初中英语知识总结范文

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1、一般现在时：常与always,often,sometimes, every day连用，表示习惯或经常反复发生的动作或存在的状态。提醒你当第三人称单数做主语时，别忘了动词的变化。注意：像地球大，月亮小等客观真理、事实一定用一般现在时。

2、现在进行时：要注意其构成：由be+动词+ing,表示说话时正在进行的动作。如：We're studying now. 我们现在正在学习。

3、一般过去时：表示过去某个时间发生的动作或存在的状态，常与yesterday,last year,in 1949,two years ago,等表示过去时间的状语连用。注意：We often went to dance last summer.有的同学一见到often就想到用一般现在时，其实因为后面有表示过去时间的 last summer,所以要用过去式，千万别误用了，切记，切记。

4、过去进行时：显然过去进行时表示过去某一时刻正在做什么，常和特定的时间状语如at that time，at six yesterday，at that moment，when he came in等连用。如： When he knocked at the door,his mother was cooking.

（来源：文章屋网 ）

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一、初中英语教学中反思性教学的重要性

反思性教学即教师在展开教学后对教学模式、教学行为和教学成果进行研究和思考，进而追求教学的有效性和合理性的一种教学方式。对于初中的英语教学而言，反思性教学的内容包括：对教学价值进行反思、对教学实践进行反思和对教学环境进行反思，等等。这些反思性教学的内容贯穿于整个初中英语教学中，其对实现英语教学的目标，提高教师自身的专业能力、学生的综合素质能力及提升教学质量都具有重要的意义。

二、初中英语教学中应当有记录反思性教学的日志

记录教学中的反思日志是初中英语教师总结教学内容、累积教学经验最重要的方法之一。在记录反思日志的过程中，教师不仅可以充分认识到自己在英语教学时的不足，还能够使其成为对英语教学进行探索的重要手段。

首先，记录备课的过程。备课最主要的内容就是备教材，备教法和备学生，要根据学生的实际情况和教学内容来选择相应的教学方法，进而达到预期的英语教学目标。如：教师可对教学内容进行层层递进的备课方法。即做好Pre-task一系列准备工作，在Welcome to the unit中对描述人物的单词及短语进行复习。同时，除了课本内的词汇，教师还可以适当进行词汇的扩展和补充，给予学生较多的自由选择空间。

其次，记录课堂中英语教学的有效方法。教师在进行英语教学时，应做到条理化、清晰化、生动化和情感化，使学生更充分地掌握课本的知识。如，在学习有关“until”的短语时，并没有要求学生立即掌握“not…until”的用法，而在后面的知识点中出现了“It’s…for somebody to do sth”的句型时，再根据前面所学来巩固这个知识点，提高学生对语法和句型的掌握能力。此外，还应对教材知识点进行分层处理：A层是基本知识，应要求学生能够掌握；B层对知识的要求稍高，应鼓励学生进行掌握；C层是较难掌握的知识，因此不要求学生充分掌握，只要求学生能够理解就行，而对于学习能力较强的学生，教师可以积极地对其进行提点。

三、初中英语教学中应制定出合理的反思性教学计划

制定合理的教学计划是初中英语进行反思性教学的重要环节，其中包括：确立问题、设定计划、实施观察、采取行动和进行反思五个阶段。教师在英语反思性教学中，应对教学问题进行确定，即从教学的阅读交流和教学的场景中挖掘出问题，并在确定问题之后，结合问题制定出一个合理的反思性教学计划，同时还应反思整个英语教学的过程。《牛津版初中英语》的英语词汇量相对较大，且对学生的词汇掌握能力要求也较高，导致大部分学生很难及时掌握新学的单词并活用于学习和生活中，因此学生对初中英语的课程产生了一定的排斥心理。因此，教师应针对这个问题制定出一个合理的教学计划，以此来提高学生对单词和词汇的掌握能力。如，采用“单词集中教学法”。在学习新的英语单词时，教师可以引出课文中相关的短语或词组，不再要求学生死记硬背这个单词，以消除或减少学生对记不住英语而产生的厌烦心理。此外，在学习英语单词时，还应分别完成Welcome to the unit和comic strips的学习，然后再在之后的课时中，通过复习和配套练习相结合的学习方法来加深并巩固已学知识。最后，教师应对整个教学过程进行反思，对不足的地方加以改善，进而提高初中英语教学的质量。

四、初中英语教学中应重视课后的总结报告

课后的总结报告即对教学计划里的知识内容进行归纳整理和分析，使其能够在以后的教学中起到参考作用。课后的总结报告最好在课程结束之后就立马进行，在这个时间段里，教师对课堂中所进行的教学内容和形式都记忆深刻，且能切实结合课堂效果和教学内容时间的分配来编写课后的总结报告。要使课后总结报告的反思效果作用于日后的教学中，教师还应根据自己的总结报告，制定一个较为统一的教学内容和形式，并将其作为课堂教学后的常规工作。此外，教师还可以积极与其他教师的总结报告相对比，进而完善自己的教学方式，提升英语反思性教学在课后的成效。

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对话教学是初中英语教学中重要的组成部分，对于语法知识掌握不多的初中学生来说对话教学中语法知识难以掌握。目前，很多二语语用习得效果证明了语用教学对于基础教育甚至是更早的阶段都具有良好的效果。也就是说语用教学并不受学生自身语法知识掌握水平的限制，对学生进行英语教学。所以，我们要对如何选择一定程度的语用知识以及如何将其融入初中英语课堂教学中进行认真的研究与探索，提高学生的英语综合素质。

一、语用知识在初中英语对话教学中的具体分析

相邻语对是人类漫长历史中交际活动中语言交流的结晶，是一种人们日常对话中普遍存在的一种语言现象，主要存在有两类，即交际型和信息型。信息型也称为问答型，是一种信息交流的谈话语对。交际型相邻语对含有大量日常对话交流的套用语对，例如道歉和道歉的反应、称赞和称赞的反应等。有些国内教育学家认为为了学生日后在英语语用知识方面的进一步学习和能力的提高，国内初中英语课堂中应首先将日常交际用语以及各种习惯用语进行教授。另外，初中英语新课程标准中要求7至9年级的学生，也就是初中学生，在日常生活中能够做到正确恰当的表达出感谢、问候等情感态度，另外，还具有介绍、告别、询问等日常交流能力。整体来说，初中语用知识教学重点是交际型相邻语对知识。

