大学活动反思总结范文
时间：2023-03-02 15:00:25
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篇1
青春的活力依然挡不住时间的流逝，清晰记得XX年那个夏天我拉着沉甸甸的行李箱到学校报道，三年半过去了，母校留下了我深深的印迹，在这我也认识了许多真诚的朋友和博学的老师。作为一个还未毕业的学生，这次离开不知什么时候才会回母校看看，要去的地方能像学校这样充满爱吗？想到这脚下的步伐变得无比沉重。
带着同学羡慕的眼光，家人担忧的心情，我们坐上去莆田的车。到了雪津莆田工厂，有人力资源部的马永来接我们，而且请我们在雪津食堂吃午饭，食堂不是很大但整洁，饭菜丰富可口。接着他又领我们去报道，我的实习生活正式开始。
百威英博(anh s r-b sch inb v)是一家上市公司，总部位于比利时鲁汶。百威英博是全球领先的酿酒制造商，也是全球五大消费品公司之一。其旗下经营着200多个品牌，其中包括百威、时代(st lla artois)、贝克啤酒等全球旗舰品牌； l ff ?、ho gaar n?等迅速成长的跨国畅销品牌；以及b light?、skol?、brahma?、q ilm s?、mich lob?、哈尔滨啤酒、雪津、cass?、klinskoy ?、sibirskaya?、科罗娜、ch rnigivsk ?、j pil r?等本土明星品牌。此外，公司拥有gr po mo lo公司50%的股份和中国青岛啤酒7.1％的股份（最多是达到27%，09年由于各种原因出售所持约占青啤h股总股本19.99％的股权给朝日啤酒）。其中，gr po mo lo是墨西哥领先的啤酒制造商，也是享誉全球的科罗娜啤酒品牌所有者；青岛啤酒则是中国最为畅销的高端啤酒品牌的拥有者。公司业务遍及全球0余个国家，拥有员工12万余名，多元化的业务版图使得百威英博得以集中发挥双方的综合优势，在发达和发展中国家市场均取得骄人的成绩。
经过这次会计岗位的实习,我学到了很多,不仅是会计实践方面,还有良好心态、沟通能力等综合技能，我把它比作我人生的第一桶金，也如一位今生如影随形的老师，对我以后的工作生活将会有重要的指导作用。
一、 时刻保持主动学习的心态
实习这段时间当体会到会计工作简单又重复时，心里总会很烦燥，有时累得想放弃。可实际上我无法处理的问题越来越多，心情更为郁闷，也开始影响我的工作效率。回想刚进bsc的时候，每天都忙于学习，天天都过得很充实。耳畔响起长辈们常说一句话活到老学到老。于是我默默对自己说要时刻保持主动学习的心态，我的目标是每天都有进步。当你不满足于日常业务，开始探究更为深层的含义时，会发现会计在简单借贷和簿簿的发票中也有无穷奥妙，如发票如何最快的辨真假，思考探讨后常会有新的体会，有利于提高工作效率。同时师傅授于知识与思维不可能像倒水似一股脑全倒出，而且也是有限的，所以在自己用心学习的基础上，才能发现问题，向师傅请教新知识，甚至能得到更好的思路。
篇2
一、问题的提出
英语学习自我监控能力,是指学生为了保证英语学习的高效和成功,而在整个英语学习过程中,将英语学习活动作为意识对象,对其进行积极主动的计划、检验、调节和管理,从而实现学习目标的能力。这种能力主要可分为三个方面:一是学生对自己英语学习活动的计划;二是在英语学习活动中进行有意识的检验和反馈;三是对自己的英语学习活动进行有意识的调节、矫正和管理。
目前,对于英语自我监控能力的研究主要集中在对中小学生的自我监控能力的研究,对于从高中到大学学习自我监控比较相对较少。我们试图通过对大学生与高中生英语自我监控能力的调查,比较两者之间的共性与差异,并分析原因。
二、研究方法
1.被试对象
江西省赣州市第四中学三个年级的高中生与赣南师范学院英语专业四个年级的大学生。
2.调查方法
问卷调查。采取整群抽取的方法,在赣南师范学院共发放问卷100份,删除无效问卷,收回有效问卷共96份,回收率达0.960;在江西省赣州市第四中学共发放问卷90份,删除无效问卷,收回有效问卷共84份,回收率达0.9333。
3.问卷编制
该问卷分为五个维度:英语学习的计划、英语学习的控制、英语学习的调节、英语学习的检验、英语学习的反思与总结,对学生的英语自我监控能力进行调查。
4.分析方法
调查所得数据均采用spss13.0进行数据录入和统计处理。
三、测试结果
1.高中生与大学生英语自我监控能力的现状
从表1可以看出,高中生在计划、控制维度处于中等偏上水平,而在调节、检验和反思总结这三个维度的得分较低,实际得分低于问卷平均分;大学生在计划、控制、调节这三个维度均处于中等偏上水平,但在检验和反思总结方面较欠缺,实际得分约为甚至低于问卷平均分。这反映出高中生与大学生的英语学习自我监控能力总体水平都还是比较低的,较多的学生不能对英语学习进行有效的调节,没有意识地、自觉地检查自己的英语学习过程,不注意反思总结自己的英语学习,没有养成反思总结的习惯。
2.高中生与大学生英语自我监控能力的差异比较
由表2看出,高中生与大学生英语学习自我监控能力总体水平、各个因素经正态检验呈正态分布。高中生与大学生在英语学习自我监控能力的计划、控制、与检验维度均无显著性差异;在英语学习自我监控能力的调节、反思总结以及总体水平方面存在非常显著差异(p
3.调查结论
调查结果表明:(1)高中生与大学生的自我监控能力总体水平偏低。(2)大学生在英语学习自我监控能力的调节、反思总结以及总体水平方面明显优于高中生,但在英语学习自我监控能力的计划、控制与检验维度却均无显著差异。
四、原因分析
1.高中生与大学生英语自我监控能力总体偏低的原因
(1)学生总体上被动接受学习。在高中,为了提高考试成绩,大多教师讲授题目都重结论、轻过程,以致学生不能完全理解教师所讲的内容;在大学,有些老师为了赶进度,只是注重了片面向学生灌输知识。无论在大学还是在高中均忽视了学生的理解、反思总结,影响了学生的英语学习自我监控能力。
(2)缺乏意识,缺少训练。学生在平常的英语学习中缺少自我检验与自我反思总结的意识与训练,还没有形成相应的习惯。教师也很少给学生反思技能方面的指导和训练。
(3)教材问题。新课改之后,高中的英语教材内容增加了大量的应用题型,所需课时远远超过了实际课时。而大学的英语教材内容比起高中教材更抽象、枯燥难懂。这些都降低了学生对英语学习的兴趣,影响了高中生与大学生英语学习自我监控能力。
2.大学生英语自我监控能力发展不平衡的原因
(1)大学课堂以传统的灌输式教学模式为主。传统的灌输式教学模式抑制了大学生自我控制与自我检验能力的正常发展。现在的大学教学仍大多采用传统的灌输式教学模式,忽视了学生的理解、反思总结。长期下来,学生学习的积极主动性必然减弱,也影响学生的自我控制、检验能力的发展与提高。
(2)大学生的学习动机与目的不够明确。高中生由于面临高考的压力,来自父母和教师的期待较高,而高考又和实现自己的理想、志向息息相关,这些都为高中生英语学习自我监控的计划、控制、和检验能力提供了强大的动力源泉。
(3)班级管理上的差异。在高中是班主任管理制,学生英语学习自我监控的控制能力较高,但是学生实际处在一种自我监控的低级阶段――他控阶段,主要由老师、父母控制;而在大学,施行的是辅导员制,大学生自己支配自己的时间。实际上,他们正经历由他控到自控的过渡,很多家长、老师并没有把握好学生的这一过渡转变,导致很多大学生采取了放纵、逃避的学习和生活态度,在这种状态下,英语学习自我监控的控制能力也停滞不前。
(4)考试方式的改变。大学的“一学期一考”考试管理制度让学生变得懒惰,抑制了大学生计划与自我检验能力的发展。
综上,大学生的自我监控能力在计划、控制与检验维度上较高中生没有显著提高。
参考文献:
[1]胡竹菁,徐淑媛.影响大学生自我监控能力的情境因素的实验研究[J].心理学探新,2001,(4).
