五年级英语教师范文

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篇1

本学年我担任五年级五个班的英语教学工作。在教学方面，首先按常规做好课前备课，认真钻研教材，努力创设适合高年级教学的活动形式，以激发学生学习兴趣，诱发学生的认知需求和创新欲望，使学生从情感、思维和行为上主动参与到学习中。教学中尝试进行语音渗透，课下组建兴趣小组，拓展语音知识，培养学生的自学能力。辅导的学生，参加淄博赛区希望之星英语风采大赛获得一二三等奖。课后，认真批改学生作业，对作业严格要求，对学生做错的题，做到及时纠正。在家庭作业方面，采用教师，家长，学生三者评价相结合的方式，达到学生作业有人看，学生作业天天查的目的，督促学生完成课文预习、复习这一环节，努力培养学生良好的学习习惯，并为高效学习新知识打下基础。

二、虚心学习

作为一名新教师，我在教育教学中遇到了众多问题。问题的解决需要细心的请教，勤奋地读书、不断地反思和不断否定自我，超越自我。一年来，我通读了《生命教育—一位小学英语教师的教育生活》、《第五项修炼》《班主任工作漫谈》等教育专著。另外，通过向指导老师请教，听课，外出学习等，开拓自己的思维，汲取别人的优点，不断的完善自己的教学。并在本年度取得了些许成绩，在老师们的帮助下，我担任了张店区小学英语五年级教材备课会主讲并执教研讨课一节，参加区英语优质课比赛，区小学英语学科“课堂教学实录与评析”比赛，全国第四届“新标准杯”英语教案课件大赛中均获一等奖。

古人云:“飞瀑之下，必有深潭。”这“深潭”是“飞瀑”长年累月冲击地面而成的。同样，教学经验和方法也是靠长时间积累起来的。在以后的教学中我还要注意对自己的知识进行分类、比较、归纳和提炼，总结了教学中的成功与失败、经验与教训，更注重研究如何启迪学生智慧，调动学生学习的积极性，真正做到扬长避短，更好地教书育人。

三、勤奋工作

作为一名青年党员教师，我时刻牢记党旗下的誓言，保持一颗平常心，力求做到无欲而刚，遵守教师职业道德，积极参加学校组织的政治学习，业务学习，并记好学习笔记，心得体会，参加学校组织的各项活动。工作中，不计较个人得失，吃苦在前，做事在前，辅助大队辅导员的做好各项工作，参与校报校刊的编审。在这一年中，我做到了不迟到，不旷课，不早退，严格遵守学校的一切规章制度，课时足，满工作量，圆满地完成了本学年的各项任务。

篇2

1、深入细致的备好每一节课。在备课中，我认真研究教材，力求准确把握重点，难点。并注重参阅各种杂志，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式。注意弱化难点强调重点。健康编写认真，并不断归纳总结提高教学水平。

2、认真上好每一节课。上课时注重学生主动健康的发挥，发散学生的思维，注重综合能力的培养，有意识的培养学生的思维的严谨性及逻辑性，在教学中提高学生的思维素质。保证每一节课的质量。

3、认真及时批改作业，注意听取学生的意见，及时了解学生的学习情况，并有目的的对学生进行辅导。

篇3

1、深入细致的备好每一节课。在备课中，我认真研究教材，力求准确把握重点，难点。并注重参阅各种杂志，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式。注意弱化难点强调重点。健康编写认真，并不断归纳总结提高教学水平。

2、认真上好每一节课。上课时注重学生主动健康的发挥，发散学生的思维，注重综合能力的培养，有意识的培养学生的思维的严谨性及逻辑性，在教学中提高学生的思维素质。保证每一节课的质量。

篇4

小学英语教育专业四五年级学生即高职一二年级学生的专业必修课程，在本专业课程体系中居于重要地位。从专业的角度定位，本课程是一门综合英语技能课，旨在培养和提高学生综合运用英语的能力。从职业的角度定位，本课程强调语言基本技能的训练，培养实际从事小学英语教学活动的语言应用能力、教学能力。

课程目标分为专业目标和职业目标。专业目标是使学生系统掌握英语语言基础知识，包括语言体系知识、话语知识和“常用语”知识。培养学生的语言能力，包括学习策略能力、语言尝试能力、语言思维能力和语言交际能力，使学生初步了解英语国家的文化背景知识。职业目标是培养学生实际使用语言的技能，使用英语处理日常和涉外业务活动等语言交际能力和从事小学英语课堂教学活动的教学能力。

二、课程内容与要求

学生已掌握一定的英语词汇和语法知识，在前三年的英语学习过程中，听、说、读、写、译等方面受过基本的训练，有进一步提高自身英语能力的需求。教学的重点首先应放在使学生的知识结构过度到大专阶段，从侧重语法转移到侧重对学生综合能力的培养。其次提倡由教师引导，学生自主对课文进行分析理解，将文法知识与语篇相结合，加强学生的领悟、推理、归纳能力。对教学要求做到量化，词汇方面以讲授法为主，结合单词的意义、字根、近义词和反义词，搭配全面进行讲解。其他部分以任务型教学为主，参照渤海大学对英语精读课程的任务型教学科研成果和对学生的职业要求，把精读课教学分为六个教学模块，即单元口语、课文精读、快速阅读、课文写作、自我检测和教学展示。六个教学模块均涉及任务教学。把课堂任务分为三大类即课前任务（Pre-tasks）、课中任务（During-task）和课后任务（Post-task）。所有的任务都围绕同一个主题展开。这里以《大学英语精读》教材为例展示各种任务的实施具体步骤。

1.单元口语：①课前任务（Pre-Tasks）。教师要求学生略读Text。②课中任务（During-tasks）。包括四个部分：第一步是小组讨论。教师以播放电影片段、听录音等方式，引出本单元及Text的讨论话题，然后由学生进行小组讨论，展示讨论结果。第二步是句型操练，每个单元设计出一个话题并提供最常用的languagetips，通过教师领读、齐声朗读等方式教授。第三步是自我展示。学生结合languagetips和场景对话的内容在讲台上展示自己的对话。③课后任务（Post-tasks）。结合口语课堂的内容和听说教材的内容，对本单元所学过的有用的词汇和句型，进行复习巩固训练。

