80年代以后，我国才真正开始注重理论研究工作，学科建设也才起步，直到90年代初，我国会计界才对会计学科体系进行有益的思考和探索，之后会计学科建设才在本科院校内开展。在广西，会计学科的研究一直处于一种较落后的发展平台上，21世纪前，基本无会计学科建设。进入21世纪后，一些本科院校才逐步重视起会计学科的建设，直至2006年，广西财经学院的会计学科成为省级的重点建设学科。

三、会计教育改革与会计学科发展思路

（一）会计学科的建设应具有地方特色并为区域经济建设服务

会计学科建设应遵循“特、独、需”的原则，选择对国家、地方经济建设和社会发展有重大影响的特有、独有、需要的研究方向进行培养和扶持。在广西，该学科的建设要根据国家对中国—东盟经济贸易的发展战略和北部湾经济的发展战略，以服务广西区域经济、服务北部湾经济为已任，理论联系实际，紧密与地方财政、税务、审计和广西大、中、小企业联合，服务地方经济，特别是为北部湾经济服务，为发展中国—东盟经济培养专门人才服务。在不断摸索和创新中，凝炼独具特色的研究方向。如会计政策、制度比较应用方面，应积极研究我国会计准则的新变化，开展中国—东盟会计比较研究；选择成本工程及广西各大中型企业为研究对象，开展财务成本工程研究，或在审计监督保障系统研究及应用方面研究我国新的审计准则方面的改革，并侧重于绩效审计方向的课题研究。学科形成的研究成果，会对广西区政府的战略决策具有一定参考价值。

（二）要利用学科建设基地扩充会计教学科研的空间

会计学科的建设，还要通过学科建设基地的建立来扩充会计教学科研的空间。学科建设基地的建立有多种方式，对于会计学科来说，可以是专业实验室，可以是校外学科研究基地。对于会计专业实验室，它除了在会计专业的教学实践中发挥重大的作用外，也为学科研究提供了必不可少的场所。校外学科研究基地更是会计学科发展的重要依托和课题研究、人才培养的重要平台，学科建设点要充分发挥会计学科的应用功能，积极探索学科建设为地方经济社会发展服务的机制和途径，加强与地方政府、企业的合作互动，共建学科研究基地，将这些企业的财务成本管理经验作为学科建设的源泉。

（三）会计学科建设中要注重专业的特色建设

在我国，全国会计专业建设经历了由粗分到细分又到粗分的过程。80年代，除个别学校在设置会计专业的同时也设置审计专业外，大多只有一个会计学专业。到了80年代末90年代初期，由于对外投资业务的增加，且当时的外资企业采用不同的会计制度，因此增加了涉外会计专业或国际会计专业。90年代因电子计算机在会计界的普及，加上此时毕业生的分配已进入双向选择阶段，为了迎合用人单位的需要，很多学校增加了电算化会计专业；之后，又由于社会强调了注册会计师人才培养的重要性，很多学校又增加了注册会计师专业，会计专业被不同的理由细分了，之后又因争夺招生指标，专业细分愈加细致。至20世纪末期，通才教育又进一步被强调，专业的划分又逐渐回归了大专业。

专业建设始终是与人才培养相联系的。我国传统的会计教育目标，只是要求学生掌握会计的基础知识和基本操作技能，而忽视相关知识的传播和能力培养。随着会计国际化客观环境的变化，这种单一型人才培养目标的缺陷也日渐暴露。西方许多国家把培养会计专业学生的综合能力作为会计教育的目标，认为会计教育的目的并非是仅仅让学生成为专业化的会计工作者，而是要使学生具有作为一名会计人才所应具备的学习能力、思考能力、创新能力、人际交往能力和组织领导能力，为在日益拓展的会计职业界工作作好准备，使学生能够通过接受教育，在会计专业外的其他方面也终身受益。