篇3
活动中，虽以学生为主体，但教师、社区工作都给予充分地指导和帮助。活动后，两者都重视对活动的总结，分析实践中的得与失。美国服务性学习和我国大学生社会实践都不是自发的，都以国家支持、学校指导为前提，目前都已正式列入课程体系。
二、美国服务性学习对我国大学生社会实践的借鉴意义
美国服务性学习已经超越了以往的一些教育观念和教育策略，现已形成“政府重视，社会参与，学校组织，家庭支持，个人实践”的全社会网络化运作模式。美国服务性学习在其深度和广度方面都比我国的社会实践影响的要深要广。当前，我国高校的社会实践也在不断推广，但出现的问题也愈加明显，例如，很多高校社会实践只重视形式，而不注重其对学生的实践意义。由此借鉴美国服务性学习，适当学习和吸收美国服务性学习的教育观念和策略，对充实我国高校社会实践理论内涵及实际应用具有重要意义。
第一“，服务”与“学习”并重理念的借鉴。我国社会实践主要是以实践促进理论学习的方式展开的，而在服务社区、解决社区真实需求方面就有所欠缺。虽然在某些方面能给社区带来某种帮助，但那都是微乎其微的。而美国服务性学习强调“服务”与“学习”并重，并把公民的服务意识和责任意识教育融入其中，将知识目标和德育目标结合起来，意在通过服务，达到学生成长和社区优化双赢的目标。两者相比较，服务性学习目标就更为明确和全面，那么，在我国高校的社会实践课程也就可以根据这一特点，制定出适合我国大学生的社会实践课程。
例如，在活动中，把解决社区真实需求作为一项目标，让大学生们树立新的实践观念和学习观念，通过将社会实践和个人能力的发展结合起来，在服务中学习，在学习中服务，强调学生亲身体验和实践探究，促进自身理论知识深化和综合素质提升。
第二，加强社区、家庭的密切协作。开展服务性学习，在依靠教师为主导，学生为主体充分发挥作用的同时，还需要社区和家庭的支持和帮助。社区是开展服务性学习的主要基地，是学校教育在时间和空间上的延伸和发展。当前，在我国高校的基础教育中，社区并未能充分发挥其优势。我国很多学校在开展实践课程时，与社区的合作仅体现在暂时的为开展实践课程而合作，并未建立长期的合作教育关系，这种丰富的资源就没能在教育中得以充分利用。
对于家校联合培养模式，在我国确实受到重视，但学生家长固有的教育观念表明，学生在学校最重要的就是学习专业课程知识，对学生的实践课程也不重视，所以我国高校应加大宣传创新教育理念的力度，重视专业课程和实践课程同等的重要性，并让家长同样支持学生的实践课程教学。从而达到加强学校、社区和家庭三者的联系，强化社区和家庭教育功能，同时能够利用社区多方面的资源，灵活地在实践过程中完成教学任务，促进学生综合素养的提高。
篇4
本学期的最后一次班会，在全班同学的积极配合下，班会圆满结束。本次班会以“总结反思，备战期末•精彩大学，安全出行”为主题，班级各班委对个人本学期工作做出了详细的总结与说明。
班会开始由团支书主持，团支书从端正态度、认真复习、备战期末、财产安全和交通安全等几个方面进行了概括的演讲。接下来是各班委的个人工作总结。首先，学习委员制作了期中考试成绩的成绩分析，对班级整体的学习氛围提出批评并提出改进方案，并以宿舍为单位，对每个宿舍的学习氛围与学习成绩作出分析与说明，更具体分析到宿舍内每个人的学习态度与成绩的关系，对表现突出的同学提出表扬并督促学习上不积极的同学。学习委员还对大家的期末复习提出来具体的意见和建议，并未大家准备了计算机和数学的复习提纲。学习委员对自己本学期的工作进行了反思与总结，同时对大家顺利通过期末考试做出了期许。
宣传委员本学期召开了防诈骗和安全教育的班会，在本次班会上，对大家的财产安全和出行安全进行了再次强调和说明，临近回家，督促大家提高安全意识。男女生活委员在班会上明示班级账簿，向班级同学详细的说明了本学期从军训以来收入与支出的每一笔班费，并从大学生的生活习惯方面的问题指出班级同学存在的坏习惯和改正办法，希望大家在努力学习的同时也能养成良好的生活习惯。心理委员对班级同学本学期的积极配合做出感谢，并对新的一年个人工作做出规划。体育委员总结了本学期班级在体育活动方面取得的成绩，并就新的一年即将开展的体育活动向大家进行说明，希望能更大限度的调度班级同学参与体育锻炼的积极性。文艺委员总结了本学期班级参与学校的各项文艺活动，指出班级同学参加文艺活动人员较少、积极性不高的问题，反思个人工作的不足并作出逐渐完善的期许。组织委员对本学期完成的策划与总结向大家进行说明。
在班会的最后，由班长进行了个人总结与工作总结，向班级同学坦诚说明几个月来工作上的付出与心血，并就工作中出现的问题与不足进行反思。详细说明了自己对班级的看法与认识，并为了班级以后更好的发展，提出了几点要求和希望。
短短几个月的时间，让一个班级从陌生到熟悉，从一盘散沙到逐渐凝聚，总结是为了以后更好的发展，相信在未来的日子里，物联网工程2班将会成长的更加优秀。
篇5
一、引言
随着对学习者“自主学习能力”培养的研究在学习能力领域的逐渐深入，各种提高学习者自主学习能力的策略和方法研究也越来越引起研究者的注意。比如学习者在确定学习目标、选择学习方式、监督学习过程、评价学习结果等方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我反思等一系列对学习过程和内容的心理反应的行为研究。其中自我反思的研究日益成为研究者的兴趣热点之一。
“反思”，就是个体对以往行为的回顾和思考。学习中的“反思”即是学生对自己前一段学习经历的回顾和思考。早在二千五百年前， 中国伟大的教育家、思想家孔子就提出了“学而不思则罔” （ 《论语・为政》）。“反思”是自主学习能力的一个重要方面，也是发展自主学习能力的一个重要途径。在大学英语教学中培养学生的反思能力需要有高素质的反思型教师和良好的课堂气氛，通过小组的合作、反思日记和多种评价体系进行培养。
二、英语学习反思能力的培养的条件
（一）高素质的反思型教师
要想培养反思型的学生就必须有反思型的老师。教学活动的引导者是教师，作为教育者，面临新的教学理念和教学方法时，是否有能力反思自己的教学活动，有能力在反思中总结经验、摸索新的教学方法和手段是培养有反思型能力的学生的基本条件。教育家孔子认为在教学过程中要激发学生学习的兴趣， 培养学生思考、学习的自觉性，教师的引导要建立在学生自觉需要的基础之上。“不愤不启， 不悱不发， 举一隅不以之反三， 则不复也” （《论语・述而》） ，就是孔子对学生能动性与独立性的充分理解， 体现了他对学生主体的尊重。
尽管有学生在平时的学习过程中已经无意识地应用了反思这一学习策略，但教师在进行反思性学习的培养时，要向学生系统地介绍 “反思”这一学习策略的意义和方法，使他们有目的、有意识地在学习活动中更积极地去应用这一策略。
