行动导向教学范文

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中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1110145-01

教学方法是长期教学实践经验的总结,传统的教学方法有很多种,如“四步教学法”、“讲授法”、“演示法”、“练习法”等等,这些好的传统教学法经过了岁月的磨砺,不断总结成熟,具有很高的价值,却也不可避免地存在一定的局限性。以“办公软件”的传统教学为例,比较常用的教学方法为“讲练结合”,教师讲一部分知识点,再针对这部分内容让学生完成一些对应的小的练习,这种教学方式可以深入到每一个细节部分,让学生对所有的知识点进行全方位的接触,但是这样的教学方法比较分散地处理各个知识点,学生很难将所有的知识点融会贯通,因而也存在很普遍的遗忘情况,在后期的学习或工作中需要应用这些知识的时候往往会带来两种问题:1.知识点完全遗忘,需要重新学习;2.所学知识与实际应用联系不起来,不知道如何解决实际问题。如此一来,从职业教育的角度判断,“讲练式”教学没有达到很好的学习效果。在职业教育教学中,需要注重学生的智能水平和动手实践能力的同步发展,培养学生获取知识、解决问题、分析问题的能力,促进学生团队合作、思维交流、知识迁移的能力,因而有必要引入符合职业教育特点的教学法,“行动导向”教学法便是其中之一。

一、“行动导向”教学法概述

“行动导向”教学法源自德国,德国是现代职业教育的摇篮,是世界上最为重视职业教育的国家之一,也是职业教育开展最好的国家。

“行动导向”教学法的核心是把工作过程与学习过程相统一,以职业情境作为教学的参照系,学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者与协调人,在教学中形成师生互动,使学生在自己亲自参与的实践中,掌握职业技能,习得专业知识,从而构建属于自己的经验、知识和能力体系。职业教育的“职业”属性要求职业教育的教学过程应该尽可能与职业的工作过程相一致,这就要求学习过程必须依照职业的工作过程展开,以职业工作任务贯穿教学环节,以便获得完整的职业行动能力。

二、“行动导向”教学法的具体实施

“图表分析”是办公软件电子表格软件Excel中的内容,图表是一种能直观地显示数据关系、发展趋势和分布状况的数据表现形式,它在数据分析中有着不可替代的重要作用,传统教学会采取从创建图表、图表的编辑、图表格式的修改三个方面进行讲解,通过两、三个实例,要求学生掌握建立图表、编辑图表的操作,并且在众多类型的图表中重点介绍常用的一两个图表类型和比较复杂的组合型图表,而使用“行动导向”教学法通过讨论的形式让学生体会各种图表类型表示数据的特点,化解难点,通过讨论法、卡片展示法和大脑风暴法完成知识储备,通过情境假设、任务驱动、自主探究的方式完成三个图表任务的制作,进而完成从简单图表过渡到组合图表、从基本图表过渡到专业图表的能力提升。

具体实施过程如下:

1.教师模拟与工作过程相关的教学环境。总部派市场调查员来苏州分公司考察某玩具产品近年来的销售情况,以制定下一步的营销计划。主管要求市场营销部的小C负责接待调查员,将每年的销售数据表进行归纳整理,并使用图表的方式进行形象的说明:(1)产品在98-08年间的销售增长情况;(2)产品销售方在98年和08年市场份额的变化;(3)比较98-08年间出生人数与产品销售的关系。

2.学生制定计划。采用小组讨论法、卡片展示法和大脑风暴法,各小组各抒己见,制定合理的解决方案,写出各组员的分工,交由教师审核。

3. 学生组织实施计划,教师对整个过程进行调控。(1)完成知识储备:了解常用图表类型的各自特点及经典实例;了解基本的图表组成元素;掌握图表制作的操作步骤。(2)完成任务1:产品在98-08年间的销售增长情况。通过完成任务,进一步掌握建立图表的操作方法,及时巩固,并从传统的为了修饰而修饰的格式设置中解放出来,从职业、专业、实用的角度出发,产生改变图表外观的愿望,研究图表格式设置的技法,并将自己的想法付诸实际。(3)完成任务2:产品销售方在98年和08年市场份额的变化。通过任务2将各项知识的运用一气呵成,强化巩固完成任务的熟练度。(4)完成任务3:比较98-08年间出生人数与产品销售的关系。通过完成更复杂的图表,提高分析能力,培养灵活运用所学知识解决问题的能力。