2.课文精读：①课前任务（Pre-Tasks）。要求细读课文，完成Com-prehensionoftheText的题目。②课中任务（During-tasks）。第一步是背景知识和阅读技巧介绍，教师介绍课文相关的背景知识。第二步是给出单词在课文中的含义，结合单词的字根，扩展意义，搭配等进行讲解。第三步是教师带领学生一起分析和翻译课文中的疑难句子。第四步是结合课文，归纳和复习text中出现的重点语法项目。③课后任务(Post-tasks)。翻译句子和用单词造句。

3.快速阅读：①课前任务（Pre-Tasks）。在讲解Passage部分时，要求学生运用找主题句法阅读技巧，结合课后阅读理解题，在规定的时间内略读Passage，快速捕捉最明显的主要信息和相关信息。②课中任务（During-tasks）。教师介绍相关的阅读技巧并概括文章的大意。③课后任务(Post-tasks)。写Text和Passage的英文摘要和中心思想。

4.课文写作：①课前任务（Pre-Tasks）。教师根据课文写作要求，拟出讨论题，学生课前准备。②课中任务（During-tasks）。第一步是展示讨论结果。第二步是写出段落大意。第三步是课文相关的写作技巧和基础知识介绍。③课后任务(Post-tasks)。结合本单元的写作特点写作文。

5.自我检测：①课前任务（Pre-Tasks）。要求课前完成所有课后习题。②课中任务（During-tasks）。以小组为单位给出习题答案，然后教师注意讲评和纠正错误答案。③课后任务(Post-tasks)。复习和消化课文中的关键词的用法及词义拓展，掌握所有疑难句子，全面复习本单元所学内容。

6.教学展示：①课前任务（Pre-Tasks）。结合课文内容找出一到两个适用于小学英语课堂的知识点，编写教案。②课中任务（Dur-ing-tasks）。小组运用道具展示教学内容。③课后任务(Post-tasks)。修改教案并互相评分。

三、教学考核与评价

本课程是考试科目，采取闭卷考试形式，考试时间为100分钟。学期成绩评定由平时成绩和期中期末成绩构成，平时评定占30%，期中考试占30%，期末考试占40%。考试内容重在考核学生综合运用英语的能力，拟采用多种不同的题型，主要考核学生在词汇、句段、篇章阅读理解、写作等方面的语言运用能力。

篇5

When I go to school, I have learned so many things from my teachers, they are like the angels to me. So I want to be a teacher when I grow up, if I were a teacher, I would teach my students all my knowledge. I would tell them what is right and what is wrong, I would teach them with all my heart.

参考译文：

当我上学，我从我的老师那里学到了很多，对于我来说，他们就像天使。所以当我长大后，我想成为一名教师，如果我是一名教师，我会教予我的学生我所有的知识。我会告诉他们什么是对和什么是错，我会全心全意地教育他们。

篇6

中图分类号： G633.41 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）01-0172-02

引言

我国基础教育新英语课程标准，开宗明义地指出：“此次英语课程改革倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。任务型教学作为近年来刚兴起的教学法，是要“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作的方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度促进语言实践运用能力的提高。”

一、师生互动

有效的语言学习不是教育传授性的（instructional)，而是经历性的（experiential)，传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。但是，初一年级的学生正处于小学向中学的过渡阶段，思维仍以形象思维为主，在任务型教学活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，教给学生独立学习的技巧，同时要严格控制课堂讲解的时间，让学生有充分的实践时间，只有有了时间这一前提，学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。

以义务教育课程标准实验教科书新目标英语“Go for it”（七年级上册）Unit1：My name's Gina中制作个性名片这个任务为例，教师可为学生提供操作建议，如提供一些思路及表示个人信息的相关词汇。这样，通过师生间的“互动”，同学们就有可能制作出新颖且富有个性的名片。

二、虚实结合

任务型教学作为交际教学思想的一种发展形态，使得语言运用的基本理念能够在教学中得以体现。教师运用任务型教学模式时，应该以“实”为主，同时，还要注意“虚实结合”，也就是要让学生除了熟悉各个单元的语言知识外，还应对教材包含的文化内涵有深刻的理解。本着这一思想，教师要注意“虚实结合”，尽可能让学生在课前先去熟悉教材，让学生从课文中所提供的众多信息中筛选所需的知识，然后，进行分析和判断并设计他们认为可行的任务。因此，教师在备课中就要在吃透教材的基础上，还要把学生的需求、学生的可能反应作为具体的载体，全面向学生开展教学工作。

在Unit6：Do you like bananas？关于实物单元的教学中，教师应通过一些真实的活动帮助学生记忆有关食物单词，提高学生学习英语的兴趣，并且使学生均衡饮食。可让学生发挥小组力量，通过日常生活实践及查阅资料，配制出营养午餐。做到“虚实结合”，以“实”为主。

三、情境交融

任务型教学就是在活动中培养学生“用英语做事”的能力，即实际运用语言的能力。我们的教学对象是一群天真烂漫、单纯可爱而又渐渐走向成熟的孩子，他们有着属于他们年龄特点的生活。学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物以及环境等因素，他们会表现出强烈的热情与兴趣，都会有一种跃跃欲试的冲动。所以，在任务型教学活动中，要让学生的注意力集中在英语交际做事即语言的意义上，把所学语言较顺利地应用于真实交际中，培养交际能力。

在Unit8：When is your birthday? 学习中，可以开展让同学们寻找共同喜欢的日子这一活动任务，使学生能将所学知识在实际交流中熟练运用。教师可以先为学生提供一些完成任务所需要的语言结构。

①Months of the year;ordinal number 1st-31st

②Which day do you like best? I like …，because it is my birthday.

③Alice likes December 25th， because it is Christmas Day.

④Steve likes October 1st， because it is National Day.

四、形神兼备

任务型教学途径指的是一种教学原则或理论，是能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。这种途径可以认为以应用为动力，以应用为核心，以应用为目的的教学途径，这就是任务型教学的本质，这就是“神”。同时，任务型教学对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，这就是其“形”。所以在任务型教学活动中要做到收放有度，形神兼备，特别是对于思维发展以具体形象思维为主的初一年学生，他们往往凭借事物的具体形象和表象进行联想式思维。实践证明，“形神兼备”、形式多样的任务活动形式，活化了中学英语的课堂，给学生参与和思维扩展提供了更广阔的空间，让学生们在课堂上有话可说，有事可做，有感可发，在轻松愉快的活动中去感受语言，理解语言和运用语言从而获得积极愉悦的情感体验，体会到学习英语的成就感，自信心增强，学习的兴趣得到激发、保持和巩固。

在Unit7：How much are these pants？的教学中，可通过赠送生日礼物这项活动，学生进一步学习谈论购物中商品的价格、颜色和式样，并结合购物过程中一些礼貌用语的使用，使学生可以懂得如何合理消费，培养他们的生活能力，激活了课堂教学。

完成任务所需要的语言结构:

①Come and have a look.

