建筑工程测量实训总结范文

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【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0253-02

高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，与现有的本科教育的最大区别就在于它明确的职业价值取向，在于教学过程的实践性、开放性和职业性。由此，决定了高等职业教育的教学改革和建设必然要以专业建设为龙头，并且要以创建工学结合的人才培养模式为主线和总纲，来带动专业的调整整合、课程体系及内容的重构、实训基地的建设和师资队伍的建设等。

具备建筑工程测量技能是建筑工程技术专业学生从事职业工作必备的基本素质和能力，“建筑工程测量”是建筑工程技术专业核心技能课之一。在“建筑工程测量”引入项目教学法，开发基于工作过程系统化的“建筑工程测量”阶梯式分段教学模式，在教学中把建筑工程测量理论和测量实践有机地结合起来，充分发挥学生的创造潜能，在实践的第一线培养学生的动手能力和解决问题的综合能力，提高教学效果和质量，发挥了极为重要的作用。

1.基于工作过程系统化的“建筑工程测量”阶梯式分段教学模式

“建筑工程测量”课程采用基于工作过程系统化的阶梯式分段教学模式，从简单到复杂，从易到难，结合项目施工测量工作的任务和要求，实现学生在校学习与实际工作的一致性，达到了综合培养学生建筑工程测量的能力的目的。

1.1建筑工程测量基本知识和技能训练阶段

在建筑工程测量基本知识和技能训练阶段，采用项目教学法。每个项目均按资讯、决策、计划、实施、检查、评价这六个基本步骤[1]，模拟实际工程测量工作过程，突出学生的主体作用，提高学生的学习兴趣。表1列举了其中几个富有代表性的几个学习任务的具体安排[2]。

1.2综合测量实训阶段

第二阶段即本课程的综合测量实训，完全采用项目教学法完成，其任务目标是模拟一个较完整的测量项目，进行指定地面范围作控制测量，在此基础上进行场地的地形图测绘，在图上布置建筑物，并将其测设到实地上。在两周的时间中，只在实训开始前集中1-2个小时，布置工作任务和明确实训要求，其余时间主要由学生分组完成测量任务。

综合测量实训也是按资讯、决策、计划、实施、检查、评价这六个基本步骤进行。学生首先要熟悉现场，熟悉相关规范和要求；小组讨论决定完成任务的方式和途径；据此制定工作计划，对每天的工作分工做好安排；然后实施具体的测量工作，在工作过程及最后阶段，均需注意观测成果的检查，发现问题及时纠正或返工重测；任务完成后，通过实训态度、实训纪律与团结协作、仪器操作熟练程度、内业计算及成果、实训总结等多种方式进行个人成绩的评价。

整个过程中教师主要是布置任务，督促检查、适时指导、认真总结和评定成绩。学生的自主性很高，都能自觉地甚至你追我赶地完成实训，测量知识与操作技能得到较大的提高，在工作作风、人际交往和团结协作等方面也得到了煅炼。

1.3 测量放线强化实训阶段

第三阶段即测量放线强化实训阶段，采用工学结合教学模式，提高学生在校学习与实际工作的一致性。具体实训内容有以下三方面：一是真实施工测量实训：在校园内建立“真题实作”实验楼，即按1：1的比例反复建造一座建筑物，学生可以进行轴线测设和引测、基础放线测量、标高测设、轴线投测和二层楼面弹线等常用施工测量项目的训练，测量配合施工，流程和要求与真实工程相同，使学生体验真实的测量项目。二是组织、安排学生到工地现场学习测量技术，老师或工地技术人员现场讲解测量的内容、方法和要求。三是组织学生利用假期参加测量实践活动。

通过第三阶段的强化实训，使学生掌握放样复杂建筑的测量能力，掌握快速放线的现代测量方法和技能，按住房和城乡建设部的“中级测量放线工职业技能岗位标准”参加由广西建设技能鉴定总站组织的“中级测量放线工”的理论和操作考试。

2.基于工作过程系统化的“建筑工程测量”阶梯式分段教学模式的效果

基于工作过程系统化的阶梯式分段教学模式，使学生较牢固地掌握测量专业知识，熟练掌握各种测量仪器的操作与使用，具有较强的实际动手能力，在毕业顶岗实训和今后的实际工作中能很快上手相关的测量工作。同时，各种不同对象、不同阶段和不同内容的任务训练，培养了学生分析和解决问题的能力；测量精度要符合规范要求以及测量过程中要进行各种检核以避免出错，培养了学生认真细致的工作作风；测量实训露天作业和工作艰苦培养了学生吃苦耐劳的精神；测量工作分组进行，配合良好才能按时按质地完成，培养了学生的团队精神和沟通能力。以下是国家精品课程建设调查中几个方面对“基于工作过程系统化的阶梯式分段教学模式”的评价：

（一）校外教育专家认为“基于工作过程系统化的阶梯式分段教学模式”，极大地提高了学生的实践应用能力，强化对学生专业能力的培养，同时也提高了学生的其它社会能力。

（二）行业企业专家认为“基于工作过程系统化的阶梯式分段教学模式”，将理论知识与实践技能有机地结合，加强实际操作训练，提高课程的实用性，授课和操作之间相辅相成，针对性强。

（三）校内督导认为“基于工作过程系统化的阶梯式分段教学模式”，非常适用于“建筑工程测量”课程的讲授，教学效果良好，深受学生欢迎。

（四）学生认为“基于工作过程系统化的阶梯式分段教学模式”，培养他们的学习兴趣、创新意识和思维能力，注意提高他们的应用知识，解决实际问题的能力。近3年对运用“基于工作过程系统化的阶梯式分段教学模式”讲授“建筑工程测量”的教师都评价都是优。

3.结束语

基于工作过程系统化的“建筑工程测量”阶梯式分段教学模式，教学效果良好，对于高职教育中基于工作过程的课程开发有一定的借鉴作用。

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关键词： 建筑工程测量；存在弊端；教学方法

Key words: construction measurement；drawbacks；teaching methods

中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）15-0269-01

0引言

建筑工程测量在高职院校的建筑工程专业中是一门实践性非常强的专业基础课，应采用适当的教学方法，培养学生具有建筑物的定位、放线、抄平及地形测量等的职业能力。对于原理性较强、需要理解和计算的内容，在采用传统教学的同时，结合课件讲课的教学方法，便于学生紧随教师思路积极思考，掌握知识。对于基础理论性的内容，采用直观性强、条理分明的多媒体现代教学。对于操作性较强的内容，采用多媒体视频演示和现场演示相结合的方法，有利于学生掌握测量操作的要领，提高学生们的专业技能。

1建筑工程测量教学中的弊端

1.1 采用教材的内容比较陈旧在高校目前采用的建筑工程测量的教材的内容比较陈旧、规范较落后，只注重与理论内容的讲述，而对于实训内容比较忽视。现实当中教材的内容重点仍以学习光学测量仪器为主的方法，对于先进、精密的测量仪器只做一些表面上的介绍，看不到具体的实例，这样按照教材内容安排远远达不到目前工程测量发展的要求。

1.2 采用落后的教学仪器学校用于教学采购的测量仪器比较古老，而且在数量上有一定程度的限度，很难满足实训教学的需求。多个学生使用一台测量仪器，而且初学者的水平不高，在使用的过程当中难免不能严格按照仪器的正确操作程序进行，结果可能导致测量仪器经常出现各种不同的问题。所以对测量仪器要进行修理、校正，即使修理好，仪器的精度也达不到起始的准确度。

1.3 实验场地不确定好多学校里面没有已知的测量实训点，在说测量实训时场地很难固定，就是代课教师在自己的校园里根据当地的地形定出一些自由点让学生来观测。在学生完成测量实训以后，对于测量数据的真实性教师很难判断进行测量检核；又因为测量实训场地的不确定，就会使哪些不认真学习的学生，为了不要返工而进行重测的这个问题，就进行测量数据的刻意修改，直到满足要求为止。因此，一些学生在做实训时就提问一些的实质的问题，咱们进行这样的观测对不对都不能判断有什么实际的意义。

2建筑工程测量教学方法的改进

建筑工程测量的教学内容包括课堂教学和测量实训两个主要形式，在教学过程中，建筑工程测量的理论是教学的基础，而实训是教学的体现形式；实训过程是对所学的理论基础知识的综合体现，也是分析是否对测量仪器操作技能掌握的方法。

2.1 理论教学的改进在建筑工程测量的理论教学过程中，以往传统的教学方法、手段不能激发学生的主动性和积极性，因此在课堂理论讲授中要让学生独立思考，教学手段不能一味的以板书为主，要适当的采用多媒体课件，充分利用现代化教学手段，来改善提高课堂的教学环境。在课件中可以插入一些相关的工程实例，根据个人在实际工程中遇到的各种问题，通过多方面的分析最后采取不同的途径告诉学生，让学生理论结合实际，积极的参与到教学中，来提高学生的兴趣，集中注意力。在讲测量仪器时，一方面可以把测量仪器带到教室现场观摩；另一方面由于在室外进行实训演示时学生在外容易分心、再加之过程比较烦长，对一些示范操作过程看得不是太清等问题，也可以从不同的地方收集一些视频，制作一些多媒体课件。在现代化教学过程中，体现出各种测量仪器操作过程以及程序采用的新型标准，在实际操作中要重点指出多数学生容易轻视甚至出错的地方，就可以增强学生上课的积极性。

