两型教育论文范文

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(一)小平同志“三个面向”的指示

小平同志在l984年“三个面向”的指示，是以人为本的。“异步推进教学法”总的指导思想。吕叔湘把“三个面向”解释为“第一个‘面向现代化’，简单点说就是高效率，而要取得高效率，势必要高速度；第二个‘面向世界’，一个重要内容就是语言文字要有利于中外文化的交流；第三个‘面向未来’，就是要更进一步现代化，更进一步国际化，而不是相反。语文教学要“面向现代化，面向世界，面向未来”，就必须坚决废除传统落后的语文教学思想和教学方法，让每个学生充分发挥各自的潜能，全面开展“听、说、读、写”各层次的训练；以人为本，着眼于每一个学生，着眼于每个学生的现实目标和长远目标，使学生适应未来的挑战，努力把所有的学生都培养成各具特色的社会主义建设的新型有用人才。我们在“异步推进教学法’’的实验中，按“三个面对”的指导，着重进行了“全面高效”的研究。

(二)三老的语文教育思想

叶圣陶先生的“教是为了不需要教”，是本实验追求的目标。本实验中的“四阶六步”就是按叶老这个思想来设计的。特别是“四阶”中的“引读感知，启读生疑，研读演练，迁移运用”是熔“听、说、读、写”于一炉，把学生学习语文的四个“认知阶段”整合起来，使学生遵循认知规律，异步推进，提高阅读效率，丰富写作技能，而施教过程中的“先死后活”“先扶后放”，最终的目的，就是要使学生能逐步做到“不待老师讲，自能读书；不待老教师，自能作文”。

吕叔湘先生早在20年前就指出：“中小学语文教学效率低，问_很多，长期以来没有得到解决，可以说是一个老大难问题。”张志公先生也曾说“多年来，语文教学的效率是不能令人满意的，这种现象不能再继续下去了。”那么，如何改变这种现象呢?吕叔湘先生指出：“是不是应该研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩?”张老也指出：“能用尽可能经济的语言材料传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确性和可理解性，收到尽可能强的表达效果。”根据吕老和张老的语文教育思想，我们进行了高效低耗的研究，而要达到“高效’’，势必要大面积提高教学质量，那些只着眼于少数尖子生的“鲤鱼跳龙门”，不仅“高效”成了一句空话，也与素质教育背道而驰，如何“大面积提高语文教学质量”呢?一是要看眼于全体学生，让他们都有所发展，二是要优化教学过程，贴近认知规律，而这两点，正是“异步推进教学法”的精魂之所在。“异步推进教学法”中的“异步分层”，正是以人为本，着眼于全体学生，分类指导，分层发展，异

步推进；而具体操作过程中的“四阶六步”正是贴近学生认知规律的教学流程。

(三)控制论．信息论、系统论的基本原理首先运用控制论的反馈原理，对课堂教学过程进行有效调控，使教学程更富有科学性，把控制论引进课堂，具体表现为定向控制、定度控制、定量控制、定序控制。通过定向控制，为不同层次的学生制定多元化的组合式的明确的教学目标，使教学过程系统化、具体化。钱梦龙说：“对于教师而言，教学目标是把教学过程变成可操纵的‘把手’”，就是这个道理。定度控制，就是根据量力性原则，对教学对象作实事求是分析，设定不同层次学生异步推进的“障碍”，但这种定度要有分寸，要接近“最近发展区”，这并，既讲适应，又叫发展，才适合面向全体学生这一素质教育的目标；“异步推进教学法”中的定量控制要放在三个方面：课对量的控制，课堂教学容量的控制和训练量的控制。信息社会，需要我们教师在课堂上追求大容量，但应有度，尤其是训练的量不易把握，著名特级教师魏书生说：“一些学生的智力活动的一个弱点是活动

无规则，不能把训练内容与时间联系起来，犹如转数失控的车床，忽紧忽慢，大脑处于消极的抑制状态。”因此，他提出：“要想发展学生智力，需把单位训练内容与单位时间联系起来。”并且卓有成效．由此可见，定量控制对教学质量的提高有重要作用。最后，通过定序控制，使进入课堂教学的信息在程序上进行科学组合，优化学生思维流程，向45分钟要效率。

“异步推进教学法”中的“四阶六步”及其变式，无一不是系统反馈的过程，通过师生互动，及时搜集反馈信息，对课堂教学进行有效调控，及时发现并解决问题，并最终形成质疑、解疑，再质疑，再解疑的异步推进的过程。

其次，运用信息论的有序原理使课堂结构实现开放，走向有序．在“异步推进教学法”中，我们坚持开放式教学，广采博纳，兼收并蓄，不断吸收占今中外精华，同时把课堂信息传播渠道化为网络式的信息系统。使知识的获得从低级到高级，由感•陛到理性，逐层发展，异步推进，强化学习和记忆的过程，从而走向有序，并最终使学生成为全面加特长的人才。

最后，我们还运用系统化的整体原理，使课堂教学结构发挥更大的作用，使课堂结构整体优化，熔“听、说、读、写”于一炉。此外，我们还实现民主化管理，建立和谐融洽的师生关系，学什么、学多少、怎么学，既有教师的主张，也有学生建议。充分发扬民主，努力发挥异步分层小组的优势，结合班集体的凝聚力，发挥整体优化的最大功效。

二实验目标

本实验的根本目标是“以人为本，因材施教，大面积提高语文教学质量。”；本实验最重要的形式“小组讨论”，重在培养学生的合作精神，让学生在共同学习和共同提高中，实现性格互补，人格融合，意在发展学生健康的个性和健全的人格；本实验最重要的内容是作文教学，目的是使学生阅读与写作，两手都硬起来，以阅读促进写作，以写作带动阅读；本实验不仅注重眼前目标，而且注重长远目标，大力提倡“创新是灵魂”，不仅针对学生，也针对老师，尤重学生创新思想的培养，为学生的将来发展，打下坚实的基础，并提供品质保证。

三实验方法

为了保证实验的信度和效度，教师首先要把无关变量控制小程度。我的实验班和对照班，老师相同、学生数相同、学生成绩大体相同(我校按学生成绩好、中、差搭配分班)、男女例相同、生源均来自农村，除授课的形式外(对照班按传统教教学)，教师对学生的辅导、作业、平时训练及考试均相同。一样的教学条件下，我开始了实验的具体操作：(1)首先与学生商讨“异步推进教学法”，让学生了解这种教法，喜欢这种教让这种教法深入人心。(2)面向全体学生，摸底铺排，在充解和掌握学生的情况下，对学生进行动态分层分为A(低层)(中层)．c层(高层)三层，也可发动学生用自我鉴定式来分层，同时，要让学生展望自己在单位时间里，通过异步推进达到的新层次，树立异步推进的目标。(3)教师对分层的学

合理搭配，构成小组内各层次的有机组合，为小组讨论作准备。（4)在“指导预习”中，教师告诉学生预习方法，鼓励学生填写“质疑卡”。在充分参考不同学生的质疑，即完全了解学情的一半，结合课文的重、难点，设定“异步推进”的教学目标和内容，争取有的放矢。

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以上内容实际上都是对孩子的常规教育了，但真正在家庭中做到的还是为数不多。学校里老师经常讲，时常抓，常抓不懈，但总是事半功倍。效果不佳。因为孩子的习惯不是一朝一夕能塑造的。这些不光是口头上的教条，更需要在家庭生活和社会生活中，从点滴养成教育做起：养成按时的学习和娱乐习惯，见到垃圾捡起来，爱护公物、下楼梯靠右走，坐车主动给老人让座等等。别看这些都是些小事。往往就是质的飞跃的积累。这些小事是要从小做起，家长就责无旁贷了。现在的孩子，独生子女居多。大部分过着衣来伸手，饭来张口的日子。父母娇惯孩子的程度达到了前所未有的程度。以至于孩子到了中学时，这样不会做，那样不能做，没有半点生存的能力。我认为孩子在家能做一些力所能及的家务事很必要的，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。培养孩子良好的行为习惯要从生活小事做起。许多生活中的小事会让孩子养成良好的品德和习惯，反之，孩子的不良行为也是从小事开始的。新生儿犹如一张白纸，就看家长、老师怎样引导孩子用五彩的画笔去描绘了他的人生。从小的教育就在潜移默化中形成，养成教育既有一定的继承性。父母的习惯，往往也会延续在孩子的身上。诚然，孩子良好良好行为习惯的养成，需要学校教师的引导，老师对学生的教育一样责无旁贷。在集体生活和学习中把学生的养成教育抓牢、抓实、抓严、抓细、抓早、抓好。（1）初一的学生进校后。我觉得军训是很有必要的。通过军训，让学生养成遵守纪律。一切行动听指挥的习惯。没有训练就没有习惯。只有通过行为训练才能磨练学生的意志，增强学生集体主义意识和服从指挥的责任。（2）抓好行为习惯。不只是进校的时候的事。要强调持之以恒。常抓不懈。切不可一曝十寒。可以通过国旗下的讲话。班会的形式对学生进行行为教育。也可以通过多媒体，利用一些实例通过影视的手段对学生进行教育。

