三亚落日教学设计范文

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篇1

苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣是最好的老师”。因此，教师在教学时，要注重激发学生的学习兴趣，充分引导和鼓励学生积极主动地参与到学习中来。因此作为一名小学语文教师课堂教学要善于动脑筋，创设民主、和谐、愉快的教学情境，来调动学生学习的兴趣，激发他们的学习动机。让学生对自己所教的学科感兴趣。首先作为教师具有渊博的知识、幽默的教学语言、丰富的表情；既要有艺术家的表演才能，又要有科学家的睿智头脑。在实际教学中，要用情感去感染学生，用心灵去打动学生，用知识去吸引学生。其次教师要欣赏自己的学生，在教学中多鼓励学生，肯定学生在学习中的一点儿进步，让学生对学习充满兴趣、对知识充满渴望，能积极主动的去学习知识。如教学《鲁班和橹板》，教师让学生对课题质疑：鲁班是一个人的名字，橹板是摇船的工具，它们之间有何联系呢？激发了学生的求知欲望，而后引导学生通过读、议而认清“人和物之间的联系”这一重点内容。再次教师还要深入挖掘教材中的审美因素，从而使学生产生情感共鸣，激发学生的学习兴趣。只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地参与自主学习。

二、优化教学情境

建构主义教育理论认为，学习者的知识是在一定情景下借助他人帮助，通过意义的建构而获得的。而心理学研究证明：在小学阶段，那些形象生动的、可操作性强的内容更易引起学生的兴趣。这就要求教师在教学实践中利用语言描绘、实物演示、表演体会及多媒体等教学手段为学生呈现文字、图象、动画和声音的情景，建立友好交互的学习环境，进一步激发学生的学习动机，让学生主动参与学习过程。如有这样一则案例：教《三亚落日》一课，教师把教学设计分为“导学―感知―运用”三个阶段，创设情境，激励学生主动参与到学习过程中。教学时，先用多媒体展示三亚浓浓的热带风情，让学生从整体上感知三亚的美，从而激发学生的阅读兴趣；然后理清文章的脉络，让学生自己确定学习方法，抓住关键语句，充分展开想象，在平等、和谐的课堂氛围中朗读品味，相互学习、交流，共同提高。通过读读（给学生充足的读书时间，在读中自悟）、想想（展开想象，三亚落日还有哪些特点）、谈谈（看录象，自由谈感受）、画画（用简笔画体现海上落日奇观）、演演（当导游，把所学知识外化为自己的语言）等活动，让学生真正体会到三亚落日的色彩美、形态美、意境美，使他们的知识和技能在原有的基础上得到提升和发展。同时，让学生受到美的熏陶，激发其热爱自然、热爱祖国的思想感情。在这样的课堂中，全班学生都能主动参与教学活动，通过自己的独立思考获得知识，从而真正掌握探索知识的方法。

三、精心组织教学

学生是教学活动的主体决定了教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。要指导学生进行自主学习，教师的教就要着眼于学生的学，要运用新的理念、新的教法创设新的课堂，要把由老师牵着学生鼻子走的“讲堂”变成教师引导学生摸索、发现的“学堂”。让师生从繁杂疲惫中解脱出来，使课堂清爽充实，学生轻松快乐，把课堂真正还给学生。语文教学改革的目的是培养和提高学生的语文能力。单纯靠教师在课堂上的传授是不可能实现这一目标的，必须让学生全身心地投入到语文学习中去。从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生预习、读书、思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。引导他们在实践中主动获取知识，培养能力。

1、教师是学生自主学习的组织者。自主学习，不是让学生无组织、无纪律、无计划、无目标地随便看看书，自由发表言论，提出见解。而应该是在教师的精心组织下有目的的自主学习。

篇2

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-034

与单篇课文教学相比，单元整体教学以一个单元为教学单位，视教材内容、学习方法为一个系统，进行统一的教学设计。单元整体教学具有整体性，旨在培养学生自主构建知识体系的能力。那么，在语文教学中如何开展单元整体教学呢？

