水准仪实训总结范文

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一.概况描述

本次竞赛为2012年浙江省高职高专院校技能大赛暨全国职业院校技能大赛选拔赛测绘竞赛。3月初通知有三项测量测绘竞赛,只是知道三个标题,没有技术文件,只能开始前期准备工作,组建指导教师队伍,组织学生报名,收集相关测量规范,填写竞赛项目申请表。

4月6日参加第一次竞赛技术文件研讨会,确认本次竞赛共五项,确定仪器种类。原本比赛只有二等水准,测量计算器编程,数字测图等3项,但专业性太强,一般院校很难参加,故又增加一级导线和全站仪放样两项。每校可组3队,每项只能报2队。

4月10日,我校建工学院经过集训,测试选拔,正试确定由建工和道桥专业8位同学组建两支队伍参赛,每队5项全报。由于电子水准仪及卡西欧9750-GⅡ仍在采购中,只能开展数字测图,全站仪放样和一级导线测量的准备工作。4月12日, 竞赛技术文件颁布。研读文件,训练全面展开。参赛学生每天下午集训,周六周日全天集训。比赛时间定为5月11-13。

4月24日,新购的2台莱卡电子水准仪及6部卡西欧FX9750-GⅡ计算器到位,但离比赛时间很近了,训练难度很大。完善仪器使用、软件使用、数据传输、报表生成等科目。

4月底, 竞赛补充通知,就细节及个别项目时间,路线进行调整。训练也相应调整。

5月1日-10日学生全天集训,完善比赛各环节。5月11-13参加竞赛。

二.竞赛分析

1.参赛院校实力分析

本次竞赛共有18所高职高专院校参赛,其中4所学校有测绘专业,这4所学校应该实力较强,其他学校只是把测量作为一门课程而开设的,但各参赛院校积极性很高,希望借此练兵和提高。

2.竞赛项目分析

本次竞赛设二等水准测量、测绘计算器编程、数字测图、一级导线、全站仪坐标放样5个单项,其中前三项也作为团体项目,而后两项是在4月初才增加的,主要面向一般院校。5个项目中二等水准测量和测绘计算器编程一般院校均未开设,仪器设备等不具备,参赛中发现很多院校都是为了参赛紧急购买的电子水准仪和CASIO FX-9750GⅡ计算器; 数字测图、一级导线、全站仪坐标放样这三项一般院校均可参与,其中数字测图难度较大。5个项目中,只有数字测图项目我校2011年下半年开始加入实训教学; 二等水准测量和测绘计算器编程项目未开展,而且也只能紧急采够仪器设备; 一级导线项目开展较少,但相对容易,介入方便。测绘计算器编程项目成本低(CASIO FX-9750GⅡ计算器单价600),但比较费时,短时间内很难出成绩,应该在平时加强。

3.我校竞赛条件及获奖项目分析

我校2011上半年完成了校园测量控制点成果测设,2011年下半年完成了测量仪器的采购,拥有新的TOPCON全站仪23台,针对全站仪相关的项目均能进行模拟训练。4月底电子水准仪到位后开展强化训练。

获奖项目基本反映了我们的准备情况和实力, 我校参赛队伍在本次竞赛的二等水准测量、测绘计算器编程、数字测图中均获奖,其中数字测图项目成绩相对较好,但在一级导线、全站仪坐标放样两个项目中没有收获,确实是参赛项目太多,队员精力分散,这两个项目投入时间少。

4.参赛院校获奖分析

共18所院校参赛,获一等奖的学校有3所,获二等奖的学校有10所,获三等奖的学校有11所,5所学校未获奖。各项目获奖比例是一样的,因此获奖项目总数基本反映了各校在测量测绘项目上的整体水平。我校队伍获奖项目总数靠前,但强势项目较少。

三. 测量竞赛的训练总结及竞赛对测量教学的作用

1. 关于精神状态

集训之初,我校参赛队伍就确定了每队五项全参加(一支队伍五项全参加的很少)的信念,与其他院校交流,借此检验我们的实力,找到我们的差距。持续一个多月的训练确实辛苦,但队员们都坚持了下来。比赛过程中,我们是最辛苦的参赛队伍,第一个开始(早上8点),最后一个结束(晚上7点),但我们的参赛队伍表现了良好的精神状态,全程积极的完成竞赛,取得了良好的成绩,展现了金职院的风采。

在本次竞赛中,个别院校即使借仪器(主要是二等水准测量中)也要参加竞赛(虽然效果不明显),这也反映了一种参与的精神,值得尊敬和学习。

2. 关于参赛队伍组建

集训队伍组建应提早, 集训期间应从多方面测试集训队员,需考虑的因素包括身体条件(体力、身高、敏捷性) 、计算能力、CAD绘图能力、书写能力、心理素质、吃苦耐劳、主动性、团结协作能力、专业搭配。本次集训及队员确定已尽可能从各方面考虑,但经验及心理的历练只能在大赛中完成。有几所院校均派出了三支队伍,以减轻单支队伍的压力,我校也可以考虑组建队伍时将单个队伍的参赛项目分散,但不应放弃,这样可以集中精力获得更好成绩。

3.关于竞赛集训对学生课程的影响

竞赛集训需要花费大量时间,受天气影响,想取得进展必需进行大量训练,对学生课程有影响,虽办理了请假手续,但持续的高强度训练确实辛苦。本次竞赛有的学校直接给学生请了一个月的假,集中训练,效果明显。因此需要学校的大力支持。

4.关于项目模拟训练

集训中,针对各项目进行了模拟训练,如场地条件、路线、可能出现的状况,经过大赛验证,我校在二等水准测量、数字测图、全站仪坐标放样项目中模拟训练较好,但一级导线项目中边长设置不够长, 全站仪坐标放样项目训练时间太短。

5. 关于女生参赛

本次竞赛有几所学校派出了女生组队。女生的优势在于细心、计算能力强,但本次我校只组建了两支队伍,每支队伍参加全部五项比赛,对体力消耗很大,因此未派女生组队,如果3支队伍,则可以考虑女生组队。本次项目一级导线测量,我校两支队伍未在规定时间完成坐标计算,值得反思。

6.竞赛对测量教学的作用

竞赛中发现,限于各校的教学条件和重视程度,很多院校都只能开展一级导线和全站仪放样项目。如何合理利用已拥有的先进仪器设备(如我校已购有莱卡电子水准仪, FX-9750GⅡ计算器,TOPCONRTK GPS)值得我们思考, 应该将这些先进的仪器设备增加到实验实训中,相信这也是对测量教学质量一个大的提升。

竞赛技术文件和裁判均由浙江省测绘局质检站制订和担任,比较严谨和科学,各院校参加竞赛本身就是一种学习和交流。

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工程测量是一门实践性很强的课程，通过此课程的学习能使学生学到工程测量的基本理论知识和实践技能。随着测绘技术的不断发展，从设计、施工到管理等技术的进步和日趋完善以及对人才培养目标的要求，对工程测量课程的实践教学质量提出了更高的要求，因此加强工程测量实践教学环节就显得尤为重要。

一、工程测量实践教学内容

由于我院课程体系改革和教学资源的整合，实践教学的内容有所变动。目前，实践教学任务包括：水准仪、经纬仪、平板仪、全站仪等的结构和使用。测量实训项目包括：普通水准测量，三、四等水准测量，角度观测，钢尺量距，视距测量，导线测量，小平板仪测图，测定建筑物高度，极坐标法放样点位，建筑物放样，曲线测设，沉降观测，全站仪综合实训等。

二、工程测量实践教学存在的问题与不足

1.校内实训项目与企业需求脱轨

在实践教学中，教师主要讲授测绘的内容和技能，而建筑企业需要的是学生施工放样的技能，这与教学要求相反、与工程实际需求相反。但这并没有引起制订教学计划和任课教师的重视，他们现在仍然用以往的教学大纲内容授课，极大地影响了教学效果，而现阶段并没有改进实训项目。

2.学习目的不明确，学习积极性不高

教学效果和学生的学习兴趣是有关的，现阶段教师在上课时以完成实训项目为目的，没有能引起学生注意力的实际任务，实训项目枯燥乏味，极大地影响了学生的积极性，抑制了学生的创造性和主观能动性。

3.考核重结果，轻过程

本课程在我院以试卷考试评定成绩为主，综合成绩偏重于理论，操作能力重视不够，实训只注重于成果的提交，而忽略了学生的操作过程，这使得部分学生动手能力较差，过分重视实训数据的计算，甚至出现抄袭作业的现象。

4.仪器设备需进行更新

工程测量实训室部分旧仪器已经不适应现在的施工需要，如：DS3型手动水准仪与DJ6型光学经纬仪，在对点、读数与记录时特别容易出错，现在的施工现场已不再使用，取而代之的是新型的仪器，随着科技的发展，施工中常用的先进仪器应进入课堂，这些仪器对学生是十分重要的。