初中英语对话教学中存有较多的社交型相邻语对知识。目前，霍文保先生的对于初中英语教材的语用评估结果显示有大量的社交型相邻语对存在于初中阶段教材中，例如，各种祝愿、问候、介绍、不同意、同意、建议等。但是仔细分析就会发现这些并不能满足现实生活中社交需要，例如教材中只含有较少的拒绝相邻语对知识。因而，我们在实际初中英语课堂对话教学中可以适当对相邻语对的语用知识进行拓展。参照很多教育学者对于初中英语谚语行为的分析与研究成果，作者结合自身在初中英语教学中实践经验将初中英语对话教学中需要进行拓展的相邻语对知识类别进行了归纳与总结，主要是：不喜欢、喜欢、感谢、提供、请求、夸奖、邀请、道歉、打招呼以及介绍。

根据以上对于初中英语教学中显性语用知识内容以及分类介绍，我们可以总结出：通过对学生进行交际型相邻语对知识内容的教授，提高学生语境把握能力是初中英语对话教学的重点。

二、显性语用在初中英语对话教学中的课堂教学模式

1.初中英语语用教学课堂模式分析

根据国内外外语教育学者的分析，隐性语用教学和显性语用教学共同组成语用教学。隐性教学注重学生借助教师展示的例子和交际活动掌握语言的使用规则；显性语用教学则注重学生掌握教师在教学过程中教授的不同语境中各种语用特征的不同交际功能和用法规则，最终使得学生对英语学习目标更加明确，更加重视。显性教学中所谓的教师教授相邻语对的各种语境使用规则以及功能并不是指教师单纯的进行各种语用知识规则讲解，在这个过程中教师不仅仅要给学生讲解明确的目的语元语用知识，更要加强课堂教学中互动交流，根据学生的反馈信息，教师设计相应的教学方法，有效增强学生的语用意识。相比起隐形语用教学，显性语用教学明确的信息表达对于初中生掌握英语对话能力的提高具有更加显著的效果。

目前对于语用课堂教学模式国内有不同的分类，但所有学者对于语用教学课堂模式的分类本质具有相同性，他们共同注重的是有效反馈信息、交际性输出、真实语用材料的提供、元语用信息的输入。不过，基于日常教学实践经验，作者认为初中英语语用知识教学模式要对语用知识和语法知识教学采用两者兼顾的方式进行，并且在总结前人的理论研究后作者对初中显性语用知识教学模式做了进一步的探索。

2.对于初中英语对话教学显性语用教学模式的分析

初中英语对话教学的合理顺序是语言——语义——语用，知识难度逐步提高，具体课堂教学模式如下分析：

（1）讲解新语言知识。这个阶段是在学生进行听对话前进行的，教师要在课前设计好的新情境中重点进行新语言知识的意义以及形式两方面的讲授，这样有利于减少学生对对话的不解或者错解。

（2）理解对话。这个在传统教学中是一个很常见的环节，就是学生仔细听对话，然后阅读对话内容，掌握对话基本内容和信息。

（3）培养语用意识。如何逐步增强学生的语用意识是语用教学的一个重要环节，具体分为以下三步：

首先，教师要给学生提供真实语料。例如，对话内容是道歉，那么就可以给学生播放有关道歉的电影片段，可以选取西方不同阶层人物道歉的电影片段，让学生仔细体会各种语境下语用知识的用法。

其次，问题设置。这一环节一般在影片播放之前进行，让学生增加对影片细节的注意力。问题可以多样化，比如对话人物的社会地位、年龄，道歉理由等，提高学语境意识。

最后，交流讨论。影片观看完以后，教师要引导学生根据之前的问题进行交流，表达观点。

（4）明示元语语用知识。这个阶段也显性语用教学的“显”的环节。教师除了进行课堂讲解外还要用书面形式将语用知识呈现给学生，这对于学生课后的温习、掌握具有重要作用。材料中明确标注相应的交际相邻语对使用语境、情感表达程度、双方言语行为方式等。

（5）话题输出。作者认为话题输出可分为两种：自由输出和控制性话题输出。自由输出就是学生可以根据所学知识选择任一话题进行对话展示；控制性话题输出就是指教师设置对话情境，学生进行角色扮演，进行对话展示。

（6）反思。学生根据前面几个环节的学习过程，对自己对话中知识的运用以及掌握进行自我反思，温习各种相邻语对语用知识，进一步提高英语对话能力。

总之，显性语用教学对于初中英语对话教学具有显著的作用，我们要充分运用显性语用教学提高学生的英语对话能力。

参考文献：

[1]郑艳.初中英语对话教学中显性语用的教学研究[J].教学与管理，2011（2）

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初中英语中考复习是一个十分紧张的阶段，同时也是决定学生后续学习发展的关键所在，英语教师要做好英语备考复习工作，促使学生提升自信心，使学生有条不紊地开展复习活动，学生在考场上同样可以更加镇定地完成考试，获得更加理想的考试成绩。故此，教师需要充分加强自身教学引导作用，选择合理的教学策略组织英语复习，充分发挥自身的教学能力，凭借自身教学经验开展教学活动，提升复习成效。由此看来，加强初中英语中考复习教学策略研究很有必要，有助于为后续教学活动开展提供参考作用。

1做好学生的思想工作

临近中考，每个学生都会或多或少地感到压力和紧张，甚至对中考存在恐惧和抵触心理，这种情绪如果不能得到及时有效的解决，很容易给学生带来沉重的心理负担，在中考时无法充分发挥自身的实力，影响到最终的考试成绩。故此，教师需要充分发挥自身的引导作用，对学生存在的问题，从多种角度剖析原因，采取多种方法加以解决。尤其是学困生可能由于自身学习成绩不高，容易产生一种破罐子破摔的想法，教师应该正视此类学生，适当降低对学困生的标准和要求，帮助学困生增加单词量，尽可能提高自信心，努力提高成绩。而优等生则是应该保证自身学习成绩稳定的同时，能够树立一个积极向上的学习态度，学会减压，不断提升和完善自我，具备更加坚定的心理素质。（夏邦林，2014）