2.2 实践内容的改进目前社会测量仪器的种类越来越多，发展速度及其之快，但是用于学校的教学仪器的型号非常落后，教学仪器的使用永远跟不上生产的步伐；再说绝大多数院校的教学经费比较短缺，购置的程序非常繁杂，没有足够的资金采购各种用于教学的实训仪器，更谈不上新型的型号。

在实训教学上要重点突出，合理分配。对于实训的操作环节要重点加强，达到实训的目的是提高学生能力的关键所在，为了达到高职学院培养高等技术应用型人才的要求，教学的实践部分几乎达到50%比例。最终培养学生能力的高低是通过实践教学的效率来直接体现的。在实训教学中，提高效率是实践教学达到目的的关键。

在教学过程中，测量实训是重点之一。测量之前首先对仪器要仔细检校，才能进行教学实训，学生在实训之前必须掌握测量仪器的操作方法，通过外业施测的各个程序来进行实地观察、收集数据，在按照不同的计算方法进行内业整理，并认真仔细的进行检核，只有一切满足精度要求之后才能进行测图或定位放线的施工测量。

2.3 考核方式的改进学校的考核方式包含理论和技能两种方式。考核不过是手段，目的是要求学生怎样在现实的实际问题中利用所学的知识来处理。考核的理论部分多采用试卷出一些题目进行。这种考核方式注重书本知识，学生通过死记硬背就能得到理想的成绩，但不能在实际操作中灵活体现。技能考试结合拟定的具体项目，每个学生单独进行，根据测量结果的精度和所用时间评判成绩，突出了技能培养，提高每个学生的动手能力。最后，根据学生两方面的完成状态在做综合的考评。

3结语

建筑工程测量课程作为建筑专业的一门重要专业基础课程，教学方法的改革，需要教师在工程上根据实际的需要总结出主次得当的教学方法。本文从现阶段建筑工程测量教学中出现的一些弊端做了初步的分析，对教学内容、教学方法和考核方式提出了一定的措施和方法。实际教学过程中，既要提高学生理论知识的水平，又要提高学生的技能水平，采用理论与实践双重结合的教学方法。

参考文献：

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建筑工程测量课程教学设计中落实能力本位教育，在所有的课程教学过程中必须把培养学生的“自我学习能力”放在突出的位置上，以保证学生走上社会后具备持续发展能力。

有关高等职业教育能力本位课程，国内及省内已有学者进行系统的理论研究。但是，由于各学校对能力本位教育的理解不同，所以在实践中的具体做法也不相同，对能力本位课程的教学设计及有关教学文件的研究和实践的开展程度也不同。

一、建筑工程测量课程的改革内容

建筑工程测量是建筑工程技术专业一门实践性很强的专业技术基础课，也是工作过程化体系中的一门突出能力的专业技术核心课程。

1.改革目标

按照高职核心能力课程教学原则，分析与建工测量课程有关的职业活动和岗位能力，确定课程教学目标，并以突出能力目标和能力训练为主线进行课程整体设计和单元设计，并完成课程相关的教学文件。

2.改革关键问题

（1）以职业活动为导向确定课程的整体目标，突出课程的能力目标

课程目标有知识目标、能力目标、情感目标、素质目标等等，但是最薄弱的就是“能力目标”，我们的课程必须突出“能力训练”。能力要根据项目和任务来训练，而不是用语言、文字来叙述。

（2）按照理论、实践一体化的课程设计理念改造课程内容

职业教育课程的内容必须以职业活动为导向、以工作过程为导向。要明确课堂的教学点，也就是明确教师的操作点和学生的掌握点。它包括知识的重点、难点和运用点，也包括方法指导点、情绪协调点及个别调节点。

（3）按照真实或仿真的项目环境设计适宜的课程项目

课程项目设计有综合项目和单项项目。综合项目设计应选择设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。

（4）以实训为手段，以学生为主体改革教学方法

课程教学要改变单一的讲授法，提倡使用启发式、讨论式、辩论式、对话式等，培养其思维能力和分析解决问题的能力，调动其学习的积极性和创造性，确立学生课堂教学中的主体地位，学生由传统教学中的被动角色变成学习的主人，有利于增强学生的团队合作精神，培养其创新意识，提高学生的实际动手能力和问题的综合解决能力。

（5）教学改革研究方法

本课题主要采用了调查研究法、比较法、实践探究法、总结法等研究方法进行研究。

①组织课题组成员深入学习高职教育理论，参加与课题有关的课程改革方面的培训，研究职业教育新观念，学习高职先进的课改经验和案例。

②对现有的建工测量课程教学目标、课程内容、教学方法、评价方式、教学效果及教学文件等进行分析、比较，找出课程实施的特点及存在的问题，明确课程改革方向。

③进行广泛的社会调研，找准各子课题研究的切入点，科学地进行课题论证，明确研究课题内容、性质、指导思想及研究方法。

④结合课程教学，边研究、边实践，跟踪调查，及时总结实践效果，调整研究路线，不断完善研究成果，保证各项研究成果均达到预期目标。

二、课程教学改革特色与创新

1.以职业活动为导向确定“任务―发现―创新”的教学模式

这不但能极大地提高学生的知识技能掌握程度，而且可以大幅度提高学生的综合职业能力，有助于创造性人才的培养。

2.以职业活动的工作过程为依据确定课程内容

课程的实例、实训和主要的课堂活动，都要紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动。以此改造课程的内容和顺序，从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程为依据”。

3.按照能力本位的高职课程原则设计课程

教师要以职业活动为导向，以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体、以项目为载体、以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程，并将德育内容、外语内容及职业核心能力等渗透到所有课程中去。即进行课程的整体设计、单元设计，并制定该课程的课程教学标准等有关教学文件，使课程改革落到实处。

参考文献：

[1]谭立萍.校企合作共建地籍测量生产性实训基地的理论与实践研究[J].黑龙江科技信息，2014（1）.

[2]李生平.建筑工程测量[M].北京：高等教育出版社，2004.

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一、目前《建筑工程测量》学科教学存在的问题

1.教材的编写宗旨是理论指导实践。从民用建筑工程这方面来讲，教材缺乏理论对实践的针对性指导，例如：为了保证建筑物竖向标高正确性，抄平工作必须进行。教材中对什么是抄平，抄平工作应如何进行，没有加以阐述，尤其对大型、高层等建筑物方面的知识只做介绍性质的，所以教材缺陷就凸显了。

2.工程测量施工，主要是通过测量仪器和其他工具实现的。教材主要对DS3微倾式水准仪和DJ6级光学经纬仪进行了详细阐述。遇到大型、高层、超高层建筑物或者施工场地非常复杂的情况，DJ6级光学经纬仪根本无法完成施工放线的任务。仅仅通过教材的学习很难胜任建筑施工岗位。

3.实训条件。在学生掌握了一定的理论和方法后，通过实训、动手操作等方式消化、吸收、提高。动手操作是检验学生“学”和教师“教”最有效的途径，也是将来学生胜任工作岗位的最终表现方式。实训室、实训场地简陋，不规范、不完善，导致实训方式单一，限制实训项目的深度开展。

4.教学方式和实训方式

教师一块黑板、一支粉笔、一言堂的理论讲授教学方式必然会忽视学生动手能力的培养；教学内容和教学方式落后，很难调动学生的学习主动性和参与性，制约教学质量的提高；实训项目缺乏系统性、针对性和实用性，只是注重仪器基本构造方面而轻视具体应用方面的实训，导致学生分析、解决实际问题的能力低下，怎能解决工程实际问题呢？

二、《建筑工程测量》教学改革

1.教材方面。书本是学生获得知识最直接的手段和方式，也是学生“学”与教师“教”的桥梁。所谓种下啥样的种子，就结啥样的果。教材内容的实用性、针对性和前瞻性直接影响教学质量。解决这个矛盾最有效的方法就是对现有的教材进行补充，从工程测量技术实际需要出发，组织有较高理论水平和丰富实践经验的教师、专家或者建筑企业技术主管，编写教学辅助教材，相辅相融，取长补短，每学期或者每学年不断加以完善，能很好地解决教材的缺陷。

2.测量仪器和工具方面。工程测量是借助测量仪器和工具实现的，所以购置当前工程经常使用精度高的水准仪、电子经纬仪、全站仪、铅垂仪、标线仪、扫平仪、定位仪等仪器和配套软件，才能满足学生的动手操作需要。学生只有接触、熟练地掌握这些工程中经常使用的仪器和工具，才能掌握测量实用技术，积累一定的经验，完成各种复杂条件、难度下的测量、测绘任务，最大限度地与岗位操作“零”对接。

3.实训场地尽量完善。学校要创造条件，尽可能营造必备的实训条件，使实训效果事半功倍。一是实训室，二是室外场地。实训室尽可能地模拟施工现场，使项目更具有实战性；有些实训项目在实训室受到空间限制，如建筑物定位测设、综合放线，可在室外进行。

4.教学方式和实习实训方式。我认为教好《建筑工程测量》这门学科，最好的教学方式是项目教学法。教师在熟练掌握和驾驭教材的基础上，从工程实际出发把教材内容设计成一个个由简到繁、由易到难的项目。每个项目实际上就是学生必须掌握的实操技能，根据技能点的需要选择理论知识，也就是讲什么操作什么，每个项目结束后严格考核，考核合格的进入下一个项目，对考核不合格的学生，分析原因，进一步地指导、训练，直至考核合格为止。

