初中英语课外辅导总结范文

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（1）教师教学方面。①西部农村初中学生有的来自条件比较差的农村小学，小学都不把英语课当主课教，小学英语老师对英语课的重视程度很不够，有的老师每周带二十多节英语课，有的老师上英语课变成看自习课。②初中英语新课程与小学英语课本不能接轨，令初中英语教学无所适从，老师不知道学生已学了什么，导致初中英语教学出现断层。③有的初中老师不研究小学英语教材和英语教学法，他们在初中教学时按部就班，按照自己的定式组织教学，结果使学生知识不系统，学生难以接受初中老师的教学方法，造成学生新知识跟不上，新教法适应不了，慢慢成为英语学困生。④在新课程标准下，要求教师更新教学理念，改进教学方法，充分利用现代化教学设备组织教学。而有的农村学校很难满足这些条件，教师缺乏必要的培训，有的老师对新课程理解只是一知半解，甚至还没有理解，但在教学中他们却迫于学校的压力生搬硬套新理念、新方法，结果导致教学理论与教学实际严重脱节。⑤新课程对于学生英语学习的要求提高了，要求学生能够从听说读写等多方位去学英语，不但要在课堂上学，而且要在课外学；不但要求在学校学，而且要求在家里学；不但要求跟着老师学，而且还要跟着多种媒体学、跟着社会学、跟着家长学，但西部农村有的学校暂时不能满足这些条件。

（2）学生学习方面。①小学英语基础太薄弱。有的学生不重视英语课，对英语学习不感兴趣，他们认为英语就是副课，英语学习从思想认识上一开始就掉队了。大多数学生在初中的英语学习还沿袭过去的方法和认识态度，所以就导致英语学习越来越困难。②农村学生学英语存在先天的不足，他们大部分不敢张嘴说英语，不会主动模仿老师，存在严重的自卑心理。③农村学生缺少必要的英语学习环境。作为西部农村的孩子，他们能听到的英语只有在课堂上，课外听到的语言只有当地的方言，农村学生在村上说普通话都遭人嘲笑，可以想象说英语的后果。④西部农村经济收入较低，生活贫困，家长对学生的英语学习不重视。有的学生虽然重视英语学习，但由于方法不当，最终失去了英语学习兴趣。

（3）学校管理方面。①有的学校领导对新课改下的英语教学不够重视，对学校英语老师的培训不够到位，学校英语教学评价机制滞后，不能全方位地对学生进行英语学习评价，学校不能创造有利于新课

程下英语教学的环境，英语教学设施设备严重不足。②学校英语教研活动成效不高，教师之间交流偏少，教师英语学习渠道不畅通，学校的英语课外活动严重不足。③农村学校学生个体差异明显，后进生面过大，教学时间、课外辅导时间不足，教师难以照顾到每一个学生。④有的农村学校对学生的心理辅导及研究活动偏少，教师课后与学生沟通的时间少，情感联系脆弱，使少数学生的心理需求难以得到满足，他们甚至不敢与老师打招呼，上课不能积极回答问题，导致农村学校英语课堂气氛沉闷，学生课堂互动不够，课堂教学效率偏低。

正是由于上述三个方面的原因，有的农村初中英语教学在新课改的过程中遇到了前所未有的困难，出现了与新课程目标不匹配的尴尬局面。新课改没有使学生英语学习更积极、更主动，反而使教师教学更困难，学生学习更被动，特别是导致了学生英语成绩大幅度下滑。鉴于新课改前后英语教学方方面面的变化，特提出以下几点对策。

二、农村初中英语教学的对策

（1）消除学生的自卑心理，增强英语学习自信心，唤起学生的英语学习激情。对农村学生来说最大的鼓励和鞭策莫过于相信学生，老师通过自己的实际行动走进学生的心灵，让学生切切实实地感受到老师对他的关怀和信任。搞好农村学生英语教学的关键就是教师要主动拉近与学生的距离，消除学生的自卑感。当学生有了英语学习的自信，教师再想办法激发学生的英语学习热情，靠学习热情激发学生的英语学习斗志。只有前期的思想疏通工作到位后，教师才能再施以适当的教法开展高效英语教学。

（2）创设英语学习氛围，拓宽英语学习途径，加大英语信息的输入量。新课程的英语教材强调多渠道学英语，重视英语的交际作用，使学生有充分的口语练习时间和材料。但是，学生听英语时，因为不了解英美人的生活风俗、文化特点等，常会感觉所听材料虽无新词句，但却听不懂内容。所以，听力练习时可创设一定的情景，并在教学中侧重介绍背景资料，这样，在听时思想就容易转过弯了。

（3）加强课外辅导，丰富第二课堂活动内容，创设学生应用英语的环境。农村学生光靠课堂学英语是不够的，因为英语是一门实践性很强的学科，需要大量的练习和实践，所以初中英语学习必须从课堂延伸到课余。向45分钟的课堂要质量是有限的，然而，在课外，通过师生攀谈、测试、辅导及日常作业等途径，可以及时发现、解决存在的问题。

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随着社会的发展与进步，学生的个性化发展越来越突出。尤其是初中生，受其年龄的影响，已经由稚嫩的小学生成长为个性更加突出的初中生。英语学习更应该是一个适应学生个性化发展的个性化教学活动。由于每个学生在认知、性格、行为、喜好等方面存在差异，所以初中英语教学应该在充分考虑学生个体差异的前提下，设置不同的教学内容和教学方式，以满足学生不同的发展需求。

一、分层教学概念界定

分层教学就是教师根据学生个体的性格特征、知识水平与能力素养等将学生科学地分成几个相似或者相近的小组，然后教师根据每个小组学生的特点采取科学的分层教学，让学生在同伴的互助下和教师的针对性教学得到更好的发展和提高。分层教学注重的是以“学生为本”和“以学定教”的教学原则。

二、目前传统英语教学模式存在的问题

传统的初中英语课堂教学主要以教师的“讲”为主，教师侧重对语言点的讲解，注重引导学生对机械的句型的背诵和练习，没有根据学生的个体差别采取分层施教，这种传统的教学策略违背了素质教育的要求，也背离了英语教学的初衷。近年来，在初中英语教学中，广大英语教师也在积极努力改变传统英语教学的模式，通过采取分组教学、小组互助等方式，积极激发学生的学习兴趣和学习的主动性，努力激励学生自觉、自愿、积极地投入到小组和语言实践活动中，但是，由于受到升学考试的压力影响，多数教师还是以应试考试成绩为最终教学目标，这就导致学生的学习“主体”作用始终难以发挥，初中英语教学的分层教育难以真正实现。