2研究题型，归纳总结

在初中英语中考复习中，由于知识覆盖面较广，涉及内容较为繁杂，尤其是在中考单项选择题中知识点较多。在复习中，为了避免对某些知识点一带而过，应该着重培养学生的洞察力和观察力，能够着重对中考题型进行深层次分析，寻求合理有效的考查方式来归纳总结知识点，在后续题目解答中可以灵活地将所学知识运用到实践中，举一反三，达到最好的学习效果。诸如，在中考中，宾语从句作为热门题型，在考试中是失分率较高的题目，同样也是得分点，通过研究和分析宾语从句题型，总结考查目标，在后续练习中有针对性地进行总结，深层次剖析其中存在的问题，更为充分地掌握知识点。（罗碧芳，2013）

3紧密结合教材内容，打下坚实的基础

教材是初中英语教学的基础，是学生学习的依据，在后续复习中需要紧密结合教材内容，明确复习的目的性、针对性和系统性特点。其一，目的性。在后续复习中能够明确复习的目的，教师要在深入分析和总结教材内容的基础上，进一步确定复习的目的；其二，针对性。复习前教师需要充分了解学生的学习薄弱之处，做好事先预习工作，有针对性地组织后续复习活动的开展。其三。系统性。在复习中帮助学生将所学知识点整合在一起，系统化总结和归纳，升华理论知识，剖析知识点之间的内在联系，形成一个更加完善的系统。对于教学中的知识点需要深层次掌握，引导学生了解到知识点之间的联系和差异，完善学生的知识结构，可以将所学知识转化为实践能力，促使学生综合素质全面发展。（朱燕莉，2014）

4制定合理的复习计划

在初中英语中考复习中，需要根据实际情况进一步将其划分为三个部分：其一，全面梳理每个单元的知识点，使所有学生能够学有所得，了解到新旧知识点之间的联系，建立更加完善的知识结构，简化复杂的单词，找到最佳的单词。其二，分类复习。根据英语教学知识点分类练习，组织设计词组比赛，准备相配套的词组卷练习，对于理解能力较差的学生，主要强调其背诵词组卷；根据中文来完成句子训练，培养学生的解题能力；听力训练，加强文章填空和阅读理解内容的训练，总结错误原因。（常颖，2017）其三，综合复习。教师为学生布置各种类型的题目，全方位提升学生的英语解题能力。

5创新教学理念，丰富教学方法

（1）做好备课教师在教学前需要做好备课工作，归纳总结知识点，在教学中能将练习题目同步穿插到教学中。面向全体学生，控制题目难易程度，这样不仅可以满足大部分m第10期（总第082期）2017年10月学生的学习需求，还可以让每位学生获得更深层次的体验和收获。对于英语兴趣不高的学生，应该加深其对知识的理解程度，激发学生的学习兴趣，使其全身心投入其中，积极配合教师开展教学活动。诸如，部分学生对NBA兴趣较为浓厚，教师可以选择NBA相关的英文文章有针对性地进行训练，学生有兴趣，也愿意认真阅读，就是成功了一半，这样在调动学生学习兴趣的基础上，可以有效提升英语阅读能力。（石亚维，2015）（2）分层作业将作业分成三个部分，在教学中，除了传授英语知识以外，还要注重学生综合能力的培养。对于优等生，采取情景演绎、阅读理解、英语作文等，帮助学生更为充分地理解和记忆英语知识，提升学习能力。对于中等生，可以采取完形填空的方式加深学生对英语文章的理解。对于学困生，可以采取强制性的记忆单词和对话方式，提升英语综合能力，从而达到分别对待，实现最佳的学习效果。（3）增加词汇储备，提升阅读理解能力由于学生英语基础较差，单词储备不足，所以在阅读英语文章时倍感吃力。针对此类问题，应该制定明确的教学目标，培养学生良好的单词学习习惯，注重日常单词积累，或是组织小组单词储备评选，制作单词卡片，互相检查单词背诵情况，这样可以有效调动学生的英语综合运用能力，在中考中获得更加理想的成绩。（4）勤加口语练习学生应该定期运用英语知识进行口语练习，包括日常生活中的内容。教师可根据座位号要求学生进行发言，主动询问，准备英语口语训练。课堂进行分角色阅读，还可以模仿美国总统经典演讲；模仿英美电影经典台词。如果见到外国人，尝试主动进行简单的寒暄、交流，这样可以有效锻炼学生的胆量，使学生的口语表达更加流畅自然，单词储备量也得到增加，让英语学习变得更加简单。

6结语

综上所述，在初中英语中考复习阶段，教师应该突出学生主体地位，充分发挥教师的引导作用，创新教学方法，对知识点归纳总结，培养学生良好的学习习惯，促使学生的英语综合运用能力得到有效提升，为后续学习活动开展奠定基础。

参考文献

[1]常颖.对提升中考复习阶段英语写作教学有效操作策略的思考[J].吉林省教育学院学报，2017(3):101-103.

[2]罗碧芳.讲究教学策略，提高复习实效——初中英语总复习之我见[J].基础教育研究，2013(14):26,28.

[3]石亚维.初中英语优化教学初探及中考复习计划和思路[J].科技信息，2015(9):182.

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农村初中英语课堂的有效教学是为了能更好地提高农村初中学生的英语水平，通过课堂的教学，使初中学生能更好地掌握英语知识。

一、初中英语课堂有效教学的重要性

初中英语课堂教学是对为了更好地对学生进行英语的综合素质教育，农村初中英语课堂有效教学的过程是为了能更好地开展英语普及教学的过程。农村初中英语课堂的有效教学是要以学生获得英语知识，掌握相应的英语水平的基本途径和主要形式。因而，农村初中英语课堂的有效教学是具有较强的重要性，课堂的有效教学过程的好坏，直接决定了农村初中生学习英语的程度，因为农村初中生，没有较好的学习英语的环境，不能像城市的初中生一样有更多学习英语的途径，所以对于农村初中生来说，农村初中英语课堂就是他们获得英语知识的唯一途径，有针对性的开展农村初中英语课堂教学是能够奠定农村学生坚实的英语基础的。

二、农村初中英语课堂的有效教育存在的问题

有效的英语课堂是具有较强的综合性教学能力的，并且同时具备了较强的实践性的。但是由于农村教学设备的局限性，农村初中英语课堂会存在一定客观和主观的问题，使得农村英语课堂教学的有效性降低。其主要问题是农村的英语课堂教学的过程中不能很好地发挥初中学生学习英语的主观性、农村初中英语课堂教学中教师不能更好地进行有效灵活的教学方式、农村初中英语课堂教学没有使用科学评价手段、农村英语课堂教学没有能更好的保证教师与学生间的和谐互动的关系。