二、学习习惯的养成

1.养成认真听课的习惯

首先要让孩子养成听好课的习惯。认真听课，是学习的最重要的基础环节。现在，由于孩子的学习不好，许多家长让孩子纷纷进补习班，请家教。事实上，所谓的补习班和家教，无非是花钱把老师在课堂上所讲的知识点又讲一遍而已，这样又费时，费财，费力，学生往往学成了夹生饭，学习效果也不明显。这样反而养成孩子上课不认真听，依赖补课的习惯。所以，作为老师，在上课的时候。一方面要关注全体学生，另一方面又要关注个体。不吃夹生饭，

2.养成上课做笔记的习惯

学生在听课时，认真做笔记，是保持注意力集中是最好的办法，俗话说：“好记性不必烂笔头”。学生通过做笔记的意义，一可以让学生记下课堂上老师教授的重点难点。二可以让学生提高注意力，避免外界的干扰。三是记好笔记便于复习。四是通过记笔记可以更好的开拓思维能力，在记笔记的过程中思考，做好注解，提高分析能力。五是老师通过记笔记可以观察到学生的学习注意力，对于厌学的学生，可以通过检查笔记来督促。这样可以达到事半功倍的效果。

3.养成自觉复习预习的习惯

教育家孔子说过：“学而时习之，温故而知新”。可想而知，复习在学习中的重要作用。如果学生没有复习的习惯。时间越长，忘记的就越多，所以我们老师感觉，学生学东西就像猴子扳包谷，搬一个掉一个，学了前面的，忘了后面的。怎样做好这个环节呢？在这个环节上，家长要把责任负起来，督促孩子复习，最好是每天给孩子的作业签字，必要时和老师取得联系，了解每天的作业情况。监督一段时间后，孩子就会养成自觉学习和复习的习惯。孩子的在家学习习惯和复习习惯养成了，家长也会一劳永逸的。

4.养成好学好问的学习习惯

“人非生而知之”，“知之者不如好之者”。好问是良好学习习惯之一。老师要鼓励学生多问，因为学生有问题问，说明学生有求知欲望，或者已经思考过了。如果你耐心的给他讲解，他会收获匪浅。同时也养成了他孜孜不倦的求学精神。通过问。老师也知道了该学生的学习程度，为“对症下药，因材施教”的教学内容和教学方法提供了依据。

三、教师的引领作用

教师在教学和管理中的引领作用，也是学生养成习惯的因素。一般来说，教师在学生教学管理中的引领作用主要通过科任老师和班主任来完成。

（一）科任老师的必须具有教学组织和管理能力。科任老师的必须具有教学组织和管理能力。首先，任何一个老师必须具有驾驭课堂的能力，能做到对课堂管理的收放自如。走进课堂，安安静静，学生一言不发，“安静得地上掉一根针都听得见”，这样的课堂成为老师的一言堂。又或者，老师在讲台上歇斯底里的讲课，学生在下面各行其事，置若罔闻，叽叽咕咕；甚至你疯我打，大声喧哗。这样的课堂，又怎能教学？作为老师，在课堂上要有教学相长、师生互动的理念。教学不是老师一人的事，要让学生积极的参与进来，通过学生的参与，开拓学生的思维能力，培养学生动手动脑的能力。在保证纪律的前提下，让学生有一个通过思维获得知识的环境，而不是老师满堂灌的死记硬背，还学生一个轻松愉快学习的一个课堂！其次、科任老师要时常和其他老师，特别是班主任老师经常交流，掌握学生的动态，因为一个班级的科任老师是一个整体，只有形成合力，学生才能全面发展和提高。学生的思想变化，学习概况，老师之间只有通过交流，才能了解。发现问题及时纠正，避免学生的偏科现象。最后，科任任老师也要和学生培养感情，学生做对的；做得好的；要及时的表扬鼓励，学生做错了也要宽容，循循善导。让学生知道错了，错在哪？有问题及时解决，而不是学生有问题就丢给班主人就完事了。

（二）班主任必须具有的引领作用：一般来说，班主任的引领作用，对学生在学校的影响是最大的，以至于对学生的一生产生重大影响。要培养孩子良好养成教育，班主任的言行举止举足轻重。一个班级里，什么样的学生都可能会遇到。作为班主任，要做到以下几点：

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习惯是养成教育的产物，它往往起源于看似不起眼的小事，却蕴含了足以改变人生命运的巨大能量。国内外相关研究资料表明，一个人的成功，20％与智力因素有关，80％与信心、意志、习惯、兴趣、性格等非智力因素有关，其中习惯占有重要的位置。古今中外有所建树者，无一不具有良好的习惯。行为习惯的养成教育不仅是基础教育阶段学校教育的重要内容，在高职教育中仍然很必要。高职生如果没有良好的行为习惯，就难以适应竞争日趋激烈的现代职场。孔子曰：少成若天性，习惯成自然。高职生正处于青春期，仍具有较强可塑性，对高职生加强行为习惯养成教育十分必要。

一、高职生行为习惯方面存在的主要问题

通过近年来对高职生日常行为习惯的调查和研究，特别是针对笔者所任教班级学生的行为习惯进行观察研究，发现高职生在行为习惯方面主要存在三个方面的问题：

其一，部分高职生存在一定程度的人格缺陷。在被调查班级中，92%的学生为独生子女，其中30%的学生在人格方面存在缺陷，表现为：社会阅历浅，生活自理能力差，依赖心理强；心理幼稚，缺乏坚韧不拔的意志；任性，我行我素，不顾及他人的感受；自私偏狭，与人交往能力差，难以适应集体生活。

其二，部分高职生缺乏良好的学习习惯。这部分学生约占35%。具体表现为：学习目的不明确，思想不统一，缺乏自信心，存在悲观情绪、厌学情绪；学习缺乏自主性和刻苦钻研精神，知识基础不扎实；学习纪律松散，上课看小说，玩手机，闲聊，课后玩电脑游戏等，甚至缺课、逃课。

其三，部分高职生缺乏良好的生活习惯。这部分学生约占40%，主要是生活自理能力不强。具体表现为：宿舍卫生差，动手能力差；就寝时间随意性强；饮食习惯不好，浪费现象严重，甚至某些学生有吸烟、酗酒、赌博等严重不良行为。

二、对高职生开展行为习惯养成教育的方法和途径

针对高职生行为习惯中存在的这些主要问题，根据教育学与心理学理论，我们坚持整体教育与因材施教相结合，养成教育与心理健康教育相结合，他律与自律相结合的原则，结合高职生的身心特点，在实践中采用以下养成教育方法取得良好的效果。

（一）重引导，塑造健全人格

人格教育乃一切教育之本。当代高职生正处于思想趋向成熟的关键时期。经过接受基础教育，并且随着社会实践活动的开展和自我意识的逐步形成发展完善，他们已经具有了一定的分析判断能力，正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期。由于他们思想理论储备不够，社会阅历较浅，仍然具有很强的可塑性。高职生既可能在正确思想的教育引导下健康成长，也可能在错误理论和思潮的影响下畸形发展。他们在人格方面的这种不成熟的特点，决定了人格教育是高职生养成教育的核心和灵魂。因此，我们在管理中注重加强对学生进行主流思想文化的宣传、教育和渗透，提高他们的思想觉悟，增强他们的法律意识与社会责任感，引导他们树立科学的世界观、人生观、价值观，加强其道德判断和道德选择能力，逐步形成健全的人格。

（二）重指导，规划美好人生

高职生作为当代青年的生力军，是国家宝贵的人力资源，应当具有远大的理想和抱负。在调查和访谈过程中，我们发现很多高职生在上中学时的唯一目标就是考上大学。高考晋级后，离开了紧张的以他律为主的中学学习生活环境，进入了相对宽松的以自律为主的学院学习生活环境，由于没有及时制定下一阶段的新目标，导致学习和生活的茫然，一些同学精神追求错位，甚至沉迷于网络和物质享受，追求不良的精神刺激。相当一部分高职生对所学专业缺乏客观、正确的认识，导致职业规划的迷茫。因此帮助和指导高职生设计自己的人生目标是养成教育的重要手段。有了明确的目标，就有了内驱力，就可以使他们变得积极向上。班级管理中，我们针对高职生职业规划迷茫、人生目标缺失的问题，加强教育指导，让他们对所学专业在社会经济发展中的地位、作用以及就业前景进行深入了解，从而对所学专业有一个正确的认识，进而明确个人的发展方向，热爱所学专业，并把个人的专业理想升华到社会理想的高度，增强责任感和使命感。