三、初中英语教学分层设计方案

1.首先将学生进行分层设计。学生分层是初中英语分层教学的依据。由于学生个体差异有别，比如智力因素、认知因素、兴趣因素等，这些因素都会直接影响学生对英语的学习效果。那么，教师可以将学生进行分层设计，比如在开学会的一个月后，教师可以根据学生对英语的学习掌握程度或者近期考试测评成绩将学生分成三——四个层次。第一层次为英语基础较好的学生，以10-15人为宜，这部分学生学习能力较强，并且对英语学习有浓厚的兴趣和一定的潜力。第二层级的学生为有一定的英语学习能力，但是成绩并不突出，有一定的提升空间。把这部分学生放在同一层级，经过一段时间的教育培养，让其成绩达到第一层级的水平或者仅次于第一层级的学生。这部分学生数量可以控制在20人左右。最后一个层级的学生为那些对英语学习不感兴趣或者毫无兴趣，成绩较差，短时间内在英语学习上不会取得太大的突破性进展。对于这部分学生的英语教学以夯实基础知识为主。该层级学生为15人左右。2.学习目标分层设计方案。本人经过多年的英语教学总结，既然将学生分为三个层次层，那么在教学中就应该根据教学内容，对不同层级的学生设定不同的教学目标及要求。对于第一层级的学生，初中英语学了要掌握基础知识和基本技能外，还有重视对其语言运用能力的培养，让他们在语言实践和语言学习中敢于探索，培养较强的自主学习能力。对于第二层级的学生，教学目标的设定要稍微低一些，在要求学生找我基本短语、句型、时态等基础知识，逐步培养学生提高和改进学习方法，不仅要牢记基础知识，更要做到举一反三，学以致用。针对第三层级的学生教学目标的设定要以基础知识为主，因为这部分学生学习能力不够强，对所学知识的灵活运用也较差，所以针对这一层级的学生，教师还应该以基本知识点为主要的教学目标。3.课堂教学内容分层设计。虽然我们目前的教学模式以大班制为主，但是我们仍然可以将英语课堂教学的内容进行层级划分。首先教师要根据自身设置的问题难易程度来选择哪一层级的学生的来作答。如果问题比较简单，就选第三层级的学生回答，如果问题很难，具有开发性和创新性，那么就选择第一层级的学生来作答，如果问题难易程度适中，就选择第二层级的学生来作答。尤其对于第三层级的学生，回答正确的一定要及时给予表扬和鼓励，让学生感受到成功的激励作用，进而激发自己学习英语的信心。这样三个难易程度问题的设置就可以让所有的学生参与到课堂学习中来，改变学生仅是课堂听众的被动状态。另外在练习中，教师也可以采取分层训练的方式，让不同层级的学生完成各自相对应的练习题。4.课外辅导的分层设计。课外活动中，英语教师也可以采取分层的方式进行。比如，根据学生的英语水平给学生进行分组。针对第一层次的学生，课外活动主要是锻炼他们的语言表达能力，提高其语言交流水平。尽可能为他们营造浓厚的全英文交流环境，让这部分优秀的学生英语水平得到快速地提高和升级。对于第二层级的学生，在简单交流的锻炼中，也尽量给他们提供表达自己的机会，给他们创造增强自信心的平台，激发学习英语的兴趣和主动性。而对于第三层级的学生，课外辅导和课外活动仍然以举行单词、固定句型等基本知识点的听说读写比赛等为主，在牢固掌握基础知识之上，再对其进行深入地引导和教育。

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初中学生接触英语的时间还不是很长，对英语知识的自学能力还比较欠缺，不能够自己找出英语学习的重点，必须通过老师的帮助才能明白一个学期自己要学什么，要怎么学，要学到一个什么样的程度。因此，在这个时期老师需要给予学生一定的指导，让学生明白每个学期英语学习的目的。此外，在复习课中，老师不能只是机械地将一个学期的重点全都摆出来给学生，老师要通过一定的方法，提高复习的效率，达到真正的复习效果。

1 注意复习方式，提高学生积极性

初中学生自制能力不足，学习的主动性比较欠缺，学习功课时往往跟兴趣有关，根据初中学生的心理和性格特征，初中英语老师在上复习课时，不能够采取灌入式的教书方式，不能够将知识点一条条的列在黑板上或打印成复习资料，而应该转换教学方式。在上复习课时，老师也可以通过提问的方式，了解学生对知识点的掌握情况，然后引起学生的注意力，克服学生上复习课觉得枯燥无味的心理，将知识点一步一步列出，层层递进，让学生随着自己的提问，进行自主的思考，自觉地消化和理解知识点。此外，老师也可以发挥学生的自主性，让学生事先进行复习，然后再在课上对着全班同学将自己的复习成果展现出来，让老师进行评价。也可以让学生们合作，进行小组复习，让学生分成几个小组，然后通过组员合作对书本的知识进行归纳总结，最后在课堂上面几个小组进行竞赛，加以讨论，老师作为评判。通过这种方式，学生会充分发挥他们的积极性，并且对英语的学习变得更加主动，学生也会主动思考，自己挖掘学习英语的方法，这比老师说一百遍还凑效。

2 依纲扣本，夯实基础

做任何事情都要有理有据，教学也不例外。《英语课程标准》是教材的纲要，也是教学的依据，中考命题理所当然地要体现、落实《英语课程标准》规定的要求。因此，教师在英语总复习中应以《英语课程标准》为纲，以现有英语教材为本，有计划、有针对性地组织复习。首先，应反复多次地学习分析《英语课程标准》，并且将《英语课程标准》初中各学段内容编排成一个知识结构表，教师据此来制定总复习计划，同时要求学生做到“三牢记”（即牢记单词、牢记词组、牢记句型）和“两掌握”（即掌握好语法、语音）。其次，研究近几年中考英语试题，对照《英语课程标准》要求和中考命题思路和意图，进而确定总复习的策略和重点。再次，平时月考试题也要做到“纲举目张”，确定测试内容要点（体现“双基”要求）和题型要求及其分数分布，以便有效地进行补救。

3 改进教学方法，培养学生的学习能力

要保持学生的学习兴趣，老师要有一个使学生乐于接受知识的好方法，不搞“填鸭式”教学。重要的是培养学生学习能力和兴趣，发挥学习的主动性，发展学生的思维能力。

3.1 专项训练，突出重点。①针对学生语言障碍，加强拼读、拼写训练；②针对《英语课标准》要求学生只需掌握运用五种时态，即一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时和现在完成时，而学生对于这五种时态所包含的时间区间理解不太清楚，因而导致将表示时间的单词、短语或有关副词混淆使用。对此，应找出五种时态各自的特点、结构特征以及之间的不同点，然后对学生进行专项训练；③打开“单词记忆”之门。记忆单词，克服遗忘是教学中的一个重要环节。笔者在教学中采用联想辨析法，联想单词音、形、义的特征，进行分析比较，然后进行归纳总结。同时在教学过程中有计划、有目的地补充一些构词法知识，如词形、词义的转换，词根、前缀、后缀等。在每单元单词教学讲解时经常归纳同义词、反义词，作业中反复进行动词和短语动词的训练、介词短语搭配等的比较，用“滚雪球”的方法帮助学生记忆和积累词汇。

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一、问题溯源

1、教师教学方面：①农村初中生绝大部分来自条件比较差的农村小学，小学都不把英语课当主课教，小学英语老师对英语课的重视程度很不够，有的老师每周带二十多节英语课，有的老师上英语课其实是在上自习课。②初中英语新课程与小学英语课本不能接轨，所以就让初中英语教学无所适从，老师不知道学生已学了什么？还没有学什么？因此导致了初中英语教学上断层现象的出现。③绝大多数初中老师不研究小学英语教材和英语教学法，他们在初中教学时按部就班，按照自己的定势组织教学，结果导致学生知识不系统，部分学生难以接受初中老师已习惯了的教学方法，所以最终导致学生新知识跟不上，新教法适应不了，最终沦落为英语学困生。④在新课程标准下，要求教师更新教学理念，改进教学方法，充分利用现代化教学设备组织教学，而农村学校很难满足这些条件，教师缺乏必要的培训，有的老师对新课程理解只是一知半解，甚至还没有理解，但在教学中他们却迫于学校的压力生搬硬套新理念、新方法，结果导致教学理论与教学实际严重脱节。

2、学生学习方面：①小学英语基础太薄弱。大部分学生不重视英语课，对英语学习不感兴趣，他们认为英语就是副课，英语学习从思想认识上一开始就掉队了。大多数学生在初中的英语学习还沿袭过去的方法和认识态度，所以就导致英语学习越来越困难了。②农村学生学英语存在先天的不足，他们大部分不敢张嘴说英语，不会主动模仿老师，存在严重的自卑心理。③农村学生缺少必要的英语学习环境。作为西部农村的孩子他们能听到的英语只有在课堂上，课外听到的语言只有当地的方言，农村学生在村上说普通话都遭人嘲笑，可以想象说英语的后果。④西部农村多数家庭收入相对较低，生活困难，多数家长对学生的英语学习重视不够。部分学生虽重视对英语的学习，但方法不当，感觉越学越差，最终失去了英语学习兴趣。⑤有部分学生曾参加过课外英语补习班，因此基础相对较好，所以大部分未参加过补习班的的学生感觉自己比不上人家，于是就成为英语学习的弱势群体，上课成了看客，成了英语学习的旁观者。⑥农村初中部分学生经常不能完成英语作业，课后复习，自我管理能力与学习习惯较差，而多数家长意识不到学习英语的重要性，平时又很少配合教师监督其子女的学习，甚至认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责，与父母无关，从而使这些学生的英语学习潜力无法充分发挥出来。