三、进行农村初中英语课堂的有效教学的策略

1.农村初中英语课堂的有效教学应发挥初中生的主观学习意识

凡是教育过程的重要部分都是学生要有主动地学习知识的过程和意识，进行农村的初中英语课堂教学更应该调动起农村初中生学习英语这门知识的主观意识，农村初中生学习英语知识的主观性的强弱，决定了英语课堂有效性的强弱。农村英语教师应该通过一些课文的情景设置来调动农村初中生学习英语的兴趣，不能呆板地进行课文的照本宣科，这样一来学生会出现越学越觉得枯燥，慢慢的变成不愿意学习英语这门学科，从而使得整个课堂都变得气氛沉闷，教师进行课堂教学的有效性低，学生学得也越来越吃力，学生对英语科目学习的兴趣越低，农村课堂教学有效性就越低，慢慢的就形成了恶性循环。例如：现在农村初中英语课堂上较少的进行对话训练，在进行仁爱版初中九年级英语课文学习中的“Make our world more beautiful”时，教师可以让学生进行分组学习讨论，相互间进行问答形式，让学生在相互间的提问对话中，总结出提问的形式，并进行总结出What kind of environment do you enjoy？Why？Do you think the environment in Hangzhou is good enough？What about the environment in our school？Do you think it is our duty to protect the environment？Would you like to do your best？What shall we do to protect the environment and make it more beautiful？可以进行提问的问句，让学生产生主观进行学习的兴趣。

2.农村初中英语课堂应运用灵活教学法进行有效的教学

教学方法的灵活运用是更好地实现有效课堂教学的重要保证。农村初中英语教师应该通过使用灵活的课堂教学方法来更好地进行有效的课堂教学。农村初中英语教师应该选择多种不同的课堂教学方法，因为越是灵活的英语课堂教学技巧与技能的使用，就能更好地活跃课堂的气氛，有效地提高农村英语课堂的有效教学。教学的过程是要有一定的定率的，但是教学的过程是没有固定的方法的。农村初中英语教师一定要根据不同课程的教学内容、教学目的、教学对象和实际条件来进行灵活的教学过程。农村初中英语教师应该有一个统一的方法，但是要配备较为丰富灵活的不同教学手段，要做到在农村初中英语课堂上最大限度地发挥每一分钟的使用。农村初中英语教师要通过灵活的教学手段在处理各种不同的英语知识，要灵活地将英语课堂上的知识点进行讲解，让初中生在学习重点、难点和关键性的英语知识时，有一个愉悦的课堂气氛，使英语的课堂气氛变的既热烈又严肃。例如：农村初中英语教师可以在课前设置些简单的问题，进行灵活的教学手段，在仁爱版初中英语八年级上的Unit 4 Save our world 时，教师可以进行这些提问Do you like our school？What environmental problems do we have？等问题的设置，进行灵活提问进行教学，以此来提高初中学生学习英语课的兴趣，加深理解，强化记忆，取得更为有效的农村初中英语课堂教学效果。

3.农村初中英语课堂教学应运用科学的评价手段

农村学生多数都较为害羞，英语对于他们是既陌生又好奇的，所以农村初中英语课堂的教学过程中，教师应对学生进行评价，这些评价对于农村初中学生起着不可低估的调节作用。农村初中英语课教师通过对学生学习英语过程的评价，能够很好地提升他们学习英语的自信心。教师在农村初中生学习英语的过程中进行正面的评价，那么对于这些羞涩的学生的内心会起到重要的认同感，会让他们有自信感和满足感，并且会使他们有自我实现的感觉，随之而来能更好地激发他们学习英语的兴趣和积极性。反之，在进行农村初中英语课堂的教学过程中，农村初中英语教师过多对学生进行批评，对学生学习英语的效果并不是很好，对初中学生英语知识的掌握也没有帮助，对学生过多的批评容易让农村初中学生产生对学习英语产生厌倦感，从而大大降低了农村初中英语课堂的有效教学过程。例如：农村初中英语教师要根据本班的实际情况使用评价手段，对于学习热情高的学生和学习成绩好的学生，教师要给予适当的鞭策，让学生不骄傲，对于在考试中取得不错成绩的学生，不能只是表扬，更多的是要告诉他们不足，让学生知道自己还要继续努力；对英语成绩差的学生也要进行正面评价，使他们觉得自己的努力没白费，会更有信心学习好英语这门学科。

4.要注意保持英语课堂上教师与学生的关系

在农村教师的地位是最为神圣的，因为农村的教师能够将学生带到一个更好的环境，他们可以通过知识的传播改变学生的命运，所以学生对教师都有些许的畏惧，这样一来对于英语的课堂教学是不利的，英语课堂的教学是应该进行各种不同的互动，如果学生畏惧教师，那么他们就不能很好地和教师进行互动，严重地影响了农村初中英语课堂的有效教学。所以农村初中英语教师应与学生进行平等的交流，形成良好初中英语课堂气氛。农村初中英语教师要平等地对待每一个学生，不能因为学生学习英语的成绩好坏来决定对学生的态度，如果农村初中英语教师只对英语成绩好的学生感兴趣，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成课堂教学过程的两极分化，完全体现不出英语课堂教学的有效性。在农村初中英语课堂教学过程中，英语教师要给每一位学生发言的机会，让他们有被重视的感觉。在上英语课时，农村初中英语教师要注视到每一个学生，让每个学生都能感觉到教师对他们的期望，让学生知道自己是重要的，自己是这个课堂不能缺少的一员。

农村初中英语课堂教学本身就存在着较大的局限性，这样一来农村初中英语教师就更要通过自身进行弥补这些局限性，应多通过能利用的手段进行英语课堂的有效教学，要充分地调动起农村初中学生学习英语的热情，更好地提高英语课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]曹新艳.浅析农村英语教学中的素质教育[J].中学英语之友（下旬），2010年01期

[2]李艳.农村初中英语如何实施素质教育[J].新课程（中学），2010年02期

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情境教学法强调的是从真实的语言环境出发，在初中英语语法教学中运用，教师可用营造情境的方式鼓励学生主动思考、敢于探索，深化对语法知识的理解、掌握和记忆，并积极应用英语语言来对话和交流。这样初中生在学习英语语法知识过程中，可在真实情境中把握语法的相关规则和真正含义，并在具体情境中提高他们灵活使用英语语法的能力和技巧。

