实用文体写作教程范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇实用文体写作教程范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）04-0126-02

通过大量的听课实践，笔者将中职应用写作教学现状按教学效果分成了三个层次：（1）教师没有安排能激起学生兴趣的导入环节，而总是按照教材中“概念—适用范围—特点—分类—结构—写法—注意事项—范文与分析—练习”的结构形式讲解，学生学习积极性很低，睡觉、玩手机现象较多。（2）教师能结合学生的实际和教学内容确定吸引学生听课注意力的导入环节，学生能比较配合地完成文体知识的学习。（3）教师按照项目教学法等行为引导教学法教学，学生在学习文体知识方面很活跃，且能较好地理解和记忆课堂教学内容，但在写作实践环节，依然表现得不够积极和主动，而是停留在抄袭范文的层次，极少能够按照自己的思路独立进行写作。

教师在教学过程中处主导地位。教师可以通过激发并维持学生学习兴趣，在课堂实施层面对教材进行改造，根据学情和教学内容合理安排教学环节、使用教学方法提高应用文写作的教学效果。在教学实践中，笔者总结出以下三条途径，与广大同仁切磋。

利用好“首因效应”，以

《应用文写作》课程的导入课

为载体，培养学生兴趣

目前，中职学生学习积极性不高、学习目标不明确、学习习惯不佳，若能利用好“首因效应”，以《应用文写作》课程的导入课为载体，培养学生学习应用文写作课程的兴趣，对提高应用文写作教学实效至关重要。

“首因效应”也称第一印象作用或先入为主效应，是指个体在社会认知的过程中，通过第一印象最先输入的信息对客体以后的认知产生的显著的影响作用。首因效应，本质上是一种优先效应，当不同的信息结合在一起的时候，人们总是倾向于重视前面的信息，即便是人们同样重视了后面的信息，也会认为后面的信息是非本质的、偶然的，人们习惯于按照前面的信息解释后面的信息，即使后面的信息与前面的信息不一致，也会屈从于前面的信息，以形成整体一致的印象。

有的学生有“实用主义”思想，只有他们真正认识到学好应用文写作对自己未来生活的重要意义，才能产生强烈的学习需要；有的学生属于“亲其师，信其道”类型的，当他们对任课教师心怀敬意甚至有所崇拜时，就能对其所教课程产生兴趣。

鉴于此，在《应用文写作》课程的导入课上，教师需要让学生信服《应用文写作》课是与我们的生活、工作紧密相关的课程；需要让学生信服《应用文写作》课是有用的课程，让学生感受到讲授《应用文写作》这门课的教师是值得他们喜欢和信服的人。

那么，在《应用文写作》的导入课上，教师可以通过与经济社会密切相关的条据（借条、欠条）为例，特别是联系当今社会上因为条据撰写不规范引发的法律纠纷，让抱有“实用主义”思想的学生对应用文写作发生兴趣；教师还可以讲述历史故事的形式，与学生共同学斯的《谏秦王逐客书》、李密的《陈情表》、魏征的《谏太宗十思疏》，让学生充分在历史情境中体会到应用文的确是“笔下有财产万千，笔下有人命关天，笔下有是非曲直，笔下有善恶忠奸”，感受到应用文在人们的工作、学习和生活中的重要性。同时，在讲解这些的过程中，通过抑扬顿挫的语气、犀利透彻的分析、深入浅出的导入等，让学生喜欢上教师，进而喜欢上这门课程。

以行动导向范式为

指导，遵循认知规律

传统应用文写作教材编写的顺序一般是先介绍文种的写作理论知识（概念—适用范围—特点—分类—结构—写法—注意事项），然后附上一两篇例文作说明。如果教师按部就班地按教材的顺序实施教学，难以收到较好的效果。

这是因为课前没有任何激发学习动机或提高学习兴趣的铺垫的教学，对学习积极性普遍不高、学习目的普遍不明确的中职学生来说，无异于“饱汉面前摆着美肴”，激不起任何“食欲”，又何谈教学效果；从感性认识到理性认识是人们认识事物的一般顺序，写作理论知识属于理性认识的范畴，例文属于感性认识的范畴，按照教材进行课堂教学，便是先给学生进行理性认识，然后再进行感性认识，违背了人们认识事物的规律，效果自然不好。

