化学教育见习报告范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇化学教育见习报告范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

关键字： 教育见习 教师学生 化学 酸 碱 盐

为期4次的见习结束了，这些在54中学听课的日子让我感受到了作为教师的荣耀，同时也体会到作为一个园丁的辛劳，发现一些即将毕业的前辈们的不足处，也更坚定了自己的弱势，做好一个普通的中学教师也不是一件简单的事。

现代教育要求教师除了精通某一学科的专门知识，懂得教育理论，掌握教育方法以外，还要求教师具有较好的语言表达能力和文字表达能力，有较为广博的知识面，有较好的沟通人际关系的能力，有扎实的基本功和一定的教学艺术。同时要求教师有正确的人生观和价值观，有一定的文化修养和高尚的审美情趣。

下面就是我对此次见习过程的对比分析：

08年10月15日 哈尔滨第54中学 初四·二班 授课人：王涛老师 常见的酸和碱。

课程安排：一、现场默写10个化学式（5~10分钟）在书写过程中提醒大家注意化合价，收回纸条现场更正。

分析：1、根据艾宾浩斯遗忘曲线多次的刺激能减少遗忘率，由于中学生自主能力差不可能所有的学生都会把学过的知识及时巩固。所以选用具有代表性的化学式用纸条默写的形式充分提高了学生的主动性。

2、在书写中教师走下讲台观看大家的书写情况有利于抓住重难点在公布答案时有选择的解释一下。缩小了师生间的距离。

3、收条后及时把答案公布。只一点又是一项对写错的学生的重复记忆。并且对全对的学生进行了表扬，带动了这节课的活跃气氛。

二、以提问形式回忆酸碱盐的定义并举例说明生活中的酸碱盐。（5分钟）

分 析：1、加强酸碱盐的理解，由举例一方面是对酸碱盐抽象的概念具体化，另一方面增加了大家学习的兴趣。化学——无处不在。

2、引入正题。

三、（1）讲述酸碱指示剂

由提问和回忆二氧化碳的性质，回忆过去曾讲述的水、二氧化碳成酸的实验引入鉴别酸的指示剂——紫色石蕊试剂。在此讲述了发现者——波义耳。

分析：由回忆的要点都是考试常考的。没有考的教育也是不全面的教育，显然也是不符合素质教育的要求的。谁也不会认为“交白卷”是素质教育的表现。然而，素质教育要求培养德、智、体、美、劳全面发展的公民，而不是培养考试得高分，其余不沾边的高分低能的公民，事实上，随着考试内容即考试方式方法的不断改进，高分低能现象也在逐渐将少至最低程度，所以说考试素质教育的方向是一致的。但如何提高素质呢，就需要教师能传人以知识的时候用发现者的闪光点来教育大家多观察、多思考。在此也许大家对波义耳不是很了解但又可提出牛顿来告诉大家要用心观察探索自然。因为牛顿和波义耳都有着共同的特点。那就是对自然的好奇和对科学的执着，奇迹就在身边只是缺少发现的眼睛。

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1我国现代化建设人才需求呼唤职业院校加速现代化

科学发展观的本质和核心是“以人为本”。社会主义的根本任务是发展生产力，而劳动者是生产力中最活跃、最积极的因素。我国要全面建设小康社会，进而实现现代化的必备条件，就是要有数以亿计的高科技、创新型的现代化建设人才、包括具有现代科技知识和技能的高素质的职业大军，这就必须实施人才强国战略，努力提高劳动者的素质，将我国人口优势转化成为人力资源优势。因而，职业院校自身的现代化建设，也就成为首当其冲的当务之急被提上日程.现代科技日新月异，而教育又具有前瞻性与先导性，十年树木，百年树人，科教兴国，教育先行。陈旧落后的职业院校，不可能培育出高科技、创新型现代科技知识与技能的职业人才。

2职业院校现代化建设突破口的选择

教育现代化、涵盖职业教育现代化的内容:包括教育思想现代化，教育目标现代化，教育内容现代化，教师队伍现代化，教育手段、教育方法现代化，教育管理现代化等诸多方面。五个指头难按五只跳蚤，只有“四两拨千斤”，在诸多矛盾中，抓住重点和关键，高屋建瓶，势如破竹，其他问题也就迎刃而解了.党的十六大明确指出:“坚持以信息化带动工业化，以工业化促进信息化，走出一条科技含量高，经济效益好，资源消耗低，环境污染少，人力资源优势得到充分发挥的新型工业化的路子。”职业院校一般都规模小，条件差，不可能同本科院校“龙王赛宝”。只有以信息化带动现代化，以现代化促进信息化，走出一条科技含量高，经费投人少，见效速度快，经济效益和社会效益都较好的、符合我国国情的职业院校现代化建设的路子。这就要坚持信息化在职业院校现代化建设中的主导地位和支配地位!深圳职业院校的实践表明，办学条件的现代以及广泛运用现代信息技术、多媒体和网络远程教育技术，是职业院校现代化建设的重要特征和突破口。

3教育技术信息化有助于强化实践技能教学环节

职业教育与其他教育的显著区别就在于要造就生产和服务第一线迫切需要的、具有较强实践动手能力的熟练劳动者。而教师最苦恼的难题就是如何使课堂教学与生产、服务第一线职业实践紧密结合。现代信息技术的完善与普及，为展现与模拟实践环境和条件提供了必备的物质技术基础。集图像、动作、音响及色彩于一身的多媒体，将实践环境与操作过程清晰展现于课堂，使学生如身临其境，亲见其像，亲闻其声，极大地提高直观教学的质量与效果，增强了学生浓厚的学习兴趣和学习热情。信息的多样性与丰富性，使学生的实践经验和视野大为开阔。远程教育的运用，使师生经济、便捷地共享社会教育资源，缩短了国内外教育间的距离，吸收全人类的精神文明和知识智慧。多媒体计算机的交互性，使学生学习主体地位得到充分体现和发挥，从根本上打破了几千年来老和尚念经一般，你讲我听，填鸭式、低效率、枯燥、乏味、被动灌翰的传统教育模式，有利于学生思维的活跃与创新能力的培养。现代信息技术的广泛应用，正引起教育领域一场深刻革命，谁率先掌握运用好信息技术，谁就抢占了职业院校现代化建设的制高点，在培养学生高素质职业技能的竞争中处于领先地位。

4教育技术信息化有利于人才培养与市场器求紧密衔接

在改革开放日益深化的当今，尤其是加人WTO的条件下，我们所面对的是世界范围的科技、经济、人才的竞争.职业院校改革的首要任务，就是要以就业为导向，面向市场，及时调整专业结构与课程设置，强化技能培训，适时培养出地方经济建设、社会发展和行业服务的紧缺人才.这就必须紧盯地方经济技术发展动态，加强国内外人才市场的调研和预测，及时进行专业结构、课程设置及教学计划的调整。深圳某职校曾一年16次深人企业进行调研，每次涉及数十个企业，收集到数以万计的数据资料。有的专业一年6次调整教学计划与课程设置。这种原始落后的笨拙方法，疲于奔命，耗费大量的时间和人财物力，往往仍然难于赶上市场需求的变化。只有应用信息技术进行数据搜集分析与处理，才能快捷地为招生面向、专业调整和课程设置及教学计划的变更提供准确可靠的信息依据，以确保培养的学生符合人才市场的动态需求。信息技术的现代化，还可促进职业院校的教育管理、包括人、财、物及教学与服务管理的现代化，提高质量和效能，减少消耗，降低成本，取得最佳经济效益和社会效益。

5教育技术信息化有助于师资队伍的现代化建设

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2.专业知识和专业技能不够扎实。化学要有过硬的专业理论知识，还要有较强的实验操作动手能力。在调查中我们发现有部分同学的专业知识不够扎实，上课语言表述不科学。一方面由于实习生第一次登上讲台，心理紧张，另一方面就是知识积累不足，在遇到“突况”时，就手足无措，课堂应变能力差。在平时的实验课上我们也发现，有些同学对待实验态度不端正、不重视，把有些化学实验“想当然”，认为很简单，不愿意亲自动手就觉得自己都会了。比如，说到溶液配制时，分不清“粗配”和“精配”，只要是配制溶液都要用到容量瓶；滴定操作时，想当然地认为把滴定管里的溶液滴到锥形瓶就可以了，不能清楚地认识到滴定分析法是一种非常精确的分析方法，要求操作非常规范，要求滴定终点判断非常准确，测定结果才能精确。

3.教学理论和基本功有待加强。对于高等院校师范类的学生，在进行教育实习之前，都要系统地学习教育理论知识，比如：教育学、心理学、技术课程教学论等一系列课程。这一系列适合未来从事教育工作的课程，往往得不到学生的重视。从调查结果可以看出，有相当一部分实习生教学理论知识不足，教学技能不高，授课手段单一，授课内容枯燥，思路不清，教学没有启发性，有的实习生只是在“背教案”，甚至“读教案”，根本没有注意学生的反应，也谈不上师生之间的互动了，这必然直接影响课堂教学效果。

二、对化学教育实习调查的反思

1.改进课程体系，改革实习时间，让见习实习贯穿大学。在英国，师范生一般至少要花15周时间在中小学的实际教学环境中进行观摩和实习教学，在其他一些欧美国家，师范生实习时间更长，美国多则半年，法国27周，德国则多达72周。所以，我们的教育实习时间的安排是不够充裕的，尤其是真正走上讲台授课的时间，我们应该增加学生实习的时间。关于教育实习的时间安排，也可以分割成几部分，贯穿于整个大学四年。比如平时针对师范生的课，学院老师可以多创造些机会让学生走上讲台，整个大学期间都贯穿学生教学能力的培养。为了能让未来从事中学教育的这些同学更好地把握中学教材，可以每个学期都组织这部分师范生去中学见习。改变过去那种一次集中式的见习和实习，采取连续分阶段式的见习实习，使见习实习贯穿整个大学阶段。

2.加强实习基地的建设。我们的师范生未来大部分都要进入中小学从教的，但是平时与未来从教的中学交集比较少，关系比较疏远。只是在集中实习阶段才和中学的老师和学生有所沟通联系，这样在短短的几周实习时间内很难让学生把握教材，教学质量和水平和原任课老师有很大的差距。这也导致近年来我们的实习生到中学（尤其是师范中学）实习时，并不是很受欢迎。为解决这一难题，我们可以采取以上提到的改革实习方案，可以让师范生从大一开始就联系一个师范中学作为固定的实习基地，在实习基地可以采取为中学化学老师当“助教”的形式，多和中学教育、中学老师、中学生联系。比如每周要固定一次去实习基地，为中学老师批阅作业、辅导作业、辅导实验等形式。这一过程要对师范生要有考核，考核合格才能拿到学分。这样中学老师也比较欢迎我们的实习生去，这样不会对他们的正常教学和学生成绩有影响，又减轻了中学老师平时的工作强度。而在这个过程中我们的同学提前接触了中学教学的过程，又能对教材有一定的把握，同时和中学老师又建立了比较好的感情基础，等到真正实习走上讲台时，这样就无形地加强了我们的实习基地建设。

3.努力提高学生的专业知识、专业技能和教学技能。一个合格的现代化教师应该具备多方面的能力，比如：教学能力、实验操作与指导能力、教研科研能力、革新能力、与学生同事交往的能力等方面。这就要求，强化师范类化学专业学生专业知识和教育学理论知识的学习，加强课程体系的建设。平时加强实验操作动手能力的培养，从大一开始就从细节处严格规范每一个实验操作，培养严谨科学的实验态度。在化学理论教学和实验教学中贯穿师范生教学能力的培养，这样一方面可以培养学生的教学技能，另一方面增强了学生对理论知识和实验技能的掌握。新课标体系下，教学手段的多样化显得越来越重要，化学多媒体CAI课件的应用、教学演示仪器的应用等已经成为教学过程中必不可少的手段，也应该是师范生必须掌握的基本技能。