教师还应根据学习内容，采用适当方法。一是先进行理论的讲解然后进行实训。理论讲解要注重教学方法，例如：在讲测量仪器基本构造时，教师可以制作课件，或者下载仪器构造图片，边讲解边在白板上播放，二是教师把学生带到实训室或实训场地，边讲解、边演示、边操作。遇到共性问题则集中讲解和操作，单独辅导个别问题，更能激发学生的学习热情。三是学生掌握了一定的知识和技能后，教师事先设计好学习内容，以指导书的形式发给学生，提前预习。在教师的指导下，学生通过自主研学或者合作互学等方式，完成学习内容。当学生在“学”中遇到难以理解的问题时，教师再集中地指导或操作。这样，更能调动学生学习的主动性、积极性，开发潜能，培养学生分析问题、处理问题和解决实际问题的能力。这才是“教”与“学”的真谛。

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随着城镇化战略推进和社会经济的发展，建筑业在国民经济中所占比重越来越大，与建筑施工相关的技术也日益受到重视。在建筑工程项目的规划设计、施工和运营管理阶段，都离不开测量。掌握建筑工程测量的基本理论知识与技能，是建筑工程技术、建筑工程管理、工程监理、建筑设计技术、城镇规划、园林工程技术等专业技术人员的基本要求。《建筑工程测量》课程是一门建筑学与测量学交叉的学科，主要以测量实验为主，实验数量较多，数据处理较难，基础性较强等特点，是建筑工程专业一门重要的专业课，为此对其工学一体化进行探索。

2.工学一体化课程的特征

工学一体化是一种全新的教学模式，是工作过程与学习过程的一体化。在工学结合课程中，学生的身份发生转变，在“半工半读”中更加明确自身专业的定位，将理论与实践有机结合[1]。

2.1课程设置以实践教学为核心，理论与实践教学有机结合

工学一体化强调理论教学与实践教学有机结合，在本门课程的设置上，理论与实践教学所占的比例应达到1：1。教师在讲授完理论知识后，紧接着学生就可以进行实践操作训练，有时也可以边理论边实践，有利于学生对所学知识的理解与掌握。理论性的知识只有在实践教学中得到验证，同时也让学生的实践能力得到提升[2-4]。

2.2充分调动学生学习的积极性，提高学习效率

工学一体化课程的教学改变了以往单一的多媒体课件教学，将案例教学、多媒体、实操等多元化的教学方式引入到教学中，同时将企业岗位能力要求与教学实践要求相结合，形成“学习即工作、工作即学习”的教学模式，让学生能够积极主动的去学习。

2.3符合人的认知规律

工学一体化教学就是理论联系实际，学生只有在实践中才能够认识到自身的不足，这个过程是循序渐进的，这就教导我们在教学中要合理的引导学生。

3.目前教改存在的问题

当前《建筑工程测量》这门课在工学一体化教学改革中出现的一些问题。

3.1实践性教学比重偏低

在《建筑工程测量》这样的应用型专业课程中，实践教学极其重要，但是在教学计划中实践教学环节比重不高，仍然是1：1，需要进一步提高实践教学的比重[5]。

3.2实践内容与现实工程脱节

这门课程理论比重较大，教材内容陈旧，这样就导致校内实训与校外的工程施工相脱节，掌握的知识无法应用到以后的工作中。可能导致学生兴趣下降。同时，如何将目前施工中的测量内容与课堂教学的紧密结合是当前工学一体化教改中的关键问题。

3.3实训场地有限

目前，我校没有有固定的的实训场地，都是在校园内随意实训，这些实训场地都是任课教师根据实训计划自己在校园内随意布置的，不能满足2个班级同时实训。而且场地的面积大小上和专业程度上仍无法满足工学一体化的教学模式。这是目前工学一体化教改面临的最大硬件问题之一[6]。

3.4实验器材短缺

工学院工程测量技术教研室每年要承担工程测量技术专业、建筑工程专业、水利水电专业、道路桥梁专业、工程造价专业、园林专业等测量仪器使用。14个班级，700多人的测量实训。而测量仪器及其短缺，磨损老化严重，现已很难满足实训的需求。

3.5师资力量有限

在现行的教学模式下，我院采用的是上理论的老师也要负责实训，教师自身素质的缺陷，无法将现有的工程项目与测量实训相结合，无法达到真正的工学一体化，大部分教师都要担任辅导员（班主任），分担了大部分的精力[7]。

3.6学生的基础学习能力较差

我校招收的学生大部分都是高中毕业，其中还有一部分政府订单生，学生的程度参差不齐，其中一些学生学习习惯、学习自主性和对知识的接受能力较差。在实训时，大部分学生的动手能力较强，但是一部分学生的纪律较差，会影响到整个教学过程。

4.关于工学一体化的教改措施

针对当前《建筑工程测量》这门课程工学一体化教学中的问题，采取以下几点教改措施：

4.1加强校企合作

校企合作是保障工学一体化教学的基础[8]。如何建立长期有效的校企合作关系呢？利益是校企合作的结合点。但是，我更希望我们学校建立自己的企业，借鉴吸收企业的职工的培养体系，将这套体系引入到教学中，培养自己所需要的人才，为学校创收，真正实现实际意义上的工学结合。

4.2加大硬件投入和软实力的提升

学校要积极筹措资金，加大对工程测量技术实训的投入，尤其是对器材购买和场地建设方面，同时老师之间应加强学习和交流，形成良性互动，改善工学一体化教学模式。加强老师和学生之间开展各种形式的交流，培养学生活学活用，适应新的教学模式和方法，掌握新的学习方法[9-10]。

4.3转变观念，加强学习

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现代经济建设高速发展，土木工程建设的大型化、网络化、高等级向建筑工程测量学科提出了更高的要求。《建筑工程测量》课程应密切关注测绘学科的发展及其在工程建设中的应用，不断探索教学新内容、新方法，严格要求，不断提高教学质量。近年来，随着测绘事业的不断发展，工程上对建筑工程程测量的要求发生了较大变化，传统教学中的某些不适应及缺陷也逐步显现出来，这迫切要求我们重新认识和改革建筑工程测量的教学内容，以满足生产的需要。职业技术学校《建筑工程测量》课程是土木工程类学生必须学习的一门课，我校从2005年开始对《建筑工程测量》实行理实一体化教学改革，已取得了初步成效。在此我针对学生的实际情况，对我校测量教学工作进行总结，对教学思想、理实一体化教学方法提出一些见解。

一、职业学校学生的知识结构概况

我校的学生是来自全省各个地区的初中毕业生。随着国家对职业教育的支持力度不断加大，学生进入职业技术学

校学习的积极性高涨。但大部分学生在初中时学习成绩不高学生的知识水平差别较大，解决问题的能力参差不齐，学习的积极性、主动性及意识淡薄，这就给相关的专业理论教学与实践教学方法提出了更高的要求。

《建筑工程测量》课程对数学方面的知识应用最多。但是大部分学生的初中数学知识相对薄弱，理性和空间的想象力难以建立，知识系统性不高，对于三角形内容和函数的相关知识应用了解不够，所以在讲授专业课时难度很大。因此，学校的数学教学改革应结合测量学内容，多讲授三角和函数的知识，这有利于培养学生的数学兴趣，有利于加强专业学习的基础和数学学习气氛。

二、目前教学中存在的主要问题

1.教材内容陈旧

现行教材内容陈旧，存在重理论轻实践的问题，仍然以讲述光仪器的测量方法为主。对于新仪器、新技术的知识一带而过，很难适应当今测绘形式发展的需要。

2.教学仪器设备落后

学校测量仪器设备落后且数量有限，在近年生源扩招的情况下，在大力推进课程改革，实现理论实习一体化教学的情况下，很难满足实际需要。加上学生多且水平有限，不能严格按照操作规程和正确的使用方法操作，导致测量仪器经常损坏。现在在工地上广泛应用的电子水准仪、电子经纬仪、全站仪等先进的仪器，各校配备很少，有的甚至没有。虽然我校在近两年对测量仪器投入很大，购置了一些较为先进的仪器，如GPS、宾得全站仪等，但还是满足不了需求，导致在实训课上出现了一部分学生摸不到仪器、用不到新仪器的现象，长此以往会打击学生学习测量的热情。

3.测量实验场地随意简单

学校在做测量实训时没有固定的场地，都是教师在校园里随便指一个地方让学生做实验。校园里地形通常比较简单，没有明显的起伏变化，没有已知的控制点，因而教师在学生做完实训项目后，很难检核学生测量数据的正确性。另外，测量实验场地范围大，教师照看不过来，部分做实验习不认真的学生偷懒不做，或做错后不愿重做而刻意修改测量数据。

三、理实一体化教学对学生能力的培养

1.学生记忆力和毅力的培养

测量需要精确照准一个目标，需要精确对中、整平仪器，需要定心下来细心进行计算，需要专注地看、听、记、做，没有这些能力，就无法准确测量。在测量的过程中，一些主要的控制点的高程和坐标、角度和距离、建筑基线的测设要素和计算公式等都离不开记忆，为此教师一方面要严格要求学生做笔记和实习报告，将每天教师讲授的内容记录下来，如实做好实习报告，多加复习，另一方面在巡回指导时，应向学生提问，回顾今天的任务和理论内容。从每组组长开始要求，组长再要求组员，同时这样也可以培养学生的团队协作精神。