行动导向教学是职业教育教学论汲取融合现代心理学思想精华而形成的一种新思潮，它以多元智能理论、人本主义心理学理论、建构主义学习理论为依据。在行动导向教学过程中，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动过程序列，学生通过自主独立的行动实践，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的行动能力、生活经验和知识体系。职业教育行动导向的整个教学过程，是“做中学”、“学中做”的过程，故能收到良好的效果。

鉴于此，在应用文写作课中，任何一个文种开讲之前，必须花足够的心思用于培养学生的学习需要；在讲授任何一个文种时，必须跳出应用文教材提供的教学程序，遵守学生认知规律，了解学生的学习准备情况，重新组织教学材料恰当安排教学流程。

在笔者的教学实践中，总结出了一套行之有效的讲解某一文种的一般流程：（1）设置文种应用的情境。在生活中，不是根据学的文种知识编造应用文，而是根据现实中的问题先选择合适的文种，再以文种的理论知识为指导，联系实际，撰写出格式规范、合乎情境、能解决问题的应用文。因而，分析情境，选择好适合的文种是首要问题，而先给定情境，则是自然而然的事情。（2）解析例文。包含分析例文中描述的情境与例文的文种之间的联系，探讨该文种的适用情境；分析例文的结构，讲解该文种的组成部分；透析例文深层的逻辑规律；点评例文的语言特点，如语体风格、惯用句式、惯用语等。（3）讲授写作理论知识，学生口述理论知识。（4）学生根据给定情境，撰写合适的应用文。（5）学生优秀作品析评。（6）学生自评，小组评价。（7）总结。

因材施教，综合采用

多种教学法保证教学效果

在已发表的论文中，如邱惠湖的《技校应用文写作教学的现状分析与方法探究》，张凝婕的《激活职校应用文写作教学的策略探讨》等，论述了精讲法、对比法、情境教学法、典型范文分析模仿法、病文修改法等教学法在中职应用文写作教学中的运用。下面笔者将结合自己的教学实践，从其他角度谈一谈应用文写作教学中“教学有法”的心得。

选择好案例 案例教学法，在应用文写作教学中备受推崇。笔者在教学实践中发现，同样的案例教学，如选择与学生学习生活接近的案例或是最近发生的社会热点事件，学生会更有兴趣。例如，在讲授《招标书》时，选择学校近期要开展的操场塑胶工程为案例背景；在讲授《贺信》时，选择写给其母校江苏省大浦中心小学百年校庆时的贺信为案例进行分析；在讲授《申请书》时，选择中职学生免学费的申请、中职学生生活补助金的申请等为案例进行分析。所以，在选择案例时，要注意案例的时效性、本土性。

运用好比较 心理学认为，某一事物的特性总是在同其他事物的比较中显示出来的，这是比较原理。在应用文写作教学中，可以使用比较原理学习类型相似的文种。在训练学生写作启事和海报时，先说出两者的相同点——都是向社会公众发送信息、引起公众注意以及获得公众的协助、认同，都具有鲜明的目的性，都注重宣传效果，文字都力求准确、鲜明。接着把两者的不同点通过列表的方法从适用情境、内容、公布方式、制作形式、使用对象进行比较。通过对比，学生就能较好地掌握两种文种的异同，为今后在实践中能准确地应用打下基础。

教好“万法归宗” 应用文最本质的特点是以实用为目的的写作实践。如请假条，是写作者为让领导批准预期的假期，借条是证明保留借条者与写借条者存在借贷关系，便于日后讨债……应用文实用的目的，决定了应用文的材料取舍、结构布局、语言风格。这是应用写作万法归宗的“宗”。在教学过程中，教师如能反复结合不同文种的情境及对应例文说明并讲解应用文主旨、材料、结构、语言之间的关系，那么将会潜移默化地教会学生应用文写作技巧，将收到事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007：200-262.

[2]崔景责.心理学视野中的德国职教行动导向教学范式[J].江苏技术师范学院学报（职教通讯），2009（7）：25-31.

