全国创新英语大赛范文

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3月28日至29日，由中国职业技术教育学会主办、高等教育出版社协办的2015-2016年度全国中等职业学校“创新杯”英语教师信息化微课设计大赛决赛，在宁波市职业技术教育中心学校隆重举行。珠海市第一中等职业学校王璐璐、邱燕群两位老师代表广东省参赛，荣获全国一等奖。

本次大赛共有来自全国各地的97名选手参加。决赛分“网络展评”和“现场决赛”两阶段进行。“网络展评”阶段，参赛选手登录大赛决赛专题网页，注册并上传微课视频、教学设计方案及辅助资料，在网上进行公开展示，并接受专家网上评审。“现场决赛”阶段分为两个环节，即“说微课”和“现场上课”，从第一环节比赛各组中选取前10%的选手参加第二环节比赛。选手根据本人的微课教学设计，现场展示该微课在教学实践中的应用和效果。经过激烈的递进式决赛环节，珠海一职校王璐璐、邱燕群两位老师凭借出色的教学设计和优秀的现场发挥，获得评委一致肯定，取得全国一等奖的优异成绩，同时珠海一职校校还获得本次大赛的“优秀组织奖”。

本次比赛旨在深入推进外语教学改革，探索外语课堂教学的新理念、新模式，进一步提升外语教学质量和水平，全面提高外语人才培养质量，推动外语教学方式方法的变革，解决教育需求多样性、资源便捷性和针对性的问题，促进职业院校外语教学与现代信息技术的深度融合，搭建外语教师教学经验交流和教学风采展示平台，积极推动数字化外语教学资源在教学实践中的广泛应用，充分实现竞赛在学术交流和专业培养方面的有效作用充分实现竞赛在学术交流和专业培养方面的有效作用，以充分展示全国外语教师的风采及课程建设成果。

近年来，珠海一职校紧跟教育教学改革步伐，以信息化建设为手段积极组织教师开展教研活动，教师们在省市各类说课和教学设计和微课设计信息化比赛中屡获佳绩，反映了珠海一职校教师们教学基本功扎实、信息化应用能力强，课堂上善于创设情境，引导学生主动融入课堂。教师们不断探索和改进教学方法，大胆尝试，通过任务引领，项目实施，倡导“自主、合作、探究、训练”的教学模式，打造高效课堂。

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全国旅游院校服务技能大赛是由中国旅游协会旅游教育分会发起组织的全国性、行业性的大型赛事，以“重交流、展风采、促发展”为主题，旨在深入学习贯彻国务院《关于大力发展旅游业的意见》，推动旅游院校的自主创新，提升核心竞争力，提高旅游院校旅游（酒店）专业教育水平，培育技术过硬、素质全面、符合时代要求的旅游（酒店）专业人才，扩大旅游院校的社会影响力。2009年与2010年分别举办了两届饭店服务技能大赛，“中餐宴会摆台”比赛为赛项之一。

全国职业院校技能大赛是中华人民共和国教育部发起，联合国务院有关部门、行业和地方共同举办的一项全国性职业教育学生竞赛活动，经过多年努力，已经发展成为全国各个省、自治区、直辖市和计划单列市积极参与，专业覆盖面最广、参赛选手最多、社会影响最大、联合主办部门最全的国家级职业院校技能赛事，成为中国职教界的年度盛会。2012年新增竞赛项目“中餐主题宴会设计”比赛，2013年6月份将举办第二届比赛。此大赛旨在检验参赛选手的设计创新能力及专业操作能力，展示参赛队员在产品创新、现场问题的分析与处理、卫生安全操作等方面的职业素养。大赛在展现职教改革成果、凸显职业教育特色、促进校企深度合作、引领专业改革与建设以及推动经济社会发展等方面具有深远意义。

二、赛项设置与分析

“中餐宴会摆台”比赛是一个传统赛事，比赛内容分为英语口语测试、理论知识测试、仪容仪表和实际操作四个部分，满分120分，其中实际操作占得比重最大，达80分。英语口语测试主要考察选手的英语口语表达能力及专业英语水平。理论知识测试主要考察选手专业理论基础知识及综合分析能力。仪容仪表部分考察选手的职业形象。实际操作部分包括中餐宴会摆台、餐巾折花、斟酒等内容，主要考察参赛选手专业技能操作的熟练性、规范性与卫生性等。

“中餐主题宴会设计”竞赛内容以中餐主题宴会设计为主线，涵盖台面创意设计、菜单设计、餐巾折花、中餐宴会摆台、斟酒、英语口语、专业理论、现场分析等内容。2012年的比赛内容分为理论知识测试、现场专业技能比赛、英语口语测试三大部分。笔试主要考察选手的专业理论基础知识及综合分析能力。现场专业技能比赛主要考核：一是选手仪容仪表；二是现场操作，包括主题设计中心艺术品的现场制作、中餐宴会摆台、餐巾折花、斟酒，主题设计思想解析及菜单分析。主要考察选手操作的熟练性、规范性、美观性、实用性以及选手对中餐饮食文化的理解和对成本控制等酒店管理专业知识的掌握。三是现场互评，参赛选手现场操作结束后需通过抽签评价另外一名参赛选手的主题创意及菜单设计。该环节可以很好的考察选手对专业知识的掌握以及其创新能力、应变能力等。英语口语测试部分主要考察选手的英语口语表达能力及专业英语水平。每位选手需回答五道题，其中中译英、英译中各两道，情景对话一道。2013年的比赛难度加大，将提交手写现场互评改为口头讲述，增加了职业形象展示中的“餐饮服务场境设计”这一环节，其它部分基本相同。下表是两个大赛在比赛内容方面的区别。

从上表可以看出以下区别：

1.两者难度系数不同。中餐主题宴会设计在比赛内容上涵盖了中餐宴会摆台，台面中体现主题的中心装饰物需要在现场规定的时间内操作完成，并抽取其他选手的台面进行点评，难度系数较高。中餐宴会摆台的中心装饰物不需要现场制作，比赛中将提前准备好的物品摆上餐台即可，难度系数较小。

2.两者考察学生能力的侧重点不同。中餐主题宴会设计不仅考察学生对餐饮服务技能的熟练程度，更考察了学生的设计创新能力与现场问题的分析与处理能力。2013的大赛将考察学生书面评析台面的能力变化为考察学生的现场口头表达能力，这将对学生的考察从传统的“会做”提高到了“会写”与“会说”。中餐宴会摆台侧重于考察学生的专业操作能力，即“会做”，对学生的创新能力、现场分析与处理能力等没有做考察。

3、两者的创新性不同。中餐宴会摆台比赛是一项传统比赛，不仅旅游院校举办此类比赛，酒店行业举办的技能大赛也以此比赛为主。中餐主题宴会设计大赛是2012年才新增的比赛，在赛项的设置上具有创新性，除了考察学生的专业操作技能之外，还考察了学生的设计创新能力、现场应变能力，对理论水平及英语口语水平的测试方面也提高了要求。中餐主题宴会设计大赛目前只在院校中进行，酒店行业还没有涉足难度这么高的竞赛。

4、两者对学生的职业素质与能力要求不同。中餐宴会摆台中实际操作得分高达80分，学生只需要在赛前刻苦训练技能就可以在比赛中获得高分。而中餐主题宴会设计大赛对学生的综合能力要求较高，宴会摆台分值只占一小部分，中心装饰物的制作、现场互评等环节的分值较高，学生需要平时积累才能取得较好成绩。

5、两者所体现的人才培养目标不同。中餐宴会摆台比赛比“技能”，培养技能熟练的基层员工。中餐主题宴会设计大赛比“创新”，旨在培养综合素质高、具有创新能力的基层管理者。

三、对旅游院校酒店管理专业教育教学改革的影响

两个大赛都具有行业导向功能，在引导旅游院校酒店管理专业紧贴产业需求、培养企业急需的高技能人才等方面具有异曲同工之效。但因两者在赛项设置与考核评价方面的差异，导致了其对教育教学改革的影响各不相同。

（一）人才定位

旅游院校酒店管理专业的人才定位一直是大家探讨的一个关键问题，人才定位与人才培养是否匹配也引起了专业人士深入的思考。

“中餐宴会摆台”比赛一直以来被旅游院校当作行业人才需求的“风向标”，并根据这个“风向标”来确定专业人才定位与人才培养目标，即培养技能熟练的基层员工。我国的中职旅游院校也有酒店管理专业，院校举办或行业组织的酒店技能大赛赛项之一也是“中餐宴会摆台”，按照中职的人才定位即“培养技能熟练的基层员工”而言，“中餐宴会摆台”比赛与中职的人才定位更匹配。

“中餐主题宴会设计”大赛是一个新设的赛项，它更贴近这个时代行业发展的需求，越来越多的酒店职业经理人认为，技能对酒店来说很重要，但拥有技能的创新人才却是目前酒店所青睐的专业人才。 “中餐主题宴会设计”大赛的举办，促使院校专业老师与行业专业人士对旅游院校酒店管理专业人才定位、以及人才定位与人才培养是否匹配方面进行深入思考。对于酒店而言，既需要基层一线员工，也需要层次较高的中、高层管理人员。根据酒店对中、高层管理人员的素质要求与能力要求，“中餐主题宴会设计”大赛更能促进高等旅游院校培养具有创新意识、综合素质高的专业人才。

（二）课程设置

2012年之前，与中餐服务相关的技能大赛基本上是“中餐宴会摆台”，比赛内容中虽然也有理论知识与英语的考核，但绝大部分的分值仍然被摆台操作所占据。各个旅游院校酒店管理专业只需开设一门相关的专业技能操作课就可以应对该项大赛，或者到实习单位顶岗实习一段时间也能达到熟能生巧。

2012年初次举办的“中餐主题宴会设计”大赛让众多参赛院校深切感受到了比赛的综合性与创新性。如果院校没有开设《宴会设计与管理》之类的专业课，则很难在短时间内将学生的中餐宴会主题创意、菜单及中心装饰物设计与制作等专业能力提升到能参加比赛并获得较好成绩的水平。“中餐主题宴会设计”大赛促使旅游院校思考专业课程设置的合理性与发展性问题，引导酒店管理专业开设能培养行业需要的人才的一类课程，而不是根据院校的现状与师资的情况等来开设课程。

