实例教学法范文

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2结果

2．1理论知识测试结果

我校《流行病学》临床医学本科教学计划是安排在第四学年第一学期，而《医学统计学》课程是安排在第三学年第二学期。将上一学期的医学统计学课程理论成绩两组做比较，差异无统计学意义(t=1．225，P＞0．05)，两组学生统计学知识水平一致。本次流行病学理论测试，实验组学生成绩得分(87．8±5．6)与对照组学生成绩(81．3±6．4)比较，差异有统计学意义(P﹤0．05)，实验组学生成绩优于对照组。

2．2专业设计评价

两组学生于学期末分别进行了流行病学课题设计，通过设计的课题我们得出:实例法教学组的学生在设计上更为合理、严谨，出现的错误较少;对照组的设计表现资料的收集不当、选择的统计方法错误、结果的表述及推论不当，并且大多数学生的设计没有控制好偏倚，错误率高。2．3教学方法的反馈调查结果两组学生学习后，对教学效果做问卷调查，以5分为满分，依程度打分，最低分为1分。将两组学生的效果评分做比较，见表1。由以上结果可知，实例教学法学生在效果评价的八个方面得分均高于对照组，差异有统计学意义(P＜0．05)。

3讨论

3．1实例教学法提高了学生学习流行病学的兴趣，加深了对知识的理解和记忆

实例教学法是指在教师的指导下，根据教学目标的要求，利用实例引导教学活动，组织学生进行学习、研讨和探究的一种教学方法，重点培养学生的思维能力和实际处理问题的能力［1］。学生通过对生动、形象的实例学习，能够很清楚地理解和掌握理论知识及其运用，这种学习方法不同于传统的授课方式，使学生在心理上产生一种好奇感，进而进入实例，在不知不觉中掌握了流行病学在解决实际问题中的应用精髓，所以，提高了学生学习的兴趣和动力，进而提高教学效果。

3．2实例教学法增加教师的教学难度，对教师提出更高要求

实例教学法的关键在于实例的选取和编排，这就要求教师做好充分地课前准备，要求教师自身不但应有扎实的理论基础和广博的知识，还应具有驾驭课堂的能力，掌握营造讨论气氛和引导案例分析的技巧。此外还应具有创新性的编排实例，如如何将多媒体技术与实例向结合，更形象、生动的展示实例的同时能够巧妙的引出所讲理论内容等;另外，对实例的陈述要恰到好处，把握这个度很关键，即既要将实例形象地表述清楚，又不能让实例讲述和讨论占据过多的课堂时间，所以要求教师在实施实例教学时注意实例的选择以及对学生的引导方式，掌控整个讨论现场。所以，与传统教学方式相比实例教学法费时费神，但这一过程也是教师自我学习和进步的过程，提高了教师的教学水平和素质，进而提高了教学质量，是教学相长的典范。

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中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）03-0248-02

1 中职学校计算机教学面临的困难

由于国家对中职教育的大力支持，现代中职教育蓬勃发展。然而，中职教学却困难重重，学生常常抱怨学不到知识，厌学情绪严重；教师也在教学中找不到教书育人的乐趣。特别是在计算机基础教学中常常受到以下两点的困扰：

1.1 学生方面

学生的基础普遍较差，行为习惯差，耐心不足，缺乏独立思考解决问题的能力，导致课程教学开展困难。有的学生感觉在中职学校学不到知识，有的学生感觉学不懂知识，从而使中职教学面临两难的尴尬局面。

1.2教师方面

中职部分教师在教学的过程中，依然采用传统教学的模式，填鸭式的把学科知识强行灌输给学生，忽视对学生创造性能力的培养。学生学到的知识和技能在头脑中很多是片面和孤立的。一旦这些学生进入社会，面对公司、工厂等提出的综合性的要求时，学生就会感觉困难重重，无法独立完成任务，从而中职教育也失去了它应有的意义。

如何提高学生的综合学习、操作能力已成为当今中职计算机教学迫切需要解决的一个难题。作为一名计算机教师，笔者通过多年教学经验及汲取多位优秀教师经验，总结归纳后认为，实例教学法应用于中职计算机教学能有效的解决这个教学难题。

2 实例教学法含义和特点

2.1实例教学法的含义

实例教学法是指学生在教师的指导下亲自处理一个实例的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理实例中遇到的困难，提高了学生的兴趣，调动了学生的学习的积极性。实例教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，调动学生学习的主动性、创造性、积极性，学生唱主角，老师转为配角。角色的转变有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。

2.2实例教学法的特点

实例教学法最显著的特点是“目标明确、教学目的性强、课堂组织性高、注重理论与实践相结合”。改变了传统的教师讲，学生听的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

（1）目标明确。学生在得到分配的实例后，积极主动地参与、完成任务。在这个过程中，既培养了学生独立思想解决问题的能力，同时，也加强了同学之间的交流沟通。教师则利用更多的时间对学生进行指导。从而实现对学生因材施教，因人而异的教学方式。基础好的学生可以有更多的时间汲取更深入、更难的知识，基础差的学生可以在教师或同学的帮助下完成教学大纲要求的内容。

（2）教学目的性强。通过给定的实例，学生可以一目了然的得到实例要求完成的内容，在学生的积极主动参与教师引导下完成，教学目的性强。

（3）课堂组织性高。实例由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。

（4）注重理论与实践相结合。要完成一个实例，要求学生从理论知识开始入手，结合理论知识分析实例、理解实例，结合实践完成实例，从而达到理论与实践相结合的原则。

3 实例教学法在中职Excel教学的应用实例

在第五章Excel教学中，如果按照传统的教学方式进行教学，把知识技能按章节分述，这种教学方式枯燥乏味，学生也不容易接受新知识。实例教学法却能够克服传统教学模式的缺陷，把理论与实践教学相结合，解决日常生活中可能遇到问题，增强了学生的学习兴趣，学生的参与性高，从而达到好的教学效果。

根据所授课的班级为12级高职班，学生人数为21人，笔者把他们平均分为三组，分别指定一名组长，带领其他同学完成本章相应实例。如：在本中，涉及到计算方面的新内容，教学大纲要求如何运用函数对数据进行计算，笔者给出了如下一个小实例。

此实例的目的及结果：

3.1巩固Excel电子表格有关的知识和技能

在这个实例中，学生首先对以前学过的知识进行应用，如：设置字体、合并单元格、添加底纹、运用自动填充功能、添加表格的边框线等。学生在建立这个表格的同时，完成了对以往知识的回忆、运用和巩固。

3.2新知识的融合

在本实例中，新知识为如何计算总分、平均分、最高分以及名次的排列。首先，学生根据自己的情况，在组内采用讨论、练习等方法完成计算任务，然后让学生说出他们是采用什么方法完成的，笔者再对如何计算总分进行讲解，列出多种计算的方法，让学生比较那些方法更好、更具操作性。通过对如何计算总分的讲解，得出相应的计算方法，让学生举一反三、触类旁通，完成最高分及平均分的计算。

3.3培养学生自主学习，团队合作的能力

通过对本实例的学习，学生间相互沟通交流，学生间的关系更加融洽，增强了学生们的团结合作意识、提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，学生的积极性得到了充分发挥。

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3.4总结评价

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中图分类号：TP311.13

1 问题的提出

Delphi 是可视化应用程序开发环境、可重用性面向对象编程语言、快速编译器和数据库技术的完美结合。它具有功能强大、运行速度快、易于学习和使用以及开发迅速等特点。在高校计算机应用及相关专业高年级的学生中开设《Delphi 编程技术》这门课程能培养学生应用可视化的开发工具，进行有关信息系统开发的能力。但是，如果《Delphi 编程技术》的教学采用计算机类课程的传统教学模式——先由教师讲授知识要点，然后隔段时间让学生在机房进行实验，学生往往会觉得这门课程抽象、枯燥，就如体育教师在教室里教游泳的动作，事倍功半，影响教学效果。因此，本文介绍使用多媒体设备，选择一些生动典型的实例，再辅以相应的练习，让学生在边学习边实践中熟悉Delphi开发环境和掌握Delphi编程技术,本文讲述笔者使用实例教学法中的一些体会。

