大三学年论文范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇大三学年论文范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

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八月底回学校至今，忙碌的学习和工作一直是我生活的主旋律。每天被论文撰写、高口翻译准备、《学生党员手册》和《学生就业手册》的编辑所围绕。那些天，不是坐在电脑前找资料，在图书馆看书，就是联系本部的飞腾印刷厂、联系沈老师，感觉自己的生活就像是一个螺旋，不停得在转动，一刻不息。记得开学正式上课的第一天，临时接到飞腾那里的信息说，正打算印刷的《学生党员手册》页码出现问题，整个中午就和那边联系沟通，找问题。所幸，是WORD文档的版本不一样，才有这样的误会。后来，当《学生党员手册》顺利发放到每个学生手中时，深深感觉到党员之家所有参与这本书的编辑与出版的人这些天的辛苦没有白费。

一直认为大三了，就应把所有的精力和时间放在学习和未来的规划上。对于英语专业的学生来说，大三的课难度提高了很多，特别是二外，要花更多的时间去学；另外，不管是要考研、考公务员，还是就业，这个时候就要有意识地开始准备了。所以，对于是否继续留在党员之家，我一直都抱着要退的态度。后来，想了很久，还是决定继续留在党员之家工作一年。沈老师说的很对，大三的时候，工作经验已相当丰富，而且刚刚形成自己的工作作风，有很多想法，这个时候退掉工作，未免可惜。

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中图分类号：G645 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.03.076

1 学生综合测评目的

综合素质测评是对大学生的一种评价指标，本次学生综合素质测评主要针对西南交通大学土木工程学院大三和大四的学生，分为政治思想道德及集体荣誉、专业学习知识技能及科创能力、文体及卫生、公益活动及实践四个方面，每个类别根据情况给予一定的比例，在将学生在校的各种活动、学习或者各种竞赛给出一定的分数，根据所占的比例算出总分，然后根据总分决定学生优秀与否。

它真实记录了大学生一学年的表现，转变了以考试成绩为唯一标准评价学生的做法，为高校人才培养提供重要参考，同时也帮助学生更好的认识自我，发现不足，扬长补短，不断地自我完善，达到以评促改的效果，从而有利于毕业择业和自我发展。

对于学院管理方面，在综合素质测评的基础上，针对学生量化指标进行分析，可以更清晰地了解学生在德、智、体、美等方面的状态，按阶段和类别将学生进行划分和整理，可以有效地分析出在学生自我认识方面和成长阶段不足，帮助学院更好地对学生进行分类的指导和教育，通过这真实的信息能够更加密切地了解到每一个学生的思想和学习动态，可以更加有计划的帮助学生认识自己、提高自己。并可以根据学生本人的发展情况，做出及时的调整处理措施，真正意义上做到关注到每一个同学。

2 学生综合测评数据分析

本次土木学院学生综合测评涵盖了大三、大四的本科生，共869人，其中大三473人，大四396人，时间为2014-2015学年。学生综合测评结果如表1：

从表1可以看出：大三学生分布在60-70分数段的人数最多为209人，大四学生分布在71-80分数段的人数最多为186人，比较来看，大四学生对于自我综合测评方面的打分高于大三学生，而纵观其他阶段分数阶段，可以发现大四学生的测评分数普遍高于大三学生。这可能是由于大四同学在前一年参加的竞赛较多，奖项较多，因此分数较高。并且大四学生有部分学生已经保研及考研，有大部分学生已经签好了就业单位，对于毕业他们已经有了明确的方向，在评分方面占据优势。

由图1可以看出，大三年级60-70分数比例最高为44.19%，之后随着分数的提高，比例逐渐降低；大四年级71-80分数比例最高为46.97%，之后随着分数的提高，比例逐渐降低。大三和大四年级总体达标（高于60分）比率分别为94.72%和98.24%。

从大三和大四年级的测评分数分布图，对比图2的学生综合奖学金获奖比率来看，大三的特等、一等和二等奖学金比率之和为14.34%，约等于大三测评80分以上的比率之和14.38%；而大四的特等、一等和二等奖学金比率之和为18.26%，略小于大四测评80分以上的比率之和20.46%。这说明综合测评的结果与学生综合奖学金率有一定的相关性，也证明了成绩优秀的学生的综合素质能力普遍较高。

3 学生综合测评的类别分析

3.1 政治思想道德及集体荣誉

进一步分析学生综合测评的分数，从图3中可以看出，在学生政治思想道德及集体荣誉类别中，学生的得分普遍不高，大部分集中在10-14分阶段，大三和大四的比率分别是55.81%和60.47%。这说明大多数同学都能坚持基本的政治理论学习，但在获得集体荣誉方面成绩不突出，在追求上进积极入党方面，同学的得分不高。总的来说，学生的政治思想道德素质和集体荣誉感有待加强和提高。

3.2 专业知识及科创能力

从图4来看，学生的专业学习知识技能与科创能力这项得分不高，有78.22%的大三学生和74.49%的大四学生得分为10分以下，只有极少数的同学获得了20分以上，获得10-14分的学生比率，大三和大四分别为15.43%和16.41%。可以看出，学生的竞赛水平和科创能力一般，在和专利发明方面，多数同学没有得分，也说明同学们的专业知识水平有待提高，在学术成果整理、论文l表方面需要专业指导。部分同学可以意识到拓宽知识能力和就业力的重要性，在课余时间主动学习驾照或者参加专业培训及认证。

3.3 文体及卫生

从图5可以看出，大三和大四学生的得分率相差不大，从分布上来看，获得的人数最多的分数段是1-4分，大三和大四分别为78.44%和78.54%。这项不得分的比率，大三和大四分别为14.16%和14.65%。由于土木学院是工科院系，学生的文体素质不高，在文体竞赛中获奖的同学较少，尤其获得省级以上奖项的同学是少之又少，可见在学生课余生活方面，应当加强文体活动的开展，提高学生文体素质。

3.4 公益活动及实践

从图6可以看出，在公益活动和实践类别中，学生的得分率不高，从分布上来看，获得的人数最多的分数段是1-4分，大三和大四分别为52.22%和57.32%。这项不得分的比率，大三和大四分别为32.56%和32.58%，这部分同学没有在学校及学院的学生组织和社团组织中任职，也没有参加社会实践和青年志愿者活动。由此可见，调动这部分同学的积极性，创新实践活动方式，丰富学生课余生活，提高学生参与实践活动的积极性，是很有必要的。

4 结论与启示

总的来看，土木工程学院大三和大四学生综合测评的结果较好，总体达标（高于60分）比率分别为94.72%和98.24%。但也显现出一些问题：

（1）学生的政治思想道德素质有待加强和提高。

（2）在科技竞赛方面，学生的竞赛水平与科创能力一般，专业知识水平有待提高，在学术成果整理、方面需要专业指导。

（3）由于专业学科特点，学生参加文体竞赛获奖的人数少，学生的文体素质较差，有待提高。

（4）学生在各项公益活动和实践中参与度不高，不得分的人数比率最高。

针对以上的问题，学院需要从以下几个方面着手，大力加强学生综合素质的提高：

（1）加强学生的专业知识的提高，帮助学生提高动手能力，鼓励学生思考创新，在课堂内外锻炼学生的专业技能；

（2）创造丰富的学生课外生活环境，发掘学生的内在潜力，开拓学生的课余爱好，提高学生文体素质，帮助学生全面成长成才；

（3）鼓励学生参加对其成长有利的社团和公益活动，做好学生的思想教育“要成才，先成人”，提高学生做人的德行和做事的能力。

参考文献

[1] 范纯P.大学生综合素质测评研究综述[J].湖北第二师范学院学报，2008（6）.

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在就业视角下，师范生大学期间的主题班会应如何开展？根据笔者多年高校学生工作经验，认为可以做如下思考和设置。

一.就业视角下师范生主题班会的工作目标

在就业视角下，为师范生开展主题班会，应达成如下工作目标：

1.帮助学生树立大学职业生涯规划理念

美国人力资源管理专家诺斯维尔（Willian J Rothwell）认为，职业生涯规划即是，个人结合自身情况以及眼前的制约因素为自己实现职业目标而确定行动的方向、时间和方案。①通过大学期间的主题班会，我们不仅要引导学生逐步适应大学生活，由一名高中生成功过渡到一名大学生；更重要的是引导其尽可能地在立足自己的价值取向、能力水平、兴趣爱好的基础上规划未来的职业发展历程，并且考虑到可能会遇到的助力及阻力，对自己的内、外环境的优势与劣势作进一步地详细估量，进而设计出合理可行的为自己将来从事教师职业的职业生涯发展方案。帮助师范生尽早地进行科学的教师职业生涯规划，对于师范生顺利就业，实现自己的职业理想，具有十分重要的促进作用和现实意义。

2.帮助学生明确大学期间的阶段目标

大学四年里，每个学年甚至每个学期的学习任务是有所侧重的，不论是专业学习还是就业准备、就业谋划，都要根据阶段特点设定阶段目标，有所取舍，有所主次。通过主题班会，要引导师范生明确自己大学四年的为从事教师工作而所应做的阶段努力和所应达到的阶段目标。

二.就业视角下师范生主题班会的阶段实施

就业视角下的师范生主题班会，应以学年为阶段，分别侧重不同的内容和途径。

1.大一。大一时期学生的课程安排以英语、计算机、体育、“两课”等公共课程为主，专业课程较少。学生这一时期的学习任务以适应大学学习、稳固学习基础为主。因此，大一时期的主题班会应鼓励和引导学生努力通过英语四级、六级，计算机一、二级等等级考试，获取英语四、六级，计算机一、二证书等应聘求职的最基本的等级证书和敲门砖。

2.大二。大二学年公共课减少，专业课程和选修课程、教育类课程增多。大二学年的主题班会，在引导学生拓展专业课程学习的同时，可以鼓励学生考取一些与教师职业相关的资格证书，以增加就业的筹码，增强就业实力，如普通话等级证书、心理咨询师证书、秘书资格证书等。

3.大三。大三学年公共课程结束，专业课程和教育教学类课程全面铺开，本学年的主要学习任务是拓展专业知识，深化专业素养，夯实学科知识体系，为进入教师职业做扎实的准备。因此，这一时期的主题班会应指导学生积极报名参加系级、院级以及市级、省级教育主管部门组织的说课大赛、教师基本功大赛、书法大赛、普通话朗诵比赛等赛事，增强自己的实践动手能力，提高教师基本功素质。

4.大四。大四一年主要是完成教育实习、毕业论文。同时，学生最关心的还是就业问题，参加各种人才招聘会、供需见面会、教师招聘考试是大四一年的主轴。因此，这一时期的主题班会应以就业指导为主。包括就业技巧的指导：如何制作求职简历，如何写求职信，如何参加面试；就业政策的解读：如何与用人单位签订《劳动合同》，如何保护自己的合法权益等；就业程序的指导：如何办理《报到证》，如何进行改派等。

三.就业视角下师范生主题班会的效果跟踪

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中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.041

专业课的学习，最难的内容是相关理论的学习。没有理论的构架和积淀，相应的专业实践就成了无本之木、无源之水。系统的理论学习课程，是大学中每个专业课程安排中的重中之重。社会学学科成立以来，出现了很多的理论流派，大师级人物的闪耀的思想不仅照亮了社会学前进的道路，也成为整个文科的发展的重要基石。因此，如何使学生通过系统的学习，在脑海中构建起社会学专业的理论框架，对其之后的具体专业学习和实践来说，是至关重要的。

但是，理论学习的困境在于，由于理论讲授内容的枯燥乏味性、缺乏灵活性，理论课的学习内容一直是学生认为最枯燥的、最容易产生抵触心理的。学生上课没有积极性、老师讲授没有动力，成为理论学习现状的真实写照。