三、教学改革的措施与方法

1.整合教学内容，构建实践教学体系

随着新旧仪器的更换，虽然及时调整实训项目，但与企业所需有一定差距，针对这些差距，学院组织专业教师编制符合人才市场要求的实训项目，主要增加全站仪施工放样、工程识图放样、沉降观测、GPS项目等项目，加强学生实际操作能力，实现教学与实践的零距离接轨。

2.加强校企合作

企业为学校提供实训场所，学校按企业需求培养学生，师生共同参与到工程实践中，消除学校与企业之间的脱节。同时，校企合作开发实训项目，配备相应的实训设备，这样对学院仪器设备的引进也起到了导向作用。

3.建立稳定、规范的实训场地

为检验学生的实训成果，建立导线测量、水准测量、建筑物定位放样、曲线施工放样、土石方计算等符合测量规范的校内、外实训场地，既保证了学生的安全，也保证了实训的效果。

4.改革考核方法

针对工程测量课程操作性强的特点，我院应对该课程的考试方法进行以下调整：平时成绩占20%，实训成绩占50%，笔试占30%，在考试内容上重点考查学生应用测量知识的能力。这样的考试方式，即注重了学习的过程，又考虑了学习的结果，同时也能激发学生的积极性，提高学生的动手操作能力。

5.提高教师自身素质，确保实践教学质量

高职教育培养的是高技能应用型人才，因此，高职教师应是双师型教师，除了具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平外，还必须具备较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，即高学历和高技能。

以上是我对工程测量课程教学改革的初步探讨。实践教学改革最终目标，必须以培养适应生产、管理、服务一线的高技术应用型专门人才为目标，以培养学生的专业技术应用能力和基本素质为核心构建课程体系。这将是一项长期的工作，只有通过艰苦努力，不断创新，开拓进取，勇于实践，才能达到预期目标。

参考文献：

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2《建筑工程施工测量》课程考核改革方案

本课程是高职建筑工程技术专业一门综合性很强的职业岗位平台课程，教学计划一般安排在大一下学期进行，采用我院自编教材，96学时，采用理论讲授与课内实践相结合的课程教学模式。其中理论讲授一般安排56学时左右，按顺序讲授初识测量工作、场区控制测量、施工场区测量、定位测量、施工测量、变形测量、竣工测量等7个单元。课内实践紧随理论教学，主要安排了水准仪的认识与使用、闭合路线水准测量、场地原始地表标高测量及土方量计算、微倾式水准仪检验与校正、DJ6经纬仪的认识与使用、DJ6经纬仪闭合路线角度测量、DJ2测回法观测竖直角、DJ6经纬仪检验与校正、直线定线及钢尺量距、光电测距仪量距、全站仪闭合路线导线测量、使用经纬仪、钢尺进行点位放样、使用全站仪进行点位放样、建筑物定位与轴线放样、点位高程放样等项目，课时在40学时左右。测绘技能的培养，应贯穿于上述课程教学活动中。理论讲授过程中应充分利用自编教材、工作单和教学资源库实施教学，课内实践项目应充分利用学校内的测量实训室、风雨实训室、测绘工学结合电教室和建筑工程技术实训室、工程实际现场进行教学，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以真实的任务及作业现场进行测量施工方案编制以及工序质量验收检查，实现“工学结合、校企合作、教学做一体化”的课程教学。课程考核改革也以技能培养为导向，结合近两年来在我院建筑工程技术专业学生中的教学实践总结出“理论+技能”，日常仪器技能与期末结业技能考核相结合，理论统一命题、集体流水评卷的教考分离模式。课程考核改革方案分为以下两部分。

2．1理论考核

理论统考试卷以教学大纲为依据统一命题。理论试卷的命题前三题包括名词解释、填空、选择注重对测量基本概念的考查，后面三题简答、计算、实践操作题则注重对测量原理及方法的理解，测量数据的内业处理、测量仪器的掌握程度以及对测量仪器的应用能力等方面的考核。理论考核安排在学期末统一进行，统考分数占总成绩40%。试卷由教研室老师集体流水评卷，共六大题，每位教师只负责一个大题的批卷。

2．2技能考核

技能考核实行日常考核和课程结业考核相结合的考核方法。

2．2.1日常技能考核

日常考核的项目结合平时课内实践项目进行，考核项目及分值见表1。日常技能考核占总成绩15%，主要以平时学生工作单完成的质量和对自己成果的答辩结果作为考核依据，结合学生日常出勤、学习态度和主动性给出日常考核成绩。日常考核的真正目的是以考促学，以考促练。实行日常考核后学生可以根据自己的业余时间结合课程进度随时向测量实训室借取仪器进行练习，极大的调动了学生的学习积极性。同时日常考核还结合学校、学院每年的测量技能大赛，“鲁班杯”技能比武等活动展开，真正实现职业教育有大赛的生动局面，在竞赛中不断巩固和加强学生的职业技能素养。

2．2.2期末结业技能考核

期末结业技能考核是对学生一学期以来课内实践及平时练习的检验，一般安排在课程结束后的两周内进行。期末技能考核共分三项:DS3微倾式水准仪闭合路线水准测量;DJ6光学经纬仪闭合路线角度测量;拓普康全站仪平面点位放样。技能统考分数占总成绩45%。

(1)技能考核组织及考场、时间轮次安排。

水准仪场地、经纬仪场地、全站仪场地各由测量教研室3名教师负责组织考试，共9人，编号为T1、T2、T3等。同时对建工学院13级应参加考试的700多名学生按班级抽签顺序重新分组编号，以字母A、B、C等分为考试大组，每个场地由一组36名学生同时考试，又分为3个小组(例如A组学生又按小图1考场布置组编号为A1、A2、A3等)，对应三位监考老师。每位老师每一轮负责本场地本组内12名学生的监考，其中学生按3人一组。每项比赛时间均按30分钟计，到时应立即停止考试，换下一个人进行操作。每位老师所监考的12名学生本项目的考试应控制在2小时能完成，之后再进行转场进行下一项目的考试。每位考生按小组号在规定时间，规定地点找自己的监考老师进行三个项目的考试，三个科目均考完之后方可离场。

(2)技能考试题目。

由教研室专门编写“建筑工程施工测量技能考试大纲”，电子稿提前一个月发给各个班级，并督促学生提前向测量实训室借仪器，严格按照考试标准练习仪器操作。学生平时练习时按照考试科目内容每三人一组领取所需仪器及记录表格。根据自己的掌握情况按小组可分别领取:水准仪(及1架腿、2水准尺)一套;经纬仪(及1架腿、2测钎)一套;全站仪(及1架腿、1带尖棱镜头、4木桩、1手锤、另带1单棱镜组及架腿)一套。平时练习为不影响正常教学鼓励学生周末借，下周一提前向实训室还仪器。

(3)技能考试阅卷及评分标准。

技能考试作业内容及限差的规定由“建筑工程施工测量技能考试大纲”给出。监考老师依据标准答案及限差要求现场阅卷给出分数，具体量化打分按下述标准执行:①水准仪科目。双仪高法共3段线路，每测段观测方法正确，测段高差符合限差规定得3分，求得线路闭合差符合限差规定，各测段闭合差平差分配改正正确得1分，求出各待定点平差后高程得1分。即3测段每段按5分计，总分15分。②经纬仪科目。一测回闭合路线角度观测，共三个测站，每测站所测角度观测方法正确，测站角度值符合限差规定得4分，角度闭合差符合限差规定，平差计算结果正确得3分，共计15分。③全站仪科目。极坐标法平面点位放样，放样方法正确，点位精度符合限差规定，在规定时间内放出4个点得15分、3个点得12分、2个点得9分，1个点及以下得0分。最终成绩按班级统计成《建筑工程施工测量》成绩统计表。成绩表中分项给出日常技能成绩、期末三项技能成绩、理论成绩五部分。除日常技能成绩外，其余四个分项哪项成绩不超过及格分，均必须进行补考，补考可以进行多次，直至每项均及格为止。最终给出每位同学的综合成绩评定。

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1、工程测量技术课间实训

工程测量技术是实践性非常强的课程，为了更好的消化和理解课堂所学理论知识，在课程教学过程中需要安排课间实训。我校的测量专业教师一直非常关注课间实训，在设计每门专业课教学时都把课程的核心能力设计为课程的主线，对学生的实训要求也非常严格，每个实训都需考核。在这个过程中，将每门课程都设计为一项大任务，在大任务的基础上又分成多个小任务。每次课间实训都安排具体的任务，每个具体的任务都有明确的技能目标。

下面以《测量学》课程为例，讲解课间实训任务的设立。《测量学》的主要任务是“地形图测绘”，把“地形图测绘”作为一个大任务，在这个大任务下又分“测区控制测量”、“碎部测量”两个二级任务。“测区控制测量”下又设“导线测量”和“高程控制测量”两个三级任务；“碎部测量” 下又设“全站仪测绘法”和“GNSS测绘法”两个三级任务。