2 实例教学的目的：引导学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。

教学中教是手段，学是主体，教是为学服务的，追求学生最佳的学习效果是教学的目的。要产生好的学习效果，必须引导学生的学习兴趣，增强学生的主体意识，发挥学生的主体作用，引导学生主动、积极地参与教学过程，激发学生的求知欲望，使其觉得学习这门课程是自己的需求。实例教学法利用实例把一些抽象的概念直观化，Delphi 友好的界面也易于引起学生的学习兴趣，在这样的条件下，辅以一些生动、活泼，贴近学生生活，易于被学生接受的实例，如学生选课管理系统、学生成绩管理系统、简单的游戏制作等，让学生觉得该课程不仅有趣而且实用性强，学生就愿意通过自我学习，自我实践把知识引向纵深。

另一方面，计算机应用科学技术日新月异，这要求计算机应用及相关专业的学生必须具备举一反三、触类旁通的能力，从这个意义上说，在教学过程中开发学生的自主学习的潜力，学会学习，意义更重大、更深远。那么，怎么开发学生自主学习的潜力，让学生学会学习呢？要做到这点，在课堂上就实例学实例就不够了，本人试着从以下几方面入手培养学生。

首先，由于课时的限制，课堂上不可能介绍Delphi所有控件的功能和属性，一般同种类型的控件，选择4至5个详细介绍，其余的则引导学生通过阅读课本和参考书进行自我学习。例如，Delphi中有十几个常用组件：Label、Edit、Memo、Button、CheckBox、RadioButton、ListBox、ComboBox、ScrollBar、GroupBox、RadioGroup等，全部详细介绍既费时也没必要，只要选择其中几个有代表性的详细介绍，如详细介绍Edit、Memo、ListBox、ComboBox、ScrollBar,其余组件稍作提示后让学生自学即可。

第二，《Delphi 编程技术》是实践性很强的课程，要特别注重学生的自我动手实践，所以讲解完实例，要相应地给学生布置一个练习。练习不能是让学生把课堂上的实例照原样实现一遍，练习既要有具体的要求，又要留给学生自我发挥的空间，鼓励学生充分应用想象力和创造力完成。例如常用组件的功能、属性及事件介绍完后，可要求学生用这些组件实现输入时间（包括年、月、日、时、分、秒、星期），然后显示时间的练习，强调输入时间的方式是否多样化，界面布局是否友好是该练习的成绩的依据。至于怎么布局，用什么控件进行输入则让学生自己发挥，这样，学生会以完成自己的作品的态度来完成练习，以增加学生学习的成就感。最后，把优秀的作品拿出来让大家共同欣赏，让所有学生都从中有所收获。

第三，通过学习Delphi引导学生强化计算机英语的学习，为今后的进一步学习打下坚实的基础。Delphi中的提示信息是英文信息，要想让学生更好地进行自主学习，将来熟练地使用这项编程技术，熟悉这些英文提示很重要，所以，在课堂上有意识地引导学生，要学生用心认识这些英文信息，并最终能利用这些英文信息，减少编程过程中对教师的依赖性，增强独立编程的能力。

第四，强调学生在学习过程中要注意Delphi编程技术是“一种能自我发展的编程技术”。一方面，随着Delphi版本的不断更新，Delphi的新功能和新特点不断出现；另一方面，学生可以方便地通过Internet下载一些原系统没有但别人编写好的方便实用功能强大的控件，同时，鼓励学生自己编写一些自定义构件供自己使用。

第五，为了有利于发挥学生的主体作用，要积极培植师生间融洽的情感气氛，营造生动活泼的课堂氛围。鼓励学生从多种途径去寻求解决问题的方法，让他们平等地参与讨论，自我解决问题。

3 实例教学法必须精心设计实例

是否精心设计实例关系到实例教学法能否成功。教学过程中，本人对实例的设计基本上贯彻三个原则。

第一,实例内容应循序渐进、由浅入深。根据这个原则，本人将教学过程划分为四个阶段：①介绍Delphi的集成开发环境、各种控件的使用和集成调试器。②介绍如何用Delphi开发多媒体应用程序。③介绍如何用Delphi开发数据库应用程序。④介绍如何开发自定义构件及开发Internet应用程序等。每个阶段辅以若干实例，在讲解实例的过程中列出该实例的技术要点及通过实例要学习的知识点。

第二，实例内容能够基本涵盖Delphi的各类控件的功能与特征。在四个阶段的课程中，每个阶段都有学习的侧重点，课堂上不可能也没必要详细介绍全部控件，在教学过程中要把控件分类，以几个控件辐射一类控件。当然，最后可以让学生动手制作一个简单但能综合应用各种控件的数据库系统，如学生成绩管理系统，该练习既包含了窗体、菜单、面板组件、快速按钮组件以及其他一些常用组件，又使用了各种对话框组件及基本的数据库组件。

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实例教学法也叫案例教学法或个案教学法，即在教师指导下，根据教学目标和内容的需要，采用实例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。Photoshop实例教学法强调借助美观的效果图，说明各种命令和工具的具体应用。它能帮助学生理解各种命令和工具，培养学生的实际应用能力。

二、实例教学法的理论基础

传统的课堂教学十分注重思维的逻辑性，教师从备课到教学，学生从语言到练习，都十分讲究思维的逻辑性，逻辑思维的优劣在很大程度上成了衡量师生教与学水平高低的重要标准之一。实例教学法以优秀的发明为发散源，让学生在理解实例的基础上，进行相关知识和思维的扩散。同时,实例教学法抛弃了传统教学中常常采用的概念教学模式，用实例切入课堂教学，而实例又都是教师精选过的有鲜明创造性的各类发明，它直接刺激学生的感觉器官，迅速调动起他们认知新事物的积极性，在注意力高度集中的基础上，他们会全身心地投入教师精心设计的相关知识传授和相关思维训练（或能力的培养），所以一旦教师引导得当，就会收到良好效果。实例教学法建立在青少年对认知新事物表现出来的新奇感和好奇心上，奠定了学生不断探索和创新的基础。

三、实例教学法的具体实施

1.精心筛选教学内容。这是实施实例教学法的基础和前提。Photoshop功能非常强大，对于中职生来讲，要在短时间内学得很精、很全面几乎不可能。让学生学哪些内容，是教师们首先要解决的问题。目前，各个中职学校所使用的教材多数偏难或过于理论化。笔者根据我校学生的实际情况，参照劳动部的计算机操作员中级考试大纲，结合学生将来工作的需要以及中职生自身的特点，将教材中一些太复杂、不实用或不适合中职生的内容删减掉，精选出一些简单实用的内容。然后将这些内容中要求学生掌握的知识点全部列出来，并且分析每个知识点的难易程度，合理分配知识点的理论课和上机操作的课时，做一个简易的、模块式的教学大纲。

2.精心选择实例。这是使实例在教学中产生良好效果的关键。选择实例的目的是为了使学生掌握生硬的命令和工具，提高学生的图像处理能力。因此，选择的实例首先必须是典型的。教师要根据教学内容及目标要求来确定实例，使所选择的实例能突出重点，突破难点，真正起到帮助学生理解相关命令和工具的作用。其次选择的实例还必须具有针对性，即针对学生的实际兴趣和接受能力来选择。一般来说，选择的图例要简洁、美观、容易实现，这样学生就会学得兴致盎然，轻松愉快，教师的点拨也易明易懂，事半功倍。

3.合理呈现实例。这对调节整个课堂的气氛至关重要。首先，呈现实例要选择合理的方式。如在学习移动工具和选择工具的应用时，笔者将制作好的图例放在某个学生制作好的网页导航栏上，使得本来普通的网页显得生动，这时学生就对这个图例的学习欲望更强了。其次，呈现实例要选择合理的时机。实例可放到讲授知识之前呈现，也可放在讲授知识之后，这要根据教材难易来衡量；另外，还要考虑到中职生注意力易分散的特点，可选择在学生精力不集中的时候呈现实例，调节学生参与课堂的积极性，再次集中学生的注意力。