1 社会学专业理论课程安排的现状

现阶段，社会学专业的理论课，大致有社会学原理、中（西方）社会思想史、西方社会学理论和社会学名著选读等课程，其中课程的具体命名会有所差异。

社会学原理（或称社会学概论）是社会学专业课程中的重要课程，它作为社会学的入门课程，是对整个专业知识的系统梳理，内容涉及广泛但是相对浅显，涉及到社会学研究领域的方方面面，对整个社会学的专业知识框架起到了提纲挈领的作用。因此，能否学好这门课程对以后的专业知识的学习起到至关重要的作用。一般来说，这门课程安排在大一期间。

其他几门课程，分别涉及到专业知识的历史发展的沿革、理论流派的传承以及相应经典专著的阅读，对社会学专业理论知识的系统学习和进一步的深化起到了推波助澜的作用。掌握了这些知识，就能较为全面掌握社会学理论知识，为后面的实际的专业运用起到具体的指导作用。没有理论知识的掌握，就没有社会学专业的实际田野调查和应用。对专业知识的学习需要一个循序渐进的过程。在学习了概论之后，需要系统梳理社会学理论流派的发展，进而了解整个学科理论的历史发展过程，其中辅以相关大师级人物经典著作的研读，才能到达对社会学专业理论知识的学习要求。因此，现阶段这几门理论课程的安排，参差不齐，基本上处于大二至大三这四个学期之中。

此外，理论知识的讲授并不是仅仅出现在上述几门单纯的理论课程，在各个具体的专业课程的教学计划中，会有一些和本课程相关的理论知识的提及和具体应用，因此，专业课程会以“知识点”的形式零星地体现理论课程的“知识面”，在具体的讲授内容上会有理论“点”重复的现象，这是在具体的教学中常见的现象。

2 大学生各学年的心理特点

大学四年，能够真正让大学生安心学习、学到实用的知识的具体时间并不多。

2.1 大一：新奇与适应

大一刚入校，新生往往是好奇和适应的心理。一方面，要适应从高中阶段向大学阶段的学习方式的过渡，适应远离家乡独自住校的生活过渡；另一方面，是对新的相对自由的大学学习、生活的好奇和自身的重新调整。这需要大学生拿出一定的时间来完成，大一的第一学期甚至整个大一就首当其冲。

这一时期，大学生刚从高中的填鸭式教育中走出来，在学习上还保留着高中的学习方法，血液中还有高考奋斗的激情，在大学的学习中自然地会将过去的学习激情和学习方法带入。学习激情与好奇结合，是新生显著的心理特点，容易使大学生对自己的专业产生学习兴趣，也能促使其对高中的学习方法的反思。学习氛围，过去是“千军万马过独木桥”的紧张艰苦，现在转变成为很宽松、充分自由的；课堂上，不用再预习、复习，不再是“分分分，学生的命根”，而是“60分万岁”。高中的学习方法已经不能适应大学的学习。

这个时期，大学生的重心从学习转移到了各种的大学社团活动与集体活动，容易造成对专业课程的轻视，但是凭借学习激情的惯性，有些新生已经开始反思具体学习方法的改变。

2.2 大二：迷惘

大二这一学年，大学生进入了一个充满迷惘和困惑的阶段：对大学学习的迷惘、对课外活动的重新反思、对自己未来的迷惘……

这一时期，学习目的不明确。过去是一切只为高考的明确的目标，有家庭、社会交付给他们的明确的学习目的。现在考上大学的阶段目标已经完成，那进入大学之后的学习目的又该是什么呐？

学习方式有待变化。过去是被动学习、填鸭式的高考教育，现在大学中一切宽松的学习环境为大学生提供了主动学习的良好氛围，如何才能转变成为主动的学习，这就需要找到和过去不同的学习方式和学习定位。

2.3 大三：自我定位

经过了前两年的新奇和迷惘，大学生进入大三之后，对于大学生活和学习已经较为适应，基本上有了自己的学习方法和生活方式，自己对于社会和未来开始有了一些认识和看法。相对来说，这个时期的大学生的思维较为成熟一些了。但是，面对社会日益激烈的就业形式，“毕业就失业”、“学的好不如嫁得好”等舆论甚嚣尘上，在校大学生开始明显感受到外界的巨大压力。

这个时期，大学生开始对未来的职业有了一定的规划，开始利用课余时间甚至翘课来进行自己的规划，对专业课程的重视度明显下降。同时，运用还不怎么成熟的学习方法去自学其他的知识，显然是事倍功半，达到的效果不佳。

3 有针对性地课程设置与教学

3.1 课程设置

专业课程的整体安排。大四学年，是大学生四年大学生活的最后一年，也是四年生活的总结，大学生的主要任务就是找工作、撰写毕业论文，是对之前三年专业课程学习效果的一次实战检验。毕业论文的撰写，除了要应用社会学中的统计方法，还需要有相应的具体理论和研究方法与实例的相结合。因此，这一学年一般不用安排专业课程的学习，充其量有几门关于就业技巧的课程可以安排在大四第一个学期。

理论课程的安排。鉴于从大三开始，大学生需要使用在前两年习得的新的学习方法来规划自己的未来职业，难以有太大的精力和热情来学习枯燥的理论知识，因此大三学年的主要教学目标在于社会学各个分科社会学的学习。这些社会学分科课程（比如家庭社会学、人口社会学、农村社会学等等），内容比较贴近生活，教学形式和考核形式也可以多样化，以灵活的方式引起学生对专业课程学习的兴趣，也是社会学具体理论和实际相结合的最好运用。

社会学主要理论的学习应该集中于大一大二两年。这两年是大学生进入高校之后、建立自己的新的有效的学习方式的主要时间。在保持高中学习的激情的同时，探索如何由被动学习转向主动的学习，提高学习的效率，增强理论修养，为之后专业学科上认知的进一步发展打好坚实的基础。

3.2 教师的讲授策略

社会学的整体课程，虽然由不同的教师来承担不同课程的讲授，但是应该遵循社会学学科的教学目标，在教学中有效地进行沟通和相互借鉴，将专业知识的传授融合成一个有机的有效整体。

社会学概论的课程作为整个社会学专业的入门课程，要给学生一个清晰的学科内容和发展的框架脉络。在此基础上，将中西方的思潮、主要理论学派按照时间的顺序将框架中相应部分充实起来。大学的课堂教育一直崇尚学生主动自主的学习，虽然现有的中国教育资源不能达到西方教育那种宽松的课堂形式，但是教师可以通过各种形式来达到课堂的活跃。理论知识的内容很是枯燥，可以将学派人物的一些轶事、趣事作为引起学生兴趣的调味品来活跃气氛，在分析人物的特定性格的基础上引出其阐述的特定理论，这样可以适当的增加趣味性。同时，理论课程的讲授要注意理论演进的历史发展和传承关系，注重其理论的整体性和全面性，并重点突出其对实地调查的应用性，借以扩大理论知识的“面”。

其他专业课程，在讲授具体的理论知识“点”的时候，由于之前的理论教学已经涉及到了这部分内容，就可以采用较为灵活的不同形式来教学：比如学生主讲、教师评价的巩固以往知识的方法；比如采用分组讨论的方式，鼓励学生在已有的知识的基础之上能够阐发出自己的想法和思想。在考核方式上，引入多种的考核形式，多方面地督促学生对已有知识的活学活用。比如采用小型的论文答辩的形式，就能有效地遏制学生在课程论文上的抄袭行为；比如采用舞台剧的形式，让学生将社会工作的调解行为通过实际的案例表演出来，不仅使学生运用了相关理论，而且为之后的工作进行了提前的演练。

3.3 学生的学习

大学生通过几年的大学学习，主要是为了建立适合自己的有效的学习方式，这是会终身受益的。如何达到学生主动的、有针对性的高效学习，需要大学生有意识进行自我培养。

专业知识不是一成不变的，不是照本宣科的，大学生要用发展的、创新的眼光来看待理论知识的发展。社会学是一门实证为基本取向的社会科学。离开了对学生的实际操作能力的培养，就不可能达到社会学专业的教学任务。

理论知识的掌握程度直接影响着学生对社会学专业知识的吸收。面对内容庞大却琐碎的理论知识，学生需要主动地去理解并吸收相关的知识，而不是略带无奈地为了学分而学。教师改进教学方式的同时，学生也要发挥积极性，课下研读经典专著，用新时代的新眼光发展地了解这些理论的现实意义，赋予更多的新时代的气息，用相关理论、视角分析各种当今的热点问题、社会现象。一旦找到了理论与现实的契合点，就更容易找到大学生学习兴趣的切入点。

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中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）03-0035-02

高等教育的目标是培养适应社会发展的高素质人才，目前，很多高校实施了专业导师制。专业导师制是培养大学生创造性思维和能力的教学制度，早在百年以前，西方国家就实施了专业导师制。经管专业大学生不同于理工科学生，学生思维更趋活跃但实践创新能力不强，学生就业高不成低不就现象比较明显[1]。因此，经管专业实施专业导师制培养合格人才是目前急需实践的一项艰巨任务。本文以辽宁工业大学为例，分析经管专业实施“专业导师制”应用的具体实践。

一、本科生专业导师制实施环境分析

（一）专业导师制的意义

本科生专业导师制度作为培养学生的有效教学制度仍然处于初级阶段，各高校实施效果不一致。目前很多高校的经济管理类专业仍然是以传统理论教学为主、 实践教学为辅的培养模式，由此导致学生的创新能力并不能与创新意识的发展同步。在此背景下，经管专业有效实施专业导师制培养学生的实践创新能力具有非常重要的现实意义。

（二）实施专业导师制的目的与专业导师的职责

以辽宁工业大学为例，学校于2010年实施本科生专业导师制，出台了《关于本科生专业导师制度的实施办法》、《本科生专业导师考核办法》等文件。学校经管专业实施专业导师制的目标是：根据经管专业发展现状和就业市场需求，构建实践活动平台，让更多优秀的学生通过时间活动得到锻炼，从而培养具备专业特色或具备更高专业竞争实力的学生。专业导师的主要职责是：（1）有效指导学生的理论和专业学习，突出专业发展和专业理论强化；（2）指导学生参与各类科技大赛，鼓励学生自信参加，激发学生创新能力，并争取获奖；（3）指导和鼓励学生参加企业和社会实践活动。让学生通过企业实践模拟平台得到锻炼，积累实践知识以便更好地适应未来就业。

（三）专业导师制的组织实施原则

依据学校政策，辽宁工业大学二级经济学院和管理学院的专业导师组织由主管教学院长负责，从大学一年级开始组织实施专业导师制。专业导师制的组织实施原则主要有以下几个方面：（1）专业导师指导部分学生，这部分学生主要根据专业成绩、已有专业表现和学习态度表现来决定，因为教育资源的有限性和学生兴趣的差异性不可能面向全体学生；（2）围绕专业学习，鼓励和支持学生利用课余时间参加科技创新项目研究，根据专业导师的研究领域让学生在学好专业课的前提下参与科研项目，如应用性、创新性研究类项目，指导大学生研究性学习与创新性实验项目。

二、大学生对专业导师需求的关键要素分析

以辽宁工业大学为例调研影响经管类专业大学生对专业导师需求的关键要素。本次随机选取两个学院四个年级的在校学生，发放问卷190份，调查结束后回收问卷176份，其中有效问卷170份。由于篇幅所限，仅选取问卷中部分指标进行分析。

调研样本分析。由整理后输入计算机的数据，绘制出辽宁工业大学经管类大学生样本的频数分布表如下。

表1 调研经管类大学生样本分布表

根据调查情况分析，此次抽样调查样本范围较为广泛，选取的辽宁工业大学经管类大学生样本分布在辽宁工业大学经济、管理学院四个年级，四个年级的抽样比例分布比较均匀，抽样样本具有较强的代表性，有利于进行数据分析，为统计分析提供可靠保证。