4.加强教育实习成绩的考核与评定。化学教育实习成绩的考核与评定是对师范生培养过程中的一次具有决定意义的考查与评价。然而在我们的实习成绩评定时存在着一些问题，比如有些指导老师由于工作忙去中学听课比较少，或者所指导学生过多，而不能完全把握学生的实际实习情况；还有些指导老师存在着“人情分”、“印象分”等不利于客观评价实习生成绩的一些方面。教育实习成绩的评定可以以化学教育专业培养目标为依据，评价的内容包括四个方面：见习阶段（包括校内见习阶段和实习基地的见习阶段）、化学教学工作阶段、班主任工作见习及教育调查报告或化学教育改革研究论文等四个方面。这四个方面的分值比例分别是15%、55%、15%和15%，可以制定具体的评分细则表。成绩评定者可以包括学院指导老师、实习小组同学、实习基地的指导老师以及原班主任，同时结合学校实习领导小组的检查情况综合打分，以使评定结果客观真实、准确无误。

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中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）19-0088-03

化学是一门理论性和实践性都很强的学科，在化学教育实习中不仅要求实习生有良好的口语表达能力，还要求实习生有良好的动手实践操作能力，这是对化学专业师范生专业理论知识、表达能力以及实验技能等各方面的多重考验。为了发现我院化学教育实习中存在的不足，提高化学教育实习的质量，我们通过问卷调查和访谈等形式展开，通过对数据的分析整理，找出实习中存在的不足。以阜阳师范学院2012届化学（师范）专业毕业生和阜阳十中高一年级学生为调查对象，进行问卷调查。

一、调查结果与分析

1.教育实习时间安排有待改善。针对实习中涉及到的时间设计了4个问题。从调查结果可以看出大部分同学觉得这个时间的安排并不合适，主要是由于就业压力越来越大，大部分同学在这个时间正准备复习考研。从调查结果还可以看出选择实习时间在大四下学期的也比较少，主要是由于大四下学期很多同学面临完成毕业论文（设计）以及找工作等问题。由于我校人才培养方案中《化学教学论》等课程是安排在大四的上学期进行，自然就把教育实习安排在之后进行，所以要想改变这一现状，还需要学院改革课程体系。

从调查结果还可以看出，我们的实习生实际上课时间和希望上课时间存在很大差异。由于时间比较短，很多同学为了上好课，都是“背教案”，这很不利于实习生全面把握教材，不利于实习生对教育理论和教学技能的运用。我们的实习生上课时间短是有多方面的原因的，从和实习学校的老师访谈中可以判断出，主要是由于实习学校老师担心实习生上课影响教学质量和升学率。

2.教育实习基地建设需要进一步加强。从调查结果看出，近年来我们的实习基地主要是普通高中和乡村中学，而我们的实习生希望能够去重点示范高中实习。在重点中学实习可以更有利于实习生运用和实践多种教学方法和现代化教育技术。在近年来的实习工作中，我们也感觉到重点示范性中学不太愿意接受实习生去实习，主要是担心实习生上课影响到教学质量和升学率。另外，高校与当地中小学及其管理机构平时沟通交流较少，多是在临近实习前，才联系落实实习点。这就要求在我们实习生的综合素质提升的基础上，加强和师范高中的联系和沟通，加强实习基地建设。

3.部分同学实习态度不够端正。在实习工作中，我们发现有部分同学存在着实习态度不够端正、被动实习和责任性不强等问题。从调查中我们也发现有少部分同学在实习工作中存在迟到早退和上课接打电话及收发短信等情况，从对中学生的调查中也可以反映出有10%左右的实习生对待实习不够认真。从与中学老师的访谈中也反映出有部分同学的教案编写不规范和内容单调不充实的情况。

究其原因，部分同学觉得教育实习对以后的工作没有作用，所以对待实习就敷衍、不遵守纪律等。还有部分同学把更多的精力放在了考研上面，也不可能有好的实习效果。此外，可能还有部分同学过于自信，觉得自己大学本科对付中学生已经绰绰有余，思想上不够重视，对实习中的困难估计不足。

4.专业知识和专业技能不够扎实。化学要有过硬的专业理论知识，还要有较强的实验操作动手能力。在调查中我们发现有部分同学的专业知识不够扎实，上课语言表述不科学。一方面由于实习生第一次登上讲台，心理紧张，另一方面就是知识积累不足，在遇到“突况”时，就手足无措，课堂应变能力差。在平时的实验课上我们也发现，有些同学对待实验态度不端正、不重视，把有些化学实验“想当然”，认为很简单，不愿意亲自动手就觉得自己都会了。比如，说到溶液配制时，分不清“粗配”和“精配”，只要是配制溶液都要用到容量瓶;滴定操作时，想当然地认为把滴定管里的溶液滴到锥形瓶就可以了，不能清楚地认识到滴定分析法是一种非常精确的分析方法，要求操作非常规范，要求滴定终点判断非常准确，测定结果才能精确。

5.教学理论和基本功有待加强。对于高等院校师范类的学生，在进行教育实习之前，都要系统地学习教育理论知识，比如：教育学、心理学、技术课程教学论等一系列课程。这一系列适合未来从事教育工作的课程，往往得不到学生的重视。从调查结果可以看出，有相当一部分实习生教学理论知识不足，教学技能不高，授课手段单一，授课内容枯燥，思路不清，教学没有启发性，有的实习生只是在“背教案”，甚至“读教案”，根本没有注意学生的反应，也谈不上师生之间的互动了，这必然直接影响课堂教学效果。

二、对化学教育实习调查的反思

1.改进课程体系，改革实习时间，让见习实习贯穿大学。在英国，师范生一般至少要花15周时间在中小学的实际教学环境中进行观摩和实习教学，在其他一些欧美国家，师范生实习时间更长，美国多则半年，法国27周，德国则多达72周。所以，我们的教育实习时间的安排是不够充裕的，尤其是真正走上讲台授课的时间，我们应该增加学生实习的时间。关于教育实习的时间安排，也可以分割成几部分，贯穿于整个大学四年。比如平时针对师范生的课，学院老师可以多创造些机会让学生走上讲台，整个大学期间都贯穿学生教学能力的培养。为了能让未来从事中学教育的这些同学更好地把握中学教材，可以每个学期都组织这部分师范生去中学见习。改变过去那种一次集中式的见习和实习，采取连续分阶段式的见习实习，使见习实习贯穿整个大学阶段。

2.加强实习基地的建设。我们的师范生未来大部分都要进入中小学从教的，但是平时与未来从教的中学交集比较少，关系比较疏远。只是在集中实习阶段才和中学的老师和学生有所沟通联系，这样在短短的几周实习时间内很难让学生把握教材，教学质量和水平和原任课老师有很大的差距。这也导致近年来我们的实习生到中学（尤其是师范中学）实习时，并不是很受欢迎。为解决这一难题，我们可以采取以上提到的改革实习方案，可以让师范生从大一开始就联系一个师范中学作为固定的实习基地，在实习基地可以采取为中学化学老师当“助教”的形式，多和中学教育、中学老师、中学生联系。比如每周要固定一次去实习基地，为中学老师批阅作业、辅导作业、辅导实验等形式。这一过程要对师范生要有考核，考核合格才能拿到学分。这样中学老师也比较欢迎我们的实习生去，这样不会对他们的正常教学和学生成绩有影响，又减轻了中学老师平时的工作强度。而在这个过程中我们的同学提前接触了中学教学的过程，又能对教材有一定的把握，同时和中学老师又建立了比较好的感情基础，等到真正实习走上讲台时，这样就无形地加强了我们的实习基地建设。

3.努力提高学生的专业知识、专业技能和教学技能。一个合格的现代化教师应该具备多方面的能力，比如：教学能力、实验操作与指导能力、教研科研能力、革新能力、与学生同事交往的能力等方面。这就要求，强化师范类化学专业学生专业知识和教育学理论知识的学习，加强课程体系的建设。平时加强实验操作动手能力的培养，从大一开始就从细节处严格规范每一个实验操作，培养严谨科学的实验态度。在化学理论教学和实验教学中贯穿师范生教学能力的培养，这样一方面可以培养学生的教学技能，另一方面增强了学生对理论知识和实验技能的掌握。新课标体系下，教学手段的多样化显得越来越重要，化学多媒体CAI课件的应用、教学演示仪器的应用等已经成为教学过程中必不可少的手段，也应该是师范生必须掌握的基本技能。

4.加强教育实习成绩的考核与评定。化学教育实习成绩的考核与评定是对师范生培养过程中的一次具有决定意义的考查与评价。然而在我们的实习成绩评定时存在着一些问题，比如有些指导老师由于工作忙去中学听课比较少，或者所指导学生过多，而不能完全把握学生的实际实习情况;还有些指导老师存在着“人情分”、“印象分”等不利于客观评价实习生成绩的一些方面。教育实习成绩的评定可以以化学教育专业培养目标为依据，评价的内容包括四个方面：见习阶段（包括校内见习阶段和实习基地的见习阶段）、化学教学工作阶段、班主任工作见习及教育调查报告或化学教育改革研究论文等四个方面。这四个方面的分值比例分别是15%、55%、15%和15%，可以制定具体的评分细则表。成绩评定者可以包括学院指导老师、实习小组同学、实习基地的指导老师以及原班主任，同时结合学校实习领导小组的检查情况综合打分，以使评定结果客观真实、准确无误。

三、结语

通过问卷调查的形式，找出实习过程中存在的一些问题和不足，并对问题和不足进行了分析。可以从改革实习时间、加强实习基地建设、提高学生的专业知识和专业技能以及加强教育实习成绩的考核与评定等四个方面加以改善，为我们以后的教育实习工作提供质量保障，同时也为大学生能顺利地成长为一名合格的人民教师起到重要的保障作用。

参考文献：

[1]涂珍梅.高师混合编队模式下的教育实习质量监控[J].高教探索，2005，（5）.

