小老鼠教案范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇小老鼠教案范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

活动目的：

1、在游戏中知道小猫是晚上出来抓老鼠的，并能模仿老鼠和小猫的动作，体验游戏的快乐。

2、丰富词语：静悄悄、东瞧瞧西望望

活动准备：磁带

活动重点：知道白天与黑夜的主要特征

活动难点：能模仿猫和老鼠的动作做游戏

活动过程：

一、小猫的本领

·师：出示手偶小猫，小猫有什么本领？小猫白天为什么睡觉？

我们小朋友什么时候睡觉？白天怎样呢？

·让幼儿学习做学校；了老鼠的动作和小猫的动作。

二、游戏与老鼠

1、老师示范唱歌曲小猫与老鼠。

提问：·这个歌曲唱的是什么时间的事情？

·

夜晚是怎样的（歌曲里怎样唱的）歌曲中都有谁？

·

小老鼠出来是怎样的？（请个别幼儿模仿，集体学做）

篇2

《新课程标准》指出：“教师要把说的机会更多地留给学生，让学生畅所欲言，使每个学生都有自由表达自己见解的机会，每个学生都要听取他人的发言，教师和学生都有表达和倾听的义务。”师生之间只有倾听才能实现心灵的沟通，这点我在教学中深有体会。我曾听过一节我校一位数学老师上的“乘法应用题”，老师出了这样一道题：一辆旅游车最多可以容纳20个人，一个旅游团包了这样的6辆车，这个旅游团共有多少人？学生思考后，列出了这样的算式：20×6=120（辆），也有学生列出：6×20=120（辆）。老师提问：“你是怎么想的？”学生答：“要求这个旅游团一共有多少人？就是求6个20是多少”，老师满意地让学生坐下，其他学生也表示赞同。当老师正要出示下一题时，有个学生小声地说：有可能这个旅游团只有100人呢？老师听了，并没有放过这个容易破坏课堂秩序的声音，而是指名让这位学生站起来。师：“你能说说你的想法吗？”学生自信地站了起来：“其实，我也没有太多的考虑，我只是想车子为什么一定要装满20人？少一点不是更安全吗？”此学生的话使其他学生把话题打开。师：“那我们就来讨论一下，根据我们生活中的实际情况，有多少种可能性？”接下来的课堂，学生讨论得非常精彩，得出的结论也是让我们意想不到的。我真为学生的精彩发言而高兴，更为老师及时抓住这个机会并让学生说开来而喝彩。

教师在上课前都要进行教学设计，一般都经过了周密的考虑，主观上很努力地想尽各种课堂上可能出现的情况，但正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围”。面对这些即时生成的发现和想法，教师应及时捕捉，把这些有效的教学资源开发、放大，让它“临场闪光”。一方面可以超越狭隘的课本内容，让师生有更广阔的思维空间，让师生有更多的生活经验融入课堂学习中，使课堂教学更加丰富多彩；另一方面，可以大大激发学生参与课堂的热情，让单纯的“传递”与“接受”成为积极主动的“发现”与“建构”。下面是我在上《求两个数的最小公倍数》中的片段：

师：请求出8和10的最小公倍数。学生演算题目。

师： 8和10的最小公倍数是多少？

生齐答：40

师：你们是用什么方法求出来的？能说出来大家分享吗？

生1：分别依次写出8和10的倍数，再依次找出他们的公共的倍数40、80、120……其中40是最小的一个，所以40是他们的最小公倍数。

师：满意地说：“说得很清楚”。

生2：我是用短除法，8和10都能整除2，8整除2得4，10整除2得5，用2乘以4再乘以5得40，所以40是他们的最小公倍数。

生3：我是先依次写出8的倍数8、16、24、32、40、48、56……,再用8、16、24、32、40、48、56……除以10，能整除10的只有40、80……，其中40是最小的一个，所以40是他们的最小公倍数。

生4：我的方法和他的刚好相反，我是先依次写出10的倍数10、20、30、40、50、60、70、80……,再用10、20、30、40、50、60、70、80……除以8，能整除8的只有40、80……，其中40是最小的一个，所以40是他们的最小公倍数。

生5：我用的是集合法找到40是他们的最小公倍数。

师：从以上求两个数的最小公倍数的几种方法你们有何见解呢？学生纷纷发言。（因为求最小公倍数只学了以上这几种方法）

生1：一一列举法。

生2：短除法。

生3：集合法。

师：同学们真会取名字，那你们最喜欢那种方法？

生七嘴八舌：短除法。

……

张云（学生）缓缓举起手，老师，我还有种方法更简单（他慢吞吞地说）

师：我心一怔，还有方法，这个同学平时古灵精怪，不但爱想一些怪方法来解题，还爱插嘴。我也好奇他还有什么更简单的方法来求8和10的最小公倍数，我从不打击学生爱动脑筋的积极性，更何况我的课堂都是注意以学生为主，尽量给学生说的机会，于是我就让他说。

生（张云）：我都举例试了好多次，结果都是对的，就是用它们的乘积除以它们的差，刚好是它们的最小公倍数，这题用10乘以8得80再除以10减8的差2，就等于40。

师：这种方法是凑巧的还是你在哪本资料书上看到的？

生：是我一闪之间想到的。

师：你举的数字是哪些？

生：10和15，20和25。

师：板书计算：10×15=150，15-10=5，150÷5=30，20×25=500，25-20=5，500÷5=100，确实是对的。下课铃响了，我让学生下去再举例验证此种方法是否可行。并对学生说自己也要去试一试，下节课大家再一起来讨论。我激动地回到了办公室，但忙于备下节课的我并没有举例证明。当下节课我来到教室，发现教室里还在议论纷纷。

我用亲切的口气问同学们在讨论什么。生：我们举例验证刚才张云说的方法，是真的，可有的数字组合得不了，学生众说纷纭，听不清楚。

我进退两难，要接着讨论，就耽搁上新课的内容，如果讨论不出结果还会浪费时间。放弃讨论，不就是一个说话敷衍学生的老师吗？碍于自己的面子，我还是指名学生说。

生1：1和所有的数都不能用此方法。

生2：一个数是质数，一个数是和数的两个数也不能用此方法。

生3：倍数关系的两个数也不能用此方法。

（张云）生4：除了以上3中情况外，还要加上一种情况就是它们的积不能整除它们的差外，都能用此方法。

……

篇3

1、了解自己正在长大，能做越来越多的事情。

2、能完整的说一句话，鼓励幼儿想说、多说、大胆说、会说,培养幼儿的语言表达能力。

3、培养幼儿勇敢面对成长路上的各种困难，感受想快快长大的情感。

活动准备：婴儿的衣服、鞋、袜、奶瓶；动物的图片；DVD

活动重难点：

重点：能完整地、大胆地说出自己的想法

难点：感受自己想快快长大的情感

活动过程：

一、导入：

1、出示婴儿的婴儿的衣服、鞋、袜，引起兴趣。

师：小朋友们，今天孙老师给大家带来了一些大家熟悉的东西，大家想看吗？

从袋子里一一拿出婴儿的衣服、鞋、袜、奶瓶。让幼儿来认认这些物品。

师：你们穿过这些东西吗？用过奶瓶吗？什么时候用过呢？那现在还用吗？为什么不能穿（用）了?

二、讲述故事。

1、有几个朋友他们也想长大，我们先来看看他们都是谁呢？（鼓励幼儿学学小动物的形象）一起来听听他们想长大的故事吧。

2、讲述故事第一句，“小老鼠、小猴子和小青蛙天天盼着自己长大”，他们想出了什么好办法呢？听了故事你们就明白了。（按故事顺序出示动物图片）

3、教师完整讲述故事。提问：

（1）小老鼠想了什么办法让自己马上长大？小猴子和小青蛙呢?(小老鼠拼命吃东西，小猴子穿爸爸的衣服、裤子、鞋子，小青蛙每天练跳高)（2）结果它们长大了吗？

4、小结：长大不是一下子的事情！得慢慢来、耐心的等待！

三、谈话

1、小老鼠、小猴子和小青蛙都想长大，小朋友们想长大吗？那你的愿望是长大了当什么呢?