比如， 在英语翻译学习中， 学生对某一段话的翻译的反思过程就包含着严密的逻辑思维过程。学生对自己的翻译思路做一个整体上的回顾， 分析自己在翻译过程中涉及哪些翻译方法，翻译的文字是否流畅，是否会引起语言上的歧义，语言表述是否符合规范。学生在归纳总结中知晓其中的规律， 然后升华内化为自己的认知策略， 进而指导以后的翻译活动。
（二）良好的语言课堂学习气氛
课堂教学是教师与学生共同参与的活动，教师教学的效果不仅取决于教师本身“教”的质量，同时在很大程度上依赖于学生主动地参与在学习活动中来。要提高学生的反思性学习能力，教师首先要在课堂的设计和内容上下工夫。首先在英语学习过程中，教师要让学生明白学习目标和学习内容，让学生有目标、有方向的进行学习而不至于盲目和不知所为。教师在进行英语课程教学设计的过程中，应该从培养学生反思性学习能力的角度出发，优化课程设计。比如在讲解新内容前和在讲授内容过程中都可以就课文内容设计一些问题，鼓励学生积极思考。教师可以布置一些需要学生去查阅、讨论和思考的作业，培养他们自主思考的能力和习惯。教师要善于引导学生发现问题、解决问题，帮助学生纠正错误，进行自我小结。
其次要形成良好的教学氛围，使学生变被动接受为主动探索。反思性英语学习是以学习者为学习主体，采取各种手段通过不断反思最终促使学习者提高学习的兴趣和水平的方法。在一堂以学生为中心的教学活动中如果少了和谐轻松的气氛，教师一味地讲解，学生只是机械的参与，那么这堂课已经没有了课堂的意义，学生学习的主体地位已经被剥夺，他们不能主动地思考，更谈不上对课堂内容和学习结果进行反思。长此以往就会对英语学习变成机械的记忆、被动的接受、为考试而学习，因此失去学习的兴趣。教师要在课堂教学中要充满激情、爱心和耐心，让学生感到自己是一个受尊重的个体。
三、反思性学习能力培养的方法
（一）小组学习
我国学者卢真金指出：“反思性教学是一种依赖群体支持的个体活动，是一种合作互动的社会实践和交流活动”。在反思性学习中， 学生常常会对学习过程所涉及的知识、情感、学习行为本身等方面的具体细节或问题产生疑问， 个人单独的反思活动，通常比较模糊且容易停留在某个层面而拓展不开，难以深入开展。
教师可以采取小组合作的方式进行讨论、辩论，小组分析和讲解、小组专题分项研究等。有时候学生的问题和思维会停留在表面层次上，很难到达中心地带，教师可以抓住其中一个有价值的问题和看法，引导小组同学层层追问，深入研究，使其深刻，从而有所发现、有所拓展、有所创新，促进学生的不断生成和发展，直至达到教学目标。
（二）反思日记
在写反思日记的过程中，教师应该适时监督和指导，因为学生在写反思日记的过程中容易进入一些误区，比如：学生认为反思就是“反省”，总是努力去找自己在学习过程中存在的不足进行自我检讨而忽略了对其他学习因素的反思；由于学生的学习过程和方式差不多每天都一样，学生会觉得找不到新的话题去谈论，难以下笔等问题。这是需要教师通过参与询问问题是什么、过程怎么样和为什么会这样， 给学生提出解决的办法和自己的想法，从而拓展学生的反思思路或者是看问题的思路，理解反思的意义。教师要在教学过程中成为学习者的合作学习者，在反思过程中成为学习者真诚的帮助者，给学习者尽量提供反思的空间，避免可能抑制学习者进行反思的教学方式和方法。
（三）来自教师、同伴和自我的评价
评价是检测反思性学习效果的重要环节，具有直接的导向作用。反思性英语教学中，合理的评价方法既可以推动反思性学习的深入，又可以增加学习者运用反思性学习模式学习外语的信心和兴趣。对于反思性学习结果的评价，可以通过教师评价、同伴评价或自我评价来完成。
通过一段时间的反思性学习，教师应该根据在反思学习活动中所涉及的知识、方法、问题、思维过程及其活动结果，有针对性的通过课堂提问、作业批改、口头评判等评价方式对学生的学习效果进行肯定、鼓励或建议。教师的评价对学生的影响是极其重大的，教师要善于关注学生回答问题的闪光点和问题症结所在，及时总结。有时候一句肯定的话足可以改变一个学生的学习态度。
组织同伴之间就一段时间的学习体会和结果进行评价也是检测反思性学习效果的方法之一。大家对一段时间的学习效果进行分析、综合、假设、推理、论证等过程， 从而得出下一步学习的较为正确的思路。同伴之间相互交流学习体会，互相观察，可接触到不同的学习方式和不同学习风格。通过同伴的评价看到自己的优点和不完善，及时总结方法，吸取经验，为反思自己的学习提供了有利条件。
自我评价对促进反思性学习的有效进行起着至关重要的作用。反思是从自我开始的心理活动，只有当学生真正走向自己的内心，思考自己的所得所失并且为之寻找解决方法时，真正的自主性学习的目的才能够达到。学生通过对自己的语言知识学习进行反思， 对自己的学习过程、学习方式、学习结果、学习活动是否完善、是否满意、是否恰当、是否合理等做出判断，然后总结原因，用好的方式方法指导下一步的学习。
四、总结
总之，反思是为了促进学习效果达到最好的状态。反思学习不仅仅是对学习过程的一般性回顾，它在学生的自主性与探究能力的发展方面起着重大作用。只有通过深刻的反思才能认识到自己认识和行为上的偏差，不断调整自己的学习方法和策略，促进自己自主学习能力的不断提高。
篇6
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）04（c）-0172-01
华东师范大学叶澜教授说：“一个教师写三年的反思可以成为一个名师。”的确，教学反思是教师成长的主要措施，借助于反思，教师可以明确自己教学中的得与失，通过总结经验教训，提高教师的教学技能。在初中物理教学中，更需要加强教学反思，初中学生刚开始学习物理，对物理知识相对比较陌生，而且物理知识面进一步拓宽，为物理教学增加了难度，因此加强物理教学反思，对提高学生成绩、发展学生能力、培养学生的实践能力和创新能力都具有重要意义。
1 教学反思的内容
1.1 反思物理教学理念
在新课程背景下，物理教学不仅仅是为了提高学生的学习成绩，更重的的是为了培养物理学习兴趣，培养学生对物理学的热爱，培养对物理学的终身钻研精神，并通过物理学的研究来实现人生理想，实现对国家民族的振兴。因此在物理教学中要经常反思自己的教学理念是否偏离了这个目标。
还要反思教学方式中新理念的运用，初中物理课程标准认为物理学习过程是在教师引导下的合作、探究，而不是教师的教，因此必须反思教学中是否有旧瓶将装新酒的情况，是否有冠以新课改之名，行旧教学之实的现象。
1.2 反思教学设计
教学设计包括教材处理、教学方法、教学过程、作业设计、教学技能等内容。因此反思教学设计需要从多角度进行。
新课程改革特别强调要转变学习方式，转变教学方法，倡导自主、合作、探究的学习方式，要培养学生主动学习、主动参与、分析问题、解决问题、动手实践的能力和创新能力，因此教学方法必须为提高这些能力而服务，教师需要反思自己的教学方法是否恰当，是否高效、是否有助于学生的发展等。例如：
