录课自我总结范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇录课自我总结范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

1.订正答案式。

课前，教师让课代表把试卷和答案一起发下去，并督促学生在规定的时间里用红色笔订正好答案，然后再交上来。教师也会及时检查学生有没有认真订正，但并不讲评。

2.逐}讲评式。

课前，教师先把试卷和答案分发下去，给学生留时间看一看。在课堂上，学生们大声报出自己做错的选择题题号，教师根据学生所报的题号在黑板上相应的题号旁边画个“√”。可是每个学生的学习情况不一样，错的题目也不一样，统计结果往往是几乎每一道题都需要讲解。

3.重点讲评式。

教师首先在课前进行试卷分析，把多数学生做错的题目记录下来，并进行错因分析。课堂上教师再根据自己记录的错题分析，着重讲解本套试卷中易错题型的答题思路、解题规律以及书写技巧，对其他较容易的题目不做更深入的讲解。

上述几种试卷讲评方式都是目前传统教学中普遍存在的讲评方式，虽然第三种模式优于前两种，但也不能适应新课改理念。

二、新课改下基于微课学习的试卷讲评课

如何上好地理试卷讲评课呢？根据基于微课的翻转课堂教学方式再结合地理的学科特点，我总结出以下几点关于地理试卷讲评课的策略。

1.微课自主学习――课前准备。

（1）教师的课前自主学习。

教师首先要在课前独立完成试题并做出试卷分析。其次，教师在批改试卷时做好学生分析。最后，教师在上试卷讲评课前再制作一个关于本次考试的微课视频。

（2）学生的课前自主学习。

首先，自我订正。学生通过自己订正答案，很容易发现自己解题中存在的问题。这样一来，学生能够更清楚地明白答题错误的原因并反思自己的学习效率，并从错误的知识中学习、改正、巩固、提高。其次，分析错因。学生可以自己制订一个简单的错因分析表，认真反思自己的不足。最后，总结反思。学生通过自主订正和错因分析对试卷有了基本的把握，同时也可以给自己做过的试卷再打一次分，记录得出的分数并进行对比分析，并把试卷上有价值且重复做错的题目在错题本上进行归纳分类，从而找出自己的盲点知识、缺漏知识并加强训练。

2.合作探究。

首先，教师在课前把关于本套试题的相关微课视频发给学生让学生自主学习，了解本套试题的重难点、考点分布、经典题型的答题思路和学生自己容易出现的问题，并在组内进行讨论。其次，教师引导学生把组内讨论后还没解决的疑难问题在小组之间进行讨论，此时教师在小组间走动并参与到学生讨论中去。这样一来，学生在小组讨论中既可以加深对知识的理解，也可以得到更好的自我完善。

3.展示点评。

（1）学生口头展示、点评。

在合作探究环节，对于一些学生讨论后还没有解决的基础性问题或者还有感到困惑的概念性问题，教师可以让学生口头展示，并请学习层次相对较高的同学进行点评、总结。

（2）学生书面展示、点评。

教师根据错题分析提供的有效数据，归纳总结出典型性错误题型、逻辑性问题、原理规律性问题以及图表题等其他比较有代表性的试题进行书面展示点评。在展示点评典型错误题目时，要对学生容易搞混的重点概念进行对比分析。对逻辑性比较强的知识点进行点评时，教师可以把它们连接起来，建立起思维导图进行教学。展示点评图表题时，教师要注重培养学生读图、析图、理图、答图的能力。

4.反馈总结和反思。

（1）学生的反思。

篇2

1.设计课程范围广泛。慕课是一种在线平台教学模式，在这个教学平台上，学生可以查找到多种科目和多个教师的教学视频，然后根据自己的兴趣进行选择。这些种类繁多的课程比大学课程的科目还要全面，如历史学、哲学、计算机科学、前端开发等，这些课程都比较有针对性适合上班族，也适合在校生。而且在这个平台上，课程设计也是按照学生学习阶段进行划分的，从初级入门到高级精通，学生可以根据自己的实际情况进行相对应科目的学习。

2.授课和学习形式自由。这种网络学习平台涵盖的内容极多，而且教师的教学视频一般分为两种，一种是直播教学，另一种是录播教学。直播教学是针对具有一定时间安排的人设计的，在某个指定的时间段学生可以去上线学习。而录播教学则是教师在录制教学视频之后进行上传的，无论是哪种学习模式，学生都可以摆脱时间、地点的限制，只要有互联网和智能设备就能够进行学习。这种形式不仅能够帮助学生培养自主学习的能力还能帮助学生提高学习效率。除此之外，慕课还给学生和教授提供了自由交流的平台，学生在学习过程中可以分享自己的心得体会和疑难问题。

3.课程精细化。慕课平台上的课程视频一般都是十分钟到二十分钟，相比于传统的45分钟教学课堂，学生能够完全将注意力集中在教学视频上。而且这些课程视频来自与世界各地的优秀教师，其中也有很多专业性很强的教授，这给很多无法进入著名高校的学生提供了和名师交流学习的机会，在一定程度上能迅速提高学生的学习效率和专业素养。而且这种网络平台教学视频能更好的激发学生学习的兴趣。选择同一节课程学习的学生一般都是具有共同爱好的学生，在慕课的社区上学生们可以进行互动交流。综上与传统教学模式相比，慕课教学模式具有更强的优势。

