时间：2023-03-02 14:59:55
引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇六步教学法范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。
我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点。
一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。
二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。
三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。
六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。
六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。
知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。
情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。
行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。魏书生同志总结出的“四遍八步读书法”包括：第一遍，跳读。第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。第二遍，速读。第三步复述内容，第四步理清结构。这一遍的阅读速度是每分钟1000字。第三遍，细读。要完成理解和掌握字词句，圈点摘要，归纳中心这样三步任务。这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。第四遍，精读。完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维能力。
恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。
情景教学法
“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。
采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。
一、感知——创设画面，引入情境，形成表象。
小学语文第五册27课《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示，教师作启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让学生观察，思考。为了渲染气氛，激感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。
二、理解——深入情景，理解课文，领会感情
讲读时，抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对草堂四周景色的印象。让学生产生真情实感。讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时，教师一边借助生动的文学语言描述：两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱，以弹琴奏乐，悦耳动听。这时间学生：“诗中哪一行描写了这种情景呢？”对话音刚落，学生齐声回答：“两个黄鹂鸣翠柳。”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要求：谁能用一句话把这一行意思讲出来，要说得清清楚楚。一个学生说：“两个黄鹂在柳林上唱歌。”教师肯定这位学生说得好，接着教师又提出：“谁能说得再好一点呢？另一个学生马上说道：“两个黄鹂在翠绿的柳枝上，唱着悦耳、动听的歌。”教师加以表扬：“说得真好！这个景色实在太美了。好，把这很美的景色读出来”。随后，教师指导学生读好这首诗。这样，从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。
三、深化——再现情境，丰富想象，深化感情
《古诗二首》的“早发白帝城”这首诗把壮丽的长江三峡，雄伟的气势用28个字写出来了。教完讲文后，教师安排了两项练习，一是读，二是说。教师要求学生一边看幻灯片，一边把它读出来；这时，教师操作舟行三峡的投影连续片，学生边看、边读，随着投影片的迁移学生读道：朝辞白帝彩云间， 千里江陵一日还……。
之后，要求学生一边看幻灯，一边把它描述出来。一个学生随投影片的移动，对不同的场景用自己的话描述出来：
早晨，离开了仿佛在云彩中的的白帝城；
千里之外的江陵一天就可以回来，
听到两岸不停啼叫的猿声，
轻快的小舟已经过了很多很多座山了。
采用情景教学是否会削弱“双基”教学呢？体会是：运用的得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课，切忌粗制滥用，或画蛇添足。
（回到本文目录）
“学导式”教学法
下面我们来介绍一下“学导式”教学法，“学导式”教学法的基本结构如下：
1.学生略读课文、讲义，尝试练习，初步体验一下所要求的操作，发现新知识和疑难之处，反映给教师（这一步可以在上课之前的课前预习阶段完成。如果每节课以45分钟计算，也可以在这一堂课的、头3～5分钟进行；或者在前一次课的后面3～5分钟进行这一步）。教师在收集了学生的疑难问题，了解了学生的预习和自学情况、初步操练的体验之后，再有针对性地向学生提示要领，交代重点思考的问题或作出示范操作，供学生模仿。同时，可向学生提出简明扼要的有关这一学习单元或这一堂课的基本要求（教师的这些工作内容，可用3～5分钟进行，也可以在前一次课上利用下课之前的部分时间完成），要求学生独立去获取答案。
2.学生明确了这一堂课的学习目的与要求各自带着思考题去深入自学或操练，第二次提出自己经过一定思考仍然不得要领的问题或疑难之处（这些也可以在课前预习时进行）,向同学请教或反映给教师（一般可用3～5分钟时间）。
3.学生在教师的组织下，按前后坐位或4～6人一个小组。互相讨论研究，交流心得体会，教师巡视并听取学生遇到的疑难问题，注意学生的思路（一般可用3～5分钟时间）。解决不了的疑难第三次向教师提出或由教师就近随时个别辅导答疑。这时的疑难问题已为数甚少，确实是学生经过了一定努力仍然难以独立解决的重大难题或关键环节。