(幼儿自主发言)

篇4

二、主题活动目标

1.幼儿感知幼儿园里的人、事、物，感受幼儿园的集体气氛。

2.幼儿在各种活动中熟悉集体生活，逐渐习得规则，树立集体意识。

3.幼儿愿意与人交流，建立同伴友谊，体验在幼儿园集体生活的快乐情感。

三、主题环境创设

1.室内布置主题环境《幼儿园里真快乐》，供幼儿欣赏。

2.在区角活动中提供各种图书供幼儿交流看书，把幼儿实践操作活动的过程和作品以版面进行展示。

四、主题前期准备

1.对孩子进行了解和做前期的经验准备，发放调查表。

2.教师向家长介绍主题情况及网络图。

五、区域材料投放

1.美工区：提供各种材料的纸让幼儿粘贴蔬菜和米饭。

2.科学区：提供各种蔬菜和鞋子的自制拼图，提供影子和动物匹配。

3.生活区：提供各种大鞋。

4.游戏：指导幼儿玩“加工厂”的游戏，用报纸粘贴米饭。

六、主题活动网络图

七、主要活动教案

活动一：一起睡着了（重点领域:语言）

活动目标：

1.理解故事情节和人物形象，熟悉作品中的主要对话，丰富相应的动词：“蹲、咬、趴”。

2.通过观看桌面教具的表演、参加集体的讨论和表演，感知、理解作品内容。

3.体验作品中温馨、美好的情感。

活动准备：

1.桌面教具：大象、小老鼠、小兔、小羊、小猫。

2.森林背景图1幅。

3.大象、小老鼠、小兔、小羊、小猫胸饰若干。

活动过程：

（一）教师引导幼儿了解故事中的角色

1.教师出示教具，引导幼儿分别认识大象、小老鼠、小兔、小羊、小猫。

教师：这是谁呀？和他们打个招呼吧！（幼儿了解和熟悉故事中的角色）

教师：小老鼠在森林里散步，发生了什么事情呢？

（二）教师边演示桌面教具，边绘声绘色地讲故事

1.教师讲到“小老鼠咬咬大象的细尾巴”时，引导幼儿学做“咬”的动作，边做边说“咬咬大象的细尾巴”。

2.教师讲到“小老鼠觉得很有趣，就蹲在大象面前看它睡觉”时，引导幼儿学做“蹲”的动作，边做边说“蹲在大象面前看大象睡觉”。

3.教师讲到“看着，看着，大家看累了，都趴在大象身边，一起睡着了”时，引导幼儿学做“趴”的动作，边做边说“都趴在大象身边，一起睡着了”。

（三）教师带领幼儿进行听说表演

1.教师带领5个幼儿示范表演。教师扮演大象，其他幼儿分别扮演小老鼠、小兔、小羊、小猫。

2.师幼边讲故事边表演。教师讲述故事的叙述部分；讲到故事中的对话时，幼儿分角色进行对话。

（四）幼儿分小组表演

1.教师帮助幼儿分配好大象、小老鼠、小兔、小羊、小猫等角色，佩戴相应的动物胸饰。

2.教师讲到故事中的对话时，分角色进行对话。

（五）幼儿交换角色再次表演

活动二：小瓶子带帽子（重点领域：科学）

活动目标：

1．根据瓶口的大小、形状等特征寻找相应的瓶盖。

2．能将瓶盖盖在瓶子上并拧紧。

3．积极参加活动，体验操作探索的乐趣。

活动准备：

1．幼儿搜集各种大小形状不同的干净卫生的塑料瓶子、铁罐子，数量为每人3-4个。

2．每组桌上各有一筐瓶和盖。

活动过程：

（一）挑选瓶子

1．幼儿自由从筐中取出一个瓶子。

教师：请你说说你找到的瓶子是什么样的？

2．讨论：什么样的瓶子是透明的？

（二）给瓶子找盖

1．根据瓶子外形寻找相应的瓶盖。

教师：请你给小瓶子找一个适合的盖子。

2．幼儿自由寻找相应的瓶盖，教师注意观察幼儿在寻找瓶盖的过程中所使用的方法。

3．小结。

教师：你找到合适的帽子了吗？你是用什么方法找到的？

（三）操作游戏：给瓶子戴帽子

教师：一个小瓶子真孤单，我们给它找些朋友。看谁能多找一些瓶子并为它们找到合适的帽子。

幼儿自由探索寻找瓶子和瓶盖。

教师：请你数一数找到了几个瓶子？你用什么方法把瓶盖盖上的？请你来做一做。

教师：你把瓶盖拧紧了吗？你是怎么拧紧的？打开时要怎么拧呢？

师幼一起小结操作方法，梳理找瓶盖、拧紧盖子的经验。

活动三：小手动起来（重点领域：社会）

活动目标：

1．愿意从事简单的自我服务性劳动，了解小手的本领。

2．知道爱护自己的手。

活动准备：

物质准备：根据活动需要，准备一些可供幼儿进行自我服务的材料。如一组桌上放没叠好的衣服，一组是给布娃娃喂饭，一组是油泥，一组是玩具。

经验准备：幼儿已看过幼儿用书。

活动过程：

（一）欣赏儿歌《小小手》，引出活动

教师：请翻开书，看看书上说了些什么？（指导幼儿看幼儿用书）

教师：我们的小手会做哪些事情？

教师把书上的内容变成一首儿歌念给幼儿听（儿歌附后）。

教师：你的小手会做些什么事？

篇5

中图分类号：G613.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-091-001

在《指南》学习的背景下，倡导幼儿“主动学习”已然成为幼儿教育的主流趋势，教师要关注如何变“要我学”为“我要学”“我会学”，更多地提供幼儿主动、自我发展的机会。我结合小班音乐《有趣的猫鼠游戏》谈谈如何选取适合幼儿年龄特点的课程、创设生动趣味的游戏情境、有层次地启发引导，从而积极有效地促进幼儿主动学习，培养幼儿倾听音乐、用身体动作感知音乐的艺术素养。

一、设置生活角色，激发幼儿学习兴趣

《指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”游戏是幼儿最喜欢的活动，是促进幼儿获得最佳发展的一种途径。在《指南》精神的引领下，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。偶然间翻阅《从头到脚玩音乐》，发现这是一套极具价值的音乐素材书，这套书中有着新鲜的教学元素，通过反复研读，并且考虑到小班幼儿的兴趣特点，他们更偏向于喜欢一些情境性的游戏，猫和老鼠又是幼儿生活中比较熟悉的动物形象，一切熟悉的、生活的更能引起幼儿的兴趣，所以其中《猫和老鼠》的主题深深地吸引了我，于是便萌发了本次教学《有趣的猫鼠游戏》的设计灵感。为了更有效地促进幼儿游戏的主动性，我做了充分的课前准备，包括对教案的再三斟酌，充分考虑教具的有效使用，指偶小老鼠、头饰小猫的出示及时为角色进入做好铺垫；香肠的投放让幼儿的游戏更具生活性、真实性；游戏过程中场景的添置让游戏更富有挑战性。

二、创设游戏情境，鼓励幼儿主动学习

情境教学能变灌输为感悟，变说教为体验，面对以幼儿发展为本的教育观，教师要善于创境激趣，以趣激学，引导幼儿积极主动的参与学习，自主探索获得新知，那么如何创设游戏情境，集中孩子的注意力，激发孩子的学习动机，提高活动的有效性，对教师来说是非常值得探讨的问题。一堂好的音乐教学活动，我们所创设的情境应该紧扣教学内容。从引情、激情、解情、动情到抒情，带领孩子们遨游在音乐的海洋中，环环紧扣，引人入胜。本次活动我将游戏情境贯穿始终，从一开始的导入环节：小老鼠的香肠被小猫偷去了――小老鼠想办法夺回香肠――顺利夺回部分香肠――小猫发现情况不对，于是把香肠藏在一个更远、更好危险的地方――幼儿再次行动夺回香肠――体验成功，品尝香肠，注重每一个环节的自然性、合理性，连贯性，再如当我们在用手指代替腿做完游戏后，我说：“小猫的耳朵可好了，一不小心就会被它发现，这次让我先去探探情况。”这一衔接语的过渡，让教师的示范游戏更加引起幼儿的关注；另外，还有游戏情境的提升环节，当幼儿原以为就这么轻松、简单的拿回香肠的时候，突然游戏增加了难度，也正是这个游戏情境的提升环节，大大地激发了幼儿的挑战性，让幼儿以情入境，游戏的那一刻完完全全把自己当成了一只勇敢的小老鼠，整个游戏过程是放松、自由、愉快的。正如《指南》所说：幼儿本能地游戏，享受活动过程所带来的乐趣，儿童感受的主要是积极情感，在游戏中伴随着儿童欢笑的面部表情，反映的是满足、尽情、自得、轻松等有关的内心体验，在这样的学习氛围中，幼儿的自主性得到了充分的发挥，同时还给幼儿提供了想象、探索和创造的机会。