一、利用实物创设情境，促使学生理解语法

在初中英语语法教学过程中应用情境教学法，教师可结合教学内容利用实物来创设情境，吸引学生主动学习。实物情境具有形象直观的特点，初中英语教师可利用实物和语法教学内容进行直接联系，让学生在实物、语法与情境中构建联系，使其利用这种联系来学习和理解语法知识。所以，教师可以语法教学内容为前提，将适当的教具和实物直接带到英语课堂上，利用实物情境展开语法教学，促使学生更好的理解英语语法知识。

例如，教师在讲授英语介词的使用方法时，可在课堂上利用课本、粉笔、粉笔盒等实物来展示实物之间相对位置的变化情况，这样将会显得更加直观和具体，学生学习起来也更加容易理解。诸如：教师可将粉笔放在粉笔盒里讲解“in”的用法；粉笔放在粉笔盒后面引出“behind”；粉笔盒放在课本上是“on”；粉笔盒在课本下面是“under”等。采用这样的介词教学模式，教师结合实物创设情境不仅能够提升语法知识的形象性，还能够帮助学生更好的理解语法知识和应用方法，总结出介词的使用规律和技巧，还能够深化记忆效果。还可让学生留心身边的事物，利用实物来学习英语语法知识。

二、设置角色扮演情境，亲身体验英语语法

在初中英语语法教学实践中，教师要想借助情境教学法促进教学质量的提高，可认真研究教材中的语法知识和对话内容，当学生能够基本掌握这些语法知识和运用技巧之后，带领他们自主设计对话，并以角色扮演的方式来实现情境再现，从而亲身体验英语语法知识。因此，初中英语教师需深入挖掘每一单元中的语法知识，将它们整理和归纳出来，然后组织学生利用语法来模拟场景进行角色扮演，培养他们的英语语言实践应用能力。

比如，在进行《Shopping》教学时，本单元的语法教学内容是运用英语以购买礼物为话题展开对话，教师在进行语法训练之前需做好基础知识教学工作，要求学生熟练掌握本单元的词汇：mall、gift和money等；词组：be interested in、collect sth、buysth等；句型：I，d like to go shopping。I need you to carry all the bags。等。接着，教师可要求学生利用这些内容来设计购买礼物对话，加入相应的语法知识，并以角色扮演的方式来表演对话亲身体验英语语法。

三、媒体技术营造情境，灵活掌握英语语法

在初中英语语法教学中应用多媒体技术营造情境，能够为学生呈现声音、视频和图画等信息资料，不仅可以提升情境的生动性和形象性，还使他们对语法知识的学习充满兴趣，以愉快轻松的心情参与学习。听觉和视觉的有机结合能够充分调动学生的创造意识和想象能力，既能够弥补传统直观教具的不足，还能够为英语语法情境教学法的应用提供便利条件。为此，初中英语教师可利用媒体技术营造情境，帮助学生灵活掌握英语语法。

举个例子，在教授“过去完成时”语法时，由于学生已经学习过现在完成时的相关知识和用法，教师可使用图画坐标逐步过渡至过去完成时，他们学习起来将会效率更高、理解的更加准确、掌握的更加牢固。现在完成时例句：We have just had lunch，图画坐标：have lunchnow，意思是在现在之前的某段时间，“吃午饭”这一动作已经完成过了。过去完成时例句：I didn't know you were here.，图画坐标：you hereI knownow。通过对两个例句与坐标的对比，学生能够区分中两种语法的含义和用法。

四、总结

在初中英语语法教学活动中，借助情境教学法促进教学质量的提高，是一个相当有效的教学途径。所以，初中英语教师需要积极采用情境教学法展开语法教学，不断改进和完善教学方式，帮助学生更好的学习英语语法知识。

参考文献：

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【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0105-01

一、初中英语教学现状分析

1.学生在求知方面缺乏主动性[1]

受应试教育观念的作用，在当前初中英语教学过程中，普遍采用教师为主导，学生为被动的单项传递式教学模式。使得学生在知识的获取方面完全依赖于教师的给予，教师布置什么教学内容，学生便接受什么教学知识，几乎毫无疑问和选择。在学习模式方面，也是大都采用机械性的学习方法，对于所学知识仅停留在“记住”的层面，并未形成真正的、透彻性的理解和掌握，更无从谈及学以致用，从而造成所学知识在搁置一段时间之后，很难再回想起来。

2.英语学习环境欠缺，存在学习障碍

大多数学生在过去的英语学习经历中，都存在不正确的认识：在一个以汉语言为母语的国度，进行英语语言的学习意义不大，进而对于英语学习的关注程度和倾注程度均呈现出显著的匮乏，如此，一段并无良好开端的学习过程，很难收获一个好的学习效果。英语基础切确，造成诸多学生在认识到英语学习的重要性时，已经有些无从下手了。尽管他们在日常的英语学习中实现了一定的词汇量的积累，然而，在真正使用时，却是似懂非懂，提笔忘词、开口忘句。因此，造成培养出来的人才都是理论的巨人，实践的矮子――在用英语进行沟通、交流，甚至是读英文说明书时，却是十分露怯、十分尴尬。

3.教学目标缺乏清晰度

对于初中阶段的教育而言，其主要的教育目标在于：为国家和社会培养出具有较好的综合素质的人才。由于初中教育的目标性，决定了其在教学方式和教学内容上应充分考虑教学目标的需求，采用具有针对性的教学模式，进而为初中教育目标提供服务。目前，初中英语教学所采用的模式，并未对其自身的教育目标起到真正的辅助作用，在培养方式上缺少了鲜明的目的性和针对性。

二、初中英语教学改革的措施分析

在总结出当前初中英语教学的问题后，应注重对问题的具体解决，只有真正通过问题找出具体的解决方案，才是研究的真正目的和真正价值所在。在前文研究的基础上，通过多年的实践和经验的积累，提出对初中英语教学存在问题的具体解决方法――进行教学改革，具体的改革措施如下：

