行动导向教学范文

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中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1110145-01

教学方法是长期教学实践经验的总结,传统的教学方法有很多种,如“四步教学法”、“讲授法”、“演示法”、“练习法”等等,这些好的传统教学法经过了岁月的磨砺,不断总结成熟,具有很高的价值,却也不可避免地存在一定的局限性。以“办公软件”的传统教学为例,比较常用的教学方法为“讲练结合”,教师讲一部分知识点,再针对这部分内容让学生完成一些对应的小的练习,这种教学方式可以深入到每一个细节部分,让学生对所有的知识点进行全方位的接触,但是这样的教学方法比较分散地处理各个知识点,学生很难将所有的知识点融会贯通,因而也存在很普遍的遗忘情况,在后期的学习或工作中需要应用这些知识的时候往往会带来两种问题:1.知识点完全遗忘,需要重新学习;2.所学知识与实际应用联系不起来,不知道如何解决实际问题。如此一来,从职业教育的角度判断,“讲练式”教学没有达到很好的学习效果。在职业教育教学中,需要注重学生的智能水平和动手实践能力的同步发展,培养学生获取知识、解决问题、分析问题的能力,促进学生团队合作、思维交流、知识迁移的能力,因而有必要引入符合职业教育特点的教学法,“行动导向”教学法便是其中之一。

一、“行动导向”教学法概述

“行动导向”教学法源自德国,德国是现代职业教育的摇篮,是世界上最为重视职业教育的国家之一,也是职业教育开展最好的国家。

“行动导向”教学法的核心是把工作过程与学习过程相统一,以职业情境作为教学的参照系,学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者与协调人,在教学中形成师生互动,使学生在自己亲自参与的实践中,掌握职业技能,习得专业知识,从而构建属于自己的经验、知识和能力体系。职业教育的“职业”属性要求职业教育的教学过程应该尽可能与职业的工作过程相一致,这就要求学习过程必须依照职业的工作过程展开,以职业工作任务贯穿教学环节,以便获得完整的职业行动能力。

二、“行动导向”教学法的具体实施

“图表分析”是办公软件电子表格软件Excel中的内容,图表是一种能直观地显示数据关系、发展趋势和分布状况的数据表现形式,它在数据分析中有着不可替代的重要作用,传统教学会采取从创建图表、图表的编辑、图表格式的修改三个方面进行讲解,通过两、三个实例,要求学生掌握建立图表、编辑图表的操作,并且在众多类型的图表中重点介绍常用的一两个图表类型和比较复杂的组合型图表,而使用“行动导向”教学法通过讨论的形式让学生体会各种图表类型表示数据的特点,化解难点,通过讨论法、卡片展示法和大脑风暴法完成知识储备,通过情境假设、任务驱动、自主探究的方式完成三个图表任务的制作,进而完成从简单图表过渡到组合图表、从基本图表过渡到专业图表的能力提升。

具体实施过程如下:

1.教师模拟与工作过程相关的教学环境。总部派市场调查员来苏州分公司考察某玩具产品近年来的销售情况,以制定下一步的营销计划。主管要求市场营销部的小C负责接待调查员,将每年的销售数据表进行归纳整理,并使用图表的方式进行形象的说明:(1)产品在98-08年间的销售增长情况;(2)产品销售方在98年和08年市场份额的变化;(3)比较98-08年间出生人数与产品销售的关系。

2.学生制定计划。采用小组讨论法、卡片展示法和大脑风暴法,各小组各抒己见,制定合理的解决方案,写出各组员的分工,交由教师审核。

3. 学生组织实施计划,教师对整个过程进行调控。(1)完成知识储备:了解常用图表类型的各自特点及经典实例;了解基本的图表组成元素;掌握图表制作的操作步骤。(2)完成任务1:产品在98-08年间的销售增长情况。通过完成任务,进一步掌握建立图表的操作方法,及时巩固,并从传统的为了修饰而修饰的格式设置中解放出来,从职业、专业、实用的角度出发,产生改变图表外观的愿望,研究图表格式设置的技法,并将自己的想法付诸实际。(3)完成任务2:产品销售方在98年和08年市场份额的变化。通过任务2将各项知识的运用一气呵成,强化巩固完成任务的熟练度。(4)完成任务3:比较98-08年间出生人数与产品销售的关系。通过完成更复杂的图表,提高分析能力,培养灵活运用所学知识解决问题的能力。

学生在学习中起主导作用,教师起组织、引导、调控、咨询的作用,保证教学的顺利实施。计划实施过程如图2所示。

4. 学生成果展示。通过作品交流、交换想法,让各组学生得到更多的收获。

5. 教师总结评估。总结学生在整个过程中做得出色和欠妥的地方,同时介绍一些其他的编辑技巧以及格式设置时的注意点和宗旨,在拓展学生思路的同时也指导学生注意图表表达的主旨,在设计上做到收放自如,让学生在自己建立的知识体系上得到新的启发。

在行动导向教学中,学生直接参与学习过程,清楚每个细节,行动导向教学法创造了使学生充分发挥自主探究能力的学习环境。

三、对“行动导向”教学法的反思

职业教育的教学过程强调的是职业实践,“行动导向”教学法倡导通过行动来学习,恰恰突出了职业教育的职业特征,实践证明这是行之有效的教学方法。但是在实施“行动导向”教学法的过程中,也存在一些问题,如,更新传统观念、科学设计学习情境、合理分配小组、改变传统的学习习惯、学生的适应性等等,对更好地运用和发挥“行动导向”教学法的效能都提出了新的考验。

同时,在教学改革的浪潮扑面而来的时候,新课改理念下的教学更应当保持清醒,“教学有法,但教无定法”,教学方法本质上是一个选择的问题,需要与学生情况、教学目标、教学内容等各类因素结合起来考虑,不同的教学方法都有不同的适应性,只要对提高学生的综合素养和能力有帮助的教学方法都是好方法,教师应当合理运用各种教学方法,努力优化自己课堂教学。

本文为江苏省现代教育技术研究“十一・五”规划2009年度滚动课题。课题号:12766

参考文献:

[1]任芬,行动导向教学法在计算机教学中的运用,内江科技,2009年第3期.

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学生所学课程较多,常对不同的课程表现出不同的兴趣程度。对没什么兴趣的课程,学习状态就较差。我担任的机械课是非机械类专业的课程,就课程本身特点而言,机械的原理比较枯燥,机械的运动及运动中各零件的相互位置关系及受力是随时变化的,不易理解。就教学对象而言,第一,学生是从学校到学校,缺少实践的感性认识;第二,学生所学专业是非机械专业,对机械更陌生和不予重视。因此,这个问题表现得比较严重。在这种状态下,对教学方法进行仔细研究,对教学过程作不同处理,以提高机械课的教学效果。

一、每次新课的导入讲究艺术性,以激发学生的求知欲

导入是引导学生进入好的学习状态,学生的学习首先需要主观能动性,需要有求知欲。没有求知欲的学习,大脑神经系统会处于抑制状态,思维不能被激发,所学知识就难以理解和记忆。这样,教学过程就会变得艰难,而教学效率低下。求知欲取决于学生对教学内容的兴趣和重视。如讲曲柄摇杆机构,若按部就班从其组成开始再讲原理、分类等,比较枯燥不易引起学生的兴趣。在此从生活中的一些现象分析入手,先举例汽车、摩托车燃烧汽油就能跑起来,用脚踏缝纫机的底板机器就能缝纫,是什么原因?又是怎样动起来的?让学生对这些经常看到、用到比较熟悉但没认真思考过的事物进行分析,引起学生兴趣和注意力,从而指出本节的主要内容曲柄连杆机构,进而讲出曲柄连杆机构的组成、原理、不同类型的不同应用场合。引入的课题及问题一一得到答案。

总之,导入应把握学生的心理,将教学内容与学生的学习目的联系起来,并加以强调,从而引起学生的兴趣和重视,进入良好学习状态。

二、运用行动导向,教学过程中采用启发性提问,调动学生的主动思维

教学过程中采用启发性提问,层层设疑,先问不讲,调动学生的主动思维,引起学生的注意。围绕问题,引导学生对相关事物进分析,运用头脑风暴法。通过讨论,找出答案,作出总结,同时完成了教学内容,是教学过程变成为学生主动探索的过程。如讲混凝土搅拌机使用操作与保养时,单纯讲操作规程全是条文,条条框框讲起来枯燥无味,学生学习起来没兴趣也不易记忆。这里可先提出几个假设:假设建筑工地正常施工中突然停电,你该如何处理正在工作中的混凝土搅拌机?没有及时处理将会产生什么结果?混凝土搅拌机会出现什么故障?为什么会这样?你负什么责任?使学生不得不主动地应用过去学过的混凝土搅拌机的构造、传动原理等有关知识去思考眼前的问题。在讨论分析的过程中很自然就涉及到使用操作、保养的诸多要点。遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列,在教学中与学生互动,让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”后经教师对问题逐一做出正确解答,并融进操作规程的要求最后总结概括。整个使用、操作与保养的教学内容在学生主动思维的过程中完成。主动思维使大脑神经系统的活动处于兴奋,所引起的注意属有意后注意,使理解更充分,记忆效果更好。