（三）师资配备

较多旅游院校因没有完善的实训条件，不能在校内训练学生的专业操作技能，在实行“工学结合”后将学生的实训环节放在了实习酒店完成，在某种意义上，酒店员工实际充当了实训老师的角色。因为“中餐宴会摆台”只涉及摆台、折花、斟酒等技能方面内容，具有单一性，院校可以不配备专业老师，而是通过校企业合作的方式完成备赛与比赛。此大赛在促进“工学结合”、“校企合作”的深入发展上起了积极的作用。

“中餐主题宴会设计”涉及到主题创意、菜单设计、中心装饰物的设计与制作、现场互评等环节，对参赛选手的综合素质方面要求高，如果院校没有开设相关课程，学生单凭在实习酒店所获得的知识是很难完成此类大赛的。所以需要开设相关课程并配备相称的老师，通过日常教学使学生的综合素质与专业知识、专业能力得到提高。针对此类大赛的备赛而言，需要组织一个指导老师团队，发挥各个老师的特长，对学生进行针对性的指导。此大赛在促进师资的引进与组建指导老师教学团队方面起了积极的引导作用。

（四）学生引导

技能大赛对学生的影响也是深远的，它对学生的后续学习方向与职业生涯规划等方面起引导作用。

“中餐宴会摆台”侧重于引导学生“会做”，学生只要勤学苦练、埋头苦干就能熟练掌握技能，这对于培养行业需要的基层一线员工是非常有效的。

“中餐主题宴会设计”引导学生“做、写、说”，体现出综合能力与职业素养的提高， 这对学生的后续发展有较好的指引作用。曾在谷歌公司、微软公司担任重要职务的李开复博士在《给中国学生的第七封信：21世纪最需要的7种人才》中提出，“在21世纪里，现代企业最需要的不仅仅是个体上优秀，或只拥有某方面特质的“狭义”的人才，而是能够全面适应21世纪竞争需要的，在个人素质、学识和经验、合作与交流、创新与决策等不同方面都拥有足够潜力与修养的“广义”的人才。”参加大赛的过程也是学生学习与反思的过程，大赛会引导学生学习、创新、思考与尝试，并不断积累经验。

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1997年至2001年，大赛初创时的规模仅限于邀请全国范围内的8支到16支高校代表队直接参赛，上海交通大学获得首届“外研社杯”冠军。此后的几年内，北京外国语大学、复旦大学和对外经济贸易大学分别夺得冠军殊荣。随着比赛名声的迅速扩大，越来越多的学校渴望加入“外研社杯”参赛。地区预赛制度应运而生。每年全国开设6个到8个赛区，每个赛区容纳12支队伍报名。如此一来，参赛名额明显增加，极大满足了高校英语学习者的需求，也鼓舞了大家的热情。

2005年，“外研社杯”大胆向国际化赛制迈出第一步，转制为全美大学生辩论赛的通用模式――美国议会制持续推广和培训，最终使广大英语学习者熟悉了赛制、磨练了语言、锻炼了思维。由此开始，被“外研社杯”赞助出国参赛的冠、亚、季军队伍，屡屡代表中国在各项国际和洲际辩论赛中获得大奖。比赛也同时走上了商业化合作的道路。卡西欧有限公司、剑桥大学出版社等高端品牌先后成为“外研社杯”的赞助单位。大赛为合作伙伴储备了优秀的人力资源，也将良好的企业形象植根于高校学子心中。

大赛影响

为使“外研社杯”辩论赛与“辩论界的奥林匹克”――世界大学生辩论赛制度接轨，2010年经过大规模的赛前培训，“外研社杯”更上一层楼，采用“四队辩论制”这一世界最先进的赛制。每轮英国议会制辩论比赛中有4支辩论队同场，每队2人。支持辩题的队伍称为“正方”，驳斥辩题的队伍称为“反方”。正、反两方分别由两支队伍构成，并分别发表开篇陈述和总结陈词。每一支队伍都需要与另3队进行竞争，最后决出第一名至第四名。至此，比赛的赛制和日程安排真正实现了国际化，并将长期保持下去。

2013年11月2日，第十七届“外研社杯”全国大学生英语辩论赛总决赛在外研社大兴国际会议中心打响最后决战。本届大赛历时5个月，全国6大赛区共有超过400所高校参赛。经过校选赛、地区赛、总决赛3个赛阶层层选拔，来自四川大学代表队的喻静、陈婧斩获桂冠，中山大学梁亿鹏、沈凌获得亚军，清华大学周小琪、魏洪浩、北京航空航天大学张秋雨、吴维皓获得季军。宋鸽、安贺喜、谢雅琪等7名同学获得“最佳辩手”称号。

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《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》进一步加强了职业教育的重要性。作为提升职业教育英语水平的重要途径，高职职业技能大赛近年来开展的如火如荼，英语口语大赛作为其一，越来越受到各高职院校的重视。各院校将技能大赛作为展示教学成果的窗口和促进教学实践的催化剂。参赛选手表现出了良好的语言水平、思维能力和职业素养，展现了他们卓越的风采，这反映了近年来高职高专英语教学改革的成果。但是另一方面，高职学生的英语口语水平参差不齐，有的甚至临近毕业也不能用英语进行简单的交流。这种差异值得我们深思，为什么学校和教师花了很多时间和精力，始终事倍功半。本文借助口语技能大赛，结合自身的教学实践和比赛指导经验，探讨如何以大赛为契机，促进高职英语教学。

一、英语口语技能大赛简介

自2004年起，全国高职高专实用英语口语大赛就已启动，在2011年正式纳入全国职业技能大赛的范围，称为全国职业院校技能大赛高职组英语口语大赛，每年上半年举行一次，是目前高职院校参加范围最广、影响最为深远的英语类比赛。各省、市、自治区各选派一名英语专业学生和非英语专业学生参加比赛。半决赛包括“职场描述”、“情景交流”和“职场考验”三个环节；决赛包括前两个环节和“即席辩论”。“职场描述”环节要求选手就一幅反映社会热点话题、经济发展动态的统计图表或图片进行描述和观点阐述；“情景交流”环节选手就一个职场情景交流题目（例如一则汽车公司的招聘广告）扮演角色，与面试官进行现场交流；“职场考验”环节参赛选手抽签组成小组，以短剧的形式展示某职场场景内可能发生的各种情况；“即席辩论”环节为最终晋级总决赛的选手分组就某个话题进行辩论。选手要想在各个环节拔得头筹，必须具备过硬的英语口头表达能力、广阔的知识面、良好的心理素质和应变能力。

二、口语技能大赛对高职英语教学的启发

大赛的宗旨是要提高高职高专学生的普遍英语水平，而不仅仅是局限于通过比赛遴选出几名优秀的选手。因此高职院校应以口语技能大赛为契机，全面提高学生的整体水平。口语比赛的内容应成为英语教学改革的风向标。试题考察职场环境中学生的语言交际能力和涉外交际能力，这体现了大赛在高职人才培养目标上的导向：教学应以职业能力为导向，培养出来的人才应与用人单位实现良好对接。

三、以口语技能大赛促高职英语教学的结合点

（一）突出职业能力，培养实用人才

目前大部分高职院校还采用的是传统的英语教学，教师填鸭式讲解英文单词、句式和课文、完成课后练习。教师在三尺讲台上讲解的口干舌燥，有时候却换不来学生的持续关注。这一方面是因为高职学生来源广泛，自主招生后学生的普遍英语水平有所下降；更重要的是学校的教学内容没有与职业相结合，不能够引起学生的足够重视。学生没有意识到在大学校园里学习英语的重要性，视之为高中学习的一个延续。若将英语教学与学生将来从事的工作联系起来，可以点燃学生的学习热情，使学生感觉学英语不再是一个枯燥甚至痛苦的过程。比如教师在对旅游管理专业学生讲课时，可将职业场景融入教学，组织学生扮演不同角色完成对话或表演，例如游客就一则旅行广告向旅行社员工询问相关事宜。整个过程中，教师只是组织者、观察者和最后的点评者，指导学生完成知识的有效迁移，学生才是教学活动的主体。这种职场模拟可以激发学生学习动力，也能贴近市场用人需求，提高学生将来就业的核心竞争力。

（二）创新教学内容，掌握科学方法

口语技能大赛的竞赛环节从描述、交流到辩论，是一个从简单到复杂的过程，考察学生不同层次的口语能力，符合学生的认知规律。这种循序渐进的科学模式可以借鉴到英语课堂上。高职学生很多在课堂上耻于启齿，因为他们对自己的英语水平非常不自信，即使一些阅读和写作水平比较优秀的学生也面临哑巴英语的困境。这里可以引入口语大赛在2011年之前涵盖过的另两种比赛形式———朗读和复述。

（三）利用网络媒体，丰富第二课堂

互联网＋时代，可以借助网络平台和新媒体，利用学校网站、微信、qq等平台开展丰富多彩的第二课堂，弥补传统课外活动如英语角等在时间、空间上的限制。例如在微信公众平台中最新英文社会新闻，并在微信群中引发学生广泛讨论；向学生推荐一些热门英文电影和英文歌曲，并在平台上设置一些练习供学生完成。这些做法符合社会发展的大趋势，也符合95后学生善于利用电子途径求新知的特点，可以促进学生的自主学习。同时，学校在各平台上关于技能大赛的通知公告，可以提高比赛在学生中的影响力，让更多的学生了解和认同比赛，自发的产生参加各级技能比赛的热情。

结语

口语技能大赛的设立，为学生搭建起了展示技艺的舞台，进一步激发了学生专业技能学习的兴趣。利用职业技能比赛，可以检验当下教学成果，更能进一步推动高职英语教学改革。同时，比赛也对教师提出了更高的要求，教师要将新颖的、热点的话题及时带到课堂中来，必须持续关注社会经济动态，丰富自己的知识面，并将其转化为教学内容。以口语技能比赛为契机，以赛促学，以赛促教，以赛促改，在提升高职教学质量、培养社会需要人才方面，具有深远意义。