（三）重疏导，培养健康情感情

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[关键词]换手率价格波动成交量

一、引言

股市中有句名言：“市场行为涵盖一切信息”。而股价与成交量是股市中两个最重要的变量，因此对它们的研究具有重要的理论意义和实践价值。陈恰玲、宋逢明对中国股市的价格变动与成交量之间的关系进行了多层次的实证研究；王军波等利用GARCH模型分析了利率、成交量对股价波动的影响。张永东、黎荣舟还研究过上海股票市场日内波动性与成交量之间的引导关系，发现它们之间存在双向线性引导关系这意味着可以用成交量变动率的线性模型来预测日内波动性。但它们之间不存在非线性引导关系，这意味着在预测上海股票市场日内波动性时不能得出支持非线性预测模型的结论。文章在他们研究的基础上，从另一角度对价量关系进行了研究。

二、研究方法

虽然不少文献都认为日成交量与每日最高最低价之差存在正相关关系，但在实际中经常可以发现成交量不大，价格变化却很大的情况。所以对于一给定的成交量到底可以引起多大的价格波动，是我们所关注的问题。为了在不同股票之间进行比较，对成交量与价格波动的研究分别转化为换手率与振幅（每日最高最低价之差比昨日收盘价）的研究。现引入一定义：将每日振幅比换手率定义为振幅比换手。振幅比换手越高，说明同样的成交量能够引起的价格波动越大。这时我们可以将振幅比换手理解为一种效率，一种成交量能够引起价格波动的效率。下面就通过作振幅比换手与换手率的散点图来看看他们之间的关系。

三、实证分析

本文选取了两只股票：健康元与方正科技。研究中所采用数据来自“分析家系统”。所选数据的时间段为：2004.9-2006.4。采用的统计分析软件为：SPSS。

1.健康元股票的分析

通过观察振幅比换手与换手率的散点图，我们认为它们之间存在显著的幂函数关系。于是对振幅比换手与换手率都取对数后，进行线性拟合。结果如下：

2.方正科技股票的分析

同样，我们认为它们之间存在着幂函数关系。于是对振幅比换手与换手率都取对数后，进行线性拟合。

3.线性化后两条直线斜率的比较

通过对两只股票作线性回归后得到两条直线。健康元:；方正科技：。如果这两条曲线之间有明显的差异，则我们可以认为，这两只股票在“效率”上有明显的差异，即在同样的换手率下一只股票所产生的价格变动要比另一只明显大。下面就对这两条曲线的差异性作检验。

计算统计量:，得，故可以认为两条直线有明显差异。

如果对“振幅比换手率”与“换手率”的散点图直接作幂函数曲线回归，将会得到两条曲线。健康元：；方正科技：。健康元的相关指数：；方正科技的相关指数：。其中为曲线回归剩余平方和。从相关指数来看，健康元的相关指数显著高于方正科技。

上图中，虚线为方正科技，实线为健康元。可以看出方正科技在换手率较大时，价格产生的变动明显要高于健康元。

四、总结与讨论

通过以上分析，我们认为不同的股票在“效率”上有显著差异。也就是说，同样的换手率对不同的股票造成的价格波动是有显著差别的。在所选的两只股票中，方正科技一般被认为是庄股，我们可以看出它的价格波动明显大于健康元。我们不能因此而得出一般结论说庄股的价格波动必明显大于一般股票。但可以理解的是：庄股由于股票集中在少数庄家手中，而庄家在吸筹，炒盘，最后获利脱身的一系列过程必然引起价格的显著波动。另外，不同的股票在“效率”上的差异也是风险性度量的一个方面。我们可以认为方正科技在风险性上比健康元要大得多。

本文的主要工作在于：尽管从总体上讲股票成交量对价格波动的解释能力较差，但不同股票之间这种解释能力仍有显著差别。这不仅对投资者选股有所帮助，同时也提醒研究者，对股票的研究不能一概而论。

参考文献:

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在教学实践中，紧扣关键字、词、句，通过恰当的切入，丰富学生学识，使课堂教学显得更有效。如窦桂梅老师执教的《再见了，亲人》这篇课文。在本部分内容的教学中，题目的关键词是“亲人”，“亲人”的关键语素是“亲”字，教师依据现代简化字“亲”的构形，引导学生用顺口溜进行灵活识记，“木”“立”于地，枝叶相连，这样的汉字形义析解可谓生动形象，且紧扣文意。在此基础上，引导学生有血缘关系的“亲人”扩展到非血缘关系的，非同一国度的“亲人”的理解，通过这样的教学方法，学生对于文中亲人这一词语的理解由薄到厚，多角度，更全面地认识和了解！在平日的语文教学中，我们也可以模仿这样的教学方式，相信通过这种方法，不仅能起到循循善诱的作用，而且多种教学方法能激发学生的兴趣，同时，这样的课堂不仅有深度，也有广度！

二、抛核心问题，读透文本

1.利用冲突，引发思考

教学中，围绕学生争议之处，设计核心问题，引发学生形成深层次思考，更透彻地理解文本。如教学六年级的《船长》一课，可设计讨论的核心问题――20分钟，对于哈尔威船长来说，完全有逃生的可能，可最后他放弃了，你认为他这样做傻不傻？在激烈的讨论和相互交流中，学生有的说他对，有的说他不对，有的说他傻，有的说他不傻，精彩的交流，独特的想法正是学生思考的体现。

2.突出主旨，设计问题

在教学中，教师通过抓住文章的思路与主旨设计核心问题，起到总结和提升的作用。如苏教版四年级上册《天鹅的故事》疑问的教学中，可设计这样一个核心问题：这是一只怎样的老天鹅？教学中通过紧扣核心问题突出文章最精彩之处――老天鹅奋不顾身破冰这一惊心动魄的特写镜头。

3.紧扣课题，统领全文

在教学苏教版三年级的《我应该感到自豪才对》这篇课文时，可设计这样一个核心问题：“究竟什么原因让‘我’感到应该自豪？”通过自主合作探究，学生深入文本，与文本展开对话，从而在核心问题的解决中体会作者意图，深刻理解文本。

三、情境渲染，读活文本

小学生的认知特点是以具体形象思维为主，可以说学生是凭借形状、色彩、声音、动作进行思考。课堂教学中，我们可以尽量为学生创设情境，通过直观感受激发旧知和生活经验，帮助学生读活文本。

1.想象感悟，读出理解

如何激发并发挥学生的想象力，关键还在于教学的主导者、引导者。教师的“教”在很大程度上决定着学生的“学”。课堂教学中，老师运用语言渲染，引导学生合理想象，透过朗读来展现。如王菘舟老师的《二泉映月》。在他的课堂上，课文好像是被赋予了生命，她让我们一起分享其喜怒哀乐。在读的过程中学生的眼眶红了，他们同情阿炳，成了阿炳的知音，此时的课文已不再是苍白的文本，她成了一个活生生的人，她正在与同学们做感情的交流。可是使她成为一个活生生的人却是老师的引导，老师用自己充沛的情感、动情的语言、丰富的表情，传达作者的情思，感染学生，学生的情感才会迸发，是老师带领着大家与课文心神合一。

2.巧用多媒体，丰富学生体验

在课堂教学中恰当地使用多媒体，营造良好的氛围，不仅让学生直观感受，丰富体验，更有助于激发学生的学习兴趣，使学生如身临其境，如此一来，对于课文的理解更是水到渠成了。如在教学《黄河的主人》时，我首先出示了一段录像，录像向同学们展示黄河排山倒海、万马奔腾的气势。那振奋人心的感觉用语言根本无法表达。接着，我请同学们用一个词语来赞美黄河。此时此刻，同学们对于黄河有了一定的感性认识。在此基础下，学生再次自读课文，细细品味，将自己最喜欢的句子划出来。孩子们在音乐中划出那些精彩的句子，细细揣摩那些令他们喜欢的词句段以及标点符号。运用多媒体创设美好情境，走进情境进行学习，我相信学生更容易走进文本，理解文章内涵！

3.运用表演，拓展文本

对于小学阶段的孩子来说，将表演这种直观、生动的形式用于语文教学，既顺应了语文学科性质的要求，也符合小学生的认知特点，因而能达到优化学习过程的目的。

如在教学《赶海》这一课，教学中我把讨论的重点放到2、3小节，着重体会了一个“闹”字。我们首先分析第2小节的“闹”字，我们换了好几个字进行比较、感受，看能不能代替“闹”字。有人说换“嚷”，有人说换“拖”，有人说换“拉”，有人说换“吵”……于是在课堂上同学们分别用自己的表演来诠释这几个字，表演完，同学们在此基础上仔细一比较，都觉得不如“闹”好，“闹”字包含有一些动作，“闹”字更表现出作者的调皮，同时也有着小孩子的撒娇，这个“闹”字跟一般的“闹”的意思不一样，这是可爱的“闹”……在整个表演的过程中，学生通过不断地对比、思考，顺理成章掌握了这些字的感彩，于是不但明白了文中作者用“闹”的原因，相信在今后的写作中也能灵活运用这一“闹”字。