二、应对策略

1、消除学生的自卑心理，增强英语学习自信心，唤起学生的英语学习激情。

对农村学生来说最大的鼓励和鞭策莫过于相信学生，老师通过自己的实际行动走进学生的心灵，让学生切切实实的感受到老师对他的关怀和信任。搞好农村学生英语教学的关键就是教师要主动拉近与学生的距离，消除学生的自卑感。当学生有了英语学习的自信，教师再想办法激发学生的英语学习热情，靠学习热情激发学生的英语学习兴趣。只有前期的思想疏通工作到位后，教师才能再施以适当的教法开展高效英语教学。

2、创设英语学习氛围，拓宽英语学习途径，加大英语信息的输入量。

新课程的英语教材在总体设计上有许多突破，强调多渠道学英语，特别强调英语学习与现实生活的联系，体现学生的身心特点，为创造性教学留有余地，十分重视英语的交际功能等。这些都很好的反映了学习英语的重点，可以使学生有更多的口语训练时间和材料。但是农村地区学生听英语时，由于不熟悉英美人的生活习惯、文化特色、兴趣、爱好等，常会感到所听材料虽无具体的新词句，但却听不懂内容。为此，听力训练可配置一定的情景，并在教学中主要介绍文化背景，这样，在听时思想就不会转不过弯了。众所周知，听的训练包括听音会意和听音辨音两项。前者说的是：听到别人说英语，自己能听懂；后者说的是：听到别人说英语，自己能觉察出他在语音、语调上的特点，会听也就会说。因此，教师在教学中要用好口语录音带和听力录音带，以教材为本，辅之以课外拓展和补充。坚持经常听、反复听，进而达到听音会意和听音辨音的目的。学生接受系统的听力训练，是提高学生听说能力的重要途径。和听力一样，说的能力同属于口语能力。在现代生活里，人们对口语的认识有了很大的改变。作为教学手段，口语训练又是培养阅读和写作能力、学习语音、语法和词汇能力的重要方法。教师应启发和引导学生进行形式多样的对话、游戏及认真唱好英语歌曲。朗读、背诵也是农村学生学好英语的重要法宝，每学期要有计划的布置背诵的内容和朗读的材料，让学生在朗读背诵中感悟英语。

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初中学生接触英语的时间还不是很长，对英语知识的自学能力还比较欠缺，不能够自己找出英语学习的重点，必须通过老师的帮助才能明白一个学期自己要学什么，要怎么学，要学到一个什么样的程度。因此，在这个时期老师需要给予学生一定的指导，让学生明白每个学期英语学习的目的。此外，在复习课中，老师不能只是机械地将一个学期的重点全都摆出来给学生，老师要通过一定的方法，提高复习的效率，达到真正的复习效果。

1.注意复习方式，提高学生积极性

初中学生自制能力不足，学习的主动性比较欠缺，学习功课时往往跟兴趣有关，根据初中学生的心理和性格特征，初中英语老师在上复习课时，不能够采取灌入式的教学方式，不能够将知识点一条条的列在黑板上或打印成复习资料，而应该转换教学方式。在上复习课时，老师可以通过提问的方式，了解学生对知识点的掌握情况，然后引起学生的注意力，克服学生上复习课觉得枯燥无味的心理，将知识点一步一步列出，层层递进，让学生随着自己的提问，进行自主的思考，自觉地消化和理解知识点。此外，老师也可以发挥学生的自主性，让学生事先进行复习，然后再在课上对着全班同学将自己的复习成果展现出来，让老师进行评价。也可以让学生合作，进行小组复习，让学生分成几个小组，然后通过组员合作对书本的知识进行归纳总结，最后在课堂上几个小组进行竞赛，加以讨论，老师作为评判。通过这种方式，学生会充分发挥他们的积极性，并且对英语的学习变得更加主动，学生也会主动思考，自己挖掘学习英语的方法，这比老师说一百遍还凑效。

2.依纲扣本，夯实基础

做任何事情都要有理有据，教学也不例外。《英语课程标准》是教材的纲要，也是教学的依据，中考命题理所当然地要体现、落实《英语课程标准》规定的要求。因此，教师在英语总复习中应以《英语课程标准》为纲，以现有英语教材为本，有计划、有针对性地组织复习。首先，应反复多次地学习分析《英语课程标准》，并且将《英语课程标准》初中各学段内容编排成一个知识结构表，教师据此来制定总复习计划，同时要求学生做到“三牢记”（即牢记单词、牢记词组、牢记句型）和“两掌握”（即掌握好语法、语音）。其次，研究近几年中考英语试题，对照《英语课程标准》要求和中考命题思路和意图，进而确定总复习的策略和重点。再次，平时月考试题也要做到“纲举目张”，确定测试内容要点（体现“双基”要求）和题型要求及其分数分布，以便有效地进行补救。

3.改进教学方法，培养学生的学习能力

要保持学生的学习兴趣，老师要有一个使学生乐于接受知识的好方法，不搞“填鸭式”教学。重要的是培养学生学习能力和兴趣，发挥学习的主动性，发展学生的思维能力。

3.1 专项训练，突出重点。①针对学生语言障碍，加强拼读、拼写训练；②针对《英语课标准》要求学生只需掌握运用五种时态，即一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时和现在完成时，而学生对于这五种时态所包含的时间区间理解不太清楚，因而导致将表示时间的单词、短语或有关副词混淆使用。对此，应找出五种时态各自的特点、结构特征以及之间的不同点，然后对学生进行专项训练；③打开“单词记忆”之门。记忆单词，克服遗忘是教学中的一个重要环节。笔者在教学中采用联想辨析法，联想单词音、形、义的特征，进行分析比较，然后进行归纳总结。同时在教学过程中有计划、有目的地补充一些构词法知识，如词形、词义的转换，词根、前缀、后缀等。在每单元单词教学讲解时经常归纳同义词、反义词，作业中反复进行动词和短语动词的训练、介词短语搭配等的比较，用“滚雪球”的方法帮助学生记忆和积累词汇。

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思维导图是一种十分先进的思维工具与思维方法，人的思维在思维导图的作用下可以达到最大程度的灵活性与开放性。思维导图结合脑细胞的形式与动态形状绘制，凭借着自身的自然结构，对于大脑高效、快速、自然运作具有积极的促进作用。

一、利用思维导图进行作业设计应用的理论基础

人的左脑与右脑具有不同的分工。一般而言，人的左边大脑皮质的主要作用体现为语言、逻辑、数字、列表、分析方面的功能，人的右边大脑皮质的主要作用体现为想象、节奏、色彩、空间感、梦幻等功能。人处于学习状态下，通常仅需要用到左脑，右脑在这个时候则处于休息与放松的状态，这实际上也是一种浪费。大量研究已经充分证明，人们对那些自身本来并不擅长的思维领域进行开发时，并不会对其他思维领域造成损害，反之能够创造出一种积极的协同效应，而且会使得人的各个领域的思维能力在一定程度上实现全面的提高。