教学过程也是教学设计的主要内容，程序也是知识，合理科学的程序有助于提高效率，发展能力，物理教师需要反思自己的教学过程是否由浅入深，是否符合学生的认知规律，是否体现了物理学的知识等。
1.3 反思教学效果
在物理教学实践中，教学效果有两类，一是近期效果，表现为学生的成绩，一是远期效果，表现为对物理学习的兴趣，对物理学的热爱、对物理的探究和实践能力，如果教师急功近利，必然采取杀鸡取卵式的教学方式，而忽视对远期效果的重视。因此教师必须反思自己的教学效果，做到近期效果和远期效果互相兼顾，尤其要重视远期效果，因为近年的教学实践从教师到学生都程度不同地表现出急功近利的浮躁，在一定程度上影响了学生的进一步发展。
1.4 反思师生关系
新课程改革倡导新型师生关系，再也不是从前的师道尊严型的师生关系，也不是传统的知识传授者，而是学生学习的促进者，是学生中的首席。因此物理教师在教学中需要反思自己的角色定位，是传统的沿续，还是真正转变了角色，改变了师生关系。这种方式的转变，不仅仅是教师俯下身子对学生，而是把学生还原为成长中的人的角色，同时通过这种方式转变，让学生感受到人文关怀，体验民主意识。
2 教学反思信息的来源
教学反思的方式多种多样，反思信息的来源也有多种，反思的方式是比较多的，常见的反思方式有以下几种：
2.1 课堂观察
课堂教学是教学活动的主要形式，学生的学习表现都在课堂中反映出来，有经验的教师在课堂教学中能够发现学生的各种不同表现，并及时调整自己的教学策略，让不同层次的学生都得到发展和提高。观察课堂中学生是否积极参与，观察学生的表情，观察学生手中的动作，观察学生的眼神等。
2.2 师生交流
师生交流也是了解学生的重要渠道，包括课内交流和课后交流，当然教师要真正转变教师角色，与学生平等相处，师生交流才会有实效，学生才会信任教师，向教师说实话，教师才能得到真实准确的信息。课内的教学互动，课后的师生交往，这些都是了解学生学习的渠道。
2.3 作业反馈
作业是学生学习效果的重要的巩固和检测手段，学生的学习效果和学习习惯都会程度不同地表现在作业中，教师在批阅作业时都会发现学生的学习表现，因此教师要善于记录作业问题，及时总结，由作业引起对教学活动的反思。学生作业的中各种错误都是学生学习的直接表现，只要认真总结记录，就能发现学生学习中规律性的东西。
2.4 案例分析
学生学习的个案，许多具有代表性，包括某一学习环节的案例，也包括具体学生的案例，分析学习案例，既可以总结经验，为以后的教学提供指导，也可以总结教训，为下一次教学提供警示。例如学生学习态度的转变，个别学生特别喜欢物理或不喜欢物理课等。
2.5 试卷分析
学生的检测试卷也是发现学生学习问题的主要渠道，学生在物理学习中的知识掌握情况、能力养成情况、学习态度、学习习惯等，都会在试卷中程度不同地表现出来，因此教师在阅卷中要及时记录试卷中的问题，进行分析总结。
2.6 实验表现分析
学生的物理实验是学生物理综合能力的集中表现，学习中的问题、以及学生平常的习惯、动手能力和创新能力都会在学生实验中表现出来，例如：学生在实验中是否积极动手，大胆参与，是否对实验要领掌握得准确，是否有探究的兴趣和热情，对实验中出出的现象如何分析等，这些都是学生学习物理的反馈内容。
2.7 问卷调查
问卷调查是更直接全面的反思措施，教师通过一段时间的教学，学生对教师的教学方式和教学习惯已经比较熟悉和了解，就可以采取这种方式，教师可以根据自己的需要设计调查题目，为反思教师提供更直接的依据。
3 撰写反思文章
积累了反思资料后，教师要及时的将反思结果撰写成文章，并及时的整理归类，防止事后遗忘，而且要坚持将反思形成习惯，要不断地将反思内容延伸到自己的教学实践中去，不断完善自己的教学活动，为提高教学成绩、学生发展服务。
参考文献
[1] 张行涛，周卫勇.新课程教学法・初中物理[M].中国轻工业出版社，2004.
篇7
长期以来社会实践活动一直被作为发展德、智、体、美、劳的重要途径。由校学生会自律委主办的“大学生文明修身活动实践课”已经开展俩周了，我们也圆满的完成了为期俩周的“大学生文明修身活动实践课”。为了使同学们更好的认识到自己的不足，也为了响应校学生会自律委员会的号召，我们09教科1班开展了“大学生文明修身活动实践课”班会总结活动。
一.活动回顾—活动流程
1.由班委团委进行活动场地的相关布置。
2.由班长进行开场白，宣布总结会正式开始。3.由班长（即班级督察）对“大学生文明修身活动实践课”开展俩周以来我班的整体情况(优缺点等各方面)进行分析和总结。
4.由6班督察对我班“大学生文明修身活动实践课”开展以来的整体情况(优缺点等各方面)进行分析和总结，并提出相关的建议和意见。
5.由班上同学自由发言，就我班“大学生文明修身活动实践课”开展以来自己的主观和客观的看法和观点发表演讲，总结会上大家积极踊跃的发言，各抒己见，会场气氛活跃。
6.最后请校学生会自律委的代表发表讲话，针对我班“大学生文明修身活动实践课”开展俩周期间作出详细的评价，并提出宝贵的意见和建议。
7.班长对这次活动进行总结。
7.总结班会结束，清理教室。
二.总结班会总结的相关内容
（一）做好相关宣传，做到全员参与
为了使总结班会能够顺利进行，班委团委在班上进行了大量宣传工作，使全班同学了解这次总结班会的重要性，以及开展本次总结班会的目的和意义所在。
（二）准备相关材料并进行说明
使全班同学深刻了解到本班同学自“大学生文明修身活动实践课”开展俩周以来的具体详细情况，并邀请校学生会自律委代表和6班督察发表总结讲话，确保学生对俩周情况有个全面而深刻的了解。由本班同学自由上台发言，谈谈对这实践课的看法以及自身感受。
（三）总结班会取得圆满成功
在校学生会自律委员会的高度重视和我班全体同学的积极参与下，这次总结班会取得了较显着的成果，使学生进一步加深对活动实践课的认识。
三.活动自我评估
总体来说，这次总结班会的各个阶段都比较成功，成功的原因我们总结为以下几点：
1.材料计划等准备较充分
“凡事预则立，不立则废”在这次活动中得到充分体现，正是因为有了详实的考虑，周全的计划以及充分的准备，这次班会才有了成功开展的前提。如我们在开展之前就写了详细的活动策划书以及活动部署，并提前准备好了上台发言的演讲稿。
2.全体同学的密切配合
多各方面的积极配合是保证活动得以顺利完成的重要因素。如校学生会自律委代表和6班督察的协助；在自由发言的阶段，同学们的积极发言，使的现场形成比较活跃的气氛，让同学们在轻松的环境中提高参与的积极性，在一种较为轻松和谐的氛围中开展和互相学习。
3.活动影响较大
在同学们的自由发言阶段，他们都发表了自己的看法观点，包括自己的经历和感想等，这次总结班会过后，同学们普遍反映较好，感觉学到了很多并且都有更多的信心去迎接下周的“大学生文明修身活动实践课”。
在成功的背后我们也反思了不足之处：
在同学自由发言阶段出现了短时间的冷场情况，使得同学一度处于尴尬的氛围中，这是没有考虑到的一个方面。下次一定要从多方面考虑，做出更完善的计划书,不让这种情况再发生。