【参考文献】

［1］刘鸿章，孔庆炎．全国高职高专实用英语口语大赛赛题精选［M］．高等教育出版社，2010．

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“高教杯”英语口语大赛自04年起开始推出，已成功举办了7届,每年吸引全国数以百万计的师生参与，现已成为全国高职高专教育领域的品牌赛事，今年正式成为全国职业院校技能大赛高职组的赛项之一，更是备受全国高职院校师生的关注。长沙民政职业技术外语学院的刘俊强同学获得了今年全国职业院校技能大赛高职组英语口语大赛英语专业组唯一的特等奖。从参加第二届口语大赛至今，该校的选手参加了6届赛事，其中有5届8人次获得了全省一等奖，5次代表湖南省参加全国的总决赛，获得过全国非英语专业组大赛的一等奖、二等奖各一次，三等奖两次；以及英语专业组特等奖一次。在全国高职院校口语大赛的舞台上，该校英语专业和非英语专业的选手都曾获得过最高奖。探讨该校对口语技能大赛的指导特色，对提高其它院校技能大赛成绩具有一定的借鉴意义。

大赛选手的选拔和培训主要有以下几点经验：

1.全员参与、搭建培训团队

团队培训有效的保证了培训的质量和效率。该校口语大赛的培训由专门的口语培训团队负责。外语学院院长担任培训总指挥，确保培训计划的执行和培训目标的实现。为备战一年一度的口语大赛，院长多次召集专题会议，精心部署各项准备工作，亲自过问比赛活动的全过程，亲临现场指导比赛。大到培训进程,培训效果,小到参赛选手的服装准备,院领导都要一一过问。外语学院各系主任及大学英语部主任负责各专业选手推荐及培训方案的执行监督。外语学院选拔多名有责任心、口语好的老师和外教一起负责具体的选手培训方案制定与实施。大家各司其责,齐心协力，上下一心,齐抓技能训练。他们的培训团队专业、敬业、不计个人得失。每年的选手都是多位指导老师共同培养的结果,但每次面对荣誉的时候，大家都互敬互让。现在他们培训团的每一位老师都有过省级或国家级一等奖指导证书。大家共同分享胜利的果实。

2.精选选手，因材施教

每年12月份，他们会通过组织全校的新生英语口语大赛，从中挑选集训选手。全体外语老师群策群力，积极推荐优秀选手。每年他们还要求每一位英语老师必须推荐1-2个自己所带班级中最有培训潜力的学生名单，供培训团挑选。通过口语比赛、任课老师推荐以及培训团队的多番考察基本上就保证了他们每年能选到最好的苗子。

每年全校的口语大赛结束后，他们会通过PK赛选出10名选手进入到集训团队，成为当年参赛选手的陪练。接着连续参加一年多的培训和集训，多次pk展示后，表现最好的选手才能去参赛。

对于选手选拔，首先看重选手的表现力，心理素质，以及学习能力，其次才是她的英语基本功。因为,比赛中，只有表现力强，心理素质好的选手，在赛场才能处事不乱，处变不惊，从容应对，充分发挥训练水平。在外貌上，他们不要求学生很帅，但一定要阳光；不要求学生很漂亮，但一定要可爱；不管男生女生，高矮胖，气场要大。所谓“气场”就是选手的表现力要强。

同时，不同的选手有不同的特点和天赋，所以在培训过程中他们因人而异制定培训计划，注意因材施教。帮助学生更好地发挥自己的潜质，走向人生的成功。比如根据选手不同的学习基础，要求有的是全文照背，有的是能复述即可。个性化培训、分层培训使培训更专业、针对性更强。

3.刻苦认真的集训，严格规范的过程管理

他们的培训从来不是临时突击。每年在培训当年参赛选手的同时，也在培养下一届选手。象刘俊强就是去年省赛第一名胡华林的陪练，一起参加了暑期集训。每一位最后进入省赛和国赛的选手至少连续参加了一年半的培训。每年的省赛，他们都会带下一届选手到现场观摩。每年的国赛他们都会录像，让下一届学生学习体会。真正做到了知己知彼,全力以赴。

同时，指导教师肯在训练方法上下功夫，不断优化训练环节，探索出了一套行之有效的训练方法，做到事半功倍。对学生的培训内容主要包括外教的专业指导；学生心理素质训练；台风训练；以及专业技能模块培训因为竞赛中有旅游导游情景、有商务推销情景，每位指导老师负责不同情境进行专项指导。培训还包括试题专项模块培训比赛试题分“实用讲演”、现场描述和情景交流、辩论四部分。每个老师钻研不同的专项模块，开展有针对性的集体培训。最后，还有大量高强度的综合模拟展示。所以，他们的教学团队不是绝对的分散培训，而是分散与集中相融合，做到灵活高效。

名师出高徒，他们注重加强指导教师自身水平提高，要求教师技能水平、指导水平、信息搜集能力、训练管理、创新创优、团队协作6个方面的不断提高。他们们每年派指导老师参加省赛和国赛观摩。全国大赛即使没有选手参加，学院也会出钱派他们的老师到现场观战，了解最新赛事，为下一年的大赛做好准备。在训练中，要求学生和指导老师一起写训练日记，每学期、每月、每周、每天都有具体的培训计划。老师制定大的训练计划，学生自己制定小的训练计划，每天的训练内容都要进行记录总结，每次模拟都要进行分析总结，总结让选手把老师的知识变成自己的知识，老师也在不断的反思中提高培训技能。

4.培养学生绝对实力

第五届全省口语大赛中，他们训练的不能说不刻苦，准备的也不能说不充分，学生的表现不能说不好,可由于某些原因只取得了三等奖。在赛后总结会上，他们校长对指导老师说，只要有了绝对实力就不怕裁判吹黑哨。自此，培养选手绝对实力成为他们的培训质量目标。在对刘俊强的训练过程中，他们严格要求他，比如比赛时准备时间有15分钟，平时训练时只给学生不足10分钟准备；考场有字典可查，但平时训练都是不允许他借助任何工具；指导老师还常常临时通知他，临时给他题目，到不同班级学生面前、老师面前展示。锻炼他的心理素质。正是对绝对实力的不断追求，使得他们的选手能在今年预赛抽签第三、决赛抽签第一的逆境下，能反败为胜，连创佳绩。

5.注重语用能力提高

语言学习的根本目标是培养运用语言进行交际的能力。语用能力的高低直接决定着选手口语交际能力的高低。语用能力的培养不是经过短期学习就能全面提高的。因此在对选手的口语培训中，指导老师注意创造各种机会，使选手在长期的实践和语境中逐步形成综合的语言运用能力。比如，刘俊强的毕业实习工作就是负责帮助新来的3名外教熟悉生活和工作环境；学校来了国外访问学者就派他连续去做了3个月同声翻译。这些都是让选手在潜移默化中感受中西方在思维模式、语言交谈等方面的差异，从而提高语言语用能力。

启示：

1、选拔要科学

选对人，做对事，就已经成功了一半。通过观察近几年的全国口语大赛，不难看出，有相当一部分选手的失败并不在于她的口语比别人差，而在于他的表现力不够，气场不大。这就是在选手选拔方面有缺陷造成的。在技能大赛选手选拔方面要注意选拔途径要科学，选拔途径的科学表现在能从所有有潜力的学生中挑到最好的苗子；选拔条件要科学，针对不同比赛，用科学的人才选拔标准挑选合适的选手，对比赛结果有着直接的影响。

2、培训要专业

培训辅导的优质高效需要刻苦认真的训练和严格的过程管理。刻苦训练、严格管理是提高培训质量的原则和方法，是纠正培训行为偏差、规范培训行为的重要保障。

1）台上一分钟，台下10年功的道理，成功永远是属于有准备的人。培训不是临时突击，应该早准备，常规化，做好新、老选手的交替，注意新生力量的培养。

2）比赛拼的是技术，拼的是刻苦，更拼的是智慧和科学的训练方法，是展现学校综合实力的大舞台。师生要研究技能大赛的参赛试题，针对考试题型、能力要求组织训练。积极探索行之有效的训练方法，因材施教，做到事半功倍。

3）指导老师，只有与时俱进，了解专业最前沿的发展，不断学习新知识，寻找新方法，与学生一起成长，才会有见证奇迹的那一刻。当然，奇迹的发生也离不开选手的选拔要科学、选手的培养要精细，培训的模式要先进，过程的管理要严格，训练的过程要艰辛。

3、团队要合作

团队是由一群有缺点的个体构成的，因为没有哪一个个体是完美的，但只要总体搭配起来，激发出每一个人的潜能，团队就会创造出完美。技能大赛任何成绩的取得都离不开强大的培训团队合作。团队要为老师营造了一个鼓励人才干事业、支持人才干成事业、帮助人才干好事业的氛围。一个尊重知识、尊重劳动、尊重人才、尊重创造、团结奉献的人文环境，能激发了每一位老师的荣誉感、责任感和使命感。很多学校在技能大赛的培训方面，往往就是指定某位老师负责，或者是每年轮流让不同老师辅导。无论是从培训效果来看，还是从培训师资的流动性影响考虑，团队的培训优势要多于个体的指导。

4、目标要高远

高尔基说：“一个人追求的目标越高，他的才能就发展得越快，对社会就越有益”。对选手的培训要有高标准，要对困难有预测性，在培训中做最坏的打算，培养学生的绝对实力。有谁见过姚明和普通人打篮球，裁判吹姚明的黑哨的了？

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2012年秋，一个振奋中职英语教学圈的消息传来，中职英语也将举行技能大赛，这让我们觉得迎来了推动英语教育教学改革的又一股春风。“普通教育看高考，职业教育看大赛”，这是一句流传于普教和职教民间盛久的一句名言，从这句话中，也透视出普教和职教老师的从教成就感源于何处。为了推动中职学校基础学科的教学改革，尤其是英语这样的弱势学科，让学生通过专业的英语语言输入学习实现可以利用简单的沟通，信息处理，协同合作，创新思辨等能力练习实现语言输出，展现英语教学改革的成果，从市，到省，乃至全国都掀起了一场“大赛风”。