图1 不同年级对专业导师指导认知因素分析

从图1中可以看出，大一学生最希望在课程选择、学习方法、人生价值观和生活及心理方面获得更多的指导。因为大一学生刚入校，对专业概念比较模糊，对大学学习和生活充满好奇和茫然，有的学生自我管理能力和认知能力比较弱，所以对专业导师的指导需求非常迫切。大二学生最希望在人际关系、学习方法和生活及心理方面获得专业导师更多的指导，在此阶段的学生已经适应了大学的学习，主要存在人际关系压力和心理方面的困惑，所以专业导师主要应在人际关系和生活及心理方面指导学生。大三学生最希望在科研活动、就业指导和人际关系方面获得指导和帮助，专业导师在这一阶段要积极引导学生，鼓励学生参加各种大赛并取得好的成绩。大四学生最希望在科研活动、就业指导方面获得指导，应鼓励学生到企业参加社会实践，并结合实践撰写论文。

图2 不同年级选择专业导师指导途径分析

从图2中可以看出，大一新生最渴望获得新知，可塑性较强，喜欢通过小型研讨会获得专业导师指导；大二学生更希望通过座谈获得专业导师指导；而大三学生更希望专业导师指导社会实践，多参加一些科技活动；大四学生有了更多的自己的主见，喜欢独来独往，更喜欢与专业导师通过网络在线沟通解决实际问题。

三、依据经管专业特点推进式指导实践

本部分结合第二部分的调研分析结果，针对大学生四个年级的不同特点，针对不同年级采取不同的指导方法[2]。

（一）大一：指导选课、参与实践

根据培养方案，专业导师要积极引导大一经管专业新生科学选课参与实践，具体做法如下。首先，专业导师指导新生进行选课，针对大一阶段基础课学习的难度，如高等数学、外语等，对学生的课程学习进行实时监控，监督学生平时学习和作业完成情况，防止学生学习掉队。其次，指导学生多去图书馆读一些有意义的课外书籍，或上网登录一些有意义的学习网站，如小木虫、人大经济论坛、百度文库等；另外，结合专业特点，培养学生市场调研的能力和学以致用的能力。最后，指导学生参与企业社会实践，使学生较早积累实践经验，为未来就业做好准备[3]。

（二）大二：指导专业学习

根据教学大纲要求，大二学习阶段与大一阶段不同，大二学生正式进入专业课学习阶段。在这一阶段专业导师不仅要帮助学生顺利完成课程难度较大的专业课学习，还要通过多种多样的实践活动形式指导学生。首先，指导学生在学好各门专业课的前提下，帮助学生讲解考取研究生、考证、科研和就业方面的疑难困惑；其次，指导学生依据个人兴趣，参加学科竞赛；最后，指导学生了解学科前沿，积极参加导师组织的学术研讨会，聆听学术报告，参与讨论。

（三）大三：指导专业学习，参与创新性实践

根据教学计划，大三学习阶段是学生专业课学习最集中的一年。一方面，专业导师要指导学生读一些必要的专业参考书和专业（或行业）报告，认真撰写学年论文；另一方面，指导学生申请参加学校、省和国家的大学生创新性试验项目，学生通过做项目提高了自身创新和实践能力，提高了学生论文写作规范和水平[4]。

（四）大四：指导参与社会实践和毕业设计

该阶段大四学生主要进入了实践教学环节。专业导师一方面鼓励大学生到企业参加社会实践，积极指导学生参加相关企业实习，另一方面指导学生完成毕业论文的写作，同时要完成所申请的各类创新性实验项目。在学生在实习过程中，专业导师通过电话、网络等了解学生的实习状况和心理适应程度，同时，指导学生大量阅读文献选择毕业设计题目，按时按质完成论文写作工作。

专业导师制实施成功与否，与专业导师责任心和学生的理解都有非常密切的关系，学校不仅要建立起相配套的激励机制，还要在学生中进行广泛宣传专业导师制。不同的专业导师所付出的时间和精力会有所差异，但培养目标是共同的，都是在满足专业发展、适应社会需求，旨在培养学生创新实践的能力。专业导师制的实施无疑会使更多的经管专业学生受益，为社会培养更多的具备实践创新能力的适用型人才。

参考文献：

[1]黄蔚，熊本峰.商务策划学院专业导师制尝试――以

2001级商务策划专业为例[J].现代大学教育，2005，

（2）.

[2]李晓梅.高校经管专业青年教师专业能力现状调查与分

析[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2012，（6）.

[3]孟爱华.实践视角：经济管理类专业本科生专业能力培

养方法探讨[J].三峡大学学报：人文社会科学版，2011，

（S2）.

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）30-0030-02

一、引言

建筑环境与能源应用工程专业（简称建环专业）主要针对应用型人才的培养，通过所学的专业知识完成本专业相关工程的设计、施工、设备研发、运行管理等工作，所以实践教学环节在教学内容中具有举足轻重的地位，目的是培养学生在本专业各个方面的实际应用能力。

供热工程课程是建环专业的重要专业课，为了达到良好的教学效果，确保教学质量，需要任课教师通过长期的摸索，创新教学模式，改进教学方法和内容。在这些方面，许多工作在教学一线的同仁给出了众多的意见和建议，也取得了一定的教学效果。[1-7]运转实习这一实践环节是兰州交通大学建环专业教学人员提出的一种教改方案，是生产实习划分出来的一个分支，实习的内容是通过对我校教学楼的供暖系统运行情况进行测试，了解供暖系统运行工况分析的测量仪器及测量方法、测量数据的整理与分析、报告撰写等内容，进一步将所学理论知识和实践运行结合起来，提高学生发现问题、分析和解决问题的能力，提高学生的综合素质。

二、我校原有生产实习教学环节所存在的问题

生产实习对建环专业学生的基本要求是：掌握相关的工程设计、施工组织的方法；具有设备测试、调试以及运行管理的能力；具有一定的科研能力及开拓创新精神。我校原有生产实习教学环节主要存在的问题归结为以下两点：一是招生规模大，建环专业每年的招生人数大约为150人，这就需要有大量的实习单位和实习经费作为支撑，而现实情况是经费少，可供实习的单位又有限，致使学生在动手操作环节上的训练少之又少，不能很好地体现实习目的，未能达到实习所要求的培养目标，如设备测试、调试及运行管理这一能力没有得到很好的训练；二是建环专业的专业课普遍安排在大学四年级讲授，而旧模式下的生产实习安排在大三学年下学期，在实习过程中学生对专业课的原理和系统不甚了解，导致实习效果较差。

三、运转实习的创新模式

1.分步实施：原生产实习的时间设定为5周，实习周期较长，新的创新模式是将原生产实习划分为生产实习和运转实习两个环节，其中生产实习时间定为3周，安排在大三学年下学期，主要培养学生的动手操作能力，目的是了解本专业工程安装施工方面的相关技术和要求；运转实习时间定为2周，包括测试和参观两部分，其中测试部分安排在大四学年上学期，在12月份进行，培养学生在供暖系统认识、能耗分析、故障诊断等方面的能力；参观部分安排在大三学年下学期，培养学生在产品生产流程、系统运行模式等方面的感性认识。

2.实习模块化：将运转实习划为实习动员、供暖系统调研及测试、撰写测试报告、现场参观四个模块，各个模块之间有机地组合在一起。

四、运转实习创新模式的具体设置

各模块的具体设置、内容、目标介绍如下：

1.实习动员。由建环系运转实习指导教师对学生进行实习的目的、内容、时间地点安排方面的介绍及实习纪律、实习安全的强调。

2.供暖系统调研及测试。要求学生在进行测试前先完成建筑围护结构热工参数、供暖系统及散热设备等基本资料的调研工作，测量工作主要是针对学校的第四、五、六教三个教学楼进行，时间设置为连续12个小时，一般选择在供暖期的低温天气进行，在满足教学要求的同时也可对学校的供暖情况进行检测。学生大约每13人分成一组，配备一名指导教师和一名研究生协助测量，测量的内容包括室外温度、室内温度、教学楼热力入口处供回水温度、流量及散热器进出口温度等参数。旨在促使学生进一步熟悉供暖系统的组成、介质温度和流量等测试仪表的原理和使用。

3.供暖系统测试报告撰写。要求学生根据测量和调研获得的数据，进行实习报告的撰写，鼓励成绩优秀的学生对其测量及分析结果进行论文撰写。内容上主要包括室内外温度变化曲线、实测单位面积每小时耗热量变化曲线、设计条件计算单位面积每小时耗热量变化曲线（水平线）、根据散热器面积及热工参数计算单位面积每小时供热量变化曲线的绘制；在温度和耗热量等运行参数比较的前提下进行供暖系统运行故障的诊断、运行状况的分析并给出建筑节能的建设性意见。格式上要求完全按照正规出版论文的格式进行书写。旨在培养学生分析和解决问题的综合能力。

4.运转实习参观。时间设置为三天，以参观的形式进行实习，主要对本专业相关产品生产厂家、供暖系统使用单位进行实地参观。由带队教师分批分场次引领学生进入，以提高实习效果，旨在使学生了解相关产品的类型、特点、生产工艺，以及供暖系统组成、型式。

五、运转实习的考核方法

为了避免在评价过程中客观评价指标被忽视的问题，实习成绩采用五级制，考核过程中考虑到多方面因素，根据学生的供暖系统知识的预习程度、出勤情况、动手操作能力、实习纪律、实习日志及实习报告的完成情况对学生进行评价，综合评定成绩构成比例为：预习10%；出勤10%，动手操作能力10%；实习纪律10%；实习日志及报告60%。通过多方面、多层次的综合评价制度，以期望给学生一个公平合理的成绩分布。

六、总结

兰州交通大学的“运转实习”环节经过几年的探索、创新和完善，到目前为止已经实施了几年，取得了良好的教学成果。首先因为实习周期短、动手操作要求高、过程不枯燥，所以充分调动了学生的积极性；其次在实习报告的撰写上能充分发挥学生的主观能动性，促使学生去整理所学理论知识，查找相关资料，使用绘图软件来完成；再次运转实习在完成培养模式基本需求的同时也减轻了由于完全依靠实习单位完成实习任务的不确定性和实习经费不足的问题；其成果在普通工科院校具有较高推广价值和意义。

参考文献：

[1]余晓平，刘丽莹，付祥钊.校企合作培养建环专业学生工程能力的实践分析[J].暖通空调，2013，43（8）：20-23.

[2]张冶.供热工程课程的教学改革与实践[J].安徽工业大学学报.2011，28（1）：130-131.

[3]陶爱荣.供热工程课程教学中的角色模拟方案及应用[J].南京工程学院学报，2008，8（3）：60-63.

[4]江煜，唐艳娟，古丽马兰.供热工程项目教学法可行性调查分析[J].中国西部科技，2014，13（1）：112-113.

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大学生自我鉴定1经过了大一的军训，我懂得了什么才叫做铁一般的纪律，什么叫做团结的力量，什么才是真正的忍耐。

在一个团体中，我们每个人所代表的不仅仅是我们个体，更重要的是代表这个集体，我们一个步伐踏错，就会影响整个队伍的整齐，一个动作的缓慢，就会影响整个队伍的美观，所以，我们除了不怕苦，不怕累之外，更应该发扬一种协作的精神，互相帮助，共同进步，为我们的集体多争一分荣誉。

由此，我又想到我们日后的班级、年级乃至整个学校，如果我们每个人都能发挥这样一种集体主义精神，我们还有什么困难不能克服，什么难关不能度过呢?