经过这次活动，我觉的：
篇8
面对新课程，作为学生母语教育的重要承担者――中学语文教师应当深入思考语文课程的学科特点，体察学生语文学习的心理规律，研究语文教学的主体，明晰学生语文学习的目标及方式方法，精选语文教学适用的工具手段，唯有语文教师顺应时代的发展需要，深刻领会新课程精神，坚持不断反思，不断追求教学的改进与自身提高，才能完成全面提高学生的语文素养的教学目标。新课程改革的成败决定于教师，观念的转变决定于教师能否告别传统角色，走向教育研究者的新角色，真正走进新课程。所以，在新课程改革过程中，语文教师必须转变角色，学会教学反思，力争成长为反思型语文教师。
一、语文教学反思的定义
语文教学反思是语文教师以自己的语文教学活动过程为思考对象，用批判和审视的眼光对自己的语文教学过程中所做出的行为、决策以及由此产生的结果即教学理念、教学过程、教学结果等进行的自我回顾、审视和分析，从而达到进入更优化的教学状态、使学生得到更充分的发展的目标的过程。也就是说，语文教学反思是个体对自身语文教学观念与行为的认识、监控和调节。语文教学反思不是一般意义上的“回顾、总结”，而是反省、思考、探索和解决语文教学过程中存在的问题，具有研究的性质。
二、语文教学反思的过程
教学反思过程的实质，是从发现问题到解决问题，既是一个思维过程，又是一个把思维付诸实践的行动过程。可见，教学反思的过程体现为：发现问题分析问题解决问题总结反思发现新问题，这也是解决问题的一般思路与方法。而始终贯穿整个教学反思过程的核心要素是教师的“反思”意识与行为。
1.发现问题
教师反思的起点是问题。发现问题甚至比解决问题更重要。只有发现了问题，才有解决问题的可能性。要发现问题必须做到“五用五看”：（1）用理想的眼光看现实的教学；（2）用发展的眼光看过去的情况；（3）用遗憾的眼光看成功的结果；（4）用辩证的眼光看失误的问题；（5）用陌生的眼光看熟悉的经验。
2.分析问题
问题明晰后，教师要采用各种方式，广泛搜集相关的资料和信息，尤其是关于自己教学活动的信息。在获得丰富信息的基础上，教师以批判的眼光审视自己的教学行为和过程，深刻分析产生这个问题的根源。
3.提出假设
在观察分析教学活动的基础上，寻找新的思想和新的方法，来解决所提出的问题，形成解决问题的思路，制定出实施方案。这种探究是有目的、聚焦式、有针对性的。
4.验证假设
将解决问题的假设和行动方案付诸实践，分析实证结果与假设的合理性。并把在验证过程中生成的新问题作为下一轮反思的内容，循环往复，直至问题彻底解决为止。在这个过程中，教师首先要研究假设的问题是否已经较好地解决，如果已经解决，教师应总结成功之处，防止重蹈覆辙。
5.总结反思
为了更好、更全面地反思自己的教学行为，对课前计划和教学过程进行反思，认真分析和总结自己教学成功之处与需要改进的不足之处，总结自己教学反思的整个过程并加以梳理，供以后教学实践与教学反思参考与改进。
三、语文教学反思的策略
优秀语文教师对教育教学实践合理性的追求，是综合运用多种反思策略来实现的。我们这里所谈的反思策略，是指教师在日常教育教学活动中反思教学观念和实践、获取有关信息的渠道和途径。科学的反思策略是提高教学效率的保证。我们认为，反思的常用策略包括：
1.自我反思总结法
自我反思总结法是指是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程，全面总结反思自己或他人教学实践活动中的经验与教训的方法。
2.对话反思法
对话反思法是通过与同伴交流研讨来检讨自己的教学行为，理解隐藏在教学行为背后的教学理念，提高教学能力的方法。由于个人的经历和经验的教学是狭隘、封闭的。对话反思法类似于小型专题研讨会，教师相互观摩围绕着研讨问题所上的课，并指出所观察到的情境，再与其他教师相互交流。
3.课堂实录、观摩反思法
课堂实录反思法是指通过录象、录音等现代教学手段再现整个教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。观看课堂实录时，应注意比较哪些地方按原教学设计进行了，哪些地方进行了调整，哪些地方甚至失控走样，为什么会出现这种情况。在相互借鉴中自我反思。或者学科组（包括校内和校际）教师之间相互观摩彼此的课堂教学，详细描述他们所观察到的情景，提出课堂上发生的问题，并就有关问题进行讨论分析，最终形成一个最佳的问题解决方案。
4.教后记反思法
教后记反思法是指把教学中感受深刻的细节记录下来，写成教学后记、案例评析的方法。教后记的内容包括：（1）对课堂里发生事情的个人感想;（2）对教学中的问题的质询与观察:（3）对教学活动有意义的方面所进行的描述;（4）需要思考的问题和所要采取的措施。写教后记，挑剔教学中的问题，让教学过程中存在的问题充分暴露出来。通过教后记的撰写与分析，检查自己的观点、想法和感触，以达到自我反省的境界。教后记反思法重在分析总结，不仅记录下教和学的成功与失败，而且还要有自己的分析、感想、体会、新的认识和改进意见，使其成为今后教学的有益借鉴。
5.行动研究法
行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。即把教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考、分析，探索用以改进教育教学实践的行动方案，它是直接着眼于教育教学活动的改进，提升课堂教学的合理性。可简单概括为“教师在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学”的研究。行动研究是指教师对自己在课堂上遇到的问题进行调查和研究。行动与研究是一种螺旋式循环的研究过程，其目的是为了改善实践，它是一种行动与研究相结合的方法，要求边实践边研究，从实践中提炼观点，然后用这些观点来指导实践。
总之，作为一名中学语文教师，我认为，教师应结合自身的特点以及语文学科人文性、工具性的学科特点，因地制宜地选择适合自己的最佳的反思方式，连续地、系统地进行反思，根据自己专业发展的特点，借助多种方式进行反思。通过不断教学反思，真正促进教师专业化的成长，教育教学能力的提高。
参考文献：
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[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师大出版社，2002.124-129.151.
[3]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师大出版社，2001.
[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2001.7.