一、以赛促学，培养中职英语“学”的新模式

目前，市级英语技能大赛的比赛内容分为四部分：在线测评、情景交流、职场应用和职业风采。在线测评，让选手参加上机考试。题型以单选为主，检测学生通用职场下的综合语言应用能力。情景交流，两位选手共同准备。随机抽取一组与他们生活或将来工作紧密相关的场景图片，经过30分钟的准备后，其中一名选手要求在90秒内用英语描述出图片内容，然后回答评委就图片主题及内容提出的问题。这对学生的现场即时描述能力和表达沟通能力提出了很高的要求。职场应用，要求两位选手共同完成一个通用职业场景的任务。全程英语沟通，对学生应变能力和团队协作能力有较高的要求。职业风采，两位选手完成一个与所学的专业或将来的职业相结合的表演。可以赛前做准备，要求能够展现中职学生的英语风采和青春活力。

因此能否抓住这样的大赛契机，鼓励学生积极参与，是我们中职英语教学改革的一次难得机遇。但是由于学生英语底子差，基础弱，只能借助于校内比赛的平台鼓励学生积极地参加比赛以提高学生听f读写能力和学习的积极性、自信心。在今后的英语教学中，我们也要渗透情景交流、职场应用和职业风采的应用，为英语技能大赛做好准备。

二、以赛促教，探索中职英语“教”的新思路

技能大赛为我们呈现的是一个平台，既能让学生展现风采，也能给教师间的相互学习和交流提供机会。但是，如何有效的利用好这个平台，提高学生英语的综合语言应用能力，口语沟通交流能力，帮助他们树立自信心，对英语的学习和使用积极且渴望，成为我们教师在平时的教育教学中首当其冲要解决的问题。首先，注重对学生英语应用能力的培养。在课堂上，可以就单元话题，穿插一些“主题演讲”、“图片情景描述”、“你问我答”等小任务，既可以丰富教学内容，活跃课堂气氛，也可以让学生的学习趣味十足，由被动变主动，真正成为课堂教学的主体。在教学中，结合竞赛项目所要求的各项技能要求，把教学内容设计成一些技能训练目标性比较强的小项目，比如talk show锻炼口语表达能力，任务表演强化团队协作。当然，每个任务的完成都要求全体或大部分学生的参与性。其次，教学中我认为还可以引入竞争机制，采用小组比赛模式，给予适当的学分奖励以激发学生们对英语应用技能掌握的兴趣。通过这些新颖的教学方式，帮助师生一起共同营造和谐创新的教与学氛围。

三、以赛促改，让大赛为课改注入新活力

中职英语技能大赛如一股春风，为我们的新课程课改注入了新的活力。在教学过程中，我们应通过多样化和灵活化的教学方式，对教学内容进行选择、整理、补充和拓展，结合专业学科，增加实用性强的语言训练，充分调动学生学习的积极性和主动性，有效地提高学生的听说能力；积极探索评价方式的改革，建立多元化的评价方式，重视过程评价。根据学校所执行的学分管理制度，鼓励学生积极参与课堂活动，主动学习，乐于学习。

如何通过中职英语技能大赛真正有效，持久的进行英语课程教学改革，既是我们中职英语教师光荣而艰巨的任务，也是我们实现中职英语价值的难得机遇。抓住机遇，迎接挑战，为接下来的英语技能大赛做好各方面的工作。以教学为抓手和切入点，在教学中渗透技能大赛精神和规则。并形成长效机制，让中职学生的英语学习真正落到实处，能做到学以致用，从而为将来走向就业打好英语基础，做到比普教学习更实用、更长远！

【参考文献】

[1]《2012年全国职业院校技能大赛中职组职业英语技能赛项规程》.

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2013年被称为“史上最难就业年”，从1999年开始全国扩大招生使得我国的高等教育从以前的精英教育走向大众化教育，大学毕业生的数量显著增加，毕业生的就业问题随之产生。但是据教育部统计2012年毕业生就业率的排名结果是，第一985高校，第二高职院校，第三211大学，第四独立学院，第五科研院所，第六地方普通高校。高职院校的就业率不断提高，首次仅位居985高校之后。高职教育正是以服务社会为宗旨，以就业为导向，培养了符合就业岗位需求的高技能应用人才，使得高职毕业生的就业率远远超过一些地方普通高校。

虽然高等职业教育取得了一定成绩，但和经济增长的速度，企业对职业教育的迫切期望还有距离。国务院在《关于大力发展职业教育的决定》中指出，要切实加强领导，动员全社会关心支持职业教育发展，要定期开展全国性的职业技能竞赛，对优胜者给予表彰和奖励。教育部、各省教育厅、各行业为了提高高职教育水平，加强校企合作，积极组织和开展各类职业技能大赛。以外语类技能大赛为例，有全国高职高专英语写作大赛、实用英语口语技能大赛、日语技能大赛。

1 职业技能大赛的重要地位

职业教育就是从事某项职业岗位所必备的知识和技能，以实现其就业为目标的教育。当前我国正处于转变经济发展方式，加快推进工业化、城镇化的关键时期，大力倡导和发展职业教育显得尤为重要。而职业院校技能大赛是我国教育制度的一项创新，是教育工作的一次重大设计。通过大赛形成了“普通教育有高考，职业教育有大赛”，将技能大赛覆盖到所有院校、所有专业、所有老师、所有学生的良好局面。

各高职院校积极组织参赛，通过竞赛带来的沉淀与反思以及技能比拼背后引发的职业教育对各个行业标准更加关注、对职业能力的深度思考，对校企合作的进一步推进和对提高职业教育吸引力的探索，比大赛本身更耐人寻味。

通过大赛，结合社会用人标准反观职业院校的教育教学会发现许多不足。一流的产品需要一流的技术工人来制造，再先进的科研成果，没有技术工人的工艺化操作，也很难变成有竞争力的产品。但是，如果职业教育培养出来的毕业生仅仅掌握了娴熟的技能还不能称为合格的高素质技能型人才。作为职教工作者或许应该反思，我们培养出的人才是不是具备了职业素养和意识？如果还有不足，是哪个环节还存在问题？找出问题并加以改进，培养出真正的高素质技能型人才将不再遥远，而技能大赛对职业教育教学改革的引领作用即在于此。

2 职业技能大赛对外语教学的影响

高职高专语言类技能大赛中，以全国实用英语口语技能大赛为例，比赛内容分为“职场描述”、“情景交流”和“即席辩论（正反PK）”三个比赛环节，“职场描述”环节要求参赛者抽取一幅反映行业/企业业务发展或社会、经济等热点问题的统计图表或图片，根据给出的说明，在充分理解图表或图片内容的基础上对其进行口头描述和观点阐述。在“情景交流”环节中，参赛者要抽取一个场景题目，根据题目的要求扮演其中的一个角色，与外籍主试官进行一对一的现场问答。日语技能大赛是由个人（命题演讲与问答）和团体（日语情景剧表演）两个赛项。不管哪种语言技能大赛，主要考察参赛选手的语言交际能力、应变能力以及一定的职业岗位技能。这些赛事使得职业院校的教学内容更贴近行业企业需求，为培养高素质、高技能的人才创造了良好的环境和机会，主要体现为以下几个方面：

2.1 课程建设方面

语言类口语技能大赛从校级初赛到省级、国家级复赛和决赛，一般是按职业岗位的实际需求来设置，以完成某一岗位的任务和相关内容来确定比赛项目和规则。是对学生的理解力、记忆力、逻辑思维能力、临场反应能力和知识的广度和深度等比较全面的考察。语言和其他理工类技能竞赛略有不同，它需要师生在长期的学习中逐步积累，仅仅只靠赛前培训这种临时抱佛脚的想法根本是行不通的。学校只有在课程建设和教学内容上有所创新才能在大赛中取得好成绩。

因此高职院校从技能大赛中寻找企业对语言人才的需求，改革原有的课程体系，重新构建以“工作过程为导向”分方向培养的专业课程体系，高职语言专业的课程设置要倾向于“语言+技能”，而学习哪方面的技能则要根据地方经济特点来有目的的选择，这样培养的学生才能符合企业对人才的需求。嘉兴职业技术学院应用日语专业根据地区外贸企业多、周边日企多的特点，将专业学习分成经贸方向和日本企业管理方向。其中经贸方向建立的课程体系是国际贸易课程+日语课程。日本企业管理方向建立的课程是日本金融与贸易等管理类课程+日语课程。学生可以自由选择感兴趣的方向学习，一个方向上有不同的专业科目可以选择，但是专业的核心课程无论是哪个方向都是统一的，即保证了专业核心技能的学习，又能使学生在某个方向上有所特长。

总而言之，通过语言技能大赛使得语言专业在大赛中总结行业企业对专业岗位能力和完成某一工作任务的要求，通过大赛的项目对工作岗位的不同需要划分为几个专业方向重构课程体系，实行分方向培养，这样培养的学生无论在大赛中还是在就业中都能处于领先地位。

2.2 改革教学方法

语言类教学往往会陷入“解生词-讲课文-举例句”的这种三部曲教学模式。长期以来，外语教育注重对课文的讲解、语言知识的传授、句式语法的分析，对词汇的解释、举例和练习，一代传一代，似乎成为定势。这样的教学没有把学生作为主体，脱离了真实的语境，缺少即时即场的思想、情感、关注、行为等互动型应用型的、无效或低效的教学。很多时候，我们学生就只会做题，不会交流和沟通的哑巴外语人才。

当今社会是信息化的社会，面对的学生是在新媒介、新技术、新信息时代下成长的一代，年纪轻，见识广，上手快，优势多，没有做不到的事，只有想不到的事。如果我们还是按照老一套的教学方法，那只能让学生感觉课堂索然无味，增长不了见识和知识。高职学生在语言应用方面要突出实用性和时代性，强化知识的应用性和语言与时展性。分年级阶段采取不同的教学方法，图片教学法、强制背诵法、任务驱动、情景教学，角色扮演和开展第二课堂等，让学生有兴趣、有热情地掌握好一门外语。