[3]姜大源.指导优先原则与建构优先原则的特征及其融合——关于职业教育行动导向的教学原则及其思辨[J].职教通讯，2005（2）：5-8.

[4]邱惠湖.技校应用文写作教学的现状分析与方法探究[J].职业教育研究，2009（10）：98-99.

[5]谢志生.谈中职应用文写作教学导入方法[J].职业教育研究，2009（10）：101-102.

篇2

写作课是高等师范教育中文系开设的一门基础课程，但是在各高师院校往往将其放在一个角落里来对待，无论是对师资的培养，还是对课程的投入、课程的重视程度都远远不够，是一门被打入“冷宫”的学科。如果照着这样的形势发展下去，写作课在高等师范教育中已经没有出路了。高等师范教育如此对待写作课正确吗?显然是不正确的，这就需要我们寻找新的办法，改变写作课目前的尴尬状况。

 

一、教学定位要准确

 

写作，是人类特有的一种实践性精神创造活动。就其过程而言，写作是借助书面语言传递信息，表达思想、情感和认识，制作文字作品的精神劳动。通常我们将写作分为广义写作和狭义写作。广义写作就是关于普通文体的基础性写作;狭义的写作一般专指作家的写作，即文学写作。

 

我们弄清楚了写作的概念，就应该思考高等师范教育的写作课应该侧重于哪些方面，如何来开设。有些高师院校只重视写作的基础理论，而忽视了具体文体的讲解，使得学生们误认为写作课是一门不得不开的课程，在学完写作课程之后，写作能力没有实质性的提高，在学习生活中还是写不出像样的文章，只是通过写作课了解了许多写作理论，现实指导意义不大。还有的高师院校只是简单讲解写作的基础理论，把重心放在文学文体写作上，提高学生的文学创作能力。这两种情况都是片面的，不够科学的。我认为高师院校的写作课教学，应该以写作基础理论为根基，以文学文体教学为辅助，将实用文体教学放在突出的位置，加大对学生实际写作能力的培养，真正掌握写作的基本规律和方法，写出一手好文章来，实现既传授写作本领又提高学生全面素质的双重任务。

 

好的课程设想应该有好的教材来辅助，但现有的高等师范院校的写作课教材对实用文体重视不够，比如现在好多高师院校使用的由尉天骄主编，高等教育出版社于2005年3月第一版的《基础写作教程》一书，共为十章内容，第一章为绪论，第二章至第七章都为写作的基本理论，第八章是散文，为文学文体，第九章是科普文，第十章是评论文。纵观全书，仅仅是第九章、第十章两章为实用文体，可见实用文体在此书中没有受到应有的重视。再看由董小玉主编，高等教育出版社于2000年6月第一版，2007年4月第20次印刷的《现写作作教程》，全书共12章，只有第6章的新闻文体，第8章的理论文体和第9章的实用文体属于实用类文体，实用类文体只占全书的四分之一，可见该书对实用文体的重视也是不够的。由此可见，要重视实用文体教学，首先就应该在教材编写上突出实用文体的地位，这样才能更好的彰显其重要性。

 

二、培养目的要明确

 

大学学习是学生投身社会的前期准备，“应世”是他们的急务。社会需要英才，但英才是通才基础之上的英才。人首先是社会的人，因此必须具备适应社会的基本能力，其中，极为重要的就是实用写作能力。有些学者认为。高等师范教育是培养中小学师资的，不必要把实用文体的写作教学放在重要的地位。这种观点显然是站不住脚的，一个人不管他具有多么高深的专业知识，不管他要从事什么样的工作，但如果连一份像样的实用文书也写不出，自然很难准确表达自己的思想，无法正常交流，也就难以适应工作，适应社会。因此，应当强化实用写作能力的培养。要培养学生的写作能力就需要一个讲解-练习-评析-再练习的反复过程，非朝夕之功可奏效的。正如我在讲课中对学生所说的，写作课要本着“以讲为辅，以练为主;精讲多练，重在实践”的原则，使学生在学完写作课后能“学有所得，学能所用”。

 

