初中英语课外辅导总结范文

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（1）教师教学方面。①西部农村初中学生有的来自条件比较差的农村小学，小学都不把英语课当主课教，小学英语老师对英语课的重视程度很不够，有的老师每周带二十多节英语课，有的老师上英语课变成看自习课。②初中英语新课程与小学英语课本不能接轨，令初中英语教学无所适从，老师不知道学生已学了什么，导致初中英语教学出现断层。③有的初中老师不研究小学英语教材和英语教学法，他们在初中教学时按部就班，按照自己的定式组织教学，结果使学生知识不系统，学生难以接受初中老师的教学方法，造成学生新知识跟不上，新教法适应不了，慢慢成为英语学困生。④在新课程标准下，要求教师更新教学理念，改进教学方法，充分利用现代化教学设备组织教学。而有的农村学校很难满足这些条件，教师缺乏必要的培训，有的老师对新课程理解只是一知半解，甚至还没有理解，但在教学中他们却迫于学校的压力生搬硬套新理念、新方法，结果导致教学理论与教学实际严重脱节。⑤新课程对于学生英语学习的要求提高了，要求学生能够从听说读写等多方位去学英语，不但要在课堂上学，而且要在课外学；不但要求在学校学，而且要求在家里学；不但要求跟着老师学，而且还要跟着多种媒体学、跟着社会学、跟着家长学，但西部农村有的学校暂时不能满足这些条件。

（2）学生学习方面。①小学英语基础太薄弱。有的学生不重视英语课，对英语学习不感兴趣，他们认为英语就是副课，英语学习从思想认识上一开始就掉队了。大多数学生在初中的英语学习还沿袭过去的方法和认识态度，所以就导致英语学习越来越困难。②农村学生学英语存在先天的不足，他们大部分不敢张嘴说英语，不会主动模仿老师，存在严重的自卑心理。③农村学生缺少必要的英语学习环境。作为西部农村的孩子，他们能听到的英语只有在课堂上，课外听到的语言只有当地的方言，农村学生在村上说普通话都遭人嘲笑，可以想象说英语的后果。④西部农村经济收入较低，生活贫困，家长对学生的英语学习不重视。有的学生虽然重视英语学习，但由于方法不当，最终失去了英语学习兴趣。

（3）学校管理方面。①有的学校领导对新课改下的英语教学不够重视，对学校英语老师的培训不够到位，学校英语教学评价机制滞后，不能全方位地对学生进行英语学习评价，学校不能创造有利于新课

程下英语教学的环境，英语教学设施设备严重不足。②学校英语教研活动成效不高，教师之间交流偏少，教师英语学习渠道不畅通，学校的英语课外活动严重不足。③农村学校学生个体差异明显，后进生面过大，教学时间、课外辅导时间不足，教师难以照顾到每一个学生。④有的农村学校对学生的心理辅导及研究活动偏少，教师课后与学生沟通的时间少，情感联系脆弱，使少数学生的心理需求难以得到满足，他们甚至不敢与老师打招呼，上课不能积极回答问题，导致农村学校英语课堂气氛沉闷，学生课堂互动不够，课堂教学效率偏低。

正是由于上述三个方面的原因，有的农村初中英语教学在新课改的过程中遇到了前所未有的困难，出现了与新课程目标不匹配的尴尬局面。新课改没有使学生英语学习更积极、更主动，反而使教师教学更困难，学生学习更被动，特别是导致了学生英语成绩大幅度下滑。鉴于新课改前后英语教学方方面面的变化，特提出以下几点对策。

二、农村初中英语教学的对策

（1）消除学生的自卑心理，增强英语学习自信心，唤起学生的英语学习激情。对农村学生来说最大的鼓励和鞭策莫过于相信学生，老师通过自己的实际行动走进学生的心灵，让学生切切实实地感受到老师对他的关怀和信任。搞好农村学生英语教学的关键就是教师要主动拉近与学生的距离，消除学生的自卑感。当学生有了英语学习的自信，教师再想办法激发学生的英语学习热情，靠学习热情激发学生的英语学习斗志。只有前期的思想疏通工作到位后，教师才能再施以适当的教法开展高效英语教学。

（2）创设英语学习氛围，拓宽英语学习途径，加大英语信息的输入量。新课程的英语教材强调多渠道学英语，重视英语的交际作用，使学生有充分的口语练习时间和材料。但是，学生听英语时，因为不了解英美人的生活风俗、文化特点等，常会感觉所听材料虽无新词句，但却听不懂内容。所以，听力练习时可创设一定的情景，并在教学中侧重介绍背景资料，这样，在听时思想就容易转过弯了。