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2009年12月7日晚,由甘肃省青年企业家协会主办、兰州新东方学校等单位承办的“走进甘肃企业――家庭教育进企业公益讲座” 活动首站在酒钢集团歌剧院启动。团省委副书记张旭晨、酒泉钢铁集团公司党委副书记吴国贤等领导出席启动仪式并讲话。武汉大学社会学教授周运清、新东方教育科技集团高级副总裁陈向东作了专题讲座,歌剧院内座无虚席,近两千名家长用最热烈的掌声表达了对周运清、陈向东两位老师的精彩演讲的感谢。

从12月7日启动,历时8天、行程近7000公里的“走进甘肃企业――家庭教育进企业公益讲座”活动12月13日在兰州石化文化宫落下帷幕。清华大学出版社培训中心研究员,全国妇联《中华妈妈网》教育顾问王晶老师的精彩演讲,为本次活动画上了圆满的句号。

此次活动从明长城起点嘉峪关到卫星发射基地酒泉,从黄河明珠靖远到全国重点产煤县华亭,从西部重镇平凉再到金城兰州,先后在酒泉钢铁集团、玉门油田、靖远煤业集团、华亭煤业集团、平凉市和兰州市连续举办了6场讲座,所到之处,都受到了当地政府、承办企业以及广大家长的大力支持和热烈欢迎,9000余位家长走进活动现场聆听了讲座。周运清、王晶、陈向东三位老师,将家庭教育最新的观点、理念,通过典型的案例、通俗的语言诠释得淋漓尽致,指出了目前家庭教育中存在的许多误区,尤其是周运清教授的“家庭教育的十个忠告”、王晶教授的“做不成第一做唯一”等理念,给广大家长开阔了全新的家庭教育视野。

丁巨胜参加甘肃省“12.4”

全国法制宣传日活动

2009年12月4日下午,以“加强法制宣传教育,服务经济社会发展”主题的甘肃省第九个“12.4”全国法制宣传日大型普法宣传活动在兰州东方红广场隆重举行。省人大常委会副主任朱志良、副省长张晓兰等领导出席了活动。作为甘肃省“12.4”全国法制宣传日的参与单位,团省委副书记丁巨胜参加了活动。

这次活动是团省委按照团中央“青少年法制宣传周”的要求,配合我省“ 12.4全国法制宣传日甘肃省宣传月”活动开展的法制宣传系列活动之一,旨在通过开展为期一个月的以《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》、新修订《甘肃省实施办法》为主要内容的系列法制宣传活动,提高全社会对“两法一办法”的知晓率,营造“尊重未成年人是每一位公民应尽的责任”的社会氛围,使未成年人合法权益依法得到保护,促进全省广大青少年健康成长。

团省委共向市民发放“两法一办法”等法律法规及未成年人文明上网宣传资料3万余份,接待咨询100多人次。这次青少年法制宣传活动从11月中旬至12月中旬举行,团省委将组织专家、学者、普法志愿者深入学校、社区、单位、流浪儿童救助中心、少管所、劳教所等开展法律宣传和心理辅导等活动。同时面向全省中小学生开展新修订《甘肃省实施办法》的普及教育,印制法律读本向中小学生免费发放,动员学生家长及全省公民学习“两法一办法”,督促法制副校长开展以“两法一办法”为主要内容的法制宣传教育课,全面提高广大青少年的维权意识和全省公民的法制观念。

张旭晨调研酒泉青年就业

创业工作和驻点工作

2009年12月8日,团省委副书记张旭晨带领城市青年工作部的同志深入酒泉市金塔县、酒泉工业园区、酒泉大禹公司、酒泉职业技术学院、酒泉卫校就青年就业创业工作和驻点工作进行了调研。

在金塔县,张旭晨先后实地查看了县职教中心青年就业创业见习基地、西南街社区团的基层组织建设、东坝镇青年中心和青年创业示范岗建设。在酒泉工业园,张旭晨听取了园区规划暨酒泉市风电产业的发展情况汇报,查看了金风科技、中材科技等风机制造项目的生产情况。在国家级青年就业创业见习基地甘肃大禹节水公司,张旭晨观看了大禹公司节水材料生产线,听取了青年就业创业见习基地工作情况的汇报,详细询问了见习基地的规范化管理和见习青年就业签约情况,并查阅了见习基地基础资料。在酒泉职业技术学院和酒泉市卫校,张旭晨听取了青年就业创业工作情况的汇报,并视察了酒泉卫校的实训中心。

在随后召开的酒泉市基层团建和基层工作汇报会上,张旭晨在听取了酒泉团市委关于团的基层组织建设和基层工作、青年就业创业工作、团建试点工作、驻点工作的情况汇报后,从团的基层组织建设和基层工作、驻点工作、就业创业见习基地建设三个方面作了讲话。张旭晨指出,团的基层组织建设和基层工作是全团的生命力工程,是贯彻落实“两个全体青年”的具体要求,酒泉团市委积极加强团的基层组织工作,采取行业建团、产业协会建团、组建青少年事业发展中心等方式,着力加强团建工作,取得了一定的成效,今后要进一步加大工作创新力度,着力夯实团建基础工作,为全市共青团工作开创新的局面。驻点工作是切实转变共青团工作作风和工作方式,形成全团推动基层组织建设和加强基层工作合力的具体体现,目的就是通过这种方式发挥团的领导机关的优势,帮助县级团委充实工作力量,从工作思路、内容和方法上进行指导,促进基层团的工作整体活跃。希望酒泉市在已取得工作进展的基础上,多向兄弟市州学习,借鉴成功经验,在具体工作中梳理出工作主线,体现出工作特色,培育出工作亮点。张旭晨强调,青年就业创业见习基地建设,是共青团服务青年的突破点和有力抓手,在今年建设见习基地的工作中,要进一步规范程序,提高质量,对不符合条件的见习基地进行摘牌。同时加大人岗对接力度,努力提高人员上岗数。

兰州大学举办“走进化学”公益活动

上花岔中学位于榆中县上花岔乡北川村,是兰州大学2009年研究生支教点之一。学校的师生,生活条件艰苦,教育、教学资源有限,因此,学院于12月14日来到上花岔中学开展“走进化学”公益活动,为他们捐赠化学实验室及进行相关化学实验的培训。

捐赠仪式上,兰州大学化学化工学院党委副书记代全顺和上花岔中学校长共同为“弘毅化学实验室”揭牌,代全顺希望上花岔中学的同学们要克服困难、努力学习科学文化知识,要懂科学,用科学,用自己的知识改变和创造更美好的家园。化学化工学院团委负责人对实验室命名进行了意义阐释,并对在场的同学们寄予了殷切的希望。院学生会负责人向上花岔中学捐赠了仪器。

仪式结束后,兰大志愿者为在场的老师和同学们进行了“镁条燃烧”、“氢氧化铜沉淀的生成”、“二氧化碳的制取”等简单而有趣的实验演示,引起了同学们的浓厚兴趣。

此次公益活动是兰州大学第十一届身边化学知识普及与宣传活动的重要项目之一。

甘肃畜牧工程职业技术学院

举办大学生职业生涯规划专题讲座

2009年12月16日,甘肃畜牧工程职业技术学院团委、学生会举办大学生职业生涯规划专题讲座,各系团总支、参赛学生200余人聆听了报告。

报告会上,院团委负责人从甘肃省各高校大学生职业生涯规划开展工作的现状入手,结合专业特色、大学生所处的社会环境及目前大学生就业的基本情况,引入了职业、生涯及职业生涯规划,进一步阐述了职业生涯规划的意义、职业生涯规划的原则和职业生涯规划的主要原则、方法和步骤。职业生涯规划实际上是“我是谁?我将成为谁?”的问题,从大一开始,确定奋斗目标,明确学习目的,端正学习态度,实现人生价值,演绎精彩人生具有重要的导向作用。

华亭煤业集团公司团委举办2009年度

第二期团干部培训班

12月7日至12日,华亭煤业集团公司团委举办了2009年度第二期团干部培训班。来自基层各单位的163名团干部参加了培训。

本次培训班就新时期共青团面临的挑战与机遇、加强基层团组织建设的主要任务与对策、党的十七届四中全会精神解读、集团公司员工常用法律法规、青安岗安全应知应会知识和集团公司企业文化相关知识进行了详细讲解和全面辅导。

通过学习培训,使团干部增长了知识,提高了素质,扩大了交流,取得了较好的培训效果。

岷县:青年农民工返乡创业带动就业

针对金融危机带来的影响,岷县积极鼓励青年农民工凭借打工得来的一技之长返乡自主创业、就近劳务输出,成为发展地方经济一个新的亮点。目前,全县返乡创业人员有2000多人,投资兴办10万元以上规模的自主企业14个,为当地老百姓创造就业岗位2800多个,实现了劳务产业发展的良性循环。

岷县是个劳务输出大县,返乡青年农民工的再就业压力自然不小。为此,县委县政府一方面加强了协调联系外出务工工作,另一方面积极创造条件,大力实施“回归工程”,出台了一系列扶持政策,鼓励外出回乡人员在家乡开发创业,带动当地经济快速发展。

在岷县劳务市场,除了传统的药材加工以外,一些青年农民工在团组织实施的农村青年春季培训期间掌握的一技之长派上了用场,诸如建筑工地的技术工、货物装卸、酒店服务等,这些工作受到大家的欢迎。

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0165-02

药用植物学是中药资源与开发专业、药学专业的专业基础课，该课程以形态学内容为主，教学内容主要包括植物器官形态、显微结构以及药用植物的分类等知识；是学生进一步学习中药学、生药学、天然药物化学、中药资源学等专业课的前提和基础，与药材的基源鉴定、品质鉴定、资源开发和临床药效评价等关系密切；是一门理论性、直观性、实践性很强的课程。

一、药用植物学实践教学存在的问题

践教学包括实验课教学及野外见习两部分，一直是药用植物学教学中的重要环节。目前，我校药用植物学实践教学虽有开展，但仍存在很多不足：（1）实验课教学方法死板，教学内容陈旧。实验内容多为基本操作实验和验证性实验、教学。一般先由教师介绍当次实验的内容、材料和方法，讲解和演示实验内容，然后学生参照教师的方法进行实验，完成实验报告，仍为以教师为中心的传统灌输式教学模式。整个教学过程中学生被动接受知识，很少主动去思考问题。（2）野外见习时间短、效果较差。见习仅为去广西药用植物园参观一天，其间学生分组听取带教老师的介绍与讲解。学生不易留下深刻印象，更有甚者，部分学生将野外见习当成外出游玩，学习态度不端正，有悖野外见习的初衷。另外，见习并未培养起鉴别药用植物的方法和能力，且药用植物园不能提供固定的经过培训的带教老师，造成授课水平参差不齐，教学效果难以保证。（3）由于场地不足，我校目前尚无专门的药用植物园。

二、“田野教学法”的探索

纵观目前各院校对药用植物学实践课程改革，部分高校进行了理论课与实践课课程的整合，将实践课和理论课结合起来实施“理论实践一体”的教学模式；部分高校在实验课上增加技能型、设计性、综合性实验内容；抑或是改革实验考核体系，还有重视野外见习在实践课程中的作用。如何将实践教学内容与校园自有植物资源、周边植物园、山麓丰富物种资源、学生学习特点等有机结合，培养学生开放式思维，提高学生学习的兴趣和积极性，为专业课学习打下坚实的基础，都是各高校面临的同样困难和挑战。[1]为进一步提升药用植物学实践课程教学质量，并结合我校药学专业认证的实际情况，本课题组对药用植物学实践课程体系进行了教学改革探索，在校园内进行了一系列“田野教学法”的探索。[2]

1.开辟药用植物种植基地。由学生自行开辟校园药用植物种植基地，并充分利用校园植物资源，使校园成为药用植物鉴别技能实训基地。[3]本项探索首先在2012级中药资源专业学生中进行，目前已在校园内开辟药用植物种植基地，由学生全程参与园区规划建设、土壤改良、植物配置等。结合药用植物自身的生物学特性、生长习性及其对生长环境条件的要求，由学生自行确定药用植物栽培的物种。挖掘校园中适宜于教学的药用植物，根据教学进度随时进行野外观察，便于增强学习效果，激发学习积极性。

2.积极借鉴PBL教学手段，对校园植物资源进行调查。在2013―2014年下学期2012级中药资源与开发专业药用植物学教学中，挖掘适宜于教学的药用植物，理论课与实践课相结合，形成开放性实践课堂。校园植物资源调查见习采用PBL教学法。在见习前，教师详细介绍校园内的药用植物资源情况，据此按药用植物分布较多的科属确定选题，由学生带着兴趣和问题自由组成小组，讨论并确定选择课题。学生在确定选题之后对各自收集的方向做出较为全面的了解认识，总结归纳所要收集的科属特征，在校园中选择标本，了解该科常见植物，自行观察、记录植物形态，查阅分析文献，真实地了解植物的生长状态和发育阶段，多方位、多角度地观察植物的生长环境、生活习性、器官形态、药用部位等，增强对药用植物的印象。在见习过程中教师引导学生合理进行任务分配，明确收集结果附数码照片，主要拍摄药用植物营养器官、生殖器官、药用部位。