《测量学》课程学习后，学生应该能够独立完成地形图测绘这一技能目标，因此将该课程分解成8项课间实训任务，分别是：等外水准测量、高程控制测量、水平角测量、竖直角测量、导线测量、高程控制测量、测区控制测量、碎部测量。在8项课间实训任务中进行任务分解，详细的小任务有水准仪认识、等外水准测量、水准仪的检验与校正、四等水准测量内外业、经纬仪认识、测回法观测三角形内角、竖直角观测、经纬仪检验与校正、角度测量、距离测量、四等水准测量、三角高程测量、导线测量、高程控制测量、经纬仪测绘地形图平板仪测绘地形图。

以上所列的任务模块均需在课间实训中完成、掌握。这就要求专业教师在理论课程后，课间实训前将任务布置下去，使每个小组心中有数，知道本次实训需要完成的任务和实训注意事项，这样在任务实施时才不会出现混乱局面。

教师一定要在每项任务完成后及时进行点评，对学生的完成情况做出具体、细致的评价。这个环节很重要，是掌握知识和提高技能的重要阶段，对做得好的表扬也能极大地调动学生的积极性，促进学生学习。实训后都要上交实训报告，有的是以小组为单位，有的是以个人为单位，教师要在下次理论教学前拿出几分钟的时间对上次实训的完成情况总结，指出每组的情况和存在的问题，并根据小组的表现给出小组的整体实训成绩，每个整个课间实训的成绩都是期末总成绩的一部分。

2、工程测量技术综合实训

为了把所学的知识与技能综合起来，我们需要进行综合实训。综合实训要体现综合性，测绘类专业的骨干课程均以一个综合实训为引导，把实训任务的完成作为目标，模拟测绘生产任务系统的完成本课程的学习。教师在设计上要把握好，将综合实训若干个知识点融入到每一个具体任务中，把握和每个技能要领。

综合实训是一个完整的实际任务，要制定具体的任务书，根据任务书来布置实训任务，对于一项模拟测绘生产实训任务，在实施之前必须先进行技术设计，相关技术设计规定参照行业现行规范标准执行。综合实训任务需要在仿真的实训基地完成，在实习基地方面，我们采取校内实习基地与校外实习基地相结合的方法见表3。

表3测绘类专业主要综合实训任务分解表

二、注重过程考核

过程考核是提高技能、增加学生综合素质的有力保障。综合实训作为一项重要的实践性教学环节，其成绩根据实习表现和实习后考核单独给定。测量专业课程的成绩一般是：理论成绩和课间实习成绩各占50%，课间实习成绩有每次的课间实习成果给定。为了强化实践教学，提高学生的操作技能和培养学生的全面素质，提高了实习考核和仪器考核在成绩考核中的地位。在学生完成理论课教学、课间实训和综合实训之后，进行测量技能的考核，对于提高学生的仪器操作能力是很重要的。在考核中，强化了学生的记录和计算能力，为进一步提高了对课程的基本理论、基本知识和基本技能的掌握。

为了搞好测量仪器操作考核这项工作，在综合实训开始后，我们就把考核标准发到每一位同学手中，使他们把测量实践技能考核当成了综合实训的学习任务。这样，学生们能够更加重视综合实训这个环节。考核在工程测量教研组教师布置的场地进行，每名老师负责其中一项，监督每名学生的考核情况，最后几名老师综合给出每名参加考核学生的考核成绩。同学们对这种男做法很认可，认为这样的考核很好，提高了他们的学习兴趣和积极性，这种考核方法促进了学生测量技能的提高。

每年举行的校企测绘技能大赛，不仅提高了学生们的学习热情，也为学校推广了本专业，为了竞赛的公平性，我们完善了《测绘技能竞赛方案》。学生为了在比赛中力求突出，不仅认真训练而且还主动请教老师，提高了学生的动手能力。

三、使用现代教育技术手段促进教学活动开展

教学团队的教师都结合自己的实际制作了风格各异、内容丰富的多媒体课件。教学手段的改进，使大量的视频图片资料得到运用，极大地更新了教学内容，使得许多枯燥抽象的概念和理论以直观可视的形式展现出来，增加了教学内容的生动性，激发了学生的学习兴趣，收到了良好的效果。

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二、借力技能竞赛，提高教学质量

（一）技能竞赛促进教学内容的更新

随着测绘学科的不断发展，传统教学体系中的部分教学内容已经逐渐过时或被生产淘汰。尤其是在非测绘工程专业的工程测量教学中，教师面临着要在有限的教学课时内让学生掌握专业中用到的测绘知识、手段、技能，因而，如何选择合理的教学内容以适应专业人才培养的需要就显得尤为重要。在测量技能竞赛中，各参赛项目经过具有丰富实践经验专家的精心设计，来源于日常教学，同时又高于日常教学。以学生未来职业工作中的任务为载体，让选手在学习阶段就能接触到实际生产过程中的工作内容，引领学校关注行业发展趋势及新技术的应用。[4]同时，各项目考核标准是按照职业岗位评价方式对选手的竞赛成绩进行评定，按工作任务中的知识与技能评价点制定评分细则。若能将竞赛项目内容的学习与平时的教学结合起来，对传统的教学课程体系和教学内容进行改革，设计出合理的理论教学与技能操作相结合的教学计划，才能确保理论知识与技能操作的一体化学习，提高教学质量，提升学生的职业能力和职业素养。常州建设高等职业技术学校经过几年的教学实践，将非测绘工程专业的工程测量教学内容作了调整（见表1）。调整后的教学内容，加强了水准仪、全站仪、施工放样、数字测图等生产常用设备与技术的学习，引导学生去关注在今后的工作中可能用到的测绘知识与技术，同时，将水准测量、导线测量等技能竞赛项目融入其中，更加适应宽口径专业人才培养的需要，更好的体现了教学的广度与深度。

（二）技能竞赛促进教学方法的改革

技能竞赛以学生的综合能力为主要评价标准，以岗位任务完成情况来衡量专业能力，让职业教育中的专业能力，方法能力和社会能力的形成更加务实、高效。因此，要求各院校必须改变原有的教学方法，进行教学模式的革新，在课程教学过程中既要注重学生的理论素质，又要培养学生操作技能，以确保理论知识与技能操作的一体化学习。在教学实践中，通过不断摸索改进，总结出以下三种工程测量课程教学中较为适用的教学方法。1.项目教学法。将一个相对独立的项目交由学生自己处理，通过信息的收集，项目计划的制定，项目的实施及最终评价等过程让学生了解和掌握整个项目过程中每一个环节的基本要求。如在进行四等水准路线测量这一任务教学时，可以先将项目任务布置给学生，让学生自主学习，从尝试入手，先练后讲，先学后教，提高学生的自主学习能力。2.任务驱动法。将相应的知识点融入任务之中，让学生围绕任务，展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程，改变学生的学习状态，以使学生拥有学习的主动权。在进行认识使用水准仪、全站仪等课程内容的学习时可以选用此种教学方法，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处在一个积极的状态。3.案例教学法。选取具有典型性的工程案例进行展示，介绍案例情况，由学生去讨论处理的办法和结论，在真实的案例情境中，给学生以身临其境之感，易于学生理解和学习。如在进行高差测量任务学习的时候可采用此种教学方法：进行一个工程实例的展示，通过如何将已知的高程控制点引测到施工现场入手引入高差测量，让学生更好的理解高差测量的任务与作用，激发学生学习兴趣。

（三）技能竞赛促进学校实训条件的改善

我国的职业教育长期以来都存在着重知识学习，忽视技能培训的现象。[5]近几年，虽然国家加大了对职业院校财政的投入力度，但依然有许多学校实训设备缺乏，实训基地建设不完全，从而导致了技能操作课程难以开展，严重影响了高职教育教学质量。技能竞赛是以突出技能操作为主的比赛活动，要想在竞赛中取得好成绩，就要在速度、精度和准确度等方面进行大量的强化训练。技能训练是一项综合性、系统性、科学性很强的训练工作，其中牵涉的要素很多，而实训场地和设备则是进行技能训练的基础。各层次测量技能竞赛的训练场地和设备均由学校自己提供，这就要求参赛的各院校必须重视实训场地和实训设备的硬件建设。以常州建设高职校为例，为了给学生提供良好的实训条件，学校多次添置和更新仪器设备，水准仪，全站仪，GPS等测量仪器设备不管是从数量还是质量上都达到了一个新的高峰。这不仅保证了针对技能竞赛的技能训练，同时也保证了常规教学的技能操作。

