语文教师校本研修总结范文

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[中图分类号]G622.3[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15008701

学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK），是教师知识体系极其重要的组成部分，也是当前教师教育标准的重要依据。校本研修则是新时期提高教师教学水平的有效途径，在语文校本研修中，学校不仅要聚焦教师知识能力的成长，还要为教师学科教学知识提升、教学能力成长提供源源不断的动力，这才是校本研修的价值所在。

一、不同阶段教师的PCK特点

教师的学科教学知识主要包括学科内容知识、情境性知识和一般教育性知识三方面的内容。教师的PCK发展是一个由浅入深、由量到质的过程，不同阶段的教师PCK的特点也不尽相同。下面，笔者将入职初期、成熟期、专家型教师的PCK特点进行对比分析。

1.入职初期教师的PCK特点

对于刚入职不久的教师来说，教学经验和教学知识的积累都相对不足，他们在教学重、难点与知识点的把握上都存在一定的差异，加上许多教师在师范院校学习到的知识、形成的能力与语文教学知识、语文教学需求存在一定的差距。所以在教学方面，他们都是从“教师教”的视角出发，将主要精力放在基本的教学内容和一般性的知识上，如教学目标、写教案、常规教学设计等，在其他方面很难有大的突破。

2.成熟期教师的PCK特点

成熟期教师的教学经验、教学方法都具有一定的优势，他们开始追求和关注一些较高层次的东西，如在教学知识方面，他们会在语文学科知识体系结构优化方面有所尝试，还会就不同章节的学科知识进行研究。由于在教学方面他们比较自信，所以会更多地从学生的视角去选择教学模式和教学方法，如变灌输式教学方法为引导式、探究式教学，并从知识单向传递转为师生双向互动、共同学习等。

3.专家型教师的PCK特点

专家型教师大多是学校教学队伍的骨干，他们对学科知识的掌握都已经达到了炉火纯青的地步，能在教学研究方面独当一面。因此，在教学理念方面，此类教师会从更高的角度将教学视为帮助学生进行知识学习、知识框架构建的一个过程，不仅会传授知识，还会传授给学生更多的学习方法。在本质工作中，此类教师会更多地从整体、全面的角度去安排教学，并将社会文化知识、环境知识、课程知识等都运用到教学中，使学生在这样的教学情境中有更多的收获。

二、在学校校本研修中提升教师的PCK建议

1.以教师PCK为核心，构建PCK知识库

如果说PCK是教师素养的一个方面，那么校本研修则是提高教师素养和能力的有效途径。在校本研修中，学校要正视教师学科教学能力提升的必要性，关注教师学科知识的发展和形成状况，本着“提升教师PCK”的目的，以语文学科组成试点，构建语文学科核心教学内容知识库，为教师量身定制研修规划，就教师学科教学知识理论学习、实践体验等制定详细的实施方案，要求广大教师在研修过程中，明确学科教学知识学习、积累和研究办法，从而不断提高教师的学科教学能力。在语文教学内容知识库的建设中，学校要将知识库分为课堂教学和习惯培养两部分，然后以这两部分为核心，发挥语文教师的聪明才智，创建独立的专题群，对知识库框架中的内容进行填充，语文教师则要在教研员的带领下，以PCK为呈现点，进行知识学习、提炼、归纳与总结，不断充实自己，提高自身的教学能力。

2.优化研修机制，利用活动催生教师PCK

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那么如何去组织和管理校本研修？很好地发挥它的作用？

关景双专家的讲座《主题式课例研修》，以课例为载体的校本研修的专题讲座，使我对课例研究的目的有了进一步的明确，课例研究是为了改进教学，发展自我，为自己而研究，也是研究自己。它是老师在职学习的一种方式，将教师们的研究进修和日常教学实践紧密联系起来。它研究的形式主要是以课为载体，研究过程中强化合作交流，研究的关键是要有主题、有基点、有方法、有改进。 我们可以怎么做呢？关景双专家给我们作了具体说明：第一，主题生成、 解读与示例。第二，行动教育、学习与操作。第三，课例研修、选择与持续。第四，用笔说话、表达与写作。第五，主题研修、价值传播。让我深知：校本研修要从事务布置到有主题的研讨，用教师的经验解决教学中的问题。要把理念做出行为方法，把自我做出个性风格，用学习积累为师底蕴，用研修求证教学效益。最后他在给大家的建议中再次强调：学了就有思路，做了就有方法，写了就有底蕴。

吴积军校长的讲座《教研员如何组织校本研修活动》，讲了教研员在校本研修中的作用，给我们指明了道路，让我们明白了自己肩负的重任，明确了校本研修的重要性。他指出：教研员在指导校本研修工作中要心中有规则，手中有技术，脑中有智慧。要讲步骤，讲技巧。一定要围绕教学，聚焦课堂，让老师时时刻刻能够感受研修给课堂教学带来的变化和进步。

经过关景双、吴积军等专家的专题讲座和培训，使我更深一层的了解到校本研修不是简单的备课、听课、评课，而是要促使每位教师上好每一堂课，促进教师的专业发展。作为教研员如何通过学科专业方面的有效引领促使教师的专业发展，成了摆在我们面前的一个重要课题。我觉得自己应做到学习者、组织者、培训者、研究者多重角色的转换。

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桐庐县富春江中学教学楼里，该校语文组教师正与三合初级中学教师热烈研讨“本学期同步教研”的主题筛选问题。这是两校研修共同体本学期的首次会议。

桐庐县实施校本研修一体化项目以来，不同学校组成研修共同体，开放式的岗位研修已经成为一种常态。富春江中学语文教研组长杨敏南老师介绍说，富春江中学是薄弱学校，三合初中是引领学校，目前两个学校的教师，采取线上、线下一体化同步教研的模式进行校本研修。通过桐庐县校校互通的网络平台，两校教师可以随时在网上见面，不受时空限制。每个学期初，两所学校教师线下开会确定本学期的研修主题和研修目标，确定网上共同研修的时间、任务等问题。

以两校语文研修共同体为例，开学初，研修目标确定后，后续的研修活动以分与合两种方式灵活跟进。第二次的研修活动，由三合初中语文教师自己开展，以“中考语文试题的命题趋势”为主题，组织教师观摩名师微讲座和交流研讨。第三次研修活动，两个学校教师远程“见面”，通过网络进行共同研修。三合初中教师展示自己制作的微课，富春江中学的教师质疑，三合初中教师答疑，双方共同探讨。第四次研修活动，两个学校把双方收集到的相关试题，组成一个卷子，让两个学校学生分别完成，再对试卷上答题反映出的难点进一步修改完善，研讨针对不同水平学生的辅导策略……