学生在学习中起主导作用,教师起组织、引导、调控、咨询的作用,保证教学的顺利实施。计划实施过程如图2所示。

4. 学生成果展示。通过作品交流、交换想法,让各组学生得到更多的收获。

5. 教师总结评估。总结学生在整个过程中做得出色和欠妥的地方,同时介绍一些其他的编辑技巧以及格式设置时的注意点和宗旨,在拓展学生思路的同时也指导学生注意图表表达的主旨,在设计上做到收放自如,让学生在自己建立的知识体系上得到新的启发。

在行动导向教学中,学生直接参与学习过程,清楚每个细节,行动导向教学法创造了使学生充分发挥自主探究能力的学习环境。

三、对“行动导向”教学法的反思

职业教育的教学过程强调的是职业实践,“行动导向”教学法倡导通过行动来学习,恰恰突出了职业教育的职业特征,实践证明这是行之有效的教学方法。但是在实施“行动导向”教学法的过程中,也存在一些问题,如,更新传统观念、科学设计学习情境、合理分配小组、改变传统的学习习惯、学生的适应性等等,对更好地运用和发挥“行动导向”教学法的效能都提出了新的考验。

同时,在教学改革的浪潮扑面而来的时候,新课改理念下的教学更应当保持清醒,“教学有法,但教无定法”,教学方法本质上是一个选择的问题,需要与学生情况、教学目标、教学内容等各类因素结合起来考虑,不同的教学方法都有不同的适应性,只要对提高学生的综合素养和能力有帮助的教学方法都是好方法,教师应当合理运用各种教学方法,努力优化自己课堂教学。

本文为江苏省现代教育技术研究“十一・五”规划2009年度滚动课题。课题号:12766

参考文献:

[1]任芬,行动导向教学法在计算机教学中的运用,内江科技,2009年第3期.

篇2

学生所学课程较多,常对不同的课程表现出不同的兴趣程度。对没什么兴趣的课程,学习状态就较差。我担任的机械课是非机械类专业的课程,就课程本身特点而言,机械的原理比较枯燥,机械的运动及运动中各零件的相互位置关系及受力是随时变化的,不易理解。就教学对象而言,第一,学生是从学校到学校,缺少实践的感性认识;第二,学生所学专业是非机械专业,对机械更陌生和不予重视。因此,这个问题表现得比较严重。在这种状态下,对教学方法进行仔细研究,对教学过程作不同处理,以提高机械课的教学效果。

一、每次新课的导入讲究艺术性,以激发学生的求知欲

导入是引导学生进入好的学习状态,学生的学习首先需要主观能动性,需要有求知欲。没有求知欲的学习,大脑神经系统会处于抑制状态,思维不能被激发,所学知识就难以理解和记忆。这样,教学过程就会变得艰难,而教学效率低下。求知欲取决于学生对教学内容的兴趣和重视。如讲曲柄摇杆机构,若按部就班从其组成开始再讲原理、分类等,比较枯燥不易引起学生的兴趣。在此从生活中的一些现象分析入手,先举例汽车、摩托车燃烧汽油就能跑起来,用脚踏缝纫机的底板机器就能缝纫,是什么原因?又是怎样动起来的?让学生对这些经常看到、用到比较熟悉但没认真思考过的事物进行分析,引起学生兴趣和注意力,从而指出本节的主要内容曲柄连杆机构,进而讲出曲柄连杆机构的组成、原理、不同类型的不同应用场合。引入的课题及问题一一得到答案。