我深深地体会到“团结就是力量”!没有吃过苦是不知道什么才是甜的，没有经历过辛苦劳累，是不知道什么才是幸福享受的，没有品味过军人的朴素生活，是不知道什么才是荣华富贵的?每当我站立不稳，想要倒下时，我就握紧拳头，告诉自己：坚持到底，就是胜利。

军训生活虽然很累，但是我们学到了很多东西，“立正、稍息、向左转、齐步、跑步”，我坚信这些都是我们终身受用的，因为这些不仅是一些规范的动作，更是我们学会做人学会生活的第一步。在“军营”中，我和同学之间建立起了真诚的友谊，有了互相团结、互相帮助、以班为家的集体观念。

在这七天里，我们锻炼了身体，增强了体质，提高了毅力，而且还尝到了军人平时的劳累和甜苦，我们练就了坚强的意志，爱学习了，不懒惰了，一个个象军人一样潇洒挺拔。

军训结束了，在操场上，我们拼尽了全力，个个斗志激昂，身姿挺拔，因为我们知道，无论成绩如何，军训生活都将是我们人生当中绚烂的一笔。

大学生自我鉴定2一学年的学习任务又已接近尾声，默然回首，这一年来虽没有轰轰烈烈的战果，但在潜移默化中仍取得了许多不可磨灭的成绩.为了发扬成绩，弥补不足，以利于今后的工作和学习，我对自己20_-20_年的学习生活自我鉴定如下：

在学习上：比起上学期有了很大的进步，各科的成绩也明显比以前有所提高。为适应社会发展的需求，我认真学习专业知识，对本专业一丝不苟，由于所学的是计算机专业，光光学好书本上的知识是远远不够的，因此十分注重实际操作潜力。我利用课余时间经常阅览计算机类的书籍，并参加了一些计算机水平的资格考试，取得了不错的成绩。在当今这个快速发展的信息时代，我们只有不断汲取新知识，才不会落伍。

在生活上：养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活作风，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有自己的良好出事原则，能与同学们和睦相处;用心参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历。在心理方面，我锻炼坚强的意志品质，塑造健康人格，克服各种心理障碍，以适应社会发展要求。

在思想政治方面：始终持续与党高度一致，用心参加学院及班上组织的思想政治学习活动，不断提高自身的政治素质。处处从同学们的需要出发，为同学们服务。这一学年来，自己也严格遵守学校制定的各项工作制度，用心参加学校组织的各项活动。半年的大学生活个性值得珍惜。我们大家都来自全国各地，大家相聚在一齐就是缘分。因为我团结同学，所以和同学相处对我来说是件十分愉快的事，我们的关系都十分融洽。

当然，一学年来，我所做的都是些平凡事，由于工作、生活的杂务性事情太多，自己往往会为了应付这些事情而打乱自己的学习和生活计划，这些问题我将会在工作中注意和克服，努力做得更好。这学期已结束了，在学习中有苦也有乐，在其中有许多快乐的时光，在那里我学到了许多的知识，也了解了许多的东西，所以在以后的日子了我要更努力的去学习每一样东西。

大学生自我鉴定3本人于_年9月参加电大小教专科学习，在三年的学习中，我严格遵守学校各项规章制度，按时参加面授，保质保量完成了各科作业，期末考试严肃认真，独立完成答卷，论文准备充分，答辩自如，以优异的成绩顺利地完成了三年来的学业。

一、严格遵守校规校纪，坚持参加面授，按时完成各科作业

没有严明的纪律，就没有成功的保证。在三年的电大学习中，我坚持参加学校组织的集中面授学习，做到不迟到、不早退、不缺席，上课时认真听讲，积极参与课堂讨论，细心地做好学习笔记，及时写出。在课下，我能及时复习巩固所学的专业知识，认真完成课任老师布置的作业，作业做到认真、工整、正确。另外我还充分利用中央电大庞大完善的远程教育网络，参与在线学习，解决学业中遇到的疑难问题。

二、坚持专业学习与教学实践相结合，做到教学相长

作为一名小学教师，我坚持将学到的专业理论知识运用到教学实践中，指导教学工作，获得了显著的教育教学成果。例如在学习了《小学儿童教育心理学》之后，我了解到小学儿童在心理发展过程中，既呈现出了发展的共同规律，又存在着明显的群体差异和个体差异，这就为我们从事教育教学实践工作和对学生的因材施教提供了理论的指导思想。通过对所任年级学生的个体差异性分析、研究和，我撰写并成功地发表了教学论文《浅议如何转化后进生》。通过对《现代教育思想》的学习，我彻底地转变了旧的教育思想、教育观念，领会到新课程改革下实施素质教育的重要性和迫切性。

针对性的专业课程设置给我们自身专业素质的提高提供了极为平稳的成长平台。在三年的学习中，我逐渐成长为一名专业合格、素质过硬的人民教师。

三、深入调查，精心设计毕业论文

毕业论文是对我们三年来所学专业知识学习效果的综合考查。在认真做好资料收集整理的同时，我加强了专业理论知识与教学实践的结合性研究，针对新课改理念下小学语文教学，撰写了《浅谈小学语文如何实施素质教育》一文，受到了指导老师的好评。在论文答辩时，我结合平时的教学实践，沉着应对，深入浅出地阐述了论文观点和理论依据，顺利地通过了毕业论文答辩。凭着扎实的专业知识基础，我轻松地跨过了专科学业考查的最后一道门槛。

三年来的电大生活使我深深懂得了学习的重要性，在社会高速发展的今天，如何坚持学习已成为我们每个人都应慎重思考的问题，而电大灵活的在职学习方式、学业考查方式给我们的专业学习提供了极大的自由选择空间，让我们做到工作、学习两不误，在教学工作取得优异成绩的同时，也提升了自身的专业文化素质。

电大，我要感谢你!我们继续成长的专业知识的加油站，是你给了我们源源不断的前进动力!是你让我们在平凡的岗位上做出了不平凡的业绩!

大学生自我鉴定4回首二年的大学校园生活生涯和社会实践生活，有渴望，有追求，有成功也有失败，我孜孜不倦，不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基矗。

在思想品德上，本人有良好道德修养，并有坚定的政治方向，我积极地向组织靠拢，使我对我们有可更为深刻的认识。本人遵纪守法，爱护公共财产，关心和帮助他人，并以务实求真的精神热心参与学校的公益宣传和爱国活动;在生活上，我最大的特点是诚实守信，热心待人，勇于挑战自我，时间观念强，有着良好的生活习惯和正派作风。由于平易近人待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽;在工作上，对工作热情，任劳任怨，责任心强，具有良好的组织交际能力，和同学团结一致，注重配合其他学生干部出色完成各项工作，得到了大家的一致好评。

二年的大学生活，使自己的知识水平，思想境界，工作能力等方面都迈上了一个新的台阶。在这即将挥手告别美好大学生活，踏上社会征途的时候，我整军待发，将以饱满的热情，坚定的信心，高度的责任感去迎接新的挑战，攀登新的高峰。

大学生自我鉴定5时光飞逝，一个紧张而又充实的学年又过去了。在忙碌的大三里，无论是思想上还是在学习，工作上，我都收获很大。大三学年转瞬即逝，这一年给我自己留下了很多值得总结的东西。

在思想政治方面：通过在校的学习，认真学习并掌握了马列主义，思想和理论的基本原理，树立科学的世界观，人生观，价值观。努力培养了实事求是，严谨学习，独立思考，勇于创新的开拓精神，热爱自己的专业学习。具有正确的政治方向和饱满的政治热情，拥护的领导和社会主义制度，关心国家大事，热爱祖国，热爱人民，上进心强。我一如的坚定自己的政治信仰，不断学习各类书籍，努力提高自身素质!

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一、引言

宿迁学院等本三学院的飞速发展衍生出一批特殊的学生群体，作为一名英语专业的学生熟知本专业信息对于将来英语的学习与本身的发展是至关重要的。本文的目的是通过对本三英语专业学生学习状况的调查与研究，反映本三英语专业学生独特的学习和心理特点，即初步形成自己的一套有效的学习方法，有效地运用网络与图书馆资源，但在学习中依旧存在着焦躁不安、心浮气躁等心理状况。本文力图从本三学生着手，深入了解其学习状况等方面，从而为科学安排本三英语专业的教育教学提供理论依据。

二、本三英语专业学生学习状况调查与研究

（一）对本专业的了解

英语专业是用来培养具有扎实的英语语言基础和比较广泛的科学文化知识，能在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学、管理工作的英语高级专门人才的专业。这是英语专业培养人才的目标，本应是每个英语专业学生应该知道的事。但通过调查，我们发现情况并非如此。我们以图表的形式来展示对回收回来的157份调查问卷（09级50份，08级60份，07级47份）的统计分析。

在对这三个图表作出进一步的分析后，我们得出以下三个观点：

1）09级虽然有很多学生说对本专业很了解，但是其了解过于简单化、表面化。大部分所谓的了解仅仅是“英语专业的学生只要学英语”，只有一小部分学生了解专四、专八等级考试，但是很少有学生了解英语专业的就业前景。

2）08级的学生开始理性地思考自己对于本专业的了解。经过一年的学习，08级学生对本专业的了解不再是表面化和简单化，他们已经开始理性思考即将到来的专四、一年以后的专八……而且绝大多数的学生已经或多或少地收集了本专业的就业信息，开始思考自己未来的就业方向。

3）07级学生真正地深入了解自己的专业。作为大三的学生他们已经经历过专四考试，所以他们有自己的经验，一年后就要面临就业的严峻情形让他们更加系统地、全面地了解自己的专业。

由此我们可以看出，09级到07级反映出英语专业的学生在不断学习、不断掌握知识的过程中，对本专业的了解也在不断地加强，更加的系统全面……

（二）学习策略

学习外语没有捷径可走，语言能力的强弱与掌握语言材料的多寡成正比，语言材料吸收量越大，语言能力提高越快。学习英语是一个循序渐进的过程，需要不断积累、操练和自我纠正。英语专业的学生在自己的学习中是否有自己的独特方法，仅仅是死记硬背？或者还是在摸索中？在对调查的数据进行分析后，我们又对个别学生进行了访问，之后我们欣喜地发现现在很少有学生还停留在死记硬背的程度上，76.7%的学生都有了自己的学习方法，其中最具代表性的是很多学生都在充分地利用网络资源，都有自己的实用型常用网站，例如，听力，写作省略/。除此之外，还有很多学生在充分利用图书馆的资源，图书馆有很多本专业的资料书，关于单词、听力、阅读、翻译、写作、英美文学著作等，这都为我们的学习提供了很好的帮助。

（三）不同阶段的心理状态

通过对调查问卷的数据分析我们发现，在“认为英语学习是一种快乐”这个选项上，从07到09级这三个数据呈现出的是一个几乎很对称的V型。08级处于V型的最底端，且与07级09级的落差甚大。

对此，我们进行了更深入的调查分析，结果如下：

1. 08级之所以处于V型的最底端，认为学习是快乐的百分比最低是因为他们处于大二这一学年，正在备考专四，大家都认为这是一场非常重要的等级考试，许多学生都将这一考试神秘化了，因此感到畏惧恐慌，压力过大，过于迷茫，无有效学习途径，因此学习的快乐感也就大大低于没有太大压力的07级、09级。

2. 07级和09级虽然数据相近，但是他们产生学习的快乐感的原因是完全不同的，09级作为新生，他们对本专业了解得很少，对于他们而言，刚入大学的新鲜感并未完全消退，专四对他们来说又很遥远，专八、就业更是遥不可及，所以他们没有太大的压力，是一种很“变相的盲目的”快乐。而07级已经经历过专四考试，专四的通过给他们一种满足感、一种动力，他们已经体会到英语学习需要有pressure和pleasure的结合。同时随着年龄的增长，他们也了解到学习的重要性，发现自己的一套有效的学习方法，通过努力，获取知识才是真正的快乐。

（四）不同阶段学习中遇到的障碍

大一是纠正发音、建立初步语感、获得初步运用英语的能力的关键时期，所以各高校在英语学习的初始阶段都十分注重语音的教学，开设语音课程。调查显示，宿迁学院有80%的09级学生都反映，由于受到方言的影响，英语发音并不标准，例如平翘舌音不分、前后鼻音不分、鼻边音不分……对于新生而言，这就是最大的障碍，所以要不断地练习。季羡林曾经说过，“不要脸的人啊，学得好外语。”这就要求学生大胆地说、大胆地练。前面我们多次提到大二要面临的专四考试，每一位大二学生在给予它十分重视的同时，也给自己带来了十分的压力和紧张，专四本身就是一个障碍，自身的心理紧张感又是一个障碍，87%的学生在考前有紧张焦虑感。这一切都要学生们在老师的帮助下自己去调节去克服。对于大三学生而言，突然增加的课程例如翻译学、词汇学、报刊选读、英美概况等让许多学生感到压力很大。此外，随着第二外语的难度的增大，大三学生需要投入更多的时间与精力，从而在一定程度上减少了英语学习的时间。