研修共同体为一些年轻教师的专业成长也带来了意想不到的帮助。王涌铭是桐庐县城关中学一位新入职的数学老师，他讲述了自己的成长故事：

2016年12月份，他接到学校的通知，要求新教师上一堂展示课。时值学校期末复习阶段，数学备课组长王斯杰老师在网络平台上发起了关于如何做好期末复习的主题讨论。在众多的留言中发现，学生对于非负数内容掌握不太理想，他决定上一堂七年级的专题复习课“非负数的性质”。他借鉴了网上优秀教师的一些教案和题型，在老教师的指导下设计出了教案的初稿。设计好初稿后，他想听听其他学校教师的意见，却苦于认识的人极少。网上“同伴互助”功能自动将桐庐县同学科、同年级的教师集成了群。在网上可以找到全县所有的七年级数学老师。他发现上面的方暾老师，自己听过他的公开课，印象很深，就与之结为好友，把教案发给他。方暾老师非常热心，仔细研读了他的教案和课件，建议具体进行五个方面的修改调整，并将课题名称改为“非负数性质的应用”。这五处改动从丰富的教学经验出发，让他学到不少东西，公开课取得了很大的成功。

共同体校本研修的主题都是教学疑难问题，在县教研室的支持下，不同学校教师线上与线下结合一起研修，研究更加深入。在桐庐县教育局教研室初中部学科教研员的组织下，桐庐县13所初中学校都开展了线上线下一体化的跨校教研活动，仅以“学为中心”课改展示课为例，线上跨校观课评课的教师一学年统计下来就达到7511人次。

网络社区，共享优质教学与人力资源

在“桐庐县初中网络与校本研修一体化项目”中，为了增强校本研修效果，桐庐县教育局与中国教师教育网携手搭建了桐庐教师研修社区。

2014年开始，中国教师教育网的“中国教师研修社区”进入桐庐县，相关专家和当地教育局负责人一起确定了区域联动的混合式常态校本研修方式，并进行了周密的预先规划。浙江省桐庐县教育局教研室主任陈卸金总结近三年桐庐县的具体做法是：

其一，顶层设计，研训整合，统一规划。县里统一每一年度的研修重点；建立支持区域联动校本研修平台“人人通”与“校校通”，同学科同年级的教师自动集成群，同伴时时工作交流成为可能；年初制定考评标准，年底对各学校的常态研修进行评价。

其二，引入专家，打造种子学校，进行校本研修基地建设。发掘骨干教师经验，开发校本研修二级课程。相关校本研修二级课程具体包括专家到种子学校帮助骨干教师开发的教学小策略和被课程专家点评的骨干教师的教学实录等。

这种研修方式有力促进了区域课程资源的共享。比如，叶浅予初中科学教师沈天诗在专家帮助下开发的“生活中的物理小实验（初中）”系列微课程，放到网络平台共享后，受到广泛好评，现在其他学校的一些教师也开始利用她的微课进行科学概念的导入。网络平台把各个学校的优质资源汇集在一起，让大家共享共建资源库。区域导学案资源库建设与常态研修目前正在同步进行。

专家引领，带动教师整体教研能力提升

桐庐县教研室初中部主任赵根标说，现在教师的教学研究更多地聚焦在课堂问题，不再像以前那样缺乏针对性。全县初中教师的小课题研究一改以往课题过大过空、纸上谈兵的状态，越来越有的放矢，切入点小但研究深度超出了以往。比如n题包括《微课在说明文阅读教学实践中的运用》《语文生活类情景类试题分类及辅导》等，这个变化是把专家引入种子学校、带领骨干做研究、打造样板收到的效果。

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一、分类组织 面向全员

课改初始阶段，主要开展通识培训转变校长和教师观念。而在课改深化、理念落地课堂的今天，只有分类分层、分学科、分年级、分课型的精细化培训，才能保证培训的针对性和实效性。基于此，我们把教育干部培训和教师培训两大类，细分为名校长工作室引领、骨干校长高级研修、校长任职资格培训、班主任培训、骨干教师高级研修和学科教师全员培训六大类32 个项目，其中初中语文、数学教师培训项目，已细化到年级、单元直至课型。

（一）教育干部培训

一是对新任的164名小学校长进行以履行岗位职责必备知识和技能为主要内容的校长任职资格培训。培训分为集中培训提升理念、实地考察互助诊断、跟踪问效考核评价三个环节。二是组织79名具有丰富管理经验、有较高理论修养和较强研究能力、办学取得一定成效的中小学校长（名校长、骨干校长），分3批去重庆市南岸区进行为期一周的校长跟岗“影子”培训，旨在培养教育教学管理专家。三是建立10个名校长工作室，充分发挥名校长工作室在校长队伍建设中的辐射、引领和示范作用。四是坚持每学期一期的中小学校长论坛制度，樾3そ涣骶验和启迪智慧搭建平台。

（二）教师培训

按照“集中县培初中保全员，重在引领校本研修；小学培养种子教师，乡镇开展全员培训”的教师培训整体思路，分学科、分层次开展形式多样的培训活动。如初中语文、数学教师主要开展全员培训，把全县的初中语文、数学教师分成若干个班级，每班50人，在进修学校进行短期集中培训，通过专题讲座、自主研修、互动研讨、课例观摩等形式进行全员培训。小学数学以主题式磨课研课的形式，培训教研组长，然后教研组长再辐射到其他教师。小学语文教师重在对学校的学科负责人进行培训，针对小学语文教学中的问题展开研讨，进行教学设计与课例观摩。中小学英语教师培训依托香港天邻基金会开展“英语口语坊”专题培训，中小学美术教师开展以笔会为主要形式的展示交流和研讨活动。

二、课题引领 尝试实验

我们以县立项课题“探寻课改理念落地农村课堂的路径研究”为抓手，探索两条路径：一个是县级教师培训机构业务引领和组织服务的策略和措施路径，一个是学校学科课堂改进的研课磨课校本路径，试图为我省县域教研培训深度融合，服务农村教师专业发展和课堂教学改革探索出一条新路子，为我省进一步深化农村县域课堂教学改革提供一个行动案例。

实验行动的思路是：确定47所课改实验基地学校，紧紧围绕“课堂教学改革”这一中心，基地校校长―课改项目负责人―学科负责人―学科教师分层组班研修，研修成果及时运用于课堂教学改革，课改实践检验修正研修成果。

行动的第一步是， 47所课改核心校校长齐聚进修学校，用三天时间，围绕“高效课堂的特征”“如何有效利用评价机制，提高教师参与课改积极性”“高效课堂创建中如何体现育人功能”等六个问题，分组展开深入研讨，并在反复的汇报展示与补充完善中达成共识，在校长这个层面，统一认识，生成愿景，为进一步深化课堂教学改革奠定思想基础。

行动的第二步是，举办高效课堂核心校项目负责人培训班，围绕高效课堂，进行问题研讨与创建高效课堂行动实施方案的制订，通过自主研修、互动交流与诊断、专家讲座与点评等形式，使课改项目负责人对高效课堂创建中的核心问题达成共识，同时通过制订、完善与研讨，对自己本校的高效课堂行动实施方案有一个明晰的认识。