1.树立“以学生为中心”的教学观点，促进初中英语教学改革

初中学校是为社会培养具有专业技能和服务的人才，因此，初中学校的教育应充分贴近社会的实际，以满足社会用人需要为教学总体导向。在教学方面，应充分体现出以学生为主的要求，即“以学生为中心”，而教师和学校只是为学生提供必要的引导、帮助和服务在初中英语教学中，为了使学生对于所学的英语可以更好地掌握和运用，可以在合理的教学时间内，安排学生利用电脑尝试着人机对话，假设情景对话，加强口语练习，形成良好的学习气氛。此外，学生在具体的练习过程中，还能发现自身的不足，找出在未来的学习中还应注意哪些知识的积累，从而实现初中英语教学的素质化教育。

2.加强师资队伍建设――走出去、引进来[2]

为了加强师资队伍建设，可以从两方面进行努力：一方面，要让初中学校的英语教师走出校园，定期开展培训、学习活动，提高教师的自身素质，同时，要让初中英语教师到社会上去进行体验和总结，分析当前社会在用人需要方面有何新的需求，并结合自己的教学经历，分析当前采用的教学方式、方法所培养出来的人才是否适应当前社会的需要，若不适用，需进一步研究改善教学的具体方法；另一方面，为了丰富初中英语教师队伍的师资力量，可以从外校聘请英语教学专家，通过其丰富的教学经验和成功教学案例，丰富初中英语教学的师资队伍，实现初中教师人员构成的多元化。如在加强初中英语教师队伍时，可以从相关专业的企业内部邀请有关专家，进入初中院校进行几堂实际教学，通过几堂精炼的教学内容，企业专家将当前企业在人才需求方面的具体诉求传递给学生，学生也能在与企业专家的沟通和交流过程中，掌握当前社会用人的趋势，从而及时调整自身的学习方向，满足社会用人需求。

3.建立健全素质化教育的考核机制

在初中英语教学改革过程中，考核机制可以从两方面进行考核：一方面，考核初中英语教师，对其在素质化教育改革措施方面的具体应用情况，学生对其教育方式的满意度等，将考核结果与其工资发放进行关联，对于考核结果优良的教师予以合理的奖励，而对于考核结果欠佳的教师则要给予相应的处罚，从而促进教师对素质化教育改革措施的实施；另一方面，考核初中学生，对其在素质化教育过程中的学习状况，学习效果等进行考核，同时将考核结果与其期末成绩、评优等活动进行关联，从而促进学生在素质化教育方面的学习。

4.引进新的教学模式

最近越来越火热的山东乐昌二中的“271”高效课堂教学模式值得老师们探讨学习，结合教育教学理论和我们多年来的教育教学实践，我们将我们的课堂时间也划分为“271”：即课堂上20%的时间为老师讲解、引导、提示的时间，课堂上70%的时间要放给学生自主学习、合作探究，最后的10%的时间，应当让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实。这就要求作为老师的我们要先学会这些备受学生欢迎的教学模式，才能更好地做到教学改革，否则，改革一词永远只是挂在嘴边的空话。

三、结语

素质化教育是学生、社会、家长的共同需求，因此，探究初中英语教学素质化教育的改革措施十分必要。当前初中英语教学的现状较为混乱，因此英语教学的改革真需要：树立“以学生为中心”的教学观点，促进初中英语教学改革；加强师资队伍建设――走出去、引进来；建立健全素质化教育的考核机制，引进新的教学模式。

参考文献：

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初中英语是为学生学习英语打下基础的重要阶段，因此，必须要进一步提高初中英语课堂教学的质量。所以，本文提出了进行西方文化导入的教学方式，首先通过论述在初中英语课堂教学中导入西方文化的必要性，进而对如何在巧用西方文化的前提下，提高初中英语课堂教学质量的主要方式。

1初中英语中导入西方文化的必要性

1.1西方文化导入是语言学习的需求

对于初中英语教学来讲，主要是帮助学生更好地学习英文基础知识，而英语基础知识需要通过一定的交际才能够在实践得到更好地学习。而英语在实践过程中，离不开西方文化的大环境。因此，在进行初中英语教学的过程中，需要引入西方文化的教学内容，使得学生不仅仅能够学习初中英语的基本知识，而且还能够对西方文化进行一定的了解，从而能够更好地将初中英语的教学内容运用到实践当中，对初中英语的课程教学效果起到良好的促进作用。

1.2文化导入是初中英语教学的基本需要

对于我国初中英语的教学目标来讲，是能够使得学生对英语的基本知识进行学习和掌握，通过对英语基础知识的听、说、读、写等多个方面进行学习，让学生能够对日常中的普通交际用语进行熟练使用。因此，从这一方面来讲，西方文化的导入是初中英语教学的基本需求。尤其是随着素质教育的不断推行，初中英语课堂教学得到了进一步的改革，更加注重英语教学方式的改革，从而为西方文化的导入创造了良好的环境。

1.3是社会发展的基本要求

随着我国社会的不断发展，与国外等其他国家的交流日益密切，对于学生的英语知识运用能力提出了较高的要求。而初中英语阶段是学生学习英语基础知识的重要阶段，这一阶段学习的英语知识和英语学习方式能够对学生以后的英语学习产生深刻的影响。因此，为了更好地提高初中英语课程教学效果，从而不断满足社会对英语人才实践能力的需求，必须要在初中英语课堂中导入西方文化。

2西方文化导入课堂后，促进初中英语课堂教学质量提供的策略

通过以上的分析和论述可知，目前我国初中英语课堂英语教学质量还存在一定的不足，因此为了更好地体现英语教学中的西方文化，需要在初中英语的教学过程中导入西方文化。因此，本文通过总结和论述，阐述了西方文化导入课堂后，初中英语课堂教学质量的提高策略，为此可以参考以下几点方法：

2.1文化导入的基本原则

为了更好地提高初中英语课堂教学的质量，需要不断导入西方文化，因此在导入的过程中，需要遵守一些基本原则，这些原则主要包括以下几点：第一，实用性的原则，对于西方文化来讲，需要深厚的文化功底才能够对西方文化有着彻底的了解。但是，在初中英语课程教学中导入西方文化，需要对西方文化中的一些常用基础知识进行导入，从而能够更好地适用于初中英语课程教学；第二，阶段性的原则，在初中英语课程教学中引入西方文化时，需要在不同的初中阶段，不断引入西方文化的不同阶段，使得学生对西方文化的学习能够进行阶段性地提高；第三，系统性的原则，我国初中英语课程教学，主要是对英语的基本知识进行系统地讲解，因此在导入西方文化的过程中，也需要遵循系统性的原则，从而能够使得西方文化的内容和初中英语课程教学内容相适应。