在测量教学过程中，教师要让学生明白，测量是很艰苦的工作，从事建筑施工工作要禁得住日晒雨淋，禁得住各种环境的考验，这需要有非凡的毅力。测量条件艰苦，都是野外作业，风吹日晒，环境恶劣，而且任务艰巨，各个方面都存在困难。因此，教师要培养学生形成吃苦耐劳、以苦为乐的乐观精神，学会把困难当作前进动力，通过测量实习的锻炼，收到锻炼意志、培养乐观精神的目的。

2.学生测量技能能力的培养

测量工作，既精细又需要耐心和毅力。职校学生大多对学习本来就不大有兴趣，怎样培养他们的测量技能呢？教师安排测量任务可以从以下两个方面入手，一是施工场地平面控制测量，即按要求在建筑施工场地选取有控制意义的控制点，通过精密的测角、量距、平差改正，得到规定要求的控制点坐标。在测量中需要步步校核检验，任何的偏差、粗心都会导致后续工作的进行障碍。在这种不断检查、纠错、总结的循序渐进的过程中，学生会逐步养成认真的工作态度，精益求精的职业素养，形成理论与实践的统一。二是高程控制测量，即在建筑场地建立可靠的水准点，形成与国家高程控制系统相联系的水准网。水准点的密度应尽可能满足安置一次仪器即可测出所需的高程点。场区水准网一搬布设成两级，首级网作为整个场在的高程基本控制，一般情况下按四等水准测量的方法确定水准点高程，并埋设永久性标志。若因设备安装或下水管道铺设等某些部位测量精度要求较高时，可在局部范围采用三等水准测量，设置三等水准点。加密水准网以首级水准网为基础，可根据不同的测设要求按四等水准或图根水准的要求进行布设。学生在看到自己经过不断努力完成的成果时，那种油然而起的成就感会使他们深受鼓舞并乐意投身到测量工作上来，投身到工程建设中来，达到这样的效果，测量实习的意义自然就会体现出来。

3.学生创新能力的培养

在大多数职业学校，实验实习教学一直充当辅助理论教学的作用和手段，教师一般是先把理论知识讲解完以后，再安排实验实习，而且都是由教师先把大致的思路和相关的要求讲解一遍，学生再按照统一的器材，按照书中统一的操作步骤、统一的方法和思路去做实验。这样做虽然对学生的动手能力有所提高，但在培养学生的创新意识和创新能力等方面明显不够，而且学生往往会认为实验实习可有可无，无法调动他们的积极性和主动性。伟大的人民教育家陶行知先生说过：“人类社会处处地创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”测量实训是和学生近距离接触的过程，教师要充分利用时间和学生讨论，有的问题可以让学生自己去面对，而后独立思考分析，然后教师帮助引导，指出其问题的症结所在。教师在教学中要有意识地培养学生的创新意识，多给学生留出一些机会，让学生有机会去创新，而不是死搬教条。如可以问学生：你如果不用给定的器材，是否能用别的仪器来完成这次实习？不按书中的方法，是否有别的办法？为了学生今后的发展，为了培养学习的主观能动性，教师要让学生喜欢动手实习，但仅仅课堂时间远远不够。为此，教师必须开展一些实习活动，如利用课余开放实验室，让学生自己做实验。我校成立了测量协会，利用课余时间组织活动，让学习较好的学生带动指导其他同学，相互学习讨论。这样大大提高了学生的创新思维，培养了学生的实践技能。

四、理实一体化教学方法的改进

测量理实一体化的教学，要利于学生巩固测量理论知识，利于学生形成测量技能、技巧，同时直接与工程实践相结合，利于学生今后直接从事一线的生产，为学生的就业奠定基础。在实习教学过程中，教师应耐心讲解、认真操作示范、细心指导操作训练，并抓好仪器使用安全，对任何环节、步骤上的错误都不放过，做到技术规范统一。

1.教学方法应该多样化

教师应结合所讲的内容，在上课时除传统的板书外，多采用一些多媒体的教学方法。例如，在讲到测量仪器时，可以把测量仪器带到教室，或者做幻灯片、图片等，简单地向学生进行展示和讲解。这样既可以让学生了解各种先进的测量仪器，又可以激发学生的好奇心，保持对这门课学习的热情。再如，在讲到各种测量仪器的基本操作或水准测量、水平角观测等这些具体的、有严格规范要求的、实用性很强的教学内容时，教师可以准备一些视频资料，向学生演示各种仪器规范的操作方法和过程，还可以例举一些以往学生在做实训时犯错最多的操作方法，在课堂上给学生加以总结和强调。这样可以让学生记住重点，增强学生上课的兴趣。

2.教学内容上调整

课程内容的改革应本着“加强基本理论、技术的培养，注重实践操作技能训练，以学生为本，注重实用性”的基本原则，对课程内容作必要的调整。

（1）在讲课方面要突出重点，有的放矢。

要让学生能更快地提高实践技能，教师的素质和经验有相当大的作用。学校应当经常派教师进入工程施工现场，积累实践经验，结合专业特点，了解测量在工程建设中主要都有哪些方面的应用，出现了哪些新工艺、新方法，然后对讲课内容进行调整。例如，对于高职建筑工程技术专业的学生，应重点讲述民用建筑施工测量，可以略讲测量误差的基本知识、地形图的应用，删除大比例尺地形图的基本知识、地形图测绘等方面的内容。这样主次分明、重点突出，能让学生在有限的课堂上掌握更实用的测量知识。

（2）在实训教学内容上要合理选择，突出实用性。

加强实践教学环节，提高实习效率和质量，加强实践教学环节，是学生能力培养的关键，为了达到高职学院培养高等技术应用型人才的要求，2005年我校测量课程教学由原来每周四节课改为集中在三周内学习，其中实践教学在课程教学中所占比例达80%，主要是让学生动手做，从学中做，从做中学，以做为主。学习内容突出实用性，如建筑物的定位、放线、抄平是建筑工程测量中经常性的工作。因此，测设已知距离、角度、高程三个基本功学生一定要切实掌握，并力求熟练技能。我校经过这几年的实践和总结，认为三周的课时不能满足学生的学习要求，有的学生不能很好地掌握，所以从2009年开始课时调整为四周。

4.2.3测量实训考核

测量实训用测量基本理论和基本实践操作技能解决建筑工程测量技术问题的实践过程，是培养学生实际动手能力和综合分析问题、解决实际问题能力的重要阶段，为了提高实习质量，应增加测量实训操作技能的考试。我校对土木工程类的学生进行测绘技能水平考试，理论和操作要求人人过关，两项通过者发放江苏省测绘局技能考核四级合格证书，并规定没有这个证书不得毕业，这样可以防止学生因产生倦怠情绪而不亲自动手的情况发生。我校每年开展测量技能大赛，同时还积极参加联合学院、市、省、国家测量技能大赛，并在这些大赛中取得了优异的成绩，大大提高了学生的学习热情。这些都是对实践教学环节的有效补充，也是提高课程教学质量的有效方法和手段，同时也为学生就业增加了法码。

五、结语

《建筑工程测量》课程的改革是一项长期的、与时俱进的工作，我们要紧紧围绕测量大纲内容，以培养技术应用性人才为目标，以安全教育、理论与实践相结合、坚持循序渐进为原则，不断结合工程上出现的新技术，探索出更加合理、实用的教学方法，这样才能逐步提高《建筑工程测量》课程的教学质量，培养出更多符合工程建设需求的技术性人才。在目前的情况下，教师应及时纠正“重实习轻理论”和“重理论轻实习”的两种错误思想，以理论联系实际为正确的指导思想，积极努力地投入到课程教学的改革中，从基础做起，从教学和学生的实际需要做起，一步一步地将教学改革引向深入。

参考文献：

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［2］国家教委社会科学研究与艺术教育司.自然辩证法概论，1991.5.

［3］殷耀国.应用测量学及其教学改革［J］.测绘通报.

［4］崔景贵.职业学校心理教育.南京师范大学出版社，2002.8.

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《建筑工程测量》课程是建筑类专业一门核心能力课程，也是一门相对完整、独立，并可考核能力的课程。该课程集“做、算、绘”于一体，技术含量高，实践操作性强，直通职业资格证书，对培养从事建筑施工技术与管理的高素质技能型人才具有重要作用。

一、理实一体化教学模式的内涵

“理实一体化”教学是“理论教学与实践教学一体化”的简称，这种教学模式不但要求理论知识讲解精炼，而且强调动手能力的培养。理论知识够用为度，实践训练突出可操作性，理论和实践教学二者相互协调并重发展。通过知识讲解过程中加入技能训练，并在技能训练过程中加深对知识的理解和掌握。不是理论教学和实践教学在形式上的简单组合，而是从符合学生认知规律出发，按照就业岗位知识技能要求，实现理论课、课内实训课和集中实训课融为一体。师生在教学中交流互动，理论和实践交互进行，充分调动和激发学生学习兴趣。

二、建筑工程测量“理实一体化”教学模式实施

1.课程设计理念

首先针对课程理论与实践教学，提出了“一个导向、一条主线、一个总目标”的设计理念。即“快速适应生产一线岗位”为导向、“以动手能力培养”为主线、“以解决工程实际问题”为总目标的高技能应用性人才的教学体系，提倡“自主、探索、合作”的学习方式，改变以教师为中心、课堂为中心、书本为中心的局面，采用课内、课外教学相结合，理论与实操相结合的方法来提高学生的适应与实践能力。