行动的第三步是，举办学科负责人高级研修班，组建学科研修共同体。学科培训分为四个阶段：首先在培训前组织教师进行了互动研讨，任务分工，针对所领任务分组进行思考交流，并拟订初步的小组培训研修计划；其次在培训期间，通过每天的课前互动，课上听讲交流，课后分组研讨，对培训内容充分消化吸收，并逐步完善小组研修计划；再次在培训后，参训教师按照研修计划，以小组为单位，结合滑县学科教学实际，开发培训课程专题，形成对学科教学的深入认识，建立学科培训初步的课程资源库；最后选出基地学校，分乡镇连片开展培训研修活动，以专题讲座、研课磨课、经验交流等形式展开，把培训学习成果嵌入课堂实践，促进高效课堂的创建。

三、落地校本 进入常态

教师培训的价值取向定位于教师专业发展，最终成效落地在常态课堂质量提高和学生的发展上。教师外出培训的时间有限，教师专业水平和课堂教学质量的提升，主要途径是以校为本的自主研修。基于以上认识，我们把引领中小学校校本研课磨课，作为课改理念落地常态课堂的主要抓手，主要做法总结如下：

一是通过进修学校举办磨课研修班和外出送培，为中小学培养种子教师，在校本研修中起到引领辐射作用。

二是通过举办校长、主任、学科负责人培训班，研讨校本研修的方案制订、组织方法以及操作流程等。

三是充分发挥课改核心校的基地作用，组织不同学科的研课磨课研讨活动。

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研修学习期间，我严格按照研修计划去完成每一项研修任务和学习任务。通过网上培训和研修，使我大开眼界，不仅学到了自己本专业的专业知识，还学到了，对学生的课堂管理，学生的辅导教育，以及校本教研在学校的开展。很多以前未曾接触的新知识和小学语文教学新理念，使我深受启发，给我的语文课堂教学实践带来诸多的帮助。特别是通过网络视频聆听专家的讲座，从中我学到了在教学过程中处理各种问题的方法，感受到了教师们积极创新的意识;从教授的讲座报告中，我领略了语文最前沿的理论，学习了教学的新理念、新知识、新技能，进一步更新了我的教育观念，完善了我的知识结构。怎样才能成为研究型的教师，通过本次学习活动也给了我很大的启示。专家教授们的讲课、细节的演示、事例的列举都成为我学习笔记中的重要内容，这些使我对语文学科有了更深刻的认识和再提高。比如:教师的专业发展，不仅是社会教育发展的必然趋势，也是教师自身专业成长的需要，更是适应教育对象求知发展的必然结果;轻松有效的语文教学，不仅要体现在教材的解读上，还要体现在教师对教学设计的关注层面上;语文教师不仅要做语文知识的传播者，还要做语言文化的传播者和承传者;语文教师应立足于语文教学的实际，引领学生去深入生活，开展具有语文味的校本语文课程资源。使我开阔了视野，增长了知识，对语文教育教学有了更深刻的认识，同时对自己也有了一个新的要求，那就是为了适应新时代，要更加努力的提高自己的业务水平，“学”得更多，才能走得更远，在教学道路上力争创造出自己的特色，为语文教学研究实践尽自己的一份绵薄之力。

在培训学习期间，我们积极参与了培训组组织的学员共同研讨活动。学员与名师零距离的对话、学员之间的研讨促使我们更新教育理念，转变教学行为，提高教育教学的能力。在主题活动中，我们领略了名师的风采、名师的教学风格、名师的课堂教学智慧。

在教研组集体备课、集体说课、集体评课的教学实践研讨中，使我领略到了自己与同行们解读课标的能力、理解教材的能力、教学设计的能力、课堂教学能力之间的差距。在活动中，来自不同年段、不同学科的教师各抒己见，气氛热烈，还真有点争鸣的氛围，但我们终会。这样的研讨，意不只在其结果，更重要的是通过此种形式的交流深化对教育教学理论的理解，取他人之长，补己之短，为今后教学改革实践铺垫蕴伏。这样的研讨使我真切地感受到一滴水只有融进大海，才能永不消逝，一粒沙只有投入大地，才能凝聚力量。一个人只有依托集体，才能实现个人的价值。我们交流了智慧，交流了思想，在交流中学员之间的思想碰撞出了美丽的火花。

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1. 主题缺失问题。学校开展校本研修的专题意识越来越强，但每学期定什么主题，却让组织者绞尽脑汁。往往想到什么是什么，随意性较大；或者头痛医头，脚痛医脚，东一榔头西一棒子；再干脆流行什么做什么，依着别人的样子，照葫芦画瓢。一个主题开展一次活动，一次活动就完成一个主题研究或解决一个问题。一学年下来，研修次数频繁，主题多而杂乱，缺乏系统的联系，好像无数珍珠散落天际。

2. 形式片面问题。时下，盛行的校本研修形式很多，如观课议课、课例分析、反思总结、沙龙论坛、同伴互助、专家讲座等，研修的过程无非就是将几种形式简单组合。虽然条块清晰，但片面运用难与主题契合，导致问题重重。同伴互助很快会失去新鲜感；薄弱学校难请到专家，且讲座不易对症下药。长此以往，不禁让人质疑研修形式本身的科学性和有效性。

3. 主体缺失问题。教师是校本研修的主体，是直接受益者，但校本研修活动的开展，往往都是领导一头热，教师缺乏研修的热情。35周岁及一级职称的评定，是一个明显的分水岭。一场研修活动看似热热闹闹，可话语权始终掌握在少数人口中。课例展示的总是几位年轻教师，交流研讨的又集中在几位骨干教师身上。即便点名评议，也是寥寥数语敷衍了事。教师主体缺失，内需不足。一场研修活动结束，收效甚微，更不用谈后续的行为跟进和反思实践了。

二、 感悟校本研修之伤

为了了解校本研修活动的现状，提高校本研修的实效性，我校曾进行了有针对性的问卷调查，从问卷的数据中，我们不难发现端倪：

1. 关于研修主题。91.4%的教师认为，每次研修活动应该有一个明确的主题；82.9%的教师认为，研修活动的主题应该来源于教师的实际需求；77.1%的教师认为，事先不知研修主题，会直接影响交流效果。由此可见：每次研修活动需要切合一个主题或解决一个问题，主题可以从教师的实际需求和迫切需要解决的现实问题中来。引领教师参与到研修活动的组织策划中，明确研修目标，深入研修过程，有针对性地进行实践研讨，挖掘问题根源，找到解决问题的有效策略，进而产生新的思考。

2. 关于研修形式。“在研修活动过程中，您觉得怎样的活动形式最有效？”统计结果显示，教师们选择较多的是：D. 专家、优秀教师和自己一起备课，听课、评课，再上课改进 （57.2%）；C. 听优秀教师的课并听专家点评（31.4%）；其次是：B. 与同事共同阅读理论材料，并相互交流（11.4%）。没有教师选择 A.听理论讲座。由此可见，同事间的交流往往因局限于经验的共享，而缺乏权威的引领，就出现了“萝卜炒萝卜”的耗时低效现象。所以，教师更渴望有专家或优秀团队，能深入课堂细致引领，尤其是青年教师，希望得到专家一对一地跟踪指导，促进其快速提升。而年龄偏大些的教师，则倾向于专业团队给他们提供范例，供参考学习。其实，教师们认为最有效的研修方式就是深入课堂，结合课堂教学实践，切实解决个人教学中的问题。