2.2提高多媒体技术在初中英语课程教学的使用

随着信息技术的不断发展，多媒体技术开始在教学过程中有着广泛的运用，并且对初中英语课程教学效果产生了重要的影响。因此，在初中英语课程教学中导入西方文化时，需要善于将多媒体技术运用到教学当中，为此可以做到以下几点：第一，对于一般的中学来讲，很难在初中英语课程教学中利用外教的形式开展教学活动，因此可以利用多媒体技术弥补这一不足，通过多媒体技术对一些日常英语对话的播放等等，能够使得学生更好地对初中英语的基础知识进行学习，同时也能够帮助学生更好地融入到西方文化中；第二，利用多媒体技术，使得教师和学生能够产生良好的互动，这样能够为学生提供更好的英语交流环境，从而有利于西方文化的导入，更好地促进我国初中英语课程教学质量的提高。

2.3采用多种途径将西方文化导入到课程教学中

西方文化在英语教学中有着重要的作用，但是在初中英语教学中导入西方文化有着多种形式，主要包括以下两个方面：第一，在课堂教学过程中，将西方文化导入进来，这一方式主要是英语教师通过播放一些电影、PPT等形式开展的；能够让学生直接地从课堂教学中获得西方文化的学习，更好地将其融入到初中英语的教学过程中；第二，利用课外时间对西方文化进行了解和补充，对于初中英语的教学来讲，不仅仅需要依靠课堂中教师的讲解，而且应该鼓励学生利用课余时间对西方文化进行了解，从而能够更好地将西方文化融入到初中英语的学习中来。

3小结

初中英语课堂教学是为学生打下英语学习基础的重要阶段，然而在传统的初中英语教学中，忽视了将英语教学与文化学习相结合的策略。因此，本文主要阐述了在初中英语教学中巧用西方文化的必要性，进而对导入西方文化的背景下，提高初中英语课程教学质量的策略。相信，随着我国初中英语对西方文化的进一步导入，能够更好地提高课堂教学质量，能够为初中生学习英语打下良好的基础。

参考文献

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生活教育思想在初中英语教学中的应用能够有效地激发和提高初中学生的英语学习兴趣。初中学生的英语学习的兴趣和积极性很大程度上决定了初中学生的英语学习质量和效率，而生活教育思想的教育理念正是以初中学生的兴趣爱好、心理特点为原理而设计的，它能够有效地激发和吸引初中学生英语学习的兴趣。所以，初中英语教师一定要充分认识到生活教育思想的这一优势，并且积极利用生活教育思想来辅助初中英语的教学。

以苏教版初中二年级英语教科书下册unit2中的reading教学内容为例：“Life is like a big dye vat， it can bring people dyed all kinds of different colors to the crowd， some people forced by living， live a hard life…”，初中英语教师可以将课文内容加以生活化，使课文内容更加符合初中学生的兴趣口味和初中学生的英语水平，从而达到有效地激发和吸引初中学生的英语学习兴趣和主动性的效果。如此文章中主要讲的是关于生活对人的影响，初中英语教师可以通过在生活中找实际的例子来展现给学生看，从而有效地加深学生对英语课文内容知识的理解记忆和初中学生的英语课堂学习质量和能力。另一方面，生活教学思想还能够帮助初中英语教师加强初中英语课堂上师生之间的交流互动，拉近师生之间的距离，帮助初中学生夯实英语知识的学习基础，解决初中学生英语学习过程中遇到的问题，达到全面提高初中生英语学习水平和质量的效果。

提高理解能力

生活化教育思想在初中英语教学中的应用可以有效地提高初中学生对初中英语知识的理解能力。对初中学生而言，能否正确地、快速地理解初中英语知识，是初中学生学习初中英语知识、解答初中英语题目的基本前提。如果学生不能有效地理解初中英语知识的真正内涵，那么英语学习就会变得举步维艰，对于初中英语知识的学习也就只能停留在表面阶段。不能深入学习理解初中英语知识，最终导致学生的英语知识学习的质量得不到有效地提高。因此，初中英语教师应当重视初中学生的英语理解学习能力的培养，并且积极利用生活教育思想的科学教育理念来帮助初中学生提高对初中英语知识的理解能力。英语是一门语言学科，初中英语的知识来源于生活，是人们从生活中一点一点慢慢理解、研究、总结而得出的。因此，在初中英语教学中应用生活教育思想是非常具有帮助作用的，它能够有效地帮助初中学生提高自身对初中英语知识的理解，从而有效地提高初中学生的英语学习能力和水平。以苏教版初中一年级英语教科书上册unit1中的reading内容教学为例：“Junior high school students' life is very rich and colorful， some students like playing basketball…”这篇课文的内容词汇量较多，语法变化也比较多，初中学生学习起来难度较大。这时，初中语文教师可以利用生活教育思想联系实际生活，让初中学生的课文理解变得简单化、直观化，从而有效地提高初中学生的英语理解能力。

生活教育思想应用

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一、引言

初中英语教学包括语法教学、阅读教学、听力教学等。英语听力，是在英语学习中获取其他语言感受与信息的重要方法，是进行英语交流、阅读、写作等其他技能的基础，同时也是学生英语综合能力提高的一大难点[1]。目前，我国初中英语听力总体水平较为低下，存在许多学习方面的障碍，急需一种行之有效的教学模式增强学生的听力能力。任务型英语听力教学模式是以学生的实际学习状况为依据进行相应的任务设计，将学生的学习需要与教学内容相结合。因此，为有效提高学生的英语听力水平，开展任务型教学模式十分必要。

二、初中学生英语听力的障碍分析

（一）知识文化背景差异。由于中西方国家的发展水平、国家文化、风俗习惯等差异较大，学生对外国文化的背景知识了解程度不深，导致学生在听力上因受对他国家文化背景的生疏障碍而失去方向。例如大多数学生对西方国家的圣诞节、愚人节等没有深层次的了解，不能很好地把握听力材料中涉及的节日起源、时间、庆祝活动等常识，无法抓住重点，从而难以判断问题的正确答案。