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新课程改革要求教师在教学活动中，要注意培养和提高学生的反思能力。反思是学生学习过程中不可缺少的重要环节，学生通过反思总结学习方法、获得新知，形成自己的学习方式，是学生提高思维能力的重要途径。教师在教学活动中要引导学生形成反思性学习方式，让学生在学习中不断反省、概括和抽象，脱离“机械化”学习方式，掌握学习的主动性，构建独特的知识结构。学生在高中化学的学习中运用反思性学习方式，有利于查漏补缺，深化探究意识，全面提高学习质量。教师在高中化学的教学活动中，要注意培养学生的反思性学习方式。
一、在教学中强化反思意识
高中化学的教学中，教师要有意识的给学生灌输反思的重要性，让学生明白反思可以对学过知识进行总结，及时补充自己遗漏或理解错误的知识点，反思还可以增强对知识的理解和记忆，把学习的主导权掌握在自己手里，用适合自己的方法获取知识，让高中化学的学习变得轻松而愉快。经过教师的反复强调，学生的反思意识会得到逐步强化，让学生在平常的学习中便保持警戒心，一有疑问便进入反思状态。如在学习氧化还原反应时，在学生掌握氧化还原反应的本质后，我让学生思考：氧化还原反应与初中阶段学习的四种基本反应类型有哪些区别和联系？四种基本反应类型是学生在初中阶段学习的重点，因此学生相对地就记得牢，此时联想起来便会容易得多。让学生由简单的反思入手，由接受被动反思在逐步的学习中转变为主动反思，让学过的化学知识经由反思连成一线，完善知识结构。
二、在课堂上创设反思环境
无论是学习还是生活，人们都很容易受环境的影响，因此，教师在高中化学教学中培养学生的反思性学习方法，就要给学生创造反思环境，让学生有反思的空间和条件。反思是学生大脑思维的过程，需要轻松、愉快的环境，虽然前期的培养需要教师强制灌输，但课堂氛围不可变得严肃而死板。高中化学是一门探究性较强的学科，需要学生具有严谨的科学作风，但严谨并不表示我们的课堂就要严肃，端正的科学态度与活泼的教学氛围并不相悖。教师可在课堂上适时提出疑问，带学生进入反思，而学生在活泼的学习氛围中更易于发现解决问题的关键所在，他们在轻松的环境中进行反思也容易产生创新思想，对培养学生创新意识和思维能力都具有良好的效果。如在进行“粗盐的提纯”实验时，我安排的是小组实验，实验结束让学生对比各个小组的产率，发现相同质量的粗盐，经过各个小组的提纯，产率却不尽相同，甚至有的两个小组差别极大。出现这一情况后，我并没有急着帮产率低的小组找出原因，而是把这任务交给了学生，让学生细细回想本组的实验过程，和小组内成员讨论其原因。学生在回想、思考的过程中，逐步分析出了本组产率低的原因，也认识到“粗盐的提纯”实验操作中应注意的事项。
三、在练习中培养反思技能
教师在强化学生的反思意识后，还要注意培养他们的反思技能，而练习则是有效的培养途径。反思是简单的回忆和总结，真正意义上的反思是从新的角度、新的层面上认识到掌握的知识的不足或偏面，进而对现有的知识进行弥补或改正。教师在练习中对学生反思技能进行指导的方式是，首先让学生根据已有知识和技能对错误的解答进行直觉反思，然后由教师和学生一起找出学生反思过程中存在的问题，接着共同查阅解决问题时所需要的资料，再由学生制定再次反思的思路，最后在实践中对反思的结果进行评价。反思技能需要学生在化学学习中逐步学习和掌握，教师要为学生提供实践反思技能的机会，加大教学活动中练习的时间，让学生的学习质量在高效的反思过程中更上一个台阶。
四、在交流中建立反思关系
“闭门造车”不再适用于现代人才的培养，教师要让学生意识到，反思不单单是个人活动，还是一种集体活动。高中阶段学生的认知发展水平还是有限的，在思考问题时依然是不全面的，在反思过程中无法做到深入分析，需要旁人进行指点或合作，而经过教师或同学指点和合作的反思，学生对反思的结果理解更深刻，反思的效果也较独自反思来得好。化学知识的获得需要交流与合作，教师在课堂上要创造合作的学习氛围，让学生在合作中与教师、同学自由交流，在交流中建立反思关系，营造反思的交流氛围。反思的过程在一定意义上是一个自我“揭短”的过程，当这种“短”在自己同学或教师面前展示出来时，学生需要一定的毅力来面对，教师要时刻关注学生心理变化，疏导学生的心理阴影，让学生勇于承认自己的不足，并敢于进行改正。在交流中建立的反思关系，是一种互助的反思关系，它可以提高学生的反思效果，增强学生的反思毅力。如在学习化学反应速率的影响因素时，我安排全班学生分成了八个小组讨论分别讨论浓度、压强、温度和催化剂对反应速率的影响，由一名学生代表发言，其他成员进行补充。无论是发言的学生，还是小组内的其他的学生，在本节课中都很好地掌握了学习内容，取得了有效的教学效果。
反思性学习是学生学习化学的重要方法，这就要求高中的物理教师要能正确引导学生对学习的知识进行反思，强化学生的反思意识，为学生的反思创设课堂环境，在练习中培养学生的反思技能，建立和谐、交流的反思关系，让反思成为学生学习过程中的常态，能对已有的知识进行及时的总结和反思。为培养学生的反思性学习方式，教师也要加强自身的教学修养，为培养学生各种素质做好准备。
【参考文献】
[1]王春红.高中化学学习中错题反思策略的分析[J].考试周刊，2015.05.07
[2]邓进权.反思性学习策略在高中化学教学中的创造性运用[J].中学化学教学参考，2014.05.30
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课题项目：重庆交通大学教育教学改革研究课题（1203027）-“服务学习”理念下职业规划课程实践教学研究
一、前言
职业生涯规划课程从2008年在我国高校陆续开设，目的是通过大学四年的学习，明确职业发展方向， 确立大学期间的学习目标，有目的地构建知识能力、素质结构以及增强适应社会能力，并作为培养大学生职业规划意识，提高大学生就业竞争力，缓解大学生就业难问题的重要渠道和载体。服务学习理论在国内实践不多，与它内涵相近的志愿者服务活动则开展较为广泛，在职业规划课引入服务学习的教学理念将为高校职业生涯规划课的健康发展提供一种全新的视角。
二、服务学习的基础理论
服务学习一词是在1967年由美国南部地区教育委员会首先提出，美国是研究服务学习理论和推广实践最好的国家之一。服务学习是通过学校和社会的合作，将提供给社会的服务与课程联系起来，学生参与到有组织的服务行动中以满足社会需求并培养社会责任感，同时在其中学习以获得知识和技能，提高与同伴和其他社会成员合作分析、评价及解决问题的能力[1]。
服务学习的主要有以下几个方面的特征：一是整合教材课程。将服务与课堂学习紧密整合起来是社区服务跨学科性质的自然延伸，通过教材课程与社区需求的共同融合，确立适应二者目标的新课程内容，这种手段不仅将理论知识与现实社会联系起来，而且让青年人了解不同的职业和社会现实和诉求，以便更有针对性的返校后研究学习；二是安排时间反思，与社区志愿者服务活动后的总结不同，服务学习必须有安排时间反思或者调查报告的环节，这是教学活动一部分；三是与社区建立合作关系。各部门的主动参与将帮助保证服务计划达到个体与社区要求。学生可以运用服务学习策略来满足社区需要；四是有丰富的学习服务体验活动。依托社区服务基地来开展各种体验活动，学生从活动中获得不同的体验并从中受益，加深理解消化课程内容和知识点，触类旁通[2]。
服务学习作为一种课程教学工具，它是教与学相互作用的一种有效形式。服务学习是通过在社区参与和学习内容有关的服务来学习课程内容，重视反思过程，同时提供服务的内容必须整合到课程中，与课程目标内容相统一。
三、对该课程教学实践的启发和借鉴
西方发达国家非常重视职业规划教育，从上到下出台相关法令加强公民的职业规划教育。比如在小学就开始培养个人的职业规划意识，注重职业规划教育启蒙并进行职业化的自我探索。这种从小学到大学的系统职业生涯规划教育，使他们清楚地了解自己兴趣和能力，并根据社会岗位需求选择适合自己的职业。