会计专业建设应突出其应有的特色：一是注重教育质量的可持续发展，以应对高校招生规模的扩大对培养质量的冲击；二是从专业教育转向综合素质教育，在以会计专业知识为基本面的基础上，注重培养学生的复合性和创新性，提高学生的综合素质；三是从封闭教学转向开放教学，以“学”为中心而不是以“教”为中心，通过实践教学、案例教学、启发式教学来培养学生的主动学习能力、分析问题的能力和解决问题的能力；四是培养学生专业领域的国际交流能力，专业设置的国际通用化、专业知识的国际规范化、师资的国际流动、课程的国际性成为改造会计传统专业的方向。

（四）会计学科建设中要加强会计课程建设

现代化会计专业建设的核心是构建现代化的会计学课程体系，它是实现会计专业培养目标的蓝图。围绕教学思想观念、教学内容、教学方法、课程教材和评价方法等的改革，应通过教学探索与实践，形成适应现代化需要的会计学课程体系。

1.大力打造会计精品课程。2003年国家决定以网络为载体推行高等教育精品课程工程后，课程改革运动在各高校掀起一场精品课程热。大力打造会计学精品课程，开展会计学精品课程评选，会激发会计课程改革的积极性，为会计教育质量打下坚实基础。

2.更新会计学课堂改革教学观念，创新科学评价机制。会计学课堂改革不再是各种会计理论细节的讨论，而是让所有的教师都站在一个新的起点上。这个新起点就是，每位会计专业教师都有现代教育的观念和意识，在课堂教学中渗透素质教育理念、开放教育理念、能力本位理念等；改变过去以知识掌握为主线的课堂设计思路，在设计中以能力培养为主线，将会计学知识、方法、技术和情感熔于一炉，使会计学课堂的各个要素得以有机重组；从会计专业培养的最终能力目标入手，让会计学课堂教学做到有的放矢。

3.推进会计学课程国际化和信息化进程。随着我国改革开放的深入和市场经济向纵深发展，会计信息已渗透到经济管理的各个层面，会计语言将成为国际通用的商业语言，迫切需要会计学课程国际化。在加强教学内容和课程体系的国际化建设方面，首先应从教学管理制度上确定国际课程的地位，要求涉外学生必须修完相应课时的国际性专业基础课程，为企业参与世界范围内经济竞争而培养“知识工人”。其次，随着会计准则国际化趋势的加强，在会计学课程中应体现国际化观点，学习世界各国先进的会计学课程开发理念，注重会计学课程的针对性、灵活性、发展性等特点，进行中西方会计文化比较，从而增强学生的国际意识。计算机网络技术、多媒体技术等现代化信息技术赋予了会计专业全新的教学方式，传统的会计学课程教学格局必须打破。

四、结语

伴随着会计教育的改革，会计学科建设的发展出路之艰辛不言而喻。结合区域经济的发展趋势，实事求是地开展学科建设，大胆推进会计教育改革，特色会计人才的培养道路才能越走越宽广，培养具有良好的会计职业道德，熟悉会计理论和经济贸易规则，具有创新思维的应用型高级会计人才和投资理财人才的目标才能最终实现。

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现阶段，我国社会市场竞争激烈，学生拥有较强的职业发展能力有助于今后在企业的发展中实现自我价值。为此，会计教育需要革新教学理念，不断丰富教学手段，注重学生职业发展能力的培养，才能满足现代企业会计需求。鉴于此，本文对“基于职业发展能力的会计教育改革”进行深入探究意义重大。

1.基于职业发展能力，革新教育理念

在会计教育中，先进的教育理念能够有效推动会计教育的创新，才能有效培养学生的职业发展能力。现阶段的企业会计人员需要专业的会计理论知识以及计算机操作技术，还需要具有其他相关方面的能力，诸如国际语言交流能力、企业发展趋势把握能力以及经济问题处理能力等。为此，当前的会计教育需要革新教学理念，不仅仅传授学生会计专业知识，还需要注重学生的综合实践能力的培养，即职业发展能力的培养。因此，今后的会计教育教学内容应该及时更新，促使教学内容符合企业会计发展需求，同时加强实践教学[1]。此外随着科学技术的发展，21世纪是信息化时代，会计职业教育需要对信息化发展引起足够的重视，其原因在于信息化建设是企业会计发展的必然趋势。总而言之，为使会计教育的教学目标侧重于培养学生的职业发展能力，就需要革新教学理念。