总之，语文教学应充满语文味，课堂中应多关注精彩亮点的形成，这就需要老师钻研教材，品词析句，具有创新意识，符合学生的年龄特点。

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二、形成齊全科学的教学质量监控体系

要使教学质量监控起到显著的效果就必须有一套齐全的、科学的教学质量监控体系。一套齐全科学的教学质量监控体系由以下几方面构成：首先，他必须有明确的教学目标，在质量监控的过程中，你必须识别你所监控的对象的方向是正确的，是朝着目标前进的。其次，制定教学环节的质量标准。教学实施的过程不是一蹴即就的，是由各个不同的环节组成，在教学环节实施的过程中就必须制定质量标准，要保证你所监控的对象在每一个教学环节都能达标，只有前面的每一个小环节达标了，奠定了良好的基础，你才能在最终的大环节中收获满满。再者，要学会收集和分析教学过程中影响教学质量的因素，将这些因素进行收集汇总分类，辨别出哪些因素对教学质量具有好的作用，哪些因素对教学质量会产生消极影响。分类之后，继续保持积极的影响因素，剔除消极的影响因素。最后，齐全的教学质量监控体系离不开检测与评价。对教学的全过程监控之后，你得知道你监控对象的整体水平，对教学过程的每一个环节进行详细的检测与评价，分析这个教学过程的优点与不足之处。这样，在整套齐全科学的教学质量监控体系下，才能使教学过程朝着既定的目标将自己的不足之处进行改进，形成高效率、高质量的教学。

三、教学质量监控体系在提高教学质量上的作用

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学业不良儿童是指智力正常但学习成绩明显差于一般儿童的儿童，在我国重视精英教育的情况下，不管是在小学还是中学，学业不良儿童的数量都非常庞大，他们不但在学习成绩方面令家长和老师头疼，而且也是心理和行为问题的高发群体，同时也和青少年犯罪有着千丝万缕的联系。对学业不良儿童问题行为及其影响因素的探讨，不但对学业不良儿童本身的健康发展，而且对整个社会的稳定和谐都是非常重要的。

问题行为是指那些对自身和他人发展造成不利影响的内隐心理问题和外显的行为问题，它的形成和发展是一个长期复杂的过程，它涉及个人、家庭、学校和广阔的社会大背景，在解释问题行为发生发展的理论中，Bronfenbrenner的生态系统理论、Jessor等人的问题行为理论和双因素理论的影响最大，尽管这三种理论在解释问题行为产生和发展的影响因素方面存在一定的差异，但它们都承认家庭、学校、同伴和社会的支持对问题行为有重要影响。基于这些理论观，本人在2008年就此专门做过深入系统的研究，应用自编问题行为问卷和1992年Furman编订的社会关系网络问卷进行量化分析，结果表明：（1）学业不良儿童的问题行为得分高于普通儿童，且差异显著；（2）学业不良儿童在获得父母、教师和同性朋友的社会支持得分上均低于普通儿童，并且在母亲支持和教师支持上存在显著差异；学业不良儿童在父母、教师的冲突和惩罚得分上显著高于普通儿童；（3）学业不良儿童问题行为和社会支持有显著的相关关系。（4）社会支持对学业不良儿童的问题行为有一定的预测作用，其中父母、教师的社会支持对学业不良儿童的问题行为有负向预测作用，父母、教师的惩罚对学业不良儿童的问题行为有正向预测作用。

很多家长和老师对学业不良儿童的问题行为非常重视，他们忧心忡忡却不知道从何处着手，对于如何去预防和矫治学业不良儿童的问题行为也存在很多不同的见解和做法。例如，有的人倾向于采用苦口婆心的说教方式，有的人倾向于采用堵截似的施压惩罚方式，而更多的人则是“软硬兼施”，家长、教师和学校在采取了种种方式之后仍人发现收效甚微。实际上，判断采用哪种方式更有利于预防和矫治学业不良儿童的问题行为是需要一定理论依据的，根据上述问题行为形成的理论以及本人的研究结论，我认为对待学业不良儿童的问题行为最好的方法是采用疏导式的支持性方式，从父母、教师和同伴的支持中去预防和矫治问题行为，具体来说应该从以下几个方面做起。

一、正视儿童学业不良的现实，改善亲子关系

在中学阶段，学业不良儿童虽然从同伴那里得到更多的社会支持，但父母仍是他们获得支持的另一个重要源泉，亲子关系的质量对学业不良儿童的问题行为有着重要影响，良好的父母支持可以有效地减少儿童的问题行为，惩罚严厉却可以导致或加重问题行为。但是当父母面对学业不良儿童的学业成绩时，往往采取不正确的处理方式，例如冲突惩罚多，而社会支持少。实际上，学业不良儿童本身就因为成绩问题感受到更多的压力和挫折，在自我概念和认知中处于不利地位，如果父母再一味认为学习不好就是他们不努力，而采取严厉惩罚的方式，那么就更容易导致学业不良儿童丧失自我信心，学业不良儿童问题行为与社会支持的关系不讲究找其他发泄途径而导致问题行为出现或加重。父母不应该对孩子的学习问题过分敏感，而更应该关注孩子的全面健康发展，对学业不良儿童施予更多的关爱和接纳，接受孩子学习困难的现实，增加和学业不良儿童的交流，了解他们学业不良的真正原因，并给予他们切实的指导和建议，使学业不良儿童感受到父母的温暖和信任，从而预防或减少儿童的问题行为。

二、树立良好的教育评价观，改善师生关系

目前我国的教育评价仍然以学生的学习成绩为主要标准，很多农村和小城镇的学校就依此来评价教师的业绩，这就使得教师格外看重学生的学习成绩，学习不好就是拉班级的后腿，给老师的脸上抹黑。在这种思想的指导下，教师对学业不良儿童的支持就相应减少，惩罚就相应增多，从本研究的结论也可以看到这一点。如此就与实际情况形成一个强烈的对照，一方面，学业不良儿童在学校中处于不利地位而需要更多的关爱和接纳；另一方面，是教师对学业不良儿童的支持少而冲突多惩罚严厉，这一反差就更容易导致学业不良儿童问题行为的频繁出现。因此，学校首先应该改变不良的教育评价机制，改变应试教育和精英教育观念，以儿童的全面发展为原则，以素质教育为宗旨，促进全体学生的健康发展。其次，教师应该尽量避免与学业不良儿童的冲突并较少对学业不良儿童的惩罚，加大对学业不良儿童各方面支持的力度。教师的任务不能仅限于给学业不良儿童提供学业上的帮助，更重要的是让学业不良儿童感受到来自教师各方面的爱与理解，增加与学业不良儿童的交流，及时帮助他们解决学习、生活、心理方面的问题。再次，教师还应该加强对学业不良儿童负面情绪的疏导工作，并教育他们采取正确的方式对待学习问题，给学业不良儿童提供一个良好的心理和学校环境，为他们成绩的提高和心理行为的健康发展创造条件。

三、引导同伴交往，建立健康的同伴群体

在中学阶段，同伴给予儿童的社会支持最多，但同伴交往对学业不良儿童的问题行为却不一定起到积极的作用，甚至还会加重学业不良儿童的问题行为。学业不良儿童为了满足其在家庭和学校中难以满足的平等和信任需要，往往选择与自己有着相同价值观和背景的儿童交往，从而形成不健康的同伴群体，导致更多问题行为的出现。因此，家长和教师应该正确引导学业不良儿童的同伴交往，使其建立健康的同伴关系。正确指导学业不良儿童的同伴群体还应该遵循几个原则：首先，是疏导的原则，学业不良儿童的同伴交往不同于他们和父母、教师之间的交往，这种交往是平等的和发自内心的，儿童的同伴交往是他们正常的社交需要，对儿童的发展有着重要作用。因此，对其同伴交往只能采取疏导的方式，如果家长和教师一味地阻止甚至强行解散其同伴群体，其效果往往适得其反。其次，是积极的介入原则，不阻止学业不良儿童的同辈交往，并不意味着放任不管，教师和家长应该采取有效方式对儿童的同伴交往进行管理，使它们在有益于儿童发展的轨道中运行。

四、积极开展健康教育，设立学校心理咨询室

当学业不良儿童在父母、教师和同伴那里仍然得不到自己所需要的支持与帮助时，很多学生就把这种消极的情绪闷在心里或者发泄在行为上。因此我们教育工作者还应该加大心理健康教育的宣传，使学业不良儿童不仅接受心理教育，还能进行自我教育。这一点在北京、上海等大城市的中学己经引起足够的重视，农村和小城镇也应该借鉴这些先进的做法。学校首先应该面向全体学生，开展预防性与发展性的心理健康教育为重点，营造健康学业不良儿童问题行为与社会支持的关系研究的学校心理环境；然后针对有心理困扰或问题行为的学生给予有效的心理咨询和辅导。主要的教育方式和途径应包括：把心理健康教育渗透在整个学校教育过程中，将心理教育的内容列入政治、思想品德等课程中；专门开设心理健康教育课；配备专职心理辅导教师，建立心理辅导室，开展心理咨询和辅导。

总之，学业不良儿童问题行为的形成是一个复杂的过程，对问题行为的预防和干预也是一个长期的、系统的工程，在短时间内难以取得明显的效果，这需要教育者充分发挥社会支持在儿童认知过程中的内化作用，全面了解儿童社会支持系统的功能，并把它运用到对学业不良儿童问题行为的系统干预中。要有效发挥社会支持对儿童问题行为的减缓作用，就需要加强父母和教师对学业不良的积极支持，减少父母、教师的冲突和惩罚；积极引导学业不良儿童正确处理同伴关系和异性关系，建立健康的同伴群体；有针对性地开展多方面的健康教育等，如果学业不良儿童处于一种和谐、健康的人际关系中，处处感到温暖、理解和认可，那么学业不良儿童的问题行为必然会得以相应的减缓。

参考文献：

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[3]李文道.初中生社会冲突和社会支持与学校适应的关系的研究[D].北京师范大学硕士论文，2001.

