学前教育教育实习自我范文

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篇1

通过大学的基础学习，在实习期间我较好的掌握了以下技能：学前教育专业的基本理论和基本知识；掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能；具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力；熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规；了解学前教育理论的发展动态；掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。

在幼儿园实习期间，自觉遵守幼儿园的教学纪律，积极参加学校举办的各种集体活动，并为集体出谋献策，时刻关心学生，与同事关系融洽；作为实习老师，我努力为同学服务，积极协助老教师的工作，开展各种形式的活动，协调同学与集体的关系，使我们班成为一个充满生气、有活力的班集体。

篇2

学生作为学习的主体，一旦不主动思考，那教学活动的效果就会大打折扣。当教师在教学过程中，发现学生思维停滞的时候，教师需要自省——找出自己教学问题产生的原因。教师必须让自己处于清醒的状态，从客观的角度，了解自己的言行举止对学生的影响，才能迅速对个中原因作出判断，及时采取相应策略，以激活学生的思维。思维的停滞有许多原因，如最常见的是紧张情绪对学生思维的干扰。这个时候，教师如不能正确认识课堂情境，适当调节教学氛围，就会导致课堂推进的停滞。教师只有以轻柔的语调、亲切的话语或有趣的内容吸引学生，才能消除学生紧张的情绪。

二、在学生思维偏差时，要对学生正确引导

学生学习过程中必然会遇到各种各样的问题，教师此时就需要对学生“解惑”。“解惑”不是给一个正确答案，而是教给学生获得正确答案的方法和策略，“教”是为了“不教”便是这个道理。在学生思维出现偏差时，需要教师找出偏差的原因，继而找出自己教学行为中的偏差或缺漏，教师的自省状态是解决学生思维偏差的第一关键。具体有两种方法可以操作。

一是追问，让学生自我发现问题。首先对学生的错误答案，延迟评价；其次对暴露问题的过程给予适时解决。二是推理归谬。当学生答案有误时，推衍出荒谬的结论，并运用结论进行推导，让学生在“碰壁”中醒悟。首先充分表达教师推导行为的善意，不能有任何嘲讽；其次一旦学生发现问题，立即请学生叙述，教师要充分赞许。同时，教师要做好三件事：一是捕捉各方观点中的精华，及时提炼；二是在诸多论点的交汇矛盾处概括归纳；三是在争论焦点散开时，及时聚焦。

如在执教“兑换”一词时，针对学生的思维偏差，教师就给予了正确的引导。

师：“兑换”是什么意思?

生：兑换就是对换的意思。

师：甲、乙两同学分别承担提水、扫地的任务，两人想对换一下。能说“兑换”吗?

生：不能。兑换实际上是交换的意思。

师：那两人的钢笔交换使用，可以说小光用自己的钢笔兑换小辉的钢笔吗?

生：不对，不对。兑换是用一种货币交换另一种货币。

师：那么，我用一角钱兑换你的十元钱，行吗?

生：不行，不行!兑换是用一种货币交换数额相同的另一种货币。

通过教师的引导，三年级学生了解了一个专业性强、平常接触少的词语，他们学到的不再是知识，而是如何精确定义词语的思维方法。

三、在学生激烈争论时，应该鼓励讨论

对同一个问题常会有不同意见，原因有多种多样。思维的角度不同，价值取向的不同，甚至因个人的好恶也能说出各不相同的看法。教师往往会以权威者的姿态作出仲裁，让学习只获得一种结论，而非学习力或是思考力的提升。其实教学应该开启学生的心智，让学生在论争中辩明是非，求得共识。

如教师让学生从“浓、旺、闹”三字中选择一字填在“红杏枝头春意(

)”的空格里。学生的选择包括这三个字。这时，教师不是马上兜售唯一正确的答案和自己的体会，而是先依据不同的选择把全班学生分为三派，然后说：“现在请浓字派、旺字派、闹字派的同学各派出代表阐述本派的选择理由。哪一派先说?”于是各派依序登场，慷慨陈词。接着，教师又说：“请各派派出代表反驳其他派别的理由。”于是，又是一番唇枪舌剑。最后才由教师总结，取得一致。至于那些“横看成岭侧成峰”的问题，本来就没有定论，不应强求一律。

当学生对同伴的回答提出自己的疑问，互相争论时，实际上是他希望提出个人的见解，表明他在独立思考。教师应该将争论与教学目标建立起联系，将争论引向辩论，将自发的论争引向目标清晰、有组织的辨析。教师不需要给一个简单的答案，而应该从一个教学组织者隐退成为一个听众和点评者，鼓励质疑，帮助学生进行自主讨论。学生在讨论过程中展开的思维过程，将是教学的可贵财富，帮助学生更好地理解知识。