②Can I help you? /What can I do for you?

③Does she like that white bag? Yes， she does. /No， she doesn't.

④Oh， it's too expensive.

⑤That one is cheap.

⑥How much is it? It's five yuan.

⑦I'll take it. Here you are.

⑧Thank you. You're welcome.

五、繁简有序

在初中英语教学中，通常初一年级比较顺利，到了初二年级，随着课程内容难度的不断增大，出现了两极分化现象，因此，教师作为整个任务型教学活动的组织者，应该力避这种消极现象的反复出现，特别是在初一年级的教学阶段，要认识到每个学生的知识积累和能力水平都有差异，在课堂任务的安排时，要心中有数，对不同的学生布置不同的任务，做到阶梯性，形成由初级任务到高级任务和由高级任务涵盖初级任务的循环。

在Unit4：Where's my backpack？的教学中，先让学生通过具体实例，掌握不同的方位介词的用法，进而表达物品所在的位置，通过一系列的任务活动：①判断正误；②找区别；③寻宝；④描述教室；⑤描述自己的房间等，从易到难，使不同层次的学生都能得到有效的实践活动。

六、前后相通

任务型教学或任务型学习中的任务不是一般的、孤立的或者可以任意组合的课内或课外的教学或学习活动，而是整个系统（或课程）的一个有机组成部分。任务的形式为用语言（口头的、书面的、或综合的）处理模拟的或真实的生活中的问题，任务各界面的有效结合和相互作用指向课程的总体目标，所以在初一年级英语教学中应该做到前后相通，内外一致，课内贯穿、课外拓展，做到“课堂教学任务化，课外作业项目化，评价方式过程化”，要依照教学大纲实施以下教学活动基本步骤：

Leding-in/Warming-up Activitites for interest

Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）

While-task（设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成各项任务）

Post-task(各小组向全班展示任务成果）

Check（学生自评，小组互评，教师总评）

Homework（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）

结语

经过近几年来的实践，“以培养学生语言能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心”的初中英语任务型语言教学理论在教学实践中越来越显示出其优越性，将成为发展学生语言能力和综合素质的重要途径。但是，由于任务型英语教学模式实践时间短，现有的学校师生仍难以完全摒弃以前旧的教学模式，加上在农村中学仍然存在着任务的真实性与任务的教育性难以统一等等诸多问题，任务型教学法虽然在理论模式、教学步骤比较明晰，但仍需要在今后的教学中不断加以完善，不断地进行深入的理论探索与实践尝试。

参考文献：

[1] （英）David Nunan. Designing Tasks for the Communication Classroom（交际课堂的任务设计）[M].人民教育出版社外语教学与研究出版社.

[2] 卢莉.初中英语任务型教学实验研究[J].中小学外语教学，2009（3）.

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我们倡导任务型教学，因为它是一种能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径，具体表现为以人为本、以应用为核心、以应用为目，一切从实际出发。在英语课教学中确定任务的原则是从学生的学习实际出发，紧紧围绕特定的学习目标，突出语言知识能力的增长点，并通过这些活动，学生自主参与、积极合作到成功体验，以此来提高他们提出问题和解决问题的能力。

一、创设情境，营造自由、和谐的学习气氛

1.开展任务型教学的前提是营造自由、和谐的学习气氛

这个气氛的获得就是创设情境。在实施任务型教学模式中，要为学生创设和谐的学习环境和愉快的情感体验，对刚刚步入初中的七年级学生来说尤其如此。首先要以学生为主体，从主观上引导他们改变观念，树立想学什么，要学什么的思想，而不是教师一味灌输，学生被动地学习。由此可见，教师必须改变传统的教学观念，明确告诉学生师生间是平等的，彼此之间应该亲密合作，相互友爱，让学生真真切切地感受到教师是爱我们的。

2.鼓励他们发表不同的意见，放手让他们积极探索

只有教师与学生心心相印，教师才能真正走进学生真实的内心世界，把握他们的脉搏，触摸他们的思想情感。有了这种关系，学生心理上才会有一种安全感，观察问题、思考问题也才能积极主动，并且生动活泼、不死板，在课堂上也才会畅所欲言；在课堂讨论的时候才会出现群情激奋、争先恐后的情形。

在七年级有这样一节课Unit 2 Topic 1 Section A，这是一个有关介绍自己的内容，正常教学是要以教参为基础的，但是我跳过了教参，弃之不用，而是另辟蹊径，于是我设计了以下任务：（1）我要求每个学生把自己童年时的照片拿来；（2）把照片封存起来；（3）小组长负责把自己组的照片收起来；（4）教师抽出其中任意一张照片，通过投影机投影出来，之后要求学生举手来猜；（5）被猜中的学生就自己走上讲台自我介绍。这样的情境创设学生非常喜欢，不知不觉中就把任务布置下去了。七年级是承前启后的阶段，正处于小学向中学的过渡时期，学生之间还彼此陌生，这样学生就能够融洽相处，也创造了很好地学习环境。

二、进行小组合作，激起学生的创新动力

开展任务型教学的核心是小组内进行合作学习，这种合作学习也是培养学生创新意识的一种有效方法。合作学习是有明确责任分工的互动式学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务而组织的，它的组成是不同性别、不同成绩、不同能力的学生。在具体学习中，教师提供具体材料和问题，学生根据这些材料展开研讨和交流，这样就会出现相对齐头并进的局面，学困生可以得到帮助和提高，中等生可以得到锻炼，优等生可以得到发展，不会出现停滞不前的个体，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，他们的思维能力、合作能力，特别是创新能力都得到了必要的挖掘。在七年级英语课堂教学中，让学生动手、动口和动脑至关重要，学生之间合作完成情境活动的任务，把每一位学生的优势发挥出来，形成交互的思维网络，这样就能够收到拓展学生创造性思维的良好效果。

三、任务要贴近学生生活

开展任务型教学的关键是设计任务，设计任务的原则是贴近学生的日常生活，这是前提，也是依据。依据学生的心理来设计他们感兴趣的话题，让他们在近乎真实的交际活动中完成任务目标，这样就能在学生中间引起共鸣，也能充分提高他们的学习效果。例如，仁爱英语Unit 3 Topic 2 Section C Family Tree，这是所有学生都能够拥有的话题，交流起来也比较顺畅，学生会觉得：这么容易吗？于是就会有这样的冲动，你欣赏我的口语吧！但是现实是学习英语并不容易，你就会发现学生常常把My parents are...说成My parents is...当教师轻轻地追问：How many parents do you have？全班学生就会哄堂大笑，看看，在笑声中学生获得了知识，加深了记忆。