二、慕课理念下高职院校商务英语的教学策略

1.创建混合教学课堂。由于长期受到应试教育的影响，很多教师在教学课堂上仍是习惯灌输学生知识的教学模式，所以在网络学习平台高速发展的今天，教师首先要做的就是转变教学理念。在新时代教师不再是讲授知识的主体，而是引导进行自主学习的助学者，尤其在慕课理念深入教学的当下，教师更应该注重学生的主体地位，采用灵活多变的教学模式来教授学生知识。

尤其在高职院校商务英语的教学活动中，商务英语的主要教学目的培养学生的综合应用能力，以便能在以后的学习和过程中能够流畅的使用英语，而且商务英语更多的是向学生传授西方的工作理念和心理模式，甚至是他们的生活习惯。比如在讲授商业上的事物英语会谈内容时，教师可以让学生在慕课网或者其它网络学习平台上进行自行学习，教师也可以给学生展示慕课网上的相关视频，在学生完场从initial contact到counter-offer谈妥价钱的各个环节时，教师可以让学生进行实战演练，即采用分组教学模式，每组6～7人其中3～4人为外方代表，另外的3～4人为中方代表，双边在哈洽会向上行initial contact，然后在进入inquiry，bargaining等各个阶段，并最完成分组演练。教师在指导学生在慕课上学习时，可以让学生在课下自行学习，并记录一些疑难问题，然后在课堂上，教师再为学生进行解答，并为学生设置有趣的教学活动巩固学生的英语知识。从上述例子中就可以看出，慕课理念下的英语教学具备传统英语不具有的优势。这种教学模式不仅能够培养学生的自主学习能力还能培养学生的综合实践能力。综上教师如果能转变教学观念，将慕课理念和课程设计有效结合就能为学生创造一个生动、有趣的英语课堂，不仅能有效激发学生的学习兴趣还能提高学生的学习效率。

2.实现个性化教学。每个学生都是独立的个体，都有其不同的个性特点。传统的教学模式并不能尊重学生的个性发展，而且很多教师也不重视学生的个体发展。所以在慕课教学理念的冲击下，教师应该给学生搭建完善的学习平台，让每个学生的个性都能得到发展，当然教师也应该给予一些不正确的个性特点进行及时引导。

个性化教学就是教师在教学活动过程中应该尊重学生的主体地位，培养学生的个性学习特点。教师可以利用慕课学习平台来实现这一目标。如在学习trade Fairs一节知识内容时，教师仍然可以让学生在课下通过慕课学习平台先自行学习。或者教师也可以通过慕课平台课程教学视频让学生进行自主学习，如果学生在学习中有很什么疑问教师可以在线进行解答，这样做不仅能够有效的提高学生学习效率，还能帮助教师掌握每个学生的学习情况。而后在课堂上，教师同样可以利用教学活动来巩固学生学到的英语知识。在这个单元的学习中，教师可以设置学生参加展览会的教学情境，学生通过描述展示商品、营销商品、与客户全程交流的实践方式来切实提高学生的综合实践能力。教师在实践活动中对学生遇到的一些问题应该及时给予解答，这样不仅能够提高学生的专业知识，还能调动学生学习的积极性。更重要的在这混合教学课堂中，教师能够针对每个学生的问题进行解答，从而实现个性化教学的目标。

3.完善教学评价模式。教学评价是根据教学目标对教学过程或者结果的评价体系，同时它也是教师了解学生学习状况的最佳途径。教学评价一般包括教学内容、教学方式等，但是在实际的教学过程中基本是学生对学习效果和教师教学过程的评价。传统教学模式下的评价方式基本是以测试为主，这种评价很难体现学生的主体地位而且也很难调动学生学习的积极性，所以在慕课理念下，教师应该创新评级体系，为教师了解学生学习状况提供有效的利用途径。

教师应该多注重教学过程的评价，尤其是在混合教学课堂的教学过程中，如上述的trade fairs混合教学课堂，在学生进行慕课自主学习的时候，教师可以利用慕课提供的交流平台让学生自由发言。学生可以对教师的教学方式作出评价也可以对教师的教学视频作出评价，总之学生在这个平台上完全能够实现畅所欲言。然后教师对学生反馈的意见进行汇总，对线上教学方式作出适当的调整。在这个过程中，教师也应该鼓励学生多进行互相评价和自我评价，如经过学习之后，有的学生可能会总结出自己某一方面能力的不足如没有坚持力。在学生进行自我总结后，教师应当给予适当的指导和开解，从而帮助学生实现自我提高。

在课堂上教学活动中，教师也可以进行过程评价，让学生对于教学活动提出一些建议。之后教师综合学生意见进行整改。总之，教师应该完善评价方式，不要只关注对学生的测试。完善的评价方式不仅能促进学生的学习还能促进师生和谐关系的构建。

4.提高教师专业水平。慕课的视频内容是来自全国各地的优秀教师，所以高职教师在慕课平台上可以通过观看高质量的教学视频来切实提高自身的专业素养。尤其是在高职商务英语的教学过程中，商务英语要求的不仅是学生的知识水平更是学生的应用能力，应用能力口语交际能力、英文写作能力、工作实践能力。学生综合能力的培养离不开高水平的英语教师。