三、注重启发引导，支持幼儿自主探索

《指南》指出，幼儿艺术教育要强调“感受与表现”，让幼儿真正成为艺术活动的主人，教师要根据幼儿的个别差异适当引导，借助当时情境、材料，提出适宜的问题，注重启发性引导。如在导入环节我让幼儿猜猜“小老鼠会怎样拿回它的香肠？”这个问题的预设重在激活幼儿已有的生活经验，有的幼儿会说：“去抢回来。”我顺势追问：“如果被猫发现会怎么办？”幼儿马上联系生活经验，回答道：“会被猫吃掉。”此时我通过适当、简洁的提示，激发幼儿主动探索思考：“如何才能不被猫发现。”为之后游戏中“轻轻走”做好铺垫；整个活动我注重培养幼儿想说、敢说、乐于表达的学习品质，当我首次扮演小老鼠准备出发拿回香肠的时候，我问：“你们要提醒我注意些什么吗？”抛下这一问题，充分调动了幼儿的积极性，虽然暂时他们还没参与游戏，但是他们整个人的情绪早已融入进来。那么如何启发引导？我想首先需要教师客观、真实的观察和了解幼儿，因为幼儿的能力和学习方式存在个体差异，请耐心给予每位幼儿足够的时间和宽容。

篇6

幽默是丰富而深刻的精神基础，是优美而豁达的健康品质。幽默的语言表达，不仅是一种素质和能力的体现，更是一种技巧和方式的展示。如果我们留心观察就会发现，幽默的教学语言的重要作用。在课堂教学中，有的老师照本宣科，缺乏新意，催人入睡；而有的老师，则妙趣横生，充满惊喜，令人回味。主要原因就在于幽默的教学语言的应用。然而，我们如何在初中语文教学中巧妙的运用幽默的语言，使之成为打开学生知识宝库的钥匙，改善学生的学习状态，变枯燥、乏味为一种知识和艺术的享受呢？以下是笔者在教学过程中总结的几点幽默语言在初中语文教学中的重要作用，抛砖引玉。

一、用幽默提升教师的受欢迎度

拥有幽默感的人，总是能够不失时机的抓住事物有趣的一

面，并分寸得当的用诙谐的语言表达出来。这样的人不仅能顺利地表达自己的想法和意见，而且还能给别人以亲切、和谐的感觉，提升说话人和听话人的人际关系。在语文教学中亦是如此，教师恰当地运用幽默的教学语言，可以大大提升这位教师的受欢迎

程度。

曾经有一位大学教授，他所授的科目比较冷门，但是他的课，却是堂堂爆满，甚至还有很多学生在走廊里旁听。为什么呢？这正是因为他幽默风趣的语言风格传遍了整个校园。

有一次，他带领一队学生去深山考察实习，途中遇到很多不知名的植物，学生们好奇的一一发问，教授也详细地回答。这时，有一位同学忍不住好奇地问：“老师，您真是博学啊，什么植物您都这么了解。”这时，教授回头做了个鬼脸，笑着说道：“这就是为什么我要走在你们的前面了，因为我要及时将一些我不认识的植物‘踩死’，先下脚为强，以免露底！”学生们一听都笑得合不拢嘴，实习之旅上欢声笑语不断。

教授懂得将他的严肃摆在一边，将幽默放在中间，这也就是学生喜欢听他的课，喜欢他的原因了。而在现实教学中，教师总是字正腔圆，声音洪亮，内容准确，条理分明，规规矩矩的，这些或许在教师的眼中，这是认真对待，是不糊弄学生，不敷衍塞责的表现；但是在学生的眼中，课堂却像是一杯白开水，平淡而无味，对于教师的感觉，也只是“一双冷漠的眼睛，一张板着的面孔”，师生之间总有“鸿沟”难以逾越。因此，在初中语文教学中，教师运用一些幽默的语言，将课堂讲得生机勃勃、引人入胜的同时，缩短师生之间的心理距离，使师生之间的交流更加活跃和轻松，提高教学

效率。

二、让幽默提高课堂的感染力量

幽默的语言，能够活跃交往的氛围，同样，在初中语文课堂教学中，它也拥有不可替代的重要作用。幽默的语言，不仅能够活跃课堂，吸引学生的注意力，而且还能有效的促成学生轻松、愉快的学习心态。如果语文教师在课堂上，只会“念教案”“讲教案”，没有轻重缓急，没有抑扬顿挫，那么，教师的教学过程，就只是教学知识的传送过程，不仅无法活跃课堂氛围，提高课堂生机，而且还直接影响学生的学习情绪和效果。尤其是语文课堂，情感因素不可或缺。因此在语文课堂上，教师不仅仅要讲清楚、讲明白，而且还要用幽默的教学语言，讲得动人而富有感染力，能够深深吸引学生，打动并影响学生。只有这样，教师才能在讲台上站得稳，学生才能在课桌前学得好。

三、用幽默做成批评的糖衣炮弹

在课堂教学中，教师经常会使用这种教学手段。批评也要讲究方式方法，才能收到事半功倍的效果。有些老师批评起学生来，直截了当，甚至让学生下不了台阶，无地自容。这样简单、粗暴的批评不仅很难达到让学生改正错误的作用，有时候还会激起学生的逆反心理，疏远与教师的关系；更严重的，可能会毁掉学生的

一生。

记得有一年，班上有几个属鼠的学生在一次期中考试中语文得了高分，很是得意。于是我就对他们说：“怎么，一次成功，就得意了？那你们知道得意意味着什么吗？下午的班会，我就给你们揭晓，注意喽。”这几个学生觉得要挨批评了，下午等待他们的将会是狂风暴雨……

班会上，我说，林子大了，什么鼠都有。我现在就给大家讲一个故事：有一天，一只小老鼠外出旅游，碰到下兽棋的，于是饶有兴趣地看了起来。它发现，尽管兽棋中的老鼠可以被猫、狼和虎吃掉，但是却可以战胜大象。于是，它立刻就认为，自己是百兽之王，甚是得意。它看不起猫，瞧不起虎，甚至还拿狼寻开心。有一天，小老鼠大摇大摆地站在了老虎的背上，恰巧老虎在睡觉，抖了抖身子，懒得理它，但使得这只老鼠更加得意了。隔天，它又去招惹大象，悄悄钻进了大象的鼻子，大象觉得异样，一个喷嚏，把小老鼠“射”到了一个臭水沟里。

那么，同学们请看“臭”字怎么写。“自”“大”再加上一点。我们的班上属鼠的同学也该注意了，别掉进臭水沟里。要想不掉进臭水沟，首先就要做到不自大，不骄傲。

说到这里，我特意看了那几位同学一眼，他们也羞愧地低下了头，显然他们已经明白我的“批评”了，而且后来我发现，他们很快就改掉了骄傲自大的缺点。因此，在教学中，我们要通过委婉的、幽默的、间接的语言来批评学生，这样不仅能让学生觉得老师是宽容且善解人意的，而且更能深刻地认识到自己的错误，并在最短的时间里改正。这样的“糖衣炮弹”会收到非常神奇的教学效果。

篇7

“老鼠画猫”的这个童谣的选材和内容显然是符合第一个特点的。而观之现代的童谣教学，很讲求对作品思想感情的挖掘和剖析，对于作品的诵读则放到了相对弱化的位置。这其实是我们传统文化的一种缺失和遗憾。遥想当年，多少的文人墨客曾击箸吟诗，又有哪一些古人诗作是不可吟唱的呢？因此，在教学活动中，我的教学重点就落在了 “诵读”上，我希望通过活动让孩子充分地读、有节奏地读、在吟诵朗读中潜移默化地培养孩子们母语的语感；“书读百遍，其义自现”，让孩子们在诵读中加深对童谣的理解认识，受到情感的熏陶。那么，该如何引导孩子快乐、自然地接触到童谣并进行童谣的诵读呢？从这次的童谣执教中，我也逐渐有了一些心得和体会。

