英语诗歌朗诵范文

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My father was my hero, all throughout my life.

The father of eight children, he saw his share of strife.

When I was very little, he appeared to be so large.

In my eyes he could do anything, we all knew he was in charge.

He was a man of great strength both physically and in mind,

but in him there was a gentleness, he found ways to be outgoing and kind.

六一儿童节英语诗歌朗诵：My father my hero

Many days of childhood were greeted with a kiss,

and songs to me as I awoke, those days I surely miss.

He made me feel so special, “Miss America” he would sing.

I knew I had my father's love. It gave me courage to do anything.

From him I learned to stand up tall, to be proud of who I am.

Strength and determination were the qualities of this fine man.

As the years of his life dwindled down5, that strength kept him alive.

Plus the unfailing determination to help my ailing mother have the care she needed to survive.

He loved her and his children, so much he gave up years of his life

caring for this woman, his soulmate, his wife.

Day and night he struggled for years with her disease.

A lesser man would have been brought down to his knees.

With illnesses of his own, he still stood by her side

caring for her and loving her until the day she died.

Twenty days later his own time was at an end.

I lost my hero, my father, a man who was my friend.

A few years have passed, and life just isn't the same.

But as Father's Day approaches, I will celebrate his name.

With prayers to him and God above to stay by my side,

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海疗礼堂

三、性质：

综合性文艺晚会

四、节目类型：

1、相声 2、小品 3、情景剧 4、诗歌朗诵 5、器乐演奏 6、合唱 7、独唱 8、讲故事 9、武术表演 10、舞蹈

五、筹备节目分配：1、高中部：

① 德育小品（相声）

② 英语剧

③ 诗歌朗诵

④ 街舞

2、初中部

① 德育小品（相声）

② 英语剧

③ 歌曲

④ 舞蹈

3、小学部

① 德育小品（相声）

② 英语剧

③ 课本剧表演

④ 武术⑤ 歌曲

⑥ 舞蹈

4、艺体特长生

① 歌曲表演

② 器乐演奏

5、总务、后勤节目1个

6、行政节目1个

7、教师节目每部1个（含教官、生活老师）

8、艺体组节目2个

六、节目要求：

1、三部按照分配的节目进行准备，每部节目形式避免重复。（每部的德育小品（相声）和英语剧为必备节目）2、内容健康向上，渗透德育教育内容，体现双语教学特色。

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1.1讲故事外国文学课程教学内容的重点主要是叙事文学作品,以神话、史诗、戏剧,小说为主。对叙事文学作品进行介绍时,老师可以发挥双语教学的优势,配合原文节选片段,用英语来讲故事,如希腊神话与圣经故事的讲解就可以用英语来加以表达。讲故事的方式可以是多种多样的,或配合图片与视频,使其更加形象生动;或交由学生在课堂上以故事会的形式进行演绎;或将故事讲述与表演相结合。用英语来讲故事,既能促使学生养成阅读作品原文的习惯,并运用英语来进行表述与自我表达,使双语教学真正得以贯彻,又能活跃课堂气氛,激发学生的学习热情。

1.2诗歌朗诵会外国文学课程中也涉及到不少诗歌作品,如莎士比亚十四行诗、19世纪浪漫主义诗歌与象征主义诗歌等。为了让学生更直观地感受与体会英文诗歌的节奏与韵律,可以有针对性地举行英文诗歌朗诵会。如在讲解19世纪浪漫主义文学时,可以选择一些代表诗人的作品,如华兹•华斯、拜伦、雪莱等的诗作提前布置给学生,让学生调动自己的艺术直觉,在课堂上进行朗诵与赏析。学生在进行演绎时,可配合PPT、音频与视频,让整个课堂沉浸在英文诗歌独特的艺术氛围中。

1.3角色扮演西方戏剧是外国文学课程教学内容的一大重点,如希腊悲剧、莎士比亚戏剧、荒诞派戏剧等。对戏剧作品进行讲解时,可以采取角色扮演的方式,让学生最直观地去感受与品味戏剧艺术的独特魅力。以莎士比亚戏剧作品为例,教师可以选择莎翁具有代表性的作品,如喜剧部分的《威尼斯商人》、悲剧部分的《哈姆雷特》《麦克白》,将英文剧本提前提供给学生,学生课外精心准备后,在课堂上进行英文戏剧表演。学生可以选择以旁白配合表演的形式演绎整个剧本,也可以在对故事情节进行完整交待的基础上选择片段进行演绎,还可以根据自己的理解对原著进行部分改编。表演结束后,教师应引导表演者阐述其对剧本情节、人物、主题等的理解,并与观众进行探讨,以深化学生对作品的理解与认识。角色扮演不仅能使学生自发阅读原汁原味的英文戏剧作品,并对作品及相关创作背景、创作特点进行拓展阅读,还能进步提升他们的艺术感受力和英语表达能力,让双语教学在生动、形象、活跃的课堂气氛中真正得以贯彻与推行。

1.4英语时间为了让学生主动参与双语教学,教师可以在课堂上设置专门的“英语时间”,在这一时间段内,学生与老师必须用英语进行交流。“英语时间”可持续5～10分钟,在此期间,师生可以就讲过的内容进行提问与讨论,还可以对作品进行一句话评论等。“英语时间”的设置有助于强化双语教学的学习氛围,提高学生的英语表达能力和思维能力。

2考核方式的改革

传统的以期末考试成绩为主的考核方式客观上会产生两大负面效应:一是平时积极参与课堂互动,勇于表达自我的学生,其表现没有获得足够的肯定,不利于激发学生的学习主动性;二是会助长平时不努力,考试前“临时抱佛脚”的不良风气。外国文学课程双语教学的核心在于要让学生真正参与到双语教学过程中来,主动阅读作品原文,掌握文学术语的英文表达,能够用中英双语表达自己对作品的理解与认识。

而要实现这一目标,除了通过自编讲义完善教学内容,尝试具有更强互动性的教学方式外,还必须改革传统的考核方式。首先,必须加大平时成绩在总成绩中所占比重。目前,外国文学课程平时成绩大致占总成绩的20%～30%,包括了考勤、作业与课堂表现。而双语教学目标的实现有赖于学生主动参与日常教学活动,如角色扮演、英文诗歌朗诵,以及课堂讨论等。相比期末书面考试,这些教学活动与任务更能培养学生的自学能力,训练他们的独立思考能力,同时也能更客观地展现学生的真实水平。因此,有必要将平时成绩在总成绩中所占比重加大到50%左右,以更全面、综合地反映学生的学习情况。当平时的出勤、课堂发言、积极参与讨论、精心策划课堂展示,以及认真完成作业等得到相应的肯定与鼓励,学生也会由始至终保持旺盛的学习热情与良好的学习态度。