（五）对待专四、专八的态度

专四和专八的关系与大学英语四、六级的关系不一样。专四指的是英语专业第4学期基础阶统测，专八指的是英语专业第8学期高级阶统测。“四”和“八”，从含义上来讲是指第四和第八学期，而不是级别。这个考试是英语专业的学生各学习阶段的水平检验考试，是学习成果的检验，是评定一位英语学习者综合能力的一个重要标准，每一位学生都应该给予相当的重视。在调查问卷中，我们着重调查了宿迁学院英语专业学生对待专四、专八的态度。大量的调查数据表明：有将近70%的学生对于专四、专八有畏惧心理，特别是一些基础较差的学生，他们表示在复习中感觉很吃力。许多学生表示在专四复习中遇到的最大的障碍就是听力与阅读。同时，在对老师的访问中，我们发现，许多学生专四未通过主要是因为听力得分较低。08级在今年参加了专四考试，对于专四考试深有体会。而对于专八，其实在大三来讲，在专四考试成绩下达时，就开始准备专八考试，这足以看出学生们对于专八考试的重视。不过，大三课程的增多会让一些学生心有余力而底不足。等到大四，学生们准备考研，但许多学生选择的是跨专业考研，这对于专八考试的复习有很大的影响。此外，许多学生忙于实习与社会实践，花费了许多精力，在一定的程度上也产生了浮躁心理，这对于专八考试是非常不利的。所以对于专八考试来讲，稳定的心态与持之以恒的练习是必不可少的。

（六）对就业前景的感想

就业对于每个大学生来说都是一座沉甸甸的大山。现在社会的竞争太过残酷，不仅是本三学生，就连本一本二学生也刚感到前所未有的压力，通过走访调查，我们发现，许多学生对于本三就业并不看好。我们的调查数据显示，有42.5%的学生对自己将来就业并不看好，认为无法与本一本二的毕业生竞争，37%的学生认为只要自己学得好，将来有好的就业一定不成问题。由于经济全球化和我国加入WTO，中外合资、外商独资等外向型经济企业不断涌现，对具有校强的外语交际能力、掌握一般商务外贸运作知识、熟悉计算机等现代化办公设备的商务英语人才需求尤为迫切，商务英语专业毕业生有非常广阔的就业前景。另外，我国正大力发展教育事业，社会上也一直在提倡小班化教学，教师的需求量与日俱增，所以英语师范专业毕业生的就业前景也非常广阔。从宿迁学院年年不断攀升的考研上线人数来看，希望通过考研来获得一个更好的文凭来增强自己的竞争力，更好地实现自己的梦想人不在少数。但不少学生还是抱有一个自信的心态，在他们看来，社会上还需要很多英语人才，只要拥有过硬的英语能力，就不愁找不到工作。

三、结语

通过此次调查研究，我们发现一宿迁学院为代表的本三学生在从大一到大三的学习中逐步加深对本专业的理解，76.7%的学生都形成了自己的一套独特的学习方法，能够充分利用网络、图书馆等资源。同时也看到了本三学生在学习过程中的不足之处，例如70%的学生存在阶段性的（专四、专八考试前后）焦躁不安、心浮气躁等心理状况。总之，本三英语专业英语专业学生的学习状况是很独特的，对此我们已经分别从六个方面展开了调查分析与研究，但是还仅仅处在探索阶段，我们将力争在取得初步成果后，不断深入研究，以达到为本三英语专业教育教学提供更多更好的理论依据的目的。

参考文献：

［1］董亚芬.光明日报.1998.5.

［2］谭炳煌.怎样撰写科学论文［J］.辽宁人民出版社，1982.

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中国的目标是要在2020年成为世界旅游强国，旅游行业人才的需求将日益旺盛。旅游业的可持续发展离不开旅游人才的培养，而旅游人才的培养主要靠旅游教育，旅游管理专业被认为是最具发展潜力的专业，这对旅游管理人才提出了更大的需求和更高的标准。在这种背景下，加强新时期旅游教育的研究，有助于我国旅游业的健康和可持续发展。

一、国内外旅游管理专业应用型人才培养综述

国外旅游教育始于20世纪50年代，20世纪80年代是世界各国旅游高等教育的大发展时期。各国的旅游管理专业的培养目标不太相同，课程体系、教学内容和教学方法也大相径庭。一般而言，都是根据各自的旅游发展实际，不断调整其培养目标和课程体系。国外旅游教育的最大特点是重视应用型人才的培养，强调教学、研究与实际相结合。应用型环节是外国旅游本科教育课程最重要的组成部分，其大学教育中有固定的实践时间和实践学分。在英国，一般旅游职业技术教育院校会为第三学年学生提供48周的实习机会，且实习多在假期进行，其目的是为了使学生在毕业前获得工作方面的知识与经验，以适应企业的需求。实习单位包括大众性的旅游公司、旅游景点、旅馆、旅游机构和旅行公司等[1]。如美国康奈尔大学的饭店管理本科教育的实践安排为：每年4月，学生有3天时间可以接管酒店，为毕业生和酒店知名人士提供全方位服务；作为三四年级的学生，你可以申请为康奈尔发起组织之一的任何一个饭店工作6个月；在酒店管理学院自己的饭店和高级管理人员教育中心，学生在平时或暑假都可以得到餐饮服务、客房服务、会计、前台、宴会等岗位的实习机会[2]。美国、德国、日本等许多发达国家的发展规律表明，积极发展短期的、应用型的、技能型的高等教育，为快速扩充和升级的旅游市场提供适应其发展的高素质劳动力是旅游业快速发展和经济结构迅速转型阶段时的必要举措。

目前，对于旅游管理专业应用型人才的培养模式，国内各普通高等院校都有很多探讨，也已经形成了很多典型的模式。例如，有些院校根据当地旅游经济发展的需要，针对“应用型”特征和专业岗位要求，结合旅游行业特点和人才需求情况，构建起了旅游管理专业应用型人才培养模式，即“大专业、多方向”，“宽基础、活板块”的课程设置、实践环节突出的教学体系，校企紧密结合的培养途径，“双师素质”的师资建设，地方性特色突出的教材建设及科学合理的教学手段与质量管理培养体系；一些院校培养旅游管理专业应用型人才培养模式是以就业为导向，加大专业建设力度，以提高教学质量为中心，创新人才培养模式，以实践能力为重点，推动实训基地建设，以综合素质培养为目标，增强市场竞争能力。这些模式对其他高等院校旅游类专业具有很好参考价值，也提供了一些有益的启示。

二、调研分析

旅游教育是在我国改革开放以后，随着旅游业的发展而快速发展起来的。如今，中国的旅游管理教育已经建立起以中等职业教育作为起点，高职高专、普通本科为主体，并且涵盖研究生教育(包括硕士和博士研究生教育)层次的较为完整的教育层次系统。目前，多渠道、多方位、多种类、多层次的旅游高等教育格局已经形成[3]。

在众多的人才培养模式研究中，对培养对象——旅游专业在读学生的学习状态和目标的研究很少，本研究对100名旅游管理专业本科大三年级的学生进行问卷调查，并结合当前教学实际，提出了关于旅游管理专业应用型人才的培养模式，可以为相关的旅游院校参考借鉴。

在100名旅游管理专业本科学生的调查问卷中显示，在高考选择旅游管理作为自己的专业主要是出于爱好和兴趣，占总人数的41％。并且男女生比例达到7：93，主要是女生喜欢并选择了旅游管理专业。

作为大三的学生，他们对旅游管理专业的未来并不看好，认为旅游行业累、不稳定的占了一半以上。可以看出来到学校后，通过一段时间的学习和与外界的接触，他们对旅游管理专业的看法有所改变。

由于旅游业发展迅速，市场对各层次旅游管理专业人才的需求，数量上急剧增长，知识和技能上逐步提高。旅游管理专业教学明显跟不上市场不断提出的对旅游管理专业人才的需求，特别是应用型人才的需求，要表现在：知识陈旧，知识不够全面、系统；对旅游管理的应用认识不够，认为学旅游管理专业就是伺候人，就是为别人服务，端盘子、洗碗；不能迅速解决实际工作中随时遇到的难题，实践能力不强[4]。在调查问卷中，学生对旅游管理开设的课程提出了许多想法和建议。在调查问卷中，对回答“大学已经学过的课程感兴趣的课程有哪些？”这个问题上，有25％的同学选择了礼仪课，29％的同学选择了中国旅游文化，21％的同学选择了英语，20％的同学选择了餐饮，可以看出实践类的课程更加吸引学生。对于回答“有没有什么知识是你非常感兴趣，而我们的教学计划里没有的？”这个问题时，16％的同学提出想学习小语种类的课程，还有17％的同学只是提出想学习实践类的课程。在回答学习感到吃力的课程这个问题时，有19％的同学选择了高等数学，35％的同学选择了经济学，可以看出旅游管理专业的学生数学功底比较薄弱。

调查中还发现学生对自己的未来比较迷茫，没有对自己有一个准确的定位，不知道自己是否适合从事旅游行业的学生占26％，对未来的工作问题，有38％的学生想找一份稳定的工作，但也有26％的同学选择了“走一步看一步”。

在调查问卷中，学生中有70％的同学愿意和老师谈谈未来的职业规划，但是不知道哪些老师能就这方面沟通，这表明了学校在对学生职业规划指导方面做的还很不到位，老师也没有尽到应有的责任，缺乏对学生的关心和帮助。

通过对以上问题的调查问卷统计以及长期的教学实践，我们认识到培养旅游管理专业人才需要更新培养观

转贴于 念，实现由培养以专才型人才为主到培养以通用型人才为主的转变；改革培养方式，实现由被动灌输向主动思考培养方式的转变；转换培养体制，实现由封闭式培养向开放式培养的转变。旅游管理人才是应用型人才，对应用型人才的培养更应注重实践教学这一环节。通过实践，培养学生的动手能力，除了开设一些模拟实验课外，更重要的是让学生到实践中去学习。

三、旅游管理专业应用型人才培养模式的构建

通过调研对旅游应用型人才的基本特征有了进一步的了解，构想了旅游管理专业人才培养的总体思路，即以职业能力培养为核心，从职业岗位分析入手，进行课程规划设计，确定课程内容，组织实施教学，努力探索教学手段、教学方法创新，建立与职业技能资格考核体系接轨的能力评估系统；将政策支持、校企合作、师资建设和教学条件作为人才培养的运行和保障机制。

（一）构建四阶段课程体系

旅游管理专业人才的培养目标应以素质、能力、技能的培养为出发点和落脚点， 逐步构建“素质、能力、技能、学术”四阶段式课程体系。第一学年开设的课程主要是培养学生的基本素质和基本能力；第二学年开设的课程目的在于打造学生的专业素质及专业能力；第三学年开设的课程重在强化学生的职业能力和职业技能，第四学年通过毕业实习、毕业论文及毕业答辩等培养学生的学术水平。通过四年的培养，旅游管理专业学生的从业综合能力和实践操作技能得以提升。

（二）优化实践教学，着重培养应用性人才

1.注重课程设置的实用性，强调教学方法的多样性。旅游管理专业的特点是实践性强，因此教学环节中应加强实践教学。课程在设置上强调学生的参与性学习及自我学习能力。主要由课堂参与、独立作业、小组作业、外出考察、毕业论文组成。开设带有研究性质的实验课，将课程设计、毕业论文、毕业设计纳入某项课程的研究之中，培养学生运用所学理论知识，对旅游活动深层次的现象进行分析、判断、归纳、综合的研究能力。

2.重视英语口语交流和表达和计算机能力培养。开设各类英语口语课，如基础英语口语、专业英语口语等课程，以提高学生口语表达能力，另外，鼓励学生经常到学校“英语角”锻炼和提高口语能力。在《旅游电子商务》、《旅游管理信息系统》、《旅游软件设计》等课程中注重实践环节，以适应旅游业发展的需要。