一、注重趣味性引导

在我所设计的本次童谣教学活动里，老鼠画猫的故事贯穿始终，这极大地引起了孩子们的参与兴趣，也像一根丝线串起了各个环节，使得整个过程更加完整。当我讲到小老鼠遇见猫的时候，孩子们紧张；当我出示老鼠画的没有攻击能力的猫时，孩子们恍然大悟，乐不可支；当孩子们和聪明的小老鼠一起诵读表演时，他们劲头十足；总之，童年是快乐的，我们的童谣教学也应该是快乐的，通过奇妙的故事的牵引，我们可以把孩子从填鸭式的机械学习中解放出来，让他们在活动中保留好奇纯真的心，走入瑰丽的童话世界。我觉得，无论设计什么样的教学环节，我们都应该记住：童谣教学不仅是为了让孩子学会，更是为了让孩子快乐。

二、借鉴音乐活动中的节奏模式

孩子们的天性原本就爱说爱唱爱动，而童谣因其先天优势就表现出极强的节奏感。所以说：“所有的童谣都是能唱起来的。”“谣”者，歌也。因此，在教童谣时就需要教师不但要有语文方面的教学智慧，也要有音乐方面的教学智慧，要懂得恰到好处地将两者合二为一。更何况对于幼儿园中班的孩子来说，学习活动中如果没有给他们提供充分“动”的机会，一味在“静”中教学，那他们的注意力肯定难以集中，会产生心理倦怠。

在本次的童谣教学活动中，当整首童谣通过小老鼠的口出现，孩子对童谣有了初步的认识以后，我随即启发孩子们拍手说唱，变静为动。一步一步，环环相扣。到后来孩子们干脆加入自己的想象，任意地拍身体的各个部位说唱（甚至有的幼儿还拍起了自己的“小屁屁”）。这是一个从被动到主动的过程，当孩子们发现童谣可以如此充满活力地来表现时，他们顿时也活跃了起来。开始以一种新鲜的眼光和心理感受来做动作、来说唱。无形中，他们对这首童谣的语言领悟和韵律领悟都加深了。孩子们的思维更活跃了，我们的教学现场也充溢了跳跃的韵律之美。这样的学习当然是轻松愉快的。

三、重视图画和字卡的配合介入

提到我们的母语，既离不开语言也离不开文字。在现在的幼儿园教学中，为了避免被指责是“拔苗助长”，很多幼儿园都从以前的标榜识字教学，变化为现今的“偃旗息鼓”，干脆在教学中一个汉字也不出现。其实，这只不过是从一个极端走向了另一个极端。对于“老鼠画猫”这节中班童谣教学活动来说，我不刻意让孩子去识字，但是也不回避应该出现的少量汉字。

在起初的故事情境中，我出示了两幅猫的对比图画，直观、快捷又有着孩子们喜爱的趣味性。但是，随着故事的深入和对图画的剖析。我一步步出示了有简笔画标识的字卡。正是这些字卡，在孩子们进行韵律性游戏和对歌活动时，给了他们很大的提示。使得孩子们从被动地欣赏画面，转化为了一个主动的阅读者。我觉得，在这个教学环节中，我们没有一个一个生硬地去教孩子知道这是什么字，但是孩子从有简笔画标识的字卡上很自然地开始了他主动阅读的旅程。恰当字卡的出现使他们对我国的文字又亲近了几分，这对于孩子们将来养成良好的阅读思维习惯大有裨益。

四、渗透方言和乡土文化教育

现代社会，讲求多元的融合交流，偌大的地球也成为了我们口中的“地球村”。为了便于交流，我们的普通话教育日益受到重视。而与此同时，越来越多的孩子中却出现了只会说普通话，不会说方言的现象。如果说，旅居海外的华人教他们的子女学中文是为了寻根，牢记中华文化的话；我们生长在中国土地上的中华儿女，我们寻求的文化之根就不该忽略和丢弃具有浓郁地域特色的方言和乡土文化。毕竟，它是祖祖辈辈留给我们的宝贵财富。

从童谣教学的角度来看，我们就更应在教学中体现和渗透方言和乡土文化教育。因为，童谣原本诞生于乡土文化之中，体现着具有地方特色的风土人情；它原本就诵读于芸芸众生之口。在本次的童谣教学中，由于幼儿园的孩子们习惯了一直以来使用的普通话交流，起初谁都不好意思开口用方言来进行诵读。当他们惊奇地听到我用方言诵读的时候，个个又惊讶又兴奋。可以说，方言诵读的导入为这些孩子们打开了一扇崭新的窗户。他们第一次发现，原来童谣是可以用自己身边耳熟能详的语言来讲述的。这使得他们对这首童谣、对存在于自己周围的方言又有了新的认识。就实际的教学效果来看，孩子们从腼腆害羞到主动地运用方言来诵读，正是整个教学活动的。在当时的教学现场，不需我的调动和引领，所有的孩子都在发自内心的吟诵、体验。他们对本童谣的认识也自然地上升到了一个新的层次……

记得我国著名的儿童文学作家，上海师范大学的梅子涵教授曾说：“童年多阅读一些属于自已的文学书，这是种植童话。” 我想，我们所进行的童谣教学尝试，也该有异曲同工之妙吧？愿我们也能将一切美好、善良和正直的品质植入孩子的心田；愿我们的孩子能永远保留那份纯真的童心、愿我们的孩子留住中华文化的“根”！

（附教案）

中班教学活动：

老鼠画猫

一、教学目标

1.引导幼儿学习本童谣，使幼儿对童谣产生了解的兴趣和进一步学习的愿望。

2. 通过多样的游戏活动，使幼儿自然地诵读童谣，体会童谣所具有的音韵美。

二、教具准备

磁性卡通猫2只、磁性字卡7幅、教鞭1支、黑板1块；

三、知识准备

1.幼儿已会若干童谣；

2.幼儿对猫的身体部位的功用有基本认识。

（一）经典童谣的复习与展示

1. 鼓励幼儿说说自己学过的童谣。“宝宝们，老师知道你们学过许多的童谣，能说一说吗？”

2 引导幼儿进行诵读表演。

（二）学习新童谣

（1）看图理解童谣内容，熟悉童谣语句。

1、 讲故事：“今天，老师带来了一个有趣的故事……（大意为一只老鼠出去玩，路上遇见一只猫，老鼠吓得溜回家）这只小老鼠回到家里，想想怎么也不服气，于是它就画了一只猫。”教师出示两幅猫咪图。

（2）提问、比较：“小老鼠画的猫是什么样子？两幅图上的猫有什么不同？”

（根据幼儿的发现，教师贴对应特征的图卡，并用童谣中的语句加以复述。）

（3）教师完整指读：“让我们看看老鼠究竟把猫画成了什么样子。”

（4）带领幼儿齐读。

（5）鼓励幼儿思考与讨论：“老鼠为什么要这样画猫？”

“老鼠还怕这样的猫吗？”

“它的心情会怎么样？”

“我们学学。”（引导幼儿模仿老鼠得意的动作、神态）

（6）教师继续讲故事：“小老鼠心里挺得意，就一边走一边摇头摆尾的唱了起来。”（教师边做动作，边将整个童谣诵读出来；念完后贴表示最后一句童谣的图卡。）

2. 采用韵律性游戏引导幼儿进行童谣诵读。

（1）教师带领幼儿完整读童谣：“这些图画讲的是一首《老鼠画猫》的童谣。（贴题目图卡），我们来读一读。”

（2）师生拍手读：“我们拍拍手和小老鼠一起来念。”

（3）拓展方式读：“刚才我们是拍手念的，你们还想拍身体的哪些地方？”

（选取和采用幼儿想出来的三种方式，引导幼儿边做动作边诵读。）

（三）童谣对歌活动

1. 幼儿自由分两半进行对歌：“老师知道宝宝们会用许多的方法来念童谣，我们就用对歌的方法来念这首童谣吧！”（交换活动两次。）

2.和客人老师对歌：“宝宝们，今天还来了许多的客人老师。我们和他们来对歌吧。”

（四）方言诵读

1.教师用方言诵读童谣：“宝宝们，刚才，你们都是用普通话念这首童谣的。听听我怎么念。”