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对于中国学生而言，语言环境的束缚显而易见。如果英语教师能够在英语课上创设一个良好的英语语言环境，那么学生就会有学习的愿望，同时还要帮学生克服心理障碍。和国外的学生相比，中国的学生更加内向，很爱面子，害怕说错话被人嘲笑，不敢开口。这时需要教师发挥自己的主导作用，教师要加强师生间的情感沟通和交流，让学生信任教师，对教师有一种亲近感和信任感。融洽的师生关系会消除学生的紧张心理，帮助他们克服心理障碍。

笔者曾做过班级调查，调查结果显示学生对于英语很感兴趣，尤其是标准的语言还是很有魅力的。为了调动学生练习口语的兴趣，教师应该多让学生体会语言的魅力。当学生有了想说英语的欲望，这时一定要多鼓励学生，大胆张口，勇敢发音，突破了第一次，学生会意识到英语口语并不难，就会有持续练习的欲望，成功的欲望激发了学生学习的动力。当然有一些学生生性过于腼腆，怎么鼓励都不敢开口，那么教师要不断增加锻炼的机会，不断鼓励他们，不断提醒他们，逐渐增强他们的信心，让他们被这浓厚的英语气氛所感染，最终也突破心理障碍，开口说英语。

二、教学要采用灵活多样的教学方法，训练形式要丰富多彩，富于变化

不同的班级有不同的班风，教师要在教学中因材施教，根据学生的年龄和实际英语水平，采用灵活多样的教学方法，训练形式丰富多彩，富有变化。同时教师要根据学生的进步幅度，随时调整教学内容和训练方式，以时时刻刻激发学生的学习兴趣，挑战他们的成功欲望。以下是笔者经常采用的几种形式。

1.课间师生互问

学生对于教师有一种好奇心，教师不妨利用学生的好奇心，引导学生用英语和教师问答。教师一定要充分利用这个机会，创设宽松的环境让学生放松回答，充满了乐趣，不知不觉中就学会了英语，锻炼了英语口语能力。

2.英语值日报告

这是英语教学中的传统形式，但是能很好地激发学生学习英语口语的兴趣，锻炼学生的英语口语能力。每当学生站在讲台上，成为课堂的主人，使命感会促使他们学习和上进，收到事半功倍的效果。

3.引导学生多多模仿

对于这个时期的学生而言，学习英语很大程度是模仿、背诵和反复练习。如果训练正确，学生在模仿中会掌握正确的语言、语调、语感。教师要多多鼓励学生模仿电影场景、电影经典对白，并制造新的对白或者画面，从而让学生在模仿中学习好英语，又拓展了交往能力，一举多得。

4.学唱英语歌曲

学生很是喜欢学唱英语歌曲，因为他们紧跟潮流，对国外前卫的英语歌曲了如指掌，教师不妨举行英语歌曲比赛，使学生在准备的过程中掌握英语发音和英语节奏，进而培养了较好的英语语感。通过英语歌曲的学唱，学生的语言和音乐思维产生了共鸣，有了英语流畅感、节奏感，口语就更加地道和流畅。

5.开展英语诗歌朗诵比赛

朗诵英语诗歌的难度要大于学唱英语歌曲，所以要在学唱英语歌曲的基础之上再开展英语诗歌朗诵比赛。英语诗歌朗诵需要积累比较丰富的语言材料，了解诗歌作者的生平，这些工作无形中就推动了学生英语口语的能力，往往一个比赛下来，参赛选手的口语能力会有突飞猛进的进步。

6.满足学生的成功欲望

不论哪个层次的英语学习，学生都希望自己能有所收获，那么教师在英语口语教学中要满足不同层次学生成功的欲望，多让学生享受成功带来的快乐，从而让学生能够主动轻松地接受语言知识的更新。而学生在一次次鼓励和赞扬声中，肯定自己的口语能力，他们会越来越自信，更有兴趣把英语口语练好。

三、加强课外英语实践练习，提高英语口语应变能力

英语口语的练习并不简简单单地归纳为说话，还要考查学生对于语言的反应能力和应变能力。鉴于当前的教学环境，教师和学生应该同时珍惜不多的课余时间来锻炼自己英语语言的能力，使语言学习有内在意义。建议采用以下形式。

1.英语角

有的教师认为英语角陈旧，应该更新形式，但是就笔者经验而谈，锻炼学生英语口语的应变能力，英语角的作用不能忽视。就目前教学形式而谈，英语角是不错的选择。教师做活动的组织者，而真正的活动权教给学生，由学生自由发挥。在没有压力、轻松自然的氛围中，学生可以不顾及语法地用英语交谈，多方位、多角度地开展交流，不仅仅能提高学生学习英语的能力，更能让学生的交往能力、应变能力得到很好的锻炼。

2.不定期英语口试

如果说英语角是给予轻松的环境来培养学生的语言应变能力，那么，英语口试则是通过压力给予学生英语口语的锻炼。适度的压力只会推动学生的学习，甚至在某种程度上会激发学生潜在的能力，这样会让学生意识到自己的无尽潜能，增加了学习英语练习的决心和信心。有的英语教师不喜欢英语口试，认为让学生过于紧张，关键是如何把握压力的度，把度掌握好，自然有收获。

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在英语课堂教学中，怎样创设良好的学习气氛激发学习的兴趣是搞好英语教学的重要一环，这就要求教师努力营造富有乐趣的课堂教学氛围，这样才能更好地调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣和学习效率，收到最佳的授课效果。

一、抓好入门教学是开展兴趣教学的关键

英语入门阶段既是整个英语学习的起点，也是整个英语学习过程的关键，对于刚接触英语的学生，无疑是一件新奇的事情，教师要努力创设学习英语的课堂环境，比如；先教会几位同学介绍，问候等简单会话，上课时让这几位同学上台表演，激发全体学生学习的兴趣，把大家带进神奇的英语天地，或者把英文说明书或标有“made in China”的小商品带进课堂，告诉他们英语是世界上使用最广泛的语言之一。学好英语对个人和社会的发展都有重要的作用，从而引起学生对学习英语的兴趣、爱好和重视。

二、借助实物，激发学习兴趣

在英语教学中教师只用贫乏的语言讲解新知识学生不但记不住，而且感到枯燥乏味，学习效果不佳。在小学英语教学过程中，书中出现了大量现实生活中的人、物和活动。在教学过程中，使用实物进行教学，既能调节课堂气氛，又有助于学生充分理解、记忆枯燥乏味的单词。如在《新版小学英语》第三册Unit5 Lesson25中学习“hat，cap”，是指“一顶有边的帽子和一般的帽子”。两个单词很难区别，在教学中，教师事先找来两顶帽子，“This is a hat.”，“That's a cap .”边指着实物，边用句式说出要学的单词，这样反复的听几次，学生在教师动作的示意下，会很快领悟单词的意思。

