教师个人专业发展总结范文

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篇1

在本学期我进一步端正教育思想，树立以学生为本的新教学观

念，积极学习新课改的精神和新课标的内容，深入细致的备好每一节课。认真研究教材，广泛阅读大量参考资料，准确把握难重点，难点，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式。注意弱化难点强调重点。教案书写认真，并不断归纳总结成集，提高教学水平。认真上好每一节课，力求每节课都给学生一个精彩，一个惊喜，一个深刻的收获和一个学习人生上的启示。在教学中提高学生的素质，保证每一节课的质量。力争在每一节语文课上有所突破、有所创新。不断的提高自己的课堂教学水平，并坚持做课件，保证堂堂使用多媒体来辅助教学。

二、集体合作精成所致

在本学期担任初、小语文教师教学结合部的临时备课组组长工作中，我与六年组主任、原学科组长、教师相处融洽，团结协作，相互取长补短，在工作中不断探究的教学思想，进行教学策划，我和课几乎天天堂堂向他们开放，我没有丝毫保留地与大家真诚合作，研究教学，在各位小学老师的亲和与融洽，兄弟姐妹般的团结互相关照的精神和举动，不止一次让我为之感叹！他们工作性质的过度琐碎与忙碌也让我深深敬佩他们的付出！

虽然小学老师个个都是名师高教，业务上精英，但轮到教初中课程时，他们又都仿佛是刚刚毕业分配的新手般谦虚、谨慎上，每位老师拿到初中语文书，就第一课《在山的那边》简直就看了很多天，像一种茧化成蛹的蜕变一样的羽化成仙，进入境界，每个疑思必问，每个难点必究，每节课必精研细磨才走进课堂；他们的谦虚好学不止一次打动我，而我的课堂也成了天天开放随时可入的开放课堂。每次备课，他们又像可爱的小学生一样仔细问询，认真聆听，耐心记取；每次的习题的印刷，试装批改，都主动承担，根本不用分配和轮流，他们多干少干都不计较，都是自己人，一件事都争着做，他们的工作紧张而充实，教学实效强而有力。

三、他们让我眷恋和感动

原来在初中的时候，感到初中累，如果不到小学部来感同身受这半学期，不会知道什么是真正累的含义。几乎每个小学老师每天都五六节课，早上六点半到校组织管理学生，每堂课下课都要出现在班级，中中午还要组织学生在班里就餐，下午的自习，因为孩子小不会自习，节节要跟班布置任务，直到三点五十下午放学，还要组织学生值日，站队，查人数，再带队把学生送上班车，不送班车的老师留在办公室才开始一天的属于自己的时间利用----备课或写教案，或批改作业，自主加班到六七点是习以为常的事，而且走了还要带一大摞作文本，回家去批，每人每天回家的唯一休闲时间，不是看电视，不是陪家人，而是吃过饭后坐在灯前静静地批作业，大约批到十来点，再静静地入睡。

一位最年轻的老师曾说，他有一次冬天在学校批作业，批完已经八点多，门卫已经锁了大门，他跳墙出去，由于雪大打车都打不到。一位女老师在班里曾几度疲劳已极身犯心脏病，突然趴下捂着胸口哭，说不出话；身处其中，我太有感受，因为和他们一样的工作性质，让我也有一次经历刻骨铭心：第一次月考试在大家的提议下，要一天贪黑批完初为人母的我虽已到了送奶时间，但作为组长的，大家都在，我怎么能走，任凭奶水几次打湿了我的衣服，积乳肿胀得疼痛，我还是坚持到了学校最晚班车之后，只剩下两个男同志，全体试卷全批完才走，骑上自行车的时候，奶水已经顺着前胸不住地流下，胳膊被肿胀的胸部牵连得不敢动弹，家里已经几遍电话摧促，而我已分明听到电话里，我那幼小的孩子的哭声----

到小学部之后，我真正明白了什么叫人师，什么叫奉献，什么叫牺牲！而每一个小学六年组老师的身上，闪闪发光的晶莹，我也不敢把它们叫做感动！我只是迫切地想，有着一日，离开小学部那一天，我一定将他们写在我的文字里，写在我的教学生涯的旅历里，不辱使命地带回我们隔着一层楼如同隔着一座山的初中教学部。

四、学生辅导与教学成绩

这一学期我承担六年一班和九班的语文教学工作，一班是一个超前的集体，全班百分九十的同学聪明伶俐，但不勤奋务实，嘴上爱说维敏捷，但，行为懒惰，华而不实；九班是后招入的班级，学生学习品质差，没有良好的学习习惯，班级气氛沉闷压抑，而且还没有大屏幕背投，学生数量又多，在一班上课就像领着一群小鸟在飞，而在九班上课就像拉着一辆大车，但经过一段时间的学习、训练和调整，在第一次月考中学生既有了初中生的思想意识和行为方向，在学习上也有了一定的思维增深和文本积累，并取得了较如人意的成绩。 （1）

本次月考成绩汇总，全年组语文平均优秀率为38、3%，其中1、2、5、6班达到平均指标，全年组语文平均及格率为97%，其中1、2、3、4、6班达到平均指标，全年组语文平均分为96、6分，其中1、2、4、5、6班达到平均指标。我个人所执教的一班各项均居首位，九班较以前的成绩也有很大进步和提高。

五、科研工作

本学期我参与研究市教育科学＂十五＂规划我校的大课题《自主发展，人文见长》中个人子课题的研究：《学校教学质量的高低成为学习的主人》并已有眉目。并勤写文章，在总结经验中历练自我。充分利用业余时间多读书，认真阅读教育名著，将所得所感及时记录下来。在“读”的基础上，学会“想”和“写”，经常性地把自己的思想体会写出来；努力写些能多层次多方位反映课改的好文章。撰写了2篇教育科研论文。

六、参加学校校本培训情况

本学期我严格要求自己，积极参加学校组织的各次校本培训。与学年教师相互取长补短，教学相长，认真完成校的各种学习笔记和听课记录，通过校本培训，学习教育理论，在理性认识中丰富自我。忙碌之余我仍尽力坚持读教育专著，及时作好笔记，写出自己的心得，丰富自己的文化素养。多看权威性的教育类期刊杂志，如：《人民教育》、《福建教育》、《中国教育报》、《中小学教育》等，了解更多著名教育专家、行家的观点，了解当前的教改动态，对自己的教育教学工作都具有指导意义。

七、积极使用现代信息技术。充分利用网络优势，学习教育教学方面的新思想，掌握新方式，运用新理论，提高教学效果。利用课余时间学习电脑，提高了自己的计算机水平。

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既然你选择了教师这一行业，你也就选择了终身学习，也只有不断的学习，你才能进步，才能源源不断的为学生输送新的知识，开阔学生的视野，所以，本学期我在认真学习本专业知识的同时，也学习了一些对未来的教学工作有意义的书籍如：《魏书生班主任工作漫谈》、《物理课堂教学设计诊断》《百科全书》等等。认真学习的过程中并有了一些收获。