四、布置学以致用的任务，促进学生的发展

七年级英语教学中任务型教学的目的“Learning by doing”。要使学生提高其综合语言运用能力，就必须在做事过程中发展思维能力、语言能力以及交流与合作能力，除此之外别无他法。这些能力的获得就需要教师在设计任务的时候一方面要贴近生活，另一方面还要照顾他们将来社会生活的实际需要，为将来打下基础，因此在布置任务的时候要考虑学以致用。

五、面向全体，人人参与，体验成功

七年级的学生是一群天真烂漫的孩子，他们单纯、可爱又渐渐走向成熟，这个阶段的学生躁动不安，对所接触的人和事会表现出强烈的热情与兴趣，往往有一种跃跃欲试的冲动。如，在仁爱英语Unit 2 Topic 2 Section A 中，是要求学生学会颜色的单词，然而这样的单词很多学生都已经基本掌握了，假如还要学生跟着老师每个单词读三、五遍，学生肯定会比较烦躁，教师也会厌倦。那么怎么办呢？我们如何才能把这节课上得更出色，让学生觉得更有趣呢？所有这些和学生生活息息相关的东西，教师马虎不得，只要教师把任务调到贴近学生心灵，贴近他们的生活，自然而然他们就会畅所欲言，而且言无不尽。我设计了这样一个任务：“My color friends”，要求每人用纸写上自己最喜爱的颜色，然后去找和自己相同颜色的朋友，至少找五个，不过要按以下的model进行：A：Excuse me，Can I have your name？B：Of course，my name is...A：What’s your favorite color？B：My favourite color is pink/purple/green...如果两人的颜色相同，A就说：That’s great，we like the same color.You are my color friend...这样就可以继续更多的交流；假如两人的颜色不相同的话，A就可以继续去找。经过实践，这个活动可以用四个字形容：气氛火爆。

由此可见，任务型教学模式是一种贴近心灵、真实、自然的教学模式，让学生对英语更容易产生兴趣。在实践的过程中能够使教学过程任务化，突出以人为本的思想，确立学生的主体地位，突出实践性和体验性的原则，把书本知识用于实践当中，展望未来，注重学生综合运用语言能力的培养，把知识性的课堂教学转变成发展性的课堂教学，从而调动学生学习的积极性，这一点很重要，因为七年级学生处于承前启后的阶段，而任务型的教学模式能够做到这一点。

参考文献：

[1]李丽.谈会话含义理论在七年级英语教学中的应用[J].辽宁师专学报：社会科学版，2011（04）.

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中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0187-02

随着经济全球化的发展，商务英语的地位也变得更加重要，急需大量具有商业知识同时又具有商务英语技能的优秀人才，因此，改进商务英语教学模式，提高商务英语教学质量是当前教学管理工作的重点。随着CBI教学理念的提出，在商务英语教学中的应用也越来越广泛，极大地提高了商务英语教学的质量，因此本文就CBI教学理念指导下的商务英语教学模式及其应用情况进行了简要分析。

一、CBI教学理念的内涵

CBI教学是一种基于内容的语言教学，通常将其称为内容教学，是一种新兴的教学方式，CBI教学把语言教学与学科内容相结合，并不直接强调语言本身的学习，语言只是作为一种学习其他学科知识的媒介，通过对某种学科知识的学习，来提高语言学习效果。[1]因此，在CBI教学中，教师更多地注重内容教学，而不会刻意对语言功能、语法规则等语言知识进行讲解，学生通过语言工具学习知识的同时，也会提高自身运用语言的能力。

二、CBI教学理念应用于商务英语教学的理论依据

随着教育教学改革的不断推进，CBI教学理念在商务英语中的应用也越来越普遍，CBI教学之所以能够指导商务英语教学，在于其具有非常深厚的理论基础。商务英语应用CBI教学，不仅能够丰富学生的专业知识，还有助于学生学习语言，提高学生的商务英语水平，所以CBI教学理念得到了Cumm-ings的认知学术语言能力和Krashen的语言输入假说等诸多语言学基础理论的支持。[2]CBI教学打破了传统教学方式，将商务英语教学的重点转移到了商务内容上，通过这些商务主题的学习，来提高学生的语言能力，潜移默化中培养学生的商务英语交流能力，是一种强调自然发展语言能力的教学方式。因此，CBI教学理念在商务英语教学中的应用具有非常重要的现实意义。

三、CBI教学理念指导下的商务英语教学模式

作为一种以内容为依托的教学方式，CBI教学理念下的教学模式首先应以学科知识的教学作为重点，选择最新的、真实的语言材料进行教学。CBI教学理念从发展至今，经历了一个不断发展的过程，CBI教学主要有以下几种教学模式：

一是保护模式，这种模式主要是由学科教师进行授课，在授课的过程中使用第二语言进行授课，所以该模式下，教师需要对语言有足够的了解，并充分了解学生的语言需求和语言学习能力，从而根据学生的具体情况选择合适的教学方法和教学材料开展教学，使学生在学习学科内容的同时提高语言学习能力。[3]

二是辅助模式，与保护模式不同，该模式是语言课与专业课同时开设，但所教授的内容相同，分别由语言教师和专业教师进行授课，学生在学习学科知识的同时提高语言技能，在这种模式下，课程并不是相互独立的。

三是主题模式，该模式主要围绕某个特定主题或话题进行教学，但是教学主题应有针对性，应根据学生的认知需要和学术需要，选择合适的主题或话题，充分调动学生学习的积极性，从而提高学生的语言技能。

四、CBI教学理念在商务英语教学模式中的应用

（一）CBI教学理念下商务英语教学模式选择

商务英语是一门理论性和实践性都较强的学科，不同的CBI教学模式适用于不同的学生群体和教学课程，CBI教学模式与教学目标的匹配程度会直接影响教学的效果。例如在基础阶段的学习中，学生的重点是学习语言知识，但是也不能忽视专业知识的学习，而对于高级阶段的学习，学生应以学习营销、贸易以及金融等商务知识为主，并在这个学习的过程中不断提高其语言技能，所以采用CBI教学理念教学时，应充分考虑各学习阶段的特点，从而选择合适的CBI教学模式。