通过对写作基本知识的学习以及写作技能的训练，使学生掌握常用实用文的写作技法，不但能完成学年论文，毕业论文(设计)的写作任务，而且在教师的指导下，能运用所学的知识，为今后走向工作岗位，能够独立撰写各类实用文体打下良好的基础。因此，不管从长远看，还是从学生眼前的利益看，写作课所肩负的使命不光是向学生传授写作知识，更重要的是让学生把所学到的写作知识转化成写作技能，因此，培养和提高学生的实用写作能力责无旁贷。这就要求教师加强教学研究，及时借鉴新理论、新观念，以提高教学效果。

 

社会上多有大学毕业生因不会写自荐书、通知、调查报告之类而不能胜任工作或者失去竞争力，或许他们写起诗歌、散文、小说来相当不错。何以如此呢?究其原因是写作课没有应社会所需，急社会所急。现在的高师院校的毕业生也不全是去做教师，随着全社会就业压力的加大，相当一部分师范院校毕业生不能走上教师的工作岗位，他们就需要到社会上自谋出路，因此，适当的实用文写作能力就成为他们面临就业压力，成功就业的一门必要本领。

 

三、教学重心要抓牢

 

写作教学既然加强实用文体教学，那就应该有所侧重，抓牢写作教学的重心，即实用文体的写作教学。教学内容要既有广度，又有针对性。广度，是指内容要广泛，行政公文、规章文书、会务文书、事务文书、礼仪信函、经济文书和科技文书。如此多的内容在有限的教学时间内不可能全部讲完，这需要教师精讲部分内容，其余的引导学生利用课余时间自学。针对性，是指结合专业特点进行讲授，如，新闻专业要讲授消息、通讯、专访、评论等文体的写作方法。

 

为了保证实用文体教学达到良好的效果，还应该改变原有教学方式：

 

1、创造一个和谐、轻松、愉快、合作的课堂学习环境。

 

改变填鸭式教学，采用讨论式教学，加强互动。鼓励学生在课堂上大胆质疑、大胆评论。采用案例教学法，教师要根据社会现实，编选适当的案例，多进行例文分析和病文分析，激发学生学习的主观能动性，使学生主动地参与到课堂学习中，变学生被动学习为主动学习。

 

2、适当调整教学程序。

 

教材一般都是按概念-分类-作用-特点-文体举例-写作、注意事项及要求的体例进行编排。教师上课不可墨守陈规，以精讲多练为原则，由例文分析人手讲解文种的写法特点、注意事项及要求，这样化枯燥的抽象说教为生动可感的具象。然后再进行病文分析，在教师的引导下，学生们进行分析、讨论，在比较鉴别中进一步掌握写法。

 

3、加强实践教学环节。

 

实用文体写作重在应用。因此，必须多写多练，使学生在练习中加深理解。在练习中达到巩固和提高。可采取模仿练习，依照课本例文，按教师命题要求学习写作规范的实用文;填补练习。对一些实用文有意省略写作格式要求的某些部分，然后让学生予以补充完整;改错练习，找几篇在格式或内容上有错误的实用文让学生进行指正;比较练习，引导学生对相似文种进行多方面比较，辨其异同;情境模拟练习，通过情景模拟，角色换位，可使学生真正把握实用文书内容的处理方法。

 

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中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）44-0217-02

随着科技的迅速发展，而实用文仍以其贮存、加工以及传播信息的功能得到社会各领域的重视。掌握和运用好各种实用文写作不仅能服务于社会和个人，而且能体现个人价值。特别是对于各大中职学校来说，如何为社会培养能够正确掌握和应用各种实用文的学生，显得日益重要。笔者通过对中职实用文写作教学中存在的若干困扰因素进行反思和探索，并提出了一些意见和建议，希望对中职实用文教学有所裨益。