科学使用思维导图设计作业，一方面能够增强学生完成目标的信心，有助于培养学生形成更为高级的思维，另一方面能为学生更为顺利地建构知识创造便利条件。要是教师能够对学生的学习情况全面考虑，应用思维导图设计作业，将思维导图在英语知识学习的预习、记忆、整理、复习等作业中加以应用，对于提高英语教学质量具有积极的作用，可以促进学生更加积极地对新知展开探索，使学生具备更强的自主学习能力。

二、传统作业设计表现出的不足

从现阶段的初中英语作业布置情况来看，暴露出很多的不足，主要体现为：（1）作业布置没有明确的目的，较为随意。大部分教师布置的作业都不具有原创性，基本上都直接来自于课本或者课外辅导材料，这样的作业势必缺乏针对性，学生也难以积极认真地去完成。（2）形式上比较单一，缺乏趣味性。传统作业布置往往专注于知识的机械记忆与重现，大部分作业形式都体现为背诵、抄写、或者听写，内容方面十分枯燥，没有紧密结合学生的实际生活，学生缺乏自主思考的机会，作业缺乏趣味。（3）没有注重学生的个性，作业布置不具有层次性。传统作业布置在方式上基本上都是“一刀切”，对学生的学业水平差异、个体差异没有充分考虑，教师布置的作业不具有层次感，这使得作业往往是无效的。应用思维导图形式进行作业设计，不仅具有清晰的结构，而且具有明确的目的，重点分明，形式丰富，图文并茂，能够结合学生的现实情况进行灵活地运用。

三、初中英语作业设计中思维导图的应用形式

1.全图思维导图作业

其色彩十分丰富，画面十分活泼，是应用思维导图设计作业最具有吸引力的一种形式，这种思维导图作业也是与大脑记忆原则最为符合的一种。但应该把握的是，可以说“一图抵得上千言万语”，图像具有开放与多元性的特征，在没有人解说的时候，产生的误解概率很高，因此，教师布置作业要是采用全图思维导图的形式，加以适当的说明是非常必要的。

2.全文字思维导图作业

思维导图作业的设计由文字与线条构成，其主要特点是重点分明，内容非常清晰。初中英语作业中语法知识导图则应用相对较多，初中语法对冠词部分内容复习的导图，在构成上全部是文字，一共有四个分支，具体为the，a，an，以及需要区分的词组。在导图中要对注意要点、例句均有显示，就算教师不进行讲解，学生自己思考也能体验到趣味与收获。导图对一些信息修改后，作为课前预习作业以及学生课后巩固复习作业均可。就课前预习作业部分而言，教师能够将信息提供给学生，学生在作业上就会有明确的方向，同时利用标注填空要求的方式，使学生可以自己展开探索与总结不同类型的冠词所具有的功能，把握教材中要求重点加以区分的词组，同样也可以组织学生展开自学或进行小组合作之后举例。在课后作业方面，思维导图有利于学生明确相关内容的重、难点，使学生可以对教材所学内容更好地巩固。很明显在作业设计方面，应用思维导图符合新课标的要求，有利于培养学生自主、合作、探索的学习的能力。

3.图文并茂类型的思维导图作业

该种类型的思维导图作业兼具前两种类型的优势，充分将文字、图片与线条组合在一起，不仅特别形象，而且十分生动，内容特别清晰，同时能够突出重点。这种类型的思维导图已经广泛应用于日常教学中，而且是最为实用的。加载图片是这种思维导图的关键。和文字比较，图像通常对人更具有吸引大，有利于在大脑中留下深刻的印象。图文并茂类型的导图是很有代表性的思维导图，比如初中英语教材7A Unit 8 Fashion： 课文中可能很长的篇幅都是对时装秀中不同学生的衣着描述。教师可以截取教材配套光盘里面的模特的具体衣着的图片，学生在背诵或复述时，对见到的图像中模特的衣着描述就可以了。对图中难以表达的十分抽象的概念描述，可以适当配合文字描述作为补充，这样，有利于学生迅速地掌握相关要点，特别是对当堂背诵或复述的作业更加适用。

四、结语

在初中英语作业设计中应用思维导图，无论对于教师，还是对于学生都是非常有利的。从教师的角度来说，可以借助于思维导图作业直观清晰地呈现课堂教学涉及到的重点与难点，通过立体化的方式加深学生的理解程度；利用思维导图作业可以使教师更加精确地把握学生对知识的实际掌握情况，及时改进教学设计，进而更加高效地实施因材施教，为教师构建高效课堂，提升英语教学质量，创造了积极的条件。就学生来说，通过思维导图作业能够使他们的创造力与想象力得到进一步地激发，进而促进学生积极主动思考，积极主动学习，掌握科学有效的学习方法，加深学生对知识的记忆效果，构建完整的、具有系统性的知识结构，取得更好的英语学习效率。

【参考文献】

[1] 王新阳. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J]. 中小学外语教学（中学篇），2010年05期.

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中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0061

在初中英语教学过程中，教师要尤其注意学生听力技能的培养，在其他三项基本技能的教学水平得到保障的情况下，想法设法提高学生的英语听力技能。提高学生的英语听力技能，英语教师首先需要不断更新自身的教学理念，加深对文本的研读；其次要懂得选择有准确发音的合理教材，并帮助学生树立信心；此外，要用英语组织课堂教学，营造英语氛围等。下面，笔者结合这几年的教学实践，就提高初中生英语听力技能过程中存在的问题进行探究，并提出几点提高英语听力技能的有效措施。

一、初中英语听力教学中存在的主要问题

1. 教师没有真正重视听力技能的培养并且缺乏经验

在目前的英语听力教学中，许多教师都是采取统一方法，即：让学生听三次材料加少部分教师讲解。基本是让学生听两次并做出答案，然后教师讲解题目大意及答案在哪里，接着让学生听第三遍加深理解。这样，教师只能大概了解学生理解大的能力，但较少涉及微技能的培养；还有一些教师直接把听力材料作为短文阅读，过于注重学生对相关语言知识点的理解；并且很多教师都不能根据听力材料设计相关内容帮助学生了解语境、对材料产生好奇的心理，激发学生对听力材料的兴趣。这都表明了部分英语教师对英语听力不够重视，并且相关的教学经验欠缺，无法具有针对性地设计和安排相关的训练活动。

2. 学生基础薄弱，训练过程的障碍很多

英语听力技能由有各种微技能组合的复杂的整体，是一项综合性的技能。影响学生听力的因素很多，如对英语单词、句子结构、语法的掌握；对语音的辨别和发音等。初中生如果掌握单词和语法知识太少，发音不准确，就不能辨别听力材料的内容，不能较精准地辨音，就无法听清听力材料中的话语，进而无法提高英语听力的技能。所以，提高学生的听力技能，必须加强学生对基础知识的掌握程度，帮助学生克服训练过程中的障碍。

二、提高初中生英语听力技能的有效措施

1. 不断更新教学观念，提升教学计划设计能力

教师作为实施教育的主力军，要明确自身的主导性，充分重视学生的学习主体性，不断更新教学观念，明确“一切以学生为主”的教学理念。教师必须在“一切以学生为主”的教学理念下，不断对教学方法进行创新，教师要引导学生，让学生掌握提高听力技能的正确方法，激发学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习的能力。教师要加深对听力材料的研读，要学会根据听力材料的特点，和学生的个性化需求，设计各类型的听力训练，帮助学生掌握所听短文或对话的主题思想，抓住关键细节，快速、准确、高效地获取所需信息。此外，教师要积极对教学效果进行总结，在课堂教学中总结实践经验，提升自己的理论知识水平和课程创新能力；要不断丰富自身的知识，满足学生不断增长的需求。