四、在学生浅尝辄止时，要帮助学生深入

学生理解学习内容易停留在事物的表面，不能主动作深入地探究。教师往往也是急于求成地将答案抛出，久而久之，学生就养成了“饭来张口”的惰性习惯，缺乏探索欲望。如许多教师在执教《海伦·凯勒》一课时都会抓住海伦·凯勒身残志坚的品质进行教学，但往往学生只能从文意中概括出身残志坚、坚持不懈等空洞的词语。但有位教师在执教时，抓住文本的核心价值，提问“如果课文在你的脑海中只浓缩成一个词，会是什么词?能说说理由吗?”教师提问打开了学生阅读的时空，有效运用了独立感悟文本、个性化领悟文本的策略，将学生的思考引向深入。

生：大家看课文末尾的中心句：“海伦·凯勒这种不屈不挠的奋斗精神，永远留在世人的心中”，所以我认为关键词就是“不屈不挠”。

生：我认为“奇迹”这个词语最能概括这篇文章。一个双目失明、双耳失聪的孩子。凭着自己顽强的毅力。不屈不挠的精神。能够学会说话，学会表达，还能成为大作家、大学者。这绝对是个奇迹!

教学不是灌输式地给学生现成的结论，而是引导学生体验获得结论的过程，让他们通过自己的努力，真正掌握知识。五、在学生出现“好奇”时，

要巧妙化解问题

众所周知，好奇是孩子的天性。但教师们常常惧怕在课堂教学过程中，学生的“好奇”会让自己措手不及。面对出乎教师意料的问题，他们或装聋作哑，避而不谈；或冷嘲热讽，严词斥责；或信口开河，敷衍搪塞，但教师也期待自己不急不躁、淡定从容，能够巧妙地化解问题。

如在科学课《光的行进》中，关于小孔成像的知识：蜡烛通过圆形小孔在另外一面呈现的是倒立的蜡烛像。当教学到如何证明蜡烛像左右是颠倒的时候，学生提出的方法不下十种：可以通过左右移动蜡烛的方法去看蜡烛像；可以通过遮掉半个蜡烛的方法看像；可以用吹蜡烛的方法看像的变化……其中一位学生提出：“只要将小孔挡掉一半就可以看出来了。”这个方法显然是不行的，因为无论将那个圆形的小孔变成什么形状，在另外一边呈现出来的还是完整的蜡烛像。但学生较难理解这一点，而且学生提出的这些方法是很有创意的。于是，教师不直接否定，也不做任何阐述，让学生根据各自猜想动手实验，特别留心这个小组，观察他们的实验情况。实验后，教师让这个小组汇报实验过程和结论。虽然他们的实验并没有成功，但是学生通过实验见证了验证的过程，获得了直观的知识。

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合作学习，是指学生在教师的指导下，主动探求、愉快合作的一种学习方式，它探究教学的理论基点是“学生是学习的主体”。教师是教育的实践者，其教学观念的变化直接关系到合作学习课堂教学模式的成败。如何转变教师的教学观念呢？笔者从三个方面作了探讨。

一、转变角色――变以教师为中心为以学生为中心

教育要改革，关键在教师，教师要想投身教育改革，就必须先转变角色，即转变课堂教学中心，变以教师为中心为以学生为中心，要做到这一点，就要敢于自我否定，真正建立起一个全新的学生观。

1.放倒架子。长期以来，语文界有一条不成文的规定，把讲深讲透课文作为评课的一把尺子，教者在课堂上是指挥家，事先设计好了板书、问题，并备好了答案，而且是唯一的，学生不能越雷池一步，完全处于被动学习的境地。教者还热衷于搭架子，上课以自我为中心，确定一个目标后，就滔滔不绝讲下去，分析有板有眼，板书有条有序，归纳有点有面。课堂成了教师施展才华的场所，学生成了点缀，只有听的份儿，没有说话的权力。《学会生存》一书指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一名顾问，一位交换意见者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”这段话告诉我们，新型的师生关系不是上下级关系，也不是服从被服从关系，而是合作的伙伴关系。因此，教师在传授知识、引导讨论时要放倒架子，由导演转到主角再转到配角，缩短师生距离，让学生想学、爱学、会学。