一、实用文教学若干困扰因素分析

1.教学内容缺乏针对性，过于宽泛。目前中职各种版本的语文教材都做了大力改革，都在各单元的“写作”中把实用文编列其中，但教材多偏重于理论知识，而忽视了现实中的教学环境和学生语文水平的差异性。统一的教学内容往往缺乏针对性，尤其对于一些基础薄弱的学生来说，接受起来较为吃力，自然也不会激发对于实用文写作的热情。而教学中某些阅读例文也远离生活实际和学生生活，不能很好的引起学生的共鸣，从而偏离了实际的教学方向。同时，同一教材面对所有专业的学生，不考虑不同专业的不同特点、不一样的需求，导致许多时间和精力的浪费，学而无用。教学内容特别是教材的选择应该以实际教学为主，考虑学生的差异和专业的需要，不能贪多，否则内容过于宽泛必将影响学生实际掌握情况，削弱学生学习积极性。

2.教学模式陈旧，过于枯燥。中职语文教师在实用文写作教学中往往缺乏系统性与逻辑性，不能很好的抓住这门学科的特点，有针对的进行教学。而是根据自己教授其他课程积累的经验，按部就班的讲授理论知识，再加上大多数中职语文教师缺乏自身经验，导致教学十分枯燥，课堂气氛也不活跃。特别是中职学校一些诸如建筑类、财会类、实验报告类等实用文，其专业性强，对教师水平提出了更高的要求，但是很显然大多数教师只熟悉简单常见的实用文写作，教学能力还有待提高;而中职学生语文基础水平普遍较差，让其写作专业性强的实用文对于他们来说也是不小的挑战，长此以往，学生自然就对这门课程失去了兴趣。

3.理论与实践脱节，难见成效。实用文写作是门实践性很强的课程，因此，若想提高实用文的写作水平，那么实践练习、操作是必不可少的环节。特别是一些专业性强的实用文，更需要学生具备一定基础的专业素养和实践经验。但是很显然，由于受到诸多条件的限制，学校还无法提供给学生真实的模拟训练，只能按照课本知识指导学生模仿实用文写作，抓住了实用文写作的表面，却难以掌握其精髓，理论与实践相脱节。

再有，实用文的写作教学往往与专业实践教学相脱离，比如食检专业的学生需要写作“实验报告”，但教“实验报告”写作的老师不懂实验，而教实验课的老师不教“实验报告”的写作。“教”的不用，“用”的不教，相互脱离。

二、实用文写作特点分析

笔者通过实际教学的经验分析，认为实用文写作具有如下特点。

1.具有很大的被动性。实用文写作不同于文学创作，文学创作具有较大的主观性，属于有感而发，在感情的驱动下完成创作目的，是自发性和自觉性较强的活动。而实用文的写作却相反，其要求受“命”而作，根据实际的需要而进行写作，这就大大限制了作者自由发挥的空间。作者写作要从实际生活与工作出发，是为解决实际问题而进行的写作，而且实用文写作也往往有着时间上的限制，有些可能需要短时间内完成，这就更加考验写作者的写作能力，因此要求写作者具有较高的文字功底与专业知识。

2.偏重逻辑思维，强调理性认识。实用文写作要求在众多感性材料中，通过逻辑推理、归纳总结，将繁杂的资料提炼升华为抽象的理性认识，无论是选材立意，还是整篇文章的谋篇布局，都主要依靠学生的逻辑思维参与完成。而文科类学生普遍逻辑思维能力要差一些，这势必会影响到实用文的写作。因此，在教授本门课程时，老师要根据学生特点合理安排教学内容、教学课时，加强逻辑思维能力的训练，提高学生逻辑思辨能力，教导学生通过现象发现事物的本质，并能抓住主要内容、主要信息，合理的进行文章框架的安排，顺利完成写作任务。

3.语言要求准确，必须符合语法规范。实用文写作对于语言有着较高的要求，强调语言表达的准确性和清晰性，并且要符合一定的约定俗成的语法规范，强调语言与概念的对应。其要求包括：实用文写作要准确反映客观事物，表达作者的意图，语言文字没有歧义，判断正确，轻重适度;实用文针对性强，总是具有特定要求与写作目的，为特定的需要服务，因而其语言要求符合相应的写作语境和场合，符合特定语法规范;实用文写作要求能准确表达观点和意图，强调其实用性，因此写作语言上要求简洁、准确，避免累赘、重复，尽量用最少的话语表达出丰富的内容，力求“文约而事丰”。然而中职学生要做到这些是很难的。因此，在实际教学中应注重对于学生语文基础写作水平的训练，让其具备扎实的文字写作功底，以便适应未来的职场生涯。