在教授四年级下册，Unit 6 B部分内容时，教师先准备好一些实物，诸如：tomato、potato、cucumber、carrot等之类，把它们放在一个大盒子里，带进课堂。在学习单词时，向他们一一展示实物，同时也练习了如“what is this?It is a/an…..”等句型。实物不但可以帮助学生记忆，激发学习兴趣。有时还对组织教起到很好的促进作用；有时还可以组织学生自带实物，或一起画一些图片进行教学，让学生操练、学习，这都对学生的知识掌握起到很好的促进作用。

三、将游戏引入课堂，激发学习兴趣

游戏是孩子的天性，是儿童发展的需要，游戏成为教育的手段也是一种必然。新《纲要》也提出小学英语教育应以游戏为基础活动。因此，小学期的英语教学应以游戏为主线。

小学生的表现欲是很强的，因此教师在教学中要设法让学生有一定的表现机会，而这种机会往往可以在小游戏中获得。在教句型时，除了按照课文内容进行操练以外，还可设计一些小游戏，进行有意义的操练或具体运用。例如教“what colour is it?”这一句型，在巩固性操练时，教师先将自己手中握着的物品名称告诉学生，把手放在背后，向学生提问“what colour is it?Guess！”这时可使学生集中思想猜测，他们会很自然地说：“It is red,”或“Is it green?”教师就回答：“No,it isn't.”或“You are right, It is green”。

学生在表现欲望的支配下，对句型运用熟练，概念也深刻，课堂教学效果相当显著。

四、通过表演，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣可以激发一定的情感，促进学生学习英语。如练数字时，让学生扮演小讲解员：介绍他们各自的学号、家里的门牌号、电话号码、自己的年龄、各人的幸运数。介绍各小组的人数、男女生人数，并让他们试着说出学校的门牌号，教室里的物品数量（黑板、电灯、电扇、门窗）等等，让他们说出各自的书籍数、玩具数，凡此种种，不一而足。

五、通过竞赛，激发学生兴趣

将竞争机制引入英语课堂教学中来，是一种行之有效的方法。它有利于调动学生的学习积极性，提高学习效率，有利于良好群体的形成。特别是小学生好胜心强，在英语教学中充分利用他们的这一特点，一定会收到良好的效果。比如在教：“What time is it?”这一句型时，我把学生分成两组，然后用准备好的钟面模型，拨动指针，让学生用英语说出时间，看哪组反应快、准，胜者得到奖励。这一下子就调动了所有学生的积极性。

六、教唱英文歌曲，激发学生兴趣

英语也是一种音乐语言，每个月教学生学唱1-2首英文歌曲，在欣赏优美歌曲的同时陶冶情操。这样长期坚持下去，学生耳朵就会越来越活，嘴巴就会越来越顺，使学生在具有节拍的音乐旋律中促进字母、单词和句型的记忆，成为老师辅助教学的好帮手。

把英语歌曲和英语教学密切的结合起来，可以激发学习兴趣，陶冶情操，全面提高学生素质，在英语教学中，鼓励学生唱英语歌曲，还教学生唱一些书本之外的一些优美、健康、积极向上的英语歌曲学会唱英语歌曲的同学有一种自豪感，增强了他们学习英语的兴趣。

七、通过诗歌朗诵，激发学习兴趣

诗歌深受小学生的喜爱，因为他具有的特点非常符合小学生的天性。我在教学“Boy or Girl”这两个单词时创作了一首基本囊括所学教学用语的诗歌，让学生学习并朗诵：

One two three four ,Good morning Miss more.

Five six seven eight,Who is on duty today？

Nine ten nine ten please count from one to ten.

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一.诗歌的作用

诗歌作为最古老最高级的文学形式，饱含着人类丰富的想象和情感，能有效地提高读者的文学趣味和艺术感悟能力。著名美学家朱光潜曾说：“要养成纯正的趣味，我们最好从读诗入手……诗是培养趣味的最好的媒介，能欣赏诗的人们不但对于其他文学可有准确的了解，而且也绝不会觉得人生是一件干枯的东西。”。诗歌是诗人“强烈情感的自然流露”，它所蕴含的美质对读者有审美教育作用，能使人知过去，识未来，陶冶性格，净化心灵。例如：莎士比亚的十四行诗有对友谊、爱情、婚姻、生命价值的赞颂，也有对现实社会的批判、个人命运的拷问，还有对时间、社会、历史、艺术的思考；诗中所承载的宇宙观、世界观、人生观、情爱观和审美观对当代的读者仍然有极强的启迪和教育意义。英语诗歌是世界文学宝库中一颗明珠，欣赏英语诗歌有益于读者更加敏锐地感知世界，发现生活的中真、善、美。

二.诗歌教学的现状

对于大学生而言，英语诗歌欣赏不仅能培养他们的文学兴趣，陶冶他们的情操，而且“对改善他们的知识结构和培养他们的语言文字表达能力以及提高他们的文化素养，都具有相当重要的现实意义。”

随着人们对英语的日益重视，我国各高校纷纷开设了英语诗歌欣赏课。然而，高校英语诗歌教学的现状却不容我们乐观。根据刘建刚对三所不同高校115名学生的问卷调查显示，被调查的学生中喜欢英语诗歌的不到三分之一，“大多数学生认为自己不喜欢英语诗歌，他们给出的理由主要是：‘太玄’，‘太抽象’，‘很难理解’等。这些学生在陆续接触并学习英语诗歌一年之后，对诗歌产生了一定的排斥心理，这一事实与Widdowson的观点不谋而合：只有极少数人愿意读诗，把它作为一种享受，这不能不说明我们大众化教育的失败”。为什么诗歌教学成了一门吃力不讨好的课程呢？首先，尽管英语诗歌的语言涵义丰富，表达精练，却往往一词多义，前后互相呼应，相互制约相互发挥，使一首诗成为一个复杂的整体。同时，中西方文化传统差异又给学生带来诗歌理解上的诸多困难，加之长期以来笼罩在诗歌身上的神秘面纱，往往使学生望诗歌而却步。其次，诗歌教材也存在一些问题。近年来，国内学者所编的英语诗歌教材种类有所增多，但选材大多“厚古薄今”，偏重“经典”，对学生理解力和实际学习需要考虑不够，很少有由浅入深，由短及长的教程供学习者使用。此外，大多数教师在教学方法上仍然沿袭传统讲解方式。教师习惯用“一言堂”授课，学生习惯做被动的听众，注意力集中于教师的解释和各种学习指南，诗歌审美能力根本得不到提高，终至对英语诗歌失去兴趣。以上这些问题的存在，影响了诗歌教学整体效果的发挥，导致了诗歌教学的乏味和低效。