总之,导入应把握学生的心理,将教学内容与学生的学习目的联系起来,并加以强调,从而引起学生的兴趣和重视,进入良好学习状态。

二、运用行动导向,教学过程中采用启发性提问,调动学生的主动思维

教学过程中采用启发性提问,层层设疑,先问不讲,调动学生的主动思维,引起学生的注意。围绕问题,引导学生对相关事物进分析,运用头脑风暴法。通过讨论,找出答案,作出总结,同时完成了教学内容,是教学过程变成为学生主动探索的过程。如讲混凝土搅拌机使用操作与保养时,单纯讲操作规程全是条文,条条框框讲起来枯燥无味,学生学习起来没兴趣也不易记忆。这里可先提出几个假设:假设建筑工地正常施工中突然停电,你该如何处理正在工作中的混凝土搅拌机?没有及时处理将会产生什么结果?混凝土搅拌机会出现什么故障?为什么会这样?你负什么责任?使学生不得不主动地应用过去学过的混凝土搅拌机的构造、传动原理等有关知识去思考眼前的问题。在讨论分析的过程中很自然就涉及到使用操作、保养的诸多要点。遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列,在教学中与学生互动,让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”后经教师对问题逐一做出正确解答,并融进操作规程的要求最后总结概括。整个使用、操作与保养的教学内容在学生主动思维的过程中完成。主动思维使大脑神经系统的活动处于兴奋,所引起的注意属有意后注意,使理解更充分,记忆效果更好。

三、“教学做”一体化,利用多种形式,调动多项器官,增强理解,加深记忆

有些机械的结构和运动只靠讲是不易讲清的,还要利用投影片、实物、工地参观及实际操作等多种形式,教学过程不单单要调动学生的听觉、视觉的集中,还要有动脑和动手的机会。利用投影片,学生听老师讲和观看投影图象,有了初步的思维和想象,但不是很清晰,课程进行到一定程度,进行实地参观。学生通过观看事物和动手实践有了进一步的直观感性认识,观察与想象,感性与理性相互补充。多项器官产生的知觉与感觉的信号都汇入大脑,增强了对知识的理解,同时也加深了记忆。如:齿轮传动中斜齿圆柱齿轮传动;蜗轮蜗杆传动的啮合和传动不易理解,想象起来有一点难度,教学中放投影片分析运动过程,在观看事物一目了然,增强了理解;再如,材料热加工中的焊接加工火焰的性质、分类、用途及操作等技术问题,只靠课堂教学效果不好,学生无法体会火焰的变化,到生产实践中实际看一遍整个调节操作过程,再动手实践一下,理解的内容变得生动,有了形象记忆,使得这种记忆更深刻。人的记忆是通过多渠道的感觉、知觉传递信号的积累。调动了多项器官的参与,使这种信号更加强大,理解和记忆的效果更好。

四、提高教师实践技能,注重专业课的实用性

学生希望自己能成为有知识、有才干、有所成就的人,学生学习的目的就是要实现他们的理想,学有所用。若他们感到教学内容的意义与他们的目的不符,就不会重视更不会有兴趣学习。机械课是一门涉及知识面广的技能应用课,既要注重它的理论知识,也要注重该课程的实用性。因此,不仅要求讲授多方面的专业理论知识,还要求注重实践操作上的正确示范和指导,更要求对解决实际问题能力的培养,以激起学生的求知欲。这就要求教师必须具备扎实的理论知识和熟练的操作技能及丰富的工作经验。从这个角度讲,教师的素质决定教学的质量,学生的能力取决于教师的技能与经验。要克服就书本讲理论与实际脱节的现象,就要增加教师的知识面,增加相关知识间的联系与衔接,加强并保持与生产实践的密切联系。教师应经常深入生产第一线;学生要适当走出校门,随时吸收新知识、新内容,及时了解生产实践的需求与应用的新技术,这样才会更好地调动学生的求知欲,增强课程的实用性,使机械课教得更活、学得更活、效果更佳。

总之,加强实践性教学,是培养社会实用性人才的必然要求,只有不断地探索实践教学的途径和方法,才能产生好的教学效果和质量,使学生走上社会后真正适用、管用、有用。

参考文献:

[1]王道俊,王汉澜.教育学.人民教育出版社,1999.