3.多引入探讨式教学。应用型人才培养模式要求教学方法从单一的课堂讲授向多样化的互动式、参与式教学发展。使用案例讨论教学法可以激发学生的互动意识和参与精神；运用电子教学、多媒体教学和实地教学，可使学生身临其境，增强实务感；引入角色模拟教学法，可引导学生在特定环境下进行角色体验，增强对知识的领悟和运用；采用专题研讨教学法，可培养学生发现问题的能力和学术探索精神。[5]

4.重视校内外实践基地。校内外实践基地是提高学生职业能力的主要途径。职业能力培养不只是操作技能或者动手能力的培养，还包括知识的应用、技能的掌握、经验的积累、职业意识、习惯态度的养成与职业创新等。同时，旅游教育培养的人才，其就业上岗后的服务和管理行为大多是相互联系的群体活动，因此必须十分注意对学生合作能力、公关能力、协调能力、心理承受能力的培养。让学生对未来从事的行业有真实的认知。

（三）建立导师制

针对旅游管理专业学生有很多实际问题愿意和老师沟通的现实，应抓紧建立导师制，对学生的思想、学习、对未来职业生涯的规划等问题进行引导，与学生共同探讨解决的对策，力争缩小导师制的生师比例，进行学生与导师的情感体验互动和思维模式互动，真正为学生“解惑”。

（四）重视旅游管理专业师资队伍的建设，强化“双师型”队伍建设

目前很多院校现有旅游管理专业教师大多是从相关学科通过一定的短期培训或自学方式转入本专业的，所学知识不系统，再加上没有从事过实际旅游工作，很难胜任他们所承担的课程教学任务，更谈不上承担大型的科研任务，必将影响到毕业论文质量和人才培养的目标[7]。因此，要求旅游院校推行“双师制”，提高师资队伍的整体水平；其次，旅游院校也可以从旅游企业中选聘兼职教师，增加专业课“现场教学”的学时比例，从而加强理论与实践的紧密衔接；鼓励专业教师进行双语教学，提高学生的语言听说能力和应用能力，突出外向性特色。

参考文献

[1]舒惠芳，石强.英国旅游管理职业教育的特点及其启示[J].职业技术教育，2007(5):91- 93.

[2]翁鸣鸣.旅游管理专业应用型人才培养模式探讨[J].重庆科技学院学报(社会科学版)， 2010(10):179-181.

[3]陈健平，黄安民.浅析旅游专业大学生的旅游职业化——以华侨大学旅游专业大学生问卷调查为例[J].桂林旅游高等专科学校学报，2006(2):249-253.

[4]周旗.河南省高等职业技术师范教育旅游管理专业人才培养初探[J].南都学坛(自然科学版)，2000(3):93-95.

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中国的目标是要在2020年成为世界旅游强国，旅游行业人才的需求将日益旺盛。旅游业的可持续发展离不开旅游人才的培养，而旅游人才的培养主要靠旅游教育，旅游管理专业被认为是最具发展潜力的专业，这对旅游管理人才提出了更大的需求和更高的标准。在这种背景下，加强新时期旅游教育的研究，有助于我国旅游业的健康和可持续发展。

一、国内外旅游管理专业应用型人才培养综述

国外旅游教育始于20世纪50年代，20世纪80年代是世界各国旅游高等教育的大发展时期。各国的旅游管理专业的培养目标不太相同，课程体系、教学内容和教学方法也大相径庭。一般而言，都是根据各自的旅游发展实际，不断调整其培养目标和课程体系。国外旅游教育的最大特点是重视应用型人才的培养，强调教学、研究与实际相结合。应用型环节是外国旅游本科教育课程最重要的组成部分，其大学教育中有固定的实践时间和实践学分。在英国，一般旅游职业技术教育院校会为第三学年学生提供48周的实习机会，且实习多在假期进行，其目的是为了使学生在毕业前获得工作方面的知识与经验，以适应企业的需求。实习单位包括大众性的旅游公司、旅游景点、旅馆、旅游机构和旅行公司等[1]。如美国康奈尔大学的饭店管理本科教育的实践安排为：每年4月，学生有3天时间可以接管酒店，为毕业生和酒店知名人士提供全方位服务；作为三四年级的学生，你可以申请为康奈尔发起组织之一的任何一个饭店工作6个月；在酒店管理学院自己的饭店和高级管理人员教育中心，学生在平时或暑假都可以得到餐饮服务、客房服务、会计、前台、宴会等岗位的实习机会[2]。美国、德国、日本等许多发达国家的发展规律表明，积极发展短期的、应用型的、技能型的高等教育，为快速扩充和升级的旅游市场提供适应其发展的高素质劳动力是旅游业快速发展和经济结构迅速转型阶段时的必要举措。

目前，对于旅游管理专业应用型人才的培养模式，国内各普通高等院校都有很多探讨，也已经形成了很多典型的模式。例如，有些院校根据当地旅游经济发展的需要，针对“应用型”特征和专业岗位要求，结合旅游行业特点和人才需求情况，构建起了旅游管理专业应用型人才培养模式，即“大专业、多方向”，“宽基础、活板块”的课程设置、实践环节突出的教学体系，校企紧密结合的培养途径，“双师素质”的师资建设，地方性特色突出的教材建设及科学合理的教学手段与质量管理培养体系；一些院校培养旅游管理专业应用型人才培养模式是以就业为导向，加大专业建设力度，以提高教学质量为中心，创新人才培养模式，以实践能力为重点，推动实训基地建设，以综合素质培养为目标，增强市场竞争能力。这些模式对其他高等院校旅游类专业具有很好参考价值，也提供了一些有益的启示。

二、调研分析

旅游教育是在我国改革开放以后,随着旅游业的发展而快速发展起来的。如今，中国的旅游管理教育已经建立起以中等职业教育作为起点，高职高专、普通本科为主体，并且涵盖研究生教育(包括硕士和博士研究生教育)层次的较为完整的教育层次系统。目前，多渠道、多方位、多种类、多层次的旅游高等教育格局已经形成[3]。

在众多的人才培养模式研究中，对培养对象——旅游专业在读学生的学习状态和目标的研究很少，本研究对100名旅游管理专业本科大三年级的学生进行问卷调查，并结合当前教学实际，提出了关于旅游管理专业应用型人才的培养模式，可以为相关的旅游院校参考借鉴。

在100名旅游管理专业本科学生的调查问卷中显示，在高考选择旅游管理作为自己的专业主要是出于爱好和兴趣，占总人数的41％。并且男女生比例达到7：93，主要是女生喜欢并选择了旅游管理专业。

作为大三的学生，他们对旅游管理专业的未来并不看好，认为旅游行业累、不稳定的占了一半以上。可以看出来到学校后，通过一段时间的学习和与外界的接触，他们对旅游管理专业的看法有所改变。

由于旅游业发展迅速，市场对各层次旅游管理专业人才的需求，数量上急剧增长，知识和技能上逐步提高。旅游管理专业教学明显跟不上市场不断提出的对旅游管理专业人才的需求，特别是应用型人才的需求，要表现在：知识陈旧，知识不够全面、系统；对旅游管理的应用认识不够，认为学旅游管理专业就是伺候人，就是为别人服务，端盘子、洗碗；不能迅速解决实际工作中随时遇到的难题，实践能力不强[4]。在调查问卷中，学生对旅游管理开设的课程提出了许多想法和建议。在调查问卷中，对回答“大学已经学过的课程感兴趣的课程有哪些？”这个问题上，有25％的同学选择了礼仪课，29％的同学选择了中国旅游文化，21％的同学选择了英语，20％的同学选择了餐饮，可以看出实践类的课程更加吸引学生。对于回答“有没有什么知识是你非常感兴趣，而我们的教学计划里没有的？”这个问题时，16％的同学提出想学习小语种类的课程，还有17％的同学只是提出想学习实践类的课程。在回答学习感到吃力的课程这个问题时，有19％的同学选择了高等数学，35％的同学选择了经济学，可以看出旅游管理专业的学生数学功底比较薄弱。

调查中还发现学生对自己的未来比较迷茫，没有对自己有一个准确的定位，不知道自己是否适合从事旅游行业的学生占26％，对未来的工作问题，有38％的学生想找一份稳定的工作，但也有26％的同学选择了“走一步看一步”。

在调查问卷中，学生中有70％的同学愿意和老师谈谈未来的职业规划，但是不知道哪些老师能就这方面沟通，这表明了学校在对学生职业规划指导方面做的还很不到位，老师也没有尽到应有的责任，缺乏对学生的关心和帮助。

通过对以上问题的调查问卷统计以及长期的教学实践，我们认识到培养旅游管理专业人才需要更新培养观

念，实现由培养以专才型人才为主到培养以通用型人才为主的转变；改革培养方式，实现由被动灌输向主动思考培养方式的转变；转换培养体制，实现由封闭式培养向开放式培养的转变。旅游管理人才是应用型人才，对应用型人才的培养更应注重实践教学这一环节。通过实践，培养学生的动手能力，除了开设一些模拟实验课外，更重要的是让学生到实践中去学习。

三、旅游管理专业应用型人才培养模式的构建

通过调研对旅游应用型人才的基本特征有了进一步的了解，构想了旅游管理专业人才培养的总体思路，即以职业能力培养为核心，从职业岗位分析入手，进行课程规划设计，确定课程内容，组织实施教学，努力探索教学手段、教学方法创新，建立与职业技能资格考核体系接轨的能力评估系统；将政策支持、校企合作、师资建设和教学条件作为人才培养的运行和保障机制。

（一）构建四阶段课程体系

旅游管理专业人才的培养目标应以素质、能力、技能的培养为出发点和落脚点， 逐步构建“素质、能力、技能、学术”四阶段式课程体系。第一学年开设的课程主要是培养学生的基本素质和基本能力；第二学年开设的课程目的在于打造学生的专业素质及专业能力；第三学年开设的课程重在强化学生的职业能力和职业技能，第四学年通过毕业实习、毕业论文及毕业答辩等培养学生的学术水平。通过四年的培养，旅游管理专业学生的从业综合能力和实践操作技能得以提升。

（二）优化实践教学，着重培养应用性人才

1.注重课程设置的实用性，强调教学方法的多样性。旅游管理专业的特点是实践性强，因此教学环节中应加强实践教学。课程在设置上强调学生的参与性学习及自我学习能力。主要由课堂参与、独立作业、小组作业、外出考察、毕业论文组成。开设带有研究性质的实验课，将课程设计、毕业论文、毕业设计纳入某项课程的研究之中，培养学生运用所学理论知识，对旅游活动深层次的现象进行分析、判断、归纳、综合的研究能力。

2.重视英语口语交流和表达和计算机能力培养。开设各类英语口语课，如基础英语口语、专业英语口语等课程，以提高学生口语表达能力，另外，鼓励学生经常到学校“英语角”锻炼和提高口语能力。在《旅游电子商务》、《旅游管理信息系统》、《旅游软件设计》等课程中注重实践环节，以适应旅游业发展的需要。

3.多引入探讨式教学。应用型人才培养模式要求教学方法从单一的课堂讲授向多样化的互动式、参与式教学发展。使用案例讨论教学法可以激发学生的互动意识和参与精神；运用电子教学、多媒体教学和实地教学，可使学生身临其境，增强实务感；引入角色模拟教学法，可引导学生在特定环境下进行角色体验，增强对知识的领悟和运用；采用专题研讨教学法，可培养学生发现问题的能力和学术探索精神。[5]

4.重视校内外实践基地。校内外实践基地是提高学生职业能力的主要途径。职业能力培养不只是操作技能或者动手能力的培养，还包括知识的应用、技能的掌握、经验的积累、职业意识、习惯态度的养成与职业创新等。同时，旅游教育培养的人才，其就业上岗后的服务和管理行为大多是相互联系的群体活动，因此必须十分注意对学生合作能力、公关能力、协调能力、心理承受能力的培养。让学生对未来从事的行业有真实的认知。

（三）建立导师制

针对旅游管理专业学生有很多实际问题愿意和老师沟通的现实，应抓紧建立导师制，对学生的思想、学习、对未来职业生涯的规划等问题进行引导，与学生共同探讨解决的对策，力争缩小导师制的生师比例，进行学生与导师的情感体验互动和思维模式互动，真正为学生“解惑”。

（四）重视旅游管理专业师资队伍的建设，强化“双师型”队伍建设

目前很多院校现有旅游管理专业教师大多是从相关学科通过一定的短期培训或自学方式转入本专业的，所学知识不系统，再加上没有从事过实际旅游工作，很难胜任他们所承担的课程教学任务，更谈不上承担大型的科研任务，必将影响到毕业论文质量和人才培养的目标[7]。因此，要求旅游院校推行“双师制”，提高师资队伍的整体水平；其次，旅游院校也可以从旅游企业中选聘兼职教师，增加专业课“现场教学”的学时比例，从而加强理论与实践的紧密衔接；鼓励专业教师进行双语教学，提高学生的语言听说能力和应用能力，突出外向性特色。

参考文献：

[1]舒惠芳,石强.英国旅游管理职业教育的特点及其启示[j].职业技术教育,2007(5):91- 93.