三.诗歌教学方法探讨

1.诵读法。要让学生对英语诗歌产生兴趣，首先不要急于去给学生介绍一些思想内涵深刻的诗歌。学生不大可能初读Dover Beach，就能想象自己坐在海边，如：诗人马修・阿诺德(Matthew Arnold)一样想到人类的苦难；也不会一读到Ode to a Nightingale，就能从夜莺的歌唱想到人生苦短。学生对诗歌产生情感上的强烈共鸣，需要长时间的熏陶。在这之前，教师可以先让学生在反复诵读中欣赏英语诗歌的音韵美。如：托马斯.纳什的Spring：

Spring，the sweet spring，is the year's pleasant king；

Then blooms each thing，then maids dance in a ring

Cold does not sting，the pretty birds do sing，

Cuckoo，jug-jug，pu-we，to-witta-woo！

……

整首诗歌笔调欢快，韵律优美，甘美的春天里百花吐艳，少女环舞的欢笑声，百鸟婉转的歌声，羊羔咩咩的叫声，牧童悠扬的笛声构成了一幅生机昂然的春景图。诗人摹仿杜鹃的cuckoo，夜莺的jug-jug；田凫的pu-we以及猫头鹰的to-wit-ta-woo，强烈地刺激了读者的听觉。学生通过诵读这首诗，很容易产生音义联想，耳边仿佛奏响了一曲百鸟齐鸣的交响乐，自然他们会迫切地希望去发掘这首诗歌更深的内涵。诗歌是需要朗诵的，教师可以借助多媒体资源，向学生提供精彩的诗歌朗诵。互联网上很容易找到诗歌朗诵的语音资料，有的出自朗诵名家或演员之口，有的是诗人的亲口朗诵，还有的是配乐朗诵。一些经典的英语诗歌甚至被人们谱曲唱颂，例如：Who is Sylvia；Auld Lang Syne；To Celia等，这些无疑为学生带来了极大的艺术享受和乐趣。

2.讲解法。一些诗人和学者认为诗歌不能解释，认为过多生硬的语言解释会扼杀而不是激发学生对整首诗歌的独特感受。此言有一定道理，但万事开头难，对初学英语诗歌学生来说，结合诗歌讲解一些基本的诗歌知识是必要的。

诗歌语言长期保留着语言的一些传统规范形式，其中存在大量的古体形式(archaism)和诗词体(poetic words)。古体形式在英语诗歌中常表现为一些古体词，如：behold(=see)，ere(=before)，oft(=often)，quoth(=said)，even(=evening)等。在诗词体方面则常用到一些诗体词，如：billow(=wave)，main(=the sea)，steed(=horse)，brand(=sword)，couch(=bed)等。语法变异也是英语诗歌语言的一个重要特征，如：E.E.Cummings的诗句You pays your money and you doesn’t take your choice，就是对语法规则的大胆违背，暗示“花了钱而得不到中意的东西”；狄兰.托马斯从a while ago引出a dream ago，a grief ago，从 once upon a time 引出once below a time。 这些变异不合语法规范，却是“语不惊人死不休”中的惊人之笔。此外，各种修辞也是诗歌殊而有效的表现手段，限于篇幅限制，此处不做探讨。

除了以上一些基本知识外，教师还要将诗歌的各种体例，流派和诗人的创作思想甚至一些西方文化中的典故，一一介绍给学生，并引导学生去把握诗歌的主题和意象。只有这样，学生才有可能真正把握诗歌的内涵。

3.讨论法。诗歌讲解的最终目的是为了让学生学会诗歌欣赏的方法。讨论法重视学生对诗歌的直觉或本能感受，“因为它凝聚着学生自己的情感和经验，是最真实、最原始的东西，如果不加以激发、鼓励和及时捕捉，就会被随之而来的理性分析冲淡。传统的文学教学尤其是诗歌教学看重的是学生对一个文本的理性分析和评论，但恰恰忽视了这种感性而又珍贵的第一反应，这不能不说是一种偏失。”每一个学生都有自己独特的生活经验与感受，同一首诗歌在不同的学生的内心会激起不同感受。如果课堂上老师只知道凭自己的理解滔滔不绝地向学生讲解诗歌，其教学效果可想而知。

讨论法是指教师提出各种问题，引导学生讨论，促使学生积极思考，从而达到欣赏诗歌的目的。以弗罗斯特的The Road Not Taken为例，这首脍炙人口的诗歌语言朴实流畅，意境深远，饱含哲理。首先，教师让学生自己反复诵读这首诗歌，或播放名家朗读的语音资料，使学生拉近与诗歌的距离。随后，老师可以让学生讨论以下问题：What does the poem remind of you？What picture did this poem give you？How does the poem make you feel？And what has ever happened in your life that has left you with a similar feeling？学生往往乐于描绘他们的第一感受和自己的一些生活经验，这样学生就建立起了与诗歌进一步的联系。然后，教师可以用下面问题引导学生注意诗歌文本的特点：What do you notice about the rhythm of the poem？What do you notice about the language？Do the sound patterns connect images？Which images affect you most？What figures of speech are employed in this poem？讨论完这些问题，学生也就能了解这首诗歌的语言特点、韵律节奏与意境。最后，教师要指导学生发掘诗歌表达的主题或哲理：Frost once said，“Poetry provides the one permissible way of saying one thing and meaning another.” Does “road” mean another thing？Please list the road you haven’t taken。联系个人生活体验，学生自然能对诗的意境产生情感共鸣，从而理解诗人所说的面临选择的困惑和犹豫，以及做出选择后需要担负的责任。

讨论法不限于教师选定的诗歌，学生也可以把自己选择的诗歌带到课堂上来朗读，畅谈自己对整首诗的理解和感受。学生自己选择的诗歌，其主题往往贴近年轻人的生活，比如：友谊、爱情、成长、人生选择、亲情，这些诗歌既丰富了课堂教学的内容，又开阔了大家的视野，同时还能培养学生的自主学习能力。

诗歌欣赏的方法很多，有的学者提出用对比法和翻译法来教学。这些方法要求学生有高水平的语言功底、敏锐的洞察力与审美能力，学生只能在长期的知识积累和锻炼中才能掌握。总之，我们要根据学生的语言水平和学习需要进行教学方法的调整和改进，才能最终提高英语诗歌的教学质量。

参考文献：

[1].朱光潜：《我与文学以及其它》，广西师范大学出版社，2004。

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合适的英语阅读材料是培养学生英语阅读兴趣的重要条件。要根据学生的年龄特点和英语知识水平收集、选择和编定一些可亲、可读、可用的英语阅读材料。