2、积极参加学校组织的集体备课，及个人备课。

在集体备课的过程中，了解到了中考试题的命题原则及发展方向，了解到了研究问题的基本方法，听了一些权威教师的公开展示课，以及专家的点评课，收获颇多。在组内备课过程中，能够做到认真研究教学教法，认真备学生，向45分钟要效率，从课堂的效果看取得了满意的效果。

3、多听课，多请教，取长补短。

自从学校开展了“Xx赛”活动以来，给了全校老师搭建了教学示范课展示的平台的同时，也为教师之间互相听课，互相学习提供了宝贵的学习机会，所以，在“Xx赛”展示课的那段时间里，我积极参加听课，学习同事们上课的优点，借鉴同事们教学的宝贵教学经验，听了同事们的课，感觉到每个人都有自己独特的风格，每个人都有自己独特的教学优点，感觉到了自身存在的许多不足之处，也感觉到了自己要学习的东西还有很多，从而更加有了学习的动力。

学校还为青年教师搭建“师徒结对”的平台，每周都去听师傅的课，师傅的每一堂课都是那么的精心准备，师傅的良苦用心我们当徒弟的真的是看在眼里，记在心中，永远的感激！听师傅的课也让我更加理解和认识我的专业知识，使我的专业技能更上一台阶。

篇3

2、积极参加学校组织的集体备课，及个人备课。

在集体备课的过程中，了解到了中考试题的命题原则及发展方向，了解到了研究问题的基本方法，听了一些权威教师的公开展示课，以及专家的点评课，收获颇多。在组内备课过程中，能够做到认真研究教学教法，认真备学生，向45分钟要效率，从课堂的效果看取得了满意的效果。

3、多听课，多请教，取长补短。

自从学校开展了“xx赛”活动以来，给了全校老师搭建了教学示范课展示的平台的同时，也为教师之间互相听课，互相学习提供了宝贵的学习机会，所以，在“xx赛”展示课的那段时间里，我积极参加听课，学习同事们上课的优点，借鉴同事们教学的宝贵教学经验，听了同事们的课，感觉到每个人都有自己独特的风格，每个人都有自己独特的教学优点，感觉到了自身存在的许多不足之处，也感觉到了自己要学习的东西还有很多，从而更加有了学习的动力。

学校还为青年教师搭建“师徒结对”的平台，每周都去听师傅的课，师傅的每一堂课都是那么的精心准备，师傅的良苦用心我们当徒弟的真的是看在眼里，记在心中，永远的感激！听师傅的课也让我更加理解和认识我的专业知识，使我的专业技能更上一台阶。

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1、课前准备：备好课。

①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

2、课堂上的情况：组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，想方设法创设教学情景，激发学生的兴趣和情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

3、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，初一的学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头等。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。

4、积极参与科组活动，虚心向同行学习，博采众长，提高教学水平。

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学校的发展，归根结底是人的发展。促进教师专业化成长，建设一流的教师队伍，是学校可持续发展的有力保证。所以，教师的专业化成长就成为学校教育科研工作的重点。努力实现教师的专业成长与学校教育科研工作相互促进，双赢发展这一目标的有效途径就是落实校本研修工作。

校本研修是以提高教师的专业素养水平和教育质量为根本目的， 促进教师自主成长的一种教师教育形式。它融于教学活动之中，既是一种关于教师和教育学的行动研究， 也是一种制度建设， 更是一种健康向上的学校文化。

作为一名年轻的教学管理者，这几年一直不断摸索改进校本研修的途径和方法，力争让学校成为有利于教师专业发展的学习型组织，尊重教师个体的发展愿望，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。

一、成长规划，愿景引领发展

教师专业要成长，要有一个目标规划，有自己的个人愿景。如果教师没有自己的专业成长的规划和愿景，那么他所能做的仅仅是附和别人的规划和愿景，结果只是顺从，绝不是发自内心的意愿。因此，学校为每一位教师建立了“个人成长档案”，引导教师制定《个人专业成长规划》，鼓励教师发展自己的专业，树立成长愿景。这是促进教师朝着目标前进的动力。作为教学管理者，要对每学期教师制定的计划进行审阅，给出合理的改进建议，使每一个目标都具有可实施性。期末，教师要针对自己的目标愿景对自己的教育教学工作进行总结，充实个人档案，并制定下一步的发展计划。就像人生实现理想一样，有了规划、目标，就使教师的成长有了内驱力，主动性。

二、常规教研，变经验为能力

学校的常规教研活动基本形式是以学科教研组为单位进行集体学习理论、集体备课，研究课例等等，这种集体教研方式是校本研修的重要形式之一。教师通过参与研讨交流，解决疑难，共享经验，在同伴互助中，不断积累教学经验，提高自己的教学能力。同时，学科教研组的工作是达成学校教研计划的关键，其工作的开展情况直接影响到整个学校教研工作的推进，在全面提高教育教学质量等方面具有十分要重的作用。

三、课堂教学，在实践中进步

课堂教学，是提高教学质量的关键，我们经常说“向40分钟要质量”。课堂，也是教师专业成长的平台，所以提高老师课堂教学能力一直是教学管理工作的重心，要让年轻教师在课堂上成长起来，让“平台”成为他们展示自我发展的“舞台”。

研课赛课是提高课堂教学能力的有力推手，每学期学校都要组织评优赛教活动。形式上采用个人展示课和年组教研课相结合，内容上有对不同课型的研究（如语文识字课、口语交际课、古诗、习作、说话写话等，数学解决问题、图形、计算等），还有有同课异构等。作为教学管理人员，要对每次赛课活动做好详细的方案和安排，特别要组织好评课，带领老师进行课例研究，赛后还要对整个情况进行汇总讲评，总结优点，指出问题，提出改进建议。

高效课堂一直是近年来课堂教学研究的焦点，刚建校时，餐桌式教学方式很受推崇，刚好学校也有中学来的老师，去杜郎口学过，所以我们也在高年级试过小组合作的学习模式。但是不切实际的盲目学习，形似而神不似，学生的实际情况告诉我们这种方式不可行。后来，根据我们学校的实际，我们提出了阶梯式推进思路，开展“达标课堂―我的有效课堂―探究高效课堂”这样的课堂教学研讨活动，逐步提高教师的课堂教学能力和学生的学习能力。

活动结束后，每位老师根据自己的课堂教学实践，选择一个点，撰写高效课堂探究教学随笔，总结提高课堂效率的有效方法，为今后的研究工作奠定了基础。（如结合导课环节、朗读指导、英语会话、提问的有效性、自主学习能力的培养、教学情境的创设等不同方面进行总结）