4.升华总结实例。这是提高学生掌握知识深度必不可少的一步。教师肯定学生分析实例的成绩，对其中不足之处加以补充，这样能加深学生对所学知识的印象，同时升华了学生掌握知识的深度和完整性，真正达到知识正迁移的目的，使学生所学的Photoshop知识能够成为他们社会实践的向导。

四、实例教学法应用结论

1.运用实例教学能收到较好的教学效果。因为用到的实例绝大部分是学生中的优秀发明，所以实践证明学生比较容易能接受，而且收到的效果也比较好。但是切忌选用高精尖深难的作品，否则学生会认为离自己太远而丧失信心。

2.运用实例教学法有利于培养学生的扩散性思维。扩散性思维要求从尽可能多的方面来考虑同一问题，使思维不局限于一种模式，不拘泥成法，而是尽量提出多种设想和多种答案，扩大选择的余地，施展思维的活力。

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近年来，随着课程改革的深入，高中地理教学发生了很大的变化。一方面是教材的改革，现今地理教材的最大特点是：对我国和世界的地理事物做了大量的介绍，许多内容是近年科学发展的最新成就，是学生甚至老师从没有接触过的。另一方面是教法的改革，新课程改革意味着课程理念、课程目标、课程内容、教学方法等的变革，其中教学方法的变革是课程改革的难点。如何适应新教材的变化，探索具有研究型学习倾向的教学方法，就成为教师的一项棘手任务，实例教学法正是一种很好的教学尝试。

所谓的实例教学法是指教师根据教学目标，通过对一个典型教学实例的展示，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，从而培养学生的综合能力，特别是分析问题、解决问题能力的一种教学方法。联合国教科文组织根据对各国有关专家意见的调查，获得了对实例教学法、课堂讲授法、模拟练习法、指导式自学法、角色扮演法等9种教学法教学功能的评价结果，在这9种教学方法中，实例教学法对分析能力的培养居第一位，在知识传授、学员对知识的接受程度、知识保留的持久性等三个方面均居第二位，在态度转变和人际关系能力培养上居第四位。实践证明，实例教学法的运用是极富成效的。我就新课程背景下在地理教学中实施这一教学方法谈谈自己的看法。

一、实例教学的优势

1.贴近生活，符合学生的思维习惯。

地理课堂的实例教学符合学生的思维习惯，其实例中所展示的是现实社会环境和自然环境中的现实背景、具体场景，不仅具有感性的体验，给学生留下很深的印象，而且能引发理性的思考，并与他们的现实生活和未来发展需要紧密联系。例如在《城市内部空间结构》一节中，我引入福州市城市布局及工业布局调整的实例，一方面激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，另一方面通过实例分析，引导学生对身边的地理事物由感性认识上升到理性认识，不再是“外行看热闹”，而是“内行看门道”，使学生学会用地理思维的方法关注生活、关注社会。

2.集思广益，有利于形成民主化的教学氛围。

让学生主动获取各种学习资源中的信息，以促进学生的探索和建构能力的提升，这是实例教学的根本目的。高中地理新教材中的实例只为学生提供一些实际背景、解决问题的线索，实例问题的解决要靠学生自己去探索，而问题的答案又是相对开放的。所以，在教学过程中，要以学生探索、讨论为主，集思广益，知识本身不再成为教师统一“批发”出来的货物，每个人都有发表意见的权利和机会。讨论是开放式的，教师要尊重不同意见，鼓励学生有不同见解，课堂教学可保持辩论的风格，课堂应充满民主、自由、平等、合作的气氛，在活泼而理性的氛围中，训练学生思维能力的逻辑性和发散性。

3.有利于准确理解地理原理，培养科学的学习方法。

采用实例进行教学，就是让学生通过实例分析，学习和运用地理的基础知识、基本原理的过程。实例教学的认识是由“个”到“类”，使学生自己去发现、归纳地理原理，真正理解地理现象、特征与成因之间的内在联系。在《荒漠化的防治》一节中，我以我国西北地区为实例，使学生通过对西北地区荒漠化的原因分析，以及防治对策的分析、讨论，掌握世界荒漠化产生的原因和治理措施的普遍性知识。这样，学生学到的知识扎实有效，并能灵活运用于解决实际问题。实例教学法的过程训练了学生的地理思维，教会了学生学习的方法。

4.有利于综合能力的培养和科学观念的形成。

德国教育学家德博拉夫认为：“实例方式的教学，不仅要为某学科在每个阶段的知识总体提供预备性的、要素性的知识，而且要掌握此种认识的方法和科学的方法论，以及在这种方法中表现出来的人类学意义。”这段话的意思是说实例教学的价值不仅仅是学习某些知识，更重要的是强调“教”与“学”的过程。学生参与实例的分析，才能学到知识，并学会以客观、辩证、发展的眼光看待事物和分析问题的方法，形成科学的世界观和方法论，如可持续发展的观念、绿色环保的观念、因地制宜的观念、科教兴国的观念、防灾减灾的观念等。

此外，实例教学外显了教师工作中的缄默知识，因而是提升教师专业能力，造就专家型教师的必由之路。

二、实例教学的基本过程

1.选择和设计教学实例。

由于实例是实例教学的起点，因此必须精心选择和设计实例。新课程的理念之一是用教材教，而不是教教材，因此实例可以来自教材，也可以由教师根据实际情况对教材大胆进行取舍，选取更为贴近学生生活或更富有启发性的实例。在实例选择时应注意以下几条原则。

（1）开放性原则。实例为学生提供的信息是多元的，而且随着时间的推移，实例也在不断变化发展，在教学过程中，应采取多元的学习方式，鼓励学生采取多元的探索方式，允许学生得出多元的结论。所以，实例的选择除了应保持知识的基础性，还要注意具有发展性，为知识的重组、拓展，为学生的发展提供多种可能性。

（2）合作性原则。实例教学过程既是开发学生的潜能，发挥学生特长的过程，又是综合每一个学生的优势，开发群体潜能的过程。通过合作、探讨，学生个体主动适应群体生活，学会合作，培养团队精神。

（3）典型性原则。典型实例能集中反映同类事物的共同本质，既能使学生较为全面、清晰地感知该类事物的形象，又便于确切地揭示所要阐明的观点和实质。对典型实例的学习，有利于学生从“个”推知“类”，由特殊归纳出一般，理解地理事物的普遍规律和原理，从而提高教学效率和学习效率。

2.呈现实例。

实例的呈现方式可以多种多样：可以用文字材料呈现形式，可以用语言描绘形式，可以用多媒体技术呈现，还可以利用即时的刺激或环境制造实例，等等。实例应该根据实际情况，以灵活的方式呈现。

3.分析讨论实例。

实例讨论的过程就是以实例和教材知识为依据，通过师生的互动来挖掘实例中的潜在性的问题。在讨论过程中，学生是讨论的主体，教师只是引导者，引导学习者去探讨实例中复杂的、深层次的、有争议性的问题，协助学习者进行讨论。例如我在《交通运输布局变化的影响》一节的教学中，就“北京的自行车是多了还是少了？”这一问题，引导学生通过分析讨论，让学生们体会如何思考、如何决策和解决问题，多数学生反映这样的教学相当活泼、有趣，能促使他们主动学习。值得注意的是，实例教学法是一种没有唯一答案的教学方法。但恰是这种没有唯一正确答案的教学法，促使学生独立思考，而不是强记内容，培养学生高层次地观察、分析、解决问题的能力。教师在引导过程中最好不要有倾向性的提示或结论，否则会对学生的思维产生“误导”，不利于学生思维的发散和创新。

4.总结讲评。

讨论完毕后，一般应由教师进行总结。在实施过程中，教师对实例讨论结果不应简单下结论，而应就整个讨论过程情况作出评价，提出优点和不足，并对学生提出的问题做进一步的引导，激发学生更深层次地思考。也就是说，一个实例可以存在多个解决问题的方法，应把重点放在讨论的质量上，而不是放在讨论的结论上，这样可以有效地保护学生研究问题的积极性。