2. 帮助学生树立信心，克服心理障碍

由于英语学科本身具有的特点及其他影响因素，很多学生对自己的英语学习已经失去了信心，感觉英语教师在上课时，没有一句是听得懂的，特别是听力题目，他们已经对英语听力甚至英语失去了信心，所以，在课堂上总是懒懒散散，不专心听课，完全失去了学习英语的信心，尤其害怕英语听力。所以，教师的首要之际，是要帮助学生树立信心、克服心理障碍。例如：教师可以给学生挑选一些语言简单易懂、语速较缓或者发音比较地道的英语小电影，通过观看电影让学生对人物对话进行模仿，培养其英语语感，增加对一些常用交际用语的了解，学会正确理解说话者不同的语调和对话中所要表达的情感和潜台词。或者可以给学生欣赏一些歌词简单、旋律优美的英语歌曲，这样既可以吸引学生的注意力，也可以让学生发现他们的英语并没有想象中那么难。在选择听力材料的时候，教师可以选择一些简单有趣的听力材料，在以后的听力训练中再慢慢加大难度，这样学生比较容易接受，也降低了英语学习在学生心理上的难度。

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【中图分类号】G633.4

本人在牧区从事初中英语教学已有多年。由于多种原因，这里的英语教学质量一直处于低谷。虽然近年来，在学校、教师和学生的共同努力下，英语教学水平较之从前有所提高，学生的英语成绩也有所提升，但和城里的初中相比，还有非常大的差距，存在的问题也很多。

一、 存在的问题

（一）教师方面的问题

1.教师队伍整体素质还较差，结构不合理。牧区的英语师资相当缺乏，教师自身专业素质不高以及结构不合理是当前牧区初中英语教学中最突出的问题。具体表现为：（1）教师队伍中英语专业学历所占比例偏低；（2）由于牧区条件较差，导致许多优秀教师流失；（3）教师缺乏合作意识；（4）教师的教学态度不够端正；（5）教师缺乏主动学习的精神，教研能力较差。

2.习惯用传统的教学方法。传统的教学方法最显著的特征就是采用填鸭式和落后的教学手段。教师讲得过多，给学生训练的机会就越少，学生常处于被动状态，掌握不了一定的学习策略，没有时间去思考、吸收、消化、，所学知识就没法巩固。英语作为一门语言，教学就需要使用到一些有声设备，需要利用现代教育技术，才能是拓宽学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。

3.应试教育的观念深入人心。基础阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。的中考，只有笔试。为了适应学生答卷的要求，很多教师只注重语法教学和笔试练习，忽略了口语训练和综合能力的培养。有部分的老师甚至只抓重点班和尖子生，这就使全面提高学生英语学习质量成为一句空话。

4.教师教学任务过重。牧区大部分的学校英语教师都严重缺乏，致使教师上课班数多，批改作业任务繁重，没有精力去研究怎样提高教学质量，没有精力关注到每一个学生，也没有精力每天对学生进行课外辅导。冀教版的教材课文多，单词量大，而英语的课时每周只有4节，稍微放慢速度就有可能完不成教学任务，所以教师忙于赶进度，就很容易忽视后进生。

（二）学生方面的问题

1.英语基础水平参差不齐。在牧区，由于自然条件等诸多方面的影响，县城和靠近县城的小学有条件有师资开设英语课，有一定的英语基础；但很多偏远的小学没有开设英语课或者有课也很少有会英语的老师上课。一个县城基本上就只有一个初中，初一的时候，各个小学的学生都汇集到了一个中学。小学基础好的学生对老师的授课失去新鲜感，很多自以为都懂了就不愿好好听课，而基础差的一开始有兴趣，但因为优秀生基本上都是基础好的，教师的教学进度和教学深度就不自觉地受到他们的影响，基础差的慢慢地被老师甩下，从而慢慢失去了学习英语的兴趣和动力，进而放弃了英语的学习。

2.缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。在平时的上课中不难发现每个班都有许多能够学好的学生，但是能够真正学好的却寥寥无几。大部分的学生学习的自主性差，没有形成课前预习，课后复习，解题后进行总结、归纳、推广等科学的学习方法。不注重对英语的理解，只会死记硬背，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，上课只忙于记笔记却分不清重点，课后又不及时复习，学过的知识很容易就被遗忘。

3.对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力。兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，没有快乐感。没有自信心和学习动力，学生就有了心理障碍，就根本不愿意去学，在课堂上就不会积极参与。

4.日常运用英语的机会很少。学习语言的最重要的目的就是能够使用这种语言来进行交流。在平时的学习生活中，学生主要是用藏语和汉语交流。说英语的氛围极差，英语教研组也很少为学生创造讲英语的环境。学生甚至是有些老师更多地认为英语仅仅是一门学科，努力学习只是为了提高考试成绩，而忽略了口语表达能力和听力能力的提高。

二、 解决问题的对策

（一） 加强师资队伍建设，提高教师的综合素质

师资是决定牧区初中英语教学成败的关键，教师素质直接影响到学生的学习。因此，要做好初中英语教学，教育主管部门和学校都必须加强师资队伍建设，提高教师素质。教师本身也应该根据形势发展和英语教学本身的需要，不断加强自身能力建设，更新自己的知识结构，使自己能胜任英语教学的重任。

（二）改进教学方法和手段，面向全体学生

传统的教学方式已经不能适应教育的发展。在教学中，教师应该在认真钻研教材的基础上从学生的实际情况出发来改进备课方法；应该根据教学的实际需要和学生的情况合理地、灵活地安排课堂教学环节，改进课堂结构；还应该尝试使用新的教学方式并且利用各种现代教育技术，使课堂充满活力，在教学中注意分层次教学，才能吸引学生的注意力，才能激发学生的学习兴趣。

（三）转变观念，从应试教育走向素质教育

社会的发展需要全方位的人才。英语的教学不能只为了提高学生考试成绩，提高升学率，而是要注重发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。单纯为了升学的教学，只会培养出高分低能的学生，最终不能适应社会。只有转变观念，牧区的英语教学才能得到长足和根本的发展。

（四）积极创造条件，营造良好的英语学习氛围

在牧区初中英语教学中，教师要结合学校实际，在班级开展小组合作学习，鼓励小组成员互帮互助，共同提高。利用校园广播播送英文广播稿，培养和提高学生英语听力水平。积极开展课外英语兴趣小组活动，为学生英语学习提供广阔的发展空间，拓宽语言知识视野，使学生在轻松愉快的环境中提高英语学习兴趣，增强自信心，激发学生的学习动力，从而全面提高英语教学质量。

（五）关注学生的情感，建立民主和谐的教学师生关系

学生只有对自己、对英语学习有积极的情感才能保持英语学习的动力并取得成绩。初中学生明显的心理特点是自尊心强，只有以学生为主体确立尊重学生的思想，才不会挫伤学生的积极性，才能建立和谐的师生关系，创造和谐的课堂气氛。

（六）培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法

教师不仅要向学生传授知识，而且还要注意指导学生掌握正确的学习策略，使学生由"学会"向"会学"转变，提高学生自主学习能力，从而使学生有明确的学习动机，能够积极主动地学习，摆脱被动的状态。

三、结语

牧区初中英语教学中还存在着许多其他方面的问题，如教材、学校、家庭和社会环境等，本文仅仅是从教师和学生两个角度来分析了问题的所在。要使这些问题得到解决，也不是一朝一夕的事情，还需要理论界和实践者共同努力去探索适合牧区实际的英语教学模式。

参考文献

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【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）22-0046-02

【作者简介】1.陈岳庆，江苏省常熟市外国语初级中学（江苏常熟，215500）教师;2.王静芝，常熟理工学院（江苏常熟，215500）外国语学院讲师。

一、思维导图作业设计的理论依据

人的左右大脑分工不同。通常左边大脑皮质负责逻辑、语言、列表、数字和分析功能，右边大脑皮质负责节奏、想象、色彩、梦幻、空间感等。人们学习时，往往只用左脑，右脑处于放松或休息状态，造成了一定的浪费。研究表明，当人们去开发那些原本并不擅长的思维领域时，不但不会损害其他的思维领域，反而会产生一种协同效应，即所有领域的思维能力都会得到相应提高。