一、整合教材内容

首先，单元整体教学侧重围绕作者表达，比较和整合教材内容，结合语言表达的目的调整单元内容，培养学生的知识理解和运用能力。如，教学苏教版第十二册第四单元的《有趣的实验》一文，目标是让学生学习作者对实验过程的一系列描法，并在课后进行练笔。教师在完成这一内容的讲解后，将本单元习作《有趣的蚂蚁实验》作为练笔题目，要求学生结合《有趣的实验》，制作详细的实验记录表，按照“猜想―实验―得出结论”这一步骤进行实验，最后写出不一样的蚂蚁实验的文章。

其次，在文本阅读教学中，单元整体教学可有效实现同类型、同一主题文本之间的横向对比，帮助学生选择正确的语言运用方法。如，苏教版第十二册第一单元，囊括了一系列景物描写的文章：《记金华的双龙洞》《三亚落日》等。虽然同为写景文章，但表达方法却存在较大的差异：前者以游记的形式呈现出来，采用移步换景的写作方法；后者借助拟人、比喻等多种修辞手法，对景点进行细致描绘。教师可要求学生选择一种自己感兴趣的写作手法，描写自己周围的一个景点。

二、关注个体差异

单元整体教学还要对学生实际情况进行整合，设计具有针对性的教学方案。由于学生成长环境的不同，他们的学习能力、阅读兴趣以及思维习惯也不同。教师应充分尊重学生的个体差异性，最大限度地整合成教学资源。在语文教学过程中，教师应鼓励学生提出问题。教师应根据学生所反馈的信息，掌握学生学习的难点，并调整教学重点，推动语文教学进程。

如，苏教版十二册第三单元的教学目标是通过诗文的学习，带领学生了解我国四大经典名著。由于小学生阅读四大名著原著存在一定难度，教师可选择该类书籍的青少年版，要求学生对比阅读，进一步发现两者之间的差别。例如，将《西游记》中的“三打白骨精”与原著进行对比阅读，让学生深入浅出地感受文字的魅力。这样可激发学生对原著的阅读兴趣，为日后的阅读创造条件。

此外，教师可结合学生学习能力的差异性，合理地调整探究内容。如，教学苏教版第十二册《螳螂捕蝉》一文，教师可指导学生通过多种阅读方法去完成文本的阅读，然后分组讨论，鼓励学生发表自己的见解，激起生生、师生之间的思维碰撞。

三、拓展知识体系

教师通过“整体感知―重点运用―情感升华”的教学流程，将教材内各单元的教学过程划分成导读教学、探究教学、延伸教学、整理教学四大板块。导读教学旨在对单元内知识要点进行提炼，尝试整体感知并提出问题；探究教学则对单元各文本内容进行欣赏，进而学习文本的写作手法；延伸教学即引导学生阅读相关文本，掌握词语的用法，丰富个人积累，以达到一定的阅读量；整理教学是学生完整地展示个人收获的重要过程，也是教师掌握教学效果的环节。

如，教学苏教版第十二册第二单元，我制定了详细的探究方案。该方案包括重点识记单元生字词；掌握单元难理解词语并做好注释；组内朗读全文，并由组员互相评价；用精练的词语总结该单元三篇文章的主要内容；整理单元内文章的写作背景并做好笔记。这样，让学生带着问题进行阅读和理解，。

篇3

作为一名老师，备课时要做到三备：备教材、备教法、备学生。那么，语文老师如何确定教学目标，把握重难点，怎样延伸课外阅读，从哪里找到读写的切入点，对学生又该怎样检测，这些细节方面往往会让我们老师感到头绪繁多，甚至会在课堂教学中因为把握不准而使课堂教学效率低下。

《小学语文补充习题》由苏教版小学语文编辑部组织编写，是义务教育课程标准实验教科书配套用书，是语文老师手边的现成的教学资源。它在《使用说明》中明确写道：作为教材的必要补充，它立足课堂，注重基础，依托教材，重点、难点突出，是学生必须完成的课堂作业。因此，《补充习题》无论是在老师的教中，还是在学生的学中，都起着重要的作用。因为它的特点，我们可以以《补充 习题》为抓手，提高课堂教学效益。

一、《补充习题》是学生预习的优秀的指导老师

学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。因为《补充习题》注重基础，依托教材，重点、难点突出，在学生预习时，就可以以《补充习题》作为学习的指导老师。根据题目的设计，学生可以提前预习，掌握课文的知识点。