3.多渠道加强互动式交流，举办药用植物摄影大赛。校内植物资源调查结束后，将各小组拍摄的药用植物照片按照科属或中药功效进行分类，并以展板形式在校园内展出。不仅能使学生巩固和提高药用植物物种和植物分类知识，也拓展其中药学知识，并能激发学习天然药物化学和药理学的兴趣。有利于学生将药用植物学知识与其他学科知识融会贯通，形成完整的知识体系。标本的展览也可丰富校园文化，同时增强学生的自豪感。

4.培养合作意识与环保理念[4]。学生PBL教学中通力合作，一起学习探索，这本身就是一种很好的学习方式。小组成员确定课题，内部讨论，检索文献，见习过程中分工合作，得出结果，并请教师及其他小组成员进行评价。这个过程可以培养学生的思维能力、动手能力及合作精神。在见习教学前对学生进行尊重自然、保护环境的教育。在教学中时刻贯穿环境保护的概念、目的、意义，保护好校园植被的质量，注重环境保护的法律、法规教育。在拍摄植物的过程中，不允许随意踩踏植被。对所需标本不需采集，只需记录影像资料。

5.实践课程考核体系改革[5]。目前药用植物学实践课程考核体系单一，只是对学生每次实验报告的完成情况给予评分，再将所有实验报告的平均分作为实验成绩，按20%计入课程总评成绩。由于在总评中所占比例较低，学生重视程度不够，造成实验报告马虎、抄袭等现象屡见不鲜。药学专业认证提出了药学人才培养的新需要，引入更科学、更符合素质教育培养需要的考核体系显得尤为重要。我们建立了多样性、规范化的，理论与实践相结合，知识与技能并重的考核方式。将实验基本操作规范程度、药用植物认知、实验报告的成绩、见习纪律等纳入实践课程考核，形成综合考核方法体系，并且适当提高实践课程成绩在总评中的比例。

三、结语

目前，药用植物学实践教学体系的改革首先在中药资源与开发专业进行试行，取得效果之后再在药学专业进行推广，但还需进一步改进和完善。尤其是校园外的野外见习尚须大力加强。本课题组下一步的改革方向为在校园“田野教学法”取得初步成绩的同时，加强学生野外见习的能力，包括采集整理制作植物标本、编制药用植物物种名录等，使学生将药用植物学知识融会贯通，形成一个完整的知识体系。以学生为主体，充分调动学生的主观能动性和学习兴趣，做到在实践中讲解理论知识，使理论和实践有机结合，改善教学效果和提高教学效率，真正提高学生应用知识鉴别药用植物的能力，把实践课作为学习新知识、培养学生创新能力的手段，激发学生独立思考的兴趣和激情。[6]

参考文献：

[1]段瑞，金松南，刘克，等.药用植物学实验教学的现状与改革[J].中国中医药现代远程教育，2013，11（2）：78-79.

[2]肖若蕾，袁侣明，陈莉.校园植物资源与药用植物学教学策略[J].教育教学论坛，2012，（33）：65-67.

[3]汪荣斌，刘晓龙，李林华，等.校内药用植物技能实训基地规划与建设[J].包头医学院学报，2013，29（3）：94-95.

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高职实践教学体系建设是高职院校基础能力建设的核心，是提高教育教学质量和办学效益、不断增强服务经济社会的一项综合性、长期性的基本建设；是学校抓内涵、抓质量、上台阶、上水平的突破口和着力点，也是学校做大、做强、做优的重要途径之一。

高职院校的实践性教学应注重对学生综合实验能力的培养，即不仅要对学生动手能力加以培养，而且要对学生的实验观察分析能力和科研素质进行全面培养，要着眼于为学生今后的发展奠定基础。教师在实验实训的教学中，不仅要向学生传授知识和使学生学会操作，更重要的是向学生传授获取知识的方法和思想，培养学生的创新意识和科学品质，使学生具有潜在的发展能力（继续学习的能力，表述知识的能力，知识的运用和创新能力）。因此，加强高职化工专业学生实践能力是化工专业教学改革的一个主要方向。要使实训达到预期的效果，必须认真对待，抓好各个环节，强化质量。具体从以下几个方面进行探讨。

制定切实可行的教学计划和教学大纲，确保实践环节

构建实践教学体系建立以综合素质和实践能力为核心的模块式教学，包括以基础课和专业基础课为理论基础的教学模块、以专业课为业务素质的教学模块和以实验、实训、实习和设计等操作能力培养为主的实践性环节教学模块。同时规定各模块相应的教学内容、课程设置、教学方式、教学手段和考核方法，从而改变过去以学科知识为体系，忽视学生应用能力和动手能力的教学模式。

强化基础化学实验，夯实基础在工科化工类（化工、材料、药学、应化、食品、环境和医学等）专业实验课程体系与实验教学内容的改革中，应在牢牢把握化学系列理论课程在化工类人才培养中的基础地位和支撑作用的同时，强化实践能力、创新思维与意识的培养，拓宽基础，淡化二级学科界限，突破原四大基础化学实验课程及化工多门实验单独设课的课程体系。传统的无机化学、有机化学、分析化学及物理化学等都有实验课，实验内容既重复又缺乏联系。通过实践，推出“基础化学实验”课，将上述几门课综合，以培养学生实验室动手能力为目标，重点介绍化学实验基本操作原理和方法，注重化学实验基本操作技能的培养和训练。内容包括化学实验基础知识、化学实验室基本操作技术、基本测量技术、分离技术、基本仪器使用、基础实验、提高实验和研究性实验等几部分。同时，将实验课独立设课，单独考核。这样既加强各门课之间的联系，又提高教学实践性环节的连贯性，为有限课时下充分利用时间，提高教学效率提供新的途径。

调整课程，合理搭配教学与实践在保证理论知识够用的前提下，适当减少理论课的课时，增加实践性教学环节的课时。在实践性教学模块中，实验包括基础化学实验（无机化学、有机化学、物理化学和分析化学）、专业课实验、综合实验和三性实验。实习包括认识实习（一周）、生产实习（两周）和毕业实习（三周）。设计包括机械制图大作业（一周）、化工设备课程设计（两周）、化工原理课程设计（两周）和毕业设计（十周）。实训主要安排化验操作技能培训（三周）。在学生中广泛推行“一种文凭多种证书”、“一专多能”，使学生毕业时成为有多种技能的人才。同时，将课程分为“必修课”、“限定选修课”、“任意选修课”三种类型，学生可根据社会需求和个人发展需要选课，这为实现学科间的知识渗透，合理组织和优化学生的知识结构创造条件，从而使人才培养的规格由单一型向复合型发展。

改进实训方法

改进实训形式采用参观见习、模拟仿真训练、岗位实训、毕业设计等形式。参观见习目的是增强学生的感性认识，拓宽学生的知识面，做到课堂理论教学与化工生产实际相结合，提高学生对所学知识的理解和掌握程度。这种方式使学生初步了解化工产品的生产工艺流程、常用设备构型、常见工艺参数的检测与控制方法、原材料和产品的检验与分析方法等教学场合。根据见习内容的多少，确定见习时间长短。模拟仿真训练主要针对化工类企业的高危险特点，利用计算机仿真的方法，使学生掌握一定的生产实践操作，增加见识，丰富知识，为以后的工作打下坚实的基础。岗位实训是实践教学中最重要的一个环节，其实质是岗位技能模拟训练。这种方式适用于详细了解化工产品的生产工艺流程、典型设备构型及使用方法、典型的检测仪表及分析仪器的操作方法等教学场合。学生在完成全部理论课和实验课的学习后，进行毕业设计，将毕业设计与就业结合，到企业、实验室等生产实习基地实习，由实习基地的工程师、工艺师等校外特聘实习教师指导，参与生产单位的实际生产工艺操作与管理。同时，由实习教师与理论教师共同根据生产实际问题为每个学生确定毕业设计课题，使见习工作与毕业设计内容统一，学生可以以论文、心得体会、解决问题的方案、措施及设计项目为毕业设计内容。

实训基地建设模式结合行业背景、专业特色，走全新的“产学研”之路，建立具有高职特色的化工实训基地建设模式。即车间教室合一，就是将教、学、做的场所一体化。基地建设充分考虑了化工生产与专业教学的结合。如装置间留有较大的空间，便于教师组织教学，方便学生观察、操作、学习和探究； 实训室内布有黑板、投影、台凳，便于教师和学生在车间教室合一的场所内互动讨论、研究和学习等。教师师傅合一，就是将知识、技能、技术教学一体化。要做到这一点，师资队伍建设是关键。应实施“三双”师资培养工程，即培养“双师”、“双证”、“双语”师资队伍。学生学徒合一，就是将知识、技能、技术学习一体化。它改变了传统的学习方法，在实训室内学习，学生既是一个专业技能学习者，又是一个合格产品的生产者。作业产品合一，就是将练习与成果一体化。在实训过程中，学生在完成既定作业的同时，又在生产合格的产品。教学科研合一，就是利用实训基地，构建“结合教学搞科研，搞好科研促教学”的平台，实现教学和科研一体化。教师和学生充分利用实训基地中的创新实验室，结合教学、技术服务和精细化工研究所产品开发主攻方向，科学选题、立项，共同开发化工新产品。服务创收合一，就是利用实训基地资源开放、共享，实现社会服务和创收一体化。学院充分利用化工实训基地，在培育人才的同时，又能根据需要为行业、企业提供人员培训、技术和智力服务。

建立质量评估体系，确保实训效果实训的目的是提高学生的动手能力及对化工生产基本操作规程的熟悉程度，因此实习考核应重点放在考核学生的技能上。考核采取灵活多样的方式。在实验课的考核中，采用化整为零的考核方法，分实验前的预习评分、实验中的操作评分、实验后的数据处理和实验报告的质量，最后进行实验的理论考核和操作考核，操作考核采用抽签决定考核题目，限时完成实验，当堂写出实验报告。平时和最后考核各为50%。实训考核分三部分：实训结束前现场考核，让学生讲解工艺流程，分析设备结构；卷面考核主要包括工艺原理、安全知识等；实训结束后还要写出详细的实训报告，包括听到的、看到的和想到的。毕业设计的考核包括设计态度即平时纪律、设计材料及答辩情况，综合考虑学生的敬业精神、工作作风、实践能力和创新能力，并且建立相应的评分标准。

培养学生的环保意识

环境意识是环境行为的先导，影响和指导着人们的行为准则和规范。提高化工专业学生环境意识是环境教育的核心，对防止环境恶化和促进可持续发展具有深远的意义。通过采用化学知识来分析说明环境问题，使学生了解环境问题的前因后果及相应的解决办法，让学生了解、关注这些问题以达到培养学生的环境忧患意识的目的。同时，教学中渗透环保教育。例如，化学实验教学中要力求利用最少的实验药品，减少废弃物；实验完毕，启发学生利用已学知识对废弃物进行正确处理，使学生养成自觉保护环境的行为；实验教学与绿色化学联系最为紧密、最为直接，在实验教学中贯穿绿色化学思想；在课堂上，把可持续发展思想与化学教学中的德育结合起来；在学校内，可以让学生通过检测学校的环境，对学校的环境状况（空气质量、水质情况、垃圾处理等）做出评价，并将其与自己的利益和行为联系起来。