其次采取课内与课外相结合的教学组织形式：一方面课堂上讲解测量基本知识、仪器的基本构造、测量的方法和数据处理以及成果报告的编写；另一方面在校内实训基地完成单项实训任务、集中实训任务、技能大赛以及社会服务。例如学习情境二水准测量，教师在多媒体教室讲授测量的理论知识、仪器的基本结构和仪器操作的步骤本及注意问题，然后紧接着安排课间实训课，学生在本教材和老师的指导下实际认识和操作仪器，如下表所示：

最后学校与企业相融合，提升高职高专教育的职业性和实用性。学校负责理论教材的编写、理论教学以及学生知识考核评价，而企业负责实训指导教材的编写、实践教学以及学生能力考核评价。

2.实施条件和实施环境

首先师资队伍应该具有“双师”素质，其是技能型人才培养质量的保证，课程组老师应经常利用课余时间进入校企合作企业，吸取生产实践经验，提高专业技能；其次课程设置了专业教室和实训基地，理实一体化教学集理论与实践教学于一体，我校设置了测量工作室，具备多媒体教师的功能，以测量小组的形式安排座位，每一个学生都可以近距离接触仪器，比起以往教师讲解更加形象和直观，更能吸引学生的兴趣，针对学生技能训练，我们建立了相应的校园数字化实训基地，可以仿真学生工作环境，学习就是在工作，从而能够毕业后快速适应生产一线；最后实训设备必须充足，目前我校具备了GPS接收机及全站仪在内的所有测量仪器，能够适应社会发展的需求。

3.教学方法

理实一体化要求教学方法也需要较大的改变，要以学生有计划的实践活动取代以教师为中心的满堂灌的讲授方法。为了更好的培养学生的动手能力，我们采用了六部教学法，主要是教师通过多媒体直观的讲解测量理论知识，然后学生针对老师布置的测量任务设计方案、论证方案、外业数据采集、成果检核、整理报告以及质量评价。同时在教学中采用多种教学手段，例如课程网络资源库、仪器仿真模拟软件以及仪器操作视频等。

4.课程考核

《建筑工程测量》是建筑工程相关专业的一门核心技能课程。该课程是新生入学后开设的一门核心主业课程，以培养学生的动手能力为目的，实践性较强，教学做一体化教学，仅采用传统的期末闭卷考试已不能满足该课程教学需要，因此打破原有的建立在学科型教学体系基础上的以期终一次性终结考试成绩为主的教学评价模式，建立适应职业岗位工作相适应的课程考核评价体系，分层次实行过程的控制与考核，在加强能力考核的同时更加重视素质考核。

三、实施的效果与存在的问题

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[ Abstract ] the item teaching method is designed by the implementation of the project to give full play to students' enthusiasm and creativity, improve the students' practical ability. " Architectural Engineering Surveying " courses it is also a practical, highly technical professional class, very suitable for project teaching method. This paper analyzes the teaching method in " Engineering " course of meaning, combined with the implementation of the project experience focusing on project planning design and implementation method of in-depth discussion.

[ Key words ] building surveying, project teaching, practice, project design, project implementation

中图分类号：[P258]文献标识码：A 文章编号：

【作者简介】聂宝磊，1981年03月，男，江苏，就职于嘉兴南洋职业技术学院，专业课教师，讲师、工程师，学士学位，建筑施工技术，浙江省嘉兴市，314003。张青艳，1981年12月，女，长春，就职于嘉兴南洋职业技术学院，专业课教师，讲师、工程师，硕士学位，建筑施工技术，浙江省嘉兴市，314003

【资助项目】浙江省教育科学规划研究课题

项目名称：项目教学法在“建筑工程测量”课程中的应用与实践研究；编号：SCG328

0 引言

项目驱动教学法是一种以实践为导向，以项目为驱动的教学模式，是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。是以能力为本位，以学生为主体，以教师为主导的教学方法。它不再把将教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，达到教学目的。学习的重点在学习过程而非只是学习结果，尽可能地发挥和提高学生的主动性、积极性和创造性，使学生们在这个过程中锻炼各种能力。教师不再是教学过程中的主体，而是学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。

在《建筑工程测量》课程里采用这种教学方法，教师首先要根据教学大纲，精选教学内容，设计成一个个的项目任务，然后由浅向深逐步布置给学生来完成。

学生采用分组讨论，协作学习的方式，置身于探索知识的情境之中，来积极主动地完成项目任务。老师要在学生完成项目的过程中给予一定的指导、协调、答疑解惑。

1、项目法教学实施在建筑工程测量课程中的意义

我国高职教育的目标是培养实用型人才，项目教学法非常适用于高职教育。《建筑工程测量》是高职院校建筑工程技术专业的重要专业课，是该专业学生必须掌握的技能。然而，社会上普遍认同当前职业学校的学生有三个不足之处：①文化基础差，没有良好的学习习惯。②学习自觉性差，对学习往往只有三分钟热度，绝大多数时间是处在一个“被灌输”的位置。 ③自信心不足，主动性差。高职院校的学生，多数都是在高考中“失利”的同学，高中的生活给予了他们太多的打击和不愉快。但是他们中间大多数人还是活泼好动的，思想活跃的,文化视野还相当窄，大多数学生的学习局限于教师的讲授和课本范围内的知识。

《建筑工程测量》课程涉及到各种测量方法和测量仪器．具有应用性强和实践性强的特点，很适合采用项目教学法。但是现在的教材内容多达十几个章节，将所有的内容全部讲授是无法实现的。经过我校专业组的专业调查和社会岗位就业需求分析，建筑测量这个岗位，大量需求的是一个能够正确操作测量仪器，完成测量作业，具有良好团队合作精神的人才。而我们的学生往往缺少的就是动手能力，在这种就业情势下，我们就必须要提高学生的实践动手能力，它的有效途径就是实施项目式教学。来加强实践操作技能训练，提高学生学习的热情和动手操作能力。

2、项目法教学的策划与设计

在项目教学法中，关键是项目的确定，教学的过程和内容都要以项目来贯彻，项目确定后，整个教学过程也就确定下来。在项目实施中，学习的过程成为学生参与的带有创造性的实践活动。要求尽可能选择有教学价值的实用项目。我们首先选择了一个工程项目，就是以学校的一栋教学楼作为我们即将要施工的工程项目，安排学生在学校的操场上来模拟一系列测量工作。由于我们的学生毕业后，绝大多数是从事施工阶段的工作，极少涉及规划、设计、交付使用之后的部分，所以我们模拟的工程项目也是以拿到施工图、组建项目部进场为起点，竣工验收为终点的。

建筑工程技术专业的学生，对工程建设的知识是有一定的了解的，所以，我们可以通过工程项目的施工过程来告诉大家，哪些部位的施工需要进行测量工作，是一些什么样的测量工作，这些测量工作的关键性、重要性，同时引起学生学习的兴趣。这些测量内容是我们课程的主要教学线索，后面的项目就是围绕这些工作内容来设计的。比如施工平面控制网的建立项目、施工高程控制网的建立项目，建筑物的定位和放线项目、建筑物基础工程测量项目、墙体工程施工测量项目、变形观测工作项目、建筑物竣工图测绘项目等。

但如果我们老师一开始就布置这样的项目任务给学生，要求学生通过自主学习来完成，这显然是不现实的。我们应该循序渐进、由简入难的逐步进行。所以，我们在这些大的项目里面又分化出来一些难度相对小的，工作内容简单的分项目（如表1所示），采用教学时间节点来控制教学进度，使其有条理有步骤地完成。当然，完成这些小项目之前，还有一些必需的理论知识，是要通过老师来讲解的。不可以因为采用的是项目教学法，老师就可以完全当一个甩手掌柜了。

表1 建筑工程测量课程项目设置

3、项目法教学的实施

由于本课程的教学内容较多，每个班的人数多达四五十人，在实际的教学过程中，要严格按照节点的要求来实施项目，时间上基本是够用的。如果个别组在个别项目上出现时间不够，来不及完成项目的情况，可以利用课余时间来完成，不要影响整个班级其余大部分同学的正常学习。

在每个项目实施的过程中，我们都要先集中学生，布置项目任务并介绍一下基本要求，共同讨论有关问题，然后再以小组为单位分开来完成项目任务，最后再集中起来进行评价和总结项目完成情况。为保证整个项目能按时完成，每个过程都有时间要求。

集中布置和讨论可以在课堂上进行也可以是在实训基地进行，主要根据项目的复杂程度来灵活掌握。教师布置本次项目的任务与要求，并进行启发和引导，与学生一起就该项目有关问题进行讨论，形成较完整的项目实施方案。

小组独立实施项目任务时，每个小组按照任务与要求，制定工作方案，共同完成外业测量与内业计算，既分工又合作，得到合格的测量成果。在方案实施的过程中，要特别注意一点：有些小组为了追求速度和准确，一直采用“最佳阵容”来安排工作，有的专门操作仪器、有的专门扶尺（扶镜）、有的专门记录、数据处理等。这样安排会让学生得不到全面的学习，一个学期下来，学到的内容也会很少。应当要求小组里面的人员尽量轮换角色来进行，使学生们的各项能力均衡发展。

从实训现场的实际情况来看，学生们刚开始带着测量仪器到操场上的时候，还是有些茫然的，虽然在项目布置之前已经对一些问题进行了讲解和讨论，但还是显得有点“乱”。这种情况出现的时候，老师一定不要忙于去指导，要给予学生们“反应”的时间。这种情况恰好说明了本课程的复杂性和项目教学法的必要性。经过一小段时间的小组内部讨论和思考后，一般都能够制定出实施方案。如果方案实施的过程中，出现了错误，老师再进行有针对性地讲解，帮助解决一些复杂的问题。