[4]刘在花，张承芬.学习困难儿童社会性问题的研究[J].山东师范大学学报，2004，(5).

[5]吕勤等.儿童问题行为及其相关父母教养因素研究综述[J].心理科学，2003，26(1).

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[l2]徐芬.学业不良儿童的教育与矫治[M].杭州:浙江教育出版社，1997.

[13]宫宇轩.社会支持与健康的关系研究综述[J].心理学动态，1994，(2).

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一、论文撰写的目的及意义

从教师来讲是提高自身素质和适应能力的需要。教育科研能加速教师的成长，促进教师的专业化发展。撰写论文的过程,就是教学业务水平、理论研究水平和写作水平不断提高的过程；就是实现由感性认识向理性认识的飞跃和升华的过程；就是从经验型“教书匠”向研究型专家转化的过程。要实现好这一转化就必须走教育科研这条充满挑战和智慧的道路。这正如苏霍姆林斯基曾说过的：“如果你想让教师上课的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。

从学校来讲：这是增强竞争能力和发展后劲的需要。教育科研能造就名师，可以创造名校。

从学生来讲：学生是教育论文的直接受益者。我们教师所写的教育论文，大多是教育教学工作的经验总结，或者是对教材教法研究的成果，从实践中来，又运用到实践中去，直接得益的首先是自己所教的学生。

二、撰写教育教学论文的方法

（一）经验总结型教育论文的撰写

教育、教学经验总结，是中小学教师和领导最常写的一种教育论文，它将在教育（包括教育、教学、学校管理等）实践中，获得的一些成功的做法、体会、认识或教训，上升到一定的理论高度，使之成为条理化的理论性总结。

（二）案例型教育论文的撰写

1.案例型教育论文的类型

案例型专业论文，其关键词是案例，主要包括：课题实践案例、教育叙事案例、说课案例、课例评析案例、教育教学片断反思、课题活动心得体会、教改感悟、问题探讨、教育现象引发的思考等。

2.案例型专业论文的格式与写法

案例型专业论文的表现形式体现为多样性，写作格式也很灵活，经过罗列、归纳、整合，我们分类来看：

（1）课题实践案例的写作格式：可以参照调查报告或课题研究报告的写作格式

进行。

（2）教育叙事案例=背景＋事件叙述＋反思评述。

（3）课例评析案例=课例＋评析。

（4）教育教学片断反思=片断＋反思（归入3）。

（5）课题活动体会=活动＋体会（举例：《换一种方式来教育》）。

（6）教改感悟=一两个鲜活的小故事＋一段感悟总结。

（7）问题探讨=发现问题分析问题解决问题。

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[中图分类号] G633.51[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310001

由教育部主管、中国人民大学主办的复印报刊资料《中学历史、地理教与学》是专业的教学类期刊。该期刊精选并全文转载全国历史教育专业期刊及教育类综合期刊中的历史教育论文。这些转载论文具有较高的理论价值和实践指导意义，能更好地透视我国中学历史教育研究年度热点。本文将以2015年《中学历史、地理教与学》全文转载的历史教育论文为研究样本，通过不同角度的统计分析，探究2015年我国中学历史教育研究的年度热点，并据此展望中学历史教育研究的新路向。

一、《中学历史、地理教与学》2015年度全文转载的中学历史教育论文统计与分析

1.栏目设置情况分析

栏目设置情况可以较全面地体现期刊的办刊宗旨和办刊特色，有效地反映学科的研究倾向和研究热点，起到引导读者阅读和指导作者撰稿的作用。[1]2015年，《中学历史、地理教与学》设置了25个与中学历史教育相关的栏目，全文转载了98篇中学历史教育论文。从表1可以知道，论文转载数量比较多的栏目是《教学研究》《学科视点》《教学策略》《教材分析》和《教学设计》等。需要注意的是，《中学历史、地理教与学》在2015年设置的与中学历史教育相关的专题栏目多达11个，具体为《历史教学设计》《历史概念教学》《学科核心素养》《历史教师专业成长》《价值观与历史教学》《探究教学》《问题教学》《教学目标确立》《高三复习教学》《2015年高考试卷评析》和《历史故事运用》。其中，专为历史学科设置的专题栏目有《历史教学设计》《历史概念教学》《价值观与历史教学》《历史教师专业成长》和《历史故事运用》，一共转载了16篇论文，其他专题栏目则是历史与地理两个学科共有。在这些专题栏目中，每年都出现的是《高考试卷评析》栏目。与2014年的专题栏目对比分析可以看出：2015年我国中学历史教育更加重视历史学科核心素养、历史教育价值观以及历史教学方法等研究。

2.源杂志转载中学历史教育论文数量分析

《中学历史、地理教与学》2015年全文转载的历史教育论文来自25种不同的期刊（见表2）。《历史教学》《中学历史教学参考》《教学月刊》的论文转载量排名前三，一共被转载了45篇论文，大约是全年论文转载总数的46%。由此可知，这三大期刊是宣传和促进我国历史教育发展的重要刊物。另外，《中学历史教学》《历史教学问题》《教学与管理》《中小学教师培训》《江苏教育》等教育类期刊也发表了一些高质量的历史教育论文。

3.作者情况分析

（1）作者合作情况分析

统计分析论文作者的合作情况，能直观地认识全国不同单位之间在历史教育研究领域中的交流状况。在《中学历史、地理教与学》2015年全文转载的中学历史教育论文里有16篇合作论文。其中，高等院校、教研部门与普通中学的合作论文有7篇，约占总数的44%。在合作论文中，同单位以及同省不同单位合作的论文有10篇，跨省合作的论文有6篇，占合作论文总数的37.5%，较2014年相比有所增长。历史教育研究应该提倡跨地区、跨单位的交流探讨，利用信息化条件更好地开展历史教学研讨，通过不同活动与全国各地的历史教育工作者交流合作。

（2）第一作者所在单位发文分析

《中学历史、地理教与学》2015年所转载中学历史教育论文的作者来自80家不同的单位。其中，有2家单位的论文转载量为3篇，分别是广西师范大学历史文化与旅游学院和四川省成都树德中学，还有16家单位被转载了2篇论文，分别是北京市教育学院丰台分院、东北师范大学历史文化学院、南京师范大学教师教育学院、陕西师范大学历史文化学院、上海师范大学人文与传播学院、福建省宁德市教师进修学院、江苏连云港市教育局教研室、浙江外国语学院社会科学教研部、浙江省海宁市教师进修学校、人民教育出版社历史编辑室、江苏省南菁高级中学、江苏省大港中学、江苏省常熟市中学、江苏省苏州工业园区第二高级中学、江苏省锡山高级中学。

（3）第一作者单位所在地区分布

第一作者单位所在地区的分布情况可以清晰反映出我国中学历史教育研究力量的空间布局特点。由表3可以知道，《中学历史、地理教与学》2015年所转载中学历史教育论文的第一作者单位集中分布在江苏、浙江、北京、广东、福建、上海和四川这7个省市，说明这7个省市的中学历史教育研究者研究中学历史教育的热情较高，状态活跃，在2015年发表了更多高质量的研究成果。而江苏、浙江、北京3省市所发高质量论文数量排名前3，表明这3个省市的中学历史教育研究水平较高，这可能得益于其教育部门和历史教育工作者对中学历史教育研究的重视。

（4）第一作者单位所属系统分布

根据第一作者所在单位的系统归属能够知道，我国中学历史教育研究的生力军分布在哪些单位系统，不同单位系统研究中学历史教育的活跃状态以及研究能力。第一作者单位所属系统大致可分为高等院校、普通中学、出版社和编辑部、教研部门四大类，本研究中这四类单位系统的第一作者比重分别是32.65%、50%、2.04%和15.31%。据此可知，普通中W是研究中学历史教育的主阵地，高等院校和教研部门的研究者也成为研究我国中学历史教育的主体力量。