高等职业教育应当在重视理论知识教育的同时，加强实践教学，配备较强的、有实践操作能力的师资队伍，更快更好地培养具有一定理论知识和相当实干能力的实用型人才，为社会的发展和进步做出应有的贡献。实践证明，通过以上措施构建的高职化工类实践性教学体系，效果明显。从毕业课题看，由学生结合就业自我选题，题目类型广泛，既有应用研究，又有工艺革新，范围包括应用化学、印染、橡胶、医用高分子和环保等很多领域；从毕业生就业、工作情况看，各用人单位对学生的动手能力表示欣赏。但是，目前的教学体系还不够完善，还需要不断探索和实践，使之更充分地发挥作用。

参考文献：

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【关键词】 护理学基础；实践教学；方法改革

《护理学基础》是高等护理教育的主干课程，为学生提供从事临床护理工作所必需的基本知识、技能和情感，也是一门从理论到实践过渡的桥梁课程。对《护理学基础》实践教学进行探讨和优化，在教学过程中真正落实技能培养和素质教育，是实现高等护理教育目标的重要手段。笔者根据《护理学基础》实践教学的特点，不断探究并尝试了以下几种实践教学方法：优化教师示教室演示、学生实验室练习、学生临床见习的各个环节，不但缩短了理论与实践的距离，也突出了学生在实践教学活动中与教师的互动，培养了学生自我学习、自我管理的能力和批判性思维能力，提高了课堂效率和效果。现将5年来对《护理学基础》实践教学方法的改革尝试报告如下。

1 更新教育观念

现代护理模式的转变、护理教育对象层次的提高，对护理学基础实践教学提出了更新的要求，转变传统的教育观念是培养适应时展需求的护理人才的关键。作为护理学基础教师必须首先从思想上更新教育观念，从培养学生从单纯的护理技术人员，转变为培养具有批判性思维能力、创造精神、能够成为促进护理工作发展主体的高素质人才；从传授“以病人为中心”的治疗护理知识与技能，转变为传授“以人为中心”的整体护理知识与技能；从以灌输知识为主的教学模式，转变为培养学生具有参与教学意识和自我教育、自我发展能力的积极活动的主体［1］，使他们成为具有良好的思想素质、文化素质、专业素质、心理素质的全面人才。

2 优化教师实教室示教方法

2.1 演示法 演示是教师向学生展示实物或直观教具，示教技能操作步骤等，对事实、过程或程序进行形象化的解释，是教师边讲解、边操作，学生边看、边想的过程。演示法是《护理学基础》实践教学的有效方法，可使学生获得丰富的感性知识，有利于学生形成正确的概念、巩固知识、发展技能及观察力，激发学生积极思维。教师使用演示法时，必须注意以下基本要求：（1）提供有助于学习的环境，保证学生最佳的视觉效果，以便演示时充分调动学生的感官。（2）让学生明确观察的目的和要求，指导学生把注意力集中到观察演示对象的主要特征和重要方面去，不要把注意力分散到细枝末节上，并且引导学生结合演示对象进行思考。（3）演示的时间应结合授课内容来确定，过早演示，会分散学生注意力，降低学习兴趣；过迟演示会给学生一种课堂内容不紧凑、缺乏逻辑性的感觉，降低学习效果。因此，演示要适时，演示完后，用物及时收起，以免影响学生继续学习时的注意力［2］。

2.2 以问题为中心的病历式教学法（PBL） 目前，这种以问题为中心的病历式教学法已被人们广泛地应用于护理教育。在护理学基础实践教学中，根据教学目标的要求，按照PBL方法设计临床病例，根据病历中出现的问题，教师向学生提问，学生运用所学知识对教师提出的问题进行分析，找出问题原因。这种方法可以充实教学的内容，促进学生研究性学习能力的培养，活跃课堂气氛，融洽师生关系，便于教师及时发现问题并解决问题。例如，教师在讲铺床时，设计病例：患者，男，37岁，工人，2h前因诊断为急性肠梗阻而急诊手术，在硬膜外麻醉下行肠粘连松解术。现应为病人铺一个什么床？为回答上述问题，学生必须区分备用床、暂空床和麻醉床的目的，才能找到正确答案。这样可以使学生加深对麻醉床目的的理解，提高分析问题和解决问题的能力。

2.3 多媒体教学法 多媒体教学是一种较先进的辅助教学手段，利用多媒体教学，可以增强信息的表达力和教学的直观性，有效激发学生的学习的兴趣。在《护理学基础》实践教学中应用多媒体技术，有着无可比拟的优势，使实践教学更显生动、直观，提高学习效率，增强教学效果。加强多媒体教学，将计算机技术、网络技术和影视技术引入实践教学中，有效地拓展了教学的广度，开拓了学生视野，强化了教学效果；同时也解决了不同的时间、地点、学习内容对学生学习的限制。

3 优化学生实验室练习法

3.1 小组实验法（小组练习法） 在护理学基础实验教学中，小组练习法仍然是一种最常用、最有效的教学方法。采用部分实验课，学生与主讲教师共同带教，让学生在实验课中当小教师，是一种开放型的、多种能力训练的综合模式，学生可在轻松愉快的氛围里学习和掌握操作技能，改变了过去《护理学基础》实验教学必须由几位教师同时带教的传统模式。笔者根据教材和实验教学大纲把所有实验项目分为两大类，一类是无菌技术操作，另一类是非无菌技术操作。无菌技术操作要求严格，必须严格按照操作原则和操作步骤去做。在练习中，教师严格把关，指导每位学生操作。通过教师指导小组练习，可注重培养学生的无菌观念和严谨的科学态度，使学生掌握规范、有序的技能操作。非无菌操作技术则在学生小教师的监督下进行，主讲教师只讲操作原则、区别点、重点、难点，不讲具体做法，而是鼓励学生根据护理操作规则，本着省时、省力、病人舒适和安全的原则，按照学生自己的设计内容去做，如有疑问则小组讨论达成共识。这种方法，由于小教师是学生自己，学生的精神压力小，操作比较放松，能充分发挥学生的想象力、创造力、独立思考能力和语言表达能力，加深对操作技能原则的理解和记忆。同时，学生可根据不同的病人，从不同角度灵活使用不同的操作方法。小组学习，突出了学生的主体作用和教师的主导地位，注重学生团队意识和严谨科学态度的培养，激发学习的积极性和主动性，培养了创新精神，锻炼了学生独立思考问题和人际交往能力。

3.2 以学生为主体的“角色置换”学习法 笔者在《护理学基础》实验教学采取了“角色置换”学习法，改变了许多实验只在模型人身上做状况，不断扩大真人真做的比例，让学生互为“病人”和“护士”，两人为一对互相做，或三人为一组循环做。每次操作前，“护士”和“病人”根据教材实验内容和教师要求设计好场景，“护士”首先认真评估“病人”状况，然后按步骤进行护理操作，最后要让“病人”对“护士”的操作进行评价。例如：卧床病人更换床单、口腔护理、各种注射、输液、吸氧等，笔者已完全实行了“真人真做”。在实验课中笔者采取了某些实验内容（如铺床、灌肠、洗胃、注射等）除了示教各章节，类同操作项目的首项内容外，其他内容只讲原则、重点或难点、不同点，不讲具体做法，鼓励学生根据护理操作规则，自己设计操作内容，充分发挥想象力和创造力，从不同角度，使用不同方法进行操作联系，从而促进学生创新思维的发展。在示教人身上操作，其活动度有限，缺乏真实感知，因此教学效果不尽如人意。真人真做，不仅真正掌握了每一个实验操作的方法、要领，而且有了当病人和做护士的体验，从而培养了学生的爱伤观念，有了课堂之外的收益，使学生真正体会到护理工作的真谛。同时，护生由被动单向接受知识转变为主动双向获得知识，从而提高教学质量。

3.3 实验操作竞赛教学法 为了督促和鼓励学生学习，活跃学习气氛，防止学习疲倦和知识遗忘现象，在经过一个或几个章节实践教学后，学生已具有一定的实验技能和技巧时，笔者组织学生进行阶段性操作竞赛教学。学生根据教师对实验项目竞赛要求，分成若干小组，每组每次派一位学习同时做一项相同的操作，其余学生和教师一起观看学生操作，操作结束后，按照知识、态度、技能目标质量评分标准和操作时间要求进行学生自评，然后学生讲评，最后教师小结，评出优、良、及格和不及格四个等级。在整个实验教学教程中，每个学生都有循环参赛的机会。实验操作竞赛教学，激发了学生学习的积极性和趣味性，巩固了学生所学知识和技能，防止学生学习疲倦和遗忘。使学生以赛促学，学有榜样，达到增强记忆，激发上进心，熟练掌握技能操作的目的。

3.4 技能操作考核法 《护理学基础》技能操作考核，既是一种实践教学方法，也是一种常用的实践教学评价方法，此种方法大多在学生实践教学全部内容结束前后进行，根据技能操作考核的项目内容，学生的人数和学生掌握技能操作的程度，根据设定的知识、态度和技能三项目标质量评价标准和时间要求，设置4～5个考场，每个考场有主考教师和辅助教师，学生先抽号，再抽考核项目签，到准备室自己准备物品后，最后到指定的考场，由项目主考教师负责考核，考核结束后对学生的操作进行讲评。此种教学方法，培养了学生专业素质和与病人的沟通能力、应变能力、口头表达能力和解决问题和实际操作的动手能力。

4 优化学生临床见习

4.1 参观法 参观法是根据护理学基础实践教学的内容、目的、要求，组织学生到医院进行参观，例如，当讲到环境前，组织学生课间到医院参观门诊，病人就医环境，病区病人治疗、护理环境等。此种方法使学生接触实际，获得感性认识，把参观学习到的知识与课堂知识结合起来，加深理解和运用。但是教师必须根据参观法的基本要求，制定切实可行的参观计划，明确参观目的、要求，使学生知道通过参观需要解决的主要问题。在参观过程中，指导学生观察、了解主要学习内容。参观结束时组织学生讨论、总结，写出参观报告。

4.2 临床见习法 临床见习法，是笔者根据《护理学基础》实践教学进度，安排课间见习或课后集中见习。此种方法使学生获得临床感性认识，从而形成课堂理论和临床实际相结合的一种教学形式，能使学生巩固和加深所学知识的理解和运用，在见习时学生通过接触病人，从教师示范到自己实际操作，使学生能在实践中仔细观察，提出问题，再通过看书学习加以提高。例如，当讲到消毒、隔离时，组织学生到医院见习消毒室、传染病医院或传染病区。当讲到清洁卫生时，组织学生到医院见习晨间护理、头发护理、口腔护理和皮肤护理。当讲到药疗时，组织学生到医院见习注射室、中心摆药室、各科治疗室。当讲到危重病人的护理时，组织学生到医院见习急诊室、病区急救室、重症监护室等。这种由理论到实践，从实践再到理论的学习方法，比单纯课堂授课更生动、形象具体，可发挥学生主观能动性，通过动口、动手得到观察病情、技术操作，获得课堂上得不到的知识和技能，扩大了学生的视野，激发了学生的求知欲望。缩短了课堂教学与临床实践的距离。

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中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0225-03