CBI教学模式的选择应科学合理，对于基础阶段或低年级的商务英语教学，应选择主题模式进行教学，主题模式主要是通过学生感兴趣的主题或话题进行教学，所以能够在较大程度上提高学生学习的兴趣，而且还可以通过听说读写等训练来培养学生的商务沟通技巧。另外，这种教学模式对学生语言水平的要求不高，所以基础阶段和低年级的学生能够较好地参与到教学中来，主题模式的教学重点是语言技能培训，商务内容是为语言实践而服务的，在这个学习过程中，学生能够接触到各种商务领域的主题材料，增加对商务知识的了解，从而达到预期效果。[4]

辅助模式则主要适用于中高级水平或中年级的学生，学生在达到这一阶段后，所接触的商务专业知识的难度越来越大，而由于自身商务英语水平有限，难以通过语言技能来获取商务知识。因此，在该类学生中采用辅助模式进行CBI教学，能够达到其他教学方式无法实现的效果。在该模式下，语言教学和商务知识教学是同等重要的，英语课应为专业课而服务，加强英语教师与商务专业教师的合作，通过学习英语来提高学生的商务知识。

与上述两种教学模式不同，保护模式主要适用于高年级学生的专业课程教学，在该模式下，教师以商务专业知识教学为主，将英语作为授课语言，但是对语言知识以及语法功能等的介绍较少。所以在这个教学过程中，学生必须有较高的英语水平，才能跟上教师的节奏，发挥CBI教学的作用。

（二）CBI教学理念下的课程设置

商务英语教学中要有效应用CBI教学理念。首先应明确教学目标，进行科学合理的课程设置。课程设置应根据学校自身的具体情况，将商务内容和语言教学进行融合，围绕英语和商务这两个基本核心，可以适当开设商务英语基础、英语技能以及商务英语专业类课程等，尽可能避免商务课程与语言课程脱节或比例不平衡的情况，培养厚基础、宽口径的复合型专业人才。在CBI教学理念指导下，学校在设置商务英语的相关课程时，应注重将商务知识与英语技能培训充分结合，尽可能减少纯商务或纯语言类的课程，将英语作为学生学习商务知识的工具。另外，在课程设置过程中，还应改变各模块分立的情况，使商务专业课程和语言课程，能够相互促进和协调。

（三）CBI教学理念下的教学情景设计

情景设计在语言学习中有着非常重要的作用，教学过程中教学情景的设计，能够使教师的教学达到事半功倍的效果。所以，教师在采用CBI教学理念进行教学时：（1）首先应给学生创设一个良好的学习情景，使学生能够尽快地进入角色，从而使学生在学习的过程中产生共鸣。教学情景的设计不仅能够有效增强学生对商务英语的学习兴趣，还可以提高商务英语的教学效果。所以，教师在创设教学情景时，应尽可能选择生活中的典型情景，情景创设应以真实性为前提，供学生学习和探讨。以国际贸易课程的教学为例，教师可以给学生创设一个真实情景，某公司进口一批生产材料，但是由于各供货商在价格上存在差异，需要进一步协商，让学生分组进行协商讨论，选择合适的供货商。这种教学情景贴合生活实际，不仅可以充分调动学生的学习兴趣，还可以使学生在处理生活中类似问题时，能够举一反三，寻找最佳方案。（2）应注重情景的相关性，所创设的情景不仅要接近生活，还应具备所需学习知识的相关特性，注意情景的合理性。如在构建一个国际商务洽谈时，应综合考虑与该情景有关的因素，包括洽谈双方存在的社会文化差异、洽谈的时间、洽谈的时节以及自然环境特征等，做到张弛有度，合理设置情景中可能会出现的问题，并引导学生发散思维，提高学生运用英语分析问题和解决问题的能力。（3）情景的设置应注意提供多方面的服务支撑，增强情景的真实性。例如，教师在创设签订合同的情景时，需要准备相应的工具来配合情景教学，办公桌、合同条款、合同签订工具等都是必不可少的，所以教师可以首先在互联网搜索相关的合同签订视频，给学生播放之后再由学生进行情景演练，可以提高学生学习的效果。

（四）CBI教学理念下的教学内容选择

商务英语教学不能仅仅重视学生的英语技能和英语知识的提高，还应注重商务英语专业知识的提高，注重教学内容的选择，保障教学的质量。商务英语教学就是为社会培养专业人才，跨国公司和出口型企业是商务英语专业人才的主要就业环境，所以教学内容的选择也应尽可能围绕商务英语的工作需要，模拟真实的商务环境，使学生能够在相对真实的学习情景中，灵活运用英语解决各种问题，从而达到教学的效果。

在CBI教学理念指导下，教师应根据教学计划和学生的具体情况，对教学内容进行深入全面的分析，熟悉知识结构，掌握各知识点的内在联系，从而更好地将各种不同的教学内容融入到英语教学中来。例如，在商务英语教学中，通常会涉及到各种单据制作，如进出口保单单证、保险单、商检证书等，所以教师在进行理论知识教学的同时，还应注重进行实际操作训练，增强学生的实践操作能力，使其能够在学习商务专业知识的同时，提高英语技能，加强与他人进行商务交流的能力。

五、结语

随着社会经济的不断发展，对复合型商务人才的需求量急剧上升，人们对商务英语教学的质量也更加重视。CBI教学是一种新兴的教学方式，它改变了传统的教学方式，在进行语言技能教学的同时注重专业知识的提升，将语言教学与专业教学进行有机结合，从而提升教学的效果。在CBI教学理念的指导下，商务英语教学中CBI教学的应用也越来越广泛，通过选择合适的教学内容、CBI教学模式、合理设置教学课程、创设教学情景等，极大地提高了学生学习商务英语的兴趣，丰富了学生的商务知识，提升了学生的商务沟通技巧，有助于为社会培养更多的优秀商务英语专业人才。

参考文献：

[1]陈斌蓉.基于CBI教学理念的高职公共英语教学模式研究[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2013，15（19）：103-107.