以六年级语文下册《卢沟桥烽火》为例，这一课的《补充习题》的第一题是“将下列词语补充完整”，第二题是“选择正确的读音”，第三题辨析词语感彩，第四题是成语使用选择，第五题是“根据提示，摘抄关键词语，把‘’的过程讲出来”。第六题是“阅读长篇小说《亮剑》选段，回答问题。”根据这一课补充习题的题目，我们可以制定出这样的导学目标：（1）学会本课生字新词，理解由生字组成的词语，学会用“逐步”、“万籁俱寂”造句。（《补充习题》的1、2、4题所体现的）（2）按时间各事情发展顺序给课文分段，归纳段落大意。能按时间先后讲述“”的经过。（《补充习题》第5题）（3）通过了解“”的史实，激发对日寇侵略罪行的憎恨各对我国军民同仇敌忾搞击侵略者的英雄行为的崇敬之情。（《补充习题》第3题）（4）正确、流利、有感情地朗读课文。

《补充习题》每课的练习题都是这样精心安排，因此，老师在备课时，借助《补充习题》的每课练习，都可以将目标定位准确，紧扣重难点，同时可以选择《补充习题》的部分题目作为预习作业，一举多得。

二、《补充习题》是提高学生阅读能力的惬意的训练场

《新课程标准》中强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。鲁迅先生也说读书要“自己思索，自己做主”。因此，在阅读教学中，要充分发挥学生的主体地位，提高阅读能力。

《补充习题》每课都有一道课内阅读题。这些题都是选取课文的重点段落，后面紧跟的习题也紧紧依托段落，设计较多读写训练的切入口。帮助学生学会阅读，学会感悟，学会抓重点句，学会理解过渡句、总起句、总结句，体会作者构思的精巧，修辞的新颖，用词的精准。

以《补充习题》六年级下册《夹竹桃》的第四题为例：（1）月光下的夹竹桃可以引起“我”许多幻想的原因是 ；（2）“我”把月光下的夹竹桃幻想成了三种事物，分别是 、 、

；（3）这一自然段第一句“夹竹桃的妙处”是指课文上一自然段讲的夹竹桃 的特点，作用是承接上文；“还不止于此”的作用是 。这一段的总起句是 。

这样的习题可以在课堂教学中作为学生品词析句、精读感悟的“导师”。老师在课堂上，既可以将它用在重点段落品析前，让学生围绕《补充习题》上这些习题自读自悟，完成习题；也可以将习题分配到组内，在组内协作完成，再交流。还可以作为对学生感悟后的一种检测。经过这样每课的练习，学生会在预习、阅读的时候提出问题，思考问题，解决问题，在课文上学会做批注，提高阅读能力。

三、《补充习题》是开阔学生视野的活源泉

我们是农村小学，因为条件所限，学生无论是阅读的量还是阅读的面都很难达到《课程标准》中的要求。而《补充习题》每课最后，大多一个“阅读短文，完成练习”的题目。这些阅读题，要么是与每课相关的同类课文，如《山谷中的谜底》后面的阅读就是《冰雪的启示》；有是对原文的补充，如《海洋――21世纪的希望》后面的阅读题是《海洋是未来的粮仓》；有的是对原文的再现，如《三打白骨精》后是阅读原文片段，《一本男孩子必读的书》后紧跟的是《鲁滨逊漂流记》片段阅读；有的是和课文的对比，如《三亚落日》后是《海上日出》；还有的则是对作家、事件背景、人物生平等资料的补充，如《钱学森》；还有同类知识、名言名句的积累，如《古诗两首》后的诗句补充，《牛郎织女》后有关牛郎织女的诗句的积累……

我们会通过阅读链接的教学设计，打通课内外、扩大阅读面，让《补充习题》成为学生预习时的工具书，打开学生阅读视野的窗口，激发起学生通过这个“窗口”去探究更多知识的欲望。

四、《补充习题》也是检测学生的规范的范本

篇4

关键词：小学语文；文学性；人文性；主题探究；实践教学

中图分类号：G623.2；G621 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）17-0031-01

由于不同地区选用的教材版本不同，在教材中设计的儿童文学作品篇目也不同。很多教育工作者针对语文课堂教学工作和文学作品的解读工作进行了科学的研究，发现教师可以在文学作品的教学中培养学生良好的学习意识，锻造学生的创新思维。教师可引导学生根据实际学习情况来调整自己的学习方式，提升学生语文学习的质量和水平。文学作品的教学模式和教学手段与其他题材有什么区别呢？又应该怎样合理地进行课堂教学设计呢？