2.基于职业发展能力，调整教育培养目标

随着社会市场经济的发展，现阶段的企业会计工作人员需要具有较强的综合能力，诸如良好的交流能力、表达能力、财务预算与管理能力以及较高的职业道德。信息化时代背景下，企业会计人员还需要掌握计算机操作能力。为此，现阶段的会计教育基于学生职业发展能力，开展教学活动，就需要对教育培养目标加以调整。由于会计职业的特殊性，会计教育的人才培养应该注重技术技能性人才培养，重视个人的智力开发，促进人才的全面发展。如此一来，才能使得会计教育培养的人才满足现代企业会计需求。

3.基于职业发展能力，创新会计教育培养模式

在会计教育过程中，培养模式是教育教学活动开展的一种形式，涉及多方面的内容，诸如培养目标、教学设计以及培养过程等。在以往的培养模式中，只是重视专业理论知识的传授，忽视了技能方面的培养，导致培养的人才，只能够进行纸上谈兵，缺乏实践操作能力。随着市场经济的发展，会计教育虽然重视了实践能力的培养，但是远远没有达到职业发展能力培养的要求。为此，会计教育需要基于职业发展能力，创新会计教育培养模式，现阶段，国家提倡校企合作，使得会计人才培养具有了较多的途径[2]。为此会计教育需要对校企合作培养模式引起足够的重视，在课堂中不断充实学生的会计专业理论知识以及相关方面的能力，通过在企业会计岗位的锻炼，使得会计人才的专业理论知识得到良好的应用，有效提升了实践能力。如此一来，会计教育才能培养出具有职业发展的人才。

4.基于职业发展能力，创新会计教育教学手段

为培养具有职业发展能力的会计人才，就需要会计教育对实践技能的培养引起足够的重视，以往的课堂教学，并不能满足学生实践能力培养需求，只有不断通过实践教学才能满足现代企业发展需求。对于实践教学方式具有多种，诸如案例情景教学法、团队合作教学法以及自主探究学习法等，使得学生能够拥有符合自己的一种学习方式，从而有利于教学效果的提升[3]。例如，现代多媒体教学手段的使用，就能通过多媒体展示会计教育理论知识，使得枯燥无味的理论教学变得生动有趣，从而使得学生能够自主参与教学活动，同时学生可以自行利用计算机进行拓展知识视野，有效掌握会计其他相关方面的能力。

5.结语

综上所述，随着社会经济的发展，企业对会计工作人员提出了更高的要求，为此，会计教育就需要对现代企业会计需求加以分析，从而采取有效措施进行深化改革，诸如革新教学理念、调整教学目标以及创新教学手段等，从而培养出具有职业发展能力的会计人才，满足现代企业会计发展需求。

参考文献：

[1]周新玲,金晶.基于职业能力的会计本科教育改革研究[J].财会通讯,2015,13:51-53.

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随着经济的发展，我国对会计人才的需求日益旺盛，会计教育培养的毕业生数量众多，截止到2012年，全国有586所高校设有会计专业，每年培养的会计毕业生人数多达50万人。但是，伴随着就业区域性、结构性失衡，社会各界紧急需求的会计人才经常短缺，尤其是高端会计人才奇缺。

(二)会计教育功利化问题严重

当前，在部分高校中，会计教育越来越功利化，为使学生快速为企业所用，往往采用注重技能培养的教育模式。大部分课堂教学和会计教育只关注会计专业知识和技能的培养，以求学生快速取得各类会计证书以便就业。这种传统的教育模式导致专科教育、本科教育和研究生教育各阶段人才培养方式趋同，忽略了人才培养的层次性和人才培养深度。虽然国内也有部分高校开始尝试通识教育和实践教学的改革，但在提升学生沟通、批判和创新能力等方面效果并不理想。