几经思考后，我觉得思路清晰了许多，便在班级里验证它的实效性，掀开它美丽的面纱。然而，连续的几堂课告诉我：有限的时间无法完成流程，尚幼的学生无法全面解读教材！为什么美丽中总是带有一丝缺陷？为什么追求中总附有一些艰难？是哪个环节出现了问题，还是自身能力水平不足？在连续的几天，我坐在办公室里，心难以宁静，墙壁洁白，亮得出奇；室门殷红，艳得耀眼，同学们琅琅的读书声穿过门缝传进耳朵里，校园里独特的喧闹让我再一次想起我的理想。我不甘心，怎样才能实现高效课堂？我想。什么是高效课堂？六步教学法中哪些环节不属于我的教学风格？我进一步去想。再次细读资料后，只觉得高效课堂使学生思维积极，忙碌地运输知识，使学生思维碰撞，细致地分割、组装、合成知识。它是快速的、深刻的。而自主高效六步教学法就蕴含了自主学习、转教他人的高效理念，承载了严谨缜密、系统完整的高效流程，它摒弃先教后学，宣扬先学——后教——再学，鼓励学中发现疑难，然后听取讲解，最后归入头脑中。模式没有错，也许是与我的教学习惯相顶撞。当我这样一步步思考这种教学方法时，我的心灵又萌生出一种渴求。
从那以后，我便时时思考它，或在课堂上，或在下课之时，让我一次次在课堂实践后反思，在反思总结后印证课堂，渐渐地，我走进难以忘记的初衷。
这一环节做到了让学生整节课目标明确，有事可做，而且好学生可以配合老师往目标上靠，免得一节课看似热闹却所学偏差。定向时要结合课标教材及学生实际情况，可以由学生定，可以由师生共同定，我现在采取的是生定师改和补充，课前研究好教材和学生实际，上课时就抛给学生，学生能够认真动脑。
第二步：自学
“六步”教学模式的宗旨是实现从“教”到“学”的转化过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的自学能力；随着学生自学能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化。在课堂上特别注意培养学生的自主学习能力，激发他们的独立性，使他们不但学会了知识，更重要的是学会了学习的方法。
第三步：交流
分组汇报可以检查各组合作学习的过程及情况。各小组选派代表向全班交流自学成果，如果汇报人的汇报过程不太清晰，以后可以逐堂改善，指导组长选择汇报人要定期更换，让组员全部得到锻炼。另外，帮助汇报人完善汇报内容的过程就是大家动脑共同思考的过程。
第四步：质疑
讨论交流完之后，让学生看书质疑。鼓励学生发现问题，找出不足，激发学生的好奇心和求知欲。
第五步：自测
这一环节非常重要，因为自测可以极大地调动学生学习兴趣，让他们找到学习成功的快乐，按目标提问，找学生回答，可深可浅，兼顾各层次的学生。在学生的提问过程中，会使学生逐步走向热爱学习，我们再进一步指导他们如何围绕目标按重点出题，逐步提高要求。
如果自测环节很顺利，则作业也很顺利，鼓励学生完成多样化分层次的作业，有个性，学生很喜欢。但有一点，教师务必要确保每个人都交作业，后进生可以只写两道简单的题目，写来写去习惯了，教师就可以启发谈话了：“您看您都已经写得这么好了，可不可以加点量呀？”这样慢慢地我们会改造很多后进生。
第六步：小结
“六步”教学法是对过去那种教师讲、学生听的老模式的突破，它主要是体现了在课堂教学中能够充分发挥学生的主体作用。所谓“六步教学法”，首先是让学生在自学的基础上，由教师提出问题，然后请学生、教师各抒己见，最后在全班讨论和教师讲解下完成教学。下面结合“价值规律在商品经济中的作用”这一课内容，讲一下“六步”教学法的六个基本环节，即准备练习提出问题自学课本学生讲解、讨论教师讲解巩固练习。
第一步，准备练习。根据教学内容的连续性，教师以提问的方式给出练习题，练习题发挥旧知识的迁移功能，起到复习旧课、导入新课的作用，如该节课的练习题可出示：
①价格和供求的相互关系是什么？
②商品的价值量是由什么决定的？
③价值规律的基本内容是什么？
第二步，提出问题。教师应针对本课内容提出问题，创设问题情境。这里应注意的是，所提问题不宜过难，要循序渐进，以此来激发学生的求知欲和内在的学习兴趣，让学生在渴望获取新知识的状态下去读书，促使他们积极地思考。该节课可根据学生的认知水平出示以下问题：
①在商品经济中，价值规律的作用表现在哪三方面？
②这三个作用运用的经济原理是什么？
③这三个作用在私有制商品经济下和社会主义商品经济下的相同点和不同点是什么？
第三步，自学课本。把学生分成三个小组，分别学习三个作用，学生边自学边考虑教师提出的问题，教师巡视课堂，了解学情。此过程可培养学生的自学和阅读能力，让学生带着问题自学，促使他们进入主动参与状态，调动学生学习的积极性。
第四步，学生讲解、讨论。自学以后，由各小组选出代表到前面做老师，解答学生的问题。小老师在解答过程中，其他小组的同学如有不同意见，可上台讨论或辩论。这样，通过学生各抒己见、激烈争论，统一了对社会主义商品经济与私有制商品经济相同点、不同点的认识。
第五步，教师讲解。学生的讲解只是教材内容的概括的总结，不一定有深层次的理解，这时就需要教师的讲解。教师讲的内容一方面要突出重点，如本课，教师就应该着重讲一下价值规律的三个作用。另一方面，对那些学生认识比较模糊的、现实性比较强的问题，教师要着重讲，以此来培养学生解决问题的能力，提高学生对知识的理解和运用。课上，教师应对下列问题重点讲解：为什么社会主义竞争不会导致两极分化？两极分化和优胜劣汰有什么区别？为什么私有制价值规律的第一作用会造成社会财富的巨大浪费？
第六步，巩固练习。到这一步本节课的内容已基本接近尾声，最后，为了提高学生对知识的复习巩固和能力提高，可出示几道课后作业题，此次题型的难度要有所提高，既紧扣教材、突出重点，同时又要体现出学生能够运用所学知识分析问题、解决问题的能力，设计的练习题如下：
①近几年，在发展市场经济的过程中，我国一些中小企业宣告破产，这一事实说明了经济学中的什么问题？
②建设社会主义市场经济的中心环节是转换国有企业，特别是大中型企业的经营机制，把企业推向市场，提高他们的内在素质，请用经济学中价值规律的有关理论加以分析说明。
上述六个步骤是一个循序渐进的过程。当然，根据课堂教学有模式但又不唯模式的教学原则，这种教学方法在实施过程中其具体环节还可以做灵活安排，以适应教学的需要。
二、“六步”教学法的优越性
第一，有利于培养学生的自学能力和积极主动性。思想政治课教学的任务不能只停留在学生学到什么、学到多少上，更重要的是要培养学生的学习能力。“六步”教学法培养了学生剖析教材、找出重点难点、对热点问题提出见解的能力，使他们即使在没有教师讲课的情况下也能正常的学习。