三、实例教学法应注意的事项

1.教师在实例教学中的角色定位。

实例教学不同于一般的讲授教学，教师的角色也有一定程度的转变。通常的教学活动是通过教师讲、学生听的方式，向学生传递知识信息，教师既是导师，又是评判家；既教学生学什么、怎么学，又评判学生学得好与不好。实例教学中课堂教学的主要形式是全班学生集体讨论，这是整个教学过程的关键与中心环节。在此过程中，教师必须一改过去说教者和演讲者的角色，避免经常插话，特别是长篇大论。同时不要热衷于当评论家，不要频繁地对学生的见解评头论足，只在学生由实例的个别事件上升到普遍性意义时，加以指导或引导，而不是把自己的观点强加给学生，即不再把学生当作听众，而是看成教学过程中的能动主体。

2.处理好教材与实例的关系。

实例教学不是不要教材，恰恰相反，而是必须遵循教材，因为教材是教学大纲的具体化，是教师“教”和学生“学”的基本依据，实例是为教材中所阐述的基本理论、基本观点服务的。在地理课教学中引入实例，只是一个教学途径，其目的是使学生通过对典型实例的分析、讨论，更好地激发学生自觉地去阅读教材、理解教材。因此，教材与实例的关系是相辅相成、互为依托的。

3.考核评定学生的学习成果。

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高中学生具有一定的生活经历，也有分析生活现象的能力。在教学过程中，教师要将物理教学内容与学生的生活进行联系，这会大大丰富高中物理课堂，也会让学生认识到物理学习内容的真实性。生活中有着很多物理现象，只是受到物理知识水平的限制，学生在日常生活中没有对这些现象进行分析。在当代物理教学中，教师有意地将物理教学与生活实例进行结合，可以加深高中生的物理学习深度。

比如在教学关于杠杆的知识时，教师就可以利用丰富的生活实例将物理教学与生活紧密地联系在一起。在杠杆学习之前，教师都要为学生介绍杠杆原理的发现者――阿基米德。从阿基米德的名言入手，“给我一个支点，我可以翘起整个地球”来激发学生的物理学习。引导学生对阿基米德的话进行思考，接着，教师为学生展示一些与杠杆相关的生活实例。像生活买卖中会用到的秤，学生们在小区中可以玩到的跷跷板等。教师可以针对这些生活中的物理实例进行物理教学，让学生更加直观与形象地感知物理知识的存在。在课堂导入阶段，教师可以这样开始导入物理课堂教学：“大家都知道跷跷板吧？你们和自己的朋友玩的时候，可以你上我下，我上你下。但和自己的爸爸妈妈玩的时候，就很难上下切换，这是为什么呢？试想一下，如果跷跷板的翘点不在中心了会怎么样呢？”在这样的课堂导入中，教师利用生活实例引出了课堂教学的内容与重点，也让学生关注物理教学内容，大大提高了物理教学的真实性。

二、巧用实例教学，丰富高中物理课堂教学内容

在过去的高中物理教学中，教师更加关注物理课本中学习内容的传递。课堂中，教师让学生翻开课本，一页一页地学习。教师认为开展这样的教学活动，是为了促进高中学生习得更多的知识。但是，殊不知学生一直在期待下课，根本不乐于参与到这样的物理学习活动中。于高中物理教学中实施实例教学法，在教学中为学生罗列更多的物理实例，会让课本中死板的物理知识变得更加生动与形象，促进学生学习兴趣的提高。无论是社会生产还是生活中，都有着丰富的适合教学的物理实例。当代教师要善于开发，将更多的内容引入到课堂教学中，从而满足学生对物理学习的需求。

比如在讲解有关于能量转换的知识时，教师可以利用学生熟悉的电器作为实例，深入物理内容的讲解。教师可以拿厨房中的电炒锅以及电饭锅等作为实例，让学生意识到这些东西之所以可以成为做饭的工具，是因为它们可以通过自身的物理结构将电能转变为热能。教师也可以为学生举电风扇的例子，并通过提问“电风扇将电能转化为什么能了呢？”让学生来对实例进行物理性分析，促进学生物理思考能力的提高。在丰富的实例的引导下，高中物理课堂的教学内容变得丰富起来，学生的物理学习负担也在大大减少。熟悉的事物以及熟悉的现象，可以让学生意识到物理学习还是很有乐趣的。

三、巧用实例教学，提高高中学生物理应用能力

物理学习，是现代科学学科的重要组成部分，提高学生的物理知识应用能力，是高中物理教学的重要目标之一。学生能够自主利用物理知识解决生活问题，远远好过于学生具有强大的实验室实验能力。让学生对物理知识进行应用，是促进学生物理知识体系升华的重要手段。许多教师认识不到高中学生物理应用能力培养的重要性，只关注学生物理成绩的提高，更没有意识到应用过程的教学反馈作用。当代教师要杜绝培养高分低能的学生，给学生知识进行物理知识的利用，扩展学生的物理创新思维。

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离散数学(Discrete Mathematics)，又称为离散数学结构(Discrete Mathematical Structures)，是现代数学的重要分支，整个计算机学科的专业基础课[1-2]，同时也是信息类专业的重要专业课程。离散数学属于专业数学的范畴，研究离散量的结构和相互间的关系， 充分描述了计算机科学离散性的特点。计算机求解的基本模式是：实际问题 Þ 数学建模 Þ 算法设计 Þ 编程实现。离散数学识培养学生运用离散结构作为问题的抽象模型，进而构造算法，解决问题。

1课程特点与教学难点

离散数学的课程内容高度抽象，并且强调证明问题。它的大多数应用来自于计算机科学，学习该课程的学生超过半数来自计算机专业。课程的特点决定了离散数学是一门既讲究基础理论，又注重实际应用的学科。课程特点如下，同时也是教学的难点[3-7]。

1) 内容抽象，概念众多。

离散数学使用数学化的表达方式，理论性强，逻辑严密。对于学生而言，从习惯其表达方式到熟练运用要经历一个较长的过程。离散数学理论表达的基础是大量严密的概念，对概念的理解程度决定了对课程内容的理解程度。大量抽象的概念也是学生学习的主要困难。往往在授课过程中，学生反映对以前的概念不理解，对新学的知识难以接受。学生感觉离散数学越学越难，理论在不断加深。因此要重视对概念的教学。

2) 在后续课程中应用多。

离散数学是计算机学科的专业基础课，所以教学安排在大学低年级，大部分高校从二年级开始离散数学的教学。虽然离散数学在很多后续专业课中有广泛应用，但是在学习离散数学的时候，大部分专业课尚未开课，所以部分学生对离散数学的应用认识不足，学习兴趣不高。因此在离散数学的教学，要特别强调其实际应用性，对抽象的知识要通过实例来具体化，让学生真正看到离散数学在计算机科学中的具体应用。

针对离散数学的基础概念众多而且抽象的特点，为了解决学生因为概念掌握不深入和缺乏实际应用带来的学习困难，我们特别侧重概念教学和应用引入，提出了以实例增强概念理解的教学方法。

2实例化概念教学方法

离散数学的教学目的是提高学生对实际问题的数学本质的表达能力，增强解决实际问题的综合能力。为了克服教学中理论和实际应用结合的困难，既要注重对理论进行细致分析，又要注重引入实际应用。在教学中，如果教师能够对基础概念做重点讲解，使得学生具备建模的基本能力，并通过实例进行强化，那么就能有效地提高教学效果。为了达到上述目标，我们着重对概念的教学进行挖掘，提出了“用实例增强概念理解”的教学方法。该教学法的主要出发点是让学生了解理论如何应用，提高学习兴趣。通过具体实例让基本概念立体化和实用化，强化具体理论细节，通过前后概念的比较形成知识的网络化。