3. 关于研修过程。在调查“您喜欢哪种现场研讨方式？”这一倾向性意见时，绝大多数教师喜欢让与会教师共同参与讨论，形成上课教师、与会教师和专家多方参与、多元互动的现场氛围，而不喜欢让研修活动变成“一言堂”。在“您是否会在研修活动中主动发表意见？”数据统计中，仅有 23.1%的教师会主动现场发言，而76.9%的教师则成为现场旁观者。由此可见，有三分之二以上的教师觉得研修活动过程中，需要提高参与者的互动交流。教师们渴望听到外界的声音、多方的意见，希望有思维的碰撞，找到自己的知音，或者解决实际的问题，但同时，又漠视自我主体的行为。长期在研修活动中被边缘化，使他们满足于仅当观众，而不愿走至台前，展露观点，参与研讨。

三、 探寻校本研修之路

问诊校本研修之痛之伤，我们更深刻地认识到：校本研修需要聚焦教师教学的实际问题，引领教师教学实践的变革，目的不是把教师塑造成理论人，更不是像布迪厄所批评的那样，“把实践活动变成符号学书写游戏”。因此，校本研修要立足于学校实践，确定研修主题，并为此进行充分的信息分析，以解决学校教育教学中的现实问题。

我校在区域内属于较薄弱的学校，校本研修开展也曾举步维艰。自2012年底，学校成功申笫二五课题《新课程背景下课堂教学目标的设计和有效达成的行动研究》后，我们尝试以课题为抓手，坚持开展课题引领下的校本研修，逐步摸索出一套符合学校校情的，以课题为引领，以研修为活动载体，在实践中渗透问题研究，以行动研究方式，解决学校教学实际问题，提升教师专业发展水平的研修模式。下面，以语文组在本学期开展的《清晰目标，因材施教――小学语文叙事类作品课堂教学年段目标定位与实施》的校本研修为例，谈谈我校在改善校本研修状态，解决校本研修问题的具体做法：

1. 关注生成，提炼问题，追求主题的系统性。自学校十二五课题《新课程背景下课堂教学目标的设计和有效达成的行动研究》确定以来，各教研组反复研读《课标》，查阅相关课题文献资料，深入课堂教学实践，不断发现问题，分析归纳问题，进而研究问题、解决问题，并在实践研究中生成新的问题，展开新的思考。每学年，各教研组都会将教师们在课题研究中生成的共性问题，认真梳理提炼，分解细化为校本研修的系列化小主题。这些系列化主题在研修目标上，更具有针对性和系统性；在研修过程中，更具有参与性与生成性；在研修效果上，更具有连续性和渐进性。

本次《清晰目标，因材施教――小学语文叙事类作品课堂教学年段目标定位与实施》校本研修主题，就是语文教研组在学校课题的引领下，在上一学年《扎根语言文字，追求适性课堂》的校本研修系列活动中，衍生的新问题。教师在实践研究中发现，第二、三年段的课堂教学目标定位不清，目标“越位”或“缺位”的现象较为严重，尤其是第二学段这一“承上启下”的过渡阶段，教师教学容易贪大求全，目标茫然，随意性强。如何依据学情，准确把握教材，精确定位目标，有效开展实施，是目前学校语文教师面临的最大难题。于是，语文组决定在本学期开展《小学语文叙事类作品教学年段目标定位与实施》的校本研修，希望能进一步明晰小学语文第二、三学段的课堂教学目标定位，探究达成目标的有效策略及操作方式，以解决教学中的实际问题，实现教师业务水平和科研能力的全面提升。

2. 遵循规律，层层推进，优化形式的多样性。校本研修活动的形式和内涵是辩证统一的。教师们普遍厌恶华而不实、哗众取宠的校本研修活动，而更倾向于草根式、有价值的研修项目。研修的形式需要为内容服务，形式无所谓好与不好，关键在于怎样用好。单一的研修形式或将几种形式简单叠加，而不注重内涵与本质的需要，忽略教师的能动性，不遵循研究规律，是难以实现研修效果的。学校校本研修的组织者，要善于把多种研修形式进行优化整合，使活动结构层层推进，环环相扣。让所有的参与者全员投入，产生积极的情感体验，设计多样化的参与方式，让不同年龄段、不同层次、不同类型的教师都深入其中，有所贡献，共享思考，才能真正促进教师的专业成长。

我校《清晰目标，因材施教――小学语文叙事类作品课堂教学年段目标定位与实施》的校本研修，就将“课例研讨、反思体验、自主探究、团队合作、专家引领”等形式进行相机融合，紧扣课堂教学实践，在不同的研修阶段，根据需要，采用适合的研修形式，逐层深入，螺旋提升，让每位教师享受过程，收获成长，切实解决教学中的实际难题。（附“研修过程”）

3. 深度研修，智慧共生，实现过程的互动性。课题研究式的校本研修，就是引导教师们亲历研修活动的全过程，提高认识、转变观念，针对问题展开学习，结合课例聚焦问题，围绕重点深度研讨，循环往复，螺旋上升。而优秀教师和专家的支持，让交流互动过程产生更多的思维火花和思想的碰撞，促使教师变得更为聪明。虽然，较薄弱的学校很难请到专家或优秀专业团队加入和指导，但我校借助“一体化办学”的契机，依托“1+X”校本研修实验项目，将优质资源最大化运用。导师全程参与研修活动，提供范例细致指导；共同体学校优秀教师倾情加盟，互动研讨，拓宽研究的思路和视野；专家现场针对问题答疑解惑，把深奥的道理寓于具体的课堂教学设计与实施中，或问题情境中去阐述。组织者适时凸显不同观点的争论焦点，引发教师们自己去辨析、去思考，共同催生出新的认识和新的体验，让整个活动焕发出光彩。

在《清晰目标，因材施教――小学语文叙事类作品课堂教学年段目标定位与实施》的校本研修第九阶段的活动数据统计中，教师的发言面100%，共同体校优秀教师参与面100%，教师互动率64.7%，专家对即时生成的4个问题答疑，现场解决1个问题，经专家指导梳理提炼后生成两个问题，作为后期行动研究内容。在本次研修活动后期的跟踪问卷中显示：有57.8%的教师，在研修活动结束后，能自觉整理笔记，修改完善教学反思，梳理下一步的教学研究方向；有78.9%的教师，继续思考研讨中生成的有价值的问题，并积极想出解决问题的方法，作出有益尝试；有84.2%的教师，表示会借鉴成功经验，在自己的课堂教学中尝试运用。