二、2015年中学历史教育研究热点

1.历史课程研究

“当学生完成学校历史课程的学习后，他们应该知道些什么？他们能够做些什么？ 如果学生完成历史课程的学习后仅仅积累了一些需要记住的历史事实的话，那是远远不够的”[2]。历史学是一门人文社会科学，而中学历史课程具有不可替代的价值承载功能。一节好的中学历史课，不但要让学生掌握历史知识，而且还应该熏陶学生的人文精神，提升学生的人生境界。马维林、黄敏指出：历史教学的最高目标应该是价值引领。历史价值教育要培养学生的历史意识和求真、扬善、唯美的情怀，提升学生的人生境界，引领学生感悟时代精神，增强学生的社会责任感，拓展学生的历史视野，培养学生的全球意识，让学生懂得尊重各国文化和关心人类共同命运（第6期）*。唐琴、石晓健认为承担公民教育任务的历史课堂忽略了“人”，弱化了历史教学的教育价值；把历史学科教育价值概括为“历史思维能力的培养”和“历史价值判断能力的孕育”；主张通过构建学术性课堂促进学生历史知识、学科素养和历史意识的发展，帮学生树立正确的人生观、民族观、历史观和时代观，倡导适应时代需要，符合社会进步和世界潮流的价值立场；认为人性教育、公民教育、和平教育等构成了21世纪历史新课程基本的“时代性价值取向”（第6期）。倪仲指出历史教学中“一分为二”式的评价过于简单化和公式化，简单套用“一分为二”式的评价导致了历史教育价值缺位；主张历史教师就应该大胆摒弃“一分为二”式的中庸评价方式，理直气壮、旗帜鲜明地亮出自己的观点，表明我们的价值取向，这样的历史教学才是真正用价值引领学生（第6期）。历史教育是一种历史认识教育。历史课程的终极目标就是让学生通过学习历史，形成自己的历史认识。陈志刚认为历史教师应当在课程实施中进行正确的历史认识教育，帮助学生形成富于社会批判和建设精神的现代公民素养，获得基本的历史思维能力（第6期）。王凤侠也指出历史教育的目的是促进学习者健全成长，对其灵魂以价值引领；历史课仅有史实、仅做事实判断是不够的，还必须有价值判断；历史教应抓住历史认知和价值观冲突的问题锻炼、提升学生的历史思维能力（第5期）。

历史教育总目标的实现需要具体的教学目标的达成。徐赐成认为教学目标、课程目标、教育目标是相互作用的系统问题，拟订教学目标应该是教育总目标在具体教学内容和情境上的投射。因此，拟订历史课堂教学目标必须有完整的教育视野，从教育教学的本义出发关注学生的主体认知地位，以历史教育的价值和功能为本。他认为历史教育功能一是存续文化传统，二是增进社会理解，三是资佐现实发展。历史教育要以教育目标理论研究为据，把握行为主义、认知主义和建构主义的大致发展线索，了解教学目标分类学的基本思想（第7期）。

2.历史教学策略研究

“教学策略是教学步骤、方法、手段或技术的总称”[3]。历史学是一门富有生命力与思想的人文学科，时间跨度大，文化内涵深厚，因此历史教学总是存在一些困境，例如学生缺乏学习兴趣，难以深刻理解历史现象，不能生成复杂的历史思维。要解决这些教学困惑，郭子其认为教师应深思教育情境下的教学策略，通过营造知情交互的情境帮助学生进行位置记忆，促进学生灵活运用知识、习得迁移能力以及形成批判创造性思维（第3期）。历史教学不可能依靠灌输得到理解和内化，需要师生交流对话与教师的适当点拨。方颖基于对话教学的新型教学形态研究了“心理契约”理论下的高中历史对话教学策略，认为在对话中建立以“安全感、信任感、责任感和共情心”为基础的“心理契约”，有助于师生相互理解，增强交流意愿，实现思维交互和情感共鸣，师生成为学习共同体，提高教学有效性（第7期）。卢晓华认为点拨法能帮助学生深化对历史问题的认识，借助“互动”“情境”和“评价”等手段帮助学生回到历史现场，在看似浅显处点拨使学生逐渐深化认识，在思维盲点处点拨使学生厘清分析路径，点明历史线索，扫清思维盲点（第6期）。为了实现课程目标系统，帮助学生形成对所学知识的整体认知，陈善松和吴国雄倡导整体性教学策略。他们建议在实际教学中，不论是教学目标的设计，还是教学过程的实施，都从学科系统和学生实际出发，进行整体认知建构，通过整体设计教学目标、整体梳理历史脉络以及整体认知历史要点进行科学、有效的历史整体教学（第9期）。

“历史是历史学家与历史事实之间连续不断的、互为作用的过程，是现在与过去之间永无休止的对话”[4]。要学生深刻理解历史现象，生成复杂的历史思维，郭子其认为历史教学应该重视诠释方法的价值，引导学生将自我的经验与智慧融入历史发展进程中，设身处地地理解历史，以获得丰富而开放的意义，从而达成深度认识，获得明了的历史见解（第11期）。沈素英则认为历史教学应该站在文化视野的高度，在课堂教学中创设富有情感的、有利于学生释放潜能的文化背景，通过对教学内容的选择与重组、整合与探究，将学习知识与培养能力结合，培养能力与提高认识并重，融合理性与人文精神，开阔学生眼界，启迪学生智慧，促进学生掌握方法、形成价值观和确立人生目标与理想（第8期）。

3.历史教学方法研究

长期以来，历史教学习惯于向学生灌输大量的学科概念、观点和原理，如果学生记住了这些知识，并能在各种测试中准确地予以复述，就被认为学生已经掌握了知识。然而，这样的“掌握”是受到质疑的。因为在这种情况下，这种知识的学习并没有触及理解过程及学生内在洞察力的培养。所以，陈新民认为应该重视历史教学设计和开展主题探究活动，让学生经历跨学科、多角度思考和探究问题的学习过程，促进学生理解能力和综合思维能力的发展（第4期）。为使历史探究性学习更有效，更好实现历史课程目标，作为历史课堂的主导者必须在学习主题、课程资源、学习内容、学习方法、问题情境等方面进行有效的设计、开发和重新建构（李南亮，第4期）。历史教学中探究性问题的设置应依据循序渐进的原则，从事实性问题入手，设计解释性问题，进而推进评价性问题，引导学生通过逐步思考，形成对所学历史知识的深入理解，提升对相关问题的认识。其中，事实性问题是基础，解释性问题是深化，评价性问题是升华。只有这样，学生在面对“你有什么启示”“你怎样看待”“你有什么想法”等问题时才不会出现哑口无言、信口开河、语无伦次、生拉硬拽等现象（吴波，第5期）。

4.历史教育测评研究

表现性评价作为过程性评价的重要方法，正逐渐成为高中历史学科学业评价的主要方式。表现性评价的标准称为表现性评价量规。马晓丽认为一个完整的表现性评价量规应该包括活动主题、评价内容、权重设置、程度描述、评价标准、评价主体以及评价方法和评语建议，在创制表现性评价量规时应注意把握好适切性、可操作性和参与性原则。根据国内外的研究经验和实践总结，她提炼出的表现性评价量规程序为解读课程标准、确定评价内容、明晰要素特征、选择量规类型、描述评价等级、拟定评价量规以及修正完善标准（第2期）。

每年高考过后的全国热门话题之一就是对高考试题的评析。中学一线历史教师通过研究解读并借鉴文章对高考试题的评析，可以深刻认识高考试题的总体面貌及其命题趋势，把握不同题型并总结其答题方法，从而进一步反思和改进往后的日常教学，有针对性地进行复习和备考指导。冯一下认为2014年方法类试题数量急剧增加，这将导致史学方法类试题作为一类相对独立的试题出现在高考历史试题中，并推动高中历史教学重视史学方法渗透。所以高中历史教师应该深化对方法目标的认识，更多地了解史学方法，科学地制定史学方法教学策略。（第1期）郭子其J为高考历史试题品质的优劣在于是否立足于人的历史思想与价值来考查历史思维，2015年新课标全国卷Ⅰ、卷Ⅱ第40题强调历史人物的活动与人的历史思考，强调时代特点与思想内涵的历史性思维，强调思想价值的渗透与思维能力培养，富有历史的时代气息，考查了多样多层的创新思维能力，而且试题设问具有开放性，关注考生的鲜明个性，应该引起我们高度重视（第12期）。

四、结语

根据《中学历史、地理教与学》2015年全文转载的历史教育论文数据统计发现，一线历史教师是中学历史教育研究的主体，教科研部门和高等院校尤其是师范院校，也是历史教育研究的重要力量；合著率未见明显的变化规律，高等院校研究者和中学历史教育研究者的合著情况增多；标注参考文献的意识较弱，但这种情况正在好转。与此同时，被转载论文的平均引文数量和引文比例，说明我们的中学历史教育研究还处在主观总结为主的“经验型”阶段，而非“学术型”阶段。

据此，笔者对历史教育刊物、中学历史教育研究群体提出以下建议：一是中学历史教育研究者是背负重任的开拓者。从现有的情况看，一线历史教师仍将是中学历史教育的主要群体，而高等院校和教科研部门的历史教育研究者仍将肩负着将历史教育研究引向更高处的任务。研究者还应关注中学历史教育中的教师和学生，从以人为本的角度加强对历史教育主体的研究。二是历史教育期刊为中学历史教育研究提供更好的平台。杂志需要关注理论又重视实践，亦要呼吁关注中西部地区的中学历史教育现状，引起中西部研究者的重视，也可以以杂志为媒介，加强东、中、西部研究者之间的交流。

[ 注 释 ]

[1]张家辉，哈斯塔娜，乔丽娜.2005-2009年《地理教育》文献计量学分析[J].地理教育，2010（12）：45.