四、注重反思，在总结中提高

教学反思是教师进步的重要途径，美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。课后反思是回顾教学――分析成败――查找原因――寻求对策――以利后行的过程，进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，为形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。学校一直坚持培养教师撰写教学反思的能力，一是课堂教学课课有反思，这在教案中体现，要求反思本节课的成功与不足，特别是教法上的改进措施；二是每一次赛教课、研讨课后的反思，这就相当于一次课例分析，抓住这节课的几个主题进行分析，要有一定的理论支撑（如某一课中朗读指导的方法探究，合作学习的时机研究，如何进行学习方法的渗透等）；三是期末的教学反思，针对这学期的教学进行反思，总结经验，发现问题，提出今后的努力方向。

五、专题研修，提供发展平台

专题研修是教师专业成长的需要。在信息化的社会里，每个人都必须有不断学习的意识和能力，要有勇于实践、创新的能力。为了适应素质教育对我们老师提出的新要求，教育教学工作的模式应从“经验型”转向“科研型”。实践表明一线教师在教育教学上能积极参与教科研的实践，学习理论，更新观念，以科研带教研，教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。

学校坚持引领教立足课堂，积极开展课题研究。校级课题人人参与，而且主题要与学校本学期大的研究专题、年组的教改专题相关。这样的层级体系，有利于扎实有效的开展研究活动。例如，本学期大的教研专题是打造高效课堂，各教研组在制定教改专题时可以从不同方面探究如何提高课堂有效性，教师本人的小课题就可以结合课堂教学从小处入手进行研究。这样的研究才是实实在在的，最后可以总结出成果，并能运用到课堂的。

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从已有的教师个人知识管理研究的文献可知，一方面，教师个人知识管理包含三层含义：一是管理个人已经获得的知识；二是通过多种途径学习新知识，在借鉴和吸收他人优点、长处的基础上，弥补自身缺陷以建构自己的知识体系；三是利用个体知识以及长期以来的形成的思想和方法，在吸收他人知识精华，去伪存真的基础上，实现隐形知识的外显化，创造出新知识。另一方面，教师个人知识管理涉及知识、知识主体、知识环境以及知识活动四个要素———知识是教师个人知识管理的基本要素和对象；知识主体是指教师本人，教师是其个人知识管理中能动的主体性要素；知识环境是教师个体对知识进行管理所借助的教育场景或教育设施；知识活动是指教师进行个人知识管理的实践活动，是教师个人知识管理活动的实践性要素。无论是从教师个人知识管理包含的内容还是其涉及的基本要素，都深刻反映了教师个人知识管理的本质和核心———建构个人知识体系。它反映的是知识创新的过程，是更具有创造性的教育教学活动，目的在于提高教师个人和学校的核心竞争力。在这一复杂的知识体系的建构过程中，围绕着教师专业化发展这一中心论题，确定了教师个人知识管理的研究范畴：一是在研究教师个人知识管理的过程中，侧重探究“专业知识”“实践技能”“工作态度”“科研意识”等促进教师专业化发展的几个方面；二是进一步厘定教师个人知识管理的基本要素，主要包括知识获取、知识整合、知识共享、知识应用、知识创新。其中，知识获取是基础，知识整合是优化，知识共享是关键，知识应用是核心，知识创新是旨归。

二、影响教师个人知识管理的内在因素分析

（一）知识获取：教师个人知识管理的基础知识获取，即个人学习知识、积累经验的过程。知识获取是教师个人知识管理的内在构成因素，在教师的个人知识管理中起着基础性作用。有学者利用两分法从三个维度把教师个人知识分为实践知识和理论知识、隐形知识和显性知识、陈述性知识和程序性知识。〔9〕也有学者调查发现，不同类型的教师知识在教师专业化发展中的相对重要性不同———学科教学知识最为重要，学科知识次之，教育理论知识再次之，课程知识对教师专业化发展的影响力最弱。然而，无论是对教师知识的两分法归纳，还是对教师专业化发展的教师知识构成要素重要性的梳理，知识的获取始终处于首要地位。目前来讲，教师个体获取知识应该考虑的问题主要有：第一，首先培养学习知识、积累经验的强烈愿望，端正学习态度，正确学习观念；第二，在准确定位个人发展的基础上，明确哪些知识是个人需要获取的；第三，掌握知识学习的相关工具与技巧，毕竟“在这个信息爆炸知识浩如烟海的时代，信息技术的发展为我们收集和加工知识提供了有力的手段。”

（二）知识整合：教师个人知识管理的优化知识整合是教师通过对知识的编码，使知识便于记忆、积累、查找、公开、交流和传递的过程。具体体现在教师对知识的筛选与分类、归纳与总结、提炼与组织等方面，它具有长期性、自律性、实践性、情境性等特质。在教师的专业工作中，能否表现出熟练的知识筛选与分类技巧，是否具有知识归纳与总结能力以及是否善于进行知识的提炼与个体知识体系的组建等等，这既是从事教师这一职业的必备条件，更是衡量其专业发展程度的重要标准，同时，也是检验教师个人知识管理的重要维度。知识整合对教师个人知识管理起着优化与推动作用。教师个体对知识的筛选与分类、归纳与总结、提炼与组织是教师知识整合的重要内涵，是推动教师个人知识管理的动力源泉。知识的筛选与分类是教师主动适应当前知识日益剧增、充满不确定的社会的表现，即在多、杂、乱的知识中有筛选性地学习，实现知识的选择；知识的归纳与总结是教师对获得的知识进行消化吸收，予以内化的过程，即对知识进行情境化分析与归类的过程；知识的提炼与组织则是作为“专业工作者”的教师的自我提升，是教师不断提高自我“工作资本”，适应社会要求的重要表现。教师个人知识的整合并不是迫于工作职责或领导高压政策下的产物，不是因为他应该这样做，而是发自内心的对教师职业的热爱，是教师专业化发展前提下的自然生成。

（三）知识共享：教师个人知识管理的关键在教师的专业发展中，知识层面上的重要指标之一就是建构“学习共同体”，促进教师个体的“反思式学习”，即借助教师间的互通、互融，实现知识的共有、共鸣。基于知识管理的教师间的“学习共同体”以及教师个体的“反思式学习”，就是在知识管理背景下的教师知识的交流与共享的组织形式。知识共享是教师个人知识管理的关键要素，对教师专业化发展起着重要作用。首先，建构“学习共同体”即教师间知识的“外化”，是教师知识的共有型发展。它直接制约着共同体成员知识的交流和共生。这种共有型发展就是在共同愿景下的教育教学过程中，教师个体间的交流与沟通。交流与沟通促使教师的个体知识与经验转化为集体知识，从而拓延了自己的知识来源，最终实现个体的专业化发展。知识的“雪球效应”表明只有在相互交流中知识才能更快地发展，实现增殖。知识的增值过程中，由于不同个体在知识的广度与深度、工作经验以及研究思维等方面的不同，“大家才得以不断突破自己能力的上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的愿景抱负，以及不断学习和共同提高。”〔12〕其次，倡导“反思式学习”，即教师个体知识的“内化”，是教师知识的共鸣型发展。对教师个体而言，“反思式学习”是进行知识管理，实现知识增殖个性化体现。在知识的这种共鸣型发展中，教师个体将“学习共同体”中的团队知识与个人已有的知识进行合理“嫁接”与有效整合，从而实现个体知识的扩展，最终实现其专业化发展。从教育教学实践看来，“反思式学习”主要源自四个方面的视角：〔13〕一是自我反思的视角；二是学生所提供的视角；三是同事的感觉和经历所提供的视角；四是理论文献所提供的视角。