教育实习是培养合格基础教育师资的重要组成部分，是提高师范生教师职业技能、促进教师专业化发展的重要途径[1]。通过教育实习，能够提高学生的专业实践技能、培养学生的教学与组织管理能力及岗位适应能力，为其尽早融入社会，缩短从教适应期奠定良好的基础。师范生实习效果的好坏直接影响师范院校人才培养质量及办学声誉，因此，各高师院校都高度重视教育实习，并积极探索各种教育实习模式，如混合编队教育实习模式[2]、全程教育实习模式[3]、顶岗教育实习模式[4]等，但这些实习模式，在实践过程中存在实习时间短而集中，形式单一，难于监管等局限性[5]。基于此，根据我院多年来的教育实习工作实践，我们建立“三阶段·五环节”教育实习模式。“三阶段”是指教育见习、教育实习、教育研习；“五环节”是指实习筹备环节、实习伊始环节、实习中期环节、实习后期环节、实结环节。

“三阶段·五环节”教育实习模式构建与实施如下。

一、教育见习阶段

实习筹备环节：从理论到实践多角度、全方位熟悉中学化学教学。

我院化学专业师范生，从大学第三学期到第六学期的四个学期中，每个学期安排不同的教育实践活动（见表1），多角度、全方位感知中学化学教学与管理，培养学生的从教技能。活动一：“听课——感受中学化学课堂”，通过到市内中学听课，让学生增加对中学教育现状的感性认识，并初步接触分析教材、备课、教学设计等环节；同时让师范生转换角色，从教师的角度去观察中学常规教学与管理，培养教师基本职业素养。另外，密切和市教育学院、市重点中学联系，了解中学各种化学教师讲课比赛和公开课信息，与各中学主管领导协调组织学生去现场听课，让学生听精品课、听高端课，提高见习效率。活动二：“听报告——领略中学化学教师风采”，聘请中学优秀骨干教师进入大学课堂，做有关新课程理念下教学方法、教学模式、教学手段和专业教师成长等方面的讲座，对在校师范生提出一些针对性的指导，使师范生能够及时了解中学的教学动态，领会新课程改革的基本理念，初步培养教师职业素养。活动三：“技能训练——内化化学教师专业素养”，师范生从入学伊始，在教学楼走廊的墙上就有一块属于自己的小黑板，并且职业技能部的小先生（从学生中优选产生）每天检察、更正，提高学生板书、板画基本技能；定期举办模拟讲课比赛、实验技能大赛、多媒体课件大赛，以赛带练、以点带面，全面提高全体师范生的教学技能；在第6学期，开设微格教学课（60学时），利用微格教学设备，以小组为单位，指导教师对每个学生、每个单项技能逐一训练，学生互评和教师点评合格后，才能参加期末为期一周的完整授课内容的试教。在试教中同样以小组为单位，保证每位实习生有多次上讲台的机会，保证指导教师进行全面指导。这些培训方式有效地提高了师范生的讲课技能，为第7学期的教育实习奠定坚实的基础。

二、教育实习阶段

环节二（实习伊始）：适应实习环境，进入教师角色。

实习生刚到实习校时，针对学生的不适应、困惑与困难，我们指导教师要帮助学生出点子、想办法，与中学指导老师协调，使他们尽快适应社会环境和工作环境，帮助实习生快速转变角色，以正确的态度投入到实习中去。

环节三（实习中期）：听课、评课、备课相结合，上好每一堂化学课。

实习生到实习校后，要求与实习校作息时间同步，完成好听课、批改作业、参与班级管理等实习环节；尽快确定讲课内容，做好讲课准备工作，如分析教材、明确教学目标、设计教学过程、设计教案等；听课、评课、备课相结合，及时与指导教师沟通，不懂的问题虚心请教，上好每一堂化学课。听课要求了解上课教师所讲内容，认真研读本节课的重点、难点，并且形成自己的教学设计，有准备地去听才会有更大的收获；评课要求学生从对课标的学习与理解、对教材的钻研与把握、对学生的关注与了解、对教法的选择与应用、对学法的指导与训练等方面互评；备课要求备课标、备教材、备学生、备教法，针对班级学生情况，有针对性、计划性的教学，充分发挥学生的主体作用。在集体备课、试讲、评课中充分调动集体的力量来发现问题、讨论问题、解决问题，帮助实习生总结经验，克服不足，明确努力方向，并且开展教案、讲课、班主任工作评比，引入竞争机制，促使实习生充分发挥个人潜能，快速而普遍提高从教技能。

环节四（实习后期）：组织实习公开课，提高教学技能。

在实习最后的一周中，我们组织实习生上公开课，请实习校骨干教师点评，向实习校汇报实习成果。通过公开课得到校骨干教师的指导，提升了对教材的处理能力；实习生之间互相交流、借鉴、进一步研讨教学理论、全面反思实习期间的教学行为。为了展示自己的最高教学水平，每个学生都精心准备，反复推敲教学设计，从而提高了课堂教学技能。

三、教育研习阶段

环节五：搞好形式多样的教育研结活动。

实习结束返回学校后，根据实习的情况，以市场为导向，针对学校教育对学生的需求，组织实习生反思教育实习。

抓好教育实结。实习结束，邀请院、系领导与教师参加教育实结，各实习中学派代表从不同的侧面总结实习工作。

开展化学课堂教学技能比赛。在实习结束返校后一个月内，组织开展“化学课堂教学技能”比赛活动，如课件、教案大赛；板书、板画大赛或说课、讲课大赛。

组织聆听报告和切磋教学技能。为了帮助学生能将实习中收获的化学教学体会和感悟上升为理性认识，组织聆听专家报告。同时，组织学生相互交流教学心得，传授教学技巧。以多种形式展示教育实习风采。组织实习生一起制作展板在学院展出；以实习中学为单位，每组编制一份化学教育实习小报或化学教育实习记录册，并选取优秀实习成果制作成作品集。

“三阶段·五环节”教育实习指导模式，改变了高师院校“毕业前一门学科教学论课，一个月的教育实习”的单一模式，将高师生职业技能和从教素质的培养渗透到大学四个学期，有效地提高了师范生创新能力与教学实践能力；“三阶段·五环节”指导模式实施，使我院教育实习向规范化、稳定化方向发展，为其他专业教育实习的指导提供了可借鉴的参考思路。

参考文献：

[1]余明远，高等师范院校教育实习的问题与对策研究[D].西北师范大学，2004.

[2]涂珍梅，高师混合编队模式下的教育实习质量监控[J].高教探索，2005，5：59-61.

[3]孟宪乐，师生双向专业化发展：全程教育实习模式研究[J].课程.教材.教法，2003，4：65-69.

[4]高月春，刘茗，李春晖.高师教育实习改革实践探索——以河北师范大学“顶岗实习”为例[J].河北师范大学学报（教育科学版），2007，6：93-98.

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【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）10C-

0133-02

随着课改的深入，初高中的化学教学衔接问题已经成为研究的热点，但师范院校化学教学和高中化学的衔接问题却少有人问津。新课改后，高中化学的教材、教学理念、教学方式、评价方式等都发生了很大的变化，但部分师范院校并没有相应地更新教材，且课程的性质、教学理念和培养目标都没有改变，导致在知识体系、教学理念、教学方式、教学实践和教学评价等方面出现断层现象。不少学生升入大学后难以适应师范院校的教学，对化学提不起兴趣。经过四年的大学学习，部分师范生的教学技能不高、教学方式没有什么改变，毕业后很难适应高中化学新课改的实际情况。

为了解决以上问题，本文就师范院校的化学教学与高中化学教学的衔接问题作了一点剖析，希望能给从事师范院校化学教学的老师提供参考。

一、熟悉高中内容，在知识上进行融合

新课改后，高中化学很多知识是与大学化学的知识衔接的，如人教版《化学》（必修1）中的物质的量浓度、酸碱电离理论等；《化学》（必修2）的元素的周期、化学键的极性等；《物质结构与性质》的原子核外电子的能级、分子结构的共价键（σ键和π键）和分子的立体结构（价层电子对互斥模型、杂化轨道理论）、离子晶体的配位数等；《有机化学基础》中有机物的碳原子的杂化轨道（sp、sp2、sp3杂化）、测定有机化合物结构的方法（色谱法、质谱法、红外光谱、核磁共振氢谱）等等。但很多大学化学教师对高中化学的知识了解甚少，根本不知道在高中化学老师教了什么，学生掌握到什么程度，只管按着自己的理解去教，忽略学生原有的知识水平和学习方式，导致学生学起化学来感觉吃力，教学效果不明显。

要使高中化学和大学化学的教材内容更好地衔接，大学化学老师最好人手一套高中化学新课程标准和教材。让化学教学论的教师系统分析、概括出高中化学与大学化学衔接的内容及教学的基本要求，然后分别对无机、有机等化学专业教师进行分析、培训，让他们更熟悉高中化学的基本情况，更了解学生的现有知识水平，更合理地安排课程内容、进度和教学方法，使师范院校化学教学与高中化学的内容融会贯通。在此基础上，突出化学思想及化学与相关前沿学科的关系，强调化学各学科的内在联系，不断地扩大学生的知识面，在具体内容、整体结构、知识的深广度等方面拓宽学生的思路，提高教学质量，为社会培养高素质人才打下更坚实的基础。

二、更新教学理念，在思想上加以强化

《普通高中化学课程标准》指出：高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性。而师范院校的化学教学理念是坚持育人为本、终身学习的理念，强化实践环节，加强教育教学能力训练，着力培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力。但目前很多高校化学教师还没有转变教学理念，仍然存在重理论、轻实践，重讲授、轻探究，以教材为中心、教师为中心，理论和实践相割裂等现象，导致学生综合实践能力较差，教学技能水平较低。

作为大学化学教师，必须更新教育教学观念，强化自身的创新意识。首先，师范院校可以通过开展教学理念的系列讲座，由教育专家或化学教学论的教师结合新课改的教育教学理念做专题培训，帮助他们转变教学观念。其次，在教学设计时，要树立以学生为主体，教师只是组织者、引导者的观念，在讲解理论知识的时候尽量多设计一些阅读、归纳、讨论、回答等实践活动，注意从方法层面上教会学生学习，让师范生在参与活动的过程中，深化对知识的理解，提升自己的教学技能和实践能力，获得学习的方法。

三、改变教学方式，在思维上实现转换

新课标倡导自主学习、探究学习和合作学习为中学生的主要学习方式。但目前，很多大学教师都喜欢采取灌输式的教学方式，学生没有实质性地参与到教学过程中，学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程，这样的教学窒息了学生的思维和智力，摧残了学生的学习兴趣和热情，导致上课缺席、抄袭作业、考前突击等不良现象，学生对所学的内容考过就忘光了，他们的技能和能力的发展都受到了阻碍，综合素质不高。

优质的课堂教学要求教师不仅要传授知识，还要指导学生学会学习。大学化学教师要抓住学生从中学生到大学生的生理、心理转变的特征，在教学方式上更多地采取启发式、参与式、探究式、主体活动式等多种教学方式，根据不同的教学内容指导学生用不同的方式进行学习，放手让学生看、说、讨论、写，让在学生在动眼看、动嘴说、动手做、动脑想的过程中获得知识，强化学习的体验性。以多种教学方式融合进行教学，给学生留出讨论、思考等主动学习的时间和空间，在激发学生学习兴趣的基础上又提高学习效率，帮助学生把书本上的知识真正变成自己的真知和能力。

四、注重教学实践，在行动上进行落实

师范院校的化学教学目标主要是为社会培养出合格的化学教师，如果仅靠师范院校的努力还是存在一定的局限性的，因此我们可以坚持师范院校和中学互帮互助、共同发展的原则，促进高校和高中的化学教学的有效衔接。