2.放下担子。合作学习的一个显著变化就是组织教学顺序的改变，即变传统的“教师讲学生学”为“师生合作、生生互动、共同提高”。要通过质疑、讨论等方式让学生在课堂上动起来，人人参与，个个活动，进入学习境界，让他们有疑问、有思考、有话说，进而达到学会学习的目的。首先，定好目标，明确教学任务。根据教材、学生特点，设立一两个教学目标。目标既要明确，又要切实可行，让学生通过努力能够达到。其次，明确分工，分解承担任务。学生是学习的主人，是教学的主体，在阅读、理解过程中应承担主要任务。教者是引航人，具体怎么行船，由学生自己动脑，根据其能力而定。第三，组织实施，掌握教学尺度。在各个环节中，引导学生细心观察，积极思考，鼓励学生敢于向权威挑战，大胆求异，引导学生产生奇思妙想，把课堂变成思考的王国，让学生的思维在语文天地里自由飞翔。

3.放开胆子。陶行知先生说：“敢探未明的新理，即是创造精神；敢入未开化的边疆，即是开辟精神。”在教材、教师和学生三者构成的教学全过程中，确立了学生的主体地位，课堂中心也就明确了。在教学中，要大胆创新，让学生有充裕的时间接近现实生活，建立全新的学习观。首先，变要我学为我要学。“兴趣是最好的老师”，要想方设法激发学生学习兴趣。备课时精心策划，让学生尽快进入角色。开讲课，或齐背一两首诗词、一两则名言警句，振奋一下精神，轻松进入课文；或设计一段精彩的导语，让学生在咀嚼回味中感到新鲜而兴奋。其次，变被动学为主动学。根据课文内容，设下一串疑问，用一根主线串联起来，激起学生思维的火花，引导学生自己回答，并适时提出跟课文主旨密切相关的问题，掀起讨论浪潮，人人既是问题的设计者，又是问题的解答者。第三，变不会学为学会学。在学习课文、处理问题的过程中，传授提出问题的角度技巧、分析问题的思路步骤和解决问题的思维方法，让学生会学习。

二、转变教法――变研究怎么教为教什么

陶行知先生说：“我以为好的先生教书，不是教学生，乃是教学生学。”要做到这一点，教者就应当把阅读设疑、参与讨论、提高能力当作教学研究的中心任务，诱导学生学会发现问题，引导学生学会思考问题，指导学生学会分析问题，进而教会学生自己解决问题。如果持之以恒地进行下去，定会从根本上提高教学效率。

1.敢于质疑。清代教育家戴震提出了“有于内而益于外”的教学论，就是说，教者应该重视学生自身的心理状态，并充分调动学生的主观能动性。学生由于缺乏主观能动性，经常“惟书、惟师、惟上”，没有主见，更谈不上怀疑。怀疑什么呢？教师传授的知识、课文注释、标准答案都可在怀疑之列。教师讲解课文，往往照搬教参，接触到天文、地理、哲学、法律、政治、宗教及科学定理，由于经验不足，有时凭印象讲授，甚至将自己的主观见解强加给学生，这些都是在所难免的。课文注释有不尽如人意的地方，或有违事实，或不合情理，或意义不明，容易产生误解。文言文注释，有的词义不明，有的句式翻译不准，有的常识解说不详。引导学生阅读时，留心这些地方，并根据自己的感悟，提出一些疑问。标准答案不标准，有时出现一题多种答案，有时无答案，还会出现自相矛盾的错误。

2.善于发现。问题可以打开思维潮水的闸门，可以步步深入地理解课文的思想内容和表现方法。提出问题的关键是会想，怎么想呢？一是查异，即检查、发现作品中不同寻常、不合常规的内容和写法。《装在套子里的人》，别里科夫白天总拿一把雨伞，符合情理吗？伞是何物？对人物的刻画、情节的发展有何作用？二是比较，通过纵横比较，找出异同点。如：《雷雨》中周朴园对侍萍的前后态度；《祝福》中对祥林嫂三次肖像的描写；《祝福》中劳动妇女形象与《荷花淀》中劳动妇女形象的对比。三是探求，根据语句，进一步探索、寻求更加详细的情形。《药》中描写夏四奶奶上坟，有这样一段话：“忽然见华大妈坐在地上看她，便有些踌躇，惨白的脸上，现出些羞愧的颜色，但终于硬着头皮，走到左边的一座坟前，放下了篮子。”据此设计以下问题：这段文字是对夏四奶奶哪方面的描写？这是什么神情？她为何有这种神情？这说明了什么？