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热爱教育事业，从教26年来，时时处处注意为人师表。遵纪守法，遵守学校一切规章制度。关心爱护学生，经常为生病的学生和学习困难的学生补习功课。从来不做有偿家教。

二、读书

读书、教书、写作，是我的生活方式。作为教师，读书至关重要。一个教师不读书是走不了多远的。读书是增加底气，有了底气才谈得上灵气，才有豪气。这一年我主要读了《诗意语文课谱》《中国新教育》《第56号教室的奇迹》《刘心武揭秘红楼梦》《王崧舟讲语文》《此生未完成》《活着》《活着已值得庆祝》《于丹趣品人生》《书生傻气》《中国智慧》以及教育报刊杂志。读名人传记，激发自己走向成功的欲望，同时在名人传记中体悟到“当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”读教育名着，走进教育家的心灵，领悟教育的真谛。读文学名着，使自己的精神境界丰富起来，使自己的底蕴丰厚起来。读教育报刊杂志，掌握最新消息，知道同行在研究些什么，研究得如何。

三、教书

我喜爱语文教学，精心准备每一节语文课。我的语文课深受学生喜爱，家长也对我的语文教学给予很高的评价。我给家长写了四封信，谈孩子的语文学习问题，深受家长的好评。我乐意传播自己的教学经验，经常应邀外出讲学：3月，在郑州作报告《中国传统文化课程的开发》。4月，在浙江大学作报告《追求高效的语文课堂》。5月，在无锡市芦庄第二实验小学作报告《语文课致力于语言文字的运用》。7月，在上海作报告。9月，在四川大学作报告。11月，应邀赴广州讲学，老师们反馈：“诸老师是一位拥有深厚文学和教学功底，富有爱心、童心和耐心，风趣但不失严谨，能走进孩子们心中的好老师”。

四、写作

作为教师，既要活得精彩，也要写得精彩。勇于探索、勤于笔耕。今年在省级以上刊物发表6篇文章：《在徐州上课》发表于《小学语文教师》第4期;《一路寻梦》发表于《江苏教育》第5期;《月光启蒙教学辩课》发表于《小学语文教师》第6期;《小露珠教学实录》发表于《小学教学》第8期;《让童年与鲁迅结缘》发表于《新语文学习》第5期;《让语文课充满智力挑战》发表于《语文教学通讯》第10期。

五、管理

身为副校长，谨记二十一字方针：“定位、到位、不越位;跟从、听从、不盲从;建功、立功、不居功”，配合校长创造性地做好分管工作。做好省级课题《激励教育背景下小学学习共同体研究》开题工作。“着眼校本，着力课程”，抓好校本课题、校本教研、校本培训、校本课程。与“现代与经典”组委会合作，成功承办第15届“现代与经典”名师观摩会语文、数学专场，锻炼了青年骨干教师，全员培训语文、数学教师，展现学生风采。鼓励教师，为教师修改、推荐论文，魏峰老师的论文在我的推荐下发表于《小学语文教师》第12期，张效杰老师的于《通俗歌曲》第11期。为浙江大学校长研修班作报告《校长的“三导”修炼》，受到一致好评。

六、带徒

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课程改革已经进行多年，但大多数教师对于课程的理解仍然是知识或学科。在实际的教学过程中，大部分老师主要忙于“教教材”，如语文教学立足于把课文教深、教透，把课文的思想内容分析透。为此，潍坊市中新双语学校的李蓓蓓老师在沈大安、吴忠豪、李秀伟等专家的指导下，将“阅读课教学流程”确定为自己的研究主题，从“文本解读”过程走向“阅读能力培养”过程，为我们从“教课文”走向“教语文”、从“教课文内容”转变为“教课程内容”起到了示范作用。

奎文区幸福街小学的孙云霄老师确定的研究主题是“小学生诗词鉴赏结构研究”，主题的确定源于她对新课标中诗词教学要求的深刻解读。她在《怎一个“美”字了得？――课例研修反思》中写道：“新的课程标准进一步肯定和提高了小学古诗词教学的地位，小学生古诗词阅读材料不论从数量上还是内容上都有了很大程度上的扩展。那么诗词教学仅仅是背诵与积累吗？诗词的阅读与欣赏应当跨入美学领域，我们应当用心灵去捕捉诗的意象和境界。我们应在准确认识小学古诗词教学的重要地位与意义基础上，用美的尺度来观照教学，紧紧抓住小学古诗词的特点，从文本分析入手，结合小学生年龄特点进行研究，以让学生感受音韵美、感受画面美、领悟意境美为具体目标，力求全面地多维度地探索古诗词的最佳教学模式。”正是因为有了如此深刻的解读，她才确定了这个主题。

同样，潍坊市育华学校的裴志星老师对《义务教育数学课程标准》中“数学教学要紧密联系学生的生活实际，以学生的生活经验和已有知识出发，创设有价值的数学问题情境，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中学习数学”这一阐述，运用“教育人本论”“建构主义理论”“现代教学论”等理论进行了深入解读。他认识到在初中数学学科教学中应该运用“问题”提升学生的数学思维能力，促进学生的发展，让“问题”在课堂教学中发挥应有的实效作用。于是，他将研修主题定为“如何培养学生的数学问题意识”。

二、基于学生发展的需要，确定研修主题

（一）从培养学生学科能力出发确定研修主题

培养学生的学科能力与素养是校本研修的一个重要方面。那么学生的哪些学科素养与能力已经形成，哪些亟需养成，我们又该从培养哪种能力入手成为需要思考的问题。奎文区圣荣小学的语文老师们针对“一二年级学生亟需培养的学科能力有哪些？”这个问题开展了头脑风暴活动，共从听说读写等7个方面找出了26种学生亟需培养的语文学科能力，然后每个老师根据自己的教学实践，把这26种亟需培养学科能力进行排序，汇总结果。经过分析，确定将“不爱读书，不会读书”、“读书拖长声，唱读，没有感情”作为要解决的问题，从而将“有感情朗读课文指导”确定为研究主题。

（二）从关注学生学习经验入手确立研修主题

《基础教育课程改革纲要》提出：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习经验。”潍坊市德润国际双语学校的孙晓燕老师发现当前学生学习物理难的主要原因是学生的课余时间多被各种辅导、电视、网络游戏占用，而对生活中的现象缺乏基本的观察，造成了感性认识的缺失，使学生失去了物理学科的学习基础与经验。为此，她将研修主题就定为“生活观察课程的开发和课堂实施策略”。

三、基于学校研究的需要，确定研修主题

学校、教师是以研究的方式进入专业领域的，面对学校各个层面、各个层次的大小课题，可以转化为研修主题，从而启动校本研修，实现研修与教育科研内在的偕同。

小课题研究对于帮助教师解决日常教学工作中遇到的问题具有非常重要的作用。为提高研究实效，很多学校教师就将小课题研究与校本研修活动相结合，根据小课题研究的需要确立研修主题。如奎文区教育局的陈朝老师和十三中的谭玮老师就根据小课题研究的需要确立了自己的研修主题。