目前，我国大学生职业规划教学实践活动开展处在探索阶段。虽然也取得了一些可喜成绩，但凸显出的问题也不容忽视，大学生职业生涯规划课程主要存在课程目标体系不完善、服务机构不健全、师资力量和水平不足、教学内容滞后、教学方法单一等问题。所以高校应该加强职业规划课程的研究和探索，借鉴和吸收国外好的做法和理论成果，可以说服务学习理念为国内高校职业规划课程教学实践带来了新鲜空气，为职业规划课的教学打开另一种视角。
（一）课程体系设置与当地社区服务项目结合
服务学习理论认为，制定课程内容必须考虑当地社区服务的需求，在服务学习中，社区的服务和知识的学习是相互作用，二者缺一不可。[3]学生在对服务学习不断探索和加深理解中，将所学知识运用于社区服务中，实现知识的内化和理解。当然，目标的制定必须考虑学生家庭背景、性格特征、可接受的能力范畴、与社区诉求是否匹配、是否与课程总体目标吻合等。服务学习的内容涉及社会生活的方方面面：组织者或教师可以实地调研当地社区或行政村、街道领导、公民等不同阶层人群，了解真实的资料情况后，结合这门课程目标内容，制定提供社区服务活动的服务学习计划和具体的不同阶段、不同服务对象的课程内容。
（二）深入加强学校社区共建合作，建立服务学习活动基地
服务学习的场地是在课堂之外的街道或社区完成，课程的形式和实施与传统教学发生了很大变化，因此，在实施服务学习课程过程前，学校相关部门需要与社区街道相关部门进行深入沟通，彼此坦诚交换意见，双方在思想上达成共识，建立良好的合作共建关系，实现最大化双赢。在活动组织实施中，双方行动上互相配合，相互协作，共同实施解决实际中可能出现的问题，具体措施有：双方制定可操作性的具有法律效力的制度文件，内容包括成立专门管理组织机构及人员组成，规定双方各自职责和任务和要求，具体细化到服务前、中、后各自职责和分工任务，服务学习计划的活动内容和时间、参与人员等；挂牌建立服务学习活动基地，形成常态化服务学习课程活动，定期召开问题意见座谈会；建立备忘录等。
（三）提高专业教师理论水平和教学技能
采用“走出去”和“请进来”相结合的思想理念，加强对相关任课教师外出培训和学习参观交流国内外在该领域成功的经验做法和实践模式，同时，邀请国内外在该领域理论和实践知名学者来校讲学，分享最新的理论成果和成功实践案例；培养专职教师加深服务学习理论学习并提高运用服务学习技能，提高教师教学技能和教学水平，努力构建一支高水平的服务学习理论领域的教师队伍。[4]
（四）细化过程后的反思环节
服务学习理论的核心要素之一是总结反思。服务学习活动结束后不是课程学习的结束，服务学习活动的最后环节是总结反思。这也是服务学习区别志愿者服务的显著特征，它不是简单总结反思，而且依照课程目标和内容进行针对性概括和描述。
总结反思内容包括：服务学习的课程意义和价值，课程内容是否体现学与用的高度融合，学生对在服务学习课程中所扮演的角色认识和认可程度，服务学习的课程实施时遇到的困难及解决的措施，社区服务活动满意度调查回访及活动实施中存在的不足和今后改进建议等。[5]
反思的活动形式可以多种形式，比如活动总结、图片、音视频展示、调查研究报告、回访、调查问卷等。
四、实施中注意的几个问题
（一）教师与其他人员的沟通
服务学习理论认为，教师在活动实施中扮演导演角色，全盘掌控活动的实时进程，及时发现问题并沟通处理解决，需要和不同的对象进行交流以便消除问题，学生是活动的主角和主体，实施前教师做好不同人群沟通，沟通具体的任务内容有：明确告诉学生要知道过程中他们做什么、怎么样做；受谁指导，服务学习中的角色定位和任务，与小组成员、负责人的任务分工和了解服务对象、地点及活动规则等；需要重点关注的细节和重难点，保证活动内容的完成和达到服务学习的效果。对于教师要全面了解此次课程实践环节内容细节，统筹活动全场，协调沟通不同对象，明确告知各自职责分工，安排各组负责人监督和协助指挥，熟悉独立指挥和与管理者共同指导的不同事情。
（二）教师合理安排学生任务
充分掌握学生性格特点，积极的关注引导学生，安排不同性格学生完成不同任务，比如：让一个活泼外向、粗心大意的学生负责收集资料和统计数据等工作任务，目的是培养该生认真严谨的职业规范；对于一个内向的人，负责做一个需要与他人交流沟通的事情。总之，通过活动任务，发现问题，弥补和完善自身能力不足，培养学生正确的职业态度和素质。
服务学习理论以一种全新的教学视角影响改变着目前高校职业生涯规划课程的教学实践，具有重要的指导作用和很强的针对性、适用性，有助于高校职业规划课程内容的顺利完成和预期教育目标的实现。
参考文献
[1]赵希斌，邹泓.美国服务学习实践及研究综述[J].比较教育研究，2001，（8）.
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[3]戴勇，吴进.美国高校服务学习的三种行为模式[J].高教发展与评估，2012，11.
[4]郑琼梅.生涯辅导高等教育的新内能[J].武汉科技大学学报（社会科学版），2002，9.
[5]陈浩凯，万学章.大学生就业与创业教程[M].长沙：湖南科学技术出版社，2005，27.
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中图分类号:G645 文献标志码: A 文章编号:1002-0845(2012)10-0104-03
联合国教科文组织在总结教育改革成功经验时明确指出,“教师是教育改革成功与否的三个关键因素之一”[1]。当前,世界各国进行的教育改革,无不把提高教师素质、促进教师专业发展作为教育改革的核心问题。高校青年教师是大学教学的主体,能否促进其专业发展,是大学教学改革成败的关键。鉴于此,本文提出反思性教学是推动高校青年教师专业发展的路径选择的观点。
一、反思性教学与高校青年教师专业发展的关系
1.反思性教学的内涵
“反思”这一概念最早是由美国教育家杜威在《我们怎样思维》一书中提出的。他认为,“反思是对于任何信念或假定性的知识形式、根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”[2]58。美国麻省理工学院教授萧恩发表的《指导反思性教师》一书,使反思性教学成为教育界研究的热点[3]。
国内外学者对反思性教学从不同角度进行了阐释。如维拉认为,“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性反思的过程”[4]。美国学者格林梅特和埃里克森总结出反思性教学的三种类型: 一是反思性教学是教师较为深入地分析思考教育教学技能和方法的思维工具和手段;二是反思性教学是教师对于各种“正确无误”的教学观进行深入辨析、追问和选择,对于在实践中遇到的“教学事件”背后的教育教学观念和教育情境进行考察理解及获得新知的过程;三是反思性教学是教师对自己教育教学经验进行重构的途径和手段[5]。在国内,熊川武教授《反思性教学》的出版,以专著的形式进行探讨并提出,反思性教学可使“教学主体借助行动研究,不断地探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程”[6]3。
综上分析,反思性教学对高校青年教师专业发展具有重大意义,它可带给教师全新的思维方法和教育理念,是提高青年教师教学水平、促进其专业发展的路径选择。
2.反思性教学与教师专业发展的关系
反思性教学是从教师自身出发,从本质和根源上激发教师的自觉性和能动性,使教师在教学中形成良好的反思习惯和自觉的反思意识,从而加速高校青年教师专业发展的有效途径。
(1)有利于其教学能力提升和知识结构的优化
杜威指出,“当教师进入反思时,应该是自觉地、积极地、心甘情愿地思考自己的行动,即使不会令人满意或非常劳累也会坚持不懈”[2]1。反思性教学以教师教学过程中遇到的现实问题为着眼点,促使青年教师围绕教学过程中遇到的某一问题进行深入的分析和思考,并把所得结论转化为具有内在关联的本体知识。在这一过程中青年教师对运用的有关理论印象更深刻,更能有利于知识的运用,从而有利于不断优化教学行为,提升教学能力。同时,反思性教学能够帮助青年教师通过对自身教学实践的反思认清自己在教学过程中最缺乏和最应补充的知识,激发自主学习的动力,从而优化青年教师的知识结构。