三、“教学做”一体化,利用多种形式,调动多项器官,增强理解,加深记忆

有些机械的结构和运动只靠讲是不易讲清的,还要利用投影片、实物、工地参观及实际操作等多种形式,教学过程不单单要调动学生的听觉、视觉的集中,还要有动脑和动手的机会。利用投影片,学生听老师讲和观看投影图象,有了初步的思维和想象,但不是很清晰,课程进行到一定程度,进行实地参观。学生通过观看事物和动手实践有了进一步的直观感性认识,观察与想象,感性与理性相互补充。多项器官产生的知觉与感觉的信号都汇入大脑,增强了对知识的理解,同时也加深了记忆。如:齿轮传动中斜齿圆柱齿轮传动;蜗轮蜗杆传动的啮合和传动不易理解,想象起来有一点难度,教学中放投影片分析运动过程,在观看事物一目了然,增强了理解;再如,材料热加工中的焊接加工火焰的性质、分类、用途及操作等技术问题,只靠课堂教学效果不好,学生无法体会火焰的变化,到生产实践中实际看一遍整个调节操作过程,再动手实践一下,理解的内容变得生动,有了形象记忆,使得这种记忆更深刻。人的记忆是通过多渠道的感觉、知觉传递信号的积累。调动了多项器官的参与,使这种信号更加强大,理解和记忆的效果更好。

四、提高教师实践技能,注重专业课的实用性

学生希望自己能成为有知识、有才干、有所成就的人,学生学习的目的就是要实现他们的理想,学有所用。若他们感到教学内容的意义与他们的目的不符,就不会重视更不会有兴趣学习。机械课是一门涉及知识面广的技能应用课,既要注重它的理论知识,也要注重该课程的实用性。因此,不仅要求讲授多方面的专业理论知识,还要求注重实践操作上的正确示范和指导,更要求对解决实际问题能力的培养,以激起学生的求知欲。这就要求教师必须具备扎实的理论知识和熟练的操作技能及丰富的工作经验。从这个角度讲,教师的素质决定教学的质量,学生的能力取决于教师的技能与经验。要克服就书本讲理论与实际脱节的现象,就要增加教师的知识面,增加相关知识间的联系与衔接,加强并保持与生产实践的密切联系。教师应经常深入生产第一线;学生要适当走出校门,随时吸收新知识、新内容,及时了解生产实践的需求与应用的新技术,这样才会更好地调动学生的求知欲,增强课程的实用性,使机械课教得更活、学得更活、效果更佳。

总之,加强实践性教学,是培养社会实用性人才的必然要求,只有不断地探索实践教学的途径和方法,才能产生好的教学效果和质量,使学生走上社会后真正适用、管用、有用。

参考文献:

[1]王道俊,王汉澜.教育学.人民教育出版社,1999.

[2]戚万学.高等教育学.山东人民出版社,2004.

[3]袁军等.心理学概论.广西教育出版社,2001.

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在德国的双元制职业教育中，职业院校对于学生不仅要培养专业能力，还要培养其个人能力和社会能力。这些培养目标事实上都是为了促进“行动能力”的发展。“行动能力”在此可以理解为个体在职业、社会和私人情境中，恰当的、理性的、对个人和社会负责任行事的热情和能力。

行动能力可以展开为专业能力、个人能力与社会能力三个维度，学习方法与学习能力能够随着专业能力、个人能力与社会能力三个维度能力的均衡发展而形成。为了促进“行动能力”的发展，要进行相应的教学设计与教学方法开发。教育职业的行动领域是真实的工作世界，需要将行动领域转化为学习领域（教学大纲），每个学习领域通过教学论反思后形成一个或多个学习情境，最后设计某一学习情境的课堂教学组织。成功的学习领域式教学可以促进学生行动能力的发展。

教师实施教学大纲的目标是：“传授职业能力，这种不仅包括专业能力，还包括人文能力与社会能力这类通用能力；发展职业灵活性，以便学生能够很好地应对在工作过程与社会活动中不断变化的要求；发展设计个人生活与在公众生活中有责任意识行动的能力与意愿”。

一、学习领域框架下行动导向教学的基本原则

学习领域框架下行动导向教学的基本原则是指：行动导向，采用案例性操作模式，结合职业理论与职业实践传授专业与跨专业能力。

行动导向教学是指课堂教学应以一个真实的职业行动情境或业务流程为导向，是一个完整的行动；学生积极地参与教学全过程，通过自己的行动学习；备课时要思考课程目的和课程内容是什么。

行动导向教学方法的选择是要建立学习情境，学习情境是行动导向的，是通过完整的行动进行结构化的；学习情境的结构是一个行动产品，比如说，文档、展示汇报、报告等；学习情境促进了行动能力。

二、学习领域框架下的行动导向教学设计

行动导向的六步教学法是指解决工作任务的六个步骤：分析信息收集计划与决策实施检查与纠正反思与评价，这是解决复杂工作任务的一个完整行动循环圈，通过循环把职业相关的任务系统的传达给每个学生。

第一步是分析现状，可以包括：理解工作任务了吗？应该做什么？为什么要做？目的是什么？

第二步是信息收集：起始条件是什么样的？什么是已知的，什么是未知的？需要哪些信息和辅助工具？

第三步对行动方式、资源进行计划与决策：需要什么？ 采用哪种解决途径？ 怎么分配时间？材料如何选择？采用什么方式展示与汇报？

第四步是实施设计方案并对结果进行文字归档与展示汇报。

第五步是检查与纠正：恰当地、专业地解决了任务吗？

第六步是对工作过程、业务流程与工作结果反思与评价：采用的行动方式有效吗？效率高吗？还可以从哪些方面有改进？在这个过程中学到了什么？

通过这六步法可充分调动学生学习的积极性和师生之间的互动，将学生的主动学习提高到了一个高的层次。要通过制定相关的行动能力描述，设计行动导向教学。

三、行动导向教学法的实施

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一、概念及内涵

二战之后，德国人发展职业教育促进了经济的腾飞，是世界各国公认的事实。在职业教育改革与发展中，德国人创造出很多符合职业教育发展规律的思想、理念和方法，行动导向教学理念就是其中影响很大的一种思想方法。它指导了职业教育课程教学改革，被世界职业教育领域的专家同仁所遵循和推崇。

“行动导向”一词德语也译作“行为导向”，其核心思想是在课程教学改革中倡导并要求围绕培养目标，把课程教学过程作为学生职业行为能力建构和形成的过程。对于职业教育来说，教学过程意味着学生职业行为能力、职业行动能力发展和成长的过程。如果和传统的以理论教学为主导的教育类型相比，行动导向教学理念在课程教学过程中的目标指向是职业行为能力的形成，最终的评价结果是，通过课程教学，学生具备技能型人才所应有的那种实践操作能力，即工作能力。而传统的以理论教学为导向的教育，其教学目标指向知识和理论系统的建构，评价结果是看学生通过教学是否掌握了应有的学科知识。与传统的以理论为主导的教学理念相比，行动导向教学理念是完全不同的。

就其内涵而言，行动导向教学理念最大的特点是，通过课程教学这一载体，导向于学生的职业行为能力的发展变化，导向于学生职业能力的形成与发展。职业行动能力与职业行为能力是行动导向教学理念中的最关键、最核心的概念。体现行动导向教学理念要求的课程教学设计，其逻辑基础是基于职业工作过程的“行动体系”，而非“知识体系”。职业工作过程是职业工作领域中技能型人才成长的过程，是职业教育课程教学设计的逻辑基础。职业行动能力与职业行动体系是行动导向教学理念的本质，是理解行动导向教学理念的思想精髓。