篇10

1.栏目设置及论文分布  

2015年《中学历史、地理教与学》设置栏目22个，全文转载地理教育论文共计89篇。转载论文数量较多的栏目有“教学研究”（14篇）、“教学策略” （8篇）、“学科视点”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教学设计”（6篇）、“学法指导”（6篇）、“备考指导”（4篇）等。可以看出，《中学历史、 地理教与学》转载的论文更加关注教师如何教学和学生如何学习。值得关注的是，《中学历史、地理教与学》在2015年设置了7个与地理教育相关的专题栏目， 包括“地理实验教学”“问题教学”“2015年高考试卷评析”“高三复习教学”“教学目标确立”“探究教学”和“学科素养培养”。其中，专为地理学科设置 的栏目只有“地理实验教学”，其他栏目为历史和地理两个学科所共有。这些专题栏目反映了近期地理教育研究的热点。  

2.源杂志转载量分析  

2015年《中学历史、地理教与学》全文转载的地理教育论文来源于23种期刊（见表1）。排前三名的是《中学地理教学参考》《地理教学》和《地理教育》，共被转载论文50篇，占全年论文转载总数的56.2%。  

 

3.第一作者情况分析  

（1）第一作者所属单位统计 2015年《中学历史、地理教与学》所转载地理教育论文的第一作者，来自69家单位。其中，东北师范大学的论文转载量高达8篇，论文涉及地理核心素养、区 域思想、尺度思想、地理空间视角、地理教学逻辑、地理概念体系等主题词。可见，这些突出学科特色的地理教育研究受到了《中学历史、地理教与学》的高度认 可。有3家单位的论文转载量为3篇，这些单位有华中师范大学、江苏省灌云高级中学和浙江省春晖中学。还有7家单位论文转载量为2篇，分别是福建省厦门市第 六中学、广东省广州市越秀区教育发展中心、河北省围场县第二中学、江苏省南京市溧水区第一初中、江苏省天一中学、江苏省扬州市教育科学研究院、人民教育出 版社地理室。从这些单位所属的系统可看出，普通中学和高等院校的作者所占比例较大，教研机构和出版社的作者也占有一定的比例。  

（2）第一作者单位所在地区分布 统计第一作者单位所在地区，可以了解地理教育研究力量的空间分布特征。从表2可知，江苏、北京、吉林、福建、浙江等地区的地理教育研究氛围较浓、活动较活跃。对照2013年、2014年的相关数据发现，江苏省一直稳居第一。  

 

二、地理教育研究的热点回顾  

1.地理课程研究  

2015年是我国基础教育地理课程改革深入探索的一年。在这一年里，我国高中课程地理标准修订工作在紧张、有序地推进。地理课程标准修订中，如何界定和 呈现地理课程性质和地理课程目标，是需要思考的问题。地理课程性质的问题，即地理课程是什么的问题。有学者指出，受地理学性质多样化的影响，目前我国内地 中学地理课程性质是多元的，尚不存在清晰的统一内涵（林培英，第10期）。文中指出的地理课程性质的现状和困惑，为我们深入认识地理课程提供了参考。立德 树人是深化地理课程改革的原点（朱雪梅，第6期）。为了落实立德树人的根本任务，各学科都在研讨“立什么德，树什么人”“学科核心素养是什么”等问题。有 论者综合分析地理学的传统、地理学者提出的几大问题和地理学的视角等地理学理论与重要教育文件，得出地理核心素养由人地观念、空间能力、区域分析、过程解 释、尺度关联、家国情怀和地理表达等构成（张家辉，第9期）。也有研究者基于地理课程目标的嬗变、国际地理教育发展的趋势、社会发展的迫切需要及地理学学 科特性的视角，认为地理核心素养包含基于地理空间视角的地图技能、地理信息技术能力、国际理解、全球意识、人地观念和可持续发展观（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看来，学界对地理学科核心素养的构成有着不同的认识，可谓见仁见智。  

2.地理教材研究  

地理教材包括地理教 科书和地理图册等，地理教科书是地理教材的主体。地理教材研究涉及地理教材的编制研究、呈现研究和使用研究等类型。人教版义务教育地理教科书编写时非常关 注探究学习，教科书中的探究性主要体现在体例结构、案例编写、内容选取等方面（刘健，第1期）。可见，该套教科书在内容的组织和选取方面都注意遵循了“构 建开放的地理课程”的理念。除了教科书内容的组织和选取外，教科书内容的呈现也是值得研究的重要方面。图像系统作为地理教科书表层系统的重要组成部分，成 为地理教科书呈现研究的热点。中国地图出版社李红梅不仅总结了中图版义务教育地理教科书中图像系统的特点，还分析了与该套教科书配套的地理图册中图像系统 的特点（第3期）。此类文章为地理教材的使用提供了有益参考。  

3.地理教学研究  

（1）基于地理学角度的地理教学研究 ①地理教学逻辑研究。地理教学逻辑是地理教学内容和地理教学程序中内隐的规律、规则，包括学科逻辑、教的逻辑和学的逻辑等。有研究者指出，初中地理学科逻 辑有两个立足点，一是立足地理学科，探讨地理知识之间有怎样的内在关联；二是立足地理课堂，追问课堂上的地理知识是否存在内在关联或教学关联（张彦顺，第 8期）。在大气环流教学时，应参考科学家所采用的“考虑新要素—提出新理论”的“要素增加”逻辑（朱承熙，第5期）。还有研究者非常重视地理教学逻辑中的 学科逻辑，认为地理教师应整体把握高中地理知识的层级结构和逻辑结构（黄静，第2期）。王红梅在分析知识的层级关系和内在逻辑关系的基础上，提出了复习课 的教学策略（第11期）。仲小敏经过对高中地理必修内容探究教学适宜性的调查分析，发现地理知识的内在逻辑特点是制约探究性强弱的根本因素（第9期）。地 理教学逻辑是地理教学质量高低的关键所在。地理教育领域亟待加强地理教学逻辑研究，从而科学地指导地理教学实践。  

②地理知识教学研究。 地理知识既包括地理名称、地理分布、地理数据等地理事实知识，也包括地理概念、地理成因等地理理性知识。周慧认为，在地理事实知识学习的设计中，可采用 ATMSTT的教学组件设计法，即辨识目标、编码图文、匹配策略、选择媒体、主题活动和检测效果（第9期）。蒋亚琴针对学生学习地理概念时存在的前概念干 扰、首因效应、晕轮效应和思维定式等心理障碍，提出了注重体验、强化对比、系统学习和变式学习等教学策略（第3期）。也有研究者在梳理中学地理概念体系的 基础上，从“地理学的基本问题”“地理学科本质、思想与方法”“地理概念体系构建”等角度探讨了如何进行地理概念教学（王向东、高燕，第9期），关注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等问题。除了地理概念教学外，还有研究者关注地理成因教学，提出了基于支架理论的地理成因教学的一般模式 （龚琳、赵媛，第6期）。  

③地理能力和地理思想培养研究。阅读、分析和绘制地图的能力是一项地理学科的特殊能力。地图能力的养成途径包 括熟悉地图常识、规范读图顺序、掌握析图方法、形成地图意识（丁生军，第11期）。地理思想包括区域思想、尺度思想、整体性思想等。徐雪和袁孝亭在解读 “把世界组织为区域”思想内容的基础上，提出了该思想对地理教学的指向性要求，即引导学生形成“区域思维”方式（第6期）。张家辉梳理了基础教育阶段尺度 思想研究的现状，分析了研究存在的问题并提出了未来走向（第2期）。耿文强认为，地理高考复习时应强化学生的地理时空尺度观念，并建立不同尺度之间的关联 体系（第4期）。这实际上强调了尺度思想中的尺度关联内容要点。地理空间联系视角是地理视角之一，有研究者从“准确认识空间特征”“逐层深入的分析空间内 部联系”“空间联系对区域发展的影响”三方面探讨了地理空间联系的分析方法（黄妍、袁孝亭，第2期）。  

④区域地理教学研究。有作者探讨 了国家地理内容教学目标的设计步骤（何平，第1期）。张彦顺认为，“图解、体验和建构”是区域地理教学的基本要素，这三个要素都有其相应的教学策略（第5 期）。王邦柱针对高中地理必修3中“区域可持续发展”内容的教学偏差，提出了教学对策（第12期）。  