（四）技能竞赛促进双师型教师队伍的建设

技能竞赛是面向社会、企业以及生产岗位的社会性活动，针对的是高技能、新技术的要求，竞赛内容的深度和难度都超出高职院校正常的教学内容，接近于实际生产中的新知识、新技术和新方法。[2]从表面上看技能竞赛是对学生的考核，实际上则从一个侧面反映了学校的教育教学质量，同时，也是对教师综合素质的考核。组织技能训练的过程离不开教师的指导，技能竞赛的训练工作不同于一般的技能教学，对指导教师提出了更高的要求，要求教师不仅要有较深的理论基础，并且也要有较强的动手能力和新知识、新技术的获取能力。从一定程度上可以说指导教师水平的高低直接影响了竞赛的成绩。我国的职业教育刚刚经历压过一个快速扩张的阶段，目前的教师资源严重不足，教师队伍不够合理。不少高校的研究性人才还未有任何实践经验就直接被招聘到学校任教，这导致了高职院校教师普遍存在实践经验不足，动手能力不强的现象。这种现象在测绘这一实践性操作性很强的行业中表现的更为明显。而测量技能竞赛给了教师一个很好的平台去提高自身业务水平，教师在指导学生的过程中不断丰富实践经验，拓宽知识面，学习测绘新技术和新方法，推动双师型师资队伍的不断壮大。在大赛期间，通过教师与测绘行业专家的交流，校级学生之间的交流也提升了测绘学术氛围，促进学科发展，提高各校的教育教学质量。[6]

（五）技能竞赛提高学生学习积极性

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从这次实习中我总结出了几点来避免较大的误差，例如：

（1）标尺要立直，尽量避免晃动，有晃动时，应该选择数据最小的时候进前一定将视野的气泡调平（两侧的线重合），否则造成的误差会很大。

（2）在读取数据时，每位成员都要细心，既要看得准，还要果断，不能犹豫不决，任何一个错误都有可能导致最终的成果的报废。

（3）选点非常重要，点一定要选在有代表性的地方，同时要注意并非点越多越好，相反选取的无用点过多不但会增加测量、计算和绘图的劳动量和多费时间，而且会因点多而杂乱产生较大的误差。

（4）团结就是力量，纪律才是保证经过每个组员的团结工作，在我们组的同学交流测量中的经验时，大家感觉收获都很多，有的说仪器的展点很重要，因为这关系到误差的大小，有的说测量中点不能架设的太远，水准仪施测过程得使用以及架仪器过程中气泡的精确对中和整平，还有就是我们要有一颗爱护仪器的心，对所用的仪器要精心呵护，在学校如此，走上工作岗位后更要如此，这样可以避免一些不必要得麻烦等等吧。

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从这次实习中我总结出了几点来避免较大的误差，例如：

（1）标尺要立直，尽量避免晃动，有晃动时，应该选择数据最小的时候进前一定将视野的气泡调平（两侧的线重合），否则造成的误差会很大。

（2）在读取数据时，每位成员都要细心，既要看得准，还要果断，不能犹豫不决，任何一个错误都有可能导致最终的成果的报废。

（3）选点非常重要，点一定要选在有代表性的地方，同时要注意并非点越多越好，相反选取的无用点过多不但会增加测量、计算和绘图的劳动量和多费时间，而且会因点多而杂乱产生较大的误差。

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随着我国经济发展社会进步，社会和企业对实操型人才需求越来越多。因此，职业院校必须加强学生的实践能力，提高学生的就业能力。那么如何提高学生的实践能力，在教育教学中，可以从以下几个方面去改进。

一、完善教学方法，调动课堂学生参与积极性

课堂教学的精髓是“做”，传统的教育只注重死记硬背，教师为教而教，学生为学而学，教和学都脱离了我们初衷。在这样体制中“先生教死书，学生读死书”只能培养理论大师或纸上谈兵的赵括，却不能给学生以任何解决生产实践专业问题的方法。陶行知先生推崇知行合一，知行合一是心学的代表理论，就要求不要读死书要会灵活运用。就实而论，的确有部分学生文化课基础较差，他们对专业理论、技能的学习感到困难很大。这就要求我们的课堂教授有别于本科教育、专科教育，要考虑怎么样才能调动学生的积极性。从课堂设置上来看，应加大课堂学生的参与性、互动性让他们真正融入到课堂，这样学生的思路和兴趣才能跟着教师的思路进行。个人总结要做到“盯、观、跟”，就是在教学过程中要盯住一部分学生，观察其听课状态，提醒跟上教学节奏，学生在课堂的反映，教师要及时跟进外，还可通过竞争、兴趣小组等形式，培养学生实践能力，提高学习效率。

二、 注重实践教学，提高实践能力

在专业教学中，应当把学生的实践教学当成主线，加强实训教学。我们在教学中应以解决项目实际问题作为出发点，强化知识的应用与能力的开发，从而进一步优化教学效果。例如建筑工程计量计价这门课程，课程实训为两周，个人觉得完全可以把实训课设为三周甚至更长，那么可以有更充裕的时间来系统完成一个工程项目造价工作。像这样拿来一个真实的项目去分析去实际操作，有利于学生把以往所学知识应用在具体的项目中，在实训中完成理论到实践的升华。但前提是理论教学要完成好，否则理论教学未完成好，就进行实践的操作，等于空中阁楼，失去了实践操作的意义。在建筑工程计量计价实践教学中，可以把整个工程造价实践教学目标分为四个阶段。第一阶段，让学生懂得工程量计算规则、懂得清单费用的组成。第二阶段，熟悉工程施工图纸，主要让学生知道如何划分费用项目、确定分部分项清单项目名称，怎么编制清单做到心中有数。第三阶段，着重对图纸中的非常规做法进行了解，再对施工图里的工艺要求进行分解，学生按清单计价规范和项目清单进行工程量清单的编制。第四阶段，让学生在反复训练中逐步提高工程量计算和清单编制水平。此外，为了更好的完成实训任务，学校应当加大对实验、实训设备的投入，保证各相关专业的学生都能有充足的条件去进行实训，提高实训的效率。

三、改变教学模式，提倡合作学习

在高职学生的专业学习中，可以让学生在教学课程中，以小组为单位进行讨论、辩论。在合作教学模式中能够充分发挥学生的主动性，建构起更深层次的理解和认识。例如：在讲授水准仪使用方法时，先提出以下三个问题：水准仪可以用来测量什么？测量时应该注意什么？怎么测量？然后把学生进行分组，让各小组成员自己先观察水准仪的外部组成、各个转换开关以及其他的旋纽，最后再让学生们试着测量一些具体的建筑标高。通过给他们每一组发几个坐标点，让他们测量，然后测量中，看他们哪一组用时短、成果精确。最后每个小组分享自己的学习经验。这种小组合作模式不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“好学”“乐学”。

四、让学生到企业实践，及时提高实践能力

在职业学校的教学中，我们要提高和企业对接能力。企业对人员要求比较专业。因此学生在企业中能接受企业最新的生产技术最新的行业规则，只有这样才能使学生实践能力得到提高。通过这样的途径，学生在企业接触到生产实践或工程项目，进而对现代化生产工艺熟悉了，并通过学习运用先进的技术和设备或者了解了行业流程，能进一步充实学生的实际操作经验，使教育、训练、应用三者有机结合。这样学生毕业就可以上岗工作，大大提高学生就业核心竞争力。此外，企业实践不仅可以培养学生的专业技能，还可以培养学生的综合素质，企业和社会可以帮助培养学生的社会责任感、职业道德、诚信精神、团队精神。因此，在企业的实践中，我们应该让学生树立实践第一的观点，研究工作中的困难，培养努力工作的精神，也可让学生理解他们所学的专业科学严谨性，培养学生的职业素养和职业道德，最终实现学生技能水平达到企业岗位要求。

五、改革学生评价方法

在职业学校教育评价体系，实践能力是一个重要的评价内容。对学生在评价过程中，建议采用多元化的评价手段，弱化中期的最后评价，深化学习过程评价。

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0　概述

某高校工程测量课程采用理论教学与测绘实习结合的教学方法，先安排课程教学48个学时，然后进行2周的测绘生产实习。课程教学又分成课堂理论教学32学时和实验课教学16学时，实验课穿插在对应的理论教学内容之后进行，主要掌握各种测量仪器的结构原理及操作方法。测绘实习主要掌握高程及角度测量方法、平面及高程控制测量、建筑物的测设及1：500大比例尺地形图测绘等操作技能及其理论计算方法，使学生在学习基本理论知识和基本技能的基础上，进行一次全面、系统的实训，将测绘理论学习与掌握实践技能有机结合，培养学生独立工作和解决实际问题的能力。①

1　合理配备师资

1.1　责任心强

教师责任心强是保证实习按质按量完成的前提条件。学生刚完成测量理论学习，很多知识还没有完全理解，又马上开始测绘实习，这时就需要任课教师现场及时进行耐心指导，经常到实习场地检查、答疑、提问及交流，激励学生的积极性和主动性。经验表明，如果缺少老师检查、答疑，学生无论出勤率还是实习效果均很差。

1.2　具有工程实践经验

工程实践经验是教师承担测绘实习教学任务的基本素质。现在很多教师是从高校毕业以后又直接进入高校任教，缺乏工程实践经验，不了解工程生产特点，此理论型教师很难培养出社会需要的应用型人才。

2　科学分组

2.1　人员分组

每测绘组7～8人，每组再分为两个小组，挑选具有一定管理能力的学生任组长、副组长，其中组长先带领一个小组进行平面控制测量，副组长带领另一小组进行高程控制测量，等完成各自测量任务后（一般两天左右），两小组互换测量任务和测量仪器。这样安排一是使每个学生都必须进行平面控制观测和高程控制观测并进行相应的理论计算，以对控制测量有一个全面的认识；二是提高仪器的利用效率，增加每个学生仪器操作时间和熟练程度，达到熟能生巧的目的。