语言的教学离不开经常性的、有针对性的实践练习，在课堂上通过任务驱动、情景教学等方法，让学生“行中知”，“做中学”，完全让学生自己在活动过程中去发现和归纳，最后老师评价与总结。事实上，仅仅靠课堂输入还远远不够，还须靠大量的练习去巩固，让外语成为自己身体的一部分，用外国人的思维逻辑来交流和沟通。高职院校外语专业要定期的开展各种外语角活动，可以让企业，让老师，让学生自己来搞活动，搞比赛。让高年级的学生带动低年级学生，让企业专家和老师带学生，这样逐级带动，小活动逐渐就可以凑成一台节目，让学生展示自己的学习成果，不但大大锻炼学生语言水平，更使得学生增强了自信心，对语言的学习更有热情，丰富了校园文化。这样的学生无论在什么场合都能灵活机动，培养了学生的综合能力、自信心，加强了沟通合作能力。

2.3 改善实验实训条件

高职高专外语专业的实验实训条件绝大多数由情景模拟室、语音室和校内实训基地组成。无论从设置、设备上相对其他理科类专业要简陋的多，教师有心利用但是因为故障和其他原因宁可在传统教室里也不愿意去实验室上课。但是技能大赛有些项目需要在仿真的职场中完成，这就使得学校下决心去改善实验实训条件保证其顺利运行，让这些实验设备不但在比赛准备阶段，在平时授课时充分发挥其功能。事实上，高职学生更倾向在实验室上课，他们觉得课堂氛围比传统教室来的轻松愉快，一些情景模拟项目在实验室中更逼真，让学生有身临其境地的感受，将枯燥的语言学习通过演练和肢体一起牢记在心，往往通过这样的训练学生才能记得住，走上工作岗位才会用得好。

2.4 完善师资队伍建设

要在大赛中取得良好成绩，绝非易事，首先教师要有过硬的职业技能和扎实的理论知识，才能指导好学生。要有针对性地加强外语专业教师队伍，提高人才培养质量。

第一，积极参加各种语言培训，尤其是外贸技能培训。教师利用寒暑假积极参加各种培训，回来要做好总结和推广。学校师资建设经费紧张不能人人都出去培训，要有选择性的参加培训，培训回来的教师要把先进的理念拿回来和教研室老师一起交流，达到学习一人教会一群的效果。另外为适应国际化发展的需要，培养国际型职业技术人才，除了学好外语外，还要掌握企业业务技能。因此语言类技能大赛中还有实际业务——外贸业务模块，所以作为外语教师除了语言类的培训之外，更要掌握一门外贸技能，这样在教授知识中可以理论联系实际，做到融会贯通。

第二，促进“双师型”教师队伍建设。技能大赛反映企业对高技能人才的需求，它促使教师努力提高自身实践能力和创新能力。只有熟悉市场需求，掌握市场最新技术的教师才能培养出符合现代化企业要求的优秀语言人才。教师主动联系企业，虚心向企业师傅学习。学校在评定“双师型”教师时，要废除双师终身制，因为不断变化的市场对人才培养的要求是不一样的，教师要不断拓宽知识面，加强新技能的学习，才能跟上时代的步伐。学校也应制定一系列政策，鼓励教师每三年到企业锻炼半年，为企业服务的同时，积累现场工作经验，提升实践与创新能力。

总之，职业技能大赛目的是“以赛促教，以赛促学”，给语言类职业教育带来了新的活力。它不但重构高职外语专业课程体系，而且吸收引进社会生产服务领域的新型话题和内容，充实了教学，外语的教学内容和方法也更加贴近行业企业要求。同时调动了广大教师的积极性，努力提高实践技能。高职院校通过参加职业技能大赛，不断总结经验，开拓创新，技能大赛为专业建设发挥了积极的作用。但是我们应看到职业技能大赛的目标绝对不能是高职教育的目标，它的功能是引领和示范，是检验和激励的手段，应该警惕“以赛带学”走到另一个教学极端。

参考文献：

[1] 国务院.关于大力发展职业教育的决定[N].人民日报，2005-11-10.

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全国高职高专英语写作大赛是一项典型的实践教学工程，对高职公共英语课教学改革有积极的引领和促进作用。“赛、教、学、改”教学模式是高职公共英语写作教学改革的新思维、新突破、新创举。写作大赛作为高职英语改革的风向标，与公共英语课程的改革是相辅相成的，竞赛不仅能充分体现教学过程的实践性和职业性，还能紧扣企业需求和社会需要。

（一）以竞赛推进课程改革，强化技能教学。

职业技能竞赛考核学生的综合能力和素质，吸收了行业发展的前沿技术，起到了示范教学的作用，反映了最新的职业技能要求和行业对技能型人才的需求，也赋予了专业教学新的内涵。将技能竞赛与课程改革紧密结合，牢固树立严谨教学、规范操作的教学思想，促进课程改革。高职高专英语写作大赛从赛题取材的形式和内容上分析都是来自高职学生毕业就业的岗位的工作内容，如图表写作、备忘录写作等，充分体现了高职的实践性和职业性，突出了学生的职业能力和实际应用能力，进而引导高职院校英语教师探讨和研究与英语写作相适应的理论和教学方法，推动高职写作课程教学内容和重点的改革。

（二）以竞赛加强双师队伍建设，保障技能教学。

对于教师而言，参加技能竞赛，接受竞赛的锤炼是提高专业技能水平的有效途径之一，也是积极实施教师下企业锻炼制度的重要表现形式之一。通过竞赛的引领、参与和辐射作用，带领其他教师不断提高教学能力。辅导英语写作大赛的实践证明，公共基础课英语教师不能再安于现状，得过且过，必须要转变思想，不断进步，在理论和实践上不断地磨砺自己，不但基本的英语语言技能要过关，而且要掌握或精通一门或两门行业英语，不断改进英语写作课的教学内容和教学方法，以适应社会的不断进步和行业的长足发展。

二、“赛、教、学、改”高职公共英语课教学模式的实施路径

（一）语言技能训练与综合素质培养相结合，推动学生综合职业能力的发展和基本职业道德的养成。

通过近些年来对就业市场的观察，现代企业更青睐那些具备一定的工作能力且沟通能力强、综合素质高的求职者。“以赛促教，以赛促学，以赛促改”的“以赛为先，三促一体”英语课教学模式在服务于日常教学工作的同时，通过教师辅导学生参赛拓宽教学领域，整合教学资源，将英语语言知识训练和综合素质模块优化组合，突出英语听、说、读、写、译能力的培养，同时加入学生们感兴趣的热点新闻、经济事件、影视歌曲、东文化冲突等问题的讨论，开阔学生的视野，提高学生的兴趣，强化语言技能和综合素质的协调发展。逐步把学生打造成心智全面发展，能力智慧并存的优秀的求职者。在每一次参加写作大赛之后，辅导老师都会组织参赛学生总结经验和不足，由此审视教学工作、调整教学内容、教学方法及能力训练要点。这样教师在赛中教、赛中改，学生在赛中学、赛中改，真正做到“赛、教、学、改”四者的统一。“以赛促教，以赛促学，以赛促改”的“以赛为先，三促一体”英语课教学模式不仅能不断激发学生积极向上的决心，而且能打破英语学习脱离职场环境和社会生活的困境，为学生进入职场后英语知识的更新及学习习惯的养成奠定坚实的基础。

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1引言

近年来大学毕业生“求职难”问题日见报端。在“以创业带动就业”的扩大就业发展战略指导下，大学生自主创业已成为社会经济发展的迫切需要。全国高等院校担负起了创新创业型人才培养的重任，深化学生的创业理念和创业技能，并为在校大学生提供自主创业的便利条件和实践平台，以此响应国家教育部大力推进创新创业教育的号召。

2商务英语本科专业的创新创业教育困境

创新创业教育的全面展开让人们对其有了一定的认识，但对创新创业教育内涵的狭隘解读并不罕见。“创业教育实践中存在两种层次的目标价值取向———以培养企业主为目标的低层次功利性创业教育、以提升创业者意识和素质的高层次非功利性创业教育。”显然后者才是创业教育的实质体现。“创业教育不同于社会上以解决生存问题为目的的就业培训，更不是一种“企业家速成教育”。高校作为培育人才的基地，应该清楚当今大学生创业成功率低的真正影响因素，应该弄清楚创业教育的本质。高校开展创新创业教育并不等于鼓励大学生一毕业就去创业，甚至休学创业，而是培育他们的创新创业精神和能力，为学生的长远发展培养一种素质。”创新创业教育是在专业教育的基础上，把大学生所学知识升华为创业素质，是对创业知识、技能的具体应用和实践创新，培养大学生的创业意识与技能要注重他们的持续教育，而非急功近利的短期培训。创新创业教育的蓬勃发展也凸显出诸多问题，比如：创新创业课程大多停留在理论教育层面上，尚缺乏大学生自主创业的整体氛围。虽然大部分高校开设了创新创业教育课程，但这些课程彼此孤立，并且与学科和专业教育关系不紧密，因此很多学生只是将其视为就业指导的一部分，未引起足够的兴趣和重视。在创业实践教育方面，我国高校的创业实践教育局限性较大，高校与企业的合作基本流于形式化，难以满足学生的创业实践需求。相较于理工科专业，文科类专业如何体现其应用性和职业性开展创新创业教育面临着更大的困难和挑战。商务英语本科专业是一门新兴的应用型学科，横跨商务和英语两个范畴，具有明显的文科类特征，很难像工科专业那样做到“工学结合”。根据本校及其他一些高校商务英语本科毕业生的就业情况来看，商务英语毕业生自主创业意识欠缺，创业意愿淡薄，绝大部分选择到公司或其他单位就业，大都在外贸企业做国际贸易业务员跑单，在涉外酒店、旅游部门、企事业单位从事文员和翻译工作；而利用专业优势自主创业的毕业生比例极低。实际上在国际贸易日趋小额化和跨境电子商务配套服务日趋成熟的大环境下，商务英语本科毕业生具有专业的英语语言应用能力和相应的国际商务知识和操作技能，借助“大众创业，万众创新”的政策扶持东风，利用自己的专业特长寻求到商机，创办翻译工作室、利用网络平台开跨境电商网店等是可能实现的。商务英语专业学生的创业意识缺失说明了目前商务英语的创新创业教育存在的种种问题。创新创业教育必须融入商务英语的专业教育，使学生能够以自身的语言知识和商务技能为基础，加强创业精神和创业实践能力，成为能够自主创业的应用型商务英语人才。如何结合本专业特色，推进创新创业教育成为商务英语本科专业学科建设的一大当务之急。

