小学语文阅读论文范文

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二、培养阅读兴趣，让学生爱读书

兴趣是阅读最好的老师。只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高读书能力，抓住学生的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。

1、“以讲诱导法”

孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。每周三的阅读课，我们根据不同的年级学生特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名著，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。

2、“以身示范法”

古语道：其身正，不令侧行；其身不正，虽令不从。每次读书时间，老师也和学生一起读书、笔记；每次读书展示周，老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知觉中爱上课外阅读。

3、“赏识激趣法”

“水不激不跃，人不激不奋”。为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。我们还开展“读书小明星”、“课外知识小博士”、“书香小姐”等荣誉的评比活动。我们通过多种途径激发阅读愿望，培养学生的阅读兴趣。

三、传授读书方法，让学生会阅读

1、在阅读中积淀阅读方法

我们应当教会学生自主阅读的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维，指导学生运用正确的读书方法，提高阅读能力。以下介绍三种：

选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。

精读法。所谓精读法，对于一本书中的重点篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师指导学生地进行课外阅读的精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，作到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注逐渐养成认真读书的好习惯。

速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其慨貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。

摘录批注法。此阅读就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语，做到读与思共，思与读随。

2、在活动中砺炼阅读品质

课外阅读的习惯不是一朝地夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比，展开各类读书活动，可以是“我是小小推荐家”、“我是小小评论家”、“我是小小创作家”、“我是小小编辑”……，还可以是读书经验交流会，与作家面对面等，这样一系列的活动开展能让学生充分感受到读书的乐趣，在活动中砺炼阅读品质，提升阅读品位，从而进入阅读的两良性循环。

3、在评价中培养阅读情感

阅读到一定的程度，学生也会在日记中有所表达。因此，鼓励学生在习作中运用积累的语言特别重要。对学生作文中的好词好句，教师在修改文章时，用红笔标出并加以好的评价，学生在教师的指导下慢慢体会到正确应用积累的语言的方法。同时，还要鼓励学生在课外语言实践中运用语言、评价同学的语言。在辩论会上，在小记者会上，在演讲会上，对学生在表达时应用的好词好句，都要予以充分的肯定。在班级制度中，组织学生运用多种形式交流所积累的语言，积极进行展评，从而给学生一个舞台，让积累腾飞。

四、培养良好的阅读习惯

“教是为了将来不用教”小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯，具体做法如下：

教会学生做文摘卡片。让学生置备卡片盒，避免散乱，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。

创造口头交流信息机会，进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让他们在交流中获取更多信息。

“不动笔墨不读书”。鼓励学生多读书勤动笔，既可以在书上做眉批，划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，督促他们做到勤动笔多看书，及时写自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。

在学生认真写读书心得的基础上，定期利用语文课进行交流，评出优秀读者给予表扬，做到以读促说，提高学生的写作能力。学生在课外阅读中，开阔了视野，增长了知识，同时也领悟到阅读和写作的方法，学校或教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。

总之，课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁，而且更是大语文课堂所必不可确的一项重要内容。组织学生进行自主的、有序的、有效的课外阅读学习，让课外阅读为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]包南麟主编；小学语文教师；小学语文；2007年第6期

[2]柳夕浪；从课外阅读情况调查看课外阅读指导；江苏教育；1988年13期；19

[3]李运菊；百分之三十与百分之七十；小学教学研究；2000年11期；16

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二、阅读是孩子成长的奠基石

从小学生的生理发育看，他们天真好奇，喜欢了解新鲜事物的特点，甚至连天上、地上的怪事都想知道，没有课外阅读，仅仅凭课本上有限的“例子”了解社会和人生是不可思议的。从知识结构看，以识字为入门的语文教育，不仅延续到整个中小学教育的始终，而且一直占据主导地位，是一门必修课。同时，语文阅读作为一把万能钥匙，可以打开各种神奇的科学宝库。即便如数、理、化中的应用题，也要凭借语文能力对文字的理解推衍解答。所以掌握语文阅读知识对拓宽知识领域更直接，也更有效。这种知识结构的框架，突出阅读在课外活动中十分重要的地位。