（3）加强课外辅导，丰富第二课堂活动内容，创设学生应用英语的环境。农村学生光靠课堂学英语是不够的，因为英语是一门实践性很强的学科，需要大量的练习和实践，所以初中英语学习必须从课堂延伸到课余。向45分钟的课堂要质量是有限的，然而，在课外，通过师生攀谈、测试、辅导及日常作业等途径，可以及时发现、解决存在的问题。

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随着社会的发展与进步，学生的个性化发展越来越突出。尤其是初中生，受其年龄的影响，已经由稚嫩的小学生成长为个性更加突出的初中生。英语学习更应该是一个适应学生个性化发展的个性化教学活动。由于每个学生在认知、性格、行为、喜好等方面存在差异，所以初中英语教学应该在充分考虑学生个体差异的前提下，设置不同的教学内容和教学方式，以满足学生不同的发展需求。

一、分层教学概念界定

分层教学就是教师根据学生个体的性格特征、知识水平与能力素养等将学生科学地分成几个相似或者相近的小组，然后教师根据每个小组学生的特点采取科学的分层教学，让学生在同伴的互助下和教师的针对性教学得到更好的发展和提高。分层教学注重的是以“学生为本”和“以学定教”的教学原则。

二、目前传统英语教学模式存在的问题

传统的初中英语课堂教学主要以教师的“讲”为主，教师侧重对语言点的讲解，注重引导学生对机械的句型的背诵和练习，没有根据学生的个体差别采取分层施教，这种传统的教学策略违背了素质教育的要求，也背离了英语教学的初衷。近年来，在初中英语教学中，广大英语教师也在积极努力改变传统英语教学的模式，通过采取分组教学、小组互助等方式，积极激发学生的学习兴趣和学习的主动性，努力激励学生自觉、自愿、积极地投入到小组和语言实践活动中，但是，由于受到升学考试的压力影响，多数教师还是以应试考试成绩为最终教学目标，这就导致学生的学习“主体”作用始终难以发挥，初中英语教学的分层教育难以真正实现。

三、初中英语教学分层设计方案

1.首先将学生进行分层设计。学生分层是初中英语分层教学的依据。由于学生个体差异有别，比如智力因素、认知因素、兴趣因素等，这些因素都会直接影响学生对英语的学习效果。那么，教师可以将学生进行分层设计，比如在开学会的一个月后，教师可以根据学生对英语的学习掌握程度或者近期考试测评成绩将学生分成三——四个层次。第一层次为英语基础较好的学生，以10-15人为宜，这部分学生学习能力较强，并且对英语学习有浓厚的兴趣和一定的潜力。第二层级的学生为有一定的英语学习能力，但是成绩并不突出，有一定的提升空间。把这部分学生放在同一层级，经过一段时间的教育培养，让其成绩达到第一层级的水平或者仅次于第一层级的学生。这部分学生数量可以控制在20人左右。最后一个层级的学生为那些对英语学习不感兴趣或者毫无兴趣，成绩较差，短时间内在英语学习上不会取得太大的突破性进展。对于这部分学生的英语教学以夯实基础知识为主。该层级学生为15人左右。2.学习目标分层设计方案。本人经过多年的英语教学总结，既然将学生分为三个层次层，那么在教学中就应该根据教学内容，对不同层级的学生设定不同的教学目标及要求。对于第一层级的学生，初中英语学了要掌握基础知识和基本技能外，还有重视对其语言运用能力的培养，让他们在语言实践和语言学习中敢于探索，培养较强的自主学习能力。对于第二层级的学生，教学目标的设定要稍微低一些，在要求学生找我基本短语、句型、时态等基础知识，逐步培养学生提高和改进学习方法，不仅要牢记基础知识，更要做到举一反三，学以致用。针对第三层级的学生教学目标的设定要以基础知识为主，因为这部分学生学习能力不够强，对所学知识的灵活运用也较差，所以针对这一层级的学生，教师还应该以基本知识点为主要的教学目标。3.课堂教学内容分层设计。虽然我们目前的教学模式以大班制为主，但是我们仍然可以将英语课堂教学的内容进行层级划分。首先教师要根据自身设置的问题难易程度来选择哪一层级的学生的来作答。如果问题比较简单，就选第三层级的学生回答，如果问题很难，具有开发性和创新性，那么就选择第一层级的学生来作答，如果问题难易程度适中，就选择第二层级的学生来作答。尤其对于第三层级的学生，回答正确的一定要及时给予表扬和鼓励，让学生感受到成功的激励作用，进而激发自己学习英语的信心。这样三个难易程度问题的设置就可以让所有的学生参与到课堂学习中来，改变学生仅是课堂听众的被动状态。另外在练习中，教师也可以采取分层训练的方式，让不同层级的学生完成各自相对应的练习题。4.课外辅导的分层设计。课外活动中，英语教师也可以采取分层的方式进行。比如，根据学生的英语水平给学生进行分组。针对第一层次的学生，课外活动主要是锻炼他们的语言表达能力，提高其语言交流水平。尽可能为他们营造浓厚的全英文交流环境，让这部分优秀的学生英语水平得到快速地提高和升级。对于第二层级的学生，在简单交流的锻炼中，也尽量给他们提供表达自己的机会，给他们创造增强自信心的平台，激发学习英语的兴趣和主动性。而对于第三层级的学生，课外辅导和课外活动仍然以举行单词、固定句型等基本知识点的听说读写比赛等为主，在牢固掌握基础知识之上，再对其进行深入地引导和教育。