2.2　各组测绘能力基本均衡

根据学生男女性别、组织管理能力、动手能力及理论知识掌握情况的不同，将每班学生尽量平均分组，各组测绘能力基本接近，既可使各组内部有相互协调、交流的层次，又可形成各组间的相互学习、相互竞争局面，是保证各组实习积极性及实习效果的重要措施。

3　实习内容及成果要求

3.1　实习仪器

授课老师应组织实验室技术人员仔细检查实习仪器，满足实习精度要求。角度测量采用2秒级或5秒级电子经纬仪（基本操作与全站仪相似）1套，水准测量采用DS3光学水准仪1套，距离测量采用50m钢卷尺1把，以及有关测量、记录、计算、绘图工具。

3.2　实习内容串讲

包括平面控制测量、高程控制测量、大比例尺地形图测绘、轴线及建筑物高程测设等实习内容。实习任务书及实习计划发放到各组，使同学们明确测绘任务，提前复习相应的理论知识，对各自测区进行考察。

3.3　实习成果要求

3.3.1　每个学生需要上交的成果及要求

（1）一组独立观测的闭合导线测量数据及计算过程、导线点坐标；（2）一组独立观测的闭合水准路线测量数据及计算过程、导线点高程；（3）一组独立观测的碎部视距测量数据及计算过程、碎部点坐标计算。（4）个人实习报告。

常规测绘实习要求每组测量一组合格的闭合导线数据及一组闭合水准路线数据，这样往往造成测绘实习早期学生出勤率较高、中后期出勤率低，学生实习效果相差很大：动手能力强的学生测绘操作、内业计算机会多，实习水平相对较高，动手能力差的没有独自观测操作的压力，有依赖心理，实习水平很低。

为克服上述缺点，要求每个学生必须单独测量一组闭合导线数据、闭合水准路线数据及碎步点视距测量数据，并计算出各自的成果。

实践表明，本项措施调动了学生的实习积极性，各组学生纷纷在星期六、星期天照常进行观测，促使每个学生达到了熟练操作仪器、理解测量方法、掌握有关理论及计算的目的。

3.3.2　每组需要上交成果

校区面积为250m？50m、比例尺1：500的地形图一幅，并附该地形图的有关控制测量外业数据及计算结果。

4　日常辅导及启发提问

日常检查辅导及启发提问是提高实习效果的有力保证措施。每天早上8点至10：30、下午14点至16：30为实习现场检查出勤、答疑、提问时间，其他时间在办公室答疑。

加强日常测绘现场检查、启发提问力度，做到每天每个学生至少提问一个问题，主要有关仪器操作、平面和高程观测方法及闭合差计算、误差分析等理论结合实际内容，将提问回答情况计入实习成绩，使人人有压力，个个争先进，以问题驱动的方式启发学生的思维，促进了学生在实习中多操作、多分析、勤提问及主动学习，引发学生的创新意识。

4.1　平面控制测量方法

4.1.1　踏勘选点

先由教师带领学生在各组指定测区内进行踏勘，了解地形条件，布设闭合导线，按踏勘选点要求，选定8～10点，现场讲解选点要求及注意事项。

现场提问：导线点位置确定理由。

4.1.2　建立标志

导线点位置选定后，在点位处建立标志。标志要求明确清晰并保留两周以上。现场提问：标志的大小对精度的影响。

4.1.3　水平角观测

用测回法观测闭合导线内角一个测回，要求上、下两半测回角值之差不超过？0″，闭合导线角度闭合差满足要求。②

现场提问：为什么用水笔或铅笔代替花杆作为照准目标？为什么水平角要观测一个测回？水平角观测主要误差来源有哪些？实际进行一次对中整平操作或进行一个内角一测回观测。

4.1.4　导线边长测量

各边边长用钢尺往、返丈量取平均值，其相对误差不超过1/3000，特殊困难地区限差可放宽为1/1000。③

现场提问：为什么要往、返丈量取平均值？精密量距时高差、温度及尺长误差怎样修正？为什么要进行经纬仪定线？钢尺中间架空如何处理？相邻边的长度有何要求等。

4.1.5　测定起始边的方位角

每组建立一个独立坐标系，原点设在测区西南角，使整个测区位于第一象限；选择测区主要建筑物北向轴线方向作为测区的北方向。

现场提问：为什么坐标原点要设在测区西南角？测量坐标系和数学坐标系的区别。

4.2　闭合导线数据的检查

测绘前要先绘制测区及闭合导线草图，将观测数据记录在草图上。闭合导线应分清观测左角、右角运用不同的计算公式进行计算。

一组闭合导线数据测完后，要求学生在测绘现场检验角度闭合差是否满足要求，图根导线角度闭合差容许值。④若不满足，找出原因，进行重测。

现场提问：角度闭合差产生的原因？仪器对中整平对精度的影响？现场快速计算一组观测数据的角度闭合差。

4.3　高程控制测量方法

将闭合导线点作为闭合水准路线的水准点，应用双仪器高法测量两水准点之间的高差，每测站两次仪器高之差大于10cm，两次高差值之差不大于？mm时，取平均值作为该测站高差。

现场提问：为什么用双仪器高法测量两点之间高差？为什么一个测站前、后视距基本相等？实际进行一个测站高差观测。

4.4　闭合水准路线观测数据的检查

对于水准路线长度700至1000m、10个左右测站的水准路线，采用双仪器高法进行测量，一般学生高差闭合差均可达到？0mm之内，远低于容许值？5mm，提高了测绘精度。

现场提问：高差闭合差产生的原因、仪器整平误差对精度的影响，或现场快速计算一个闭合水准路线高差闭合差。

4.5　测设轴线外放控制桩及建筑物高程

4.5.1　测设轴线外放控制桩

建筑物的定位完成后为了便于在施工中恢复各轴线位置，把各轴线延长到基槽开挖线外的安全地点。

现场提问：正倒镜分中法的操作方法。

4.5.2　测设？.000标志

根据建筑场地上建立的水准点，用水准仪视线高法将建筑物？.000　标志测设在控制桩或周围已有建筑物上。

现场提问：水准仪视线高法原理等。

5　实习成绩考核

5.1　出勤及日常问题回答

其中出勤占20分，日常检查提问回答情况占10分。每天2次抽查人数，无故缺勤超过1天，本次实习作不及格处理，跟下一届学生重修。

5.2　仪器操作考核

每个学生必须通过仪器考核。制定水准仪及经纬仪考核标准。若实习时间紧张，可只进行经纬仪操作考核。仪器考核时，每个学生给两次机会，若第一次不及格，在其他学生考核完后，给一次补考；补考还不及格，则本次测绘实习不及格。

教学实践表明，正常仪器考核中60%以上的学生可达到良好以上标准，15%达到中等标准，10%达到及格标准，其余15%经补考基本达到合格标准。

5.3　个人控制测量观测精度及实习报告考核

检查每个学生的闭合导线和闭合水准路线观测数据并进行计算，检验精度，与现场实际地形进行对比，并判断是否有抄袭和编造数据现象存在，必要时要求学生进行解释。

5.4　大比例尺地形图质量考核

每组选择一组精度高的观测计算数据作为地形图绘制的控制点数据，通过网格绘制、导线点展绘、碎步测量、地形特征点测绘等绘制地形图。要求地形图重要地物位置与高程正确、比例准确、图例规范、线条清晰干净、符合实际地形地貌等。

6　教学效果

6.1　学院测量大赛取得好成绩

作者任教的学生在学院举行的测量大赛上每年都能取得优异的成绩。如去年任教4个专科班，另外两位老师任教8个本科班，在测量大赛上，作者任教的学生取得一等奖1名（共1名），二等奖1名（共两名），三等奖4名（共6名），以及优秀奖若干，占奖项的67%，取得超出预期的成绩。

6.2　用人单位反馈

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《测量学》是高职院校建筑工程、城镇规划和园林技术等专业的一门重要的专业技术基础课，具有实践性强的特点。课程的教学目的是培养学生对水准仪、经纬仪、全站仪等常规测量仪器的操作能力，使之能比较系统地掌握大比例尺地形图测绘的原理、程序和方法；能独立承担地形图测绘及建筑物施工放样的基本工作；能熟练地判读地形图，熟悉地形图的一般应用；能利用地形图进行面积计算、土石方计算等；能应用地形图进行规划、设计、施工等工作。

测量技术是一门基础技术，又是一门相对独立的技术，高职学生学好这门课程，不仅可为后续专业课的学习打下坚实的基础，还可以利用所掌握的测量技术在公路勘测、水利水电、国土资源、地矿、城镇规划、道路施工、建筑、市政工程等行业和部门中就业。然而，在一些高职院校特别是民族地区的高职院校，该课程的教学现状颇不尽如人意，在教学管理、师资、教材、教学教法、仪器设备等方面表现出与高职教育目标的不相适应。笔者在《测量学》的教学过程中，对此进行了深入思考，并在此基础上提出一些看法，希望与同仁交流、共同探讨，以期提高这门课程的教学质量。