[2]翁鸣鸣.旅游管理专业应用型人才培养模式探讨[j].重庆科技学院学报(社会科学版), 2010(10):179-181.

[3]陈健平,黄安民.浅析旅游专业大学生的旅游职业化——以华侨大学旅游专业大学生问卷调查为例[j].桂林旅游高等专科学校学报,2006(2):249-253.

[4]周旗.河南省高等职业技术师范教育旅游管理专业人才培养初探[j].南都学坛(自然科学版),2000(3):93-95.

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中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0013-02

一、引言

大连是中国软件和服务外包行业的领军城市。目前在连有近百家企业从事对日软件开发业务，全市软件出口的90%面向日本市场，其中在连从事软件开发的日资企业有40余家，IBM、诺基亚、索尼、松下、三菱等世界500强企业有15家，在信息服务行业方面，现已有美国简柏特、戴尔、惠普、埃森哲、德勤咨询、三菱银行等国际大公司将其面向亚太地区的信息技术服务中心设立在大连，更多的日本企业正在对大连进行考察，大连已成为“东北亚软件及信息服务中心”。因此，在大连，日语加IT的复合型人才倍受青睐。所谓“复合型外语人才”是指既熟练掌握一门外国语的各种技能，懂得该门外国语基本知识，也具有其他一门学科的基本知识和技能的一专多能的人才。而大连日语人才的培养还远远不能满足IT行业在大连迅猛发展的需求，主要表现在如下几方面。

1.日语人才培养方向与社会需求相脱节。现在大部分高等院校所培养的学生在日语语法、读解等技能上具有较强优势，即研究型人才，但这部分学生在口语及IT相关技能操作方面却不具备优势，因此并不能满足企业的实际需要。

2.日语人才的知识结构无法适应软件服务外包行业的工作需求。即使已取得了日语国际能力等级证书的学生，大部分口语能力也没有达到相应的等级要求，并且对日企文化礼仪、商贸用语及日语计算机使用等常识也了解不足。

3.日语人才的等级结构不尽合理。传统模式下培养的知识型、研究型日语人才仅能为研究机构及高等院校所使用，在数量和等级结构上都无法满足迅速发展的软件服务外包行业对日语加IT的复合型人才的需求。综上所述，随着服务外包行业的迅速发展及人才市场需求的变化，将语言文学专业方向调整为商务日语方向，致力培养应用型的商务日语人才对日语专业的改革的新思路，对日语专业的发展起着极为重要的推动作用。

二、实践教学体系中课程体系的构建与实施

早在2008年初，大连东软信息学院日语系根据市场调研和企业需求分析，认为传统的日语人才培养模式已远远不能满足应用型日语人才的培养需求，因此以实践教学为切入点，开始初步进行以就业为导向的商务日语人才培养模式的尝试与探索。大连东软信息学院日语系实践教学体系的构建思想来源于学院的“CDIO”工程教育思想。工程教育理念倡导“做中学，学中做”学做结合的体验主义思想，强调学生应该通过动手实践的环节完成学习的过程，在实践的过程中不断理解、消化所学知识，掌握相关技能。因此，日语系采用了“以项目为主线，首尾呼应，层层递进”的实践教学体系。“以项目为主线”可以合理地为学生提供实践的内容和媒介。教师结合前期的市场调研，确立了相关的商务日语课程，并根据相关课程制定了相应的项目，达到了“课程”与“项目”相结合的理想状态。“首尾呼应”是指学生们在投身参与实践体系的过程中，需要完成两个一级项目和四个二级项目，而两个一级项目分列于大一年级和大四年级，即《日语专业导论》项目为实践起点，《毕业论文》项目为终点。因此，两个一级项目起到了突出的首尾呼应作用，并有效地连接了若干个二级项目。日语专业导论项目开设在第1学期，共16学时，主要通过日语专业情况介绍、就业市场分析、学习方法介绍及中文环境下模拟企业真实工作流程的方式，在日语学习初级阶段，激发学生的学习兴趣，让学生通过亲身参与、动手动脑实践的方式了解企业的基本需求和自己应该具备的能力，并初步制定职业规划。与之相呼应的出口处则为毕业论文项目。截止目前，全国绝大多数的日语专业本科毕业论文均是单纯地对语言学、文学、历史、社会等方面的研究，与企业需求相脱节。因此，为了让学生能够真正学以致用，在毕业论文中将所学知识融会贯通，更符合企业需求，最终实现以就业为导向的应用型商务日语人才培养目标，日语系推行了毕业论文改革，摒弃传统的单纯语言、文学、历史、社会方面的选题，让学生通过日语综合项目实训和企业实习，对比较感兴趣的某一工作流程或某一环节进行深入调研分析，在老师的指导下结合专业知识、应用技能撰写论文，使文科的论文也更具有时代性、实践性，真正实现人才培养与企业需求的无缝链接。“层层递进”则是四个二级项目在学年设计上是层层递进的，在实践内容的难度上是节节升高的。学生们在大一年级到大三年级分别完成一个二级项目后会自然地过渡到第二个二级项目，依次类推，循序渐进。如上所述，四个二级项目层层递进，紧密关联，为两个一级项目做到了有利支撑。同时，两个一级项目首尾呼应，构建了以项目为主线的实践教学体系，最终实现日语系人才培养目标。

三、实践教学体系中教学模式的构建与实施

实践教学体系强调“做中学”的教学模式，区别于传统的填鸭式教学模式，不再单纯地强调教师“教”的重要性，而是充分带动学生“做”的积极性，使学生通过“做”进而“学”，从而达到“做中学”的目的。“做中学”教育思想是由美国教育家杜威先生提出的，它可以达到使学生在“知识、技能、综合素质”三方面充分整合的目的，从而满足就业市场对复合型人才的需求。本文选取四个二级项目中的“日语商务场景实训项目”作为例子，对实践体系中“知识、技能、综合素质”三位一体的教学模式进行具体的解释：日语专业日语商务场景实训项目是日语系专业主干课程能力培养体系中的第一个二级项目，开设在第三学期。授课对象为日语专业本科一年级学生。其先修项目为日语专业导论，后续项目为日语能力测试检测项目、商务日语技能实训项目、日语综合实训项目及毕业设计。本项目共4周80学时。涉及的主要课程由第一二学期日语系开设的：商务基础日语（一、二）（320学时）、日语会话（一、二）（96学时）、日语视听说（一、二）（96学时）和大学计算机基础（上、下）（48学时）。日语商务场景实训项目的教学目标是将第一二学期所学的语言及计算机知识转化为日语听、说能力及日文环境下的计算机基本应用能力。学生通过人物介绍、场景介绍、商务电话、商务就餐等单元模块中的实践，使学生在了解商务礼仪和日本社会文化的基础上，在一定的商务场景中能够听懂简单的商务日语会话，并能用日语正确的表达、沟通、交流。熟练掌握日文信息处理能力和日文Microsoft Word2007、Microsoft excel2007、Microsoft PowerPoint2007的常用功能，并掌握日文Outlook的基本操作功能，并利用这些技能更好地完成商务活动。日语商务场景实训项目是东软日语系实践教学体系的实施中的重要一环，该项目在实施过程中充分体现了“知识、技能、综合素质”三位一体的教学模式。

四、实践教学体系中教学资源的建设

1.师资队伍建设。师资的培养是强化实践教学体系的基础性工程。教师的技术水平和理论水平直接影响教育教学的质量。随着教学模式的不断改革，理论课与实践课的类型界限在不断淡化，理论课教师与实践课教师的身份界限在不断弱化，只会根据课本讲理论的教师已不受学生欢迎。我院日语系针对这一问题采用了“产教结合”为桥梁，在培养“双师型”教师方面不断加大力度，主要采取以下措施：①有计划地组织教师参加企业培训，安排专业课教师定期到合作企业参加实践活动。②从企业引进优秀的从事过IT技术和商务活动的人士充实教学一线。③聘请一支既有实践经验又有较高理论水平的工程技术人员和外籍专家作为兼职实习指导教师。以多种方式提高教师的生产实践水平，满足实践教学的需要。

2.教材建设。教材的研发也成为实践教学体系一项重中之重的工程。第1、2学期所使用的《商务基础日语一、二》、《日语视听说一、二》、《日语会话一、二》教材，充分将所学知识的整合、提升，通过分场景的实训会话的形式，将日文录入技能、日文OFFCIE办公软件应用技能与日语专业技能有机的结合。在大二学年，随着学生日语水平的提高，此时所使用的《商务基础日语三、四》、《日语视听说三、四》、《日语会话三、四》教材起到了支撑商务日语技能实训项目的作用。大三学年开始，一些充分体现了专业技能培养特色的教材，诸如《口译技能实训》、《写作技能实训》、《日本商务礼仪》等，充分整合现有知识与技能。

3.教学环境建设。为适应日语系商务日语人才培养的内在要求，学院及日语系应在校内外实训基地建设方面加强力度。学院及日语系首先应重视校内实验室建设与整合，根据系内实践教学计划和大纲要求，将各实践课程相近，仪器设备共用率高的实验室进行合并或调整，使其具有一定的综合性。充分优化SOVO（大学生创业实践中心）模拟实验室的资源配置，使其既能体现学科间的相互交叉与渗透，又使仪器设备利用率提高，资源共享。

五、实践教学体系中评价，反馈体系的建设

1.多角度的评价，反馈：教师、学生、企业。实践教学体系构建后的评价工作应该从多角度考虑，过去由教师单一的评价方式不能满足科学评价的需要。应建立教师、学生、企业三方面综合的评价及反馈体系。教师方面在实际教学工作中根据培养要素，制定可测量的评定指标并明确评定的过程及方法。学生评价方面可将学生进行分组，在实践的过程中包含了学生组内自评及各小组间的互评。加入学生互评的环节，不仅可以使评价更为透明化，科学化同时也可以增强学生的实践积极性并能够提高学生的团队合作意识。在企业评价方面主要通过企业人士参与实践评价及毕业生的实际工作反馈两方面进行。通过企业专门人士的参与评价及针对毕业生的工作反馈可以及时的掌握实践教学是否与企业需求脱节？可有效的、及时的、准确的改善实践教学的内容和方法。

2.细化考核方式，量化考核标准。学院在具备实践教学质量管理体系的基础上，应逐步建立一个完善的实践教学质量评价体系，才能培养出真正的应用型人才。实践教学质量评价是一个复杂的问题，可分为过程评价和结果评价。日语系的实践教学质量评价应以过程评价为主。首先通过分析调研，结合系内实训状况，确定评价要素.在此基础上设定评定指标，指标应尽量定量化，尽可能排除人为因素影响，使实践教学质量评价指标形成系统，成为体系。以该体系对学生实践教学质量进行准确合理的综合评价。