小课题如此，学校承担的各级课题也可以通过校本研修来落实，从而实现校本研修课题化，课题研究校本化，有效地解决校本研修和课题研究中存在的问题，使研修目标更具针对性，研修过程更具参与性和生成性，研修效果更具连续性与渐进性。

四、基于教师发展的需要，确定研修主题

（一）从帮助解决新教师教学过程中遇到的难题出发确定研修主题

新入职教师由于教学实践不足，经验匮乏，他们在课堂教学中往往会遇到许多令他们觉得无法解决的问题，这些问题成为他们快速成长的最大障碍。为此，奎文区圣荣小学组织本校新教师就“课堂教学中遇到的问题”这一主题开展了一次头脑风暴活动，共梳理出30个问题，老师们根据自己的教学实际，各选择一个最困扰自己的问题作为自己的研究主题，开展课例研究。研究主题如下：英语课堂教学氛围营造、学生注意力培养、小学中年级阅读能力的提高方法等。每位教师通过3次以上的课例打磨与研究，都找到了解决这些问题的方式与方法，解决了困扰自己成长的难题，实现了较快地成长。

（二）从帮助走向成熟的教师打造属于自己的教学特色出发确定研修主题

逐步走向成熟的教师已经初步形成了属于自己的教学风格，但是在继续成长的路上，瓶颈问题使他们的教学特色难以形成。例如，潍坊市育华学校的赵楠老师在教学中发现自己走进了模式，却走不出模式，不能形成具有自己风格的教学特色。为此，她和她的团队把“小学英语单词课文新授课模式流程研究”作为研修主题，从最基础的课堂入手，通过不断打磨实践，研究出教学环节新颖、学生兴趣浓厚的“单词课文课”新模式。

（三）从帮助走向名师的教师寻找创新点出发确定研修主题

对于那些已经形成自己特色的教师来说，如何找到创新点，突破自我，跨入名师行列是困扰他们的一个难题。校本研修是解决这个问题的好办法，潍坊市育华学校的姜美玲老师的成功验证了这一点。

2011年4月，姜美玲老师被选中代表奎文区参加潍坊市组织的首届课堂大赛活动。为了能从众多选手中脱颖而出，在与团队成员研讨之后，她把这次讲课的创新点放在“文章内涵的挖掘”上。经过精心的课例打磨、研讨，最后这节课荣获潍坊市首届课堂大赛初中语文学科一等奖，姜老师也因此踏入名师行列。

（四）从帮助个性教师发挥引领作用出发确定研修主题

奎文区幸福街小学的王安存老师是奎文区第一批“个性化教师”，她的研究专长是“经典诵读教学”，为了让更多的老师加入到推广经典诵读的队伍中来，她号召语文教师们一起开展了主题为“如何引领小学生诵读经典作品”的校本研修活动。她的示范引领和教师们的模仿与创新，营造了良好的诵读氛围，学生成为经典诵读的最大受益者，学校的经典诵读活动搞得扎实、有效，学校被评为“奎文区特色学校”。

五、基于学校发展的需要，确定研修主题

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(一)领导重视、措施有力

本学期，学校为了拓宽教学研究渠道，有计划地开展了网络教研活动。为做好学校网络教研工作，切实加强对网络教研工作的管理，学校把网络教学研究工作列入教师量化日程。由校长***总领全局，常务副校长**和教导主任**直接分管，**负责组织实施。开学初，学校制订了《**中心小学网络教研工作计划》、《**中心小学网络教研管理奖励制度》、《**中心小学网络教研基本要求》，成立了以副校长**为组长的网络教研领导小组和以**为网络教研技术指导小组，有序地组织教师开展网络教研活动。

(二)齐抓共管、营造氛围

1、根据网络教研工作计划，学校统一安排，从资金、人力、时间上为学校网络教科研开设绿色通道，每周安排网络教研日。

3、认真组织教师上网学习各校的优秀课例。学校要求教师参与网上研讨之前，要认真学习相关的高效课堂实录、教学设计及其他资料，做到有的放矢，提高网络教研的实效性。每位教师应上网积极发言，在网上充分地表达自己的观点并做好记录，所表达的观点必须有科学的理论作为支撑，同时要体现自己的个性。

(三)取得的效果

我校的网络教研工作在领导的高度重视下，在全体教师积极参与下，使得我校的网络教研工作取得了一定的成绩。

1、网络教研促进了教师专业化的成长

网络教研跨越了各学校之间的时空距离，使广大的一线教师能够得以实现与同行、与专家的在线交流、探讨。结合新课程标准及高效课堂教学的实施，促进了全校各学科教学的研究，实现了信息传递快捷、资源共享、共同提高的目的。本学期以来，学校所有任课教师均在自己的博客建立资料档案，并且将自己的优秀论文、案例、教研经验等上传到自己的博客上与广大同仁分享。其中***老师的博客被评为我校优秀博客。

2、网络教研奠定了教师的成长基础

教师建立了自己的博客，在博客中发表一些教学中的反思，与同行共探讨。同时记录一些学校里的日常生活琐事，以及班级的管理困惑，让家长和更多的同行提供有效的帮助。通过这些，为教师的专业化成长奠定了基础，使我们更加喜欢网上交流，结交网友，达到互相学习，共同提高的目的，把自己宝贵的时间献给教育事业!

二、校本研修

(一)领导重视，狠抓校本研修。

我校领导以向学习型学校迈近、培养学习型教师、提高办学质量、提升学校档次、促进学校可持续发展为校本研修的理念，成立了以校长为组长的校本研修领导小组，为校本研修出思想、建体系、立机制，确保了校本研修工作正常运转。学校领导深入教学第一线，深入各个教研组并负责一门学科，做到带头学习理论，带头课题研究，指导课堂教学。也正是因为有了这样一支率先示范、业务精干的领导队伍，才使我校校本研修活动一呼百应，成效良好。

(二)扎实开展，落实校本研修。

1、制度健全，措施得力

为了使校本研修的工作扎实开展起来，学校认真制定校本研修计划，我们制定了《校本研修工作计划》。在校本研修活动中，进一步加强对骨干教师的管理，让他们在校本研修活动当中承担教学研究，以努力加强骨干教师队伍的建设。

2、长远规划，分段实施

开展校本研修，其主要目的是在教师中树立一种新的学习观，形成自主学习能动发展，促进教师专业成长机制，使学校成为学习化组织，形成良好的教学研究风气和浓浓的学习风气，使教师进一步更新教育观念，增强教学科研意识，改进教学方法。学校集中研修的内容主要有：