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2.联系生活实际，感受理化知识的有效运用。在讲述有关“能量”时，告诉学生每天吃的食物中贮藏有化学能，虽然我们看不到也摸不着，但可以感受到，当我们吃进食物后，身体就有足够的力量来完成各种生命活动，这力量就是化学能转换提供的，化学能是植物将太阳的光能转换储存的，能量是存在的而且还可以转换，这样学生易于接受。

3.利用演示实验，活化理化知识。在“淀粉遇碘变蓝”“石灰水遇CO2变浑浊”等理化知识的学习中，采用演示实验来“活化”，通过科学、真实的实验，既使学生掌握了这些知识，用物理、化学知识去解释生物学现象，又培养了学生观察、逻辑推理及判断能力。

4.把抽象的理化知识具体化、直观化。在对“浓度”一词进行处理时，演示两杯同样的温开水，分别加入1勺和5勺白砂糖再搅匀，选几个学生分别来品尝，说出感觉。因为平时学生有喝糖水的体验，使学生迅速建立了与浓度有关的概念。又如，在解释“扩散”的概念时除了举例，还在一杯清水中滴一滴红墨水，让学生观察红墨水向周围散开的现象。以上的处理方法，让抽象的理化知识具体化、直观化，不仅有效、快速地解决了理化知识给生物学知识传授造成的障碍，而且还大大提高了学生的主体地位，提高了学习兴趣。

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小学五年级的学生有着自身的特点，对于他们的教学，既不能像对待小学低年级的学生那样，也不能像对待初中的学生那样，而是要根据他们自身的特点，制定科学合理的教学模式，使五年级小学英语阅读教学的质量有所提高。根据“导趣、导读、导思”的教学指导，在阅读教学中对学生进行逐步地引导，提高他们的阅读水平。

一、导趣

这是三导阅读教学的第一步，也是比较关键的一步。所谓导趣，就是在进行课堂教学的时候，将兴趣导入课堂，在学生进行阅读之前，先提高他们的阅读兴趣，俗话说：“兴趣是最好的老师。”有了较高的学习兴趣，才能使学生热爱学习，有一个较高的学习积极性，在进行阅读时，不断发挥自己的潜力，提高自己的阅读水平。

由于小学五年级的学生年龄还比较小，心智发育还没有完全，虽然有一定的自制力以及分辨是非的能力，但他们毕竟还是孩子，孩子对于故事的渴求程度都是比较大的，所以在教学开始之前，可以先给他们讲一些与之有关的故事。比如，在学习“A field trip”这一节时，可以先给他们讲一些与trip有关的故事，或者是让他们自己讲一下自己“a field trip”的经历，这样可以极大地提高学生的阅读兴趣，并且可以使他们对要学习的内容有一定的了解，有助于他们在课堂上的学习。

除此之外，教师还可以在课堂上播放一些与之有关的视频，使他们可以有一个比较具体动感的认识。比如，小学生郊游的视频，以及一些旅行者拍摄的录像，让他们对“trip”有一个比较具体的认识，让教师告诉他们“they are trip”。但是，教师应该注意要有一定的时间限制，这个过程不能占用太多的时间，否则将会不利于学生的听讲，适得其反，所以要掌握好时间。

二、导读

在进行阅读教学时，教师在课堂上可以先带领学生进行导读。所谓导读，就是教师先让学生知道课文的大致意思，导读的内容不是具体详细的内容，所以教师要对导读的内容有一个比较合理的把握。这就要求教师在上课之前做好充分的准备，根据学生的实际情况以及要学习的内容组织合理的导读内容。通过导读，学生可以对文章内容有一个大致的了解，有助于他们对文章进行进一步的理解。英语阅读所锻炼的就是学生对文章的理解能力，对于五年级的学生来说，理解深层次的文章是不可能的，所以，五年级的课本内容都是一些比较简单的内容，学生理解是完全没有问题的。只要教师在课堂上能够对文章以及学生的水平有一个合理的把握，就可以做好导读的工作。仍是以“A field trip”为例，这一节有关阅读的内容是一段对话，比较简单，对于教师来说，可以这样安排“Three boys are taking about ant’s food”，这样短短的一句话，就可以将文章的内容概括，然后教师再慢慢地带领学生进入文章，这样就可以使学生对文章有一个从整体到局部的认识。

三、导思

在阅读完文章之后，教师要引导学生进行思考。读完文章就放下，对于学生的学习来说是没有任何帮助的，对于英语阅读的思考能力要从小就开始进行培养。所以，教师要引导学生去对文章进行思考，这样不仅使他们对文章有一个更深的认识，还可以锻炼他们的理解思考能力。还是以上文的例子来说，在教师对文章进行通篇的阅读之后，要给学生提出一系列的问题让他们进行思考，比如“what does the ant like？”“Does the ant like sweet？”让他们进行思考和回答。这样可以更好地提高他们的阅读能力。

“三导”教学法的应用，不但可以使课堂教学效率有所提高，最主要的是可以提高学生的阅读能力，对于教师和学生都有很大的帮助。在五年级这个过渡阶段，英语阅读能力的提高对他们有很重要的作用。笔者希望广大教师能将此教学方法在课堂上进行合理的应用，以提高学生的阅读能力以及课堂效率。

参考文献：

[1]张文明.浅谈小学阅读教学中教师的“导”[J].学周刊， 2011（1）.

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摘要：介绍了Jigsaw教学模式在高职英语教学中的应用，强调了这种教学模式在实施过程中应该注意的事项，以求引起广大英语教学工作者的重视，从而探索有效的教学方式。

关键词 ：五年制高职；英语教学；Jigsaw教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）11-0108-03

作者简介：蒋琍（1981—），女，江苏南京人，南京财经学校讲师，研究方向为英语教育。

基金项目：江苏省职业教育教学改革研究课题“利用博客辅助五年制高职英语教学的实践研究”（项目编号：ZYB73）

五年一贯制高职由高职高专院校承担，由省级招生部门一次办理录取手续，学生在同一所高校就读，修业期满成绩合格者，由学校颁发五年一贯制专科毕业证书。近几年这种职业教育模式在江苏得到了迅速发展。与中专学生相比，五年制高职学生入学分数较高，学习能力较强，然而，与普高学生相比，五年制高职学生的中考分数较低，尤其是英语成绩较差，超过50%的学生中考英语成绩未达到及格分数线。基于此，教师应用传统英语教学模式教授五年制高职学生时会面临着很多问题，如学习兴趣不高、学习态度较差、教学重难点把握不准等等。因此，教师在教学中需要改变自己的教学方法，传统的英语教学模式不太符合五年制高职学生的特点。Jigsaw是一种合作学习的教学模式，它于20世纪70年代兴起于美国，其在改善课堂的学习气氛，大面积提高成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面效果显著，很快引起世界各国的关注。