可亲，是指材料符合学生的年龄特征，学生感到很亲切，乐意去阅读。在阅读材料的形式方面注重多样性，尽量采用chant，song，poem，riddle，chart，dialogue等多种形式。在内容方面注重趣味性，根据不同年龄段学生的心理特点，选择有趣的内容。

可读，是指材料符合学生的认知水平，学生感到能胜任，愿意去阅读。在语言方面，阅读的内容应该以简短句子为主， 不要有过多的长句以及复杂句；在词汇量方面：以学生已有的词汇水平为主，可以适当渗入简短的新单词，但不能太多，否则会使学生丧失阅读的兴趣；在篇幅方面：阅读的内容不能太多，否则会给学生造成一定的负面压力；在知识要求方面，对于低年级学生而言，阅读的材料应该体现语言知识的集中性，也就是说应该有一个或两个主要句型贯穿短文当中，以便学生能更好的理解内容。而对于高年级学生而言，应该体现阅读的层次性，这种层次性可以体现在段落与段落间的难度递进。

可用，是指材料接近学生实际生活，学生感到可用，惬意去阅读。在阅读材料的内容方面，考虑到生活性，材料应该贴近学生的生活，具有现代化的特点。可以是较受学生关注的话题内容，也可以是与其他学科相关的话题内容。在阅读一些贴近生活的文章之后，部分学生会产生英语写作的灵感和欲望。

二、从形式上提高英语阅读教学的有效性

1.创建图书角，激其阅读

缺乏书籍来源，这是影响课外阅读的重要原因，也是农村学生与城市学生的最大区别。在农村有像样的图书馆、阅览室的学校屈指可数，学校不能为学生提供良好的课外阅读环境和氛围。在阅读的过程中，如果放任自流，肯定不能收到实效的。组织图书角，为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅，这样就为学生创造了更广泛的阅读条件。

2.课前“快乐三分钟”，促其阅读

为了让学生有效进行课外阅读，教师应该为他们展示课外阅读成果提供一个平台。在课的开始，我一直进行“快乐展示三分钟”活动，轮流让一到两名学生用英语来讲一个故事，笑话，甚至是唱一首英文歌曲，若是让他们表演自己编排的短剧， 则兴致会更高。“台上一分钟，台下十年功”学生们为了更好的展示，会在课后阅读更多的英语文章，为“快乐三分钟”的展示积累素材。久而久之，不仅他们的英语阅读能力有所提高，而且口头表达能力和习作能力也得到了锻炼。

3.创设展示平台，督其阅读

我们还可以通过开展“英文阅读汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“英文剪贴册”、“英语手抄报”、“读报摘抄展览会”、“比赛查阅资料”、“英语诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，激发学生的更高的阅读热情，推动课外阅读步步深入。

三、从方法上提高英语阅读教学的有效性

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一、建设校园英语文化的意义

从国家来讲，文化可以反应出一个国家的内在实力。而从校园来说，良好的校园文化不仅可以提高教师和学生的道德水平和文化素质，营造良好的学习氛围、和谐校园的建构，对于国家文化和民族文化的提升也起着重要的作用。

英语是在校学生的必修课，英语文化作为校园文化必不可少的一部分，τ谛T拔幕的构建起着积极的主导作用。英语文化有着自己独特的功能，它可以陶冶学生的情操、提高生活的品味、增强自身的审美价值，进而把英语文化的积极因素展示出来。这样不仅可以提高学生学习英语的积极性，促进学校的文化建设，还可以建设健康、充满生机的校园文化环境。

二、英语院系在校园英语文化建设中的作用

1.英语院系可以为英语学习提供良好的平台。

（1）英语院系所创建的英语应用平台。英语应用平台作为建设校园文化的最传统的方法，一直得到了普遍的应用。以英语平台为依托可以开展各种校园活动。比如：英语诗歌朗诵、英语口语比赛、进行英语实地训练等活动。英语文化活动虽然是课外活动，但是它可以提高学生的业余生活和学习英语的积极性。

所谓“第二课堂”就是对英语应用平台的展示，是课堂教学的延伸，这样学生就可以展示自己，提升自己。学生在课堂学到的知识才能得到很好的实践，把学到的知识灵活地运用到实践中，提高自己的英语实践能力。

校园英语各项文化活动不能盲目的进行，要从学生的实际情况出发，对文化活动进行分类，使不同层次的学生都能通过文化活动获取信心。对于初学者可以进行一些简单的活动。比如：英语的诗歌朗诵、讲英语故事比赛，书法比赛等，只有通过不断的引导，才能提高学生对英语文化的重视，提高学生的语言组织能力；对于中级的学习者就要加强难度，可以让他们自编自演小品、相声等。提高学生的英语应用能力；对于高级的英语学习者就要以实地训练和演讲比赛、英语文章翻译竞赛、英语小小说竞赛为主。从上面可以看出，这种分阶段的校园文化不仅能带动学生的积极性，还能使英语教学得到很好的改革。

（2）英语院系所创建的英语网络平台。英语应用平台受时间、环境及人员的限制，但是网路平台就没有这些限制，它通过信息的传播为学生提供更好的学习平台。在利用网络平台进行文化建设时应针对以下几个方面进行完善：

1）线上英语。线上英语可以为学生提供良好的学习环境，线上学习更能调动学生学习的积极性。课堂学习受时间的限制，假如线上网络学习平台得到实现，那么学生的学习效率就会得到提高，师生之间的交流也会变得很方便。微型课堂在线上教课中效果比较显著。微课就是老师把课上要学的内容，通过简单的概括以视频的形式发送到网上。学生就可以通过视频了解要学的知识，等到课上讲解时学生就会感到非常的轻松。

2）网络数字英语图书馆。现在很多的学校都有英文数字图书馆，英文数字数字图书馆是英语院系的一些教师和学生将图书中的英文内容输入到电脑中，把文字转化为数字。学生通过自己的账号，登录所在学校的数字图书馆，找到自己所需的书籍，这样就节省了大量的时间，学生也愿意翻阅书籍，同时也培养了学生学习的主动性。

2.英语院系是校园英语文化建设的生力军。

（1）英语院系能够丰富校园文化建设的内涵。英语院系作为校园英语文化的核心队伍，可以组织学生开展与英语有关的课外活动，比如：英语诗歌朗诵、英语作文比赛、英语辩论会等。通过这些活动可以提高学生学习英语的兴趣和参加英语类活动的积极性。进而能很好的提高学生的英语应用能力、英语交流能力。开展的活动在丰富校园生活的的同时，也培养了学生的人文精神。所以，英语院系在英语文化建设中不仅起着重要的作用，还能丰富校园文化建设的内涵。