日语系基于商务日语人才培养模式所建立的实践教学体系是日语系教学中的一个重要组成部分，实践教学改革的成败关系到整体教学质量和人才培养目标的实现。构建科学合理的实践教学体系是提高实践教学质量，完成培养目标的根本保证。日语系将致力于维护和完善实践教学体系，争取在未来的发展阶段使其朝着良性的发展道路前行，为社会输送更多的复合型商务日语人才。

参考文献：

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引言

商洛学院2006年经教育部批准升格为本科院校，设有10个二级学院和2个教学部，共开办31个本科专业，面向27个省市（区）招生。其中生物技术本科专业设在生物医药与食品工程学院，2010年至2015年共毕业生物技术本科生215人，共完成215篇毕业论文。毕业论文（设计）是高校人才培养方案中的必备的实践教学环节，具有其它教学环节所不能替代的实践性和综合性作用[1]。但目前，地方本科院校由于生源、选题、师资、实验条件、管理规范等方面的制约，毕业论文（设计）工作在不同程度上均存在一定问题，制约了应用性人才培养质量的提高。为扎实有效地做好该项工作，我们对商洛学院2010-2015届生物技术专业215名的毕业论文进行了调查分析，以期及时发现论文管理中存在的问题，为有针对性地提出改进措施提供必要的参考依据。

1资料与方法

1.1研究对象

商洛学院生物医药与食品工程学院2010-2015届生物技术专业215名本科生毕业论文作为研究对象。

1.2研究方法

查阅文献及管理文件，对2010-2015届生物技术专业本科毕业论文的题目内容、选题来源、指导教师职称与数量、论文成绩等方面进行整理和分类。运用描述性统计、归纳、综合等分析方法，客观全面地分析研究结果。

2研究结果与分析

2.1毕业论文课题来源情况与分析

第一，表1显示，历年来，该院生物技术专业毕业论文中实践研究类占绝对优势，平均每年在95%左右，此消彼长下，理论研究类则相对较少。第二，毕业论文课题类型包括指导教师科研课题、有关单位委托课题、教师拟定课题、学生学术课题（含大学生创新创业训练计划项目、挑战杯等）、学生自拟课题等。由图1可知，近六年来，该学院生物技术专业毕业论文课题来源变化较大，其中指导教师科研课题占比从2010年的74.3%逐年下降至2015年的34.3%，有关单位委托课题、学生学术课题与自拟课题所占比例逐年增长，说明毕业毕业论文课题来源更加多元，分布更加均匀合理。同时，毕业论文的优秀率从2010年的5.7%攀升至2015年的17.1%。学院近几年加大学生自主学习、自主思考、自主创新能力的培养，大学生创新项目获得省级、国家级立项屡创新高，2015年国家级立项达到8项。同时，教师教育教学理念和教学方式也逐步从过往的“填鸭式”向“互动式”“研讨式”“问题驱动式”转变，以上举措大大增强了学生自主创新的信心，激发了学生的创新意识和热情，提高了学生自主创新的能力和水平。

2.2毕业论文指导教师与论文质量情况分析

对表2进行分析，可以得出以下几方面：第一，2010-2015年间，生物技术专业毕业论文生师比稳定在2:1-3:1之间，毕业论文优秀率呈逐年上升趋势，2012-2015年，毕业论文优秀率平均水平在13.1%，较前两年提升了50%左右。分析原因在于：近几年来，学院引进了一批高学历专业人才，师资力量显著增强，且对教师科研工作和毕业论文工作均给予高度重视，对指导学生创新创业、学科竞赛等都给予科研和教学量的认可。同时，学院加大了对基础实验、实训条件的投入，改善和提高了实验室整体运行能力，激发了师生开展教学科研的积极性，项目数量也逐年增加，指导教师在教学科研能力和毕业论文指导水平上均有明显提高。第二，该院生物技术专业指导毕业论文的老师中有教授职称的占总数的10%左右，比副教授和讲师职称的老师所占比例少近五倍，反映出本专业教师中教授职称人数相对较少；副教授职称和讲师职称的教师是毕业论文的主力军，占全体指导教师的80%以上，这与理论上（副教授比例最高，教师和讲师相对低）的数据分布略有差距，但对毕业论文质量影响不大；查阅副教授和讲师指导的学生论文发现，不存在指导人数差异极大的现象，本院毕业论文指导教师分配人数较为合理。第三，同2012、2013、2015年相比，14年论文优秀率下降，原因分析：①该届毕业生开题时间较晚（2014年3月），导致所选的课题预备和实施时间均不充裕，从而影响最终论文质量。②与其它各年相比，2014年论文中来源于教师科研项目的论题占比为31.7%，为历年最低。该类毕业论文课题一般情况下采用教师定题、学生选题之后由老师布置任务、安排进度、定期检查的程序和方法，学生习惯于听从老师的指导安排，即使开展拓展性的实践训练也是在很有限的程度和范围内由教师有计划有步骤地安排进行。但是，由于学校新专业增长快、招生人数多，指导教师人均指导学生数较多（当年师生比1:6），显然对学生进行毕业论文方面的系统辅导就没有充裕的时间和精力，也是导致论文优秀率下降的因素之一。

2.3其它问题分析

图2可以看出，该院生物技术专业毕业论文选题范围较广，选题占比分布较为均匀。课题内容主要涉及植物生理、分子生物学与基因工程、微生物学、地方生物资源的开发利用、组织培养、病虫害防治、动植物资源野外调查等方面的研究，基本覆盖了生物技术专业的主干课程与方向。其中占比前三位的课题植物生理、分子生物学与基因工程、微生物学是该专业对所学理论知识的进一步延伸，应用性强、适用性好，通过此类课题的实施，加深了学生对专业知识的掌握；部分课题，例如资源调查与开发，充分体现了地方性和应用性特征，为地方产业和生产实践提供了基础数据和参考依据，也让学生了解产业和行业的发展背景为今后走上相关工作岗位奠定了一定基础。表3可以看出，从毕业论文过程管理来看，这六年在管理上一个重要的变化是在后几年中加强了毕业论文的中期检查工作，同时加大了实验室的开放力度。在此情况下，毕业论文在学校完成的数量随之明显增加，同时意味着学生投入实验与指导教师交流沟通的实际时间增多，因此毕业论文优秀率也得到提升。

3存在问题与建议

3.1存在问题

目前，新建地方本科院校学生基础普遍较弱、自学能力较差，大多数专业学生前三学年以理论学习为主，有限的课程设计、课程实习等实践教学一般也由教师按计划进行，学生习惯于听从教师指导安排。学生在进行毕业论文（设计）前很少主动对论文总体思路、方案设计、写作规范等知识进行学习。因此，学生在从理论性课堂学习进入实践性毕业论文（设计）研究的转换过程中面临一定困难。另一方面，近年来多数地方本科院校专业数量和招生人数增长较快，指导教师教学任务较重，指导学生人数较多，课题数量有限，在一定程度上造成毕业论文（设计）题目陈旧、重复率高等实际情况的存在，制约了毕业论文（设计）质量的进一步提升。

3.2建议

3.2.1严把开题关第一，加强前期指导。学校在第一、二学年安排开设相应的论文辅导课，讲授思想道德教育时包含学术研究的基本道德规范。每学期二级学院依据教学大纲就课程设计论文、大学生创新、毕业论文训练等安排专题辅导和相关方面的学术讲座，并要求一定比例学生参加。组织学生观摩上一级毕业论文答辩，启发学生的科学创新思维[2]，鼓励学生在校期间参与教师科研课题，取得的具有创新意义的成果（论文、专利），经学校认定后可替代毕业论文（设计）环节学分。这一方法既能充分调动各方积极性培养学生创新能力，又可鼓励学生高效利用前七个学期，增加第八学期的灵活性。同时，成功范例也将对其他学生起到激励和示范作用[3]。第二，提前选题时间。一般情况下，本科毕业论文（设计）均安排在第八学期进行，而这一学期是毕业生考研面试、就业的关键时期，为避免此段时间学生就业的冲击和教师指导过于集中，毕业论文启动工作宜安排在第六学期末着手进行，到第七学期开始前完成选题。这样做既能在大三学期结束的假期实习中让学生有较长的时间进行主动思考，完成选题、查阅文献、收集材料等毕业论文准备工作，又能激发学生对毕业论文的写作兴趣。同时可以缓解学生第八学期时间冲突的压力，使学生有机会有针对性地结合教学实践立题，融入到真实的培养综合实践能力的社会活动环境中，提高其分析和解决实际问题的能力，最终增强毕业论文的现实意义。第三，加强选题管理。首先，为确保选题质量，备选题目数量应大于参加毕业论文的学生数。其次，地方本科院校以培养应用性人才为办学目标，选题既要与专业知识相匹配，又要起到培养学生应用所学知识解决实际问题的能力，同时尽可能体现地方院校的办学特色。鼓励优先选择密切联系生产实际、难易适中并具有一定创新性的课题，对于难度较大或低级重复劳动性题目应及时调整。最终，选题类型以实验研究解决科学技术问题为主导方向，同时允许调查报告、文献综述、工厂设计多样化形式存在。3.2.2加强中期检查对毕业论文（设计）的中期检查是承上启下的一个重要环节，学院应每年4月份前组织学术委员会在中期检查中对学生的开题报告、实验室预约单、实验记录、教师指导等环节进行逐项检查，并要求学生提交毕业论文（设计）中期检查表。中期检查工作坚持做到不走形式，发现问题，提出批评，纠正偏误，对于典型突出问题院分管领导主抓，动员协调各方力量，尽早解决。对于毕业论文（设计）中期检查发现未按规定要求完成预期任务的情况，院内做出通报批评，由指导教师与辅导员联合督查，加强指导，最终使学生赶上进度，顺利完成该项工作。3.2.3全面答辩，把好论文质量关所有参加答辩的学生在答辩前一周都要进行资格审查，审查内容如下：①论文复制比检测。对于检测结果过高的论文需要重新修改，直至符合标准。②审查论文撰写规范。毕业论文撰写（语言文字、逻辑格式、排版等）应符合学校相关要求。③实行预答辩。每名学生必须参加指导教师组织的预答辩，导师模拟正式答辩提出问题，着重就学生论文初稿、制作的PPT质量、语言表达等方面提出意见和建议，并最终决定其是否具有参加正式答辩的资格。④院内统一确定论文评阅教师，实行指导教师、评阅教师负责制，真正起到提高毕业论文质量的作用。3.2.4跟进相关制度第一，创新毕业论文学分制度。鼓励学生在校期间参与教师科研课题，主持大学生创新、创业项目，取得的具有创新意义的成果（论文、专利），经学校认定后可替代毕业论文（设计）环节学分。第二，加大实验室开放力度。学校应每年逐步加大对基础实验、实训条件的投入，持续改善提高实验室整体运行能力，并且逐年统计每个实验室运营率，对实验室开放率设定要求，保障毕业论文（设计）顺利实施的可持续性。第三，毕业论文指导工作认定。学校对指导学生创新创业、学科竞赛等教学活动给予科研和教学量化的认可。同时，该项工作纳入个人年终考评和职称晋升考核必须项目中。第四，设立毕业论文专项基金。对公开、获得优秀论文的学生与其指导教师进行适当的物质和精神奖励，充分调动师生的积极性和主动性，不断提高优秀毕业论文比率。

4结语

目前，影响本科生毕业论文（设计）质量的因素也有很多，但只要我们从管理制度入手，规范过程监督，加强质量监控，除了把好“选题关”和“实验关”外，还必须把好“撰写关”和“评审关”[4]，做好毕业论文的选题、开题、实施、答辩等各环节的质量监控。当然，适时补充出台更加合理的激励制度（例如在校期间通过申报参加大学生创新等实践项目和教师科研，公开发表学术论文也可纳入创新学分或算入毕业论文（设计）学分之中）以及加大实验室开放力度等也是提高该项工作成效的有力措施。

参考文献：

[1]熊小琴.关于提高本科毕业论文质量的探讨[J].楚雄师范学院学报，2011，26（3）：53-56.

[2]魏育新，陈蕊丽.如何提高公安院校本科生毕业论文质量[J].求实，2012，（1）：269-270.