一、充分利用教材的天然性

儿童文学作品最大的特点就是和学生的认知方式有效接轨。学生可以在儿童文学作品的解读中发现自己感兴趣的学习内容，从而在曲折的故事情节和多变的题材构造中明确自己的学习方向，提升自己的理解层次。童话世界是充满启发性的，教师不要低估儿童文学作品对学生学习思维的启蒙作用。很多儿童文学作品都是作家在亲近学生实际生活，深入学生的内心世界写成的。这些儿童文学作品具有一定的哲理性和启发性，学生往往会被文学作品的故事情节所吸引，怀着一种好奇心去阅读，并从中受到教育和启发。教师在开展儿童文学作品的教学时，要帮助学生去挖掘作品的内涵，把其中对学生有教育意义的章节进行整合，推动学生对教材的高效学习。例如，在学习《树木的一生》时，很多学生可能会过多地关注小树苗的生长过程和最终悲惨的际遇，而没有探究儿童文学作品揭示的主要内涵。当然，教师在课堂教学中也不能直接揭示文章主题，应该给学生留有思考的时间和空间，这样才能l挥学生的主体作用，促进学生思维的发展。教师可以采用诱导式的教学方式，引导学生对文学作品进行解读和赏析，加强学生对文学作品的理解。教师要让学生多阅读，多发现文中的重要段落和重要语句。在阅读中领略作品的真情实感，在有效解读中感悟作品主人公的情感经历，从而使学生对作品的本质解读更加深入。

二、对学生进行人文性内涵的培养

儿童文学作品的另一大突出特点就是针对学生的人文素养进行有效锻造。很多关于自然和成长的文学作品对学生学习能力和学习思维的提升是有突出贡献的。教师要多注重儿童文学作品的整体性，把固定主题的作品进行归纳和整理，使学生的学习层次更加分明，人文性得到强化和重视。人文性的教育特点在苏教版的语文教材中每个章节都有所体现，教师要从具体选编的儿童文学作品中进行筛选，秉持人文主义素养的教育目的，给学生安排一定的学习任务。第五册和第十册的很多儿童文学作品的主题都是关于自然的，如一年级上册《秋姑娘的信》和《冰花》等，二年级下册的《蚕姑娘》，三年级上《小稻秧脱险记》《东方明珠》，五年级上的《黄山奇松》和《黄果树瀑布》，六年级的《三亚落日》《烟台的海》和《记金华的双龙洞》。这些自然主题的文学作品解读起来十分轻松，学生可以从书面语言和教师的口头语言中明白保护环境的重要性，使自己学习和理解的层次得以深化。而在学习一些成长励志类型的文学作品时，如一年级下的《骑牛比赛》，二年级上册的《小鹰学飞》《青蛙看海》和《梅兰芳学艺》，三年级下的《你必须把这条鱼放掉》，四年级上的《徐悲鸿励志学画》，四年级下的《我不是最弱小的》。教师就要培养学生积极进取、奋发向上的精神，为学生的成长成才奠定基础。

三、对学生进行情感态度和价值观的培养

对于学生来说，阅读不仅是一种语文学习方式，更是加强情感体验的主要途径。教师要从一些具有强烈情感的文章中选取相关段落对学生进行情感培养。如在五年级下《我和祖父的园子》中，主人公和祖父之间的情感交流很容易引起学生的情感共鸣。教师要充分利用学生在作品欣赏中的学习体验，为学生营造良好的学习情境，激发学生对于亲情的热爱。与此同时激励学生可以直面自己人生过程中遇到的挫折，控制好自己的情感，使自己变成更加强大的人。在文学作品的解读中，学生会学习到很多优秀的品质和做人的道理，使文学作品所传递的主题得以深化，提高学生的综合素养。

四、结束语

总之，对语文教材文学主题进行探究能深层次解读文学作品，提高学生语文素养和人文精神。苏教版语文教材在全国范围内被广泛采用，其中的文学作品对于早期学生的语文学习具有重要的启蒙作用，教师要注重对文学作品的选择，注重对文学作品的主题进行探究。培养学生正确的世界观、人生观和价值观，让学生在丰富的精神世界中寻找到最符合自己学习素养栖息的港湾，推动语文教学工作的高效开展。