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初中学生接触英语的时间还不是很长，对英语知识的自学能力还比较欠缺，不能够自己找出英语学习的重点，必须通过老师的帮助才能明白一个学期自己要学什么，要怎么学，要学到一个什么样的程度。因此，在这个时期老师需要给予学生一定的指导，让学生明白每个学期英语学习的目的。此外，在复习课中，老师不能只是机械地将一个学期的重点全都摆出来给学生，老师要通过一定的方法，提高复习的效率，达到真正的复习效果。

1 注意复习方式，提高学生积极性

初中学生自制能力不足，学习的主动性比较欠缺，学习功课时往往跟兴趣有关，根据初中学生的心理和性格特征，初中英语老师在上复习课时，不能够采取灌入式的教书方式，不能够将知识点一条条的列在黑板上或打印成复习资料，而应该转换教学方式。在上复习课时，老师也可以通过提问的方式，了解学生对知识点的掌握情况，然后引起学生的注意力，克服学生上复习课觉得枯燥无味的心理，将知识点一步一步列出，层层递进，让学生随着自己的提问，进行自主的思考，自觉地消化和理解知识点。此外，老师也可以发挥学生的自主性，让学生事先进行复习，然后再在课上对着全班同学将自己的复习成果展现出来，让老师进行评价。也可以让学生们合作，进行小组复习，让学生分成几个小组，然后通过组员合作对书本的知识进行归纳总结，最后在课堂上面几个小组进行竞赛，加以讨论，老师作为评判。通过这种方式，学生会充分发挥他们的积极性，并且对英语的学习变得更加主动，学生也会主动思考，自己挖掘学习英语的方法，这比老师说一百遍还凑效。

2 依纲扣本，夯实基础

做任何事情都要有理有据，教学也不例外。《英语课程标准》是教材的纲要，也是教学的依据，中考命题理所当然地要体现、落实《英语课程标准》规定的要求。因此，教师在英语总复习中应以《英语课程标准》为纲，以现有英语教材为本，有计划、有针对性地组织复习。首先，应反复多次地学习分析《英语课程标准》，并且将《英语课程标准》初中各学段内容编排成一个知识结构表，教师据此来制定总复习计划，同时要求学生做到“三牢记”（即牢记单词、牢记词组、牢记句型）和“两掌握”（即掌握好语法、语音）。其次，研究近几年中考英语试题，对照《英语课程标准》要求和中考命题思路和意图，进而确定总复习的策略和重点。再次，平时月考试题也要做到“纲举目张”，确定测试内容要点（体现“双基”要求）和题型要求及其分数分布，以便有效地进行补救。

3 改进教学方法，培养学生的学习能力

要保持学生的学习兴趣，老师要有一个使学生乐于接受知识的好方法，不搞“填鸭式”教学。重要的是培养学生学习能力和兴趣，发挥学习的主动性，发展学生的思维能力。

3.1 专项训练，突出重点。①针对学生语言障碍，加强拼读、拼写训练；②针对《英语课标准》要求学生只需掌握运用五种时态，即一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时和现在完成时，而学生对于这五种时态所包含的时间区间理解不太清楚，因而导致将表示时间的单词、短语或有关副词混淆使用。对此，应找出五种时态各自的特点、结构特征以及之间的不同点，然后对学生进行专项训练；③打开“单词记忆”之门。记忆单词，克服遗忘是教学中的一个重要环节。笔者在教学中采用联想辨析法，联想单词音、形、义的特征，进行分析比较，然后进行归纳总结。同时在教学过程中有计划、有目的地补充一些构词法知识，如词形、词义的转换，词根、前缀、后缀等。在每单元单词教学讲解时经常归纳同义词、反义词，作业中反复进行动词和短语动词的训练、介词短语搭配等的比较，用“滚雪球”的方法帮助学生记忆和积累词汇。