合作学习与Jigsaw

20世纪70年代初，美国学者斯莱文（Salvin）提出了合作学习的教学方法，70年代中期至80年代中期，这种学习方法取得了实质性的进展。这一教学方法是指按照学生的性别特征、个性特点、能力差异以及兴趣爱好等标准把学生分成若干个合作学习小组，组员互相帮助、互相指导，在交流中完成学习目标。目前，合作学习已在美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本、以色列等国的大、中、小学使用，这对改善课堂的学习氛围、提高学生的学习成绩有很大的帮助。合作学习可以分为几个类型：（1）共同学习；（2）学生团队学习；（3）团队探究；（4）拼图式学习；（5）配对式合作学习。

作为合作学习的一种模式，Jigsaw有其自身不可替代的优势。Jigsaw教学模式，又称互补式教学法，是美国著名的教育家和社会学家埃里奥特·阿伦森（Elliot Aronson）在20世纪70年代倡导的教学法。Jigsaw的中文意思是“拼图”，其教学模式是指在使用Jigsaw的课堂教学活动中，全班学生被分成若干个学习小组，每组的几个学生共同完成一个教学活动，然后，每个小组的成员掌握不同的信息，他们再把各自掌握的信息告诉组内的其他成员，当每个信息被组合在一起时，就成了一个整体。这就如拼图游戏一样，每一个板块都是不可或缺的。在使用Jigsaw教学模式的教学活动中，每个学生都必须参与到教学活动中来。

Jigsaw活动步骤

Jigsaw教学模式要求学生在学习的过程中思考并和其他同学相互合作。因此，教师在教学前的准备十分重要，因为采用Jigsaw教学模式后，整个班级要进行两次分组，这就要求教师课前既要精心设计一些符合学生认知水平的话题，又要兼顾不同成绩类型的学生，合理分组，使得每组学生成绩层次均衡。同时，在教学过程中，教师要掌控好整个课堂，对每组做适当的指导，避免有些小组一至两个学生“一言堂”的现象。

（一）分组

教师宜采用“组内异质、组间同质”的原则进行Jigsaw教学模式的分组。“组内异质”是指根据学生的个性、学习基础、态度和能力来分组，这可以保证不同层次的学生相互学习，优势互补。“组间同质”指的是每组学生的学习基础、态度和能力等几方面大致相当，这可以保证每组学生之间公平竞争。

笔者把所任教的班级全班36名学生按照性别和能力分成6小组（如表1所示），每一小组由A、B、C、D、E、F 6名学生组成，同时在每个小组任命一名学生为组长，将学习任务安排给每个小组，要求每个学生完成每个任务的一部分，再让一个切块拼接小组的学生加入到其他被指派同样学习任务的小组中，形成暂时的“专家组”（见表2）。

（二）教学目的和教学任务

教师应当向学生交代学习目标并讲清学习任务，比如，听力课能听清对话的内容、口语课能够编写对话、阅读课需要理解文章的大意、写作课能够掌握一些基本的句型，等等。学生只有明白了一节课的教学目标后，才能有效地进行小组活动。

笔者在教授Unit10 Bees阅读课时，采取了Jigsaw教学模式。本节课的教学目标为：（1）掌握有关蜜蜂的重要词组和短语。（2）理解文章内容，会运用所学词组复述课文。本节课的重难点为：理解文章内容，会运用所学词组复述课文。在确定分组后，教师给每组分发相同的任务，组内的不同学生的任务完全不同。笔者给学生布置了六个任务，如下：

Task1：

Find out the following words and expressions and give some explanations：insect，Queen bee，drone，worker bee，lay eggs，lazy，industrious，be responsible for.

Task2：

1. How many types of bees are there in a hive? And what are they?

2. What’s the hive like?

3. What’s stored in the hive?

Task3：

1. What’s the role of the Queen in the colony of bees?

2. Why is she essential to the life of the colony?

Task4：

True or false：

1. The drones are the most industrious and they are essential to the life of the colony.

2. There are a lot of drones.

3. The drone’s job is to fertilize the eggs of the Queen by mating with her.

Task5：

Finish the blank：

There are ____________________ worker bees. Worker bees carry out all the work of the colony. They________________ in the hollows of trees.

They____________from flowers. They ________

________ to the hive. They make the _______ into______.When they fly from flower to flower，they carry with them______，which will ______the blossoms that will become_________.They bring _______to the hive. They ________ the hive and ______it from enemies. They feed their_______ and look after__________.

Task 6：

What can we learn from the bees，such as cooperation，diligence，etc.?

笔者将这六个任务分发给六个小组的学生后，要求每组任务相同的学生重新组成一个新的小组，形成“专家组”。

（三）小组展示

临时形成的专家组学生按照要求在规定时间内进行讨论并做好记录。以一节课为例，一般讨论的时间为20分钟左右，教师对每组的讨论进行适时地指导，对学生感到困惑的一些概念做出解释或帮助学生解决一些生词。专家组的成员在讨论结束后回到原来所在的小组，向小组成员汇报他们在专家组所讨论的话题，此时，学生起到了教师的作用，教师在学生对小组同伴汇报后向小组提问，以确定他们是否掌握了教学内容。

（四）测验与评价

任务结束后，教师对本节课的教学内容进行检测，可以采取试卷作答的形式，也可以采取口头汇报的形式。从学生的检测情况，教师可以了解学生的所学情况，对教学内容进行相应调整，以更好地促进学生的学习。

教师在任务结束后的评价对采取Jigsaw模式的英语教学活动起着重要作用。一方面，学生可以通过教师的点评更深入地理解本节课的重点和难点；另一方面，教师通过点评，指出学生在活动过程中出现的不足，同时，也对某些小组或组员的活动做出肯定，这样可以极大地激发学生的学习兴趣，也利于教师继续应用Jigsaw的教学方式有效开展教学点活动。

Jigsaw教学模式的优势

Jigsaw教学模式能够最大限度地调动学生的学习积极性，克服进行单一讲解的弊端，这种教学模式能够促进学生的认知、情感、社会化和动机水平的提高和发展。

首先，Jigsaw教学模式可以降低英语学习者的学习焦虑水平。学生在与用英语进行交流时，水平相当，无需担心犯一些语言错误而受到教师的批评，因此，他们的心理压力较小，可以随心所欲地发表自己的观点。其次，在同伴互教的过程中，因为年龄相仿，经验相似，学生比较倾向于质疑对方的观点，而在教师采用传统的教学方法进行教学时，学生更像一个倾听者，很少对教师的观点提出质疑，只是被动地接受教师的观点。