二、主要特征

1.以学生为中心。在教学组织形式方面，凸显以学生为中心是行动导向教学理念在课程教学中的一个重要特征。行动导向教学理念的本质是在课程教学中促进学生建构自己的职业行为能力。如何建构学生的职业行为能力？在教师的组织指导下，学生个体的专业实践活动是建构职业行为能力的基础。职业行为能力是个体在职业实践活动中逐步形成的，是个体在反复的专业实践活动中逐步积累经验和专业知识形成的，没有个体的身体力行的实践过程，无法也不可能形成个体的职业行为能力。所以说，以学生为中心，以专业实践活动为载体是实践行动导向教学理念的基本要求。在教师的组织指导下，实现个体的专业实践活动必须有两个基本条件，其一是必须具有特定的实践教学环境条件：专业实训室、实训基地、企业中的车间厂房等，有独立的工位和场地，适合学生独立开展专业实践活动。其二是学生必须学会独立工作。在学生接受教师下达的工作任务后，以独立或小组合作的方式，实施“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”等实践行动过程，即在教师指导下学生独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划，进而独立地评估计划。这充分体现了以学生为中心的教学组织特征。在体现行动导向教学理念要求的课程教学中，教师是以咨询者、学生学习主持人的身份出现的，是以协助学生在专业实践活动中攻关克难者的身份出现的。

2.以系列化的职业实践活动为课程教学的主体。以职业实践活动为课程教学主体是行动导向教学理念的又一重要特征。关于职业活动的内容，由于职业类别及专业技能类别的不同，学生职业活动的内容也不相同。机械加工专业的学生，其职业活动的主要内容是制作和加工轴类零件；烹饪专业的学生，其职业活动的主要内容是烹调制作出一道色香味俱全、能让客人满意的菜品；动漫专业的学生，其职业活动的主要内容是能够创造性地设计制作出一副绚丽夺目、颇具吸引力的片头作品等。作为职业活动的主体，学生在行动导向教学理念指导下，其职业实践活动的内容和路径不是杂乱的，也不是无序的。在特定的载体空间里，学生的职业活动内容要依据特定的专业培养目标要求，按照职业能力形成的基本规律和发展路径进行设计。这种课程教学计划是系列化的职业实践活动内容的架构和组合，或者说是职业活动的“行动体系”，是职业活动“能力建构体系”，是充分体现行动导向教学理念要求的职业实践活动为主体的课程体系。它是实现普通学生向准职业人转变的基本保证。

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[作者简介]林希（1978- ），女，陕西咸阳人，陕西工业职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为工业设计、职业教育。（陕西 咸阳 712000）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）29

一、行动导向教学法的内涵

行动导向教学法是在教学过程中以学生为主体，教师为向导，以行动导向为驱动方式的教学方法，其目的是培养学生分析问题、解决问题的能力。“思”成于“行”，“行”就是行动、实践，“思”就是理论、方法。为了达到某一教学目标，教师首先引入“工作”，并引导学生完成“工作”，在学生完成“工作”的过程中，将实践上升到理论认识，使学生更易于理解，掌握理论知识，更有利于将理论知识应用于以后的实践工作中。行动导向教学要求教师在教学时先提出工作任务，并分层次下达给学生。若工作任务过于简单，会使学生感到没有挑战性，提不起学习兴趣；若工作任务太过复杂，又会使学生产生自卑心理，失去学习的信心。所以教师应按照不同学生的情况，分配不同内容，不同难度的工作任务，让所有学生都能体会到成功的喜悦。

行动导向教学一般可以分为四步：一是课前准备。课前教师应做好充分的准备，准备好教学设备、多媒体课件、教学任务书、元器件、仪器仪表、学生组内分工的设计、学生完成任务所必需的材料等。二是下达任务。教师先下发任务书并以简洁的语言陈述任务内容。三是完成任务。教师要根据具体情况对学生进行分组，在组内分工协作共同完成工作，这是行动导向教学法的主体部分。四是展示学生作品。对工作成品进行讨论，归纳，总结，找出规律特点。

二、行动导向教学中常用的教学方法

1.小组讨论法。这种方法是教学中被用得最多的一种方法，其具体实施的过程可以“机械制图”课程为例：教师提供零件图及装配示意图，请每个小组根据这些内容完成装配图。小组成员经过讨论，形成统一的结果后得出结论，随后教师让其组员对讨论结果进行演讲和论述，演讲时教师进行记录，演讲完毕后，教师鼓励小组成员进行补充说明，然后让其他小组提问本小组成员进行解答，最后教师提问并总结点评，表扬任务完成较好的小组。小组讨论法可以培养学生的语言表达能力、辩论能力和总结能力。

2.引导文教学法。引导文教学法是用预先准备的引导性文字，引导学生解决实际问题的教学方法。引导文教学法以信息收集、计划、决策、实施、检验、评估为教学流程。引导文教学法需要学生独立完成文件上所提出的问题，而答案就在文件内。在教学中引导文法通常包括引导问题、工作计划、检验表格、引导原则。为了找出独立应对任务的知识和方法，学生应在解决复杂问题时根据引导问题的指示来完成，这样不但可以使学生获取知识而且可以使其有计划地完成工作，为应对未来的实际工作做好准备，这是一种培养学生独立自主学习能力的方法。

3.项目教学法。在该教学中为学生提供了更多的独立组织教学活动的机会。项目教学法由以下几个阶段构成：一是发现问题并使其与参与者有关；二是定位问题，指出问题的引导性目标，再提供问题的引导性介绍；三是确定解决方案的大致轮廓，根据目标制订方案；四是模拟测试解决方案，检测解决方案的可行性；五是用实际结果的验证完成工作。

4.角色扮演法。此方法能够降低各种行业的培训难度。角色扮演有两个方面：一是掌握和学习自己的角色；二是了解他人的角色。角色扮演法的基本特点是首先要把握自己的行为能力，同时要注意到对方角色的反应。在课堂教学中，为了活跃课堂气氛，调动学生积极参与课堂教学，教师可以分配一些实际角色进行表演，学生进行角色分配、设计对白、研究出场顺序等，最后在规定的时间内表演，让学生轻松地学习并享受这种教学方法带来的乐趣。

5.案例教学法。案例教学法可以培养学生的决策能力，该教学法要求学生首先学习解决问题的途径和手段。在教学过程中的具体流程是：学生在已知条件下自己发现问题；提供背景信息，这些信息与问题有一定联系；提供一些相关案例，为本次案例的解决做准备；分析和解决问题，让学生通过分组学习或独立思考自主完成；学生介绍结果；讨论和评价案例结果；考虑和讨论案例结果在类似问题上应用的可能。

三、对行动导向教学法实施的思考

边用边学是“行动导向”教学的一大特点。利用学生有兴趣的事情激发其学习兴趣，变枯燥为乐趣，化抽象为具体。当某一工作被完成后，学生内心会充满成就感，产生喜悦和冲击力，这种力量可以增强其学习信心，同时提高学生学习知识和技能的兴趣。在行动导向教学法中“任务”贯穿始终，让学生在讨论任务、分析任务、操作完成任务的过程中顺利建构起知识结构，突出培养学生的实践能力和思考能力。通过行动导向教学法的实施，笔者对该教学方法产生了一些思考和体会，主要有以下三方面：

1.注重学生的接受能力。现行的教学计划、大纲、人才培养方案都对教学内容做了详细的规定，上课时教师要按计划教学，在规定的时间内讲授规定的内容。因为学生存在个体差异，不可能适用于每个学生。但是教师为了完成教学任务，有时不得不忽略一些学生的个体状况。我们现在的教学片面追求教学内容的完整性，而忽略了学生的接受能力。在现在的教学模式下学生就像小水杯，老师就像大茶壶。大茶壶只是不停地向小水杯里倾倒，而无法顾及小水杯是否已满，最终导致大量的水从杯中溢出，造成浪费。在教学中这种浪费很普遍，不但浪费了老师的精力，而且浪费了学生的时间。高水平的教师应该具有敏锐的观察能力，能及时发现教学过程中学生的各种状况。以“机械制图”课程为例，过去为了让学生掌握读画组合体的方法而讲解大量例题，适合接受能力强的学生，但接受能力差的学生听得越多反而越迷茫，自然也就没有学习兴趣，为了改善此种情况，可适当减少教师的讲授，通过学生之间的互相讨论、分组学习等方式提高学生的学习兴趣。

2.注重学生的能力培养。目前我们的教学内容还是停留在教授知识的层面上，很少有人真正把教学的重点放到能力的培养上来。以专业学习为载体培养学生的能力，教学内容只是能力训练的一种手段，教学的最终目的是提高能力。我们应该侧重培养学生的基本能力，所谓基本能力，应该是会说话、会倾听、会自己调节情绪的能力。目前我们对学生的期望值过高，希望学生有自主学习的能力，有很强的理解能力，甚至要求学生具有一些老师都不具备的能力，对学生能力的定位不准确，导致在教学中总是对学生的表现不满意。在课堂上，有一些训练学生基本能力的方法。例如让学生先自学部分内容，然后分组相互讲解自学的内容，互相指出对方讲解中的疏漏，然后再相互补充，最后每组选一名代表在讲台上向全班同学讲授，这个过程可以培养学生自我情绪控制的能力，克服胆怯心理，这个过程既可以调动起学生的积极性，又能训练学生的表达能力及倾听能力。