3.勤于思考。赞科夫说：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。”指导学生阅读，要设下疑问，让学生带着问题读书，让思维活跃起来，处于思考状态。教学《项链》，可从三个方向设疑。一是顺向思维问：玛蒂尔德有哪些痛苦？她为什么不断感到痛苦？她有哪些梦想？她的梦想能否实现？二是逆向思维问：假如玛蒂尔德不丢项链，她的境况会如何？假如玛蒂尔德借项链时，她的朋友佛来思节夫人告诉她这是假的时，情况会怎样？三是发散思维问：玛蒂尔德还项链给佛来思节夫人，佛来思节夫人会不会告诉她这是假的？为什么？佛来思节夫人为什么将假项链借给朋友？说明了什么？假如佛来思节夫人退还项链，玛蒂尔德将如何处理这挂项链？以后的生活会怎样？假如佛来思节夫人不肯退还项链，玛蒂尔德又将如何处理这件事？会有什么样的结果？造成玛蒂尔德不幸的真正原因是什么？你对玛蒂尔德有一个怎样的评价？

4.勇于探讨。质疑只是走向理解的大门，分析研究才是通往理解的阶梯。分析讨论问题时，应鼓励学生大胆发言，陈述自己的见解和理由，允许他们对别人的观点提出疑义，也要允许他们进行自我辩解。《雷雨》中的人物关系纷繁、感情复杂，对周朴园的评价已有定论，如果硬套现成的说法就有强加硬塞之嫌，这是现行语文教学所摒弃的。怎样让学生了解、认识这个人物呢？可抓住周朴园对鲁侍萍的感情是否真实这根线，请学生分角色朗读，让他们接近人物，体验人物内心的活动，作出公平合理的评价。

三、转变职能――变单纯传授知识为教书育人并举

语文学习是陪伴终身的，语文学科的特殊性决定着它对人一生的影响。合作学习注重学生合作品质的培养、合作精神的养成，它是实现教书育人的重要方式。

1.积极参与，在互动中锻炼自己。互动，就是指教学任务需要相对独立的学习个体之间在学习过程中互相促进、互相推动。学习中学生都在积极主动地忙碌着、参与着，自愿学习，没有被逼迫的感觉，整个学习过程都是通过学生互相鼓励、互相帮助、互相理解、耐心聆听、积极探讨来完成的。因此成功的合作培养了学生人际交往技能，使学生学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。教学《林教头风雪山神庙》，一个学生提出：“林冲究竟是一个什么样的人？”这个问题太大，不易解说清楚，我就以“疑”答疑，问学生：“林冲为什么没有被大火烧死？”然后组织学生讨论。通过讨论，学生不仅理解了林冲的性格特点，也懂得了结构上的前后呼应，还看到了作者思想上的局限，可谓一举三得。

2.主动出击，在互助中展示自己。互助，就是指教学任务的完成需要学习者互相帮助，具体的就是指学生之间互相发问、请教、引导、检查。合作学习使学生之间建立了积极的相互依赖的关系。不管有没有天赋，他们都能够昂首挺胸，大胆发表意见，显得自信，他们相信自己，视自己为有价值的人。教学《林黛玉进贾府》，为了使同学们对《红楼梦》产生浓厚的兴趣，设计了“对贾宝玉这个人物评说不一，有人说他是个混世魔王，有人说他是个浪荡公子，也有人说他是个叛逆勇士，你是怎样认为的”这个具有可辩性的问题，让同学们进行探讨。肯定为一方，否定为一方。课后准备：自愿组织，每人向召集人提供两条理由，由召集人选出积极性高、表达能力强的五位同学，成立辩论小组，其余成员上课辩论时配合本组行动，适时发言。这是一场对抗性的辩论，由于组织到位，效果较好。

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在我们国家从古至今关于劝学、勤学、治学的训言数不胜数，修业一生的观念根植于我们大多数人的头脑中。而从事教育事业的教师更应体会到“活到老，学到老”的深刻含义。笔者从教二十几年对教师的学习和自身发展有着深刻的认识。下面谈谈自己的看法。