《测量学》教学中存在的问题

目前，在《测量学》的教学中，由于各种主客观因素的影响，存在许多问题，影响着教学质量的提高，主要表现以下几个方面：

教学管理方面在一些高职院校中，开设《测量学》的建筑工程、城镇规划和园林技术等专业不属于同一个教学系部，如建筑工程专业属于建筑工程系，园林技术专业属于生物工程系。因此，在教学计划的制定、教学人员（教师、实训技术人员）的安排、仪器设备的添置和保管使用、实训基地（校内实训室、实训场所、校外基地等）的建立与维护、仪器设备的调度等方面皆各自为政，缺乏统筹安排。在这种情况下会出现一些比较突出的问题：一是在人力资源方面，因《测量学》教师与实训技术人员分属不同的系，不能统筹安排，一方面教师的工作量不足，而另一方面有生产任务时又抽不出人来，使仪器设备不能产生应有的经济效益，同时学生和教师也失去了很多在测绘生产第一线锻炼实践的机会，而且由于教师分散，不便于教研活动的开展。二是在仪器设备的购置上容易重复，导致某些种类的仪器有富余，而另一些种类的仪器缺乏。三是在仪器设备的使用上，不能很好地协调实训时间与实训管理人员，对学生在使用仪器设备的种类与时间上安排不合理，影响实训效果。四是在实训基地的建设上，容易出现重复投资，在资金有限的情况下，一方面实训基地投资不足，达不到实践实训的要求，而另一方面又造成资金浪费。

师资方面高职教育要面向地方、行业和社区经济的发展，培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的技术应用型人才，因此，职业技术教育的师资队伍应具有“双师”素质，“双师型”教师是培养高职人才的重要保证。但是，在高职院校从事《测量学》教学的教师与实训技术人员绝大部分都是大学毕业后直接到学校从事教学工作，没有系统地参加过实际测绘工作，专业实践经验相当缺乏，因而在教学中表现出两个不适应：其一，相当一部分教师受以本科为本位的传统教学观念的影响，重理论、轻实践，过分强调知识的系统性与严密性，不能适应高职教育的办学模式；其二，由于实践经验的缺乏，达不到高职教育重技能培训的要求，给学生传授的知识和能力多是“纸上谈兵”，没有实际应用价值，不能和生产实际相结合，弱化了学生以测量技能为求职就业手段的作用。因此，在高职《测量学》教学中非常缺乏既精通专业理论，又能熟练地动手操作的“双师型”教师。

教材方面在高职《测量学》教学中，参照普教的教学体系、采用普教教材的做法仍未改变。笔者在建筑工程专业和园林技术专业的《测量学》教学中使用过的教材版本多达数种，既有挂靠专业的教材，如《建筑工程测量》、《高职高专建筑工程测量》、《建筑施工测量》、《园林测量》，又有普教教材，如《测量学》、《测量学原理》等。同一专业、不同版本的教材内容出入不大，不同专业的教材中基础性内容也基本相同。虽然对专业而言，所有教材在内容上都比较全面，但都缺乏实用性，如对现代测绘仪器与测绘方法的介绍较少，有的教材甚至没有，不能满足生产实际工作的需要。学生掌握了教材内容，照样不能解决实际工程问题，到工作岗位上，仍得从头学起才能胜任实际工作需要。

教学方面受传统教育思想的影响，在高职《测量学》教学中仍然存在重知识灌输、轻能力培养、轻提高学生全面素质的现象。教师在教学中对知识应用、创新精神与实践能力的培养重视不够，测量技能训练比较薄弱，难以使学生形成熟练的职业技能和适应职业变化的能力，未能充分体现高职教育的本质特征。如在《测量学》教学过程中，实践教学环节只保证了课时与实训项目的数量，在质量上没有严格把关，学生对测绘工程的整体性把握较差，对某一工种、某一工序不能深入理解与熟练掌握，因而解决实际问题的能力较差，难以独立承担测绘生产任务，甚至于对测绘工程中某一具体方面的工作都不能胜任。转贴于

仪器设备方面在高职院校特别是民族地区的高职院校，传统的测量仪器设备如光学经纬仪、水准仪等基本能满足实训要求，但现代测绘仪器设备如电子全站仪、电子水准仪、测量常用软件与专业应用软件等则严重不足，有的高职院校甚至没有。相当一部分高职院校的《测量学》教学仍以光学经纬仪和水准仪的使用、测绘法纸质测图、经纬仪加钢尺的角度和距离放样等内容为主，与测绘生产中已普遍采用全站仪作为常规仪器进行数字化测图和施工放样的现状相差甚远，学生很难学以致用，学有所用。另外，因多种原因，仪器设备的损坏较严重，而维修保养又不能及时跟上，致使仪器设备的使用寿命缩短，使用效率不高。

教学改进措施

根据上述情况，笔者认为，在高职院校的《测量学》教学工作中，应采取以下有针对性的改进措施：

教学管理方面要做到“三统一”：一是统一制定教学计划。应将《测量学》课程归口到某一个教学系部进行管理，成立测量学教研室，在研究专业教学计划和测量学与其他专业课关系的基础上，结合现代测绘技术和测绘生产实际，适当考虑现有测绘仪器设备和实训条件，统一制定测量学教学计划。在学时数、开设学期、理论教学学时与实训教学学时的分配、教材选取、教学研究等方面进行统筹安排，不负责课程管理的系只须负责该课程的教学常规管理。二是统一仪器设备管理。学院应成立测量学实训室，负责仪器设备的购置、使用、保养、维修等，并将分散到各个系的测量仪器设备调配到测量学实训室统一管理。三是学人员安排。测量学教研室对任课教师与实训技术人员的任课、进修学习、参加社会服务和实践锻炼等应进行统筹安排，既要保证教师课时量的充足，又要保证教师有机会了解国内外测绘学研究动态，有机会学习测绘新技术、新知识并接触测绘生产实际，为教学和人才培养打下良好的基础。

师资方面首先，要让教师真正投入到生产第一线，通过在职轮训的办法吸取生产实践经验，提高专业技能。学校应积极创造条件，可利用假期抽调任课教师到测绘生产部门和施工单位接受测绘实践锻炼。其次，要举办测绘技能培训班，定计划、定目标，聘请有丰富实践经验的工程技术人员授课，对受训教师进行测绘技能鉴定考核，并要求取得相关证书。再次，要适当安排教师到相关名牌院校参加进修学习，了解国内外测绘学研究动态，学习测绘新技术、新知识。最后，要建立“双师型”教师的培养激励机制，以竞争选优方式在“双师型”教师中选拔专业带头人，优先安排“双师型”教师任课，在教学中实现测绘理论与测绘实训的有机结合，并应对专业教师、实训技术人员参加教师职称评定和工程系列职称评定提供方便。只有切实抓好“双师型”教师的培养，才能适应应用型、技能型高职人才培养目标的要求，将理论课教学有机地贯穿到实践教学中去。

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教育部在2006年16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：高职教育的培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的高技能人才，学生应掌握从事本专业实际工作的基本能力和基本技能。为实现这一培养目标，就必须做好理论教学与实践教学的良好结合。

“建筑工程测量”是高职建筑工程类专业中的一门专业基础课，其理论与实践并重，且更加突出技能培养，是一门实践性、操作性都很强的课程。建筑工程测量实践教学包括课内实践教学和综合实训两部分。课内实践教学是在课程教学过程中帮助学生熟悉仪器的构造，掌握测量仪器的基本操作方法与步骤，了解测量工作的程序。综合实训是在课程教学结束后，利用所学的测量基本理论和基本操作技能进行一次全面的、系统的综合训练，以巩固课程教学中所学的知识内容。综合实训是课堂教学的继续和深入，是培养学生解决实际问题的最好方式。

盘锦职业技术学院建筑工程技术专业、建筑工程管理专业都开设了“建筑工程测量”课程。如何在教学过程中通过实践教学培养学生实际操作能力和现场解决实际问题的能力是建筑工程测量教学的重中之重。前教育部部长周济在第二次全国普通高校本科教学工作会议上曾说过：“大力加强实践教学。知识来源于实践，能力来源于实践，甚至更需要在实践中养成；各种实践教学环节对于培养学生的实践能力尤其重要。”这句话对高职学生同样适用。因此，“建筑工程测量”课程的实践教学必须适合人才培养和社会的需要，合理安排实践教学内容，改进实践教学方法，提高学生的动手能力。

一、“建筑工程测量”课程教学中存在的主要问题

1.师资力量不足

盘锦职业技术学院自建筑类专业开办以来专业教师就严重不足。经过几年的发展，学生人数在逐步增加，而教师数量的增加很有限。每名教师都至少身兼两门课程。笔者在讲授“建筑工程测量”课程的同时，还担负着“建筑施工组织”课程的教学任务。而学校又没有安排专职的实训指导教师。因此，笔者必须同时承担建筑工程测量课程理论教学与实践教学的工作。有时还需合班上课，这就给实践教学安排带来很大的麻烦。