篇8

1存在问题

1.1定式化

幼儿园教师将多媒体和教学的结合定式化，将教学内容和多媒体图文生搬硬套，没有从幼儿的爱好和兴趣出发，没有发挥出多媒体在教学中的突出优势，也不能凸显幼儿的主体地位。幼师之所以将多媒体教学定式化在于幼师不能完全熟练地掌握多媒体技术。幼师可能没有接受过专业培训或者计算机技术不扎实，致使不能把多媒体和教学高效结合，图片或者视频对幼儿教学的收效甚微，定式化的教学不能发挥多媒体教学的重要优势。

1.2教学设施不完善

在信息技术飞速进步的大环境下，多媒体教学日益成为幼儿园不可或缺的教学手段。但大部分幼儿园依然存在多媒体设备不齐全的问题，特别是一些发展不是很好的地区，幼儿园教学资金不足，不能保证每个教师都有多媒体设备，幼儿园有多媒体教学规划但由于条件有限而不能实施的情况很多，直接影响多媒体教学的开展课时，不能随时随地的满足幼儿的各种需求，不利于多媒体教学的深入开展。

1.3过度依赖

任何新事物的发展都有它存在的一个规律，多媒体作为幼儿园新发展起来的教学手段，存在的问题除了教学定式化以外还有过度依赖的问题。幼师教学过度依赖多媒体不利于培养幼儿的动手能力。琼斯说过:“经验使你在第二次犯相同错误时及时发现。”幼儿时期很容易犯错，动手获取直接经验对他们来说是学习的必备途径。减少幼儿的动手能力让幼儿失去获取直接经验的途径，不会犯错幼儿可能不会意识到自己的错误，不能获得正确的知识。过度依赖还让幼儿失去了真实体验环节。多媒体的直观性和画面性强的特点给教学带来了极大的便利性，但教师过度依赖多媒体，教学过程中对于新鲜事物都用多媒体展示图片，幼儿不能走近真实的世界感受新事物，不能形成幼儿自己对事物的认识。

2策略

2.1互动性

幼师在多媒体教学的过程中要以和幼儿的互动为主，图片或者动画都能让幼儿快速集中注意力，激发幼儿对教学的兴趣。秉承互动性原则可以彰显幼儿的主体地位，增添幼儿在游戏活动中的体验。以大班游戏活动《老鼠画猫》为案例，幼师在游戏活动准备环节时可以准备一小节相关的《猫和老鼠》视频，然后再教学《老鼠画猫》这首生动的歌曲，在教学过程中幼师可以给幼儿播放老鼠机智聪明斗猫的一些情景，利于幼儿理解歌曲中的某些歌词。幼师开始教授幼儿歌曲，幼师在教学过程中可以根据歌词创设情景，用多媒体展示鼠妈妈和鼠宝宝们丰富的表情动作，让幼儿可以在边学唱歌的过程中把猫的形象画出来，比对小老鼠画的猫和幼儿画的一样吗?发生了哪些变化?幼儿通过观察得出眼睛要变得很小，腿变得很短，胡子是往上翘的，那么引导幼儿思考为什么小老鼠这样画猫？给予幼儿充分表达自己想法的时间和空间。幼师再逐步出示课件上的图片帮助幼儿记忆歌词，引导幼儿熟悉歌词，小老鼠先画什么再画什么？结束环节可以以多媒体播放一声猫叫，配合歌词，让幼儿活动起来。

2.2服务性和多样性

幼师要明确多媒体是辅助教学工具，幼儿是教学真正的主体，多媒体是为幼儿学习服务的，为教师教学服务。多媒体教学实施多样性策略可以更好的辅助教学。其多样性一般有两个层面，第一层是设计多样性。一个课件中至少应该包括两个设计。可以既有图片又有动画，也可以图片和文字结合，图片也可以以多样的形式呈现，增加幼儿的感官体验。另一个层面是指多媒体内容和形式的多样化。多媒体不仅仅应用在幼儿的游戏中，也可以在幼儿的各类活动中进行多媒体教学，让多媒体有效地丰富幼儿的幼儿园生活。以中班美术活动教案《森林公园》为例，教学要启发幼儿的想象力，绘出多姿多彩的公园风景，因此，幼师要明确多媒体是辅助教学目标的工具，设计要具备多样性才能激发孩子的创造力。教师制作公园场景的课件来进行辅助教学，在展示公园场景时一定要以多种动画显示，在展示过程中给予幼儿想象的空间，然后让幼儿根据课件画出公园的景物和布局。幼儿在画的过程中可能遇到的问题，课件上要尽可能的以动画形式展现，完整的呈现可以让幼儿更熟练掌握绘画技巧。

2.3适宜性

篇9

【案例】教学活动“学鸭走”的教学目标为：⒈学习鸭走的基本动作，随着音乐节奏做动作；⒉通过游戏活动练习鸭走动作，让幼儿体验学鸭走的快乐。在教学活动中，教师以赶鸭人的角色伴随着音乐，赶着一群“鸭”散着步走进教室。师：孩子们，跟着妈妈去池塘做游戏了！（音乐起）师幼一起随音乐表演鸭走。幼儿边喊“捉鱼了”边做捉鱼吃的动作。师：大家都累了吧，我们休息一会儿，我来给大家讲一个《鸭妈妈找蛋》的故事。（边讲边演示课件）幼儿坐着听完故事后，和教师一起表演故事。师：小鸭子们，外面池塘更大，我们一起到外面去玩吧！幼儿听着音乐摇摇摆摆地走出教室。

【分析】这节课表面上看既有游戏活动又有故事讲述和表演活动，幼儿比较活泼，教师动作十分到位，不失为一节养眼的课。其实，这节课存在着如下一些问题：第一，听不出课的类型。定位于音乐律动，后面却又偏重于语言学习；定位于综合课，又太散——如果把综合课比作炒茄子，那么可以加些油、盐、酱、醋等佐料，但绝不能把茄子、辣椒、西红柿等拼在一起做“大拼盘”。第二，偏离了教学目标。比如，故事讲述时教师讲、幼儿听，和学鸭走动作毫无关联；即使是故事表演也是教师扮演鸭妈妈学着鸭走动作找蛋，而幼儿却未能在表演中练习该动作。第三，未满足幼儿发展的需要。教师只顾自己的动作表演，而较少对幼儿进行动作指导，致使幼儿在学鸭走动作上收效甚微，甚至有不少幼儿尚未掌握鸭走的基本动作。

为什么会是这样？那是因为有些教师只在“为了让评委专家们听得新、看得养眼”上下功夫，而不在幼儿“会”上下功夫。一节好课应能紧紧围绕教学目标设计教学环节、准备教具、采用教学策略等，并能真正让幼儿自主地学到知识，满足幼儿发展的需要。

二、公开课要讲“性价比”

有些教师上公开课、评优课流行用多媒体。甚至有教师认为缺少了多媒体，所上的课就跟不上形势。这样做的结果是：大家都在盲目地做课件，努力地把自己的课包装得上档次，而不去考虑这节课是否真有必要如此大张旗鼓。请冷静思考一下，难道没有使用多媒体的教学就一定不是一节好课了吗？

有些教师在教学具的准备上患了“多多益善”的怪病，似乎教学具准备得越多，教学效果就越好。事实上，有时费时、费力的准备，换来的偏偏是“画蛇添足”。就以教师A上的一节音乐课“小老鼠上灯台”来说，为了追求视觉效果，让孩子更像小老鼠，使课堂更有观赏性，教师A让幼儿统一穿黑色的毛衣、裤子和鞋，在“包装”方面花了不少精力和时间。其实，从整个教学来看毫无必要。幼儿在课堂上学习而不是在舞台上表演，一节课的好坏与幼儿妆饰并没有直接关系。

为了追求形式上的时髦而盲目做秀，将教学效果弃之不顾，是不可取的。“低投入、高效果、性价比高”应是教师在课堂教学中所追求的。

三、公开课更要“求真”

有些教师往往把公开课的评比结果看作唯一，将“活动观摩”扭曲成了“活动表演”。幼儿不再是活动的主人，而成为“教案剧”舞台上的“配角”。那些被教师看作的“差生”甚至连“群众演员”也当不上，因为他们没有参与的机会！