三、关于中职实用文教学的探索

1.明确培养目标，制定教学任务。现代实用文写作一直向着专业性方向发展，而中职院校的目标正是为社会培养实用型、专业型人才，满足社会和企业的需要，因而实用文教学要紧紧围绕这一目标来进行。不同专业学生知识需求、就业方向和未来就业岗位不尽相同，教师应根据学生的实际情况，确定教学内容和教学重点，如法律类学生侧重法律文书等的写作，广告营销类的学生则更加注重文案广告的制作。这就要求教师在教学过程中及时调整教学内容，从实用角度出发，以提高学生的写作水平和综合素质为主，不能将其与专业课教学割裂开来。教师在安排教学任务时要明确培养目标，授课时以各个学科的专业应用文为主，而不必过多涉及其他类型的实用文写作，以免浪费宝贵的教学时间。不过，对于比较基础的实用文，如信函、便条、计划总结等，教师可统一安排教学内容，让学生掌握基础的实物类的实用文写作，为其未来的实用文写作打下坚实的基础。同时，实用文的授课教师也应该加强“专业”知识的学习，提高适应不同“专业”学生的教学需要。

2.创设情境，激发学生学习热情。中职学校教师教学实用文时往往忽略了教学情境的创设，而仅仅依靠教师在讲台上枯燥的讲授教学内容，教师讲到口干舌燥，台下的学生却觉得枯燥乏味，昏昏欲睡。情境模拟教学强调将实用文写作置于具体的情境中，引导学生进入现实角色，亲自体验写作的全过程，培养其真实参与感和写作意识。例如：在讲授经济合同的写作时，可以给学生一个具体的事例，将学生设置为参与的一方，体验真实的写作过程。教师可予以一定的语言提示和引导，如“你作为公司代表来拟定一份金额巨大的经济合同，一旦出现问题可能导致公司破产等严重后果”，让学生感受到实际工作中可能遇到的压力，更加真实地投入到实用文写作中，缩短了与实际写作主体的心理距离，从而激发了学生学习的热情。而学生在亲自参与整个经济合同拟定的过程中，体会了整个知识的探求过程，也必定会有更深的体会和感触，从而积极主动的完成学习任务。同时，教师为学生积极创设情境，可避免学生未来初次进行实用文写作的紧张和束手无策，更快的适应工作环境，工作起来也更加的得心应手。

3.注重教学的艺术性，加强社会实践。教学经验告诉我们，案例教学法是学生普遍欢迎的教学方法，教师备课时应多搜集案例，授课时分析案例，提高学生学习的积极性。同时教师应注重语言的丰富性和艺术性，用富于感染力的语言将客观事物变得生动、形象起来，让学生体会到实用文写作的乐趣。另外，教师在组织教学中也可采取比较法和寻找病句法。由于实用文写作与其他文体写作存在着一定的共同点与差异性，教师可通过对比实用文与文学写作的异同，强化学生对于实用文的认识，更加明确写作风格。而且，实用文写作强调语言的准确性和严谨性，教师可有目的的提供一份存在语病和不完整的例文，让学生进行校正，从而很好的将理论与实践活动结合，而错误的例子也可提醒学生未来在学习过程中避免犯同样的错误，加深印象。

实用文写作社会实践性很强，中职学校要主动将教学与社会实践和社会活动相结合，将课堂延伸到社会实践中，通过校内和校外的实践锻炼学生实用文写作能力。如在学校组织活动，教师可放手让学生参与相关策划工作，完成创意文案，并请相关的领导教师协助活动的组织，及时给予指导意见，激发学生参与热情。另外，学校也可安排一定的社会实习活动，在实际工作环境中学习新知识，培养能力。

总之，中职实用文教学必须始终明确其实用性的特征，并紧紧围绕这一特征展开实践教学活动。作为中职语文教学中的重点和难点，教师应以就业为导向，深入探索实用文教学中存在的问题与特点，充分运用各种教学方法，积极为学生创设情境;同时将写作理论课程与实践训练紧密结合起来，激发学生对于实用文写作的热情，积极主动的参与到学习中，最终有效的提高实用文教学效果，为社会和企业培养更多的实践人才。