三、语文教学不能没有课外阅读

课外阅读，它是课内教学的补充和扩展。首先表现在课堂教学的时间是有限的，而课外时间，尤其是到了节假日，更是课外阅读的大好时光。其次表现在课堂教学的内容是有限的，几乎是点到为止。课外阅读就没有这许多顾忌，想读什么就读什么，想怎么读就怎么读。每个学生都可以从自己所喜爱的作品里饱尝喜怒哀乐的百般人生滋味，由此看来，课外阅读可以为课堂教学在时间和内容的两个“有限”作出有效补偿。而内容上的补偿，不仅表现在数量上的补充，而且表现在质量上的扩展。所以课外阅读对课内教学，实在是一个更广阔更丰饶的“第二课堂”，它和课内教学相互促进，相得益彰。

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二、激发学生的阅读兴趣

小学生的阅读材料大部分内容都比较浅显，经过诵读就可了解作品中事件所发生的时间、主人公的基本特征，以及主人公的各种积极向上的精神等。为了让学生能够积极主动地投入到阅读之中，教师要努力激发学生的阅读兴趣，让他们通过阅读感受到人生的壮阔、生活的美好和人生的快乐。培养学生的阅读兴趣不是一蹴而就的，教师切不可急于求成，因为每个学生都是不同的，他们的经历和生活环境不同，导致了个性的差异，我们应该给学生选择的权利，让他们结合自己的实际情况去选择适合自己的读物。

（一）以读书活动激发学生的兴趣小学生性格活泼，对新鲜事物有强烈的好奇心。因此，我们可以组织一些与阅读相关的活动，让学生在活动中感受阅读的乐趣，从而激发他们的阅读兴趣，让他们的语文素养在活动中得到提高。常用的活动形式有：演讲、讲故事、朗诵诗歌等。

（二）榜样的力量是无穷的学生的阅读榜样可以是名人，也可以是班上的同学。教师可以在每天上课开始前五分钟为学生介绍一位名人热爱读书的小故事，或是班上的某位同学在阅读中所取得的成就。这样做，可有效激励学生，使阅读逐渐成为学生的内心需求。

（三）向学生讲述阅读的意义莎士比亚曾经说过：“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”教师要多为学生讲述一些名人从书中汲取营养的故事，以便让他们明白阅读的意义。

（四）展示学生的阅读成果小学生的好胜心都很强，也希望付出辛苦后很快能够有所回报。为此，教师可以定期展示学生的阅读成果，满足学生的好胜心。有了成就感，学生就会更加努力地通过阅读来提高自己，并以此得到家长和教师的赞同。

三、指导学生掌握一些阅读方法

学生有了阅读兴趣，教师就要适时地教给他们一些阅读方法，让他们由“爱读”到“会读”。我们常用的阅读方法有四种：一是选读法。这种方法基于学生在课内学习或写作的需要，让学生有选择地阅读书报或篇章的有关部分，以达到学以致用的目的。二是精读法。精读法就是对一些重点文章，集中精力、逐字逐句地阅读。三是速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读，而是快速浏览。四是摘录批注法，此阅读法就是在阅读过程中让学生根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分标注记号、作注释、写评语。

四、通过恰当评价激励学生多读书

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教学目标是指教学需要达到的标准和效果，而教师的一切教学活动都是为了实现这一目标，那么小学语文阅读教学是否有效，重要的一个衡量标准就是是否达到预期教学目标。只有达到教学目标，这一阅读教学才是有效的，反之，没有达到教学目标的教学是低效、无效的。

2．学生有阅读学习的兴趣

从宏观角度上讲，小学语文阅读教学包括两方面内容：一是引导学生从阅读中学习语文基础知识，二是引导学生形成正确的阅读习惯和阅读观。因此，当小学语文阅读教学具有的有效性表现在学生阅读学习的兴趣时，就表现在：一是学生通过教学对阅读学习有了热爱；二是学生有了学习兴趣，就有了阅读学习的主观能动性。

3．教师悦于阅读教学

受到年龄等因素的原因，小学生很容易受到教师的影响，老师在教学时的热情不仅能有效利用老师在课堂上注入的时间和精力，同时还渲染课堂感染力，不知不觉中感染学生，使学生在课堂上的学习效果有效提高。