3校企合作“工作室”创新创业教育模式的优势

创新创业教育必须要有科学的人才培养目标定位，才能为难题的解决找到突破口。商务英语本科专业的创新创业教育应让学生在商务英语专业知识学习的过程中培养并不断深化创业意识和创业能力，引导学生结合商务英语的专业特色，根据国际贸易市场前景和社会需求确定个人发展目标和创业目标，为毕业后的自主创业做好充分准备。校企合作“工作室”模式无疑是商务英语专业学生创新创业能力培养的有效途径。“工作室”模式起源于20世纪初德国包豪斯学院创设的“作坊制”，强调理论联系实际，最初用于培养艺术设计人才，现在已广泛借鉴到各个专业。这一模式依托校企合作的深度开展，分析企业与学校的具体情况，共建学做一体的实训创业工作室，充分利用双方资源、优势互补，把工作实践与创新创业教育有机结合起来，以就业、创业能力为导向，用企业化标准培养学生，采取企业化的方式管理，实现教学模式企业化。建设商务英语专业校企合作“工作室”的优势在于：一方面，企业非常清楚他们需要什么样的人才，校企合作“工作室制”人才培养模式会贴近企业需求和岗位实际要求，让学生接触并掌握到公司经营管理、客户资源、经营渠道等全套的外贸业务，强化专业技能的实践教学。学生在提升职业能力的同时加深了对创业工作的实际认知，积累宝贵的创业经验，增强学生的企业管理能力，从而为毕业生的顺利就业和自主创业奠定良好的基础，使之能很好地适应市场的变化。同时，校企合作“工作室”的项目运作主要是以团队形式来完成，强调团队协作，能够有效地锻炼学生的交流沟通、组织协调等交际能力和团队精神。对于教师而言，合作企业提供了第一手的创业实践资料，教师有机会直接了解企业的运营机制，在工作室的项目运作过程中，与企业专家的共同指导有利于教师提高自身的创业实践教学技能，优化创业实践教育师资力量，促进高等学校创业教育与服务的深入。另一方面，校企合作“工作室制”培养模式符合企业人才开发培养的目标。合作企业能够从接受项目训练的在校大学生中吸纳优秀的创业型人才为企业服务。这部分学生一毕业就可以上岗工作成为企业的正式员工，不但降低了企业对新员工的培训成本和培训周期，也能够在一定程度上缓解企业的用人需求，为企业的竞争发展提供低成本的知识人才储备。工作室的项目成果也能为企业所用以获取经济效益。而企业参与大学生创新创业教育，可以加深学生对企业的认同感，无形中对企业品牌与企业文化进行了宣传，不失为压缩生产经营成本，增强企业竞争力的有效方法。更重要的是，创新创业人才培养是整个社会的发展战略需求。“从欧美等发达国家创业教育的发展来看，创业教育绝不仅仅是大学的事情，更大的责任在于社会系统本身，一个完善的创业教育支撑体系至关重要。”企业与高校合作开展创新创业教育，折射出企业的社会责任感，这有助于企业树立积极正面的社会形象和口碑。

4校企合作“工作室”创新创业教育模式的构建

校企合作背景下的“工作室”创新创业教育模式依据商务英语本科的就业特点，以应用型创新创业人才培养为目标，在完成课堂专业知识的学习任务之余，加强学生职业技能和创业实践能力的培养，并为学生创业实践提供各类平台。校企合作“工作室”模式与创新创业教育的融合契合了商务英语本科专业复合应用型人才培养的发展要求。4．1理论教育环节创新创业教育必须要有扎实的理论基础，激发学生的创业意识。为商务英语本科专业开设的创新创业教育理论课程应该要考虑到商务英语学生的专业知识需求，体现创新创业教育与专业教育双融合。JeanPi－erreBertrand提出，“创业课程应与相关基础课、专业课相结合，实现完整的创业知识课程体系与学科知识的交叉渗透”。《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》也提出“结合专业，建立健全创业教育与专业教育紧密结合的多样化教学体系，在专业教学中更加自觉培养学生勇于创新，善于发现创业机会、敢于进行创业实践的能力”。创新创业教育应纳入商务英语本科专业人才培养方案，列入专业教学计划与课程框架内。学生掌握一些创业基础知识之后，可以邀请来自校企合作“工作室”的行业兼职老师经由商务策划、企业家讲坛等创新创业课程，为学生传授实战经验并解惑答疑，更好地唤起学生的创业兴趣。针对商务英语专业的专设创业课程有清晰的专业倾向，将专业知识直接与创新创业相联系。在我校，这些创业类课程由外文系依据学科特点自主安排，比如：专门为2014级商务英语专业跨境电子商务方向的学生开设了“网上创业项目策划”课程，占16学时，属于专业核心能力选修课。此类创业教育选修课程面向的教学对象为已经产生创业热情，有创业意向或者想进一步了解创业拓展知识的学生。校企合作“工作室”的指导老师可以就学生的创业项目策划提出详尽的指导建议，使创业教育有明确的针对性，让学生的创业素质培养能得到实质性的帮助与提高。4．2实践教育环节学生具备必需的创业理论知识及创业素养之后，可以进入校企合作“工作室”进行实践训练。高等学校免费提供实践场地，企业给予一定的资金和技术支持，按照商务英语专业的人才发展方向组建专项工作室，比如国际贸易工作室、跨境电商工作室等。这类专业工作室投资小、风险低、易操作，是学生创业实践教育的基本形式和载体。商务英语专业的校企合作“工作室”强调在专业实践中培养创业意识和创业技能，通过校园活动、创业设计大赛、企业项目运营等多种渠道，帮助学生在工作室的项目实作中对企业的管理与经营形成一个直观感受。校企合作“工作室”由专业骨干教师、合作企业专家和学生组成，是商务英语专业学生利用课余时间培养外贸实践能力、积累实践经验、提升创新创业素养的实训平台。首先，由合作公司和学校对学生进行选拔录用，优先选择那些有创业愿望和意向、吃苦耐劳的学生加入工作室，一般为大二、大三学生，形成高年级学生对低年级学生的传、帮、带传统，从而保证工作室的连贯性和延续性。工作室按照外贸公司的运作模式，采取导师统筹规划指导、学生自主管理的形式，开展技能大赛、创业实践、进出口业务项目等各项工作内容。4．2．1以赛促训根据专业优势，组织学生参加各种创业竞赛、创业计划大赛是近几年全国高校创业实践教育的常见方式。清华大学率先于1998年举行的“创业计划大赛”，开启了中国大学生创业竞赛活动的序幕。此后，这一赛事成长为“挑战杯”全国型大赛。国家级创新创业大赛的数量和次数逐年增加，如：由科技部、财政部、教育部和全国工商联主办的中国创新创业大赛、由团中央、教育部、人力资源和社会保障部、中国科协、全国学联主办的“创青春”全国大学生创业大赛、中国科学院举办的中国科学院青年创业大赛等等。各省市、各高校的创业竞赛也纷纷涌现，为锻炼学生的创新创业能力提供多种展示渠道。这种以“创业方案”为载体的创业大赛涵盖理论知识和实践两部分内容。大学生在参赛备战的模拟练习过程中要收集、查阅各种资料，进行数据分析、设计创业计划书，充分发挥自己潜能，动手、动脑综合运用所学的专业知识，极大地促进了学生的创新思维能力；通过积累的实战经验，加深对创业的直观认知，丰富其创业知识，提升学生创业的自信心；以团队的形式参赛能综合锻炼学生的组织管理能力、协调人际关系能力、团队协作能力等，有利于进一步打造学生团队的创业核心竞争力。校企合作“工作室”的参赛指导老师对学生的创业计划方案进行认真细致的、一对一的点评指导，保证使这些有志于创业的大学生得到全方位辅导，满足学生的个性化发展要求，可以在很大程度上达到以赛促训的效果。譬如：2015年11月14日，在清华大学举行的首届中国大学生跨境电子商务创新创业大赛总决赛中，我校的三名学生与合作企业组成的哈瑞贸易团队在大赛中荣获了全国二等奖的好成绩，充分证明了校企合作的良好效果。除了创新创业大赛，校企合作“工作室”的学生团队积极参加各种专业技能大赛，加强自身的职业综合素养。学生们在这些大赛中表现出色，各类竞赛捷报频传。例如，2015年的“益达杯”第三届全国国际贸易会计职业能力竞赛，参赛的三名学生获出口会计核算单项技能团体一等奖，综合技能团体二等奖及个人技能三等奖。4．2．2顶岗实训工作室的学生在参与具体项目之前，必须要到合作企业进行为期两个月的顶岗实训。学生一般利用暑假，完成两个阶段的培训任务。第一阶段是前期的体验式课程，主要通过一系列的活动让学生了解企业文化，自己去体会一些有利于后续工作的道理。第二阶段是工作内容培训，首先将学生分为几个小组，由公司指定不同的员工带队安排及指导所有实训工作。在行业导师的带领下，小组学生先后到公司的关务部、运输部、客服部、销售部等各个部门学习，熟悉公司里一些具体岗位所负责的工作事宜，了解公司系统的工作流程，以及部门与部门之间是如何配合的。实训期间学生像公司的正式员工一样准时上下班，真实地感受公司员工的上班状态，体验到一个外贸企业的基本运作过程和进出口业务操作流程。通过一段时间的顶岗实训，学生会对公司各个部门的构建情况、运行机制有一个框架性的全面了解，为他们以后的创业概念具体化做好铺垫。4．2．3项目实作暑期顶岗实训之后，学生返校回去校企合作“工作室”完成合作公司提供的实践业务，一边学习一边为公司开拓外贸市场和寻找新客户。在此期间，合作公司指派一些经验丰富，业务能力较强的骨干员工到“工作室”指导和监督学生开展外贸业务和实训项目，为企业与学校共同培养创业人才模式提供有力支持。学生们充分利用课余时间参与工作室项目。在实际操作过程中，学生每5至6人组成一个团队，每个团队推选一名项目主管，负责项目的组织和工作的协调。团队内成员根据自己的专长和兴趣进行岗位分工，并予以各自的工作任务，最终合作完成业务订单。“工作室”校企双方的指导老师要根据学生在项目实施中的综合表现评定其成绩，采用奖惩机制，帮助学生树立良性的竞争意识。校企合作“工作室”的真实项目促使学生知识转化和能力提升，让学生真正做到了学以致用，有利于养成商务英语人才的职业素质并提高学生的团队精神与敬业意识。随着创业知识的积累和创业技能的提高，有强烈创业意向并做好一定创业准备的学生可以过渡到挑战性更高的创业实战。经由上述的实训步骤，校企合作“工作室”实现从职业基本能力培养、职业综合能力培养到创业创新能力培养这样一个逐级递进的能力培养过程。