3.引导学生发现学习的乐趣。让学生爱学习的唯一办法是让学生发现学习中的乐趣，这个过程需要老师的引导。在行动导向教学中，注重的不是结果，而是在教学过程中人人参与。在项目实践过程中要求学生理解、把握每个项目的知识和技能，让学生感受到创新的苦与乐，使其分析问题和解决问题的能力得以提高。以制图测绘教学为例，可以通过一定的项目让学生完成测量、草图绘制、绘制装配图、最后绘制零件图的生产流程，从中学习和掌握测绘方法、机械原理、材料处理、制造工艺以及各种机床的使用与操作，还可以进一步组织不同专业与工种，甚至不同职业领域的学生参加项目教学小组，通过实际操作，训练其在实际工作中与不同专业、不同部门的同事合作的能力。

四、结语

行动导向教学的真正目的是让学生在教师的指导下，自己寻找到学习的途径，最终得到结果，并在此过程中进行展示和自我评价，学生学习的重点是过程而非结果，教师在整个教学过程中是引导者、指导者和监督者，已经没有教学中的主导地位。这种教学方式构建了开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。

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【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4880（2011）12-0052－02

中等职业的低年段学生，没有大量的实际操作经验，在学习《机械基础》中的《尺寸精度》内容，若采用传统教学的旧模式――课堂讲授，大量的基本概念和公式使学生理解困难，容易产生厌倦和抗拒心理，同时，教学课时紧张，无法在有限的课时内完满完成教学。行动导向教学法的合理应用，就较好地解决了上述问题。

一、任务设置

行动导向教学的关键是激发学生的学习兴奋点，调动学生的主观能动性，促使学生积极参与教学过程。制定出符合学生特点，以学生已储备知识为基础，按学生个性为本位，培养训练学生实际操作能力的教学任务书，是本次课程教学成败的先决点。

任务书、学习尺寸精度系列概念、应用相关公式

第一章§1-1・极限与配合 一、尺寸精度（课本P14～P16）

任务1，定义孔与轴，辨认区分两者在加工和装配中的不同。

任务2，解释关于“尺寸”的三个概念：公称尺寸、实际尺寸、极限尺寸。学会符号表示。

任务3，解释关于“偏差”的概念，学会符号表示，记住“偏差”的计算公式，并且可以熟练运用公式进行计算。

任务4，解释关于“公差”的概念，学会符号表示，记住“公差”的计算公式，并且可以熟练运用公式进行计算。

任务5，解释公差带图，会画公差带图。

任务6，运用游标卡尺测量3组孔轴，完成下表计算。

任务7，绘制本组公差带图。

要求：①每组独立完成以上7项要求。小组成员协作配合，全员参与，提前做好准备，收集资料，力争用最优方案在全班展示。

②每组选派2或3名代表，在课堂为全班同学分享本组任务，描述本组每个成员接受、完成任务情况，并且解说，展示本组成果。

前5个任务，是学生通过小组协助学习，网络辅助学习，可以顺利完成的。

第6个任务“运用游标卡尺测量3组孔轴，完成表格计算”，则是通过实际操作，对本内容涉及的基本概念，从有效的理论到实践的迁移，是画龙点睛之笔。第7个任务，是对有能力的部分学生的提高。视学生具体课堂状态增减。

二、教学引入

运用多媒体AVI短片和图形演示，通过战国时期生产的兵器符合互换性要求和西安秦始皇陵兵马俑坑出土的弩机的组成零件都具有互换性等实例，理论联系实际，吸引学生眼球，引发大脑风暴，让学生克服前期预习中的畏难心理，对本堂课的新内容充满新奇和兴趣。

三、小组学习

按照预定计划，根据班级人数将全班分为6或者7个小组。课下利用书本、网络资源进行前期预习。课堂里，每个小组选两到三名成员进行任务阐释和解答，之后本组其他成员补充，最后其他小组通过提问等方式进行检查和相互学习。

这个过程，体现了行动导向教学的基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师只是学习过程的组织者、协调者，学生思维空间的开垦者。

课堂上，教师选择好学习突破口，积极运用情境教学，精心安排学习任务和方法，为学生创造尽可能大的决策和行动空间，发挥学生的能动性和无限想象力，同时引导学生在学习中思考，发现问题，提出问题，并主动探索从而解决问题，使学生分析问题，解决问题的能力在课堂学习中有质的提高。

其中有几点值得注意：

（一）组长的重要性

学习小组的组长，是整个小组的灵魂，需要协调、组织本组成员完成任务书的解读、预习的有效展开、网络学习的拓展，这就要求教师平时要细致观察学生，选择肯负责、愿担当、动手能力强的孩子。

（二）巧妙分组

按照学生程度，将基础较弱学生平均分配到各个小组，教师发放任务书时特别交代，整个评价是以小组为一个整体，特别强调在前期的预习和课堂学习过程中，小组所有成员的协和帮。

在学生学习过程中，通过提问等有效互动方式（包括学生与学生之间，教师和学生之间），提高学生的联想，同时教师及时引用和应用所学知识点，引导扩展学生学习思维能力，带动大部分学生投入有效学习中，收到了较好的效果。

（三）教师遵循“行动”过程程序，对学生做适当的“放手”，让学生自导自演中体会学习的乐趣

在教学中，让学生独立解读任务，独立实施计划，独立评估，在自己动手实践中，掌握职业技能，学习专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。

职业学校的学生，普遍文化基础较弱，但好动好表现。课前动员中，给学生以适度的自由，“可以用你能想到的表现形式，最大程度地让所有听你讲课的同学明白，这就是最大的成功！”

但教师应特别注意这个“放”是在教师的控制范围内的适度的“放”，要求教师在执行过程中对课堂秩序有较高地掌控力和调控力，同时教师又是一个细致的观察者、引导者，对学生学习中出现的困难及时察觉，适度指导和答疑，从而达到预期的教学效果。

四、学习评价

1. 各个小组先自评，为本组打出目标分。

2. 各个小组讨论本组优点与不足。

3. 教师按照完成先后及质量，简单小结。

学习评价的开放性和自主性，大大颠覆了以往只能由教师打分的单调和垄断，由学生自己制定评价标准，这个过程既有对所学技能与知识的定量分析，也有对学生所获得的能力的定性分析，从评价的“旁观者”成为评价的“主导者”，使得学生学习的积极性更加空前高涨，这个过程可以较好地帮助学生改进自身的学习，同时也帮助教师更好地优化教学过程。

“教学艺术的本质不仅仅在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞”。行动导向教学正是对教育对象的信任及其内在价值的高度肯定的一种教学方法。是非常适合中等职业学校的教学方法，当然，这对教师提出了更高的要求。

要求教师在任务书的制定，学生学习过程的指导，课堂教学的调控，学习评价的反馈等各个环节中，均能以学生的需求、兴趣为出发点，激发学生主动投入到学习过程中去，真正做到以学生为主体，理论与实践有机结合的社会性学习。在今后的教学过程中，笔者将继续探索和推广。■

【参考文献】

［1］ 刘邦祥. 试论职业教育中的行动导向教学［J］. 职教论坛，2006（1）.

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中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（a）-0136-02

行动导向教学模式在业教育中的应用起源于德国，其在培养和提高学生的综合职业能力方面起了十分重要的作用。德国职业教育的蓬勃发展，主要得益于教学方法的持续改进，行动导向教学模式被誉为德国职业教育的锐利工具，这种教学模式对我国的职业教育具有一定的借鉴作用。研究行动导向教学模式，改进教学方法手段，对提高任职教育院校学生岗位任职能力具有一定的意义。

1 行动导向教学的内涵、特点及实施条件

1.1 行动导向教学的内涵

行动导向教学是指教师充分调动学生的学习积极性，使学生能够积极、独立、自主地设计学习内容并完成学习的教学方式。与传统的教学模式相比，行动导向教学模式具有以下4个转变，即由以教师为主体向以学生为主体转变，由教师对学生单向灌输向教师与学生双向合作教学转变，由学生单一的学习向脑、心、手并用转变，由知识为本位向能力为本位转变。

行动导向教学强调学习过程的合作与交流，多以小组学习形式进行，遵循“为行动而学习”的原则，由行动构成学习的起始点，其流程如下：明确任务/获取信息制定计划做出决策实施计划检查控制评定反馈明确任务/获取信息循环。