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一、问题溯源

1、教师教学方面：①农村初中生绝大部分来自条件比较差的农村小学，小学都不把英语课当主课教，小学英语老师对英语课的重视程度很不够，有的老师每周带二十多节英语课，有的老师上英语课其实是在上自习课。②初中英语新课程与小学英语课本不能接轨，所以就让初中英语教学无所适从，老师不知道学生已学了什么？还没有学什么？因此导致了初中英语教学上断层现象的出现。③绝大多数初中老师不研究小学英语教材和英语教学法，他们在初中教学时按部就班，按照自己的定势组织教学，结果导致学生知识不系统，部分学生难以接受初中老师已习惯了的教学方法，所以最终导致学生新知识跟不上，新教法适应不了，最终沦落为英语学困生。④在新课程标准下，要求教师更新教学理念，改进教学方法，充分利用现代化教学设备组织教学，而农村学校很难满足这些条件，教师缺乏必要的培训，有的老师对新课程理解只是一知半解，甚至还没有理解，但在教学中他们却迫于学校的压力生搬硬套新理念、新方法，结果导致教学理论与教学实际严重脱节。

2、学生学习方面：①小学英语基础太薄弱。大部分学生不重视英语课，对英语学习不感兴趣，他们认为英语就是副课，英语学习从思想认识上一开始就掉队了。大多数学生在初中的英语学习还沿袭过去的方法和认识态度，所以就导致英语学习越来越困难了。②农村学生学英语存在先天的不足，他们大部分不敢张嘴说英语，不会主动模仿老师，存在严重的自卑心理。③农村学生缺少必要的英语学习环境。作为西部农村的孩子他们能听到的英语只有在课堂上，课外听到的语言只有当地的方言，农村学生在村上说普通话都遭人嘲笑，可以想象说英语的后果。④西部农村多数家庭收入相对较低，生活困难，多数家长对学生的英语学习重视不够。部分学生虽重视对英语的学习，但方法不当，感觉越学越差，最终失去了英语学习兴趣。⑤有部分学生曾参加过课外英语补习班，因此基础相对较好，所以大部分未参加过补习班的的学生感觉自己比不上人家，于是就成为英语学习的弱势群体，上课成了看客，成了英语学习的旁观者。⑥农村初中部分学生经常不能完成英语作业，课后复习，自我管理能力与学习习惯较差，而多数家长意识不到学习英语的重要性，平时又很少配合教师监督其子女的学习，甚至认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责，与父母无关，从而使这些学生的英语学习潜力无法充分发挥出来。

二、应对策略

1、消除学生的自卑心理，增强英语学习自信心，唤起学生的英语学习激情。

对农村学生来说最大的鼓励和鞭策莫过于相信学生，老师通过自己的实际行动走进学生的心灵，让学生切切实实的感受到老师对他的关怀和信任。搞好农村学生英语教学的关键就是教师要主动拉近与学生的距离，消除学生的自卑感。当学生有了英语学习的自信，教师再想办法激发学生的英语学习热情，靠学习热情激发学生的英语学习兴趣。只有前期的思想疏通工作到位后，教师才能再施以适当的教法开展高效英语教学。

2、创设英语学习氛围，拓宽英语学习途径，加大英语信息的输入量。

新课程的英语教材在总体设计上有许多突破，强调多渠道学英语，特别强调英语学习与现实生活的联系，体现学生的身心特点，为创造性教学留有余地，十分重视英语的交际功能等。这些都很好的反映了学习英语的重点，可以使学生有更多的口语训练时间和材料。但是农村地区学生听英语时，由于不熟悉英美人的生活习惯、文化特色、兴趣、爱好等，常会感到所听材料虽无具体的新词句，但却听不懂内容。为此，听力训练可配置一定的情景，并在教学中主要介绍文化背景，这样，在听时思想就不会转不过弯了。众所周知，听的训练包括听音会意和听音辨音两项。前者说的是：听到别人说英语，自己能听懂；后者说的是：听到别人说英语，自己能觉察出他在语音、语调上的特点，会听也就会说。因此，教师在教学中要用好口语录音带和听力录音带，以教材为本，辅之以课外拓展和补充。坚持经常听、反复听，进而达到听音会意和听音辨音的目的。学生接受系统的听力训练，是提高学生听说能力的重要途径。和听力一样，说的能力同属于口语能力。在现代生活里，人们对口语的认识有了很大的改变。作为教学手段，口语训练又是培养阅读和写作能力、学习语音、语法和词汇能力的重要方法。教师应启发和引导学生进行形式多样的对话、游戏及认真唱好英语歌曲。朗读、背诵也是农村学生学好英语的重要法宝，每学期要有计划的布置背诵的内容和朗读的材料，让学生在朗读背诵中感悟英语。