参考文献：

篇4

《作文量表互改研究与实践》较为全面地探究了目前存在的四种作文批改法：教师精批细改法；教师符号批改法；学生量表自改法；学生量表互改法。通过长期的实证研究和试验观察，岑绍基博士发现了每一种批改法都有自己独特的优点和不可避免的弊端。

如果采用教师精批细改法，那么教师的权威的引导作用可以实现，学生如果重视了教师的批改、领会消化了教师的批改，学生获得的效益将不可低估。教师的教书育人的责任心和使命感在这种批改法里会得到充分的实现，一个优秀教师的智慧会在这种有生命的书面交流中得到充分的展示。但是，这种作文批改法也有致命的不足，譬如，在批改过程中教师常常指出的是学生的负面的问题和错误的地方，学生的写作积极性可能会被抑制；同时教师的批改工作量很大，一般的教师会有沉重的工作压力和教学负担。

教师符号批改法相对于教师精批细改法在调动学生的写作积极性上有很大的进步。它启发和培养了学生那种“文章是改出来的”写作观念，帮助学生养成良好的写作习惯；而且教师投入的工作量只是精批细改法的一半。但是这种方法仍未能培养出学生对文章好坏的判断能力，在教师的“符号”指挥下学生学习写作的主动性、积极性并不能得到充分的发挥。

学生量表自改法从调动学生主动性方面来说是最好的一种。它引导和鼓励学生按一定的文章写作模型重组、重写自己的文章，这对于培养学生的写作自信心、激活学生的创造性、孕育学生的写作快乐感将有重要的作用。但是学生是否具备了自改作文的知识和能力则是一个不能不引起关注的地方，而且学

生在学习写作的过程中，教师和其他同学的大量的人力资源未能得到充分的利用。

学生量表互改法是指“学生完成初稿后，在教师的指导下，根据评改量表互改同学的作文，然后相互提出回馈，学生根据回馈，加上个人的判断，重写他们的作文”（见岑绍基博士《作文量表互改研究与实践》27页）。根据岑绍基的研究报告：在四种作文批改法中，学生量表互改法在中小学课堂上可发挥出优良的教学效果，它可以提高学生在作文评改上的积极性和主动性。它可以培养学生形成读者意识，可以培养评判文章的能力。这种教学法要注意的是：设法组织好教学活动，设法提高学生评改他人作文的能力，设法设计好评判作文的模型和量表。这种教学法在国内国外均有理论根据，并有不同国别的教育工作者从不同的角度做过有成效的探索。它符合“以生为本”的教育理念，符合“教是为了不教”的教育规律。

学生量表作文互改法首先可以在高等院校的写作系列课程里推广。高等院校的写作系列课程现在分科较细，分别有基础写作、文学写作、新闻写作、公文写作、财经写作、科技写作、军事写作、影视写作等，每一个分支均有界线分明、形态成熟的不同文体。可以根据这些已呈成熟形态的文体理论构建不同的文体模型和文体量表。高校的学生在学完高中的新课标语文后，对文章的鉴别能力、欣赏能力、修改能力应该比高中生要强，这为他们进行大学量表作文互改奠定了一个很好的基础。同时，信息化的大学校园里，各种教学网站、教学设备相对比较齐全，大学生在教师的指导下开展基于网络的作文互改将是一个非常有创意、非常有新颖感的教学方式。“新形态大学写作课程系列教材”里的9本教材准备开始课程教学网站的建设，可以通过和香港大学教育学院母语教学教师支援中心合作开发的方式，在写作学系列课程网站上实施“大学生量表作文互改”的教改实验。