5结语

创新创业教育必须要与通识教育、专业教育相融合，这对优化商务英语本科专业学生的知识结构，培育其创新创业能力有重要的现实意义。“专业教育是基础，创业教育是实际应用与发展，二者不能相互替代，但必须相互融合，相互促进与共同发展。”校企合作“工作室”为商务英语专业学生打造了一个创业素质培养的真实环境，让他们在工作室里学到项目开发、产品营销和企业管理等相关创业知识，有效提升学生的创新创业实践能力和职业素养，使大学毕业生成长为兼具专业知识、职业素质、创业能力的商务英语实用型人才。诚然，这一模式仍处于探索、研究阶段，商务英语校企合作“工作室”的建设与完善尚需进一步的努力，才能将大学生创新创业人才培养的教育理念落到实处。

作者:石海霞 单位:重庆第二师范学院外国语言文学系

参考文献

［1］游振声．美国高等学校创业教育研究［D］．重庆：西南大学，2011：67．

［2］木志荣．我国大学生创业教育模式探讨［J］．高等教育研究，2006，27（11）：79－84．

篇10

据统计，2018年全国高考报名人数达975万，比去年增长了3.7%；据不完全统计，2018年全国高考达600分以上的超过34万人，是去年的2倍多。

2017年各省市600+考生人数

2018年各省市600+考生人数及上线率

注：600分上线率=600分以上总人数/报名人数×100%。有的省份未公布相关数据，故未能完全统计。

600分上线率的是北京，高达17.82%；其次是浙江，为13.41%；接下来是天津，为12.67%；这三个省市600分上线率达到了10%以上。

山西、广东、宁夏、青海四地600分上线率不足2%，最低的为青海省，仅为0.38%，不足200人。

各省600分增长不均衡

对比2017年及2018年的数据，差异还是很惊人的。

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差距的河北省，2018年高考600分以上人数相比去年增加了17771人，今年会出现*分700分难以上清北的局面；

除此之外，河南、安徽、湖南、四川2018年高考600分以上人数与去年600分以上人数亦相差万人以上；

山西省虽然总人数增长不是最多的，但是增长率排名第一，2018年600分以上人数比去年增长了300%以上；

增长率排名第二的为广西壮族自治区，2018年600分以上人数比去年增长了266.98%；

排名第三的为江西省，2018年600分以上人数比去年增长了200%以上，看来江西朋友调侃的同样分数，不同年份，可报考的大学差距悬殊的言论未必夸张。

据不完全统计，2018年，高考分数达680分以上的共有6628人。

*分700难上清北，说起来是很吓人的，但却也是真的。自主招生和综合评价（三位一体）一再扩大规模，给了许多无法进入名校的考生机会，却也把*分考生给拦在了外面。

2018自招降分人数达2.8万

2018年自招规模相比去年再次上升一个台阶，共有83.7万考生报名参加自主招生，较2017年增幅35.4%，通过初审人数达15万人。最终获得降分人数达到2.8万人次，比17年增加了近1万人次。可见，自主招生的方式越来越被学生认可，想通过自主招生方式进高校的学生也越来越多。

从降分人数和考试排行榜上可以看出：

1.2018年自招降分总人数达到2.8万，再创新高，复试总入选率为18.42%。

2.清华大学、北京大学、四川大学三所高校降分人数位居前三。其中，清北即使不包括降分人数更多的领军计划、博雅计划，清北的自招人数也大大高于其他C9等名校。（有数据显示，考入清华北大的学生中，有80%—85%是通过诸如自主招生、领军博雅、自强筑梦等自主选拔方式录取的，仅凭*分进入清华北大者仅占15%—20%。）看来，清华北大更加倾向以自主招生的方式选拔人才。

3.清华大学、北京大学的复试入选率远高于其他名校。其中，清华以79%排名第二，北大也以52%排名第十，因此，通过清北的初审往往就意味着半只脚踏入了清北门槛，初审是一大难关。

4.人民大学、上海财经大学、兰州大学这三所高校都是初审人数很高，复试竞赛却非常惨烈，因为他们都是热门的院校，复试入选率低也就不难理解了。

2018年自主招生降分人数省份统计

从降分人数省份排行榜上可以看出：

1.山东省降分人数达4848人，约占初审总人次的17%，远远超过其他省市。作为国内教育大省，山东夺得省份榜第一实至名归，但幅度如此之大还是有点令人惊叹的。

2.江苏、河北、湖北紧随其后。省份榜前十名中全部都是高考大省或竞赛强省，其中，北京以1465人位列第七，如果按高考人数和降分人数比例来看，北京还是高居榜首。

3.浙江未进前十，主要是因为被省内特色的“三位一体”招生分流而导致的，浙江的生源质量是非常高的。

90所自主招生高校降分情况汇总

每所自主招生高校降分的优惠幅度都不一样，而各校的降分优惠政策也是我们报考自招时需要考虑的因素。

从优惠政策表上可以看出各校降分幅度普遍很大。

1.2018年共有59所高校提供了“直降一本线”的机会，清华、北大复旦、上交等名校，全部有“一本线”录取的机会。对于大部分优秀学生来说，直降一本线录取其实和保送差不多了。

2.复旦、上财、中科大、哈工大这四校是热门高校，降分幅度最诱人。复旦降30分/一本线，30分起步可以说是很大的优惠了；上财降60分/一本线，60分起降，能够拿到基本上是很稳妥了；哈工大降30/60分/一本线，30分起降，三档优惠幅度都很大；中科大全部直降一本线，也是C9院校一个直降一本线的高校。

此外，降30分或更多起步的热门高校还有*、天大、西交、上外等校。

3.央财、中石油、中传媒这三所热门高校的降分幅度很小，封顶值都太低，报考时要慎重。

此外，其他降分幅度30分封顶的高校还有对外经贸、北京师范、华北电力、西安电子科技大、中南财经政法等。

4.除了上文提到的中科大，还有北京语言大学、中南大学、中国科学技术大学、西南财经大学等11所高校全部降一本线一档优惠，只要入选就是一本线录取，吸引力很大。

参加自招 择己所长选更好未来

在高考竞争压力越来越大的今天，自主招生成为越来越多考生的选择。自主招生招收的学生要符合两个方面的内容，一个是要有学科特长，另一个是要有创新潜质。自主招生对于整体成绩比较好，而且又有学科特长的学生非常有利。

什么样的学生才算有学科特长和创新潜质？

第一个条件：只要考生成绩能够达到一本线或有可能达到一本线，就能报名参加自主招生。

第二个条件：每个自招院校的具体要求会有所不同，但总体来说，能体现学生学科特长和创新潜质的材料可以包括以下几个方面：

奖项

这是有竞争力的条件，主要分为理科竞赛奖项和文科竞赛奖项。

五大学科竞赛：中国数学奥林匹克、全国中学生物理竞赛决赛、中国化学奥林匹克、全国中学生生物学竞赛、全国青少年信息学奥林匹克竞赛；

科技创新类：全国青少年科技创新大赛、“明天小小科学家”奖励活动、全国中小学生电脑作品制作活动、国际科学与工程大奖赛、国际环境科研项目奥林匹克竞赛、中国青少年机器人竞赛（CARC）；

作文类竞赛：全国新概念作文大赛全国中小学生创新作文大赛、“语文报杯”全国中学生作文大赛、“叶圣陶杯”全国中学生新作文大赛全国中小学生阅读能力大赛、中华‘圣陶杯’中学生作文大赛、“北大培文杯”全国青少年创意写作大赛等；

英语类竞赛：全国创新英语大赛、“外教社杯”全国中学生英语能力竞赛（NEPCS）、“21世纪杯”全国中小学生英语演讲比赛、“外研社杯”全国中小学生英语技能大赛、中央电视台“希望之星”英语风采大赛等；

在2018年自主招生报考中，学科竞赛与创新发明类竞赛更受青睐，想要报考自招的低年级学生跟家长要特别注意。

著作

这一点，一般学生很难做到，但对于一些爱好写作，又有大量自己作品的考生，可以尝试联系出版社出版一本著作。

专利

专利有三种：发明专利、实用新型专利和外观专利。从效度上来说，发明专利使，很多学校表明只认可发明专利，但申请专利用时很长，需要提前一年准备。

研究性学习报告和论文

考生如果在某一学科或者专业有自己比较独特和深入的学习研究，可以考虑把成果形成研究性学习报告和论文的形式，来表明自己在学科和专业上的实力和潜质。

在2018年自主招生报考中，高校都加大了对论文的审核力度。

特殊才能

考生在某一领域有突出的成就，并且能提供证明材料。比如前几年比较有名的“折纸少年”，凭借着自己精湛的折纸技艺，拿到了哈尔滨工业大学60分的降分。

成绩突出

也有一部分院校不需要奖项或论文，只需考生成绩达到一定标准就可以报名该学校。比如年级总排名能达到学校前5%，或某些科目（单科成绩）在历次期末考中考到单科总分的85%等。