1.2 行动导向教学的特点

（1）行动导向教学采用师生互动型的教学模式。

行动导向教学摒弃传统的教师讲、学生听的教学模式，采用师生互动型的教学模式。教师在教学活动中，从传统的教学组织领导者变为活动的导向者、学习的辅导者和主持人；学生在活动中自主学习，充分发挥自身学习的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”，加深了学生对知识的理解和运用，培养了学生创新能力。

（2）行动导向教学方式灵活，以培养学生的职业活动能力为中心任务。

行动导向教学模式中，教师为学生制定学习任务、提供学习思路、创造良好的教学情景，学生以小组为单位与教师进行互动式学习，学生在学习中自己寻找资料，研究教学内容，互相协作，共同完成学习任务。同时，学生学习的知识与他们将来的职业活动有直接联系，因此对学生职业活动能力的培养就成为教学的中心任务。

1.3 行动导向教学的实施条件

（1）进行行动导向教学，教师要具有一定的教学组织和应变能力。

在行动导向教学模式下，教师备课量很大，需要准备各种教学资源，设计教学方法，并且能够根据学生的学习情况随时调整教学方法。在教学中，教师要起到监督、指导、引导的作用，要具备良好的参与技术、思维技术和评价技术。

（2）进行行动导向教学，教学场所应是理实一体化场所。

行动导向教学模式对教学场所的要求很高，教学场所应能进行理实一体化教学，要求教学场所面积要大，能够容纳一个班级学生的分组学习。

2 行动导向教学实践中运用的教学方法

行动导向教学实践中运用的教学方法很多，但被广泛使用的基本教学方法有以下三种。

（1）项目教学法。

项目教学法是指在教学活动中师生共同实施一个完整的“项目”工作，它以项目带动教学。完成一个项目的全过程，实际上就是学生掌握知识、形成技能的过程。在教学过程中，以学生为主体，教师为主导。项目教学法教学过程为：确定项目任务制定计划实施计划检查评估归档或结果应用。

（2）案例教学法。

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，在教学过程中，通过对一系列具体案例的讨论和思考，形成学生自主学习、合作学习、研究性学习和探究性学习的氛围，诱发学生的创造潜能。教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。学生必须独立地分析问题所处的环境，并且通过小组和大班讨论，学习在团队工作中寻找解决方案。案例教学法教学过程为：第一阶段――介绍案例，提出问题；第二阶段――分析案例，通过小组提出问题解决方案，并经过大班辩论做出决策；第三阶段――围绕选定的解决方案，交换意见，根据具体的资源条件制定行动计划，并对实施过程和结果进行预测和评判，为实施行动可能出现的问题提出应对预案。

（3）任务驱动教学法。

任务驱动教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，提出问题引导学生思考，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，让学生通过“学”和“做”掌握教学内容，实现教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力，形成独立探索的学习精神和与人合作的精神。任务驱动教学法教学过程为：第一阶段――提出任务，教师首先给学生讲述清楚要完成的工作任务，并通过工作任务的提示，激发学生的学习兴趣；第二阶段――实施任务，学生分析完成任务的方法、步骤并尝试协作学习，分组完成任务；第三阶段――成果展示，各小组派代表汇报、展示、交流该组任务完成情况；第四阶段――巩固拓展，教师点拨，巩固拓展知识与技能；第五阶段――总结评价，学生反思问题解决过程，学生自我点评和小组相互点评，最后教师点评完成的工作任务成果以及完成工作任务的整个过程。

3 结语

对于传统职业教育教学而言，理论教学和实践教学往往处于脱节状态，不利于培养学生的岗位任职能力，而行动导向教学以培养学生的岗位任职能力为目标，遵循“实践在前、理论在后；行动在前，知识在后”的原则，让学生先在做中学，然后在学中做，先知其然，再知其所以然，通过解决接近实际工作过程的案例或项目、任务来引导学生进行探究式、发现式的学习，因此通过行动导向教学使学生能够更好地接受知识和掌握相应的技能，行动导向教学模式适合职业教育教学工作，故士官职业教育教学工作应在行动导向教学方面做些研究并付诸教学实践，以提高学生岗位任职能力。

参考文献

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中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0052-01

行动导向（亦称活动导向、行为导向）教学是一种新型的教与学的方法，是指教师让学生的心、手和所有感官都行动起来，积极地、独立地、自主地设计、完成自己的学习。行动导向教学是一种愉快的教与学的过程，它既是一种教学方法，又是一种教学理念，与传统的教学模式相比，关键在于实现四个转变：由单向灌输向双向合作教学的转变；由以教师为主体向以学生为主体的转变；由学生单一的学习向脑、心、手并用的转变；由知识为本位向能力为本位的转变[1]。

1职业教育中的行动导向教学的涵义

行动导向教学是跨学科的教学，遵循"实践在前、理论在后；行动在前、知识在后"的原则，让学生先在做中学，然后在学中做，先知其然，再知其所以然。教学组织是以学生为中心，教师只起到咨询和辅导作用，一般多以小组学习形式进行，强调学习过程的合作与交流。

行动导向教学包含了三个方面，一是为行动而学习，二是通过行动来学习，三是行动即学习。开展行动导向的教学要遵循"为行动而学习"的原则，由行动构成学习的起始点，应尽可能地由学生自我实施并且进行反思；"通过行动来学习"即要求行动必须尽可能地由学生自己独立计划、独立实施、独立检查和独立评价；行动应该促进学生对职业实践的整体性把握，包括对技术的、安全的、经济的、法律的、生态的、社会的等多种因素的考虑；行动必须与学生的经验整合并反思其社会效果。

2行动导向教学的实施条件

基于工作过程的课程体系，强调职业工作的整体性，强调迁移能力、社会能力与专业能力的培养融为一体，强调工作过程的完整性，让学生通过"独立获取信息、制定、实施、评估计划"这一"做"的实践，掌握职业技能，从而构建起属于自己的经验与知识体系，同时进行多元化的课程教学评价体系，引导学生对自己在行动中的表现进行"反思性评价"，强调师生之间、学生之间的交流与个性化评价[2]。

（1）对教师的要求。在行动导向教学中，教师在上课前要做大量的准备工作，准备好教学所需的信息材料、各种教学资源，设计好教学法，而且在教学实施过程中，不是单纯地运用一种教法，因此，教师要具有一定的教学组织和应变能力，能够根据学生的学习情况随时调整教学法。在教学中，教师要起到监督、指导、引导的作用，教师要随时观察学生的学习情况，发现问题后可以参与学生的讨论，引导学生重新思考，在行动导向教学过程中，教师要具备良好的参与技术、思维技术和评价技术。

（2）对教学场所的要求。行动导向教学对教学场所要求很高，首先教学场所是理实一体化场所；其次教学场所面积要大，能够容纳一个班级学生的分组学习。一般高职院校的常规教室的面积按容纳50个学生听课设计，如果要50个学生分组学习，则面积应增加一倍。

3教学案例

例如，在进行营销课程的学习时，可信手拈来一件物品，让学生扮演顾客和销售人员的角色。在角色扮演中，既改善自己的行为能力，又注意到对方角色的反应，同时可以了解销售人员和顾客的心态。在角色扮演时，学生应对、处理冲突的能力得到了锻炼，并提高了自主决定的能力。角色扮演法是一种培养学生社会能力、交际能力的有效教学方法。对不同职业角色的扮演或比较分析，可以使学生接受"现实角色"的人格特征，揣摩所扮演角色的内心活动，同时又能根据对方角色的言行做出合适的反应，使学生能了解和学会评价现实社会中各种角色的社会作用和自身位置。扮演角色的活动可以在任何情境中进行，这种教学方法比较容易掌握，并不需要特别的安排和设备，不需要大量财力、物力的投入，只需要简单的道具即可，因而具有易于推广、便于操作、灵活掌控、课堂效果较好的优点[3]。

又如，在现代企业管理模式下，劳动者从简单重复的流水线作业中解放出来，获得了主导和设计工作过程的主体地位。这就要求现代企业的员工必须能够了解、掌握和监控完整的工作过程，具备完整的职业行动能力。同时，对于企业而言，顾客的订单就是企业生产的出发点，而对于顾客订单要求的满足就是企业生产的终结点。这意味着，员工能力的出发点和终结点就是合乎要求地完成顾客订单，而顾客要求的不断变化又自然成为推动员工职业能力发展的动力。从完整行动角度出发，完成顾客订单的过程包括以下关键步骤：资讯；设计；决策；执行；控制；评价。其一，顾客订单对于教育职业来说应具有代表性，尤其要与该职业教育的企业实习密切相关。其二，顾客订单具有潜在的问题情境和适度的复杂性，包括职业行动的完整过程。其三，完成订单所要求的职业能力必须符合学生能力发展的需要。其四，企业的实训教师或技术力量能够提供必要的指导，企业管理机制保证订单培养的顺利开展，不违反安全操作的规定。以培养学生的综合行动能力为宗旨，对完成顾客订单的工作过程进行适当的处理，以便在工作活动的基础上从具体目标、内容构成、工作方法和使用的工具与材料这四个方面来设计教学活动。