作为一种先进的思维方法和工具，思维导图赋予人的思维以最大的开放性和灵活性。由于思维导图利用自然结构，根据脑细胞的动态形状和形式绘制，其可以促使大脑快速、高效、自然地运作。思维导图作业的合理使用能够增加学生实现目标的信心，有助于其高级思维能力和知识建构能力的培养。如果教师充分考虑学生的学习情况，运用思维导图进行作业设计，将其应用到英语知识学习的预习、整理、记忆、复习等作业中，能有效提高教学质量，同时提升学生探索新知和自主学习的能力。

二、传统作业的设计缺乏思维的背景

当前中学英语作业的布置存在诸多问题：（1）布置随意，缺乏目的。很多教师布置的作业来自于课本或课外辅导，缺乏原创性，导致作业布置随意，没有针对性，仅流于形式，学生完成作业的积极性不高。（2）形式有限，趣味不足。传统作业仅限于知识的重现和机械记忆，大部分采用抄写、背诵以及听写的形式，内容枯燥，脱离学生生活实际，学生没有积极思考的机会，毫无趣味性。（3）忽视个性，缺乏层次。传统作业采用“一刀切”的方式布置作业，未充分考虑到不同学生的个体差异和学业水平，作业缺乏层次感，在一定程度上导致了作业的无效性。以思维导图形式设计的作业目的明确，结构清晰，重点突出，图文并茂，形式多样，可以按照学生的实际情况灵活运用，为改良传统作业提供了一种切实可行的新途径。

三、思维导图在初中英语作业设计中的三种应用形式

1.全图思维导图作业。

其画面活泼、色彩丰富，是三种形式中最吸引眼球的一种，也是最符合大脑记忆原则的一种思维导图作业。但需要注意的是，因为“一图胜过千言万语”，图像多元而且开放，在无人解说的情况下，容易造成误解，所以对于全图思维导图形式的作业，需要教师在布置作业时进行一定的说明。下面以《新概念英语》第二册Lesson 54为例。教师可以利用视频中的截图做一张几乎全是由图像构成的导图，目的是给学生辅助背诵和复述课文内容。此外可以根据学生的不同学业水平，进行分层作业，做出不同的复述要求。对学困生而言，可以仅要求其能够运用本课的大部分单词、词组和句型复述故事的主要内容;对普通学生而言，则可规定其需要利用本课全部的重点单词、词组和句型来精确完成内容复述;对优等生而言，除了达到对普通学生的要求外，还可要求其进行适当的延伸和拓展。

图1 新概念英语第二册Lesson 54 Sticky fingers

2.全文字思维导图作业。

由文字和线条设计组成的思维导图作业，其特点是内容清晰，重点突出。初中英语作业中最常采用该种形式的就是语法知识导图。图2是初三语法复习冠词内容的导图，全部由文字构成，分a，an， the以及需要区别的词组四个分支。注意点和例句在图中都有显示，即使没有教师讲解，学生自己思考也是蛮有乐趣和收获的。该导图去除部分信息进行修改后，既可以作为课前预习作业，也可以成为学生课后的巩固复习作业。作为课前预习作业时，教师可以提供一级分支的信息，以明确作业方向，而二级分支则可通过标注填空要求的方式让学生自己总结和探索三类冠词的功能以及本课需区别的重点词组，相应的三级分支则可以要求学生通过自学或小组合作的形式进行举例。同样作为课后作业，该思维导图可以帮助学生理清本课的重点和难点，有效地帮助学生巩固本课所学内容。可见以思维导图形式设计的作业能够充分体现新课标的探索、合作和自主学习的理念。

3.图文并茂思维导图作业。

由图、文字和线条组成，融合了前两种思维导图作业的优点，可谓既形象生动，又重点突出、内容清晰。是日常教学中最常见、最实用的一种思维导图。在这种思维导图中，要加载重中之重的图片。因为图像比文字更能吸引大脑的注意力，可以让大脑第一时间吸收。图3 关于7A Unit 6 The Fashion Show的导图是典型的图文并茂的思维导图。课文中有一半的篇幅是描述时装秀中各名学生的衣着。同时课文配套光盘中有四位模特着装的图片，可以把它们截取下来，学生在复述或背诵的时候只要描述所看到图像中人物的衣着就可以了。对于无法在图中表达的抽象概念，适当加些文字描述，可以很快地让学生掌握要点，尤其适合应用于当堂复述或背诵的作业。

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中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-045-002

如今，各类英语辅导班层出不穷，似乎成为了中学生学习英语的“第二课堂”。笔者在对桂林市中学生课外英语学习情况进行调查的过程中发现，大多数的课外英语辅导班是由经营性民办教育机构举办的，这类机构既是为了教育，又是为了营利。因此，它们在遵循教育规律的同时，也要按照经济规律进行经济活动。在本次调查中，笔者调查了桂林市中学生的辅导班英语学习现状，走访了多家桂林市培训机构，并访谈了几十名家长，分析课外英语辅导班得以快速发展的原因以及存在的问题，在此基础上，探讨英语辅导班怎样才能更好地发展。

一、桂林市中学课外辅导班的基本情况

课外辅导一定程度上可以说是校内教育的有益补充。学校的教育是普遍式的，而每个学生是有其个体差异性的，学校很难照顾到这种差异。因此，开展既能满足个别选择，又能综合多方面知识的课外辅导教育，是符合学生自身发展需要的。在对培训机构进行访问时，我们了解到桂林市的培训机构种类繁多，有的规模很小，只有几间教室；有的规模大到拥有上百名专职教师。而且这些辅导机构的授课内容可谓丰富多彩，有针对学生的各学科教育的培训班，如奥数、英语、写作培训班；有各类文体艺术培训班，如钢琴、跆拳道、舞蹈、书法、绘画培训班等等。这些培训班都十分火热，市场前景非常好；而且培训班的形式也很灵活，有诸如一对一教学、小班教学、大班教学等。笔者通过《中学生课外英语辅导现状调查问卷》得知，桂林市某校学生参加校外英语辅导班的学生比例达到了87%；可以看出，在中学阶段，课外英语辅导班这种形式是十分普遍的。

二、课外英语辅导班火热的原因分析

为了解课外英语辅导班这么受欢迎的原因，笔者分别对培训班市场的主要消费者――学生和家长进行了问卷调查和访谈，总结原因如下：

1.家长、孩子对高分的主观需求

有人曾经提出过这样的观点：不要让孩子输在起跑线上。这就使得家长想尽办法为孩子报名参加各种英语辅导班、兴趣班、口语班等，以求提高孩子的学习成绩和个人外在素养。根据对30位家长的访谈，有58%的家长提到孩子上课外英语辅导班不是自愿的，而是被自己强迫去参加的；有42%的家长提到孩子是自愿参加辅导班的。从这个数据可以看出，家长对于自己的孩子是有一定的分数要求的。通过在辅导班进行学习，他们更多的是想让孩子们“提高功课成绩，或在这个领域达到一定水平”。家长“望子成龙，望女成凤”的希望已经逐渐转变为对孩子考试竞争力的关切。然而对于家长的关切，66%的孩子却是对辅导班持无所谓态度，仅有22%的孩子对于自己所参加的辅导班“非常喜欢”。社会上长久以来的人才选拔模式，造成社会、家庭、学生对分数的不懈追求，这样的需求即是课外辅导班们兴盛发展的土壤。