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【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)07-0103-02

要办好一所学校,师资队伍建设是关键,而师资队伍建设的关键在于提高师资队伍水平。提高师资水平主要有两条路径,一是改进教师评价;二是改进教师培训。教师评价不仅是一种有效提高教育培训质量的手段,而且也是一种推动教师专业发展的手段,是教师晋升和奖励的基础。教师评价是激发教师提高水平的内在动力,而教师水平提高的外在动力则主要来源于教师培训。

一、目前提高师资水平方面存在的主要问题

1.对教师评价侧重于总结性

目前对教师偏向总结性评价,而忽略了发展性评价。总结性评价又称“事后评价”,一般是在教学活动告一段落后,为了解教学活动的最终效果而进行的评价。总结性评价是以预先设定的教学目标为基准,对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价重视的是结果,借以对被评价者做出全面鉴定,区分出等级,并对整个教学活动的效果做出评定。

总结性评价存在诸多问题:一是忽视教师在评价中的主体地位。多数教师的自我评价和自我总结流于形式,评价没有与自我发展、自我提高联系起来,进而导致教师对于评价结果的漠不关心;二是缺乏教师同行之间的评价,没有营造出有利于同行评价的氛围,缺乏相应的制度保障,致使同行评价在整个评价体系中没有一席之地;三是评价过程缺乏动态发展性。评价活动主要是在年末进行,是一种静态的、总结性的评价,评价很少涉及到有关教师未来发展的内容。四是以量化为主的评价方法忽视那些不易被捕捉的、不便被量化的有价值的信息,诸如情感、态度、价值观等方面;五是对于教师评价结果的处理过于功利化,主要是以奖惩为主,重奖轻惩发展。

2.教师培训方面存在的问题

在教师培训方面,存在着注重显性知识培训、忽略隐性知识培训的问题。知识可以分为显性知识和隐性知识两类,显性知识是容易获得、容易理解和容易交流的知识,一般以文字、图像、符号表述,以印刷或电子方式记载,可供人们交流,是有形的结构化的知识,具有公共性。隐性知识是未能用符号编码的、高度个人化的、难以言传的知识,经验就属于典型的隐性知识。隐性知识具有零碎的、个体的、情景化的特点,它很难通过正常的途径进行共享。

对于教师专业发展方面的显性知识,理论界和实践界有很多的研究和经验。从教育学原理、心理学和学科教学论这些大的领域分解出若干知识门类,这些构成了系统的教师专业发展的显性知识基础,也是较容易推广的知识,目前系统的教师培训主要对这些知识进行传授。教师在教学方面的知识还有很多属于隐性知识的范畴,很多教师经过多年的教学形成了自己独特的教学风格和模式,他们在对课堂的控制方面有很强的策略,而这些策略和方式有很强的个人特征。而这些知识很少被显性化,被总结出来加以推广。对于教师专业化而言,这些隐性知识非常重要,仅有显性知识不足以形成一个完善的知识系统。从教师职业生涯来看,教师必须经过一个实践学习的过程,经过3～5年才能成为一名成熟的教师,这个过程就是隐性知识的构建和转化的过程。教师的这些隐性知识也应该被发掘出来,通过一定的方式共享。

二、提高师资水平的路径

提高师资水平有两条主要路径,一是改进教师评价方式,从偏重于总结性评价转移到偏重于发展性评价上来;二是改进教师培训方式,从侧重显性知识的培训转移到显性知识和隐性知识培训并重的方式上来。

1.对教师实施发展性评价

对教师的评价结果是否公正、评价的作用是否积极、涉及到教师今后如何发展的大问题。对教师的评价,决不能停留在简单的数量评价方法上,而应以实事求是的态度,建立起科学的发展性评价机制。发展性教师评价制度以其鲜明的“促进教师发展为目的”的特点倍受关注。它源自20世纪80年代末以英国为首的一些发达国家对现行教师评价制度的总结与完善。发展性评价充分发挥了评价的激励功能、导向功能、鉴定功能、发展功能和调控功能。它在发挥教师评价的管理功能方面有很强的优点,因此被逐渐重视研究。学校应实施发展性评价,取代传统的总结性评价。

(1)由评价者和教师配对,制定评价者和教师认可的评价计划,由评价双方共同承担实现发展目标的职责。这就使得教师评价呈现浓厚的主体取向氛围,从而培养激发教师的主体管理意识,改变了被评价者的被动地位和防御状态。

(2)注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值,强调自我参照。这种重发展而轻功利的特征直接指向教师心理中自我实现的高层次需要,而这种需要正是教师不断加强自身的人文素养、师德修养的原始驱动。

(3)实施同事之间的评价,提高教师的参与意识。教师评价应摆脱传统定位,成为“在教师之中”的事情,从而摆脱狭隘的个人主义,使教师评价成为教师之间共同协作、共同进步的过程。

(4)扩大多元化的交流渠道,加强评价的情境性。如:课堂观察、临床督导等中外教育专家总结的发展性教师评价方式都让我们看到教师评价对教师教育培训生活的实际意义,同时注重了教师的个体差异和个性特点,鼓励教师展示自己个性化的工作和成果。

(5)注重教师的未来发展,注重长期的目标。发展性评价转变了与奖惩联系紧密的状况,淡化了评价的鉴定选优功能,体现了“以人为本”的理念。它可以使教师在宽松的环境中自觉主动地发展,对促进教师自身的发展需要和学校需要的融合,对促进教师的心态与学校氛围的融合,对促进教师现实表现与未来发展的融合都具有十分重要的意义。

2.从知识转化角度改进教师培训模式

教师培训模式则是教师培训有效性的重要影响因素。如何更好地提高培训的有效性,促进教师专业发展是培训机构需要认真研究的课题,教师培训的过程就是知识的转化过程。根据野中郁次郎等人的观点:知识间的转化有联合化、内在化、外在化和社会化四种模式,也就意味着对应教师培训方面也应该有四种模式。应从四种模式角度改进教师培训,即做到显性知识和隐性知识并重。