总之，我们在结合中国各高职院校的实际情况进行行动领域的分析、学习领域的开发后，打破了以知识为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容。在此基础上，采用以学生为中心的思想，收集和设计相应的"学习情境"，这样就完成了基于工作过程的行动导向课程模式开发。

参考文献

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一、项目教学模式的理念

行动导向教学不是一种具体的教学方法,它是以完成某项工作任务为教学内容与指导思想,或者为培养具有某种行为能力――职业能力为目标的教学策略与指导思想。“行动导向”理论在教学实践中形成了多种模式,如:项目教学、案例分析、角色扮演、模拟教学等,其中项目教学是行动导向教学最主要的实践模式,它能有效实现课程标准中提出的对职业岗位能力的具体要求。

项目可理解为一件产品的设计与制作，一个故障的排除，一项服务的提供等。项目教学的指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责；教师起到咨询、指导与解答疑难的作用；通过一个个项目的实地进行，要使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。

二、项目教学中教师角色的转变

教师从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者，从教学过程的主要承担者淡出，但这并不影响教师的作用的发挥。相反，对教师的要求则是提高了。

1.在准备阶段，教师主要是学生学习的指导者。在准备阶段，根据行动导向的教学目标，由教师或师生共同确定教学项目，师生面对共同的教学项目，要完成信息的收集、计划的制订与论证。在这一阶段教师的主导作用，首先表现为教师作为项目教学的设计者，为学生开发、设计教学项目。在这一阶段，教师根据教学所要达到的目标、学生的知识与能力水平，结合生产实际和学校的教育资源，开发、设计适合学生完成的教学项目。其次，教师提出一些完成教学项目的建议，供学生讨论研究，在学生形成具体的实施计划的过程中，教师始终给予具体的指导。第三，在整个准备阶段，教师要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法。

2.在实施阶段，教师主要是学生学习的组织者与引导者。在项目教学中，教师并不把知识传授作为其唯一的任务，而主要是营造学习氛围、组织和引导教学过程。教师当然也向学生传授知识，但更多的时候，他是在学生中间，当学生在完成任务的过程中碰到困难时，他就给予具体的帮助，在这种情况下，他更多的是学生学习的组织者与引导者。“小组工作”是项目教学的基本组织形式和活动方式，习惯于传统课堂教学的学生，面对新的学习任务与情景，往往不知所措，在这种情况下，教师要根据学生的特长与能力，对学生进行整合，合理划分“工作小组”，实现有效的分工与合作，尤其是要指导学生明确目标和职责。

3.在评价阶段，教师主要是学生学习的评价者与指导者。项目教学评价的主体是学生和教师。在项目教学中，学生首先要对自己的工作（学习）成果进行自我评价，在此基础上教师进行指导性评价，无论是教师对学生自我评价的指导，还是教师对学生进行的指导性评价，都体现出教师对学生学习的指导作用，具体体现在：帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思；让学生评价自己的积极参与的行动表现，总结自己的体验；评价学生在项目教学中的独立探究的能力与小组合作的精神。在评价过程中既要关注学生已达到的程度与水平，更要关注学生职业行动和职业能力的生成与变化。

三、项目教学案例

笔者在教授《电子技术》这门课程的第一次课就给学生布置了一个任务：三人一组，主要利用课外时间，设计制作一个“多功能数字钟”，在这门课程结束前测评作品。经过几届学生实践，师生们完成这个任务要经历准备、实施和评价三个阶段。

1.不知所措的准备阶段。任务下达后学生们反映会很强烈，他们认为课程内容还没开始学，要求又高，无从下手。教师这时应要求和鼓励学生，这项工作必须完成，而且一定能够完成。教师引导能力强的学生和能力弱的学生配合成“工作小组”，这样学生进入了准备阶段。刚开始大部分学生的确不知所措，要迷茫一段时间，这段时间很关键，老师必须提供一些帮助，例如分析电路由哪些部分组成？各部分有什么作用？要学习哪些知识？鼓励多查阅资料，加强自学。

2.干劲十足的实施阶段。随着知识的增加，学生们的设计思路会慢慢清晰，他们进入了实施阶段，到了这个阶段学生的干劲可足了，他们超前学习和训练了很多知识和技能，会提出很多创造性的问题。并且他们学会了分工，懂得了配合。每组间的交流也很热烈，一个好的想法，一个好的创意能引起全班学生的共鸣。具体实施的阶段他们也有困惑，有时一个单元电路调试好多天也没结果，他们想放弃，这时老师应多鼓励，培养他们不怕困难的职业精神，当然教师也可以提供一些适当的帮助，让他们渡过难关，从中总结经验，吸取教训；当一个电路调试成功后，老师应多表扬和总结，并与他们共同分享喜悦；当课程内容涉及与作品有关时，教师应有意多讲点，学生们也会听得格外认真。

四、项目教学实施中面临的问题

1.教学资源问题。行动导向教学模式对教学资源的需求量远远高于传统教学模式。教学组织形式的多样性，对设备的管理也提出新的要求。设备使用过程应体现生产实践情景，利于学生职业能力和职业素养的培养。以行动导向为原则的教学活动中，知识和技能的来源也呈现出多样性，教科书、产品说明书、技术资料以及各种视听资料都可以成为教学资源。该类教学资源应与课程的内容和课程实施的手段相吻合，因此编写具有针对性的教材显得尤为重要。

2.师资问题。师资问题是紧缺人才培养的关键问题。课程综合化需要教师具有更宽泛的专业基础和更高的实践能力，而且教师需要熟悉企业当前的生产实践情况，具有一定的生产实践经验。只有这样，教师才能选择合理的案例或项目作为载体，模拟生产实践情景，引导学生在生产实践过程中学习知识、技能，积累职业经验。目前，专业教师自身受学科体系的影响比较大，相当一部分教师缺乏足够的生产经验和动手能力。推行行动导向教学方法时，教师往往会感到力不从心。所以专业教师除了学习新的教学理念之外，还应该注意提高实践能力和动手能力，积累实践经验。

3.分配制度问题。“行动导向”教学中,教师在课外要投入比原来多得多的精力和时间,用于研究职业岗位工作实践,设计项目等。由于现代社会中,教师的总工作量和工作难度加大了,并且大部分的工作是在课外完成。因此,分配制度必须改变以课堂教学工作量(课时)为主要分配依据的现状,充分考虑教师工作总量和工作难度,同时要合理考虑教师的课外工作量,使得教师的付出能得到合理的回报,从而确保“行动导向”教学能得以成功实施。

作者单位：湖北黄冈职业技术学院

参考文献：

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在行动导向教学法中，任务的设计和选择是整个实施过程成败的关键，一个好的任务可以激发学生的学习兴趣，在教学过程中起到事半功倍的作用。

1.以典型职业活动的工作能力为导向，设计任务模块，实施项目教学。任务必须根据学生将来的就业方向来设计，这样既坚定学生对专业发展的信心，又能引起他们对本课程的兴趣。比如，导游专业教学中的导游迎接服务，在将来导游服务工作中就是经常用到的基本技能。

2.任务和项目必须能将整个课程体系中的各个知识点联系起来，而且还要有一定的难度，让学生既能学到新知识、新技能，又能运用它去解决从未遇到过的实际问题。

（1）以活动为线索，通过对教材内容的整合和优化，对教学内容的取舍，以职业活动的需求为标准，把教学内容和教学目标巧妙地、分层次渗透到一个个活动之中。学生可以在活动中把与活动相关的理论知识、专业知识和操作技术结合起来进行综合性学习。

（2）把教学内容按工作过程展开，针对行动顺序的每一个过程环节以及职业能力设计任务模块，设计单元实训任务和综合实训任务。

（3）结合教学内容将整体项目细化、拆分成多项任务。所有模块拆分、细化到每个章节当中，“由易到难”逐步导人，在完成每次任务的过程中，职业能力要与教学内容紧密结合。

3.学生的学习方法。

释疑式学习法――是指运用所学的方法原理解决实际问题的学习方法。

传统的教学模式是老师完成传道、授业、解惑的全过程，这种教学法历经两千多年，一直是我国教育界广泛采用的教学方法。传统教学法的弊端在于限制了学生积极性、主动性和创造性的发挥，并且造成了教师的“一言堂”，大大降低了学生自主分析问题的可能性。实践证明，分析问题的单一思路是不科学的。学习者在现代的学习过程中，应该扮演问题解决者的角色，要自觉运用自己所学的知识去释“疑”。这种学习方法的培养要发挥两个积极性。