篇11

20xx《创意作文》，有你更精彩!为了贯彻素质教育和新课程改革精神，切实培养中小学生的语文创新能力，提高学生的写作水平，《创意作文》编辑部特面向山东省各地中小学征集优秀的学生作文稿件并结集出版。《创意作文》倡导构思新颖、言之有物、言之出新的写作理念，张扬学生的创新意识，鼓励学生写出别出心裁、不拘一格的内心独白，力求能够从不同侧面反映当下学生的真实生活状态和生命体验。我们将组织经验丰富的语文教育教学专家对来稿进行评选,入选者将择优在《创意作文》上发表。届时，你将一展文采，通过凝固的文字，不但能记录下自己奔跑的流年，更能成为生命中珍贵的回忆。并由此，可能激发你的潜力，增强你的信心，从此带领你迈进充满梦幻与激情的语文世界!《创意作文》，给你一个书写青春与梦想的舞台，点燃你的无限创意，快用你的行动证明自己的实力吧!别忘了叫上你的老师，把写好的文章交给他们，用老师的点睛妙笔，为你的文章插上腾飞的翅膀。

写作要求：

鼓励和倡导真实的写作，充满情感的写作，富有创意的写作。

坚决杜绝抄袭剽窃。格式要求：(1)每篇文章不少于600字，不超过20 00字。

(2)字体端正清晰，务必在题目下详细写明姓名和通信地址(即：县(市、区)乡(镇)学校年级班级姓名)，文后附教师的简评。注意：

姓名地址不完整者不予录用。

截稿日期：

20xx年4月30日

报送方式：请各位作者把文章以电子稿的形式发送到:

(欢迎以学校为单位，打包寄送)

作文征稿启事二

《英语拾零》征稿

【内容提示】

你们学校学生会办了一份杂志，取名《英语拾零》(English Sidelights)。假定你是主编，请你写一则征稿启事。要点如下：

这是一本适合于中学生的杂志，旨在提高同学们的英语口头和书面表达能力，每月15日出版一期。欢迎下列形式和内容的来稿：

①英语故事、短剧、会话;

②科普短文、看图作文;

③有关提高口语表达能力的经验和建议;

④有关英语语法的学习心得、体会;

⑤写好英语作文的方法和建议;

⑥对英语教学方法的建议。

来稿应在两千字以内，隔行书写、清楚整洁，页边留空白，英文部分必须打印。如稿件未被采用，两个月内退回。采用后即付稿酬。

本刊地址：本校学生会办公室《英语拾零》编辑组。下列词语供参考：

1.contribution n.稿件

2.manuscript n.手稿;原稿

3.contributor n.投稿者

4.Editorial Section 编辑组

【作文示范】Contributions Wanted

nglish Sidelights is a magazine intended for students in our middle school to improve their oral and spoken expressions in English. It is published on the fifteenth of every month.

Contributions in the following forms and with the following contents are warmly welcome, such as:

a. English stories, short plays and dialogues;

b. Popular science essays, writings through pictures;

c. Experiences and suggestions on how to improve spoken English;

d. Writings about what you have learned from English grammar;

e. Methods and suggestions on how to write well in English;

f. Suggestions on English teaching methods.

Contributions are expected to be within a 20xx-word limit. They should be written clearly on one side of the paper, double-spaced, with a wide margin. Manuscripts in English must be typed.

Manuscripts, if not accepted for publication, will be returned to the writer within two months. Contributors will be paid after their manuscripts are accepted in publication.

Please send your contributions to the Editorial Section in the Office of the Students Union of this school.

Editorial Section of English

Sidelights in the Office of the

Students Union

【 写法指要】

稿启事是报纸、杂志、期刊征集稿件的一种通告。这种启事包括的内容一般有：1)刊物宗旨和读者对象;2)征稿范围，稿件形式和内容要求;3)文稿写作格式等。标题里一般要有 wanted 一词，末尾署名要写杂志编辑者全称。

作文征稿启事三

格伦杯方洲新概念全国中小学生创意作文大赛创立于20xx年，已成功举办三届，大赛致力于文学人才的挖掘与培养，推进创意写作在新时代语文教学改革中的积极作用，每年举办一届，全国各地小学三年级至高中三年的在校学生以及热爱作文写作的年龄在18岁以下的青少年均可参赛。

大赛强调自由表达，创意先行的写作理念，不限主题、不限内容、不限题目、不限文体，给爱好写作的全国中小学生们提供无限的创作空间。同时响应国家大语文政策的号召、作为现有作文教育的补充，提高学生作文写作能力及思辨力。组织苏立康、崔峦等全国知名教育专家坐镇，与各地语文教师共同交流学习，搭建教学资源共享平台。大赛优秀作品将由国家出版机关华语教学出版社集结出版、全国发行，切实激励与培养青少年文学人才，促进青少年健康成长。

截止20xx年决赛结束，累计参赛学生已超过50万人，上千所全国重点学校参与比赛，覆盖全国除港澳台外的所有省市，20xx年初赛现已开始报名，本次大赛必将成为备受瞩目的又一文学盛世。

初赛有两种报名方式：

分赛区由组办方分站组织各学校团体学生参赛，个人选手可通过大赛官网或以邮件形式报名参赛。

征稿时间：20xx年10月1日20xx年3月31日

参赛要求：

所有热爱汉语写作、年龄在10-18周岁的全球青少年。按小学组(A组)、初中组(B组)、高中组(C组)分组竞赛。

作品要求：

1.内容具体、充实健康、积极向上、感情真挚，能清晰地表达出自己独特的感悟、感受和体验。

2.能多角度地观察生活和社会现象，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。

3.作品必须是原创新作，不得抄袭作假，不得一稿两投，一经发现，立即取消其参赛资格。

4.鼓励学校老师组织学生到图书馆或登录互联网查找资料，到社会中调查访问和体验生活，让学生易于动笔、乐于表达，给学生充足的思考和准备时间。

5.所有参赛作品视为作者同意主办方享有包括但不限于编辑发表、出版发行等专有使用权。

6.特别提示：所有参赛作品一律不退，请参赛选手自留底稿。

奖项设置

(一)学生奖

创意作文专家特别推荐奖，创意作文特等奖，创意作文一等奖，创意作文二等奖，创意作文三等奖五大奖项，组委会将根据每位参赛选手的获奖情况分别颁发获奖证书及大赛奖品。

决赛期间，凡优秀作文，将由国家出版机关华语教学出版社集结出版发行。

(二)教师奖

1、十佳辅导教师奖：指导教师或班主任需对作品进行深入的点评或分析，优秀的论著将获得创意作文十佳辅导教师荣誉，颁发证书及奖品，并在教育媒体发表。

2、优秀辅导教师：根据参赛学校组织参赛作品的数量和获奖情况，对促进语文教学改革且取得卓越成绩的辅导老师，由组委会颁发优秀辅导老师证书。并将有机会作为领队老师受邀参加大赛过程中的相关活动，享有创意作文教师发展基金会教师与教育发展专项基金奖励。

3. 教育专项基金：对促进学校语文教学改革且取得卓越成就的校长，由创意作文教师发展基金会教师与教育发展专项基金给予专项奖励。

(三)优秀组织奖

优秀组织奖，分为单位优秀组织奖和个人优秀组织奖。

篇12

后来顺利进入到了全国20强，我感觉离心中最渴望的梦想越来越近了。我却渐渐乱了阵脚，晚上紧张得睡不着觉，脑子里充满了关于爨台的各种幻想，却忘记了去反复推敲、背诵自己的演讲稿。终于，当我登上第十届大赛绚烂的舞台时，我的脑子里一片空白，极其紧张的我在规定的时间里只说出了准备内容的一半。在倒计时的铃声中，我狼狈地逃离了舞台。之后，泪水朦胧了双眼，耀眼的舞台在模糊中变得那么遥不可及。

现在总结第一次比赛的经历，我觉得问题主要出在我的心理素质上。

收获的会比自己想要的还要多

一年后，当我注意到第十一届大赛开始报名的时候，那份记忆一下子涌入脑海。在报名第十一届的夏令营前，因为即将上高三，学习压力也加重了许多，我犹豫了很久。但最终我还是下决心报名了，我希望自己能换一种心态再挑战自己一次，我想看看如果我足够自信，如果我抛掉过度的紧张，一个沉着自信的自己究竟能够走多远，会有哪些不一样的收获。我抱着挑战自己的心态参加了第十一届大赛，但令我没有想到的是，这一路上，我会结识那么多善良可爱的朋友，会收获那么多难以忘怀的感动。

从拖着箱子踏入第十一届全国创新英语大赛夏令营所在学校大门的那一刻起，我便一直提醒自己，要淡定、要多交朋友、要向别人学习、要跟队友并肩作战、要平和看待结果。这样的心态真的让我收获了很多，也让我体验了无比的快乐。当我仔细去倾听队友的想法和观点时，我发现每一个人的思考都是那么独特和深刻，远比我一个人所能想到的要好上许多；当我在比赛前真诚地鼓励队友，并与他们共同期待那一个个结果时，我体会到原来友谊真的是那么简单，它仅仅需要你走出自己的孤独世界，去关心、去参与、去合作；当我晚上和舍友相互交谈时，我发现地方口音绝对不会是阻碍友情、阻碍交流的拦路虎，相反，它是我们嬉笑玩闹时最好的佐料。原先以比赛为目的我，突然发现夏令营中最精彩的部分绝不是比赛，而是真诚地去认识每一个人，发现每一份笑容的过程；是在炎热的夏夜，挤在操场上一起在灯光下呐喊的开怀；是在练习交谊舞时，蹙眉努力记住动作的那一副副神情；是在一张又一张照片中，大家紧紧靠着时大笑的脸。

我记得大家一起完成故事接龙后的欣喜，一起商量辩论的论点时的热烈讨论，坐在同一排椅子上等待成绩的紧张与焦虑……真的很喜欢“故事接龙”还有“分组辩论”这样的比赛形式，原本不认识的同学在比赛后也会变得熟悉，并且因为同在一个队而有别样的亲切感。我记得熬夜写稿子的那天晚上，因为我，灯一直开着使舍友睡不好觉，但是她们都跟我说“没事，没事”，还在不停地给我加油。我记得总决赛晚会之前，梦琪对我说的那一番帮助我改进的话和她挥舞着手为我加油的样子。比赛后，朋友说“我大声喊你的号码，看到你得冠军我都哭了”的时候，我心里的感动不可名状。谢谢那些朋友，正是他们所给予我的友情与帮助，让我放开紧张的神经在舞台上尽情展现自己，让我充满自信和勇气去接受一个个挑战，这是我最大的财富。