篇10

教师在进行大班童话诗《耗子娶亲》的教学活动中，开头有这样一个片段：

师：你们知道耗子吗？

幼：（教师话音刚落，就有很多幼儿叫起来）：知道。

幼1：耗子就是老鼠。

师：（满意状）对，小耗子喜欢吃什么？

幼2：（突然大声地说）：小老鼠喜欢偷鸡蛋，我看过《猫和老鼠》的动画片就有。

（其他幼儿也呼应起来，我也看过，我也看过……..活动里顿时热闹起来。老师显然没想到这个环节，皱皱眉头。）

师：那请这个小朋友说说你看到的《猫和老鼠》的动画片说了什么？

幼3：动画片是爸爸带我去买的，猫一直追老鼠，可是没有追到。很好玩。

幼4：我看到里面还有一只像狮子那么大的狗狗。

幼5：里面还有一个很胖的婆婆，拿着扫帚打它们呢。

师：是的《猫和老鼠》是有趣的动画片，但是猫和老鼠为什么会是敌人呢？原来啊………（老师滔滔不绝地把自己知道的知识，毫无保留地讲给了幼儿听，孩子们听得津津有味，时间已经过去了15分钟，但关于的《耗子娶亲》孩子们还没有欣赏……）

深度思考：节外生枝使目标发生转移

在教学过程中，我们有时会被途中的细枝末节和一些毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱视线，以致中途停顿下来，或是走上岔路，而淡化了自己原来的教学目的。场景一就是这种案例。面对突如其来的问题，教师没有采取回避的措施，而是迎合着幼儿的兴趣让他们谈动画片的内容，接着又大讲。从新课标提出的：“以兴趣爱好为动力”来看，这种做法是好的。如果这时教师能正确地引导，完全可以把幼儿引入到《耗子娶亲》上来，但遗憾的是，由于教学生成性问题处理欠妥，到最后变成了“常识课”。

对应策略：正确筛选，目标明确。

文学活动要关注幼儿文学素养的提升，充分调动他们的参与意识，为他们创设参与体验、主动探索，积极实践的条件，鼓励幼儿进行个性化的活动，帮助他们认识自己的独特性和价值。因此，在我们文学活动中，关注成长中的幼儿的整个生命的活力，构建开放和谐、动态生成的教学环境尤为重要。

场景二：

教师上大班散文诗欣赏《蝴蝶舞会》时，为了使幼儿直观形象地了解舞会，播放了一段舞会的场景。正当大家看得聚精会神时，活动后面传来一阵嬉笑声，转头一看，原来两个孩子在模仿着舞蹈，滑稽的动作惹得周围的幼儿哈哈大笑。老师向他们走去，活动室的气氛一下子沉重起来，那两个孩子紧张地低下了头，好像等待着“暴风雨”的降临。老师走到他们前面笑眯眯的说：“想不到我们我们班还有两个‘舞林高手’啊？”其他小朋友听了哈哈大笑起来，气氛轻松了不少，老师又说：“请他们给大家表演一段好吗？”“好”大家热烈地鼓起了掌，旁边一位幼儿说：“老师，他们会跳拉丁舞。”“是吗？”老师露出了诧异的表情。“是的”更多的幼儿叫起来。“那好，我们就请他们来展示一下，大家热烈欢迎。”老师说完，带头鼓起了掌。两个孩子在老师再次鼓励下，向大家展示了他们热烈奔放的拉丁舞，赢得了满堂的掌声、喝彩声。他们的脸上乐开了花。

这时老师乘机引导幼儿们想象“蝴蝶舞会中谁也会来跳拉丁舞？”“除了热烈的舞蹈，蝴蝶们还会怎样舞蹈”……整个活动气氛活跃，幼儿积极主动地探讨着关于蝴蝶舞会的问题。

深度思考：换位思考使课堂焕发活力

文学活动中，常会有突发出现的不和谐“音符”，打乱老师原本的教学流程。如果教师采用的处理方法、手段得当，非但不会影响正常教学，反而会取得事半功倍的效果。场景二中教师的做法值得我们借鉴。课堂教学要以幼儿为本，教师要会换位思考，要能够站在幼儿的角度为他们着想，要看懂幼儿行为，分析幼儿行为，正确了解、判断幼儿行为背后的经验支撑点。幼儿模仿跳舞可能不是故意的，是兴致高所致。老师如果生气发火，必定会影响教学气氛，打击幼儿的积极性。场景二中的教师无意间发现了两名孩子的特长，通过鼓励、赞赏，最终使他们的个性得以张扬，也让我们的课堂教学焕发出生命的活力。

对应策略：善于捕捉，点燃火花。

作为一名幼儿教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教学资源，努力创造条件去扶植它，栽培它，让孩子们智慧的火花在轻轻一“点”间不断迸发，让孩子们的智慧之花在巧妙一“拨”下熊熊燃烧，尽显其个性、灵性。

笔者感悟：

幼儿的课堂生成在语言教学过程中无处不在，无时不有，这就要求教师要有较高的教育价值的判断及活动环境的创设能力和较强的理论知识做基础。在生成的过程中，教师敏锐地抓住生成的问题，突破原先教案的束缚，引导幼儿讨论、探索，幼儿的智慧就会得到尽情展现，教学活动才会充满鲜活与灵动，透射出生命的活力。

如果把幼儿的“生成问题”比喻成“琴”，那么教师的“回应”则是“瑟”。琴瑟合鸣，才能使幼儿园语言教学活动精彩无限、回味无穷。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要》解读.

篇11

数学基本思想以数学知识为载体得以显化，教材就是教师教与学生学之间的媒介。作为教师，要成功地站在讲台上，首要的任务是深入地研读教材文本，从整体上认识教材的编排体系，把编者的意图内化为自己的教学思想，外化为课堂教学行为，精心预设每一个教学环节，在数学的活动中渗透数学思想。

在执教北师大版数学一年级上册《猜数游戏》时，课本呈现了“小老鼠背土豆”的故事情景，袋子破了，土豆已掉了3个。一年级孩子们的思维会被这3个简单的土豆所限制。这一教材的呈现不能达到我预期的效果：怎样既能有效地复习所学的知识，又能让孩子驰“思”遐“想”呢？深入研读教材之后，我对教材的呈现进行合理的“改造”――小老鼠背袋子奔跑，袋子破了，一个土豆露出了一半，快掉下来了。让孩子们猜一猜，当小老鼠回到家，它的口袋里会剩几个土豆，并根据自己的猜想列算式。

生1：还剩1个土豆， 7-6=1

生2：还剩2个土豆， 7-5=2 2+5=7

生3：还剩0个土豆， 7-7=0 ……

大家都说完了，有一个学生说：“老师，我和他们说的都不一样！缺耳朵（他给小老鼠取的名字）的土豆一个也没丢。因为当一个土豆掉下来的时候，被缺耳朵发现了，正好一阵风从后面吹来，卷起缺耳朵的尾巴，尾巴卷起土豆塞回袋子里，然后缺耳朵停下来，用路边的小草扎紧袋子回家了，所以土豆一个也没丢，算式是：7-0=7。”这个数学童话故事是一个一年级孩子美好的想象，我不禁用掌声表扬他，并鼓励他：“**同学的想象力真丰富，是个数学童话小作家。”其他的孩子也跟着鼓掌，眼里流露出羡慕的眼神，而发言的孩子则洋洋自得地坐下来了，成功、喜悦洋溢在他还充满稚气的脸上。

一个简简单单的细节改动，给孩子的奇思妙想搭设平台，一切的结果孩子可以预料、可以想象、可以发挥。孩子们不唯教材、不唯教师，独出心裁，这恰恰就是创新的萌芽。在课堂探索、交流的过程中，孩子们收获的是知识，是成功，是数学思想潜移默化的渗透。

《3的倍数的特征》是人教版五年级下册的内容。在学习了“2、5的倍数的特征”之后，教材按照原有的编排结构，让孩子们寻找3的倍数，引导学生观察，猜测，验证，从而得出结论“一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数”。而孩子们的学习由于受到“2、5的倍数的特征”思维定势的影响，自主探索很容易陷入僵局；如果照本宣科，孩子们也仅仅是注重于结论的记忆，忽视了经历知识探索的过程，数学的学习索然无味。众所周知：一个数是不是3的倍数，要看它所有数位上的数字的和。这么简单的一个知识点，要想演绎得浅显易懂并不简单。其实“位值制”才是牵一发而动全身的基础，但是由于知识和思维特点的限制，小学生还不可能从“位值制”这样的高度去建构与理解。这就需要教师在研读教材的文本时要站在成人的高度，对于知识发生的过程成竹在胸；对数学知识产生的背景以及所蕴含的数学思想了若指掌。