(1)系统性知识培训

联合化是将孤立的、零散的显性知识聚合到更复杂和更系统的显性知识系统中的过程,这是一个整合显性知识使之系统化的过程。教师进行专业知识学习和进修培训的过程就是知识的联合化的过程,学校对教师所应具备的知识进行研究,建构教师的知识体系。目前教师所进行的培训大多是处于这一模式的,这种培训形式是针对教师的显性知识的系统掌握进行的。可以通过授课、讲座、读书等方式进行,这种模式在培训实践中表现得比较充分。

(2)案例及实践性培训

内在化是将显性知识转化为隐性知识的过程。就是将获得的理论知识内化为自己的“血肉”,内化为自己精神世界的有机组成部分,并转变个体的管理行为,改进实践,而不是只记诵这些知识以应付考试或者用于装点门面。教师在接受显性知识(通常是书本知识)之后,必须经过自身的吸收才能达到应用的程度,在书本知识的学习和实践应用之间的桥梁就是知识的内在化,这是由显性知识转化为隐性知识的过程。

目前教师培训中,往往过分重视系统性知识的培训,而对实践性的培训和知识应用式的培训重视不足,教师学到的知识在实践中无法使用,这就是培训中缺乏显性知识隐性化环节的设计。实践证明,案例分析、实践操作等这些方式是培训中知识内在化的较好方式,因此在教师培训中应多采用上述方式。

(3)反思性培训

外在化是将隐性知识转化为显性知识的过程。通过这个过程,模糊的、未被意识到的知识变得清晰起来,这是一个从具体到抽象、从直接经验向间接经验转化的过程,这个过程是隐性知识显性化的过程。在这个过程中,要求教师反思自己的行为,总结自己的经验,把一些书本知识之外的隐性知识总结出来,就是我们通常所说的理论提升的过程。我们通常说某位老师的课讲得非常好,但就是不能把自己的经验上升到理论高度,就是这种知识转化过程中的困境。

在知识建构的过程中,反思性培训是非常重要的,要引导教师进行深层次的反思,运用自己掌握的显性知识和隐性知识进行经验的总结和不足的借鉴,把经验用语言的形式表述出来,在教师培训中注意进行教师反思的相关引领。

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目前，随着经济的不断发展，农村学校的办学条件已逐渐改善，硬件设施已基本到位，公用经费也有了保障。对于学校来说，教学质量便是生存与发展的生命线，师资队伍整体素质的高低便是教育教学质量优劣的决定性因素。尽管生源的好坏也有较大影响，可我们别无选择。何况，优质生源是否流失，本身同学校师资力量的强弱具有密切的关系。为此，我们必须进一步树立以教师发展促进学校发展的理念，把教师的专业成长，尤其是中青年教师的专业成长，作为头等大事来抓。

二、问题的剖析

1、师资力量薄弱的原因在哪？

探讨农村初中师资力量薄弱的原因可用简单的一句话加以概括：先天不足，后天不济。

上世纪六七十年代，国家提倡大力发展教育，许多农村办起了初中，甚至高中。师资力量不足，许多代课教师、民办教师应运而生，小学毕业教初中、初中毕业教高中的情况也有发生。后来民办教师精简，学校撤扩并，这种现象才得以改变。发展到今天，学科设置不合理的现象较明显，尤其是音体美等教师的缺乏。另一方面，近十年教育的大发展，高校招生规模不断扩大，给百姓子弟创造了就读大学的机会，也使得大学的门槛降低了，进入师范类大学的门槛就更加降低了。我们不得不承认，尽管国家在不断提高教师的地位，可许多考生在填报志愿时填师范类还是不得已而为之。通俗地说，分数低才填报师范院校。再加上优秀的毕业生还有流入其他热门行业，进入教育系统的毕业生质量就相对受影响了。有人说，现在第二批毕业的本科生还不如八十年代的专科生，也是有一定道理的。就是这样的毕业生，分配的时候能把优秀的向农村倾斜吗？答案肯定是否定的！

当然，我们也不容否认，部分毕业生分入农村初中后，他们相当努力，三至五年后已成为学校的骨干力量。遗憾的是，绝大多数农村初中存在优秀教师向城区学校、向名校流动的倾向。宁海胡陈中学校长在一次座谈会上无奈地说：“近三年我校就调出了10位骨干教师，让我们这样的贫困初中如何发展？！”

2、教师专业成长内容主要包括哪些？

既然教育发展要依靠师资力量，要关注教师的专业成长，那么教师专业成长内容主要应包括哪些呢？理论界有多种说法，笔者赞同林崇德教授的三分法。

（1）专业精神。主要指师德、敬业爱岗、热爱学生、严谨治学、为人师表等方面。

（2）专业知识。主要指本体性知识、条件性知识、实践性知识及文化知识等方面。

（3）专业技能。主要包括教育教学监控能力、现代教育技术能力、开展心理健康教育能力等。

三、问题的探索：如何促进教师的专业成长

专业成长的方式有多种，许多学校均有探索。我校重点放在中青年教师这一群体，在制定三年专业成长规划基础上，主要在以下几个方面进行了尝试：

1、读书

苏州大学博士生导师朱永新教授认为，一个国家的阅读兴趣是靠教师来带动的。他说：“一个人的精神发育史就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界，在很大程度上取决于民族的阅读水平。”因此，在现代社会中，教师应有强健的生命力――学习的需要、信心与能力，有着强烈的“终身打工”与“终身发展”的理想与信念。为此，我们学校规定每一位中青年教师必须每年至少读一本教育理论专著和一本专业知识辅助读本，不包括课任教师所任教的教本及教辅材料，并要求写好读书笔记。书本由各教研组确定，学校统一购买，学校每年确定一定的经费支出。同时，学校实行“读书会”制度，定期学习交流总结，从制度上加以保证。

2、培训

教师本身各方面知识的欠缺及教学技能的提高需要学校对教师进行培训。而随着社会的发展、教育改革的不断深入，要促进教育内涵的发展，办人民满意的教育，更迫使教师必须注重培训，促进自身素质的不断提高，这样才能更好地适应自己的岗位，从而促进学校的发展。为此，我校采取了多种途径对教师进行培训。

（1）校本培训与区域共同体培训。通过教研组、年级组、区域共同体教研大组等平台展开多种形式的教学研讨活动，共同学习、共同提高。

（2）省市县各级培训。学校积极参与“领雁工程”等各种形式、层次的培训，让骨干教师既有本体性知识结构的变化，更有教育实践性知识的体验与总结。

（3）民盟“烛光行动”。我校与宁波市民盟签订了五年的结对合同，学校每学期派出两位教师由民盟宁波市委帮助短期培训，同时民盟宁波市委还不定期地派市各学科骨干教师来我校讲课，有力地促进和帮助了我校教师专业水平的发展。