2.1介绍应用背景，提高学生兴趣

在我们对学生的问卷调查中发现，学生对离散数学学习兴趣不高的原因之一是对实际应用背景不够明确。没有相关实际背景的概念仅意味着数学符号，印象不够深刻。针对这个问题，我们认为孤立引入概念的教学形式，不能提高学生的兴趣，不利于理论知识和实际应用的结合。在引入新概念的时候，应该首先介绍其应用背景，让学生对将要学习的知识有直观的认识。

图论是结合实际应用最多的一部分内容，课本中对相关内容的实际应用背景介绍比较丰富。例如哥尼斯堡七桥问题引出了图论的起源，通过漫游问题引出欧拉图和汉密尔顿图，通过地图着色直接介绍着色问题等。因此学生能从课本上了解图论的一些实际应用。在图论的教学中，在介绍完相关概念后，多引入实际问题，引导学生利用图论的知识进行建模，锻炼抽取实际问题的数学实质的能力。

又如，函数是离散数学中集合论的内容。虽然高等数学中也学习过函数，但是离散数学中介绍的函数更加抽象，覆盖面更广。由于这个特点，大部分学生感觉其理论性强，对函数应用的理解不够深入。实际上，函数在计算机科学中非常重要而且应用十分广泛，在课堂教学中应该向学生介绍这部分内容。例如，假设计算机需要存储查询大量的数据，则要确定每个数据的位置。通常，我们建立从存储表到数据编码的散列函数，用到最多的就是模n函数。散列函数在密码学中也被经常使用，如产生数字指纹和其他一些电子资源来验证消息的真实性等。在教学中，通过一些实例建立学生对抽象内容的理解，提高学生的学习兴趣。

2.2讲解新概念，注重老概念

虽然各个概念在教科书中独立出现，但其内容彼此关联。如果在教学中单独讲解新概念，而没有建立新概念与已学知识的联系，那么对学生而言，这些知识点就是一些孤立的片断，无法深入理解其内容。所以在讲解新概念的时候，要加强与已学概念的比较，让学生建立理论体系的完整印象。

例如，“等价”这个概念在数理逻辑和集合论中都出现过，两者本质相同，而定义的方法不一样，教材中没有把这两者联系起来讲解，大部分学生将其视为完全不同的概念。在讲课的过程中，我们通过前后概念的比较和联系，可以对“等价”进行更深入的分析。

数理逻辑研究两个命题公式的等价。“给定两个命题公式 A 和 B，设P1，P2，…， Pn为所有出现于 A 和 B 中的命题变元，若对于P1，P2，…，Pn任一组真值指派，A和B的真值都相同，则称 A和B等价，记作 AÛB。”集合论中考虑等价关系。“设R为定义在集合A上的一个关系，若R是自反的，对称的和传递的，则R称为等价关系。若∈R，称 x 等价于y，记做 x~y。”学习完等价关系，我们可以在更广义的集合关系范畴内讨论逻辑等价。设R为定义在所有命题公式集合上的关系，∈R当且仅当PÛQ，P，Q为逻辑公式，则很容易验证R是一个等价关系，P~Q。通过这样的比较教学，将数理逻辑和集合论中的两处概念联系在一起讨论，让学生加深了对等价的理论认识，同时也巩固了通过定义关系来讨论问题的方法。

2.3选择实例来阐述概念的理论细节和实际应用

一个新概念的引入，意味着可以用这个新概念来表达实际事物的数学实质，并通过这个新概念来延展对具体问题的建模手段。因此，我们在讲解离散数学中的概念时，不但要阐明其基本含义，更要引导学生使用离散数学的概念来表达实际问题，并从应用中掌握概念定义的具体细节。

以集合论中的二元关系为例。“A和B是任意两个集合，A×B的子集 R 称作A到B的二元关系。 A=B时称R为 A上的二元关系。”这个关系概念确定了A到B的关系R中元素的表达形式：序偶，其中 x∈A，y∈B。对于A上的二元关系，x，y∈A。这里集合A和序偶都是一般性的定义，根据具体问题会有不同的表达形式。在讲课的时候，可以举不同的例子，与学生展开论述具体的表达形式。例如，定义在复数集C上的关系R1，其序偶∈R1，x∈C，y∈C，序偶的具体表达形式可以写成, a, b, c, d∈R。定义在A×A上的关系R2，那么其序偶∈R2，x∈A×A，y∈A×A，序偶的具体表达形式可以写成，u, v, m, n∈A。介绍了上述两种具体关系后，那么考虑计算机中常见的字符串的处理，让学生写出定义在长度为n的字符串集合上的关系R的表达形式，以加深理解。通过对二元关系概念的展开讲解，学生能够较好地掌握如何表达具体的关系，为后续分析问题解决问题打下良好的基础。

2.4实例的选择要切合理论要点，体现实际应用

在讲课时，我们通过实例来加深学生对概念的理解，锻炼学生对问题的数学本质的表达能力。选择合适的实例是实现这一教学目的重要保证。实例要切合概念的理论要点，最好是有实际应用背景，能够通过概念来构造这个实例的数学模型。

在集合论中关系的闭包运算，尤其是传递闭包，在实际中有广泛应用。教科书在介绍这个概念的时候只给出了理论定义，没有给出实际应用的例子。为了加深学生的理解，我们在讲传递闭包之前，增加了通讯网络的应用例子。通讯网络是重要的实际应用模型，其中的一个问题即确定网中两个结点是否相连。

这里，结点相连的问题可以分为两类：第一类是结点直接相连，第二类是结点不直接相连但是经过中间结点相连接。我们可以把通讯网络的连接问题作为关系来处理。回顾已经学过的关系表示方式，无论是集合表示法，关系图，还是关系矩阵，都只能表述第一类结点间的信息，如果需要查找第二类结点，必须经过多步运算来得到结果，从应用的角度来看不够便捷。传递闭包的引入可以解决这个问题。通过这个例子，学生能够更深入理解选择不同关系表达方式的便捷程度，了解传递闭包的具体应用。在接下来介绍闭包运算和性质时，同学们带着问题学习，自然会提高兴趣。

3结语

离散数学的实际教学中往往难以把握如何结合理论与应用的问题。我们通过“用实例增强概念理解”的教学方法，学生通过学习概念背景进一步理解含义，提高数学建模的能力。在对实际问题的建模过程中，学生将自然地使用离散数学的相关概念和理论，对高年级的专业课程学习，起到了很好的促进作用。实际教学效果表明，实例化概念教学方法能有效帮助学生理解抽象概念，同时锻炼了学生把握问题的数学实质的能力，加强了解决实际问题的能力，

参考文献：

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[3] 廖伟志,李文敬,王汝凉. 基于培养学生计算思维的任务驱动式“离散数学”教学模式研究[J]. 计算机教育,2009(21):93-95.

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Enhancing Comprehension of Concepts via Real Examples in Discrete Mathematics

MA Hui, SHENG Yanxiu, XU Jianliang, LIU Yinjian

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2004年，笔者开始任教flash动画制作这门课程，到现在已教过几轮。我喜欢教这门课程，一方面，教的时间长了，轻车熟路；另一方面，我一次比一次教得好，学生给予我的课堂教学评价也越来越好。尝试课堂教学改革，采用实例教学法开展教学，是我在flash课堂教学中的最大收益。

传统教学法存在的弊端

早期我在教这门课程的时候，基本上是采用传统的教学法授课。以教材为中心，按照课本编排的顺序讲解课程，整本书滴水不漏地讲完。以教师为中心，每次我都认认真真地备课，所有的例子都研究透彻，上课时，我按照课本给出的步骤一步不漏地一边念，一边演示，好让学生练习时参照课本的步骤也能够做出来。以课堂为中心，较少地关心学生的制作经验，较少地拓展学生的思维，只要学生按照课本的要求制作出来就行了。以上的“三个中心”，直接导致了这样的后果：（1）讲课时没有抓住重点，没有对教材进行必要的取舍，没有结合学生的实际需要，易形成“满堂灌”和“照本宣科”。（2）教师没有在更高层次归纳和总结制作思路，没有传授制作要领，学生离开书本罗列的步骤，又不会做了。（3）没有发挥学生的主动性及创造力，上交的实习作品太单一，体现不出学生的个性及制作经验，满足不了学生要表现自我的要求。