二、小学语文阅读教学存在的问题

1．预期目标未达到

预期目标是衡量小学语文阅读教学是否有效的重量衡量标准，当前阅读教学在预期目标上的问题主要表现在两个方面：一是学生们没有学到相应的学习内容。学生在阅读教学时由于自身注意力易分散的因素会产生疲劳感，即使老师的备课内容十分充分，由于各种突发事件的发生，学生们有时会没能在最佳教学时间内学习到全部的相应规定教学内容。二是学习未达到教学效果，即学生没有学会相应的教学内容。

2．学生学习兴趣下降

小学生处于儿童期，一切都是不确定的，他们的附属内驱力很强，学习的动力大部分来自于为了获得教师和家长们的认同，这种学习动力随机性大，很不稳定，而这种不稳定的学习动力严重影响学习兴趣。当前小学语文阅读教学存在的问题之一就是学生们对于阅读学习的兴趣降低，它表现在学生课堂上，不积极参与互动、不主动学习等方面。

3．教师教学激情消退

小学语文教学对于教师而言，是一场“劳心劳力”的活动，长久的教学会造成老师的职业倦怠感，主要体现在教学程序化和课后的消极怠工。例如，老师丧失教学热情，机械化的进行教学活动，为了教学而教学，这样呆板的教学课堂传递给学生的是一种懈怠，造成课堂教学的恶性循环，无法达到小学语文阅读教学的效果。

三、提高小学语文阅读教学效果的方法

1．完善教学步骤

良好的教学步骤对于有效进行小学语文阅读教学是必要的，只有完善教学步骤，才能踏实的进行每一堂阅读课，有效实施教学。完善的教学步骤表现在以下几个方面：一是设定明确的教学目标。明确的教学目标对于整个教学活动有指向作用，不仅是老师教学的重要参考，也是检验教学的标准。在小学语文阅读教学中，为达到培养学生文学素养的目的，明确的教学目标是必要的，设定时要先明确表述一般的预期教学效果，然后才是学生教学后的反应，这一描述要采用行为动词，做到具体可感。二是合理的教学内容。教学内容是否合理直接影响教学的有效性，为保证教学有效性，必须谨慎选择合理的教学内容。小学语文阅读教学时，要以基础为主，侧重选择有利于今后语文学习的基础知识。同时，选择教学目标时，不仅要考虑新课标，还要考虑学生学情，根据具体的情况合理选择教学内容。除以上两点外，教学时合理选择教学情境以及针对性的进行教学评价也是十分重要的。

2．分阶段引导学习

小学涵盖六个年级，不同阶段应有所侧重，并加大难度。为有效提高小学语文阅读效果，可以借鉴新课标模式，重点突破不同阶段的学生。低年段学生，阅读教学要做到“读懂”，阅读学习的重点是帮助学生认识字词，把握阅读学习的基本方法；中学段的学生，目标是“读好”，即在阅读学习时巩固和训练学生的阅读方法和阅读技巧，提高学生的阅读能力；而对于高学段的学生，此时阅读学习的主要任务是在巩固学生阅读能力的基础之上，培养学生的阅读兴趣，做到“乐读”。

3．提高教师的综合素养

教师作为教学的传授者，为保证小学语文阅读教学的有效性，使学生获得良好的学习效果，要做到的就是提高教师的综合素质。近年来，我国十分重视小学师资力量，已经有了相应的企划，用于督促学校积极开发校本资源。小学语文教师应充分利用国家和学校平台，参与“国培计划”等培养计划，不仅要保证正常的语文阅读学习，还要扩展自己，提高自身综合素养，使教师有效的教学促成有效的小学语文阅读学习效果。

四、总结

语文教学以阅读文本为依托，以提高学生的语文综合能力为目标，因此对于小学生而言，语文阅读学习效果的好坏尤其重要。当然我们应首先了解小学语文阅读教学有效性的内涵，并且分析现今小学在语文阅读教学上存在的问题，并以此为基点进行分析，选择合适的方法，从教学内容上、学生学习热情上、老师教学素养上等各方面提高小学语文阅读教学的效果。

作者:徐芳 单位:江苏省宿迁市沭阳县刘集中心小学

参考文献：