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2013年，我到山东烟台参加了“全国主题阅读实验高级研修”活动；2014年，又到林州市参加了“第八届全国小学群文阅读暨语文主题学习观摩研讨会”，两次外出学习对我触动很大。于是，我便有了在我校实施群文阅读教学的想法。一来因为我校是新建校，教师多是从各乡镇抽调而来，有高中教师、初中教师，还有小学教师，他们大多是只有几年教龄的新教师，很需要有一种模式来扶持，以便更好地进入角色。二来我校实行的是“情智‘1+X’育人模式”，开设的课程除了国家规定的基础课程，还有15种校本课程，需要精心设计课堂，从而让课堂从有效走向高效，以落实办学目标和理念。

二、实施群文阅读教学的方法

（一）摸清底子，做好准备

1.从2014年9月7日开始，学校用了两个月时间，开展全体教师听课、评课活动，依托活动的开展，对每一位教师的课堂授课水平、课堂组织能力、课堂艺术及听评课水平都摸了底，做到心中有数。同时，在活动中形成了团队整体向上的教学教研氛围。

2.选派优秀教师远赴浙江，参加“千课万人”听课活动，感受“学本课堂”的魅力。

3.到本市同济、川中、胡桥等乡校听课、座谈，向兄弟学校学习。

4.成立课改组，组织课改组成员先行试水。采取反复论证、设置模式、试讲课型、编写教案等一系列措施，使我校的课改具备了一定的条件，随后在全校开始推行语文“大单元教学法下的群文阅读”课程改革。

（二）全员培训，集体备课

1.全员培训

2015年春季开学第一天，我们组织全校语文教师开展群文阅读教学培训，提出群文阅读教学的七种课型，即单元导读课、整体识字课、读写联动课、以文带文课、自主阅读课、单元检测课、分享展示课，并对每种课型作详细说明，进行课时分配。

2.集体备课

课改组先行编写的教案，印发到每位语文教师手中，供大家学习和参考。备课环节有集体说课―主备人备课―集体二次备课―个人运用―作出修改―记录体会―以备后用。在大的框架下，学校给予各年级一定的灵活性，以年级组为单位，商议编写教案。各个年级在教研组长的带领下，充分发挥备课组集体的智慧。

（三）骨干示范，典型引路

1.优秀教师上示范课，在集体听课、评课中提升教师上课水平。比如，我们组织三、四、五年级语文教师集体听马红老师的一节以文带文课，学习、熟悉、感悟课型。

2.教研组长带头，分年级开展教师讲课、听课、评课活动。在活动中熟练运用群文阅读课型，在运用中不断修正课程环节，不断完善教案，注重收集、记录课改经历、体会，留下经典案例。

3.让不同教师主攻不同课型，是我们课改推进的重要策略。比如：马红老师主攻以文带文课型，安美荣老师主攻整体识字课型，李保华老师主攻读写联动课型等。这样，等他们的课型成熟后，其他教师就可以实行“拿来主义”，既省时又高效。

（四）利用活动，展示交流

2015年4月14日，辉县市研训中心组织全市121位小学语文教师，到我校进行为期一天的跟踪体验。我校充分利用这次机会，让我们的教师上群文阅读公开课。尤其是董芹老师上的一节整体识字课，课一结束，台下便响起长时间的掌声，许多教师纷纷走过去向董老师询问细节问题。

在市研训中心组织的第二轮全市小学语文教师实践活动中，我校张新玲老师主动邀请学校领导去听她的课，为她把关。学校积极利用一切机会，为教师创设锻炼、展示的平台，让他们尽快成长。通过这些活动，我们也储备了优秀教师的后备力量。

（五）外出学习，全面提升

2015年10月16日，适逢林州市第二实验小学举办“全国新语文阅读模式研讨会暨主题阅读、群文阅读、海量阅读教学模式观摩”活动，于是，我校的语文教师全体前往参加，去寻找，去对照，去提高，我们希望通过这次学习，人人心中坚定群文阅读的教学方向，人人能够开创性地上好群文读课，并更加自信和从容。

林州学习回来，我们随即召开语文课改会议，对照这次的交流活动，回想我们的群文阅读教学有什么问题，有什么设想。教师们畅所欲言，共同找出了当前课堂存在的问题：导航设计得多，用得少；导航设计滞后；有部分教师上老课；课堂时间不够用。针对这些问题，我们做了如下设想：一年级开始整体识字课型的儿歌编写；二年级从成语接龙入手，积累词语；三年级抓小组建设，少讲多读；四年级收集自己年级的读写小练笔；五年级着手批注式阅读；六年级进行汉字听写大赛和《论语》展示课。这样，全校语文教师行动起来，因人、因班、因年级而异，真正践行了“和而不同，各雅其雅”的办学理念。

（六）且行且思，不断突破

教育是慢的艺术，要有静待花开的耐心。行走在群文阅读的大道上，我们且行且思，不断突破瓶颈。二年级团队为了解决大量生字难以识记的困难，在实践中把每个单元的生字编成儿歌。由于这些儿歌来源于生活，既可用来记生字，又可以用来规范孩子们的行为，孩子们从中学到礼仪知识。

起初，一年级团队动作较慢，学校就跟一年级的语文教师深入沟通，打消他们的顾虑，鼓励他们积极尝试，大胆创新。同时，学校为一年级提供备课资源，供他们参考学习。

在这样的不断尝试中，教师们之间相互倾听、相互补充、相互建议，凝聚的是集体前进的力量，碰撞出来的是课改的智慧火花。

三、实施群文阅读教学的效果

文昌小学自成立以来，我们全体语文教师以课改组为先锋，以年级组为单位，以团队整体前进为导向，紧紧围绕语文群文阅读教学进行探索，我校的以文带文课型、整体识字课型、读写联动课型日渐成熟，阅读已然成为孩子们的习惯。

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1.小课题来源

2006年“十一五”课题立项，为了改变当时科研与教学两层皮的问题，学校要求每个教研组都要根据学校的主导课题选择一个子课题进行研究，将研究与实际工作紧密结合起来，组内教师在子课题的研究中都承担相应的任务，这是教师小课题研究的最初尝试。比如主导课题“中小学过渡期衔接教育的研究”要求六七年级教师从学科教学、学生管理、学生德育、学生心理等方面进行衔接研究，六七年级教师选题如下：

六七年级学生自主管理方式衔接的研究；六七年级（语文）学科知识衔接的研究；六七年级学生行为习惯养成衔接的研究。另一主导课题“小学生有效评价方式的研究”，在教学评价方面分学科、分年段分配任务，数、语、外、音、美、体六大学科教师参与了课题的研究，以数学学科为例，低年段数学教师选题有以下几个：低年段数学课堂评价语言的探索；低年段数学课堂学生自评方式的探索；低年段数学作业评价方式的探索。

学校中每位教师都有自己相应的任务，有些老教师觉得独立承担有困难，就与同年段教师共选一个主题进行研究。

2.研究过程

学校要求同学科教师每周都要进行一次集体备课和集体教研。集体备课是同学科同年级老师在一起，探讨每一章节教学内容和课题研究中遇到的问题。集体教研是整个学部同学科教师在一起，以学科主题研讨和教研课两种形式为主，将教师在日常教学和课题探索中出现的问题作为研讨主题，以课例的形式进行研究探讨，通过教师之间互相听课、评课，确定解决问题的方案，然后由学科组再次组织课例展示并研讨，经过反复研究最后形成解决问题的最佳策略。