（一）为师范生提供到中学见习的机会

高师培养师范生的目的不仅要让他们学到扎实的理论知识，更注重理论与实践的相结合，让学生在实践中掌握各项化学教学技能。为了确保师范生执教技能的质量，可通过强化教育见习、延长教育实习时间等举措，让师范生有更多的机会深入了解中学化学的教学。在见习和实习的过程中，师范生除跟任课教师学习外，也把一些先进的教育理念带给中学化学教师，把收集到的好的备课资料或者比较新又有价值的文献，与他们互相探讨，并用于指导教学。同时，师范生还可以趁机了解中学教师在教学过程中遇到的问题，并筛选部分核心问题作为毕业论文研究内容，这样既确保了师范院校对中学化学教学研究的价值，也让中学教师和师范生从中受益。

（二）利用农村教育学硕士研究生指导本科生实践

在校师范生人数较多，光靠在校老师的指导教育实践难以顾及每一位学生，而每年都有农村教育学硕士研究生回校学习，可充分发挥农村教育学硕士研究生的作用，让他们每人负责一个小组的师范生（4～6人），指导他们教师技能的训练，给他们传授最真实的化学课堂的知识和技能。在农村教育学硕士研究生学习结束后，安排部分本科生跟他们回去进行教育见习或实习，这样，不仅解决了师范生难找学校实习的问题，还能确保师范生得到任课教师的认真指导。

（三）请优秀中学教师上课或指导师范生技能训练、指导实习

师范院校的化学教师虽然有扎实的理论基础和娴熟的化学教学技能，但真正在中学进行过教学实践的较少，在指导学生技能训练和实习方面还存在着一定的不足。针对存在的问题，可通过“请进来”的方式，在大学召开中学教学研讨会、报告会等，邀请中学的校长、特级教师或优秀教师参加，请一些优秀中学化学教师给本科生做讲座，或长期聘请丰富经验的中学化学教师给本科生上教学技能相关的课程或指导技能训练、教育实习。让师范生在听、做、交流的过程中提高教学基本功，也使师范院校增进与中学的联系，更利于师范院校和高中化学教学的衔接。

（四）增加师范生观摩或参加各种比赛的机会

在教学过程中，对师范生技能的训练通常是通过教学案例或者是观看教学视频进行，然后由学生自行模仿训练，虽有成效，但不明显。针对这个问题，可通过举办中学化学教师上课或者说课比赛，让师范生融入真实课堂，近距离观摩优秀教师的教学风范。听完课后让师范生结合所学的理论知识，组织评课活动，提升他们的教学技能。此外，应为师范生创造更多的机会参加学校、地区、全国性的教学技能大赛，与外界多交流，多学习，开阔视野，及时更新自身的教学理念。通过这种形式的学习往往能更深地触动学生的内心，体悟到掌握教学技能的关键所在，同时也给在职教师更多自我发展的机会，促进各个地区教学活动的交流，师范院校和中学相得益彰。

五、完善评价方式，在结果上加以体现

新课程的评价宗旨是，过程与结果评价并重，主要以激发学生内在潜质为目标，培养和发展学生的科学素质。而在师范院校更加关注学生综合素质的发展，如学习成绩、工作或组织能力、特长爱好等方面发展，但还是无法避免存在一些问题，如评价的主体较为单一；评价强调鉴别和选拔功能，忽视诊断和激励功能；评价标准与社会需求匹配性差；过分注重评价结果，忽视评价过程，等等。

为了使得师范院校的化学教学和高中化学在评价内容和方式上更好地衔接，我们采取多元评价方式，由任课教师、辅导员、学生等多元主体共同参与；重视构建形成性学生评价，实现学生评价的诊断和监督功能；建立满足社会人才需求的评价方式，采取课题研究与论文、实验设计与创新、教学技能和说课技能、教学实践、社会实践活动等内容对学生进行综合评价；以强化能力为目标，评价不仅关注学生的成绩，还要关注创新精神和实践能力的发展，以及心理素质、兴趣爱好、情感体验等，只有这样，才能培养出适应社会需要和发展的人才。

实践表明：师范院校的化学教学和高中化学教学的衔接不应只是知识的衔接，还应该包括教学理念、教学方式、教学实践和教学评价等方面的衔接。只有综合考虑学生各方面的需要，才能有效地促进学生的全面发展，也只有在整体上进行衔接，才能更好更快地促进师范院校教学的发展。

【参考文献】

[1]刘松艳，王宝珍，金爽.大学化学教学与高中化学教学的衔接[J].内蒙古民族大学学报（自然科学版），2010（5）

[2]芦峰，郝娟.研究性教学与高校创新型人才的培养[J].教育科学，2011（10）

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中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）47-0225-02

我国新婚姻法一共六章五十二条，法条少而且大多是高度概括的内容，在司法实践中难以准确地把握。长期以来，婚姻家庭纠纷在民事案件中的比例居高不下，涉及的法律部门又多，常常需要把婚姻法、继承法、收养法、民法、民诉甚至刑法结合在一起。婚姻家庭法的这些特点，要求我们在婚姻家庭法的教学过程中，一定要注重培养学生对法律的解读能力和实际运用能力。培养学生对婚姻家庭法的运用能力，必须遵循认识论循序渐进地进行。笔者根据教学实践经验，总结出以下几个阶段和主要方法。

一、基础阶段

这一阶段主要是了解、理解和掌握实体法内容，包括法理、法条、基本原则等。主要方式有：

1.举例说明。举例说明是在法学教学中最常用的方法，其特点是直接明了具体。在婚姻家庭法教学中，适合运用在简单的具体知识点的说明。比如如何理解婚姻法中的男女平等，可以采用例举法讲清婚姻关系中必须男女完全自愿，不是一方强迫另一方；结婚后可以男到女家，也可以女到男家；孩子的姓和民族成分可以随父亲也可以随母亲等。举例说明力求简单明了，不做赘述。

2.案例教学法。案例教学法也是法学教学中的基础教学方法，它建立在对基本概念的熟练掌握基础上，主要用于初步培养学生的法律思维。适用内容：一般为比较复杂的法条、具有多个条款的法条的理解、涉及与其他的法律一起综合运用的案件等。例如婚姻法规定“禁止借婚姻索取财物”。在判断借婚姻索取财物上，一要划清买卖婚姻与借婚姻索取财物的界限；二要划清借婚姻索取财物与双方自愿馈赠的界限；三要划清借婚姻索取财物与借婚姻之名骗取财物的界限。三个要划清的法律界限之间，法律性质不一样，法律责任不一样。此类内容比较多又复杂，采用讲述法很难让人记住，采用案例教学法，融入具体的案件中，就比较直观和感性。案例选择要求：根据教学目的尽量选取源自现实生活的真实、新颖、具体而生动的典型案例。如，婚姻家庭法中夫妻财产关系的处理，在现实生活中常常和其他关系联系在一起从而变得很复杂。全国首例“二奶”状告死者发妻争夺遗产案是一个经典的案例。该案涉及：抚恤金、住房补助金、公积金、房产等财产的性质，当事人的财产处置权，遗嘱的效力，法院对证据的采信，民法的基本原则等一系列相关联的法律问题。涉及内容多，且又与当前的敏感词汇“情人”、“二奶”、“第三者”纠结在一起，能有效地吸引学生的注意力，提高其分析问题、解决问题的热情。

3.讨论式教学法。婚姻关系实际上是伦理关系。伦理观念在不同的历史时期不一样，在不同的国家和地区也有区别。婚姻家庭法体现一个国家或地区在一定历史时期的婚姻家庭伦理价值观。婚姻家庭法的运用也考量运用者对某一国家或者地区的伦理价值观的把握和解读能力。而要准确把握某个国家或者地区的伦理价值观，不仅要了解本国的历史文化传统，还要了解其他一些国家的历史文化传统。因为，在伦理价值观的选择上，不同国家和地区的人们对很多问题的认识既有共性又有鲜明的差异性。比如：拟制血亲之间，直系姻亲之间是否应当允许结婚？不同的国家和地区，综合历史和现实，对这些问题的回答就不尽相同。讨论式教学法主要选择具有前沿性的问题、对现有道德伦理具有强烈的现实挑战色彩的问题，甚至会颠覆人类传统伦理的以及其他在现实中客观存在具有一定的群体性或者代表性的问题。比如同性婚姻的合法性问题、代孕的合法性问题、克隆人的合法性问题以及在打工一族中出现的临时夫妻问题等等。同性婚姻挑战人类两性婚姻的传统，代孕不仅是生育自由挑战生育传统，克隆人问题是有可能颠覆人类传统伦理，而临时夫妻问题直接拷问夫妻间的相互忠实义务以及现阶段农民工的问题。组织讨论课要有计划性，要给学生充分的收集素材的时间。课堂上、教材上的内容是远远不够的。一般提前布置一周，这样在讨论课上学生才有充分的发言准备。讨论过程中应该是百花齐放，百家争鸣。最后在结尾时教师要对讨论内容进行评述、总结和适当的引导。因为学生的发言难免片面，而且比较容易走主观路线。

二、加强阶段

这一阶段开始从理论到实践，使学生了解现实中的婚姻家庭发展状况，婚姻家庭法在群众中的掌握、运用和信赖程度；了解、掌握婚姻家庭法案件的司法程序；形成对婚姻家庭法实际运用的初步认识。

1.田野调查。婚姻家庭关系总是随着社会经济的发展和社会生活的变化不断发生变化，新情况新问题层出不穷。生活节奏、生活方式、文化程度等使得人们在面对婚姻家庭关系时会采用各种各样的方式。比如农村倾向于采用非司法途径解决婚姻家庭矛盾，城市则刚好相反。一个地区的发展程度、发展方式等会直接影响该地区的婚姻家庭关系。如：城镇化过程中出现的城中村村民，在择偶时，为了保持在经济上的优势地位，女子一般不外嫁等。这些都是课本上没有，却活生生地存在于现实中的婚姻家庭问题。通过田野调查使得学生了解婚姻家庭关系发展的现状和婚姻家庭法在现实中的运用状况，能有效加强学生对婚姻家庭关系和婚姻家庭法的认识，深化学习效果。田野调查的对象、方式和调查样卷的内容，老师事先要予以切实指导，以保证调查的完整性和针对性。调查结果一般用调查报告的形式提交。特别提出的是田野调查实践一定要召开调查报告会议。学生们的调查报告完成后，按照一定的条件再分成几个小组形成小组报告。调查报告会议以小组形式发言。通过调查报告会议，形成学生对我国目前婚姻家庭纠纷产生原因、解决的方式和途径的认识。虽然也可以组织学生在小组报告的基础上写成班级报告再下发给学生们，但是和报告会议上同学们各抒己见的热烈现场形成的影响力是不能比的。报告会议的结尾，针对报告中提到的各种问题，教师应指导学生研究分析其原因，进而提出解决问题的对策和立法建议，培养学生的创新能力。