4、教学效果的评价

教学效果的评价，主要以小组内的自评和小组间互评为主，老师评价为辅的方式。小组内的自评一般是要求小组内的成员介绍自己小组的项目实施方案和实施情况，对方案实施过程中遇到的问题作出解答和评价。小组间的互评主要是根据小组自评时介绍的情况来互相提出问题，进行评价。老师在评价的过程中，尽量不要评论谁对谁错，避免打击学生的自信心、主动性或激起他们的逆反心理。老师的主要任务是对项目实施过程中遇到的问题进行分析、总结，提出改进的意见和方法。对学生中存在的错误观点给出纠正。

5、结语

项目教学法的的实施过程中，充分体现了学生为本位，教师为主导的的教学理念，可以极大地发挥学生的主动性和积极性。本课程主要结合实际工程进展来进行测量项目的设计，更加接近施工作业实际，有利于学生工作后尽快适应工程环境和满足就业要求。

但是，由于这种教学方法目前还没有比较成熟的教材和经验能够提供参考，有一些内容还要在接下来的教学工作中不断完善和改进。比如项目的设置，时间的安排，人员的分组和学生的管理方法等方面，还有改进的空间。我们将在接下来的教学过程中，不断总结，编写出针对不同项目实施的参考方案和采取项目法教学的教材。

参考文献：

[1]戴仕宏．职业教育课程教学改革[M]．北京．清华大学出版社2007．06

[2]周文国等.建筑工程测量[M].北京.科学出版社2009.12

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0引言

随着信息化技术不断融入现代社会各行各业之中，信息化手段对于高职教育的冲击力亦是前所未有，2020年年初突发的疫情，更加使得网络教学模式遍布全国各地乃至世界各地。在此情形之下，高职院校应主动求变，改变传统的教学模式和课程评价体系，积极利用信息技术，以工作任务为中心，以岗位活动为行动导向，充分调动学生动手能力，发挥学生的主观能动性。

1《建筑工程测量》课程教学现状

《建筑工程测量》课程是高职院校建筑类专业的核心课程。本课程的根本任务是培养学生运用测绘知识、理论与技术，为工程项目各个阶段提供数据资料与技术保障，以此配合工程施工的职业能力，在整个建筑类岗位群平台中具有学科知识独立性、课程内容实操性、岗位工作专业性等特点，在专业课程体系中，该课程是在学习了建筑专业基础课之上的一门专业技术课程，同时又是后续施工技术课程的前沿课程。在教学过程中，学生对课程既好奇又有距离感，教学改革的关键是模拟测量工作任务场景，采用一体化教学模式，构建学生测量工作岗位职业能力，直观体现本课程对学生今后职业的重要价值。

1．1学情分析

本课程授课对象是高职一年级学生，开设在第二学期，通过在网络学习平台上的调查问卷显示:高职学生对于中学阶段文化知识掌握较差，抽象思维能力和逻辑推理能力较弱，对理论计算不感兴趣，对新鲜事物具有较强的好奇心，习惯动手操作，上手快，乐于挑战但不善合作、个性比较突出，思维活跃但没有用在学习上，大多数精力放在了游戏和社交上。

1．2教学现状分析

本课程传统的课程标准以理论教学为主，以学生在学习过程中达到熟记概念、了解仪器构造、掌握测量原理、计算方法为教学目标，教师主导课堂，学生被动接受，忽略了课程的技能性、实践性和应用性，任课教师在有限的课堂时间内很难对每名学生进行个性化辅导，同时，理论教学与学期末开设的为期两周的实训课严重脱节，理论知识和操作技能与测量员、施工员岗位职能不相符，不仅不能满足职业岗位要求，而且不能对服务学生后续专业能力提供帮助。在没有进行课程改革之前，本课程合格率一直处于70%左右，是建筑类课程中补考率较高的几门课程之一，在推进教学改革之后，该课程的合格率逐年上升，但是85%的合格率还有很大的提升空间，我们将继续深化教学改革，探索一条开拓创新的教学之路。

2《建筑工程测量》课程改革的实践探索

高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，是为了解决人从学生到职业岗位人员的角色转变问题，就是培养人的职业岗位能力，塑造人的职业精神素养。高等职业教育改革的核心归根结底是课程的改革，课程改革可以通过重构知识模块、创新教学方法、创新评价机制等手段来实现。

2．1课程改革的目标

2．1．1激发学生学习动机

信息化时代成长起来的新一代青年，生活习惯、思维方式、学习方法受到信息化的影响，接收知识的方式更加碎片化和感官化，对于信息技术的应用能力比较突出，对于趣味性图片、视频、操作软件兴趣强烈。在信息化时代，学习应以语言文字为基础，以经验为借鉴，以交互的信息为延伸来展开，三种媒介在学习中不可偏废，各有侧重。用发展的观念重新确立教育观、采用切合时代的教育方法和手段，通过“交互式”的学习载体来引起学生的注意，进而激发学生的学习积极性，提高知识信息的转化率。

2．1．2服务学生后续专业能力的培养

课程改革应以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，工程测量课程应以服务学生进入职业岗位后专业能力的进一步提高为根本导向。课改前，教师按照传统的理论知识+期末实训模式进行教学，在实训阶段发现，大多数学生领得测量仪器却无从下手，老师又不得不重新讲解理论知识，特别是在测量数据的计算和平差过程中，大多数学生只能依葫芦画瓢，并不知其所以然。所以，传统的教学模式使得理论知识与实践应用严重脱钩，只有理论+实践一体化教学模式才是提升后续实践能力和创新能力的更好方案。

2．1．3提高学生职业核心能力

能在职业岗位上取得巨大成就的人，除了具备扎实的的专业知识技能，还应具备较高的职业素养。提升学生的职业核心能力，关键是培养学生的职业素养和工匠精神。通过课堂教学模式的改革，将理论学习、技能应用与职业素质、道德情操教育相结合，使学生既有学习新知、解决实际问题、创新发展的能力，又有团队协助、吃苦耐劳、刻苦钻研的精神。教育学生坚持测绘人的优秀品质，不断提高测绘质量、才能培养出高素质的测绘技术人才。

2．2课程改革实践过程

2．2．1课程标准与培养目标的革新

理论知识的学习是获取岗位工作能力的手段，培养学生具备完成岗位工作任务的能力才是教学的最终目的，结合学院建筑工程技术专业工程测量员认证来制定教学目标。

2．2．2教学方式改革

课改前总学时为理论课时48+实训周课时20共计64课时，课改后总学时为84课时。每周按照“4节一体化课程+2节检查评价课”安排。4节一体化课程，融“教、学、做”为一体，体现高职教育“工学结合”的特点，符合学生的认知规律，边做边学，激发学习动力，强化学生技能。2节检查评价课用于学生完成工作任务后的总结分析和评价提高。2．2．3一体化课堂实践1)教学任务及教学情境的设计。首先，通过毕业生岗位统计、企业需求调研、毕业生跟踪调查等方式，确定涉及《建筑工程测量》课程的岗位群。与企业密切合作，制定突出岗位职业能力培养的课程标准，以工作过程为导向系统设计课程内容，按照是否具有现实、未来以及基础性和范例性意义的原则，提炼出“建筑工程测量(综合实训)”课程5个学习领域。其次，采用“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六步骤工作法，将5个学习领域直接或改造后归纳为“测量学与测量技能”等22个学习情境和11个理实一体化工作项目。最后，基于专业学习领域课程所需的理论知识和学生后续岗位所需知识来系统地设计教学情境，在课程教学情境的设计过程中，每个任务中设计适当的技能点、素质目标，目标要具体可行，而且技能和素养不是一次任务就可以养成，必然会出现多个任务同一技能与素养目标。2)网络教学平台建设与使用。在信息化时代下，高等职业教育必然与信息化手段相结合，《建筑工程测量》课程改革中，以学习通、建筑云课等网络教学软件为平台，建设符合地区和学校学情的音视频库和试题库等。通过对信息化教学资源的选取与利用，学习从教师主讲的单向指导模式转变为学生主动的建设性、发现性学习，由教师传播知识到学生自己重新创造知识，这也是检验学生学习能力、学习收获的最佳方式和途径。教学改革实践表明，有效地利用数字化教学资源，对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。3)考核方式的改革。考核是对学习的评价手段，更是重要的教学反馈机制。本课程的成绩考核从知识、技能、学习态度三个方面进行，考核内容包括网络学习平台作业的完成度，随堂提交的成果、作业，课堂表现及小组评议结果，综合实训周的成果、个人表现及小组评议结果进行，考核方式可采用线上考试、实操、期末考试。两个方面进行改革:一是一体化教学作为过程考核的主要部分，是技能考核的重要方面，二是网络学习平台推送学习任务点，完成单元练习题以及期末复习题测验，通过设定，随机抽取试题组卷进行测验，测验成绩计入期末成绩，这样的方式既能帮助学生反复练习学科知识，也能在一定程度上减轻教师的工作量，答题情况也有助于教师掌握学生学习中的薄弱环节，有针对性地进行讲授和指导。