[2]戚万学.高等教育学.山东人民出版社,2004.

[3]袁军等.心理学概论.广西教育出版社,2001.

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在德国的双元制职业教育中，职业院校对于学生不仅要培养专业能力，还要培养其个人能力和社会能力。这些培养目标事实上都是为了促进“行动能力”的发展。“行动能力”在此可以理解为个体在职业、社会和私人情境中，恰当的、理性的、对个人和社会负责任行事的热情和能力。

行动能力可以展开为专业能力、个人能力与社会能力三个维度，学习方法与学习能力能够随着专业能力、个人能力与社会能力三个维度能力的均衡发展而形成。为了促进“行动能力”的发展，要进行相应的教学设计与教学方法开发。教育职业的行动领域是真实的工作世界，需要将行动领域转化为学习领域（教学大纲），每个学习领域通过教学论反思后形成一个或多个学习情境，最后设计某一学习情境的课堂教学组织。成功的学习领域式教学可以促进学生行动能力的发展。

教师实施教学大纲的目标是：“传授职业能力，这种不仅包括专业能力，还包括人文能力与社会能力这类通用能力；发展职业灵活性，以便学生能够很好地应对在工作过程与社会活动中不断变化的要求；发展设计个人生活与在公众生活中有责任意识行动的能力与意愿”。

一、学习领域框架下行动导向教学的基本原则

学习领域框架下行动导向教学的基本原则是指：行动导向，采用案例性操作模式，结合职业理论与职业实践传授专业与跨专业能力。

行动导向教学是指课堂教学应以一个真实的职业行动情境或业务流程为导向，是一个完整的行动；学生积极地参与教学全过程，通过自己的行动学习；备课时要思考课程目的和课程内容是什么。

行动导向教学方法的选择是要建立学习情境，学习情境是行动导向的，是通过完整的行动进行结构化的；学习情境的结构是一个行动产品，比如说，文档、展示汇报、报告等；学习情境促进了行动能力。

二、学习领域框架下的行动导向教学设计

行动导向的六步教学法是指解决工作任务的六个步骤：分析信息收集计划与决策实施检查与纠正反思与评价，这是解决复杂工作任务的一个完整行动循环圈，通过循环把职业相关的任务系统的传达给每个学生。

第一步是分析现状，可以包括：理解工作任务了吗？应该做什么？为什么要做？目的是什么？

第二步是信息收集：起始条件是什么样的？什么是已知的，什么是未知的？需要哪些信息和辅助工具？

第三步对行动方式、资源进行计划与决策：需要什么？ 采用哪种解决途径？ 怎么分配时间？材料如何选择？采用什么方式展示与汇报？

第四步是实施设计方案并对结果进行文字归档与展示汇报。

第五步是检查与纠正：恰当地、专业地解决了任务吗？

第六步是对工作过程、业务流程与工作结果反思与评价：采用的行动方式有效吗？效率高吗？还可以从哪些方面有改进？在这个过程中学到了什么？

通过这六步法可充分调动学生学习的积极性和师生之间的互动，将学生的主动学习提高到了一个高的层次。要通过制定相关的行动能力描述，设计行动导向教学。

三、行动导向教学法的实施

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一、概念及内涵

二战之后，德国人发展职业教育促进了经济的腾飞，是世界各国公认的事实。在职业教育改革与发展中，德国人创造出很多符合职业教育发展规律的思想、理念和方法，行动导向教学理念就是其中影响很大的一种思想方法。它指导了职业教育课程教学改革，被世界职业教育领域的专家同仁所遵循和推崇。