采用实例教学法的优点

实例教学法源于大家耳熟能详的“项目教学法”，有人干脆就说它是“项目教学法”的别名。但我觉得，这种教学法用在计算机应用软件课程的教学当中，如flash、photoshop、coreldraw、autocad等，称它为“实例教学法”可能更为贴切，因为这些课程里边的项目都是以“实例”的形式出现的。实例教学法有以下特点。

以实例为中心，组织课堂教学我们现行使用的教材，基本上是以传统的教学模式去编排的，如果我们要采用“实例教学法”，那么，备课的时候就要处理好教材。它以“实例”为授课中心，把完成该实例制作所要具备的基础知识、技能包含在创作过程当中。如果你不具备相应的知识、技能，也就无法完成该实例的创作，任务驱动着你在创作过程中去学习、掌握新的知识和技能。上课时，先让学生观看实例作品及其效果，充分激发学生的创作激情，适当讲解创作思路、过程，然后要求学生分小组合作探究、获取必要的帮助，完成实例创作，避免冗长的理论知识与基本技能的引入。单纯地讲解理论知识与基本技能，学生常会感到枯燥无味，继而昏昏欲睡。然而，实例效果激发了学生的学习兴趣，兴趣点燃了创作激情，创作期间的探究发现乐趣无穷，完成创作分享成功的喜悦。由此可见，应用“实例教学法”的课堂更具活力。

以学生为中心，鼓励探索发现传统的教学模式，教师讲解知识点时，总是面面俱到。学生可能当时是记住了，然而，到运用的时候又忘记了。是否可以给学生一个探索发现的空间，留给学生思考的余地？我是这样做的：（1）由浅入深，循序渐进。例如，学习了一个字母的写字动画，引导学生制作一个单词或自己姓名的写字动画。（2）不讲解具体的操作步骤，只详细地剖析实例的时间轴，通过考察时间轴的关键帧及其动作设置，确定制作思路。（3）对于较复杂的动画，先给出整套元件，通过研究实例的时间轴，再把给出的元件进行组装。一方面，它降低了制作复杂动画的难度；另一方面，组装完后再考虑各个动画元件的制作，达到各个攻破的目的。

以实操为中心，激发创新精神传统的教学大多以课堂为中心，上机实习也是为了验证书本的举例，完成的作品是单一的，不能体现学生的创造性及制作经验。我在运用实例教学法指导学生实操时，强调交上来的作品不要与课本的实例或我本人演示的作品雷同，要发挥自己的想象力，制作出有创新性的动画作品。当然，这个要求对于很多学生来说有一定的难度，而对于有一定创作经验的学生来说，却提供了一个广阔的空间，让他有一个展示自我的舞台。有了这样一些学生，再带动小组内另一些同学，效果较好。

实例教学法实施简介

采用实例教学法组织教学内容时一般是这样进行的：

教师演示实例动画效果。（1）对照时间轴讲解制作思路或由学生自行分析。（2）讲解制作过程中所遇到的理论知识与操作技能。（3）演示制作过程或学生按照制作思路尝试制作。（4）练习制作，提醒学生依据经验制作出有一定个性化的作品。（5）小组内合作探究、互相帮助，解决在制作过程中遇到的问题。（6）实例制作总结、评价。

例如利用绘图工具，绘制一只野鸭的线条图。这是我上到第2章“绘制动画对象”时，要求学生制作的一个实例。一方面，我希望通过该实例的制作，让学生掌握相关绘图工具的使用；另一方面，也为以后第6章所学习的“复杂逐帧动画”的制作打下基础。我在展示实例之后，下达一个任务：请在规定的时间内，用鼠标手绘完成这幅作品。规定多长时间呢？我征求学生的意见。有的说要5分钟，有的说要10分钟……，我对学生说，我在3分钟之内就能完成。你们用多长时间我就估计不准了，那就改用计时的办法吧，看看从开始到完成这幅作品到底需要多长时间。结果，许多学生跃跃欲试，随即叫了一个大家都认为是最好的选手上来。学生首先想到的是用“铅笔”工具绘图，然而，“铅笔”工具绘出的线条不圆滑，经多次尝试，“铅笔”就是不听使唤，看来完成作品的创作遥遥无期。这种情况下，学生肯定想知道教师在3分钟之内就能完成制作的谜底，因而一下子把学生的注意力高度集中起来了。学生肯定明白，3分钟之内完成，非掌握必要的知识、技巧不可。

笔者立即讲述了“铅笔”工具的各种使用方法，并指出，绘制本实例图形，“铅笔”工具不是最好的选择，首选当推“钢笔”工具。我随后熟练地进行点击拖放，一条条圆滑、优美的弧线立即展现出来，谜底就这么简单，学生一片惊叹。马上叫一些学生来试水，但是鼠标到了他的手里，却无论如何也画不出所需要的弧线。接连多个学生上来再试，还是不行！我看时机正好，于是给他们传授操作要领，再试，居然成功了。然而，在制作过程中，还在不断地发现新问题，比如，如何修改弧线？我顺应这些问题，询问学生估计用哪个绘图工具解决，学生开始通过课本，或通过实验来解决这些问题。我因此培养了学生发现问题及解决问题的能力。通过这个实例，学生了解了工具栏大部分工具的使用。重要的是学生对这些工具的了解不是因为教师照本宣科、单调地讲解，而是在应用过程中了解到的。学生也意识到，flash制作需要一定的鼠标手绘制图，深入了解这些绘图工具的使用也是非常必要的。教师则成功地把学生从“要我学”变成“我要学”，培养学生自主探究、发现及解决问题的能力。

存在问题及发展前景展望

采用实例教学法进行教学，教学效果颇具成效。然而，实例教学法也有其适用范围，仅局限在操作性强的科目中使用，如果是纯理论性的课程就不适用了。我们现在使用的教材，大都按传统的教学法编写，少有按实例教学法编写的。现在，已有许多中职学校尝试编写适合本校的实例教学法校本教材了，有了相应的教材，推广实例教学法就更加方便，将更好地促进中职学校课堂教学的改革。

参考文献：

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实例教学法作为一种启发性、应用性的教学方法是指教师根据教学目标要求，利用具体、典型的实例引导教学活动，组织学生学习、研究、探讨的一种方法。实例教学法不但重视学习者知识的接受，而且重视其思维能力、分析能力、判断能力和决策能力的培养。以技能素养为重要培养目标，高职Flash二维动画教育中引入实例教学法，是一种很实用的方法，也是值得推广和完善的教学方法。

在多年的二维动画教学中，本人积累了一定的教学经验，也积累了很多的教学章节实例，从小的知识点实例到大的综合应用实例等，学生兴致很高。知识点实例以一节理论搭配两节操作课为宜，而综合应用实例可搭配4～6节操作课。

目前我感觉很多二维动画教学书籍在实例配套方面还有待于改善，特别是脚本应用上，理论很多，实例对应于教学的却很少，或者实例中很多的脚本语句，学生却一头雾水，不知怎么去应用。

一、实例教学的实施

1.前期准备过程

（1）认真备课，整理好所授理论的教学点，安排好合适的实例。例如，教学“引导线动画”。基本教学点有：引导层、被引导层、引导线（或称路径）、实例元件、调整到路径、缓动等。分析学生的接受能力，中职生的接受能力一般较弱，可分两个梯次来进行。教学时可先安排一个球体的环形引导线动画，轻松学会前4个的教学点的使用，再安排蝴蝶（或蜜蜂）之类的昆虫来替代，让学生发现飞行时的异常现象，提出质疑后修改问题时很自然地再引入后两个教学点的使用。

（2）精选实例内容，实例要有典型性、针对性、效果显著性。针对教学目标和内容，尽可能选取学生喜爱的题材，如，做水波遮罩效果，可以设计使用他们自己的生活照。当效果出现时，他们会很惊叹：我到水里了。操作步骤要编写详细，且规范有序，不得有疏漏，有些疏漏会导致作品的失败。讲演时可适当地重复，中职生爱开小差，一下就走神了，记忆也相对差点。重复强调能使学生更深入认识到全面掌握。实例的效果要显著，让学生有所感：太好看了，原来可以这样；有所得：我又学会了这些；有所想：我也可以这样模仿去做。