它一方面要求学生自觉学习，另一方面要求教师尽可能地给学生创造释疑的环境。在实际操作中，案例解析对培养学生的释疑意识很有好处。为了使学生主动学会运用这种学习方法，教师还应尽可能地在考核中增加测定学生分析和解决问题能力的内容。

释疑式学习法是运用所学的知识原理进行分析解决问题的方法，对知识原理的掌握是使用这种方法的前提和基础。因此，学习者必须在完成一些知识的学习后，才能充当解决问题者的角色。它改变了学习者在学习中的地位，使学生由分析解决问题方法的学习者变为分析解决问题方法的积极探索者。在激发自己的成就感的基础上，更好地完成对所学知识的消化吸收，从而达到活学活用知识的目的。释疑式学习方法改变了过去传统教学方法中教师释疑的角色，而把学生当作了解决问题的主体。

二、获取信息，制定计划

1.在这个过程中，教师应结合自己的资源和经验，给出资料的搜索途径，节省相应的教学时间。学生可以去学校图书馆、省、市图书馆查阅资料；去新华书店查找专业新书目；到相关场景进行参观；去学校图书馆查阅电教资料，充分利用网络资源查阅资料。

2.学生以小组为单位制定完整、可操作的项目工作计划，包括：学习小组制定计划；学生自己讨论计划的可行性；教师和学生共同讨论计划的可行性。学生将所做的工作计划交给实习指导教师审阅，并与实习指导教师进行专业内容上的商讨，从中获得合理的指导意见，来改进和完善自己工作计划安排。若是以小组工作的形式，计划中则要确定谁做什么；为什么；怎么做；用什么做；什么时间；什么地点；何时完成等内容。

3.在这个阶段，可以通过头脑风暴法、案例教学法等方法来组织教学。

案例分析教学法（Fallstudiensmethode）是通过案例分析和研究，达到为今后职业作准备的目的。在分析过程中，学习者自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。提供现实中的案例给学生，让学生利用所学的知识通过分析抓住或发现问题，然后寻找解决问题的途径、手段，让理论和实践得以结合，达到为实践行为做准备的目的。其教学程序如下：

（1）恰当的案例选择：教学案例的选择是案例教学是否成功的关键，直接影响教学效果的好坏，但并不是所有相关的案例都可以作为案例进行讨论的，篇幅既不能过于短小，主题又不能过于暴露，还不能过于陈旧。找不到合适、恰当的案例，教学目的将无法实现。因此，教师对这一环节应给予高度重视。首先由教师或学生根据收集的资料来列举实例。

（2）有效地课堂讨论：讨论是案例教学的核心环节，是实现教学目标的关键所在。要充分发挥学生的主体作用，让学生在相互合作中深入案例，运用所学知识来分析、处理案例和案例中问题。但是，课堂有效的讨论更是离不开教师的主导作用。此阶段由学生分小组进行讨论，运用学过的理论知识分析案例中的问题。

（3）展示：在这个环节由每个小组派出一名代表在全班进行发言，把本组的讨论结果向全班同学表述。

（4）全面的评价：评价包括对案例本身的评价、对案例讨论结果的评价和对学生讨论过程的评价。特别是对学生讨论过程的评价，应以正面激励、肯定为主，应对又独到见解的学生给予鼓励，激发他们的热情。教师对各组同学的发言进行点评，指出优缺点。

在行动导向教学中，实例分析是不可缺少的一个环节，实例本身可能并没有统一的答案，答案需要学生自己来探究。教师通过导入实例，给出简单的提示性思考建议，让学生参与讨论、思考，对实例进行分析，分解出所引用的知识和技能，引出理论概念。通过实例分析，可以使学生在分析思考过程中，把感悟到的东西变成自己的知识。？如在导游政策与法规教学中经常采用此法，可以培养学生分析问题的能力和独立、迁移性地处理问题的能力。

三、行动体验，实施计划

1.以典型的职业活动的工作情境为导向，模拟职业环境，实施情境教学行为导向教学强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”，知识与能力通过具体的学习情境实现融合。

2.创设情境可以让学生走进与教学内容相关的特定情境中，亲身感受在特定情境中所激起的情感，全身心的投入，激发学生的热情，增强学习的主动性、自觉性，提升学生的职业意识。教师可以设计一些带有竞争性的小游戏，把一些知识点巧妙地放到游戏中，往往在游戏过程中学生们更加投入，热情更高，记忆也更深刻，让学生们在游戏中体会团队协作和竞争，把胜利的自豪感渗透到课堂当中，使教学的情境既有时效性，又有真实性。

3.教学方法――模拟教学法（Simulationsmethode）。

模拟教学法是一种让学习者在人造的或实际的情境或环境里，如在模拟实验室里，也可以到实际景点，去学习职业所需的知识。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。如《模拟导游》课就可以应用这种方法进行现场或模拟导游讲解。其教学程序如下：

（1）创设场景：在这个环节需要教师提出要求，学校提供相应的设施设备。也可以组织学生到实际景点或旅行社。

（2）观察：此阶段教师要求学生注意观察实际景点或旅行社工作人员的工作状态和工作程序。

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【中图分类号】G42 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2012)01-0038-01

“行动导向”是德国职业教育自上世纪80年代以来逐步形成和发展的职业教育理念和教学模式及方法，是德国职业教育教学领域改革的核心内容。整个80年代，德国的职业教育教学改革文章几乎是言必谈“行动导向”，90年代行动导向确立了其在德国职业教育教学中的主导作用。行动导向的职业教育教学在我国也有很大的影响，是我国研究国外职教教学改革的重要方面。在中德合作职教项目中以及国内外许多行业和地区的职业教育中，行动导向教学都作为一项重要内容加以引进、开发和应用，我国也倡导行动导向教学为培养现代化劳动者的综合职业能力服务。行动导向是一种教学模式或者教学方法，它强调学习者实际工作能力和解决问题能力的提高。我校于2011年1月20-22号组织了“行动导向”培训班，由张治忠教授对全校教师进行培训后，于2010/2011学年第二学期和2011/2012学年第一学期，同时鉴于医学教育与普通职业教育的区别，仅在全校部分班级、部分学科的部分章节进行了行动导向的改革试探，现将行动导向在解剖学中探索的心得总结如下：

一、教学过程

在解剖学的行动导向课中，教学过程包括复习旧课、引入新课、展示教学目标、下达任务书、学生合作完成任务、成果展示、师生互评、目标检测及归纳总结等几个步骤，与传统教学相比，主要有以下特点：首先，在复习旧课、引入新课环节，形式不在局限于以往的提问，教师简单讲解引入，而是形式不限，如在讲解食管、胃的时候，利用教师自己制作的教学视频引入，在课堂上，教师一边播放视频，一边现场表演，这样既提高了学生的学习兴趣，又激发了学生的学习热情；其次，在新课学习环节，以往是以教师讲授为主，学生被动学习，而现在则围绕教学目标把新课内容分解为不同的任务，学生针对这些任务进行合作学习，如在学习躯干骨的时候，分两任务来完成，任务一是认识躯干骨，要求学生从众多不同的骨中把躯干骨筛选出来，任务二是绘制一份躯干骨的思维导图，要求学生在思维导图中要反映出躯干骨的组成和各自的形态特点，同时还要结合标本进行讲解，再由教师和学生在针对学生的讲解进行评价。这样，使学生由被动学习转为主动学习，有利于学生对知识点的掌握，同时通过学生的合作学习和成果展示，提高了学生的团队协作能力、语言表达能力等；最后，在目标检测环节，结合学生的专业特点，如在讲解躯干骨的时候，对护理专业的学生，检测包括学生互摸体表标志和练习护理资格考试中相关习题两个方面，因为体表标志对护理人员确定穿刺的部位来说非常重要，同时护理资格考试又是要成为合格护士必须要通过的，这样的检测方式，充分体现了基础为临床服务的观念。

二、学生方面

课后收集反馈信息，90%的学生支持用行动导向的方式上课，他们说这样的课堂更有朝气，有利于他们的自主发挥，有利于他们对知识的掌握，有利于他们语言表达能力的提高，有利于同学之间情感交流等等。但也有10%的学生不喜欢这样的方式上课，他们认为这样学到的知识量比传统教学少，其次，学生自己学习深度不及传统教学。