“行动导向”一词德语也译作“行为导向”，其核心思想是在课程教学改革中倡导并要求围绕培养目标，把课程教学过程作为学生职业行为能力建构和形成的过程。对于职业教育来说，教学过程意味着学生职业行为能力、职业行动能力发展和成长的过程。如果和传统的以理论教学为主导的教育类型相比，行动导向教学理念在课程教学过程中的目标指向是职业行为能力的形成，最终的评价结果是，通过课程教学，学生具备技能型人才所应有的那种实践操作能力，即工作能力。而传统的以理论教学为导向的教育，其教学目标指向知识和理论系统的建构，评价结果是看学生通过教学是否掌握了应有的学科知识。与传统的以理论为主导的教学理念相比，行动导向教学理念是完全不同的。

就其内涵而言，行动导向教学理念最大的特点是，通过课程教学这一载体，导向于学生的职业行为能力的发展变化，导向于学生职业能力的形成与发展。职业行动能力与职业行为能力是行动导向教学理念中的最关键、最核心的概念。体现行动导向教学理念要求的课程教学设计，其逻辑基础是基于职业工作过程的“行动体系”，而非“知识体系”。职业工作过程是职业工作领域中技能型人才成长的过程，是职业教育课程教学设计的逻辑基础。职业行动能力与职业行动体系是行动导向教学理念的本质，是理解行动导向教学理念的思想精髓。

二、主要特征

1.以学生为中心。在教学组织形式方面，凸显以学生为中心是行动导向教学理念在课程教学中的一个重要特征。行动导向教学理念的本质是在课程教学中促进学生建构自己的职业行为能力。如何建构学生的职业行为能力？在教师的组织指导下，学生个体的专业实践活动是建构职业行为能力的基础。职业行为能力是个体在职业实践活动中逐步形成的，是个体在反复的专业实践活动中逐步积累经验和专业知识形成的，没有个体的身体力行的实践过程，无法也不可能形成个体的职业行为能力。所以说，以学生为中心，以专业实践活动为载体是实践行动导向教学理念的基本要求。在教师的组织指导下，实现个体的专业实践活动必须有两个基本条件，其一是必须具有特定的实践教学环境条件：专业实训室、实训基地、企业中的车间厂房等，有独立的工位和场地，适合学生独立开展专业实践活动。其二是学生必须学会独立工作。在学生接受教师下达的工作任务后，以独立或小组合作的方式，实施“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”等实践行动过程，即在教师指导下学生独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划，进而独立地评估计划。这充分体现了以学生为中心的教学组织特征。在体现行动导向教学理念要求的课程教学中，教师是以咨询者、学生学习主持人的身份出现的，是以协助学生在专业实践活动中攻关克难者的身份出现的。

2.以系列化的职业实践活动为课程教学的主体。以职业实践活动为课程教学主体是行动导向教学理念的又一重要特征。关于职业活动的内容，由于职业类别及专业技能类别的不同，学生职业活动的内容也不相同。机械加工专业的学生，其职业活动的主要内容是制作和加工轴类零件；烹饪专业的学生，其职业活动的主要内容是烹调制作出一道色香味俱全、能让客人满意的菜品；动漫专业的学生，其职业活动的主要内容是能够创造性地设计制作出一副绚丽夺目、颇具吸引力的片头作品等。作为职业活动的主体，学生在行动导向教学理念指导下，其职业实践活动的内容和路径不是杂乱的，也不是无序的。在特定的载体空间里，学生的职业活动内容要依据特定的专业培养目标要求，按照职业能力形成的基本规律和发展路径进行设计。这种课程教学计划是系列化的职业实践活动内容的架构和组合，或者说是职业活动的“行动体系”，是职业活动“能力建构体系”，是充分体现行动导向教学理念要求的职业实践活动为主体的课程体系。它是实现普通学生向准职业人转变的基本保证。