（2）英语院系可以提高校园非英语专业学生学习英语的积极性。英语是在校学生必选的一门课程，但是作为非英语专业的学生往往不注重英语的学习，缺乏学习英语的积极性，往往抱着只要能通过考试就行的心理来应对英语的学习。

英语院系针对这样的情况可以组织开展各种课外活动，制造浓厚的英语学习气氛，让非英语专业的学生加入英语活动，这样就能增加他们学习英语的兴趣，提高他们的英语交流能力，激发他们学习英语的积极性。开展这些活动的时候要有英语院系的老师指导，这样学生才能合理地利用现有的资源。

3.英语院系可以促进师生之间的交流，缩短师生间的距离。学生和教师不仅仅是校园的主体，他们更是校园文化的一部分。在大学的学习生涯中，老师和学生之间的交流仅仅体现在课堂上。英语院系可以通过一些业余活动，让教师与学生同时参与，这样就增加了教师与学生之间的交流，缩短师生间的距离感，从而在教师与学生之间会形成一种良好的教与学的风气。

篇9

我是一个胆小怕事的小男生，上课都不敢站起来朗读课文，因为这事老师还找妈妈谈了好几次，我也因此失去许多表演的机会。每当看到同学们得了“讲故事大王”、“诗歌朗诵小明星”等等的奖状，我羡慕极了，希望哪天自己也能上台向大家展示一下自己的才能。

真巧，学校要在圣诞节举行英语讲故事比赛，看到大家踊跃报名，我心不禁痒痒的。说起英语，我三年级暑假就开始参加卓越英语培训班，到现在还坚持着，英语成绩在班上还名列前茅呢！但一想到要在全校师生面前表演，我就感到害怕，心里想直打退堂鼓——矛盾极了。妈妈知道后鼓励我说：“男子汉大丈夫，只要不怕辛苦，不怕困难，就一定能成功。不管成绩如何，重在参与！”接下来的时间里，我每天在家不厌其烦对着镜子练习讲故事，还请英语老师帮着指点、矫正发音。

篇10

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0070-02

2001年，教育部在《高等学校教学质量与教学改革工程纲要》中明确提出在高等学校推进双语教学的规划和要求，自此，不少高校的外国文学课程采取了中英双语教学模式[1]。然而，在具体教学过程中，受教师、学生的英语水平以及外国文学双语教材缺乏等客观因素的影响，双语教学很难真正得以落实与贯彻。随着我国高校教学改革的深入，以学生为中心的教学理念已深入人心。因此，外国文学课程双语教学工作的开展应以学生的实际水平与现实条件为基础，来设计教学方案，安排教学内容，调整教学方法，改革考核的方式方法，以真正实现双语教学的要求与目标。

1 自编讲义完善“外国文学”课程教学内容

目前外国文学课程采用的教材大多是郑克鲁主编的《外国文学史》与朱维之等主编的《外国文学简编（欧美部分）》，以文学史的形式对外国文学（主要是西方文学）各个历史时期重要作家作品，文学现象与文艺思潮进行介绍与分析。此类教材均为全中文，无法适应外国文学课程双语教学的需要。而由于国外几乎没有与我国高校“外国文学”直接对应的课程，因此，也很难找到一本英文版本的《外国文学史》。在此客观条件下，外国文学课程的老师有必要通过自编讲义的方式来弥补外国文学课程双语教材的缺失。自编讲义的内容既要以现有的外国文学教材为基础，又要以学生为中心，考虑到学生的实际英文水平。

一是文学术语与专有名词的英文表达。外国文学课程中涉及到多种文学体裁与文艺思潮。教师在教学过程中有必要标注这些术语的英文形式，以及提供英文定义帮助学生更准确地理解与把握其内涵与外延。如神话（myth）、史诗（epic）、文艺复兴（renaissance）、浪漫主义（romanticism）等。此外，一些重要的作家、作品名，甚至作品中人物的名字，由于其名字本身已经具备了某种象征意义或文化内涵，也应当补充其英文表达方式，以让学生更好地理解西方文学作品及文化。希腊神话中重要的神祗的名字，如太阳神阿波罗（Apolo）；具有了某种文化内涵的名字，如代表了俄狄浦斯情结的俄狄浦斯（Odepius），代表了自恋的纳西斯（Narcissus）；已经成为英语语言文化具有约定俗成意义的专有名词，如替罪羊（scap

egoat）、巴别塔（the tower of Babel）等。

二是作品原文或作品的英文版本。外国文学课程双语教学的一大教学目标就是希望学生通过阅读作品原文来更深入地感受与理解外国文学作品。文学作品的翻译被视作一种再创作，学生将翻译的文本与原文进行比较性阅读，不仅能更准确地理解作品的内涵，同时也能更深入地体会中西语言、文化的差异性。作品英文版本的选择应以文学史为线索，以教学重点为导向，并兼顾学生实际英文水平。如古代文学部分，英文版本的希腊神话故事、圣经故事，伊索寓言等；文艺复兴部分，莎士比亚的十四行诗与戏剧作品原文节选；19世纪部分，浪漫主义诗歌、哈代的作品等；20世纪部分，象征主义诗歌、表现主义代表作品与荒诞派戏剧节选等。由于教学时间有限，一些篇幅较长的作品，教师可以通过课外作业的方式要求学生阅读。

三是英文文学评论。外国文学课程双语教学更高一级的教学目标是让学生能够用英文（口头与文字）对文学作品与文学现象进行赏析与评论。因此，教师在教学中有必要补充一些地道的英文文学评论，来丰富学生的语汇与表达方式，以及拓展学生的学术视野，更好地理解以英语为母语的文学评论家的评论角度与思维方式。

2 配合双语教学，改进教学方式

教学不是简单的师生的过程，而是包含了师生、生师，以及学生之间三重向度。要真正实现外国文学课程双语教学的要求与目标，教师有必要对传统的教学方式加以改进，“以学生为中心”来设计教学方案，使学生能够主动参与到双语教学中来。

2.1 讲故事

外国文学课程教学内容的重点主要是叙事文学作品，以神话、史诗、戏剧，小说为主。对叙事文学作品进行介绍时，老师可以发挥双语教学的优势，配合原文节选片段，用英语来讲故事，如希腊神话与圣经故事的讲解就可以用英语来加以表达。讲故事的方式可以是多种多样的，或配合图片与视频，使其更加形象生动；或交由学生在课堂上以故事会的形式进行演绎；或将故事讲述与表演相结合。用英语来讲故事，既能促使学生养成阅读作品原文的习惯，并运用英语来进行表述与自我表达，使双语教学真正得以贯彻，又能活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。