1．教师终身学习是职业的需要和必要。面对科技飞速发展、信息爆炸的时代，“一劳永逸”、“一朝学成，终身受用”的思想已无立锥之地。

英国技术预测专家詹姆斯•马丁曾经预算人类的知识在十九世纪是每五十年增加一倍，二十世纪是每十年增加一倍，而近十年则是三年翻一番。到2020年，知识的总量是现在的三到四倍；2050年目前的知识将只占届时知识的1%。面对知识爆炸、知识更新如此之快的社会，谁不学习，谁不及时充电，最终的结果无疑是要被社会淘汰。曾经有人做了这样一个实验：把一只青蛙扔进一口冒着热气的开水锅里，青蛙奋力跳了出来，得以逃生保住了生命；把一只青蛙放进一口盛着凉水的锅里，并在锅下点着火，青蛙一开始很自在地在里面游来游去，渐渐地水温逐渐升高，等到青蛙发现情况不妙时已为时已晚，它再无力跳出热锅了。由这个实验我们应该想到教师同样也要居安思危，因为你面对的教学对象是学生，他们的思想、行为是与时代同步的，他们会通过各种渠道接受新信息、新知识。因此作为教师要与时俱进，要认识到自己的职业状态与知识动态更新的关系，才能理解终身学习不仅是职业的“需要”，而且是职业的“必要”。不然你如何给学生“一杯水”？所以对教师来讲，要发展就要学习，要育人先育己，要时刻增加自己的知识储备。苏霍姆林斯基说过：“读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。”如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门学科领域里使学校教科书里包含的那点学科基础知识对你来说只不过是入门的常识。在你的学科知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识也只是沧海一粟。

2．学习方法及途径。现代意义的“文盲”不是单纯的指没上过学，不识字的人，而是指不会学习、不能继续学习、不能及时更新知识的人。作为一名教师如果不会学习、不及时更新自己的知识，也将会沦落为现代的“文盲”。有的老师讲自己工作忙，抽不出时间学习；有的讲学习的时代过去了，记忆力不好了等等一系列原因，我认为这只是借口而已，它们不能成为教师不学习的理由。事实上学习的方法和途径有很多。

2．1 教师可以边教边学。古人云：教学相长。从现代意义上读这句话可以理解为教与学是相互促进的。仅就教师备课而言，教师讲课之前的备课过程即“三备”：备教材、备学情和备教法。在备教材、备学情、备教法的过程中，你会查阅大量的资料。在备教材时，围绕教材这个信息场开拓新知识；在备学情时，教师要了解学生，需要学习教育学、教育心理学；在备教法时，教师为了讲课吸引学生要不断探索新的教法，要博采众家之长，要亲自去听同行、专家的授课，要学习有关教法、教育理论书籍，最后得出结论：为什么去教，怎样教效果更好。由此我们可以得出结论：教师备课的过程就是一个非常好的学习过程。同样在授课的过程中、在课外辅导学生时也是一个良好的学习契机。教师给学生提供的精神食粮正如主人给客人一个盛情的款待一样，为学生展现丰富多彩的知识。

2．2 教师可以在课题研究过程中学习。教师所研究的课题绝大多数是来自教学中的问题，发现了问题要及时解决它。作为课题的问题要有针对性的研究，要留心观察。比如学生的学习兴趣问题、学习方法问题、学习效率问题、教师的教法问题、教师的教育心理问题、教师的教育公平问题，这都是可以研究的课题，把一个课题研究透彻了就是一个创造过程，就是一个学习过程，就是一个教师发展的过程。笔者从事高职教学工作，接触的学生是高中毕业生，在教学过程中发现一些学生很长一段时间才能适应高职院校的学习，很难摆脱高中时死记硬背的学习方法，于是我申请了一个名为《高中英语与高职英语的衔接与教学策略的研究》，被河北省教育厅高教处批准后，我做了大量的研究，进行大量的问卷调查，阅读了教学法等书籍，从研究中摄取了许多自己从未涉猎的知识，也带动了其他教师的教学，探索的新的教学方法收到了明显的教学效果，也提高了自己的科研能力。

2．3 教师可以通过撰写论文来学习。近来很多专家倡导教师要做研究型教师，意指教师不能只知道站在三尺讲台前传授知识，还要把自己多年积累的教学经验、教学体会以书面的形式表达出来，形成有价值的论文。那么在确立论题之后的一系列活动堪称一个完整的学习过程，期间的搜集资料是非常关键、非常重要的一个学习环节。

2．4 教师通过社会实践来学习。实践出真知。当今社会需要的是能力型人才，不需要书呆子。作为教师首先实践能力要强，才能指导学生的社会实践，才能为社会培养实用型人才。“在黑板上种植”的时代一去不复返了。教师要参加大量的社会实践，在实践中检验所学的理论，在实践中发现问题，在解决问题的过程中丰富、拓展自己的知识结构，从而使自己得到技能方面的发展。

总之，社会的发展靠教育，教育的发展靠教师，教师的发展靠学习。基于这样的逻辑关系，教师必须不断地学习，不断地发展自己，才能推动整个社会的进步。