3、上网

“网上学堂”实际上也是读书学习的一种途径。从另一方面说，借助于教育信息技术手段，也是教学能力的一方面。这里把它列为单独的一个方面，是进一步认识到从电脑中我们可以更快更简便地学到许多内容。许多教学理念能从中领悟，有众多的课件也能从中引来参考，更能在众多教育名家的博客中汲取营养，还可同众多的同行及学者进行交流沟通以提升自己。学校正在积极创造条件人手配置一台手提电脑，为教师的专业成长创设便利条件。

4、反思

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中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-150-001

作为幼儿园的管理者，始终把教师队伍建设摆在首位，进行整体优化，运用优势导向，促进教师专业发展。

一、激发优势，提升教师发展自信心

事实表明：一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3—4倍。使孩子成功，首先要让教师成功。中老年教师，随着自身年龄的增长，竞争意识和展示意识似乎越来越淡漠。但是，幼儿园的工作不仅需要能歌善舞的年轻教师，也需要中老年教师利用她们丰富的教育经验，任劳任怨的工作作风、对孩子无微不至的关爱来影响和指导年轻教师。怎样挖掘她们的优势：首先，关心她们的生活，经常沟通，及时组织她们学习先进的教育思想，更新观念，引导她们给自己重新定位。其次，在考核评价上也适当倾斜，如评选“爱心教师”“师德标兵”等。这样做使中老年教师感受到自身的价值，又重新焕发出新的活力，成为幼儿园发展的重要力量。

年轻教师思维敏捷，精力旺盛，有强烈的荣誉感和价值感。工作中我们就紧紧从她们自身需要出发，给每位教师施展才能的机会。舞蹈好的教师就承担教师和幼儿舞蹈的排练；绘画好的教师就指导孩子的美术区域性活动；教育上肯钻研的教师就放在教研组长岗位上去锻炼。我们的支持与鼓励激发了她们积极进取的决心，成为她们发展的真正动力。年轻教师迅速成长起来，形成了良好的螺旋上升发展趋势。

二、张扬优势，营造教师发展氛围

我们转变管理模式，营造宽松氛围。在日常教育管理中，给教师留出足够的空间，出现问题同教师一起反思，耐心分析，提出具体改进建议；发现教师点滴成绩和进步，及时肯定和鼓励。更新评价理念，张扬每一位教师的个性优势。第二，变园部总结为个性分析，在月度工作总结会进行分层分组，充分让每个教师进行个性分析总结，充分肯定个人的进步和优点，管理人员根据每一个人不同情况进行有针对性地点评，着眼优点和进步。第三，变他评为自评，教师每月、学期末对照自己的发展目标进行自我分析，整理自己的发展档案，反思自己的发展步伐，只要进步就要自我肯定。教师在不断的自我肯定中，不断增加积极的情感体验，形成有效的自主发展意识。

三、放大优势，搭建教师持续发展平台

教师只有在工作和生活中不断体验快乐，才能更好地享受职业的乐趣。

1．差异式培养

我们着力促进教师多元发展，克服步调一致的发展方式，对不同性格、特长、能力的教师进行差异式培养。即以发现教师的长处为培养定位，创造适合不同教师专业发展的环境，引领不同类型的教师找到自己的发展土壤，让每一个教师都有成就感。

2．参与式培训

参与式培训改变了以往枯燥无味的你讲我听式的学习方式，变被动为主动，每个人都成为培训的主体，每个人都在参与，每个人都在反思，每个人都在从中受益。在此过程中，教师们以往很难理解与接受的观念及做法，往往能够豁然开朗。参与式培训已经成为我园园本培训的主要方式。在参与式培训中，我们采取的是以小组为单位、优势资源整合的方式进行的。每个人都要求发言，讲明自己的观点，然后以图文并茂的方式将其画在大纸上，组内成员轮流向大来介绍自己组的讨论结果。然后，全体教师根据其介绍，帮助其诊断，提出意见、问题，整合大家的智慧，形成一个较完美的方案。从三个方面让教师展示自己，一是在各种活动前、后要让教师理论联系实际地介绍评析自己的活动、介绍设计意图及效果。二是每位教师都要在教研活动中讲一次课。课的内容可以是外出学习的培训内容，也可以是自己自学各种理论书籍或杂志中有价值的内容。三是针对各班的特色活动，每月各班都要选一名教师介绍自己班级的特色活动的进展情况、取得的成绩及孩子的发展。教师们讲的都是自己实实在在做的事情，是自己班的孩子在活动中的所思、所讲、所做、所画，因此讲者非常投入，听者也异常激动，这样从别人讲的过程中运用专业知识审视对比、反思自己的不足，从而形成新的理解能力（它是教师自我成长的一个标志）。

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信息技术是一门新兴学科，信息技术教师在年龄、教龄以及教育经验上都是较为年轻的群体，因此，在新课程背景下探讨信息技术教师的专业发展，有着重要的现实意义。

一、信息技术教师的发展现状

信息技术教师的成长，是新课程实验三年之后一直被关注的重要问题。经过了三年一轮的新课程实验，培育了一大批的师资力量。然而，师资培训也好，教材培训也罢，却一直面临着许多制约，既有参与人数和涉及学校的范围限制，又有培训会议形式与质量及受众接受兴趣与能力的制约，教师专业能力的可持续发展存在缺憾。因此，教师专业成长仍然是呼声很高的主题之一。

2007年暑期开始，中国教育资源中心联合各地教研部门对中小学的所有课程进行远程研修，通过网络视频和在线交流的方式进行骨干教师培训，并衍射到全员培训。课程培训采取了专家访谈、专家讨论、教案分析、课堂采风等，研修方式也采取了个人学习档案袋、群组交流、简报总结等多种形式，一时间给全国各地教师带来了一股强有力的专业提升的巨大力量。尽管有后续学习与讨论相对滞缓的不足，这样的方式还是解决了一些关键的问题，且由此也带来教师终身学习和专业发展的动力。

二、教师专业发展的源动力是课程意识的唤醒

新课程改革的重要特点之一就是将以往的教学大纲改为课程标准。实际的教学必须依据课程标准，但课程标准中并没有具体给出教学设计。怎样从课程标准的内容标准出发到具体实际的教学设计？教师的课程开发意识和课程开发能力成为关键。

课程意识是信息技术教师专业发展的源动力，是技术能力发展、教学能力发展等一切专业发展的基础。

在课程意识方面，目前存在着三大问题，一是教师对新课程的课程标准定位认识不清，二是对教材的理解不够，三是对课程教学的从业缺乏长期的规划。

课标认识方面，通过调查发现，有81%的信息技术教师认为课程标准应结合本校设备、教师等实际情况而定。实际上，课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。所以课程标准是课程实施的最低要求，每个学校原则上都应该首先达到这个最低要求。