3课程改革的持续性对策

3．1理实一体化开放实训室建设

一体化实训室的运用，与传统的课堂教学相比较，有两个方面的优势:1)在理实一体化教室里教学，授课教师一边教授理论知识，一边进行实操演示，学生一边接收知识信息，一边进行实操反馈，不仅提高了教学质量和教学效果，而且加快了技能构建的速度，使教与学相辅相成、言之有物。2)在理实一体化教室里教学，不受天气的影响，同时也避免了室外教学时因学生分散，思想放松而造成的注意力不集中、闲散游走、课堂超时等问题。采用理实一体化模式进行教学，实训室及储藏室里存放着大量精密度较高的测量仪器及设备，必须加强实训室管理。为此，我校成立了工程测量协会，吸引优秀学生加入到协会，在课程教学团队的指导下，协会成员推选测量能手成立技术组、仪器维修组，协助老师完成课堂助理实训室管理、实训周助教、技能比赛助理等工作。协会成员以老带新，相互促进，定期开展理论知识学习，个人技能展示，计算能力比赛，协会间交流互动等活动，上课时，一体化实训室是教学做的课堂，课后，一体化实训室是学生们查缺补漏，发挥创造力的第二课堂。

3．2技能比赛理念引领课程改革

在全国职业院校技能大赛“坚持以赛促教、以赛促学、以赛促改”的推动下，我系通过举办多层级，全覆盖的技能比赛，积极营造人人须参赛，个个能比拼的学习氛围，将比赛的理念融入课堂教学，融入综合实训各环节之中，比赛不在于规模大小，不在于级别高低，有教学的地方就有比赛，有实操的地方就有比拼，通过多种方式激励学生参与到“教”“学”“做”“赛”中来。

3．3以项目为载体，编写校本教材

打破传统学科体系教材编写模式，制定突出岗位职业能力培养的课程标准，通过对工程测量工作任务分析，制定与测量工作结构相对应的项目课程格式。由于测量工作任务过大，不利进行课堂教学实施，将每个任务划分为多个教学项目(或模块)，每个项目包括工作任务及学习目标、理论知识、实践知识及实操练习、知识拓展、学习考核评价。每个模块中，工作任务既是出发点也是落脚点，理论知识是前提，实践知识及练习既是学习的关键，又是课时分配的主要依据。为了突出学生的主体地位，指导教师课前布置工作任务，推送讲授(演示)内容，学习小组做理论知识准备，课堂上，指导教师明确学习目标，引导学习小组进行实践操作，并做好纠正错误操作和过程性评价工作。

4结语

本课程采用理实一体化模式教学，以完成工作任务为主线，突出学生主体地位，发挥教师主导作用，设计活泼有趣的学习情境调动学生的学习积极性，让每一个学生都参与到“教”“学”“做”“赛”中来，充分利用信息化手段和实训室设施形成线上线下多维度的课堂补充，采用多元化的课程考核评价体系，使每一位学生都能达到岗位所需的技能水平。时代在不断进步，科技在不断更新，课程改革就不会停止，我们将在教学改革之路上不断前行。

参考文献:

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［2］刘飞，张姣．建筑工程技术专业人才培养方案的优化策略———以中高职衔接班为例［J］．智库时代，2019(47):157-158．

［3］张洋．高职院校《模拟电子技术》课程改革探索———以福建信息职业技术学院为例［J］．职业技术教育，2020(41):27-30．

［4］马长清．工程测量理实一体化实训室建设与管理的问题分析及对策［J］．科技创新导报，2020(10):155-156．

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中图分类号：K826.16 文献标识码：A 文章编号：

近年来我国建筑行业迅速发展，企业对人才需求量不断上升，对人才的质量要求也越来越高。因此，对职业院校建筑类专业教学要求越来越高。然而，目前我国职业院校建筑类专业开设的《工程测量》课程，大多仍停留在理论教学层面上。由于实训教学仪器的短缺，或者是学校重视实训程度低于理论教学等多种原因，工程测量实训教学很难落实到实处。学生不能真正的在学校中掌握到测量仪器操作能力，而理论知识又在今后的的企业工作中应用狭窄。针对这种情况，总结院校的多年教学经验和汲取国内外先进的教学模式和教学方法，将《工程测量》课程教学采取了“2+4+1”的教学模式，在这种教学模式下，学生可以有效的利用时间，做到理论教学和实训操作的充分结合，圆满顺利的完成课程的教学任务和教学目标。下面就该教学模式简单介绍如下：

一、理论教学“2+4+1”教学模式中的“2”代表理论教学为2学时。该课程教学主要内容为测量学中的基本知识和基本理论、测量仪器的认识与使用、测量技术及原理在建筑工程上的应用。 随着专业的发展、专业课程的增多，导致每门课程的课时数减少，而测量学发展速度更快，新的测量技术、测量仪器不断产生，在较少的教学时间内来完成测量教学任务，教学质量是难以保证的。 因此，在选择教学内容之前，根据测量在建筑施工中的应用需要，确定授课的重点、次重点、一般了解和选学内容。在课程内容的选择中应本着针对性、实用性的原则，对课程内容作必要的调整，选择那些在施工中应用最广泛的内容进行重点精讲，同时安排相应的实验教学内容；对在施工中应用不多的内容则进行简单介绍，不安排实验；对教材上那些已经过时不用的内容则不讲授，让学生自己看书了解。 如可将工程测量中的水准测量、角度测量、距离测量及场地应用测量内容详细讲解，略讲或者不讲测量误差等章节，可以将这类内容列为兴趣资料，由学生课后独立学习。

在教学方法与教学手段上，应力求改进教学方法和教学手段选择合理的教学方法，避免学生的厌烦情绪，激发学生学习的积极性；改革以往理论——实践——理论的教学方法，实施实践——理论——实践的教学方法。如讲授水准仪和经纬仪的构造及操作过程时，可采用播放DVD视频录像与实物现场教学法相结合的方法进行教学，既可以使学生产生了视觉记忆，也可以使学生直观观察并动手操作，这样不仅可以令学生很快熟悉测量仪器，还有利于学生对仪器操作的掌握；讲解讲解地形图的应用时，采用PPT技术，图文并茂，帮助学生理解。通过这样多种教学手法，可以大大改善课堂授课环境，提高教学效果，激发学生的学习热情。 二、实践教学 “2+4+1”教学模式中的“4”代表实践教学为4学时。《工程测量》是一门实践性很强的专业技术基础课，通过工程测量的实训，可以将所学的理论知识进行一次全面系统的实践，对技能的培养十分重要。 课程强调测量知识在建筑工程中的实际运用能力，通过实践教学将所学测量知识上升为应用能力，在实践课中锻炼学生的操作动手能力。

《工程测量》实践课程采用“练习——任务——竞赛”模式进行教学。练习是针对学生初步掌握仪器操作和测量的基本知识后，分组做简单练习，目的是使学生通过练习，熟悉仪器的构造和使用方法，为下一步的任务环节做准备；根据《工程测量实训项目任务书》的要求，对不同的测量小组分派不同的测量任务，学生通过这一环节的测量实习，可以做到合理分工，统一协作，发挥团队精神和沟通能力，共同完成测量工作；最后一个内容就是竞赛，当学生能够顺利完成教师所下发的所有任务，并且牢固的掌握了工程测量的实践技能后，对学生提出了更高的要求，不仅要学好技能，还要将技能学精。这一阶段，指导教师将就一项难度系数高的实训任务发放给所有的小组，要求在固定的时间内，小组以最快、最好、最准完成这项任务。“练习——任务——竞赛”模式的实践教学是以培养适应生产、管理、服务一线的高技术应用型专门人才为目标，以培养学生的专业技术应用能力和基本素质为核心构建的课程体系。

三、内业管理

“2+4+1”教学模式中的“1”代表内业管理为1学时。工程测量的内业管理相对于外业工作同样作用，是保证外业测量数据处理的重要措施。从目前大多数的工程测量实践来看，其工程外业测量必然会带来大量的测量数据需要处理，尤其是对于大型项目的测量工程来说，其测量数据的内业进行不仅仅是简单地采用人手就可以进行计算以及处理，对这些测量数据处理或者管理不到位，就会导致测量结果处理的准确性，会误导工程顺利进行，严重情况下，还会引起工程局部返工甚至报废，并延误施工工期，给工程项目造成巨大经济损失，给社会也会造成不良影响。因此，在职业院校教学过程中需要将工程测量的内业管理作为一项重要的课程，要求学生能够掌握测量数据的分析能力，对测量数据进行准确、快速的运算处理。

学生对所有工程测量工作必须做好原始记录，坚持复核和签字制度，不得随意涂改和损坏，做到任务完成后交指导教师检查。测量小组人员要认真整理内业资料，保证所有测量资料的完整。为避免测量差错，小组人员必须对所有测量内业和计算资料实行两人一组复核，工程测量数据资料一人计算，另外一人复核。测量内容、成果等要详细填入测量手簿内，并签好姓名和日期，最后汇总交指导教师。

四、考核方式

工程测量学这门课程有很强的特点，主要表现在理论和实践结合非常紧密。采用传统的试卷考核方式难以反映学生的实际操作能力，而且考核内容过于依赖教材内容，导致学生只注重对理论知识的掌握，忽略实际操作能力的训练。因此有必要对考核方式进行改革。

考试的形式，采用理论水平测试与实践测试双重机制考核，其中包括理论考试（40%）、平时成绩（10%）、课堂实训（30%）和综合实训（20%）。课程侧重实训技能的考核，以技能训练促进知识的掌握。