采用了Jigsaw的教学模式后，学生要在同组的同学面前展示自己的学习成果，希望自己的汇报能够得到同伴的肯定和赞许，他们积极主动地学习教师布置的学习任务，对所学的材料进行再加工再思考，变消极地接受为主动地思考。同时，学生在与同伴进行交流的过程中心情比较放松，把与教师交流时专注于交流方式上的注意力转移到了所讨论的内容上。在注意力高度集中的情况下，学生能很快学会所学得内容，并在此基础上发挥想象力，使任务有所拓展，从而深化所学的知识。传统的英语教学方法仅仅局限于学生对教材的理解，教师在课堂上花费大量的时间讲解课文，这大大限制了学生的思考，抑制了学生的创造性思维的能力的发展。

需要注意的问题

教师在分配任务时，要设计一些符合学生水平的任务，避免过难或过于简单；教师在分组时要注意学生组员英语水平相当，这样可以避免水平悬殊太大，致使有些学生产生自卑心理。同时，教师要保证每组有一位核心人物，组织每次的小组活动；在采取Jigsaw模式的教学活动中，教师要不定期地更换小组长，让每个学生都有当组长的机会。同时，在一段时间后，教师可以根据实际情况，重新划分Jigsaw小组。

结语

综上所述，Jigsaw教学模式是一种新型的教学模式，它在全世界范围内已经得到了极大的推广，教师可以根据实际情况，在英语教学中适时设计自己的教学方案，以期得到最好的教学效果。

参考文献：

[1]彭珊珊.Jigsaw教学模式在高职公共英语教学中的创新应用[J].牡丹江教育学院学报，2008（5）.

[2]黄晓萍.合作学习在高职公共英语教学中的实践与探索[J].黑龙江史志，2009（15）.

[3]叶澜，袁振国.教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[4]Salvin，Robert E.Cooperative Learning[M].New York：Longman，1983.

篇12

高职院校是我国高等教育的重要部分，其教育目标重在发展学生各领域的实际应用技能。交际教学法作为英语教学的重要方法之一，旨在通过语言表达与交流发展学生的英语实用技能。但在教师采用该教学法的实际过程中，教学质量并未真正达到预期水平；可见，高职英语交际教学法的改革势在必行。

一、高职英语交际教学法的现状困境

1.部分学生英语基础较差，交际教学无从施展。英语是综合性较强的语言学科，教学过程应包括音标、词汇、语法、阅读、听力以及写作等方面环节；交际教学法作为以应用教学为主的教学模式，旨在提高学生的英语表达与交流能力；要求学生具备一定程度的词汇、语法与日常用语等方面的基础能力。但一般来说，部分五年制高职院校的学生在英语基础环节相对薄弱，其英语能力仍处在简单水平，无法进行内容更广的阅读与交流。然而，部分教师在使用交际教学法的过程中忽略了学生的英语基础，导致学生在参与英语交际活动时无法顺利使用英语进行教学配合，直接影响其学习成效，同时也阻碍了交际教学法的顺利开展。

2.教师流于形式，学生的交际学习有效性较低。交际教学法不同于传统的“演讲式”教学，教师必须通过大量、丰富的活动设计开展课堂教学。对此，许多高职院校的英语教师致力于创设更新颖、更有趣、更高效的活动形式，以期通过活动进一步提高学生的学习参与度以及学习成效。然而，部分教师在教研过程中过于注重交际教学法的具体形式，而忽视了作为教学主要部分的英语教学内容；教学内容的难易程度不合理性、内容安排混杂性将对教学成效直接造成消极影响。学生在计划性、目的性较低的交际教学过程中的学习有效性遭削减。

3.交际教学法的教学与评价模式过于死板。交际教学法作为实践性较强的教学方法之一，在教学过程中具有实施范围较广、形式灵活以及开展难度大等特征。然而，我国部分五年制高职院校的英语教师并未对交际教学法的教研工作给予足够的重视度，教学实践多遵循经验主义理论，极少进行创新与尝试。导致交际教学法的教学方式千遍一律，如模仿教材进行对话重现、组成英语小组进行固定话题演练等。另外，在英语教学评价方面，部分英语教师在交际教学法的考核上未指定科学合理的并且具有发展性的参照标准，死板、单一的评价模式长期容易使学生产生练习效应等负面影响，从而降低交际教学法的有效性。

二、提升高职英语交际教学水平的有效之策

1.重新关注基础教学，循序渐进开展交际教学法。要在高职英语教学中顺利、有效地开展交际教学法，从而通过模仿与练习提高学生的英语应用能力，教师必须重新关注学生的英语基础教学；学生只有在全面、扎实的英语基础上才能对英语知识应用自如，从而通过英语规律表达日常需求。对此，教师应首先对本班学生的英语水平进行全面、详细的了解，包括语法、词汇量、阅读能力、听力以及表达水平等；其次，对不同水平的学生进行隐性分组，并加强其薄弱环节的基础教学力度；另外，根据学生原有的英语水平逐步展开交际教学法；遵循“循序渐进”的规律进行交际教学法的分级教学，保证学生的英语应用练习符合其现有知识水平，从而提高该教学模式的有效性。

2.重视交际教学的内容设计，提高教学精细化水平。教师在使用交际教学法的过程中还应重点关注其教学内容设计，只有符合时展、符合学生学习规律的教学内容才能真正提高学生英语能力。对此，教师首先应以教学内容为核心确定交际教学法的具体形式；如《英语》第二册中“Unit5：At the Hotel”一课，教师可首先从互联网等平台搜集符合学生认识水平与兴趣的酒店情境的英文视频资料；在课堂上向学生播放视频资料，使其了解在真实英语环境中常用的酒店情境句式；将学生进行科学分组，并向每组分配不同的酒店情境话题，如“接待、客房服务”等，并令自组小型情境话剧。在进行交际情境设计的过程中，教师要向各组学生提供生活中较为常见的，且符合教学大纲要求的词汇、语法句式等信息，保证其练习的有效性。

三、结束语

综上所述，交际教学法是高职英语教学中的常见课堂模式之一，该教学方式有助于学生在模拟真实的情境下进行英语表达练习，从而提升其语言应用水平。教师在交际教学法的教研过程中，不仅要用于尝试以及创新，还要以学生的发展规律与教学内容为核心，不断反思与改进，从而实现高职英语教学的可持续发展。

参考文献：

[1]郭锋.秦红娟.程贤利.高职五年制大专英语教学现状研究[J].大众科技.2014（05）：131-137.