三、教师方面

行动导向课对教师能力要求很高，通过磨课、课前准备学材、制作多媒体课件、制作视频、课中组织领导学生学习等，提高了教师的团结协作能力、计算机运用能力、组织领导能力等，有利于教师个人能力及团队能力的提高。同时，还课堂给学生，让学生成为课堂的主导者，教师仅仅只是组织者、协调者，有利于减轻教师的负担。

四、存在的问题

行动导向教学主要存在的问题是知识载入量较少，同时，因为我校大部分为中专生，总体基础较差，对理论知识的学习有畏难情绪，缺乏自主学习的意识和信心，解剖学又是学生进校后学习的第一门医学课程，故对知识的掌握深度不够。

综上所述，行动导向教学在解剖学教学中有许多可取之处，也存在一些问题，在以后的教学中要注意在如何提高行动导向的有效性，即如何保证行动导向课知识的载入量和如何提高学生对知识的掌握深度上下功夫。

篇12

On Action Orientated Teaching Method

――Project Design of Project Method in Basic Accountancy Teaching

TANG Xiaohong

(Suzhou Technician College, Suzhou, Jiangsu 215009)

AbstractAction orientated teaching emphasis on professional behavior as a foundation, train the ability as the main line to implement the teaching according to study field of professional. The author have been trying to seek conjunction point between the employment of tourism management students and the basic accounting teaching during the preparing process, Through my teaching means trying to achieve that students not only master fundamental accounting but laying a foundation for learning tourism financial management course for future employment and entrepreneurial direction.

Key wordsaction orientated teaching; project method; project design

现代社会是一个信息密集的社会，教师很难把知识储备通过课堂教学全部传授给学生，学生也不可能在学校教育中学到从事职业所需的全部知识，更无法受用终身。所以掌握不断挖掘自身能力以便适应劳动力市场变化，这是学生在校学习的重要目标。

实现这一目标需要采用特定的教学手段，行动导向型教学是适应不同背景学生的需要，通过教师与学生的角色转化，从观念、制度和实践上全面认识和回归“以人为本”的现代教育，营造勇于提问、勇于探索、勇于争论与相互讨论、相互学习、相互鼓励的良好学习环境。行动导向型教学法特别强调的是关键能力的培养，所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。

笔者所在学校里担任的是旅游管理专业基础会计课程，针对学生的专业特点，备课的思路就是积极开展行动导向型教学，以不断挖掘学生自身技能和适应劳动力市场变化的能力为教学目标，全面调动学生的积极性，培养他们学习基础会计的兴趣，所以笔者在备课的过程中一直想方设法寻找旅游管理专业学生就业方向与基础会计教学的契合点，努力做到通过教学手段使学生既掌握基础会计学，为学习旅游财务管理课程打下基础，又帮助学生找到就业、创业方向，因为这也符合学生的专业需求。

行动导向型教学法包括大脑风暴法、卡片展示法、项目法、模拟教学法等。所谓项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。项目教学法一般可按照五个教学阶段进行：（1）确定项目任务；（2）制定计划；（3）实施计划；（4）检查评估；（5）归档或结果应用。其中确定项目任务是指，通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。下面举3例，浅谈一下项目法在基础会计教学中的任务设计。

1 了解未来可能去就业的企业或自主创业的企业会计机构设置及对会计人员的素质要求

旅游管理专业毕业生可从事旅行社、旅游景区、旅游咨询公司、旅游电子商务企业、旅游规划策划机构、主题公园的旅游旅游经济管理和企业管理工作，或旅游或休闲行业的自主创业。

为了培养学生学习基础会计的兴趣。结合学生身边的事例，比如：每个人的学期开支要算收入费用账，每个家庭的大件贵重的物品要算固定资产账，自己未来创业开个类似于海南皮皮罗听海小舍要资金预算，自己如何当会计或找个好会计呢？大型实景歌舞《印象・刘三姐》的旅游营销策划，如何筹集资金呢？等等，让学生领悟到生活中、未来就业、创业中处处渗透着会计。这样的讲解使学生明白：社会经济的发展必然需要会计，从而使学生对基础会计这门课程的学习有所重视，并有学好它的欲望。

会计机构是指从事和组织领导会计工作的职能部门。任何单位都需要设立会计机构。如单位规模小、会计业务简单，可不单独设置会计机构，但应在有关机构中配备会计人员并指定会计主管人员，或根据《记账管理暂行办法》委托会计师事务所或者持有记账许可证书的其他记账机构进行记账，以保证会计工作的正常进行；大规模企业的会计机构设置可以建立在职责分工的基础上。总之，任何企业都需根据自身的情况，进行合理的会计机构设置和会计人员分工，在满足内部控制需要的同时，实现会计工作的最高效率。这就要求学生在学习基础会计之前必须明确用人单位所需。所以备课的思路就是通过任务书的设计，组织学生开展调研，找出用人单位所需与自身条件的差距，从而激发学生的学习兴趣。该部分设计任务书如下：

项目：了解相关企业的会计机构设置及对会计人员的素质要求。

形式：教师确定项目任务。“梁山泊”的会计分工：为什么由柴进担任掌管“梁山泊”钱、财、粮、物一职？为什么要将掌管钱、财、粮、物与考算钱粮支出纳入的工作予以分开？我将全班分成5组，每组6人，采用小组工作的方式：确定并联系调查对象（苏州市一些旅行社、旅游景区等）、选择调查方法等，通过去不同的企业实地调研，从而完成书面调查报告：所调查的相关企业的会计机构是如何设置的？是否合理？企业对会计人员的素质要求主要有哪些？

笔者认为，该任务书的设计充分发挥了学生学习的主动性。让学生直接面向社会、面向企业，不仅能够培养在校学生的方法能力和社会能力，而且还能培养学生的学习能力，在社会调查中独立完成教学过程。

2 了解未来可能去就业的企业或自主创业的企业资金的构成及使用

企业会计核算的主要内容包括：企业所筹措到的资本金和借入资金及其所形成的资产。企业资金来源构成包括：（1）资本：国家投资、企业发行股票、接受联营、合营、合作单位的投资、用企业公积金转赠的资本金。（2）借入资金：向银行借款、企业发行债券、结算过程中的各种应付款。企业资金的占用构成包括：（1）流动资金占用：库存现金、银行存款、结算过程中的各种账款等等；（2）长期资金占用：购买长期股票、债券、联营、合营、合作对外投资等等；（3）固定资金占用：房屋及建筑物、机器设备等等。备课思路就是让学生通过调查了解未来可能去就业的企业或自主创业的企业的资金构成及使用，从而激发起学生的创业欲望。具体设计任务书如下：

项目：了解未来可能去就业的企业或自主创业的企业的资金构成及使用。

形式：教师确定项目任务。即全班分成5组，每组6人，采用小组工作的方式，共同或分工完成：确定并联系调查对象、选择调查方法、设计问卷等环节。通过调研，获取所需了解的信息。各组可将信息进行去伪存真，然后交一份书面报告同时通过每组指派学生代表代替老师在全班上课的形式完成项目任务。

笔者认为，该任务书的设计，能将某一教学课题的理论知识和企业实际情况结合在一起。特别是在以能力为基础的项目教学法中，教师的作用发生了变化：即从教学的组织者变为了教学活动的引导者。而采用以学生为中心的教学组织形式是有利于培养学生的关键能力的；采用小组工作的形式则有利于训练学生团队合作的能力。

3 填制、取得和审核会计凭证

会计凭证是记录经济业务事项的发生和完成情况，明确经济责任，并作为记账依据的书面证明。会计凭证分为原始凭证和记账凭证。填制、取得和审核会计凭证，是会计核算工作的开始，也是对经济业务事项进行日常监督的重要环节。在基础会计的教学中，要求学生着重学习的就是怎样填制、取得和审核会计凭证。因此我备课的思路就是通过教师确定项目任务，采用小组工作的形式，完成会计凭证的填制、取得和审核工作。具体设计任务书如下：

项目：会计凭证的填制、取得和审核。

形式：教师确定项目任务。即全班分为5组：资料收集组、原始凭证填制组、原始凭证审核组、记账凭证填制组、记账凭证审核组。每组6人。采用小组工作的方式，按照类似于海南皮皮罗听海小舍这家企业的日常经济业务事项完成：各种原始凭证的收集、填制、审核及记账凭证的填制和审核工作。

笔者认为，该任务书的设计，能考虑到培养学生发散性思维的能力：通过资料的收集等环节，不仅把需要掌握的知识得以巩固，而且使学生认真地进入角色，因为在职业领域里，每人处在不同的位置，一般均有自己的岗位职责，要想工作做好，应深入领悟角色内涵，把岗位职责与工作内涵有机地融合一体。能为学生进入未来的职业岗位及适应今后的创业，奠定一个良好的基础。