教材认识方面，教材只是为教师进行教学提供的一个有力的参考资源，但是大部分教师还是只从教材入手，一味研习教材。调查发现有58.2%的教师认同“教材是课程标准具体化的可操作性的文本”的观点，另外在开放性问题中也有不少教师反应“教材内容太多，又太浅，有点到为止的感觉，让教师很难把握”。关于教材价值，研究人员经常说的“用教材教”，但实际上为数不少的教师仍然实践着“教教材”的观念，这是客观存在的，改变应该有一个过程。

在课程从业意识方面，由于信息技术教师目前的局面所致，兼职复杂，工种杂乱，在意识上缺乏长期的规划。包括个人的价值定位，个人的发展方向，也包括教学资源与教学经验的主动积累与开发等。

可见，只有在课程意识方面把握正确的成长方向，最终走向课程积淀与课程创造意识发展，达到终身发展的需求，才能真正地适应新课程。

三、信息技术教师专业成长的途径

由于种种复杂原因，信息技术教师的专业发展面临诸多困难与障碍。因此，要实现专业发展的可持续发展，就要求多种途径的综合应用和各种手段的强势互补。

1.让教育博客更有价值

近几年，无论是参与博客教育叙事的教师数量还是教育叙事的内容质量，都在因特网的催化下迅速膨胀，由此进一步催化了草根教育思想的发展与进步。然而，纵观漫山遍野的发展自教学一线的、极具民间学术色彩的教育叙事，我们也能够意识到越来越多的教育叙事园地里开始杂草丛生，让教育叙事的整体价值发生偏移，产生虚幻。

从教师专业成长来看教育叙事存在的问题主要在于：不少教育叙事选题过杂，内容过碎；部分教育叙事过于感性，观点片面；有些教育叙事过程中断，缺乏系统性。

所以，我们要提倡形成更有价值的教育叙事，包括主题的清晰、叙事的格调、研究的规模与持续等。要避免让教育叙事与其他博客混淆，让平台成为一间杂货铺。而是要通过博客完成自己的人格塑造、专业发展，让它既成为自己的精神家园，又能成为自己的专业堡垒，与自己的同行者一起架构起教育叙事的美丽风景。

2.让教育反思成为习惯

教育，是针对各式各样的学生的教育教学活动，课后反思有助于教师的专业成长。信息技术课后的反思可以针对以下三个环节进行。

环节一：课堂效果反思。对课堂效果反思，包括学生的反映、课堂的进展、教学的质量等进行反思，主要是寻找出自己在哪些地方的教学发现了问题，遇到了困难。当然也包括哪些地方比较成功，很有特色。

环节二：教学评价反思。一方面，针对学生的学习过程与结果，对学生进行评价，得出学生掌握的程度、难点所在等诸多问题；另一方面，通过他人或自己对教学的质量进行评价反思，包括教学的方法、过程，甚至包括语言、板书、教育时机的把握等。

环节三：教学设计反思。这是课后反思的最常态做法，即反思教学设计之初与课堂实际的差距及原因，通过反思进行第二次、第三次设计，促成教学设计的成熟发展。

3.将教研活动进行到底

教研活动对教师的成长是有教育史以来公认的教师成长最主要的途径之一。所谓“将教研活动进行到底”包括两层含意，一是要在集体教研活动上常态化，组织者要进行到底；二是要在教师个人教研活动上持续化，自己要进行到底。

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2.教师学科教学知识。教师的教学内容知识(又称学科教学知识)是教师综合理解专业学科知识与教育学知识为特定主题组织、呈现教学以适应学生不同兴趣和能力的知识是教师相互区别的带有个人特性的特殊知识是教师将学科知识与特定内容进行结合的产物，是教师对自己专业的特殊理解，它与学科知识构成了教师专业知识的核心内容。集中反映课堂教学的复杂性和互动性的特征贯穿于教师的实践过程肩助于教师重构过去与未来。

二、高职院校教师学科教学知识的现状

依据学科教学知识内涵的界定对高职院校教师学科教学知识进行访谈了解了课程、教学策略、教学方法、教学评价的知识方面的现状。

1.课程的知识。职称较高、教龄较长的教师对课程各部分的知识、课程目标、课程内容、课程组织与实施、课程评价和课程开发等的知识的实际掌握情况优于职称较低和教龄较短的教师。教龄较长的教师虽然主要围绕教材内容安排教学组织教学活动对教学内容的补充或延伸都很贴切和得当对课程的安排、教学重难点的把握、课堂的控制整体都比较好;教龄相对较短的年轻教师虽然会根据实际的需要补充教材以外的知识或相关话题用以调节课堂教学气氛但是有些追求表面热闹的不足与教师个人预想的教学效果总是有差距。

2.教学策略的知识。教学策略的知识作为一种具有高度实践性和灵活性的知识教师必须要在教学实践中慢慢积累足够的教学经验才能够逐渐形成。一个具有灵活教学策略的老师何以使课堂教学更加高效逸趣横生并充满活力。教学策略知识是在教学实践中不停地摸索、积累和总结，才能有所收获而且这是一个循序渐进的过程不能一蹦而就。

3.教学方法的知识。这部分知识包括教的方法知识和学的方法知识两个方面。高职院校大部分年长的教师还是以讲授法为主然后根据需要尝试一些新的教学法加探究法、发现法、小组合作学习等但也只是辅助讲授法。年轻教师的理论知识虽然没有年长的教师丰富，但认为新的教学法有很多优点可以充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣始学生更多展现自己的机会但是由于班级人数过多、学生的参与性低、花费时间较长等因素段有足够的精力和时间去组织和实施。这也给我们敲了一记警钟，即以教定学只有转变为以学定教，才能在真正尊重学习规律的前提下让学生更好地学习，改变我们高职教育教学的尴尬局面。

4.教学评价的知识。在教学的过程中高职院校教师为了及时得到教学和学生学习状况的反馈信息，会通过不同的形式对学生的学习进行评价,如课堂提问、课后作业、测验等。但大部分高职院校的教师很少运用过程性评价从为过程性评价操作起来有些复杂，不容易掌握并进行广泛地应用。由此看来高职教育教学要转向更多关注教学和学习的过程还有很艰难的路要走。

三、影响高职院校教师学科教学知识形成的因素

1教师个人意识。大多数在职高职院校教师对自己目前的专业知识感到满意段有强烈的发展意识感觉自身的专业知识满足教学的需要即可，更不用说对终身学习的坚持。特别是一些有经验的教师他们从教已经几十年，有些知识显然已经过时了然而他们不想去改变不想花费太多的精力更新专业知识。部分老师参加工作几年后六就变得懒散而不求上进从为只要认真完成自己的教学任务即可。但在信息高速发展的今天，改变教师固有的思想和观点非常必要只有这样才可以让教学变得更加有效，也才能更好地指导学生的学习。