（3）在严密的操作规程中又留有驰骋的空间。教是为了更好地用。Flash动画实例是个有头有尾有过程的一种按部就班的动画，同时也是需要有自己创意构思、完美形象的一种工程。这就要求教师教出既能举一反三，又能自我发挥的学生来。所以，在学习过程中，首先要学会看步骤操作，去发现作品制作的构思过程、设计思路、元件制作的完美性、操作过程的严密性、可行性、作品完成的效果等。思考如果让自己来构思又是如何呢？在实例操作过程中，虽然步骤比较严谨，但是动画的布局、色彩、形象、夸张度等很多方面还是给作者以很大的自由发挥空间的。

2.实施阶段

（1）由展示开始，先播放作品文件，让学生先欣赏整体作品的效果，使学生了解全过程及目标。有时时机成熟时也可以做个别有误的实例，让学生挑错，激发他们的挑战性。

（2）分析作品。通过对作品的思路、布局、元件设计、色彩、步骤等的分析，让他们理解为什么这样做、怎么去做、可能出现的状况、需要避免的问题及可以驰骋的空间。

（3）操作演示过程，详略要把握得当。这是教师教学的关键，也是对学生学情分析的表现。

（4）完成作品时教师可进行对比讲评，学生欣赏并总结。实例效果播出后，学生可以相互欣赏，对比看谁的效果更好些。如贺卡制作，从题材、题意、手段等各方面进行对比，让学生既学会欣赏自己，又学会欣赏别人，使思维达到进一步的提高。

二、实例教学法实施的意义

1.实例教学学以致用，有利于提高学生的兴趣点

传统教学以讲授为主，教学思路单一，理论繁多，难以全面接受。一个工具的简单应用很详尽却没有兴趣点。学生兴趣不高则效率自然低落。将工具的简单应用设计到实例中去，虽然方法不能详尽，但学生却可以发现它的妙用，正所谓学以致用。如，讲魔术棒工具，有魔术棒、魔术棒阀值、套索。一个一个介绍琐碎且不容易记忆。操作过程还需要很耐心，有的时间还很长。可以将它设计到实例中，按背景与图像色彩相似度的不同分三个实例来操作。如做蝴蝶的翅膀简单收展运动。将蝴蝶从画中抠出后又可以飞动起来，学生兴致就高了。

2.实例教学目标明确，条理清晰，有利于学生操作掌握

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中图分类号： TU198文献标识码： A

“案例教学法”解析

案例教学方法是指以实现既定的教学目标为基本点，通过具体的案例，将理论知识与实践实现有机结合的教学方法。案例的作用在于，把抽象的理论和零散的知识点，通过实践事例实现具体、有机的阐述。为学生的学习和思考提供一个更开放、更具表现力的平台，丰富了教学的内涵，有利于提高学生的学习兴趣及培养学生分析和解决问题的能力。针对中职建筑CAD教学而言，就是教师授课时不按现行教材章节逐一介绍内容，而是通过组织典型的案例，使学生在实际绘图过程中学习CAD的基本知识和操作技能，教师归纳、提炼和讲解，从而实现教学目的的一种方法。

传统教学在CAD教学中存在的不足

我从事建筑CAD教学已经8年了，发现现有的《建筑CAD》教材编排基本是以软件的运行环境，基本操作方法和命令为主线。学科体系强，理论性强。教学过程常以知识点为主线展，按照教材的顺序授课，先基础后运用。教师先讲解命令，再作简单的演示，然后由学生练习，最后进行综合图形的练习。由于中望CAD的命令多，每个命令在不同的条件下又有不同的使用形式，且软件已经预设好命令操作程序，面对各种命令的繁琐操作，学生极易混淆，逐渐失去耐心与兴趣，导致课堂教学效率低，无法实现高效课堂的目的。在最后的综合练习（各种施工图的绘制）中会觉得已学命令的操作知识点散，学生无从下手，不能有效地融会贯通，最终导致理论与实践脱节。无法达到预期的教学效果，也无法完成技能教学目标。这种传统的“灌输式”教学模式，学生对知识点是被动接受，学习缺乏主动性，学生自主学习能力较差。当今世界，科学技术飞速发展，是知识爆炸时代，软件的功能不断强大，版本升级快，这就需要学生学会学习的方法和技巧，培养自主学习能力，以顺应时代的要求。

案例教学法在CAD教学中的优势

集思广益能够实现教学相长。

教学中，教师不仅是教师而且也是学生。一方面，教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学生思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。另一方面，在教学中通过共同研讨．不但可以发现自己的弱点，而且从学生那里可以了解到大量感性材料。在建筑CAD中，要完成一项任务或一步操作，可以用多种不同的方法来实现目标。这就要求教师在学生完成案例的过程中，不能在小组讨论和操作中加以引导，这样就有可能影响学生的发散性思维。最后在各小组展示成果时，结合自己的想法和操作归纳和总结，让学生的思维更加活跃。同时教师也要进行比较和反思，看有没有学生的操作是自己没有想到的。教师在课堂上不是“独唱”，而是和大家一起讨论思考，学生在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。由于调动集体的智慧和力量，容易开阔思路，收到良好的效果。

（二）生动具体、直观易学，易于完成教学目标

案例教学的最大特点是它的真实性．由于教学内容是具体的实例。教师要以达到课标为前提，对教学内容进行认真、细致的分析，在沉入分析教学内容的基础上，确定每一个部分学生应该掌握的知识点。第一步，教师向学生展示做好的建筑CAD图，让学生对本节课程内容有一个初步完整的印象；第二步，教师向学生分析这张图的结构，让学生对图有初步的认识；最后，教师再具体讲解画图方法。这种教学方法，便于学生理解掌握，实行时，整个教学过程清晰明朗、层次明显、突出重点难点。

（三）激发学生自主学习意识

案例教学模式，要求每节课都要完成一个具体任务，这样可以提高学生的紧迫意识。在学习过程中，学生可以通过阅读教材、交流互动、实际操作学习知识，解决问题。由于教师主要是方法上的指导，学生就会有更多的时间进行操作，也就更容易体会到自己探索出来的成就感了。从而充分调动学生的学习积极性和主动参与意识。

（四）易于培养学生发现、解决问题和综合应用能力

在案例法教学中，学生的学习过程是围绕着一个个具体任务的完成而进行的。任务与教学内容融合在一起，使得学生在完成任务的过程中，既是学习的过程，也是提高综合应用知识的过程。这样在学习中，培养了学生发现问题、解决实际问题的能力，缩短了学习周期。

结束语

任何理论都需要实践来完善它，肯定它。案例教学法突破了传统教学的局限，能较好地顾及到各个学生的差异。学生是学习的主体，通过这种方式完成课程学习，把理论与实践合理地结合起来，不仅提高了理论水平和实际操作的能力，而且还培养了学生的合作能力、解决问题的能力。此外案例教学法虽然有很强的优势，但也不能完全替代其他的教学方式。因为其他教学方式也有其自己独有的优势，在提高学生素质、技能方面，也有其特有的好处。

参考文献：

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项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的“工作项目”而进行的教学活动，它是以“项目为主线，教师为主导，学生为主体”，学生直接参与工作项目全过程的一种教学方法。项目教学法的理念最早是由美国实用主义哲学家和教育家John Dewey提出的，经过多年发展和完善形成了一种新型的学生主动参与、自主协作探索的教学模式。