语文教师在教学中发现，小学语文教科书中的一些古诗在中学再次出现，比如：《浣溪沙》《龟虽寿》《观沧海》《送杜少府之任蜀州》《滁州西涧》《登幽州台歌》《春望》等。在新课程标准中，各学段内容统一编排，那么，教科书知识重复出现其编排的意图是什么？在教学中如何把握尺度，如何根据学生的实际情况对知识进行整合与拓展。基于此，在中小学知识衔接研究中，语文教师将“古诗教学的衔接研究”作为学期研讨主题。中小学语文教师首先互看教材、课标，研究课程标准对于不同年级古诗方面的要求是什么，学生将达到什么目标。然后，根据不同的年段目标对该年段古诗教学内容进行整理与分析，将问题集中在教研会上进行讨论研究，确定同一首古诗在小学、中学不同的教学重点、形式、衔接的关键，在具体操作中及时收集资料，逐个问题破解，不断总结经验，并选择典型课例进行对比观摩，最后形成中小学古诗衔接教学模式。

以《春望》为例，其在五上教科书与七下教科书中同时出现。经过中小学语文教师共同研究，确定了《春望》这首诗在不同年级的教学重点和要达到的目标：五年级上册的教学目标重点在于识写生字，理解与感悟诗情，朗读背诵诗句。对于五年级的学生来说，识字、写字、朗读、背诵这样的要求就很容易达成，所以要重点放在对语言的感悟、对情感的理解上。教师在教学时，将杜甫的《闻官军收河南河北》作为课堂拓展内容，让学生从作者的这两首诗中更加透彻地领会诗人的爱国情感，一悲一喜，把一个爱国诗人的情怀体现得淋漓尽致。在七年级下册学习《春望》的时候，首先就是了解学情，根据学生对这首诗已经了解诗意、初步感悟诗情的情况，确定七年下《春望》教学目标，重点就在于深入体会古诗词的韵律，领略诗情，记忆名句，体会其中蕴含的情理，做到学以致用，同时领略古诗词的凝练美、意境美、音律美和含蓄美。拓展内容应该更宽，除了对杜甫的爱国诗篇进行赏析、品味外，还要以诗歌、短文等不同的形式写下自己的感受，真正地学语文、用语文。

3.成果形式

在学科组的集体教研当中，教师实实在在对问题进行探索，寻求解决问题的办法，每位教师在研究过程中，思想观念都有很大的转变，研究意识与研究水平都有很大的提高。教师在研究过程中的小课题成果以课例、叙事、案例、论文、校本教材、评价工具等不同形式呈现，学校收集教师关于小课题研究的文章，制作了案例集、论文集，以记录教师在小课题研究中理念与行为的不断变化。

校本教材方面如语文学科王伟老师主编的《偏旁部首情节识字》，语文教师共同编撰《诵千古美文 做少年君子》，英语教师分年段编撰的《每日一句快乐英语》，数学教师编撰的《天天动脑我聪明》等。

评价工具主要有各年段各学科课堂评价表、评价栏、评价标准等。

二、深入研究，规范管理

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工作思路：

一、开展读书活动，丰厚理论素养

1、认真学习《语文课程标准》，更新教学观念。课改实验的第一轮已经结束，本学期各校要继续重视对《语文课程标准（修改稿）》的学习，针对课改一轮以来各学段课堂教学中出现的典型问题进行专题研讨，将标准中的理念落实到具体的教学行为之中。

2、引导教师开展读书活动，各校应为语文教师制订切实可行的读书计划，组织教师尤其是中青年教师系统地学习（每学期一至两本）理论专著，多读书，读好书。积极倡导师生共同读书，营造书香校园。

二、优化过程管理，提高教学质量

本学期，我们将继续认真学习常州市教研室修订的学科教学建议，积极探索与新课程理念相适应的新型课堂教学管理机制与教学研究体系。各校要坚持不懈地抓好常规的学习和内化，切实通过常规的实施向课堂要质量、要效益。同时，依据我市《学科教学实施意见（试行）》的要求，关注过程管理，切实提高教学质量。

1、继续开展多种形式的课堂教学研讨活动，加强对“常态课”“常规课”的研究，使语文课堂回归本色。

2、重视课堂教学的研究和改革，切实提高课堂教学效益。本学期将继续立足学段开展课堂教学研讨，通过汉语拼音、口语交际、阅读、习作等专题的研讨和研究，提高课堂教学的有效性。

3、切实抓好课堂常规，通过精致巧妙的活动情境，让学生的语文素养在平时扎扎实实的课堂教学活动中长期积累与提升，对学生的终身发展负责。

本学期将继续做好以下工作：

①进一步提高对写字教学的重视程度。各校要加强对各学段写字教学的过程管理与指导，要及时地进行检测、评价与归因。

②要继续加强对口语交际教学的研究。以我室承担的省苏教版教材编辑部立项课题《以文本资源为载体的低年级说话写话训练研究》的研究实施为契机,组织教师认真学习课程标准中关于口语交际的要求，鼓励教师对现行教材中的口语交际内容大胆实践,结合我市实际开展专题研讨，真正落实口语交际学习的真实性和有效性。

③进一步重视阅读教学。本学期将继续结合《语文课程标准（修改稿）》在教学中重点研究“课堂教学的有效性”“文本学习与其它资源开发的关系”“母语学习的地位”“课堂教学评价”等问题，通过同题异构、第一课时教学、课外阅读指导等专题的研究，切实提高课堂教学的效益，促进学生语文素养的提升。本学期将举行第六届段玉裁杯阅读竞赛。

④作文教学要加大研究力度，要重视作文与学生活动及社会的关系的研究，重视想象作文的研究，加强作文教学的开放性，追求作文教学的实效性，切实提高学生的作文能力。

三、开展课题研究，扎实推进课程改革。

1、认真抓好小语会新一轮课题“加强小学语文课堂教学有效性的研究，提升学生的语文素养”的研究，重视学生语文素养的全面提高。

2、以中心研训一体化课题的实施为依托，以“金坛市小语骨干教师研修班”为平台，探索研训一体化在小语学科研训中有效策略。

3、继续抓好小语学科基地的建设工作。本学期将进一步加强对河滨、直溪两基地学校的教学研究，通过城乡区域联动及校际间的交流与沟通，发挥基地学校的辐射作用。

4、不断完善语文学科教学质量评估体系，形成不定期随机抽样测试的新的学科教学质量评价方案。

四、改善研训方式，促进教师成长。

进一步改善研训方式，关注青年教师成长，为他们提供脱颖而出的舞台，促使他们早日成才。本学期将做好以下工作：

1、继续加强对青年教师的培养。本学期将继续做好对 年新教师的研训工作，为他们快速成长提供帮助。