深圳市福强小学刘全祥老师的案例，让我豁然开朗――老师围绕“位值制”这一课点，用孩子们数学学习中经常接触的算珠拨数进行知识的建构，由浅入深地设计了三个数学活动，为孩子们的驰“思”遐“想”创造机会：（1）用4颗算珠拨数；学生经历拨数――验证，发现拨不出3的倍数，自然想到用多少颗算珠才能拨出3的倍数？（2）任选一颗数拨数；学生在一次经历拨数，验证，交流，发现只要算珠的颗数是3的倍数拨出来的数就一定是3的倍数，否则就不是。（3）这一猜想是否正确，自由报（或拨）数，验证规律。这三个活动层层递进，互为补充，为学生深度思考预留空间和时间。孩子们亲身经历了数学学习活动，并通过几颗小小的算珠，隐隐约约触摸到了3的倍数特征的实质，可谓是“独具匠心”。在不断的探索、感悟中培养了学生良好的思维品质，为数学思想的渗透奠定了基础。

第二部：慢下来――课中关注生成，雕琢细节

老师们在备课时精心设计了一个又一个周密详尽的教学环节，上课时按部就班地执行着教学设计，所呈现的课堂就是一条高速运行的“流水线”，学生的思维与活动完全被“执行教案”所束缚。叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺近的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”我们的学生是具有主观能动性的人，他们是鲜活的个体，带着自己的兴趣、知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，意外的生成常常是一个“天外飞星”式的提问，一个出其不意的想法，挑战着教师的教育机智，考量着教师的教育底蕴。

在教学《分数的初步认识》时，按照原先的教学设计，我指导学生认识了1/4后，让孩子们自己创造一个几分之一，并用学具表示出来。大部分孩子都模仿黑板上的例子，用长方形、正方形等学具表示出了几分之一。正当我准备带领学生进入我精心预设的下一个环节的时候，一个学生高高举起了手：“老师，我创造的是2/6……”，这是一节赛课，借班上课，面对黑压压的听课老师和严肃的评委们，我的心跳没了规律，是表扬孩子的与众不同还是演示处理呢？最终，我顺着孩子创造的2/6，引导全班孩子一起寻找其中的1/6。

“我看见了2/6里面有2个1/6。”

“2/6旁边有4个六分之一”

“一共有6个1/6”……

我继续追问：“你们创造的分数里也有这样的秘密吗？”

因为这一环节内容的干预，让课堂的节奏放慢了，导致了我后面预设的环节并没有如期完成，但是我依然兴奋，孩子们率真的思想与张扬的个性充盈着课堂，让我邂逅了未曾预约的生成。在对生成有意识的引导中，孩子们探索的欲望高涨。

应该说，精心的预设，是每一位教师的必修课。作为课堂的引导者，更重要的是要将有形的预设演绎在无形的、动态的教学中，及时捕捉课堂上生成的亮点和切入点，把师生互动和探索引向纵深，使课堂产生新的思维碰撞，有所发现，有所拓展，有所创新，从而实现数学思想潜移默化的渗透。

第三部：静下来――课后反思学习，促进成长

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。反思是在教育理论和教学实践之间的对话：“教然后而知困”，困惑会在不断的反思中出现；教学机智会在反思中激活；教材文本的崭新表达方式会在反思中生成；教师的成长就在不断的反思中实现。

篇12

中班美术教学活动1活动目标：

1、了解拟人化的画法，培养幼儿的想象力与语言能力。

2、会添画出一些简单的背景。

3、培养幼儿动手操作的能力，并能根据所观察到得现象大胆地在同伴之间交流。

4、让幼儿体验自主、独立、创造的能力。

5、培养幼儿的技巧和艺术气质。

活动准备：

课件、幼儿人手一支黑笔及一盒蜡笔。

活动过程：

1、小朋友你们喜欢听故事吗?

那让我们一起来听个故事。

2、从前，有个调皮的孩子，整天在蓝天上奔跑，他红红的脸上渗出一颗颗汗珠，他拉来一块白云当毛巾擦擦脸，他的脸太脏，白云立刻变成了黑云，云儿哭了，调皮的孩子安慰说：“别哭、让我来变个魔术吧，”他从嘴里喷出七色霞光，黑云又变成了白云。

小朋友猜猜看，这调皮的孩子是谁呀?(太阳)咦，这个调皮的孩子怎么把脸藏起来了，我们来看一看他的小脸吧!这个小孩真漂亮，长着大大的眼睛，红红的嘴巴。

刚才的故事中说太阳有什么本领呀?(变魔术、喷出七色霞光)

3、太阳变了个魔术，让黑云又变成了白云，白云高兴地围在太阳的周围，把太阳打打扮成了什么太阳?(出示范画)谁来给这个太阳取个好听的名字?(云太阳)

4、太阳比原来更美丽了，他非常开心，继续奔跑，看到果园里的苹果还是绿绿的，他说：“让我再来变个魔术吧。

”他又从嘴里喷出七色霞光，绿苹果渐渐地变成了又圆又大的红苹果，苹果树妈妈很高兴，她让孩子们一起围在太阳周围，这下太阳又打扮成了什么样的太阳呢?

幼儿回答。

5、太阳继续跑呀跑，他还会给谁变魔术呢?他们又会把太阳打扮成什么太阳呢?

幼儿回答。

6、现在你们来画变魔术后的太阳好吗?

画前，老师提个要求：太阳画在纸的中间，要画得大，其他空的地方画上七彩霞光，涂色要鲜艳均匀。

7、幼儿作画。

教师根据幼儿不同的水平分别加以指导(轻音乐)请个别幼儿上来讲述。

中班美术教学活动2活动目标：

1、在拼贴过程中享受创造的乐趣。

2、能用蛋形拼出老鼠的不同动态，并进行简单的添画。

3、根据色彩进行大胆合理的想象。

4、培养幼儿的观察、操作、表达能力，提高幼儿的审美情趣及创新意识。

5、培养幼儿的技巧和艺术气质。

活动重点：通过操作创作老鼠的不同动态。

活动难点：老鼠耳朵的部位和头部动作的对应。

活动准备：

1、物质准备：纸、笔、操作卡片、双面胶、教师示范用大卡片。

2、经验准备：看过有关老鼠的动画片，对老鼠的动态已有一定的了解。

活动过程：

一、初步认识老鼠的外形特征。

师：今天我要用这两个蛋形来变个魔术，瞧，大蛋和小蛋是一对好朋友，总喜欢在一起。小蛋在前引路需要眼睛，小头画上小鼻子，大头画上大耳朵;再画两根长胡子;大蛋画上四条腿和一条细细长长的小尾巴，小老鼠就变好了!

(教师边讲述边演示图片，并添画上老鼠的四肢和尾巴。)

二、感知老鼠的各种动态。

1、通过变化老鼠头部方向，感知鼻子和耳朵的正确位置。

2、游戏“小猫抓老鼠”，丰富老鼠更多的动态。

幼儿在游戏中变化老鼠造型，教师即时用图片摆出相应造型。

三、幼儿作画，教师巡回指导

要求：

1、摆弄卡片变出老鼠造型，粘贴后并添画五官、四肢和尾巴。

2、鼓励幼儿大胆作画，画出老鼠的不同动态。

3、画好之后，说说你画的老鼠在干什么?

四、评价

1、动态评价：在幼儿作画的时候，教师及时引导、评价。

2、将作品张贴在展示板上，请个别幼儿讲述：“你画的老鼠在干什么?”