《工程测量》教学方法有很多种，职业院校均已根据自身实际情况制定了教学模式与教学方法。教学无固定法则，而是在于开拓和优化。教学改革是一个长期而艰巨的任务，需要我们继续努力拼搏，敢于探索，勇于创新，将《工程测量》教学工作推向一个新的！

参考文献：

[1]唐传平.论建筑工程测量教学的体会与思考[J].《科学咨询（科技管理）》,2012,3

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为使中等职业学校毕业生提升学历、提高技能，浙江省面向中职学生进行单考单招，因此广受学生欢迎，单职单考的竞争也日显激烈。

就建筑类单考单招而言，文化课语数英共计390分，专业课总分为300分，涉及四门学科，即《建筑制图》（90分）、《建筑力学》（90分）、《建筑材料》（60分）及《建筑工程测量》（60分）。鉴于中职生的实际情况，要在考试中获得高分殊为不易。

笔者连续多年承担建筑类专业课程的教学工作，面对学生的升学压力，对专业课的复习策略进行深入的探索和研究，以全面提高学生的综合素质。

1 初期穿插技能实训，夯实专业基础知识。

中职学生的抽象思维能力较弱，要想在有限的时间内要他们牢固掌握一个专业知识是很困难的。为了达到学生能充分理解所学知识，专业课教学不能离开技能实训。这使老师能基于课本又高于课本，浓缩精髓，促进学生形成综合的思维方法，增强专业知识的实用性。

如在《建筑工程测量》中针对“角度测量”这一内容，考纲要求中有熟悉DJ6经纬仪的构造、熟练掌握经纬仪的使用、熟练掌握测回法测水平角的方法等内容。有的同学认为考试形式不是操作类的，只要把书本知识死记硬背就好了，但学生往往忽视实训操作的重要性。通过实训，学生有一个感性认识，反过来学习书本知识就容易理解和掌握，而且长时间都不会忘记，以此提高了学习效率，使学生能在有限的时间内获得扎实的基础知识。通过实践训练，使学生轻松掌握经纬仪的应用知识，达到事半功倍的效果，同时可以考取测量放线工中级证书，可获得附加分10分。

2 中期“目录引导复习”，梳理知识结构体系。

目录就是纲要，每个章节名和课题名是本课程知识点高度浓缩与升华。通过目录引导复习法，要求学生逐章逐节地进行回忆复习，从第一章开始，回忆第一节讲了哪些内容，哪些内容已经掌握了，哪些内容还模糊不清，对这部分内容，可以及时翻书查找，也可以先集中记下来，再专门解决。第一节完成后进入第二节，这样依次进行。

在教学过程中，具体可以这样操作：首先要求学生回顾，独立写出各单元的标题，接着小组讨论、组员补充标题；然后每组选出代表来汇报本组学习情况。最后教师利用单元之间的内在逻辑性或提示内容，要求学生根据目录顺序而逐一地说出各单元标题。因为学生学习态度、动机与认知水平的差异，加上一些学生总结归纳、自学能力不强，因而这看似简单的学习要求，对中职学生而言，还是有一定的难度。这样，自然而然地提高了学生的学习能力。

利用课本目录，要积极引导学生构建知识网络，正确理解概念。如在《建筑工程测量》中针对掌握地面点位确定的要求，首先逐步引导学生画出知识网络图（如图1所示）。

学生形成这一网络图，将知识逐步联成“串”，通过横向对比、纵向联系，使学生的专业知识结构逐步趋于系统和完整。

然后抽出几分钟的时间进行课堂测试，一般为十个小题，以填空或名词解释的形式进行。测试后及时批阅，并将结果及时与学生见面，让学生在第一时间及时了解自己的学习情况。对于学生的个别问题，教师要及时辅导解决；对于学生的共性问题，教师要重点强调。“授之以鱼，不如授之以渔”，一定要教给学生正确的复习方法，使学生对所学的知识融会贯通，灵活应用。

3 后期强化训练，提高综合素质。

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关键词： 建筑测量；教学赛证一体化；实训教学

Key words： building surveying；integration of teaching competition certificate；practical teaching

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）10-0271-02

0 引言

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》[1]（教高[2006]16号）文件指出：“加强实习、实训基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。”而建筑测量作为一门重要的专业基础课，其理论与实践并重，尤其突出对技能的培养。为了实现这一目标，就必须加强实训环节，做好实训与理论的良好融合。

1 目前实训教学中存在的问题

1.1 师资力量不足

南京化工职业技术学院建筑工程专业、工程造价专业在这两年招生大幅增加的情况下专业教师就严重不足。从09年的两个专业各一个班到11年两个专业共8个班的过程中，建筑测量课程的教学一直由两名教师承担，同时还肩负着其他课程。此外，学校目前还没有配备专门的实训指导教师，因此，教师必须同时承担理论以及实践的教学。这样就给实践教学的安排带来一定的困难。

1.2 实训建设滞后

由于建设资金的缺乏以及前几年招生数较少，测量仪器设备没能及时跟上。往往要十名同学一组，这样学生在实训过程中就没有充分的动手时间。有的学生主动性不够，更不会主动去联系。此外，小组多了以后教师在练习指导时不能照顾全体，不能及时地解答或指出相应的问题。

1.3 实训课时不足

目前，建筑测量课程的教学时数为45课时，在这个课时里要完成理论教学以及课堂实训。此外，再加一周的集中实训。而目前在实际使用过程中，全站仪、GPS等仪器的使用越来越普遍，如果仅仅讲解水准仪、经纬仪、钢尺量距等内容会让学生走上工作岗位后脱离实际。因此，必须加入这些内容，而加入后课时又显不足。

2 设计实训教学项目

2.1 实训特点

实训以提高学生动手能力、提高教学质量为根本目的。为了达到该目的就需要对原有实训教学体系进行改革，改革以往理论与实践脱节，即：“教室上课+课后实践”的模式。该模式就是将理论部分在教室里集中讲解，先让学生对理论知识有个简单的了解，讲完以后对需要动手的操作技能练习，再将学生集中到实训场地练习；由于期间隔了一段时间，学生有没有课后主动复习、课前先预习的习惯，学生到实训场地一无所知。这样教师又要重新讲解测量仪器的结构和示范仪器的操作，而且这一次在实训场地上课，很多学生都没办法精神再集中，因为不管是仪器结构讲解，还是教师操作示范的话，只有站在前面几排的同学听的清楚，后面的同学由于环境的嘈杂根本听不到教师讲解过程和内容；而且在实训过程中，由于学生分布较散，加上课堂时间有限，教师很难对每个学生都能够辅导到位[2]。

2.2 基于工作过程来选取教学内容

在实训时间有限，内容较多的情况下，如何选择实训内容就显得非常重要。在实训中删除一些脱离工作过程的内容，如地形图的测绘。从而确定实训的项目。通过设置基于工作过程的课程实训教学项目，在一定程度上解决了实训与生产实践之间的“时差”，使课程教学与实际工作过程相衔接，实现实训项目与工作任务的对接，以达到人才 “零距离”上岗的培养目标[3]。实训内容设计见表1。

3 合理设计考核制度

3.1 引入实训比赛制度

为更好地满足实训教学要求和激发学生的学习兴趣和积极性，构建相对科学的实训评价体系，改革以往的评价方式是必要的。以往的测量实训成绩是由小组成绩及个人的实训报告成绩组成。而实训报告在课后存在大量抄袭现象，即体现不出学生的心得，教师也无法从中获得学生的想法。为鼓励学生积极参与其中，在学习中形成你超我赶的学习氛围，我们根据时间和教学需要，引入比赛制度，将水准测量以及全站仪使用列为考核内容。每位学生在实训结束时考核水准测量以及全站仪。以在规定时间内完成两个项目的测量以及内业计算的结果加上平时出勤、团队协作等方面的表现给出综合评价。将考核分为4部分进行，评价标准以五等测量员考核要求为依据。各评判指标权重见表2。

3.2 推行考证制度

将考取测量员证作为学生毕业的前提条件。在“双证书”制度下，除了学校规定的英语等级证书外，学生必须要拿到一张专业技能证书。因此，我们把测量证作为双证书中的一张证。考证由江苏省测绘局的相关职能部门实施。同时考虑到学生的能力水平，鼓励成绩优秀学生报考四级测量工证，其他同学报考五级测量工证。这样给学生带来的学习的动力及积极性，给教学带来了良好的效果。

3.3 建立实训室开放制度

积极利用学校的鼓励政策成立测量兴趣小组，在学生二年级上半学期选择对测量有兴趣的同学参与进来。并且从中选择优秀的学生参加江苏省大学生测量技能大赛。利用课后及休息日在学校内进行测量练习。练习的时间固定为每周两次，在这两次中都有教师布置任务，其他时间学生有练习需要填写相关申请表同意后到实训室领取仪器设备。这样可以增加大量的练习时间，极大的提高了学生的动手技能。同时，这些学生可以帮助其他同学，起到“传帮带”的作用。同时实行小组考核的成员连坐制迫使优生必须辅导差生教师再根据实际情况加以辅导教师组织小组开展讨论技小组和个人分别写出实训总结[4]。

3.4 合理编写实训教材

依据江苏省大学生测量技能大赛、测量工证的项目、对施工单位进行调研以及学校实际编写实训教材。

4 小结

建筑测量实践教学的探索是一项长期的任务，不是一蹴而就的，也在不断的发展变化的过程之中。要不断努力探索、创新以及总结经验教训，这样才能够不断适应新形势下对高职教育的要求。

参考文献：

[1]教育部高教司.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号，2006-11-16.