2.2 诗歌朗诵会

外国文学课程中也涉及到不少诗歌作品，如莎士比亚十四行诗、19世纪浪漫主义诗歌与象征主义诗歌等。为了让学生更直观地感受与体会英文诗歌的节奏与韵律，可以有针对性地举行英文诗歌朗诵会。如在讲解19世纪浪漫主义文学时，可以选择一些代表诗人的作品，如华兹・华斯、拜伦、雪莱等的诗作提前布置给学生，让学生调动自己的艺术直觉，在课堂上进行朗诵与赏析。学生在进行演绎时，可配合PPT、音频与视频，让整个课堂沉浸在英文诗歌独特的艺术氛围中。

2.3 角色扮演

西方戏剧是外国文学课程教学内容的一大重点，如希腊悲剧、莎士比亚戏剧、荒诞派戏剧等。对戏剧作品进行讲解时，可以采取角色扮演的方式，让学生最直观地去感受与品味戏剧艺术的独特魅力。以莎士比亚戏剧作品为例，教师可以选择莎翁具有代表性的作品，如喜剧部分的《威尼斯商人》、悲剧部分的《哈姆雷特》《麦克白》，将英文剧本提前提供给学生，学生课外精心准备后，在课堂上进行英文戏剧表演。学生可以选择以旁白配合表演的形式演绎整个剧本，也可以在对故事情节进行完整交待的基础上选择片段进行演绎，还可以根据自己的理解对原著进行部分改编。表演结束后，教师应引导表演者阐述其对剧本情节、人物、主题等的理解，并与观众进行探讨，以深化学生对作品的理解与认识。

角色扮演不仅能使学生自发阅读原汁原味的英文戏剧作品，并对作品及相关创作背景、创作特点进行拓展阅读，还能进一步提升他们的艺术感受力和英语表达能力，让双语教学在生动、形象、活跃的课堂气氛中真正得以贯彻与推行。

2.4 英语时间

为了让学生主动参与双语教学，教师可以在课堂上设置专门的“英语时间”，在这一时间段内，学生与老师必须用英语进行交流。“英语时间”可持续5～10分钟，在此期间，师生可以就讲过的内容进行提问与讨论，还可以对作品进行一句话评论等。“英语时间”的设置有助于强化双语教学的学习氛围，提高学生的英语表达能力和思维能力。

3 考核方式的改革

传统的以期末考试成绩为主的考核方式客观上会产生两大负面效应：一是平时积极参与课堂互动，勇于表达自我的学生，其表现没有获得足够的肯定，不利于激发学生的学习主动性；二是会助长平时不努力，考试前“临时抱佛脚”的不良风气。外国文学课程双语教学的核心在于要让学生真正参与到双语教学过程中来，主动阅读作品原文，掌握文学术语的英文表达，能够用中英双语表达自己对作品的理解与认识。而要实现这一目标，除了通过自编讲义完善教学内容，尝试具有更强互动性的教学方式外，还必须改革传统的考核方式。

首先，必须加大平时成绩在总成绩中所占比重。目前，外国文学课程平时成绩大致占总成绩的20%～30%，包括了考勤、作业与课堂表现。而双语教学目标的实现有赖于学生主动参与日常教学活动，如角色扮演、英文诗歌朗诵，以及课堂讨论等。相比期末书面考试，这些教学活动与任务更能培养学生的自学能力，训练他们的独立思考能力，同时也能更客观地展现学生的真实水平。因此，有必要将平时成绩在总成绩中所占比重加大到50%左右，以更全面、综合地反映学生的学习情况。当平时的出勤、课堂发言、积极参与讨论、精心策划课堂展示，以及认真完成作业等得到相应的肯定与鼓励，学生也会由始至终保持旺盛的学习热情与良好的学习态度。

其次，期末考试试题必须体现双语教学的特点。期末考试既是对教学效果的检验，又对日常教学具有导向性。试卷中加入或增加以英文提问与回答的题目，也会在客观上督促学生积极参与双语教学。此类型题目可以以填空、名词解释等客观题的方式出现，如古典主义的英文，意识流的英文等，考察学生对文学术语英文表达的掌握情况；也可以采取写作英文文学评论的方式，如要求学生对作品片段进行英译汉翻译，然后结合作品创作背景、艺术特点等写作英文评论。英文提问与回答的题目在整套试卷中的比例以30%左右为宜，应根据学生平均英语水平分配简单题与难题的比重。

篇11

[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160058

一、背景分析

English and its history是牛津高中英语模块三第二单元reading。本节课的知识目标：让学生了解英语及其发展史。能力目标：从标题，获悉文章体裁。以体裁为突破口，了解英语发展史上具有重大意义的时期和事件，让学生学会阅读历史类文章，了解历史发生的过程，并学会模仿，划出相应历史时期的时间表。情感目标：通过这节阅读课，希望学生能对英语有新的认识，提高对英语学习的热情。并懂得掌握一门外语的重要性和必要性。此外，让学生深刻认识到语言对一个民族的重要性。教学的难点：生词量大，时间节点多，一定程度上影响了学生的阅读速度和效果。

二、教学回顾

阅读教学一般五个部分：导入，略读，精读，巩固，拓展。本节课以罗伯特.彭斯的一首爱情诗A red，red rose为导入，让学生体会苏格兰方言和英语的不同。比如“my luve’s like a red， red rose中luve是love；“And fare thee still，”中thee 是you 。这时水到渠成，教师把问题引入文章。学生顿悟，原来语言的变化时与历史有关。此时浏览文章标题English and its history，学生很快得知本文讲述英语的发展史。笔者自然而然引出，如何阅读历史类文章。高一的学生阅读技能处于起始阶段，这时通过两个问题What should you pay attention to when reading a history article？ What can you do after reading？ 让学生明白我们可以在文章先圈出重要的历史时间，亦可划出时间表来帮助阅读，从而懂得重大事件发展的先后顺序及关系。这是本节课的重点也是难点。让学生在阅读过程中动手画图，借助直尺，让抽象的语言文字变成简单的数学图形。为了降低难度，笔者先列举了8个重要的时间点，然后让学生先在文章中圈出。然后鼓励学生大胆走到讲台，在白板上画出时间表并用英文介绍。学生不仅对历史事件熟悉了，还能培养其用英语表达的能力。

学生对课本有了整体把握之后，再对具体三个时段进行文本解读。Old English 先给出具体的四个时间点，让学生填出具体的事件，并由展示的学生讲解。Middle English 部分，要求对学生进行模仿作图，划出关键的信息。由于任务简单细化，学生基本都能达到目标。这时笔者适时提问What effects did French have on the development of English？ 因为这个问题比较有概括性，在多个学生的通力合作之下，问题得以解决。Modern English 部分内容相对简单，笔者设计了两个问题，学生都能很快解答。此时，学生对英语发展史有了深层次的了解。笔者巧妙设计了deep reading这个环节，先让学生填关键词，之后通过模仿对剩余的两个部分进行自主命题，可以改变句子的结构或句意转换。让学生转变角色，做一名小老师，考一考同学，更是一种考验和提升。此时这一节即将接近尾声，对学生的知识目标和能力目标达成度都比较高。学生初中学过都德《最后一课》，笔者用这一鲜活的实例让学生体会语言对于一个民族的重要性，感悟出自己更应该好好学习，让祖国变得更强大，在世界舞台上发挥更大的作用。那时汉语对英语的影响力不可同日而语了，我们学习英语就变得简单了。学生会心地笑了，这节课完美地结束了。