2.教学实践经验。高职院校教师已有的教学实践经验是影响其专业知识建构的重要因素之一。专家型高职教师往往能运用自己独特的方式更加有效地解决课堂中遇到的各种问题这些解决问题的方式不一定都具有创造性但都非常合适而恰当。不仅仅是停留在解决具体问题的层面上，而更多地会对问题进行深入的思考和总结，找出具有独创和洞察力的解决问题的方法，并将其纳入个人独有的专业知识中这不是每一个高职教师都能做到的。

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受20世纪60年代提出的终身教育思想的影响，教师教育也被视为终其一生所需的教育过程。本文根据当前教师职后专业发展，构建教师职后专业发展的一种模式——学习共同体的校本教研模式。

一、教师职后专业发展的现状分析

当前教师职后专业发展备受重视，但有许多不足之处。表现在：第一，形式单一的集中培训。教师的培训大都采用寒暑假集中培训，每期培训教师的数量达到几百人，而且是不同科目的教师都在一起培训。第二，教师培训的主动性、积极性不高。教师参加培训的主要动力是拿证书。因为评定职称需要各种培训证书，参与职称评定。教师参加培训的目的是消极和被动的。第三，缺乏规范的管理制度、可持续性不强。对教师培训没有顾及到教师专业发展的连续性。教师的培训时间上没有连续性、内容上没有相互衔接，缺乏对教师专业发展的长期规划。第四，培训内容空洞，培训的实效性低下。培训者主要是聘请来的大学教师或教师进修学校的教师，虽然他们的理论水平很高，但他们缺乏中小学教学的实践经验，培训难于适应实际的课堂教学情境，暴露出理论的空洞和脱离教学实际。培训的针对性不强。

二、教师职后专业发展的有效模式——学习共同体的校本模式

针对我国教师职后发展中存在的问题，本文介绍一种有效的教师职后专业发展的模式——“学习共同体”的校本教研模式。

(一)学习共同体的校本模式理念

学习共同体的校本模式，强调教师的学习和研究，而不是在外界要求下的被动学习。共同学习的校本模式，其基本理念有三点：(1)教师是学习者。学习共同体的模式引导教师把学习当成专业发展的内在需求，强调教师专业发展是一种自我引导，倡导教师要学会学习。(2)教师是学习文化的建设者。教师的学习不仅是为了工作，而且也是为了充实个人的精神生活。教师追求职业的内在尊严和教师在劳动过程中的价值。所以，共同学习能够内化生成教师专业发展所必需的知识、能力、态度等教师的专业素质。构建起新型的教师学习文化。(3)教师发展与学校发展互为日的和需要。教师的专业化使教育工作者认识到，学校不仅是培养学生的场所，也是教师专业成长的基地。教师的专业发展不仅是教师提高教育教学质量的重要条件，同样也是学校发展的重要条件。强调学校应当使教师获得持续的发展以适应不断变化的环境。教师的学习将带动学校成为学习型的组织。使学校成为开放性、创新性、教师发展学校。

(二)学习共同体校本模式的特征

在素质教育的价值取向和基础教育新课程改革的背景下。学习共同体的校本模式的特征为：(1)合作式学习。教师作为专业人员，其具有的经过专门训练而获得的知识和技能。以及在教育教学实践中积累起来的经验、思想、感悟等，都是教师合作学习的资源。在当今快速更新的知识时代，重视合作意识的培养和合作能力的提高，应是当代教师应该具有的一种品质。作为当代的教师，必须学会合作学习。(2)自主式学习。自主学习强调的是学习的主动性、独立性和自控性。教师的自主学习是教师专业发展的基础和前提。教师可以制定自己的自主发展目标。其自主学习的程序是：第一。通过反思自己的教学，找出自己的缺陷和不足。第二、确定自己一个时期或一个阶段的目标。第三，制定并实施自己的学习计划，完善并充实自己的知识结构。第四，把自己学习到的知识和经验运用于教育教学的实践。第五，总结评价。通过教师互评，交流，反思，来达到更新教育教学观念，提升自己的专业化水平。(3)研究性学习。教师即研究者，不仅是新课程改革对教师提出地要求，也是教师专业成长成熟的重要途径。共同学习体的校本模式组织教师进行研究性的学习，着力于培养教师的问题意识、创新精神、研究能力、乐于探究的心理倾向。促进教师将教育教学理论学习与教育教学实践紧密结合。重建自己的知识体系，拓宽自己的学术视野，进而提升自己的专业素质结构。

(三)学习共同体校本模式的实施过程

学习共同体的校本模式的关键是在学校中建立起学习型组织。学习型组织是70年代美国哈佛大学的阿吉瑞斯和舍恩在《组织学习：一种行动透视理论》中提出的。学习型组织理论的核心是通过具有某种目标的团队所有成员的共同学习，促使团队成员和团队组织共同进步和发展，从而实现既定的目标。学习共同体校本模式是通过组织学校内部成员的共同学习，促使教师个体自我发展。其实施的程序是：反思——计划——行动——总结。第一，反思。反思就是教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的教学活动和教学效果进行审视和分析，用科学研究的方法。分析自己的不足之处，从而提高解决教育教学中的实际问题能力。第二，计划。就是通过自己的反思，发现自己的不足，明确自己今后努力的方向，对自己的今后做一个规划和设想。做计划时，要充分听取各方面的意见，尽量把问题考虑得全面而周到。第三。行动。行动是整个实施阶段的关键，这要求学校建立良好的教师共同学习的学校氛围。在实施的过程中，我们倡导教师的学习应坚持研究性的学习，教师以学习带动教学研究，以研究促进教学反思，并结合具体的教育教学实践和学生的实际进行学习、研究。同时开展与此问题相关的教育教学实践活动。第四，总结。在总结阶段。一方面要总结教师在共同学习时取得的成效和出现的问题，以促进学习共同体的不断成熟和教师的集体的发展。另一方面，教师个体也要持续地进行自我反思，使自身的教育教学能力得到不断的提高。

(四)构建学习共同体的校本模式的保障机制

学习共同体的校本模式涉及到教师和学校管理者，要使它有序、高效地促进教师专业的成长，应做到以下几点：

第一，建立教师自我反思机制，促进教师个体的专业成长。教师个人的自我反思是教师专业成熟的前提，反思型教师的形成是教师个人成长的关键。教师通过反思，可以不断地更新教育教学观念，转变自己的教育教学行为和提高自己的教育教学水平，反思是教师挖掘自己专业发展的主要方式之一。它可以使教师保持一种积极的探索的心态。对于教师的专业成长和专业成熟极为重要。教育教学反思是一种生成性的反思，通过这种反思，可以使教师的教学设计更为合理、有效。可以及时地发现、处理教育教学过程中出现的各种问题，能让教育教学活动达到高质高效的目标。学校应该经常开展教师的反思活动，提高教师的教育、教学总结能力，使他们逐步成为反思型教师。