（2）基于教育学角度的地理教学研 究 随着地理课程资源的不断开发，地理教学环境已不仅仅局限于课堂。赵才欣认为，在信息革命、生态文明等外部因素、地理科学发展的内部因素影响下，地理课堂有 必要转向新型“地理大课堂”（第1期）。在“地理大课堂”中应重视地理实验教学。有研究者较为系统地梳理了我国地理实验教学的发展历程和研究脉络，并指出 了地理实验教学研究存在的问题（张海、马建宁、牛科强，第7期）。也有作者探讨了地理实验类型中地理组合实验的设计及教学价值。关于地理案例教学，需要选 择典型的案例，而能充分演绎一般法则的案例则是典型案例的体现。陈庆军基于一般法则与特殊描述之间的辩证关系，提出了地理案例教学中的案例选编策略（第7 期）。  

4.地理教育测评研究  

地理教育测评包括地理教学评价、地理教育测量等。地理教学评价研究应当突出学科特色和基 于大量证据，朱雪梅所构建的“多元交互式”教学评价体系符合这一研究趋势。该体系以学生地理素养和地理教学行为为评价标准，以数字化教学观察平台和教学观 察手册为工具，以多元主体交互共建的全程性学业成绩评价和循环跟进式课堂教学评价为路径（朱雪梅，第3期）。地理课程标准中有大量需要学生表现的任务，对 此，有作者提出了高中地理教学中进行表现性评价的操作方式，即在学科育人价值的统摄下，基于课程标准设计评价目标，基于目标设计表现任务和评分规则（佟 柠，第12期）。关于高考地理试题研究，相炜地理工作室分析了2015年高考地理试题的整体特点、突出亮点及各卷特点（刘振峰等，第10期）。除了着眼总 体的研究外，也有研究者对某一类型的试题进行了专题分析和总结。张文军分析了近十年高考地理试题中观点方案类地理综合题的演变特点及应对策略（第2期）。  

三、地理教育研究的热点走向  

1.突出学科特色的地理教学研究  

突出学科特色的地理教学研究选题，可围绕地理素养构成要素、地理内容专题等来确定。[1]地理素养包括地理知识、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 质等要素。围绕地理素养构成要素开展的研究，要求围绕这些构成要素乃至要素细化后的成分进行选题。例如，尺度思想是地理思想的重要组成部分，学界应当重视 地理教育中尺度思想的基本内容及教学价值，以及高中地理教学中渗透尺度思想的策略等研究。围绕地理内容专题开展的研究，要求围绕地理要素或地理教学内容中 的某一点进行选题。例如，区域地理教学中核心内容的教学策略、体现学科独特价值的人文地理教学、体现学科本质的地理学史教学模式等。  

2.地理学科核心素养研究  

培养具有地理学科核心素养的人是中学地理课程目标的核心诉求。[2]地理学科核心素养已成为当前地理教育研究的热点。笔者曾提出，地理核心概念是地理学 科核心素养体系中的基础部分，如何筛选、确定地理核心概念以及如何发挥地理核心概念的作用，是亟待解决的前沿课题。[3]对于“如何发挥地理核心概念的作 用”，就需要思考如何运用地理核心概念培养学生的地理学科核心素养。此外，地理学科核心素养研究需要继续厘清的问题有：初中和高中不同学段地理学科核心素 养的构成有何区别？地理学科核心素养的育人价值具体体现在哪些方面？如何编制基于地理学科核心素养培养的教科书？地理教学中培养学生地理学科核心素养的策 略、方法都有哪些？在培养学生初中和高中两个学段地理学科核心素养时如何做到衔接？怎样测评不同学段学生的地理学科核心素养？  

3.高考地理试题研究  

篇11

业精于勤，为人师表

篇12

“反思”一词源于哲学，特指反思性思维。教育反思是对教师而言的，指教师自觉地以自己或他人的教育实践为思考对象，对教育实践中的行动、决策以及由此产生的结果进行审视分析和总结的过程，是一种通过提高教师的自我察觉水平来促进能力发展的途径。

1．教育反思是教师自我发展的有效途径

教师的成长，就其途径和方式而言，包括两个大的方面，一是外在的影响，二是教师内在的自我完善。后者是指教师通过对教育实践的考察，立足于对教育行为表现及其行为依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适，从而达到对教育行为、方法和策略的优化和改善，而这恰恰是教师的自我反思能力的体现。威廉·杜拉姆说：“假如一个人掌握了思维的力量，那么他就会加速成功的频率。”如果一个教师仅仅满足于问题的解决和修正，而不对教育中存在的问题进行反省、思考、探索，并做出理性的选择、判断和整理，他的教育能力将得不到真正意义上的提升；如果一个教师仅仅满足于经验的获得和积累，而不对经验进行深入的反思、梳理、研究，并形成自己对教育现象、教育问题的独立思考和创造性见解，他的专业成长将受到极大的限制。由此可见，自我反思是教师自我发展的一个有效途径，它有助于培养教师的问题意识，帮助教师养成批判性思维的习惯，引领教师追求教育实践的合理性。

2．教育反思是校本教研最基本的力量

反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是两者之间相互沟通的桥梁。这一特性让教师在整个教学活动中充分体现出双重角色，教师既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。同时，这也扩大了教师反思的目标和对象，既反思实践又反思结果，既反思自己又反思他人。从而决定了反思是一个需要认真思索乃至用极大的努力去探究的过程，包括对整个教育过程的监控、分析和解决问题的系列活动。在很多时候，反思不单单是教师个体的行为，而是一个具有目的性、研究性的群体发展模式。比如学校或地区组织的课堂观摩活动，就是校内外教师之间相互观摩彼此的教育教学情况，对有关问题进行讨论和分析，最后达成共识，形成一种最佳的解决方案，并应用于实际教育教学中去的一种“合作式”反思形式，这种合作式反思是校本教研最基本的力量。

二、教师进行教育反思的可行性分析

教育反思作为一种批判性思维活动，其反思的基点是日常的教育教学实践，实质是教师对亲历的教育生活进行的思考和评判。与其他科研行为相比，教育反思是教师最可行的一种研究行为。

1．教育实践的真实性是教育反思得以进行的基础

在日常的教育生活中，教师会亲历或目睹大量的有反思价值的教育事件，这些事件都可以成为教师反思的素材和动机，一旦教师有了深入思考的愿望，教育反思就顺理成章地成为一种事实性、情境性和过程性的教育研究。课堂教学中的得失，教育过程中的偶发事件，甚至是与学生之间的一次简单的对话，都可以作为教育反思的对象。教师可以通过对自身的教育教学经历进行回顾和分析，找出困惑和不解，探索这些外显行为本身以及行为背后的观念或价值，并在此基础上修正和完善，作为新教育行为的指导和借鉴。这种指向研究者自身教育生活的教育反思，既是一种学校本位的校本研究，又是一种教师本位的教学研究，完全可以成为每一位教师的基本研究行为和存在方式。

2．教育研究的非专业性是教育反思广泛开展的保障

在进行教育反思时，教师并不是以专业研究者的身份，而是以教师的职业角色对自己遇到的问题进行研究。这既保证了教师进行教育反思具有明确的目的性，也激发了教师进行教育反思的积极性。做自己的研究，研究自己的工作和生活，教育反思的目的是改善和提升自己的教育能力，而不是为了发现或贡献原理性的知识体系。教育反思价值体现的直接性、可视性，教育反思操作的简单性、非专业性，促进了教育反思在教师中间的普及和广泛推广。

三、教育反思的方法与途径

1．选择适当的教育反思点

选择合适的反思点是顺利进行教育反思的关键，也是一个教师有无反思能力的体现。从教育反思的实践来看，反思点大致可以归纳为三个方面：反思成功点、反思失败点、反思生成点。

当一节精心准备的课取得了良好的效果，当一个突发事件得到完美的解决，这里面的精彩与经验都值得我们进一步地反思：为什么会取得这样的成功？能总结出什么样的经验？还有没有什么可以调整的地方？怎样才能做得更好？教育是一种艺术，总是存在着许多的缺憾，教育失败存在于每一位教师的教育实践之中。把失败作为一个反思点，对教育过程中的疏漏之处进行系统的回顾、整理，并作出深刻的反思、探究和分析，从失败中吸取教训、总结经验，这是促进教师专业发展最有效的一种方式。教育是一种心灵的互动，师生之间瞬间碰撞出的智慧火花需要及时地进行记录和反思。教师灵机一动的设计、一闪而过的灵感，学生独创的想法、无意之中的绽放，都值得我们进行深刻的反思，寻找隐藏在他们背后的理论依据，形成规律性的认识，这就是一种极具价值的教育反思。

2．选择适当的教育反思呈现方式

教育反思可以是一种思维活动，这种心理活动必须用文字进行记录和物化，这也就是我们所说的教育写作的文体。以文本的形式忠实地记录教育反思有很多种途径，最常见、使用范围最广的教育反思呈现方式大体有三种：教育日志、教育案例、教育论文。