2.学生数量多，仪器设备少

盘锦职业技术学院建筑专业学生逐年增加，但是测量仪器数量有限，这就出现了两种问题：一是合班上课时，往往十几名甚至更多学生操作一台仪器，学生亲手操作仪器的时间很少，甚至有的学生只能做一些辅助工作，根本不能接触到仪器。二是学生人数多，分组也就多，一名教师不能照顾到全体学生，对学生的指导也就不充分，不能及时、全面地解答学生在实践过程中出现的问题，这使实践教学的效果很不理想。

3.实践教学课时不足

由于盘锦职业技术学院实行的是“2+1”教学模式，即两年的校内实习（包括理论教学与实践教学），一年的校外顶岗实习。所有的公共课程和专业课都在两年内完成，这期间，学生还要通过英语等级考试、计算机资格证书等考试。这就导致学生在校期间每学期的课程数较多，各门课程的课时较紧。目前，“建筑工程测量”课程的课时为72学时，在这72学时里，既要完成理论部分的教学，也要完成相应的实践教学与操作练习。尤其是现在新仪器、新技术越来越多，测量课程的内容也随之增多。如全站仪的认识与使用、GPS认识与使用等都必须加入到教学中来，使得测量课时显得更加不足，实践课的课时更是少之又少。同时，因为没有专职实训教师和测量仪器数量的不足，致使教学中不能安排平行课，这也限制了实践课时的增加。

二、“建筑工程测量”课程实践教学改革的探索与实践

1.实训室的建设

加强实践教学，增强学生的动手能力，就必须要有足够的仪器设备。这样，才能保证实践教学分组率达到最小化，使每一名学生都能动手参与，真正做到在实践中学习。

自2009年笔者担任建筑教研室主任以来，针对测量仪器设备较少的情况，几次向院方申请，并详细地阐述论证了购置新仪器的必要性和可行性，取得了学院领导的重视和支持，先后购进了J2型经纬仪、电子经纬仪、全站仪、垂准仪等设备。虽然还不足以完全满足实践教学的需要，但也增强了开展实践教学的能力，增加了学生亲自动手的机会。2012年9月，盘锦职业技术学院将正式搬入辽滨新校区。在新校区实训室建设期间，笔者积极参与了210平方米的测量实训室的规划设计。在原有的仪器基础上将增加全站仪、电子经纬仪、垂准仪、水准仪等仪器设备的数量。届时，可使建筑实训教学开出率达到95﹪以上，实训分组率最小化，力争达到每一名学生都能动手参与，以提高学生的实际动手能力。建筑测量实训室的建成将极大地增强开展工程测量实践教学的能力。

2.加强实践教学项目建设，增加实践教学比例

实践教学是培养学生实际操作仪器和利用仪器工作能力的重要途径。因此，尽量多创造实地教学或亲自动手的机会，最大限度地增加学生实践操作的时间，对于测量教学是很重要的。比如，讲解经纬仪的构造和操作这一部分内容时，如果能人手一台仪器，就比看书或挂图形象得多，学生在教师指导下进行对照练习，相信每名学生都能迅速地掌握该部分内容。又比如，讲解施工放线时，完全可以在操场或空地上给出施工图纸，让学生进行模拟放样，会取得更好的教学效果。这就需要进行课程改革，合理安排实践教学内容与环节，增加实践教学课时的比例。

2005年，盘锦职业技术学院首批建筑专业学生的“建筑工程测量”课程教学大纲中并没有明确规定实践教学的内容及其比例。上不上实践课、上多少实践课完全由任课教师决定。2008年笔者开始讲授“建筑工程测量”课程时，根据当时具备的实践教学条件对课程教学计划作了适当修改，明确了“建筑工程测量”课程必须开设的实践教学内容，如水准仪的认识和操作练习、经纬仪的认识和操作练习等。但是由于实验仪器数量较少以及没有专门的测量实训场所的限制，只安排了不到10课时的实践课，并没有安排综合实训。随着专业发展的需要，经过几次调整，将实践课时比例逐渐增加到24课时。删除了部分陈旧、与工程实际相脱节的理论内容，将这部分课时安排给实践教学内容。确定了课内实践教学的基本项目：水准仪认识与操作、经纬仪认识与操作、全站仪认识与操作；测量的三项基本工作（距离丈量、高差测量、角度测量）。同时，根据实际情况，适当增加了施工放线部分，如抄平、轴线投测等实践操作内容，尽可能多地增加学生实践的机会。2012年9月，搬入辽滨新校区后，有了专门的测量实训室，将继续加大实践教学课时的比例，把综合实训正式纳入到实践教学中来。比如，安排学生做一个实地的建筑物定位与放线，在地面标定出建筑物轴线，设置定位桩。

3.改进实践教学方法

传统的测量教学方法是以教师、课堂、课本为中心，所有的教学目标、教学方法都是教师决定，学生只能被动接受。而“建筑工程测量”课是一门实践性很强的课程，学生又缺乏工程经验，有些内容单纯地依靠教师的讲解，并不能使学生有一个感性认识，也就谈不上教学效果了。因此，就要采用多种教学方式、手段来提高实践教学的效果。

（1）实物演示教学。利用实物进行演示教学是测量实践教学中一个较好的教学手段。通过对实物的讲解和操作演示，学生可以较为直观地熟悉仪器的构造，掌握测量仪器的基本功能和操作流程。但是由于仪器数量有限，教学时间也有限，多数时间都是教师在操作，只能有少数学生参与。因此并不能保证每名学生都能掌握测量仪器的操作。虽然，随着仪器设备的增多，学生在教师的指导下参与操作的时间和机会也有所增加，但还是不能满足所有学生的需求。

（2）多媒体等现代化教学。在实物演示教学的基础上，笔者利用投影、录像、多媒体电脑等现代教学手段，通过实例视频课件把抽象的课本内容生动、形象地表现出来，使建筑工程测量过程具体化、直观化、形象化，使学生更加明确、清晰地了解仪器操作的要求与步骤，在一定程度上增加了学生实践操作的时间，极大地提高了学生的学习兴趣和学习效果。

篇12

现代经济建设高速发展，土木工程建设的大型化、网络化、高等级向建筑工程测量学科提出了更高的要求。《建筑工程测量》课程应密切关注测绘学科的发展及其在工程建设中的应用，不断探索教学新内容、新方法，严格要求，不断提高教学质量。近年来，随着测绘事业的不断发展，工程上对建筑工程程测量的要求发生了较大变化，传统教学中的某些不适应及缺陷也逐步显现出来，这迫切要求我们重新认识和改革建筑工程测量的教学内容，以满足生产的需要。职业技术学校《建筑工程测量》课程是土木工程类学生必须学习的一门课，我校从2005年开始对《建筑工程测量》实行理实一体化教学改革，已取得了初步成效。在此我针对学生的实际情况，对我校测量教学工作进行总结，对教学思想、理实一体化教学方法提出一些见解。

一、职业学校学生的知识结构概况

我校的学生是来自全省各个地区的初中毕业生。随着国家对职业教育的支持力度不断加大，学生进入职业技术学

校学习的积极性高涨。但大部分学生在初中时学习成绩不高学生的知识水平差别较大，解决问题的能力参差不齐，学习的积极性、主动性及意识淡薄，这就给相关的专业理论教学与实践教学方法提出了更高的要求。

《建筑工程测量》课程对数学方面的知识应用最多。但是大部分学生的初中数学知识相对薄弱，理性和空间的想象力难以建立，知识系统性不高，对于三角形内容和函数的相关知识应用了解不够，所以在讲授专业课时难度很大。因此，学校的数学教学改革应结合测量学内容，多讲授三角和函数的知识，这有利于培养学生的数学兴趣，有利于加强专业学习的基础和数学学习气氛。

二、目前教学中存在的主要问题

1.教材内容陈旧

现行教材内容陈旧，存在重理论轻实践的问题，仍然以讲述光仪器的测量方法为主。对于新仪器、新技术的知识一带而过，很难适应当今测绘形式发展的需要。

2.教学仪器设备落后

学校测量仪器设备落后且数量有限，在近年生源扩招的情况下，在大力推进课程改革，实现理论实习一体化教学的情况下，很难满足实际需要。加上学生多且水平有限，不能严格按照操作规程和正确的使用方法操作，导致测量仪器经常损坏。现在在工地上广泛应用的电子水准仪、电子经纬仪、全站仪等先进的仪器，各校配备很少，有的甚至没有。虽然我校在近两年对测量仪器投入很大，购置了一些较为先进的仪器，如GPS、宾得全站仪等，但还是满足不了需求，导致在实训课上出现了一部分学生摸不到仪器、用不到新仪器的现象，长此以往会打击学生学习测量的热情。