学生量表作文互改法更可以在基础教育领域推广。作文批改在国内中小学现在还没有引起太多的注意，实施语文新课标后大家的注意力基本上集中在教学内容和教材的更新换代上，作文批改长期被认为是语文教育中一块难啃的鸡肋。如果引进岑绍基博士的这种学生量表互改法可能会受到广大语文教师和写作教师的欢迎。这项改革与中小学语文教学内容并无冲突，而且它的精神实质符合现代教育理论中培养学生主动学习，教会学生学会生存、学会学习、学会做人的新理念。计划在三类学校实施这项教革计划：一是通过师范大学的语文教育硕士做硕士论文的方式开展实验研究；二是通过“青少年写作培训学校”来切实推广、使用这套写作教学法，让他们做一个属于创新写作的教学研究项目，在小学四至六年级的写作课中进行试验，在《双快作文教程》的基础上构制作文互改量表，实验结果写出报告后提交港大教育学院母语教学教师支援中心；三是在一些民办学校、实验小学具体实施教改项目，可以结合这些小学的其他教改项目一并推广，在推广中鼓励该校项目主持人写出教研论文和教研著作。

二、构建文学文本分析量表和实施“作文量表互改”的具体步骤

在高等院校《写作学》的课程教学网站上已收集了目前大家公认的、理论总结比较成熟、大学生们又用得较为频繁的各类文体。主编们就此挑选了数量较多的文体案例进行精当的分析，但每一个人的分

析角度可能不一样。这里可以统一运用“系统功能语言学”的理论和分析思路来展开研究和归纳。岑绍基博士20来年把“系统功能语言学”的理论运用于实用文体的写作教学和研究中，产生了一系列丰硕的成果（如：《语言功能与中文教学》、《学校实用文阐释》、《中国内地实用文阐释》等）。他的研究成果表明：用“系统功能语言学”的理论与方法来分析文章文本是一种科学主义与人文主义相结合的有益尝试。“系统功能语言学”讲究不脱离语境、语域来分析语篇、语词，而且还从系列功能的角度来分析文本与作者、与社会的关系，在这样的基础上又采用特定的框架、甚至运用一定的图表来归纳表达，这比起用文艺学、文化学等较虚化的文本分析法来，显得更有科学意味和人文色彩。

我们准备先从《文学写作教程》的课程网站建设开始启动项目的研究与推广。《文学写作教程》里撮举了11种文学体裁（诗、散文、小说、杂文、科普小品、报告文学、传记文学、影视文学、儿童文学、网络文学、戏剧文学），阐释了它们的文体特征和写作方法。每一种体裁都精选了相当数量的案例及分析。准备在每个体裁中再遴选三个左右的文本，按照《松鼠》、《恐怖的巴黎》等的分析样式（见《作文量表互改研究与实践》）写出每个案例的分析图表，然后再说明每个案例的文体特点以及在这个基础上归纳出的文体评改量表。

每一种体裁的“评改量表”实际上是构建了这个文学体裁的写作模型（或曰评改模型），这是在大学写作教学中推广“学生作文量表互改”的前期的基础性工作。岑绍基博士在香港中小学里实验和推广的“学生作文量表互改”课题已取得了较大的成功。“作文量表”和实用文分析模型是他从20世纪80年代中期就开始进行研究的项目，他在自己的文科教育硕士论文（1994）里对这个课题做了系统、扎实的学理总结，同时也开展了具体的教改试验，产生了一系列诸如《港沪学生作文交流互改研究》等有影响的成果。在目前国内教育界倡导“成功素质教育”和“生本教育论”的背景下，这种以调动学生学习写作的主动性、积极性为主旨的“学生作文量表互改”写作教学法显示出了它非同寻常的现实意义。

“学生作文量表互改”推广到大学写作教学中从理论上和实践上来说，应该比较适宜。大学生的作文评改能力相对中学生而言应该更强、更全面。而大学写作教师处理大学生的写作习作的时间相对中小学语文教师来说会更少。这就有可能、也有必要在大学写作教学中要更充分地激活学生的写作兴趣、更充分调动和使用大学评改作文的人力资源。再从写作学课程网站的建设来说，写作学科网站不能只像资源库那样仅罗列一些写作学的知识，写作教师在网站上面对的学生也将大大超过传统的课室，因而写作课程网站一定要设计这样的功能──不但师生之间有交流平台，而且生生之间也要有交流平台，因此大学生通过网站的交流平台和作文互改的功能，推广这个“学生写作量表互改”项目就有了基础性保证。