2.被“培训”的无奈

根据我们的调查，也有很多学生和家长是处于“被培训”的状态。有些上进心很强的学生，看到自己的同学去参加课外辅导班，担心自己会成绩不如别人，便也去参加辅导班了。这类学生在我们的调查中，约占到10%。另外，由于教育资源分配不均，优质学校资源有限，择校、升学的压力让很多家长、学生不得不走进培训机构的大门。择校的基本特征是：“基本满足居民的需要；打破了‘学区制’下的户口限制；它发生的前提是不同的区域，甚至同一地区在教学质量上的区别；但在实践中经常和某种经济形势联系起来。”但是在现实中，根据访谈我们得知，家长们理解的择校是指对于重点高中的选择。择校规定，政府举办的公办高中在完成本年度招生计划的前提下，可以招收一定数量的择校生，但必须严格限人数、限分数、限钱数。因为这种现象的产生，每个家长都希望通过进行课外辅导来提高孩子的成绩，使他在择校的时候处于一个有利的位置，可以优先进入或是少花钱。

3.学生的课外学习资源有限

桂林市的中学虽然每学期都会组织学生开展一定的社会实践活动，但活动的次数有限，且学习意味不浓，许多家长也不曾将这些社会实践活动当作是课外学习，他们仍然认为辅导机构培训才是唯一的课外学习途径。另外，以青少年学生为服务对象的公益性校外教育机构接待能力有限、数量有限，使得学生选择和参加的机会少，这也是学生难以利用校外资源的客观原因之一。

三、课外英语辅导班存在的问题

1.昂贵的学费成为家庭的重担

目前桂林市有不少教育机构都在宣传中极力推荐“一对一个性化辅导”，笔者在调查中了解到某教育机构的收费标准如下：初中英语一门课一小时130元，课时安排根据个人情况而定，一般来说，正常接受培训的情况也要每周两到三个课时，也就是说一个学期下来单英语一门的辅导费用要达到4680元至7020元。而根据我们对几十位家长的访谈，他们提到每个月对于孩子去英语辅导班的费用可以接受的范围在每月500元至1000元。况且这只是一门课程的辅导费用，如果再加上数学或其他学科，每个月的辅导费用是很可观的。因此，如果选择“一对一个性化辅导”，一般家庭的经济承受压力很大。

2.师资力量参差不齐，夸大宣传效果

课外辅导机构的教师大多是水平不一的。根据我们的走访，其教师构成有中学在职老师，在校大学生，或是社会上的闲散人员等等。而且教师的流动性较大，很多在校的大学生、研究生在毕业之后就不会再选择继续留在原先代课的辅导机构。然而培训机构在自己的宣传册上对于自己的师资力量却是夸夸其谈，有的标明“专家――历届中考阅卷老师”、“一线名师”等等，难辨真伪。笔者在对学生的问卷调查中，发现认为自己参加的英语辅导班对自己有帮助很大的学生约占19%；认为参加的英语辅导班有帮助但帮助不大的学生约占31%；认为英语辅导班没什么帮助的学生约占12%；在笔者对家长的访谈中，家长们也不约而同的提到参加课外英语辅导班，孩子的英语学习情况“效果不是太明显”；“说不太清楚”。

3.增加孩子英语学习负担

在《中学生课外英语辅导现状调查问卷》中，对于所参加的英语辅导班是否增加了学习压力一题，有约13%的学生认为“是，压力比较大”；有约61%的学生认为“是，压力不是很大”；有约2%的学生认为“不是，一点压力也没有”；有约4%的学生认为“不是，减轻了学习压力”。而在笔者的访谈中，在问及让孩子参加英语辅导班是否会增加孩子的学习负担时，有58%左右的家长认为不会增加负担，认为孩子会自己调节好自己；42%左右的家长表示英语辅导班在一定程度上增加了学习压力，孩子也是很辛苦的。由此可以看出，家长对于孩子的期望还是很高的，有的孩子没有自己选择的权利，是被家长强迫着上英语辅导班的，这在无形之中增添了孩子的负担。

由以上数据可以看出，参加课外英语辅导班在一定程度上成为了孩子的负担。周末和节假日，孩子要在两三个培训班里来回，家长便要全程接送甚至陪同。除去学校布置的家庭作业，很多辅导机构会额外给学生布置一些作业、备考试卷等。很多学生提起辅导班便觉得痛苦，家长也是无奈。这样的情绪如果带到正常的学校课堂学习中，便会影响学生的英语学习兴趣，导致英语学习上不去，反而起到了反面效果。更有甚者，学生参加英语辅导班之后对于英语学习的主动性下降，很多都依赖培训班的老师督促自己学习，离了老师的督促便丧失了学习英语的主动性，形成恶性循环。

四、对课外英语辅导班的发展建议

笔者认为，如果中学课外英语辅导班能够健康正常地发展，将是学校英语教育的有益补充。因为学校教育有时候不能兼顾所有的学生，而课外英语辅导班恰恰可以照顾到一些学生的特殊需求，因而它们的存在有其必要性。但现在的问题是课外英语辅导班尚未形成良性发展，有一定的弊端。如果想充分发挥辅导班的优势所在，可以从以下几个方面着手：

（1）提高自身师资力量水平，聘请权威专家。课外英语辅导班的老师普遍年轻化，他们思维活跃，性格外向，但教学经验并不完善。如果能够建立完善的辅导机构教师资格选拔考试以提升培训机构英语教学老师的水准，那么辅导机构的师资力量就有了保障，对于学生亦是极为有利的。另一方面，如果辅导机构能够时不时地从名校聘请专家来授课、做讲座，学生的受益程度就更高了。在学校里，并不是每个学生都能享受到名师教导，因此辅导班可以成为他们享受到优质教学资源的一个良好渠道。

（2）教学方式的多样性。在我们的调查中，有位培训班老师提到自己是从中学辞职来到辅导机构任教的，原因是他觉得学校教学方式单一，而在辅导机构，他可以运用自己独特的教学法去开展英语教育。辅导机构既是作为学校教育的有益补充，完全可以打破学校教育的讲授式教学，采取丰富多样的教学方式，而不是一味地模仿学校教育。授课方式的多样化一是能够吸引学生的兴趣，二是可以激发学生的学习动机，可谓一举多得。

（3）向优秀的辅导机构学习其教学管理体系。在调查中我们发现，某些优秀的辅导机构之所以名气大，受众范围广，是和他们自身完善的教学管理机制有关的。他们有严格的教学管理制度以及日程安排，能够保证良好的教学质量，达到教学目的。其他辅导机构若是能够以行业内优秀的课外辅导机构为标准，完善自己的教学管理体系，那么课外辅导机构的质量标准就能够得到保障，辅导流程能够规范化，这样的发展趋势不论是对于辅导机构本身，还是学生，都是极为有利的。

五、结语

当前在各大城市，辅导机构作为一种新型的教育形式，正处在快速发展完善中。我们应该本着全面客观的态度去看待和评价它，能够使其办学行为规范化，发展得到有关部门的监督，以合理、健康的形式去发展壮大，逐步成为学校教育真正有益的补充，才是辅导机构日后兴盛发展的途径所在。

基金项目：广西研究生教育创新计划资助项目“对桂林市中学生课外英语学习现状的研究与思考”（项目编号YCSW2014161）阶段性成果

参考文献：

[1]徐春莲.关于高中生英语课外辅导的几点思考[J]中学生英语（高中版），2014

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初三学生随着其独立意识、成人化需要和判断力的增强，对传统的英语教学兴趣降低，过多的英语学习失败体验又使之产生一种无助之感。因此，教师要不断对他们加强前途理想教育和学习目的性教育，使他们感到学习英语的重要性和必要性，激发他们的学习积极性。教师尤其要关注学困生，使他们通过努力看到自已的成绩进步，从而增强自信心和学习积极性。