3.测量实验场地随意简单

学校在做测量实训时没有固定的场地，都是教师在校园里随便指一个地方让学生做实验。校园里地形通常比较简单，没有明显的起伏变化，没有已知的控制点，因而教师在学生做完实训项目后，很难检核学生测量数据的正确性。另外，测量实验场地范围大，教师照看不过来，部分做实验习不认真的学生偷懒不做，或做错后不愿重做而刻意修改测量数据。

三、理实一体化教学对学生能力的培养

1.学生记忆力和毅力的培养

测量需要精确照准一个目标，需要精确对中、整平仪器，需要定心下来细心进行计算，需要专注地看、听、记、做，没有这些能力，就无法准确测量。在测量的过程中，一些主要的控制点的高程和坐标、角度和距离、建筑基线的测设要素和计算公式等都离不开记忆，为此教师一方面要严格要求学生做笔记和实习报告，将每天教师讲授的内容记录下来，如实做好实习报告，多加复习，另一方面在巡回指导时，应向学生提问，回顾今天的任务和理论内容。从每组组长开始要求，组长再要求组员，同时这样也可以培养学生的团队协作精神。

在测量教学过程中，教师要让学生明白，测量是很艰苦的工作，从事建筑施工工作要禁得住日晒雨淋，禁得住各种环境的考验，这需要有非凡的毅力。测量条件艰苦，都是野外作业，风吹日晒，环境恶劣，而且任务艰巨，各个方面都存在困难。因此，教师要培养学生形成吃苦耐劳、以苦为乐的乐观精神，学会把困难当作前进动力，通过测量实习的锻炼，收到锻炼意志、培养乐观精神的目的。

2.学生测量技能能力的培养

测量工作，既精细又需要耐心和毅力。职校学生大多对学习本来就不大有兴趣，怎样培养他们的测量技能呢？教师安排测量任务可以从以下两个方面入手，一是施工场地平面控制测量，即按要求在建筑施工场地选取有控制意义的控制点，通过精密的测角、量距、平差改正，得到规定要求的控制点坐标。在测量中需要步步校核检验，任何的偏差、粗心都会导致后续工作的进行障碍。在这种不断检查、纠错、总结的循序渐进的过程中，学生会逐步养成认真的工作态度，精益求精的职业素养，形成理论与实践的统一。二是高程控制测量，即在建筑场地建立可靠的水准点，形成与国家高程控制系统相联系的水准网。水准点的密度应尽可能满足安置一次仪器即可测出所需的高程点。场区水准网一搬布设成两级，首级网作为整个场在的高程基本控制，一般情况下按四等水准测量的方法确定水准点高程，并埋设永久性标志。若因设备安装或下水管道铺设等某些部位测量精度要求较高时，可在局部范围采用三等水准测量，设置三等水准点。加密水准网以首级水准网为基础，可根据不同的测设要求按四等水准或图根水准的要求进行布设。学生在看到自己经过不断努力完成的成果时，那种油然而起的成就感会使他们深受鼓舞并乐意投身到测量工作上来，投身到工程建设中来，达到这样的效果，测量实习的意义自然就会体现出来。

3.学生创新能力的培养

在大多数职业学校，实验实习教学一直充当辅助理论教学的作用和手段，教师一般是先把理论知识讲解完以后，再安排实验实习，而且都是由教师先把大致的思路和相关的要求讲解一遍，学生再按照统一的器材，按照书中统一的操作步骤、统一的方法和思路去做实验。这样做虽然对学生的动手能力有所提高，但在培养学生的创新意识和创新能力等方面明显不够，而且学生往往会认为实验实习可有可无，无法调动他们的积极性和主动性。伟大的人民教育家陶行知先生说过：“人类社会处处地创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”测量实训是和学生近距离接触的过程，教师要充分利用时间和学生讨论，有的问题可以让学生自己去面对，而后独立思考分析，然后教师帮助引导，指出其问题的症结所在。教师在教学中要有意识地培养学生的创新意识，多给学生留出一些机会，让学生有机会去创新，而不是死搬教条。如可以问学生：你如果不用给定的器材，是否能用别的仪器来完成这次实习？不按书中的方法，是否有别的办法？为了学生今后的发展，为了培养学习的主观能动性，教师要让学生喜欢动手实习，但仅仅课堂时间远远不够。为此，教师必须开展一些实习活动，如利用课余开放实验室，让学生自己做实验。我校成立了测量协会，利用课余时间组织活动，让学习较好的学生带动指导其他同学，相互学习讨论。这样大大提高了学生的创新思维，培养了学生的实践技能。

四、理实一体化教学方法的改进

测量理实一体化的教学，要利于学生巩固测量理论知识，利于学生形成测量技能、技巧，同时直接与工程实践相结合，利于学生今后直接从事一线的生产，为学生的就业奠定基础。在实习教学过程中，教师应耐心讲解、认真操作示范、细心指导操作训练，并抓好仪器使用安全，对任何环节、步骤上的错误都不放过，做到技术规范统一。

1.教学方法应该多样化

教师应结合所讲的内容，在上课时除传统的板书外，多采用一些多媒体的教学方法。例如，在讲到测量仪器时，可以把测量仪器带到教室，或者做幻灯片、图片等，简单地向学生进行展示和讲解。这样既可以让学生了解各种先进的测量仪器，又可以激发学生的好奇心，保持对这门课学习的热情。再如，在讲到各种测量仪器的基本操作或水准测量、水平角观测等这些具体的、有严格规范要求的、实用性很强的教学内容时，教师可以准备一些视频资料，向学生演示各种仪器规范的操作方法和过程，还可以例举一些以往学生在做实训时犯错最多的操作方法，在课堂上给学生加以总结和强调。这样可以让学生记住重点，增强学生上课的兴趣。

2.教学内容上调整

课程内容的改革应本着“加强基本理论、技术的培养，注重实践操作技能训练，以学生为本，注重实用性”的基本原则，对课程内容作必要的调整。

（1）在讲课方面要突出重点，有的放矢。

要让学生能更快地提高实践技能，教师的素质和经验有相当大的作用。学校应当经常派教师进入工程施工现场，积累实践经验，结合专业特点，了解测量在工程建设中主要都有哪些方面的应用，出现了哪些新工艺、新方法，然后对讲课内容进行调整。例如，对于高职建筑工程技术专业的学生，应重点讲述民用建筑施工测量，可以略讲测量误差的基本知识、地形图的应用，删除大比例尺地形图的基本知识、地形图测绘等方面的内容。这样主次分明、重点突出，能让学生在有限的课堂上掌握更实用的测量知识。

（2）在实训教学内容上要合理选择，突出实用性。

加强实践教学环节，提高实习效率和质量，加强实践教学环节，是学生能力培养的关键，为了达到高职学院培养高等技术应用型人才的要求，2005年我校测量课程教学由原来每周四节课改为集中在三周内学习，其中实践教学在课程教学中所占比例达80%，主要是让学生动手做，从学中做，从做中学，以做为主。学习内容突出实用性，如建筑物的定位、放线、抄平是建筑工程测量中经常性的工作。因此，测设已知距离、角度、高程三个基本功学生一定要切实掌握，并力求熟练技能。我校经过这几年的实践和总结，认为三周的课时不能满足学生的学习要求，有的学生不能很好地掌握，所以从2009年开始课时调整为四周。

4.2.3测量实训考核

测量实训用测量基本理论和基本实践操作技能解决建筑工程测量技术问题的实践过程，是培养学生实际动手能力和综合分析问题、解决实际问题能力的重要阶段，为了提高实习质量，应增加测量实训操作技能的考试。我校对土木工程类的学生进行测绘技能水平考试，理论和操作要求人人过关，两项通过者发放江苏省测绘局技能考核四级合格证书，并规定没有这个证书不得毕业，这样可以防止学生因产生倦怠情绪而不亲自动手的情况发生。我校每年开展测量技能大赛，同时还积极参加联合学院、市、省、国家测量技能大赛，并在这些大赛中取得了优异的成绩，大大提高了学生的学习热情。这些都是对实践教学环节的有效补充，也是提高课程教学质量的有效方法和手段，同时也为学生就业增加了法码。

五、结语

《建筑工程测量》课程的改革是一项长期的、与时俱进的工作，我们要紧紧围绕测量大纲内容，以培养技术应用性人才为目标，以安全教育、理论与实践相结合、坚持循序渐进为原则，不断结合工程上出现的新技术，探索出更加合理、实用的教学方法，这样才能逐步提高《建筑工程测量》课程的教学质量，培养出更多符合工程建设需求的技术性人才。在目前的情况下，教师应及时纠正“重实习轻理论”和“重理论轻实习”的两种错误思想，以理论联系实际为正确的指导思想，积极努力地投入到课程教学的改革中，从基础做起，从教学和学生的实际需要做起，一步一步地将教学改革引向深入。

参考文献：

［1］卢之章，杨廷金，程荣安.生产实习教学法中国劳动出版社，1996.3.

［2］国家教委社会科学研究与艺术教育司.自然辩证法概论，1991.5.

［3］殷耀国.应用测量学及其教学改革［J］.测绘通报.

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