二、协同创新机制下高校会计教育改革的内容

高校会计教育不仅是我国高层次会计创新人才培养的重要基地，也是承担我国会计基础研究和技术领域原始创新的主力军。但我国高校会计人才培养体系与社会各界需求仍存在严重的脱轨问题，会计人才培养导向性缺失、会计类课程教学内容和会计人才培养模式较为固化等问题，长期制约着我国会计教育和会计人才创新能力的发展，同时也是制约我国教育业发展的重要“瓶颈”。从高校会计教育体系来看，国内高校的会计教育多以将“培养复合型的高级会计人才”作为会计人才培养目标。在课程设置上，会计专业课是核心课程，严重忽略了会计教育相关的通识课程的设置。在课堂教学方法上，大部分会计课程采用注入式教学方法，考核标准普遍采用“为满足标准答案而学”的考核模式，形成了“重教有余，重学不足，复制有余，创新不足”的教学状态，严重制约了学生的思维能力和批判学习的动力。协同创新机制可以从根本上克服目前我国高校会计教育体系所遇到的上述问题，是我国高校会计教育改革有效推进的必然路径。高校会计教育改革的主要内容就是打破会计教育体系发展中的“隔阂”和“壁垒”，建立适应协同创新要求的新观念和会计教育体制，从而培养“科学研究型”“实践创新型”的高质量会计人才。

三、协同创新机制下高校会计教育改革措施

(一)推广会计教育专业化和多元化的协同创新

在会计教育的专业化方面，高校本科会计教育可尝试将会计学必修课程划分为不同的单元模块，诸如领导力、组织环境、写作能力、专业方向等各种单元模块。每一个单元模块又可细分为若干门相关课程，通过课程编号的办法解决相关联课程之间的先后学习顺序问题。这样，学生修到本科阶段的高年级时，通过设置顶点课程计划，帮助学生对专业课知识进行整合和梳理，形成系统、专业的会计知识理论框架。在与社会需求衔接方面，会计教育应适当加强课堂学习和各种职业能力之间的连接问题，专业知识讲授尽可能达到注册会计师(CPA)的要求。在会计教育的多元化方面，高校的会计教育课程不但要融合深入的案例研究，而且还要融合结合历史背景和当代企业经济问题的综合类讲座和现场团队项目，以促使学生对问题反复思考，为学生职业生涯的探索与个人成长打好基础。学生可通过本科低年级的经验共享式学习，结合研读经济学、会计学、管理沟通、统计学和组织行为学等课程获取必要的基本技能，培养多元化视角。在本科高年级学习中，注重专业化教学，核心课程至少应包括商业决策、数据模型与决策、组织过程及财务会计。选修的会计课程应包括:财务报表中商业分析、管理会计、兼并与收购、公司控制权市场、企业税务筹划等。

(二)实施会计教育和社会实际相融合的协同创新

正规的课堂讲授仅仅是高校会计教育的一部分，应鼓励学生尽早接触专业实践并积累研究经验是提高学生专业思考能力的主要方法。高校会计教育的协同创新就是完善和建立新型的会计人才培养和交流平台，优化师资配置和整合教学资源，针对各类需求主体的不同要求实施会计人才的培育和会计教育工作，以便各创新主体间开展便利的交流。高校会计教育应从与协同创新紧密相关的四大主体的利益分配机制着手，建立资源共享或优势互补的会计人才培养模式。高校会计教育的协同创新就是在培养学生认识会计问题的本质性、全面性、系统性、外部性、创新性的同时，会计教师通过会计基本理论、基本技能、基本方法的传授，培养会计人才有关会计思想、会计做人、会计做事及会计创新的新型会计教育模式，其核心主线是会计教育理念。协同创新机制下的会计教育理念的内涵是以资金运动为核心的理念体系，在这种理念下引导学生学习诚信教育、创新教育、批判性教育等会计理念。协同创新下的会计教育机制首先要树立协同创新的会计理念，主要包括强化后果理念、解惑理念、原理理念、动态理念、质疑理念、德育理念。在这种协同创新理念的引导下，会计教育将革新传统模式，构建一种全新的辐射性教学模式，即以会计专业课程为立足点，协同、吸收相关学科的理论思维，在授课过程中着力培养学生对该专业辐射思维、创新思维、外部性思维的教学模式。