二、依纲扣本，夯实基础

做任何事情都要有理有据，教学也不例外。《英语课程标准》是教材的纲要，也是教学的依据，中考命题理所当然地要体现、落实《英语课程标准》规定的要求。因此，教师在英语总复习中应以《英语课程标准》为纲，以现有英语教材为本，有计划、有针对性地组织复习。首先，应反复多次地学习分析《英语课程标准》，并且将《英语课程标准》初中各学段内容编排成一个知识结构表，教师据此来制定总复习计划，同时要求学生做到“三牢记”（即牢记单词、牢记词组、牢记句型）和“两掌握”（即掌握好语法、语音）。其次，研究近几年中考英语试题，对照《英语课程标准》要求和中考命题思路和意图，进而确定总复习的策略和重点。再次，平时月考试题也要做到“纲举目张”，确定测试内容要点（体现“双基”要求）和题型要求及其分数分布，以便有效地进行补救。

三、因材施教，关注后进生

初三是初中最后一年，初三毕业班既要学习新课，也要安排一定的时间进行复习。但总的着眼点应该是两个“实际”：一是学生学习程度的实际，二是教材实际。这就是所谓的“因材施教”，决不能脱离实际跟着感觉走。依照学习态度和实际水平，学生可分为三种类型：一是学习优良，有把握考好；二是学习上有一定的困难，愿意学习，成绩上下浮动；三是失去学习兴趣，放弃或准弃学习。

四、改进教学方法，培养学生的学习能力

要保持学生的学习兴趣，老师要有一个使学生乐于接受知识的好方法，不搞“填鸭式”教学。重要的是培养学生学习能力和兴趣，发挥学习的主动性，发展学生的思维能力。

1.专项训练，突出重点。

（1）针对学生语言障碍，加强拼读、拼写训练。

（2）针对《英语课标准》要求学生只需掌握运用五种时态，即一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时和现在完成时，而学生对于这五种时态所包含的时间区间理解不太清楚，因而导致将表示时间的单词、短语或有关副词混淆使用。对此，应找出五种时态各自的特点、结构特征以及之间的不同点，然后对学生进行专项训练。

（3）打开“单词记忆”之门。记忆单词，克服遗忘是教学中的一个重要环节。笔者在教学中采用联想辨析法，联想单词音、形、义的特征，进行分析比较，然后进行归纳总结。同时在教学过程中有计划、有目的地补充一些构词法知识，如词形、词义的转换，词根、前缀、后缀等。在每单元单词教学讲解时经常归纳同义词、反义词，作业中反复进行动词和短语动词的训练、介词短语搭配等的比较，用“滚雪球”的方法帮助学生记忆和积累词汇。

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英语教学中两极分化现象已成为全国性的普遍问题，其问题的严重性明显高于其他学科，正确分析问题的症结，提出解决问题的对策，是摆在我们中小学英语教师面前的首要任务。

英语学科不同于其他学科，因为英语不是我们的母语，也不是国语，它是外来语种，其语言环境和基础非常薄弱，如果不能从小抓起，从基础抓起，从教学方法上解决问题，其教学前景将不堪设想。

本人从事中学英语教学工作近二十年，生源主要来自农村城镇，对两极分化现象深有体会，亦积累了一定的经验。本文将结合本人的教学实践，就该现象谈谈个人看法和见解，供同行参考。

一、两极分化现象形成的原因

1、学习起点的差距

目前在我国，尤其是农村，小学英语课程的设置没有统一的规定和明确的目标。依据各学校师资力量情况及学校领导的兴趣，各有不同。条件差的学校，在小学根本就不设英语课程，条件好的学校，有的从三年级开始，有的从四年级开始，各不相同。这样就造成中学生源中英语学习起点的不同。

2、学习基础的差别

除了学习的起点不同外，小学英语教师素质的差别以及学校对英语教学的重视程度不同，亦是造成学生学习基础差别的重要原因。有的小学根本就没有英语科班出身的教师，但也设置了英语课，有的学校把英语当作主课，有的则作为副课安排，这样就造成学生英语基础的差别。

3、中学英语教学方法技巧差别

其实，造成英语教学两极分化现象的关键还是中学，尤其是初中阶段的教学方法和技巧的问题，几乎所有的老师都不会对自己的学生进行摸底，针对自己的学生不同情况，总结出适应于不同群体学生的教学方法，而是按往年一样的常规教学方法备课，在课堂上按教学计划把课讲完了事。同时，更重要的是不会制订一个差生教学计划。实际上这也是一个责任心的问题。

4、学生的学习兴趣与天赋的差别

英语教学中，一个不容回避和忽视的问题，就是学生对这门外来语言的兴趣与天赋的差别问题。我们不得不承认，兴趣是学习的先决条件。有些学生天生就对语言类课目感兴趣，有的学生天生就有语言天赋，从而决定了这部分学生学习英语的先天条件优于其他学生，加上自己的勤奋，肯定能成为优生。但对于那些对外语毫无兴趣，语言天份极差的学生而言，学习英语无疑是一件痛苦的事情。针对这部分学生，作为英语教师必须拿出具体的教学方法，解决问题，而不能听之任之。其实，只要方法得当，责任心强，大部分差生是可以转化的。

二、两极分化现象的解决对策

造成英语教学二级分化现象，确有其客观原因，也有主观因素，但是通过老师的努力，制度的改变及学生本人的奋斗，这种现象是能够得到缓解的。

1、英语教学必须从娃娃抓起，从小学抓起

英语必须从小学三年级就开课，小学必须配备专业英语教师，英语应与语文、数学一样作为主课，课程设置应以培养学习兴趣为主，教材宜易不宜难，主要学好音标，掌握日常用语、单词，为初中英语学习打下基础。

2、必须抓好入门阶段的语音教学。

学语音是学好英语的基础。英语学不好的主要原因是没有打好语音基础，使学生掌握词汇的能力、听读能力、自学能力，以及兴趣和信心都受到很大影响。最大限度地减少两极分化现象，必须抓好入门阶段的语音教学。

对音标不熟悉，对拼读规则不了解，朗读能力差，口语能力差，听力更差，这是“差生”的通病。

音标不但要学，而且还要学精学透，然后掌握读音规则，是提高教学效率、克服两极分化的有效方法。

3、中学英语教学必须因材施教，制订详细的英语教学计划

如果英语教师把教学工作，当作例行公务去完成任务，没有一个明确的教学目标，肯定是失败的。初中英语教学和其他课目一样，都是义务教育，我们有必要有责任让所有学生都学好英语。学生都有要求听懂课的权力。有的教师只顾教学进度，只要部分学生听懂，完课了事，是造成两极分化的主要原因。教学工作应兼顾大多数学生。目前大部分农村中学日常英语成绩测试，平均成绩都在40分左右，只有极少数学生能达到80分以上，及格率很低，这是极不正常的现象，值得深思。

本人认为，除了在课堂上英语教学应兼顾大多数同学外，还应对部分差生进行课外辅导，对造成他们学习成绩跟不上的原因进行摸底调查。教学应循序渐进，对差生应耐心教育而不能歧视不管，更不能放弃。

4、国家的教育体制必须改革

目前，我国的教育体制还是应试教育，盲目追求考分，在中考、高考中进行攀比，以成败论英雄，这也是造成两极分化的因素之一。目前，中学教材内容偏难，对学生要求过高，读书学习已成为学生的极大负担。应试教育已严重制约了对学生的创造力和发明力的培养，教学严重脱离生活，造成学生适应社会和生存能力降低。

其实，中学学生学习的目的，并不完全是为了中考和高考，而是为学生将来在工作和生活中打好基础，培养学生分析和解决问题的能力，并不是为了培养科学家，也不是上了大学的人都能成为科学家的。所以，本人认为，教材不宜太深，教学进度不能太快，应让大多数学生能够听懂、学会，避免造成两极分化。

5、正确认识学生的学习兴趣培养和学习天赋的关系

英语要学好，学习兴趣是非常重要的。要积极培养和提高那些差生的学习兴趣，要从简单、容易的地方入手，让他们尝到学习甜头，要多鼓励，激发他们的学习斗志，在选择考题时，不宜太难，让差生能够及格，不让他们灰心丧气，逐步提高难度，实现整体提高。