(2)有助于其成为“研究型”教师,提升其科研能力
反思性教学是在有关教育理论指引下开展的,这就意味着青年教师需要不断地对本领域内的知识进行批判性学习和反思性评价,旨在理论的重构与重建的反思是最高境界的反思[7]。在这种理论的重构与重建过程中,青年教师不仅积累了大量研究中得到的知识,而且可能会不断创造出新的理念,促进其理论水平的提升,使其成为符合教学发展需要的“研究型”教师。青年教师不仅是大学教学的主体,而且是科研的主体,科研能力的提高也有助于提升教学水平。反思性教学赋予青年教师一种主体地位,能促使其从实际的教育活动出发,对教学活动中遇到的问题进行仔细的观察和严谨的反思,以改进教学行为和提升教学水平。从分析教学活动中遇到的问题,到在教学活动中检验及修正内化的教育理论,进而形成能解决教学实践活动中所遇问题的个人教学理论,从而提升青年教师的理论水平和科研能力。
(3)有助于提升其职业道德水平
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新课程在学习内容和学习方法上有了实质性的改变,改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式自然成为这场教学改革的核心任务。
反思是对自己的思维结果进行检验和再认识的过程。反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程,以及活动过程中所涉及的有关的事务、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考。因此,反思性学习不仅仅是对学习一般性的回顾或重复,而是深究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等,具有较强的科学研究的价值。通过反思性学习可以帮助学生学会学习,增强学生的能力,提高学生的创造力,促进学生的全面发展。
一、明确反思的目的和意义
认识活动是学生自身的高级心理活动,对这个活动进行认知调控,无疑是在主体内进行的。如何认识自己,如何认识自己所进行的活动是主体意识的表现。所以,学生必须学会了解自己,根据自己的特点进行调控。反思性学习的整个过程是学生自主活动的过程,具有很强的自主性。因此,在化学教学中,应该明确自我反思的含义和意义,根据自我反思的主体性原则,我们必须对学生说明培养的目的和意义,因为它直接影响到培养能否成功。在实际教学中可让学生尝试错误,引导其反思,然后改正错误使学生真正体会到反思能帮助其修正错误,从而激发反思,并达到强化反思的目的。
二、在生动活泼的学习情景中学会反思
课堂教学包含了学生的认知过程,这一过程有四大要素,即:动因激起、内容组织、过程安排和结果利用。一堂好课必须做到激发所有学生都积极有效地参与教学活动中,从内心去体验,去创造性地探求解决问题的思路。而有积极情绪支撑的反思过程是一个高效能的学习过程。在教学中,教师要激发学生反思的热情就要营造充满民主色彩的教学情境,创设一种宽松、和谐的氛围,一种尊重学生、尊重不同意见的环境,而这样的环境和氛围是培养学生反思能力、创新意识和创新精神所不可或缺少的。
案例:学习“自然界中的水”时,可以充分运用现代影像和多媒体技术:创设一种使人兴奋的学习情景。如播放配乐解说与水有关的录像或影片(如海水之波澜壮阔、滔滔江水之汹涌澎湃、林间涓水之优美恬静而又充满生机与活力、绵绵冰山之晶莹剔透等),使学生在这种生动活泼的情景和气氛中感受水给大自然和人类带来的美。相反,学习水污染时可以播放排污和污染造成危害的影像或多媒体资料,使学生如亲临其境,感受污染带来的严重危机。并反思一下有关环境保护的问题。
1、我们日常生活中有哪些环境问题?会造成什么危害?
2、为了避免水体被污染,主要应该采取哪些措施?
3、保护环境应从哪些方面做起?
4、为保护环境,我们应该做些什么?
三、在探究中学会反思
反思不仅仅是“回忆”或“回顾”已有的心理活动,而且要找到其中的“问题”以及“答案”。重构自己的理解,激活个人的智慧,并在活动所涉及的各个方面的相互作用下,产生超越已有信息的信息。反思学习的核心是“提出问题—探究问题—解决问题”。
案例:在探究学习了二氧化碳的性质之后,学生进行反思:
1、为什么石灰水中通入二氧化碳会变浑浊?
2、变浑浊的物质有什么特征?
3、若往变浑浊的混合物中不断通入二氧化,它又会变澄清,为什么?
通过反思,学生加深了对二氧化碳性质的认识,重建了二氧化碳的知识结构。
在探究新知识中,反思是对学习过程的反思,包括知识的形成过程、学习方法、操作程序以及获得的结论等。
四、养成检验习惯,在检验中学会反思
学习完新内容后,我们首先要求学生对学习过程和学习方法进行自我评判和自我完善,要求检验表达是否简明、流畅,每一步骤是否合理、准确、是否完整、全面,这是对学生具有反思意识的第一层次的要求。教给学生检验方法后,教师要在平时的教学工作中有意识地引导他们去运用方法,自觉复查检验,逐步养成良好习惯。在学生初步具有了反思检验的习惯的基础上,我们还要努力培养学生反思总结构的习惯,以建立知识网络,完善知识结构。这主要体现在两个方面:
(一)研究错误的原因,对症下药,自我提高
平时我们常听到学生把“粗心”二字作为解题错误的借口。其实,错误的原因是多种多样的,我们只有养成反思的习惯,努力寻找发生错误的原因,在日常学习中对症下药,自我提高,才能不再犯同样的错误。一般常见的错误类型有:审题不细、概念模糊、运算失误、思维片面、书写杂乱等。
(二)总结好的经验、方法,提高能力
有些有一定难度的题目,我们解题开始无从下手,忽而豁然开朗,这时,要反思“一帆风顺”的原因,否则下一次遇到同类题时仍有“触礁”的可能。反思时,可想一想自己是从哪方面入手的,沿着自己思维的踪迹重温一遍其中运用了什么有用的方法,为什么自己能得出简捷的解答。
如:
1、题目的内容是什么?反思一下,有没有理解错?
2、本题是怎样做的?其理论和实践的依据是什么?
3、为什么这样做?为什么会想到这样做?不这样做行不行,有无别的方法,这些方法哪个最好?
4、如果当改变题目的条件或结论,问题将会出现何种变化?有什么规律?
5、该题所使用的方法,技能有没有实际应用价值?
6、解决这个问题还可以用哪些基本方法?
五、养成总结习惯,在总结中学会反思
善于总结,就是解决问题后,引导学生从解决问题的方法、规律、思维策略等方面进行多角度、多侧面的总结,有意识地去启发引导学生对自己的思考进行归纳总结,力图从解决问题中找出新的普遍适用的东西,用现在解决问题的经验帮助后来问题的解决。
如:学习质量守恒定律的自我反思
1、这个原理说的是什么?
2、这个原理是怎样提出来的呢?
3、我能用自己的语言来表述这个原理吗?
4、这个原理的核心内容是什么?适用于哪些方面?
5、该理论的研究过程中,哪些科学家做出了主要贡献?他们有哪些精神值得我去学习?
6、学习过程中,我用什么方法学习的?换成别的方法是否会收到这样的效果?
7、我能用这个大原理去解决实际问题吗?
六、强化学生的反思意识
让学生明确没有反思便难有自我纠错、改进提高的道理;明确反思不仅能及时改正错误,还能优化已有认识,提高自身合理性水平。有反思习惯的学生,在学习之前、之中、之后会对学习计划、学习过程、学习结果等进行自觉、主动的反思。在教学探究和交流活动中,教师让学生有成功的体验。经过学生自己的实践、反思得出结论,使学生获得成功的情感体验。这时教师对学生的探究与反思要适当给予肯定,学生得到老师的肯定会很开心,其反思意识会更强烈。
总之,反思是认识过程中强化自我意识、进行自我监控、自我调节的重要形式,是原认知理论的一种具体体现。和认知活动的发生发展规律一样,反思活动也是渐进的。从浅显到深入,从简单到复杂。因此,我们在对学生训练时,切勿急躁,要遵循规律,分成阶段,逐步实行,让学生在反思活动的实践中提高自己的认知能力。
[参考文献]