三、教学反思

1.文学熏陶

本节课用苏格兰农民诗人罗伯特・彭斯的一首爱情诗为导入，让学生聆听古老的苏格兰风琴伴奏下优美的诗歌朗诵，轻声跟诵，体会苏格兰方言和英语的不同。以诗歌朗诵为先导，不仅能够让学生直观感受到英语语言的变化和发展，更能拓宽学生的知识面和视界，提高学生的英语语言素养。课堂导入的方式不再局限于简单的提问，而是给以学生某种具体情境，让他身临其境，真实感受语言的强大魅力。每个学生的语言细胞都调动起来了，大家不自觉地思考，英语语言到底经历了怎么样的发展历程。结尾处，用都德最后一课，让学生为之震惊，原来语言的存亡竟然关乎一个民族的生存，激发了学生好好学习，实现自我价值，将来为国效力的决心和抱负。

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六一儿童节主持词

[晚会致辞]庆六一“金星闪烁”文艺晚会开场词

[晚会致辞]“快乐童心，畅想六一”暨校园艺术节闭幕式主持词

[晚会致辞]庆六一少儿文艺汇演主持词

[晚会致辞]六一儿童节诗歌朗诵会主持词

[节日串词]婚育新风进万家暨庆“六一”儿童节文艺汇演主持稿

[晚会致辞]六一诗歌朗诵会主持词

[节日串词]庆祝六一国际儿童节少儿文艺汇演主持词

[节日串词]六一国际儿童节诗歌朗诵会主持词

[组织人事]庆祝“六一”国际儿童节文体展演主持词

[节日串词]庆祝六一国际儿童节少儿文艺汇演主持词

[节日串词]幼儿园庆六一文艺晚会主持词

[节日串词]六一儿童节诗歌朗诵会主持词

[节日串词]庆六一少儿文艺汇演主持词

[节日串词]庆“六一”文艺演出主持词

[节日串词]庆“六一”少儿文艺汇演主持词

[节日串词]庆“六一”文艺演出主持词

[节日串词]“六一”《放飞希望》联欢会主持词

[晚会致辞]庆“六一”文艺演出主持词

[晚会致辞]庆“六一”少儿文艺汇演主持词

六一儿童节节目

[节日串词]商场六一游戏

[节日串词]庆“六一”我献艺（三句半）

[节日串词]为六一儿童节创编的三句半

[晚会节目]六一晚会即景三句半

[晚会节目]庆“六一”我献艺（三句半）

[晚会节目]为六一儿童节创编的三句半

[节日串词]六一晚会即景三句半

六一儿童节串词

[晚会致辞]小学生庆“六一”活动串联词

[晚会致辞]六一文艺演出串词

[晚会致辞]学校庆“六一”师生文艺汇演节目串词

[节日串词]庆六一节目串词

[节日串词]艺术节闭幕式暨六一儿童节大队集会串词

[节日串词]小学生庆祝“六一”国际儿童节活动串联词

[节日串词]六一串词

[节日串词]六一国际儿童节贺词

[节日串词]六一节目经典台词

[节日串词]庆六一广场文化活动串连词

[节日串词]幼儿园六一演出主持人串词

[节日串词]六一节目串词

[节日串词]庆六一广场文化活动串连词

[节日串词]六一文艺演出串词

[节日串词]六一活动串词

[节日串词]艺术节闭幕式暨“六一”文艺汇演程序串词

[节日串词]庆六一儿童节目串词

[节日串词]小学六一文艺汇演主持串词

[节日串词]幼儿园六一演出主持人串词

[晚会致辞]新一小2003学年六一活动串词

[晚会致辞]六一活动串词

[晚会致辞]艺术节闭幕式暨“六一”文艺汇演程序串词

[晚会致辞]庆六一儿童节目串词

[晚会致辞]小学六一文艺汇演主持串词

[晚会致辞]幼儿园六一演出主持人串词

[节日串词]六一串词

[节日串词]六一国际儿童节贺词

六一儿童节致词

[八荣八耻]六一致词

[庆典致辞]在“六一”儿童节英语晚会上的致词

[节日串词]六一致词

[节日串词]六一致词

[庆典致辞]六一儿童节致辞

[组织人事]“六一”节的献词（二）

[组织人事]“六一”献词

[八荣八耻]六一节目经典台词

六一儿童节讲话稿

[群众团体]“六一”国际儿童节学生代表发言

[群众团体]庆祝“六一”国际儿童节文艺演出的领导讲话

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[群众团体]名誉校长在庆祝“六一”国际儿童节上的讲话

[群众团体]六一国际儿童节少先队辅导员发言稿

[群众团体]校长在庆“六一”表彰活动会上的讲话

[群众团体]副县长庆祝“六一”国际儿童节讲话

[组织人事]关于庆祝今年“六一”国际儿童节的通知

[组织人事]六一儿童节祝辞

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[节日串词]公司幼儿园六一节贺信

[节日串词]在庆“六一”集体离队入团仪式上的讲话

[节日串词]六一节目串词

[节日串词]庆六一儿童节目串词

[节日串词]六一活动串词

[节日串词]参加中学六一国际儿童节的发言稿

[节日串词]庆祝六一儿童节活动方案

[节日串词]市妇联六一活动小结

[节日串词]县委书记在希望小学庆“六一”汇报演出时的讲话

[节日串词]庆祝“六一”节讲话稿

[节日串词]“六一”节学生代表讲话

[节日串词]庆“六一”暨表彰大会发言稿

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[八荣八耻]“六一”节学生代表讲话

[八荣八耻]庆“六一”暨表彰大会发言稿

[八荣八耻]区委副书记在庆六一暨春蕾计划表彰大会上的讲话

[八荣八耻]在“六一”儿童节大会上的讲话

[企划方案]市妇儿工委六一义诊法律咨询活动方案

[请话要领]在某学校校庆祝“六一”儿童节上的讲话

[请话要领]六一节“十佳儿童”代表发言

[晚会致辞]在耒阳市民办幼儿园庆六一文艺汇演上的致辞

[庆典致辞]在“六一”文艺会演暨捐资助学大会的讲话

[庆典致辞]中学六一国际儿童节的发言稿