二、项目教学法在中职英语教学中实施的背景和意义

近年来，国家大力发展职业教育，中等职业教育越来越受到社会各界的重视，职业学校的教育教学改革也不断深入。如何改造传统的“满堂灌”的教学模式，达到职业教育的培养目标，成为许多职业教育工作者们需要认真思考的课题。中职学生英语水平相对较低，缺乏自信，除了上课基本没有使用英语的机会，许多学生学习英语多年后，竟连简单的句子甚至单词也表达不出。我不禁要问：“我们的学生把课堂知识学会了又能做什么？”2009年教育部颁布的中职英语新大纲强调指出：本课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职场中的英语应用能力。项目教学法培训周期短，可操作性强，应用于中职英语教学有着显著的优势，它让学生进行角色转换，真实体验语言材料，最大限度地体现了学生的积极性、创造性，提高了学生分析问题、解决问题的能力，实现了学生学习和就业的“零距离”完美对接。

三、项目教学法在中职英语教学中的实例

（一）确定项目内容

职业教育的发展规划要以人为本，德育为先，注重能力培养。听说读写是技术能力，与人交流合作、解决问题的外语应用能力是职业能力。教师应依据中职学生的兴趣和已有的英语基础，设置合适的虚拟情境或项目任务，从而激发学生完成项目的兴趣，使每个学生都能发挥积极性和创造性。例如我们设定高二课程的总项目为接待前来安装设备的外宾，子项目为接待外宾的各个环节，分为机场迎接外宾和送行、安排日程表、介绍学校、实训室参观、安排酒店入住、介绍本地风俗饮食、设备安装等。当每个子项目的学习任务完成后，总项目的任务也就完成了。英语教师可以与专业教师合作，使项目与学生的专业知识挂钩，不同专业，项目内容不同，项目情境也要有所变化。

现以子项目为介绍学校为例，对项目教学法的实施过程作以具体说明。

（二）课前准备

确定项目任务之后，教师在课前设计好项目任务书，其中包括项目名称、组名、组长、组员、激励口号、项目实施方案等。学生根据项目任务书要求阅读教材相关内容，自觉收集查阅课外资料，教师也可以提供相关材料。本课课前要求学生走遍学校的每个角落，有目标的选择要介绍的重点拍照。每名学生可以照两张照片，并收集相关信息。

（三）分组分工

项目教学法可根据学生情况分组进行，每班3―5组，每组5―8人，小组成员分工合作，从而增强学生的自主学习能力与与人合作能力。要根据学生的知识能力水平分配任务，任务要详细直观，可以运用图片、表格，简单明了，从而发挥每名学生的特长。

（四）项目展开

教师可采用情境导入、问题导入、案例导入等方式使学生进入项目任务。以项目为主线，按实际的工作任务、工作过程组织课程，形成以工作任务为核心的教学训练项目，这样才能锻炼学生的实践能力、职业能力。在工作过程中强调“做中学，学中做”。学生真正动起来，运用自己的知识和技能完成任务，突出学生的主体地位。教师要掌控教学进程，了解学生的学习情况，当学生碰到困难时，能解答疑难，进行适当的指导。本课以情境导入，虚拟外宾参观校园的情景，学生转变身份。学生要完成三个任务：1.照片和单词对接、组内自学、各组PK。2.为照片排序，组内讨论介绍的内容，3.情景展示。一名学生做向导，其他学生做外宾。项目展开过程中，教师注意学生反馈，并进行适当调整。

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Abstract: in the open architecture colleges, building CAD students a compulsory course, is one of the basic skills students should master. This paper discusses the application of "Case + project teaching method" in building CAD design in the course of the.

Keywords: examples; project; CAD; standard teaching method

1 建筑CAD 教学现状分析

首先，大多数院校设置课程的课时量都不足，有的只计划了36 个左右的课时，其中还因各种情况放假而减少的课时，所以实际教学课时还更少，所以建议各院校要加大课时量，给学生较多的时间练习。

其次，传统的CAD 教学方法一般按照教材内容安排的顺序来进行教学。这种教学方法，教师上课吃力，辅导时更吃力，几乎全部要重新讲解，学生上理论课的时候更是觉得枯燥无味。纯理论和示范，学生只能被动地接受知识，容易产生怕学、厌学的情绪。

最后，传统的CAD 教学过程没有充分体现专业特色。作为建筑类专业的学生，他们迫切想知道的是他们所熟悉的楼梯、阳台、各种门窗的画法，传统的教学方法往往从机械零件图开始入手，这对激发学生的学习兴趣极为不利。此外，传统的CAD 教学当课程上完后几乎没有进行系统的绘图综合训练，学生掌握的都是零散的方法和知识，各知识点之间很难融会贯通。最后，传统的CAD教学中，学生学习的最终目的就是考试，缺乏动力和后续支持。这是高职高专建筑CAD教学的最初模式。

2 实例教学应用于CAD 基础知识的讲解与练习

建筑CAD 中的各种基础知识繁多，但主要分为五大部分：一是基本知识；二是二维平面绘图与编辑修改命令；三是三维图绘制与编辑；四是综合平面图、立面图、剖面图、大样图的绘制。五是AutoCAD 布图与打印；其中第三部分三维图部分在不同院校可以根据课时量等实际情况进行增减。对于前三部分是AutoCAD 基础，教师在教学过程中可以将各种知识融合于实例中，用建筑实例进行讲解，并且可以用各种绘制命令及方法进行讲解。如实例：绘制一个150mmX200mm 的矩形，并在矩形正中心绘一个半径为50mm的圆（图1）。就这样一个简单的实例就可以完成许多知识的讲解。

1）绘制150mmX200mm的矩形至少可以用两种方法：一是直接用矩形命令；二是用直

线命令。

2）在用矩形命令时可以讲解关于坐标的知识，特别是相对坐标与绝对坐标的讲解。

3）直线命令绘制可以讲相对坐标，正交，及在正交方式下输入长度知识。

4）通过这两种绘制方法所得的矩形，可以让学生理解用矩形命令绘制矩形是一个整

体图形，而用直线命令绘制是由四个线段组成。

5）通过对上述4 点，从而还可进一步讲解夹点的知识及分解命令的应用。

6）通过在矩形正中心绘圆，关建的是如何应用对象捕捉与对象追踪在精确绘图中的

应用。对象捕捉必须满足3 个条件：其一，要求有绘图命令，并且绘图命令的第一步是找

点；其二是对象捕捉必须启用（或称打开）；其三是对象捕捉要设置相关的捕捉点。只有这

三个条件同时存在才可以应用对象捕捉。

7）在应用对象追踪时也要求打开（启用）对象追踪，并且同时启用（打开对象捕捉），还

要进行相应的追踪设置，才能有效地进行对象追踪运用。

8）通过绘制半径为50mm 的圆，可以让学生了解一种绘制圆的方法：圆心加半径的

方法。进一步可以讲圆心加直径的方法。

9）矩形命令绘制矩形时，还可以进一步讲解矩形命令中的宽度、标高、厚度等参数的设置。

10）通过对上述第9 点讲解后，还可进一步讲解CAD 的各种视图模式及三维动态观察命令的讲解。

所以设计一些经典的实例，将AutoCAD 的各种命令及知识点融合于实例中，用实例的教学方法，更便于学生学习与理解。如绘制一个标准（1000mmX370mm）的三线窗（图2），并用外部块的方法保存起来，从而可以讲解许多相关的知识，如定数等分、节点对象捕捉的设置、点的样式的设置、偏移命令应用、外部块的保存、外部块与内部块的区别、窗名的块属性设置、块的插入操作、还可进一步讲解设计中心等相关知识。

3 项目教学法在建筑CAD 综合实例中的应用。

3.1 项目教学法含义

所谓项目教学法，是教师与学生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是促进学生主动学习、自主发展的一种新型的教学方法。项目教学法的突出特点，是将教学过程和具体的工作项目充分地融为一体，围绕具体的项目构建教学内容体系，组织实施教学，提高教学的针对性和实效性。

3.2 建筑CAD 教学目的及要求

建筑CAD 教学的最终目的是：要求学生能利用CAD 软件绘制建筑平面图施工图、立面图、剖面图、各种大样详图等。所以综合实例教学的环节就特别重要，当然我们所说的是教学环节，而不是施工现场，所以可以将项目教学法应用于我们教学过程中，教师可以设计不同的项目，用于教学及学生自我完成的综合项目。