中班美术教学活动3活动目标

1、通过活动，幼儿会根据七星瓢虫的特点，按一定的顺序画，并会涂上恰当的颜色。

2、培养幼儿动手实践能力和正确运用学具的能力，另外还培养了幼儿的合作意识和竞争意识。

3、唤发幼儿对动物、对大自然的热爱，从而树立幼儿尊重自然，爱护昆虫的思想感情。

4、让幼儿体验自主、独立、创造的能力。

5、引导孩子们在活动结束后把自己的绘画材料分类摆放，养成良好习惯。

教学重点、难点

重点：按一定的顺序画不同动态的七星瓢虫。

难点：涂色。

活动准备

学具准备：七星瓢虫背景图、绘画纸、画笔、蜡笔。

活动过程：

一、欣赏与讨论

(一)看背景图，让幼儿数一数这个瓢虫身上有几个小圆点，几个大的，几个小的，都长在哪里。

(二)看七星瓢虫身上有几种颜色，都是些什么颜色。

二、画结构

1、画身子，画一个大圆。

2、画头部，形成另一个小半圆;

3、画触角;

4、画背部，也就是把大圆从脖子到尾部一分为二画一条直线;

5、分布背部圆点，对称的装饰性强;

6、如果上色，注意色彩的明暗过渡，深红/大红/橘色/桔黄色过渡。

三、分辨深浅色

(一)瓢虫生活在叶子上，瓢虫是小小的、红色的，叶子是大大的、绿色的，很美丽，在图画上只有大红和翠绿，颜色太少，怎样使合并这两种颜色。

(二)找出合适的红色涂上。

(三)涂上恰当的绿色

四、观察后修改

(一)注意瓢虫造型，认真判别位置，腿的方向要向后身体两边各三条腿，头部和尾部没有腿，提醒幼儿注意黑点的数量和对称。

(二)引导幼儿按画面已有的瓢虫的大小、位置确定画面安排。

(三)用黑色蜡笔画好轮廓、涂好黑色后再去涂水粉色。

(四)先用红色水粉色涂瓢虫的翅膀，鼓励幼儿选用各种红色，并注意画面上的深浅配合。

(五)最后用绿色水粉涂画叶子。

教学反思

通过这节课的学习，孩子们已基本会画七星瓢虫，并能涂上颜色。!、星星、教案网!只是我发现有个别幼儿画的不太精确，比如：画圈画的不好看，颜色图的深浅不一等。不过，画的都挺像的。

另外，在这节美术活动中，我尽可能提供给每个幼儿表现与表达的机会，允许他们之间存在不同之处，这对增强幼儿的自信心是非常重要和关键的。活动中、活动后评价的方式是多种多样的，鼓励每一个孩子积极参与活动。在评价中，我对过程中幼儿表现出的认真、耐心、兴趣等给予及时的、积极的肯定，不管美术活动结果怎样，只要幼儿能认真对待并付出努力，那么他们的作品就应得到老师和同伴的认可，这样有助于每个幼儿自信心的形成和发展。

总之，当孩子们都把自己的作品拿出来放在一起看的时候，我和全班孩子们简直不敢相信自己的眼睛，太美了。我们好像看到这些七星瓢虫都在翩翩起舞，孩子们笑了，我也笑了。

中班美术教学活动4活动目标：

1、认识树叶的颜色、形状和特征，培养孩子仔细观察的能力。

2、学习画树叶,提高孩子的绘画水平。

3、游戏"帮树妈妈穿衣服"，陶冶孩子的审美情趣，培养孩子关爱树木的意识。

活动重点：学会画树叶

活动难点：怎样帮树妈妈穿衣服才美丽

教师准备：树叶的实物，课件《美丽的树叶》，画有大树轮廓的图画纸

幼儿准备：彩色画笔

活动过程:

一、激趣导入

让幼儿听儿歌《小松树快长大》进入课堂，教师问："小树快长大离不开谁呀?"(树叶，树根，树干)"那大树的宝宝是谁呀?"(树叶)今天老师带领小朋友学画树叶好不好呢?

二、观看树叶

1、教师出示树叶：几种形状不一的树叶：枫叶、竹叶、梧桐树叶、槐树叶、银杏树叶等。

2、让孩子观察树叶的颜色(红、黄、绿)

3、让孩子观察树叶的形状(扇形、心形、手掌型……)也可让孩子意会一下，不需要都说出形状的名字。

4、让孩子摸一摸树叶的构造(叶柄、叶脉、叶片)

5、导入画树叶

三、学画树叶

1、让孩子仔细观察教师示范画树叶的步骤

2、孩子学画，教师巡视指导

3、孩子练习画树叶

四、游戏"给树妈妈穿衣服"

1、教师播放课件《美丽的树叶》让孩子观看树叶的美丽。

2、大树因为有了树叶而美丽，可是寒冷的冬天到了，树叶都离开了树妈妈，大树不再那么好看，而小树叶多想念自己的妈妈呀!他们都想快快回到妈妈的身边，请小朋友帮帮他们好吗?

3、发给每个孩子一张画有大树轮廓的图画纸，让孩子在上面添画树叶，可以进行创意性的绘画，看谁画得最美丽。

4、作业展示：评选出好的作品进行鼓励表扬，把作业粘贴在好孩子园地上，以供大家观赏学习。

五、户外寻树叶

在音乐声中领孩子到外面去捡拾树叶。

中班美术教学活动5活动目标：

1、学会用红、黄、蓝中的两种颜色调配，乐于探究三原色两两调和后的变化。

2、操作中能用三原色调配出橙色、紫色、绿色并完成涂色。

3、激发幼儿对色彩的变化活动产生兴趣和探究的欲望。

4、在创作时体验色彩和图案对称带来的均衡美感。

5、鼓励幼儿乐于参与绘画活动，体验绘画活动的乐趣。

活动准备：

1、红、黄、蓝三色颜料、调色盘、棉签、若干。

2、3个装着红、黄、蓝颜料水的矿泉水瓶，及3个红、黄、蓝颜色的瓶盖。

3、颜色变色记录表。

红、黄、蓝颜色宝宝图片。

活动过程：

一、创设魔术情景，变魔术引题。

师："我是魔法师，今天带来了一个神奇的魔术，小朋友只要认真仔细看表演，你们也会变成魔术师。魔法师还请来了三个颜色宝宝来变魔术，它们来了。"教师逐一出示：红、黄、蓝三个颜色宝宝。

教学评析：用一张盖着桌布的桌子当台面，创设魔术情景。这样会为这节课增添些神秘色彩，更能吸引孩子们的注意力。

二、引导幼儿观察变色及记录。

1、出示装着黄色颜料水的矿泉水瓶，引导幼儿观察："看，这里有个魔法瓶，小朋友看看瓶子里装着什么颜色?"(黄颜色)。

师："对!看好了老师在黄颜色魔法瓶上盖上一个红色的盖子，摇一摇、变一变。黄色变成了。"(橙色)出示记录表，请幼儿上台帮忙找出相应颜色宝宝，将刚才神奇的变化记录下来。黄色和红色手拉手变成橙色。

2、出示装着红色颜料水的矿泉水瓶，引导幼儿观察："装着红色的颜料水的瓶子盖上了蓝色的盖子后会变什么颜色?"(紫色)师："同样我们要用颜色宝宝记录下这神奇的变化。

"

3、请小朋友猜猜：装着蓝色颜料水的瓶子盖上黄色的盖子会有什么变化?师："请一个小朋友来当魔术师，让他上来变一变。

"请小朋友上来操作，得出蓝色加黄色变成绿色。

4、引导幼儿讨论："你发现了这神奇的魔术是怎么变的?"

5、教师小结：黄色和红色在一起成了橙色;

红色和蓝色在一起变成紫色;蓝色和黄色在一起变绿色。

三、引导幼儿变色。

1、启发幼儿：橘子、葡萄、青蛙是什么颜色?(橙色、紫色、绿色)师："精彩的节目开始了。

请小朋友来当魔术师，第一个节目：变橘子。看一张纸上画出一个白橘子，不像，怎么办?第二个节目：变葡萄，一串白葡萄，不像。第三个节目："呱呱呱"，跳出一只白青蛙。还是不像?怎么办?

2、请小朋友观察记录表，橙色是怎么变的?教师引导幼儿，用棉签分别取出黄色颜料和红色颜料放在调色盘用干净的棉签将两个颜色调和在一起。

3、讨论：用了几种颜色?哪两种颜色?怎么变的?变成什么颜色?

4、引导幼儿说出：X颜色加X颜色变成X颜色画

5、葡萄是紫色的，怎么变?引导幼儿尝试操作。

6、教师归纳小结。

红色加黄色变成橙色画橘子;红色加蓝色变成紫色画葡萄;黄色加蓝色变成绿色画青蛙;

四、幼儿分组操作。

1、幼儿动手尝试用红、黄、蓝三个颜色分别调出橙色、完成操作材料《变色》中的橘子、葡萄、青蛙涂色。

2、强调要求：

(1)颜色不能混色。