2.见习。见习是一种很重要的直观教学法，是让学生们直接观察实际的司法活动，感受实际司法活动的重要过程，是了解婚姻家庭关系的司法解决途径，加强婚姻家庭法教学的应用性的重要方式。婚姻家庭法见习的内容有很多，比如：以调解为例，就包括人民调解员的调解、村级干部的调解、妇联干部的调解、法庭外的调解、法庭内的调解等。我们一般讲法律见习主要是见习法庭审判。很多学校在这个阶段流于形式，临时组织学生听一次庭审，写一份见习体验完事。达不到教学效果，也满足不了学生的需要。建议分两个阶段进行，第一个阶段是虚拟见习，主要是通过放录像的方法。虚拟见习的优势之一是成本低，好组织，且方便教学。录像播放过程中，学生有问题可以随时解答，老师也可以放一段录像讲解一段要点。优势之二是过程比较完整，从立案到庭审到庭审后材料的整理，在短时间内可以聚集要点，使学生获得对法院审判活动的完整的直观印象。课后要求学生写一份流程图且伴随要点说明，初步形成对庭审过程的认识。第二个阶段现实审判见习。现实审判见习活动中审判活动现场的严肃的气氛，现实的法律过程的法官、检察官、律师和当事人的真实表现，形成的心理体验是虚拟见习达不到的。有了虚拟见习阶段的学习基础，这一阶段主要是通过现场体验来加深对法律过程的认识，也感受虚拟和现实的差别。也一过程的缺陷是无法见习庭审前的准备和庭审后的材料整理归档，庭审过程由于各种各样的原因，也存在并没有听完整的情况。因此教师在组织活动时，课前要把相关情况给学生下发一个简要说明，课后也要把完整的庭审资料下发给学生。然后组织讨论庭审过程，启发学生思考，引导学生进行拓展性思维。

3.模拟法庭。模拟法庭是法学类学生的实验室，在这里学生们把学到的实体法知识和程序法知识进行积极的运用，体验法律工作者的艰辛和不易，也是培养学生法律道德的重要基地。模拟法庭工作常常被当成表演课来进行，学生们选取角色后背台词，对案件本身并没有仔细研究。指导老师在指导时，要对案件内容和庭审过程有个大致了解，但是不要过多干涉，先让学生尽情发挥。庭审后观摩的同学要做现场评判，整个过程中，哪些做得好，哪些做得不好，并提出改进意见。学生评判后，指导老师做总结评判，有条件的话，也可以聘请有经验的法官、检察官或者资深律师旁听并且提出指导性意见。通过这样一个过程，一是促使模拟法庭角色扮演者自己加强学习，避免出现错误，增强主体性，减少对指导老师的依赖性；二是增强旁听学生的参与性——没有对程序法的一定的熟悉和对案件的研究，是看不出门道和提不出问题的；三是通过事后指导老师的评析能够加深学生的印象，促使学生反思；四是有法官、检察官和资深律师的参与，能提高学生的兴趣、提高责任心，同时也是学生们学习的好机会。总之，模拟法庭不要走形式，要做成能使学生有实质性进步的学习课程。

参考文献：

[1]王琤.婚姻家庭法实践实训教学模式研究[J].政法学刊，2011，（5）.

[2]庞静.实践性教学在婚姻家庭法教学中的应用[J].新西部，2009，（6）.

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中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）06-0184-03

精细化工是当今化学工业中最具活力的新兴领域之一。现代精细化工发展的必然趋势是对产品质量的要求高而精，对产品品种的要求多而全，其发展必然需要大批创新型高素质人才。作为培养精细化工专业创新型高素质人才的本科院校，就要加强教学改革、培养与精细化工行业发展相适应的高素质创新型人才。近年来大学生就业形式不容乐观，2013年毕业高校大学生达699万人，比去年增加19万人，再创历史新高。严峻的就业形势也给培养人才的高等院校提出了更高的要求，不仅要培养高素质的创新人才，还要注重创业人才的培养。[1]近年来，我们对精细化工实验教学进行了改革探索，取得了一定经验。

一、改革实验教学内容

1.增加设计型和综合型实验，注重综合能力培养。在保留必要验证实验的基础上，将原来验证型实验变为设计型实验。如洗发香波制备实验，原来学生只是按讲义“照方配药”，产品做出即可，对配方原理及工艺等认识不深入。我们改为设计型实验后，产品类型、配方设计、原料选择、实验方法、步骤、试剂用量、制备工艺条件、实验器材等由学生自己选择决定。在实验过程中，允许各组同学交流实验数据，比较不同配方实验数据，分析总结制备工艺，认识配方中各组成分对产品性能的影响。通过本实验，学生对洗发香波的配方原理及实验工艺条件等有了更深的了解。同时，老师指导学生进行成本核算，引导学生在制备产品的时候，比较操作可行性、经济合理性，要全面考虑，设计出合理的工艺路线。设计性实验有利于拓宽学生思路，有利于综合能力的培养。增设综合型实验，进一步提高学生的动手能力、综合分析和解决问题的能力。如染料酸性橙的合成及应用，其实验内容包括合成、组分分离、染浴配制、染色工艺条件选择及羊毛染色等，通过对这样一个组合系统实验，达到对多个原理、多种组合和多种实验手段的认识，了解研究问题的思路和方法，既扩大了学生的知识面，又拓宽了学生的思路，同时让学生看到了合成产品的生产应用，学生增强了兴趣，激发了创业意识。

2.教学内容与科研活动及工厂生产实际联系起来。让教学内容与相关领域的新知识和新技术跟进，激发学生创新性思维，训练和培养学生科研能力及创造能力。结合学院老师的科研成果，把化学发光试剂鲁米诺的合成及应用纳入设计性实验教学中。教师只给出实验题目，由学生去查阅资料、拟定实验方案（包括试剂、仪器设备、实验步骤、条件等的选择），然后在教师的指导下独立完成。通过本实验，学生得到用实验独立解决简单课题的全面训练，既巩固了所学的知识和技术，又提高了解决问题的能力。有利于激发学生的科研热情和创造性思维，培养学生的创新能力。[2]为了增强同学们解决实际问题的能力，组织了部分同学参加工厂实际问题的解决。结合表面活性剂、涂料等章节内容，安排同学参与本地摩配厂配件表面处理以及汽配厂汽车轮毂表面处理项目研究工作。同学们在实践中检验平时所学知识，在锻炼中成长，当成功解决了问题的时候，信心大增。在项目研究过程中，学生看到了商机，增添了创业的信心。

二、改革实验教学方法

1.精心设计授课技巧，增强实验兴趣。以往的实验教学中，学生过分依赖教师，实验教学缺乏整体设计，不利于学生综合实验能力及创新性思维的培养。实验教学要取得良好的效果需要激发起学生的兴趣，既要学生动手，也要学生动脑，这就要求老师要精心设计实验教学。不仅要及时更新实验教材内容，还要讲究教学方法。对于每次实验，从内容到讲授方法，都要经过精心的设计。[3]例如，在讲“雪花膏”这个实验时，教师拿一个外观精美漂亮的瓶子里面盛有现成的雪花膏做教具，让学生逐个擦试，感受产品的性能。同时，在预习的基础上引导学生梳理实验的关键环节，让学生感觉到原来自己也可以做出化妆品。这既增加了学生对实验的兴趣，又增强了学生的信心，使实验教学活动成了学生心倾神往、乐而为之的事。

2.加强实验预习，减少实验的盲目性。通常学生预习只是按照实验讲义，把实验内容简单抄一遍，没有深入思考问题，做实验“照方抓药”，实验效果差。近年来，我们要求学生认真预习实验。要求学生必须对实验中所涉及的原理、公式、仪器的使用、试剂的理化性质、实验中应注意的问题以及影响实验的主要因素等都要了解透彻，并能用流程图简明扼要地表达出实验步骤，这样就可以更好地理解实验中所采取的工艺路线，清楚实验的各个环节中哪些因素可能对实验结果产生影响，便于把握实验关键，能够及时分析处理实验中出现的一些问题。[4]例如，在乙酸苄酯合成实验中经常有学生问到是要上层溶液还是下层溶液这个问题，由于已经预习了试剂的理化性质，通过比较各物质的密度和溶解度，学生对此问题能迎刃而解。实验预习减少了实验过程中的盲目性。除了预习实验讲义及相关资料外，还要求学生了解实验产品的市场信息。例如，查阅产品的价格情况、市场销售情况、原料成本情况等，让学生对产品感兴趣。这样，学生在做实验时感觉就像在做自己的产品一样，慢慢地萌发学生的创业意识。

3.实验教学与实习、见习有效结合。实验室的设备和仪器与工厂实际生产装置有较大差别，学生尽管在实验课里学习了某个产品的制造方法，但到了工厂仍会对那些错综复杂的设备管道摸不着头脑。因此，有些实验可以通过见习和实习让学生体验产品的工业化生产。原来精细化工实验安排的见习机会极少，计划安排的工业实习也成了走过场。实验教学与实践教学脱节，难以完成应用层次的创新型高素质人才的培养目标。近年来，我们加强了实习环节，使实验教学和实习有机结合起来。对于学生初次接触到化工厂复杂管道设备时的迷茫，一方面可以请工厂技术人员讲解，另一方面，老师结合化工单元操作及多年的实习经验，讲解管道及设备的作用，如真空管、自来水管的区别，哪些是输送原料的管道，哪些是输送产品的管道，哪些是蒸汽管道等。要求学生熟悉主反应锅上物料走向及如何控制工艺条件，对反应过程中的控制仪表也要一一了解。对产品的分离纯化过程如精馏、过滤、萃取等结合工艺条件作详细讲解。要求学生每天记录实习笔记，讨论存在的问题。鼓励学生去查资料，针对工厂当前生产中存在的问题，提出合理的建议。结合一些实验课程，我们还安排了工业见习。针对雪花膏制备实验，安排学生到重庆雨水化妆品有限公司化妆品生产车间参观见习，让学生参观了解化妆品的工业生产全过程。精细化工实验课程与工业实习、见习的有机结合，让学生感受产品的工业化生产，对产品产生兴趣。主动利用所学知识分析和解决实际生产中的问题，既有利于培养学生的创新能力，又增强了学生的创业信心。

三、改革和完善实验教学效果的评价体系

1.完善学生考核体系。原有的考查主要通过期末的笔试和操作来进行评估，评价体系单一。考核体系应全面综合反应学生的基础理论知识、实践能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力，还要反应团结协作精神、实验室管理及临危应变处理能力。实验教学考核应包括每一个实验，从学生预习、实验操作、实验数据的处理与分析（实验报告）等各个阶段进行评价。[3]对每个实验项目制定具体的考核表，实行量化考核。将各种实验操作技能分解在考核表里，对每个指标都分配具体分值，学生边实验边考核，实验结束后成绩一目了然，有利于学生及时总结以发现操作中存在的问题，从而及时加以纠正。[5]实验过程中，老师可以现场提出一些问题，考查学生对正常和异常实验现象的解释，现实或假设问题的处理能力。同时，学生的实验态度、协作能力以及清洁意识等也纳入考核。这样可以比较客观、综合地评价出学生的实验成绩。重视对实验报告的评估。从实验报告上，可以看出学生对这个实验的认知水平，对实验原理的掌握情况，还能表现出学生是否具备了一定的科研素养，是否具有敏锐的市场意识，所以对实验报告的评估显得十分重要。教师在评估实验报告时，要注意学生对实验现象的记录情况，尤其注意学生对其分析解释的能力。特别关注学生有无独到的见解，有无创新的思维。

2.加强对指导老师及管理者的考核。除了对学生进行全面考核外，对实验指导老师及管理人员也要考核。实验内容和教学方法的改进以及实验室的开放程度也应纳入评价范围，让实验指导老师认识到专业实验课程改革对培养创新型人才的重要性，激励教师以更加积极的态度搞好实验教学，提高教学质量。

近几年来的教学实践证明，上述办法有助于培养学生的综合创新能力，增强就业能力。在教学中加强市场意识教育，激发学生的创业意识，培养学生的创业能力，有助于解决大学生就业难的问题。

参考文献：