（二）学生学习方法问题。在初中英语教学中，存在一些英语基础较好但听力水平弱的学生。此类学生尽管英语语法、阅读等能力较强，但听力总是无法提高，究其原因，主要是其学习方法不足，不能正确合理地运用听力技巧，分析问题的思路不清晰。如听力到达一定的阶段，不只停留在对某个词、某句话的片面理解上，而应加深对整句整段甚至整篇的理解，只注重词语、句子的听说理解，当听力语速加快，学生自然就跟不上节奏，从而影响听力水平。

（三）学生的个人障碍。心理障碍、读音障碍、词汇障碍是影响学生听力的三大障碍。许多学生一到听力部分，就会出现紧张、反感、迷茫等消极心理，容易错过听力内容；对音标的学习不到位，影响单词的准确发音，出现混淆一些语音相近或相同的音素，给听力效果带来影响；由于单词词汇量大，初中生的积累不够，在听力过程中难免遇到陌生的词汇，从而影响对听力整体内容的理解[2]。

三、任务型教学模式在初中英语听力中的应用

（一）任务设置与实施。任务型教学模式在初中英语听力教学中的第一步骤是进行英语听力任务设置，让学生明确这部分的主要学习任务，对英语听力内容中的主旨有所了解，从而调动记忆中与题目内容相关的知识点，突破因知识背景不熟悉而影响听力水平的障碍；通过对听力背景内容有一定的了解，消除学生迷茫的心理，进而在任务实施过程中更好地将语言知识转化为语言沟通。在任务设置中，教师可以通过音乐、故事、对比历史知识等方式让学生熟悉相关背景知识，同时也可以通过阅读相关材料等激发学生讨论问题的兴趣，提高学习自主性[3]。例如，教师可以在黑板上板书相关听力材料的问题，让学生带着问题听录音，学生若听力正确率达不到预期效果，可通过边浏览相关材料内容边听录音，最大限度地发挥学生的能力，增强学生的自信心。

（二）任务型教学模式下的专项训练。多听、多练是提高学生英语听力的重要方法，教师在平时应加强对学生的听力训练。听力训练，并不是盲目放录音让学生被动地听，而是经过有目的性、专项性的训练，设置配套训练题，从而提高学生听力技巧与听力能力的全面性。例如教师可在一个时间段进行成一种素材或一种题型的专项训练任务，并注意在学生听力过程中为其分析外国人的朗读习惯，总结听力技巧，同时讲解典型性的问题。例如在初中生听力训练中，可从简单的短对话听写训练开始，指导学生在听录音时速记一些时间、年龄、数字等关键词，有目的性、针对性地抓住重点内容，协助学生总结经验，从而加强学生的语感与方法技巧。

（三）加强全方位的任务型教学。听力是语音、语法、词汇的综合应用，提高初中英语听力能力，需提高学生的综合能力。教师在教学过程中根据学生的问题所在，对学生进行针对性的教学活动。如针对学生因读音障碍影响听力水平的问题，教师可设置语音练习的任务，注重加强对学生语音、语调的训练，或者通过观看英文电影，让学生模仿演员的语气、音调等，在了解更多西方知识文化的同时，增加一定的听力信息量。注意教授学生连读、爆破等朗读技巧，循序渐进，突破语音、语法、词汇等重重关卡，使学生的英语水平得到全方位的提高。

（四）进行任务型英语听力教学评估。对任务型教学模式的开展进行合理评估，分析总结优缺点，发扬其优势，去其劣势，为后续的教学工作提供具有实际意义的依据，最终达到提升初中英语听力水平的教学目的。任务型教学模式分散着许多不同的任务，教师在完成某一项任务型英语听力教学活动后，应进行必要的评估工作。通过问卷调查、分析学生听力成绩等方式，对学生的情感态度、学习兴趣、方法技巧有一定的把握，根据学生当前的英语听力能力，总结更具特色的教学方法，促进教师与学生的双向成长[4]。

四、结语

为了改变我国初中英语听力水平低的教学现状，针对阻碍英语听力教学进展的几个重要问题，我们应积极运用更具特色的教学模式――任务型教学模式。在实施任务型教学模式的过程中，教师针对学生的实际情况，合理设置教学任务，从不同的角度、方法、技巧等对学生进行全方位的系统听力训练，最后对任务型模式教学的效果进行分析总结，根据评估结果改善教学方式，从而更好地提高学生英语听力学习的积极性，同时促进教学活动的开展。

参考文献：

[1]徐福霞.任务型教学模式在初中英语教学中的应用[J].现代阅读：教育版，2013（22）：126.

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微课程学习模式是一种新型的学习模式，它的特色体现为“微”字上，充分体现出其微小化、碎片化的特征。它在应用于初中英语学习的模式下，针对学生对英语记忆能力时间较短的现象，提供微小化的、碎片化的教学方法，以在线学习或移动学习方式为手段，以教学视频为教学载体，针对初中英语课程知识点进行教学，从而使学生灵活、充分地获取英语知识。

微课程的英语视频教学内容重点突出小知识、小现象、小故事、小练习、小场景，它的内容小而精，在设计的主题内容之下，引导学生逐步深入，在文字、声音、画面的共同组成之下，将具体的英语教学内容加以生动、形象地展示，学生可以从中获取短时间的英语“碎片化”知识。

2. 微课程在初中英语教学中的应用策略

2.1 微课程导入，引发学生的学习兴趣

微课程在初中英语中的教学应用，首先即以导入为首要环节，它对于学生英语学习兴趣的激发有极大的作用和意义。在微课程的应用方式下，学生的注意力迅速集中于视频之中，融入到微课程中的场景和角色之中，体验到微课程中的英语知识内容和情感知识，从而调动学生的英语积极学习状态，增强英语学习效果。在初中英语的Travelling主题教学内容之中，教师可以根据学生的兴趣和特征，将相关的主题内容制作成微视频，在微视频之中融合各种旅游相关的常识，诸如：旅游景点、美食、购物、旅游文化背景等，在良好的微课程视频导入之下，学生感受身临其境，产生阅读和学习的兴趣，获得良好的学习效果。

教师还可以融合学生喜爱的流行音乐、流行电影、流行电视等内容，将其制作成微课程内容，将这些流行元素与初中英语教学重点知识相链接，从而引导学生进入到更为宽泛的英语知识学习之中。

2.2 创设教学情境，呈现英语知识重点

在将微课程应用于初中英语教学中时，可以创设相关的情境，在情境的融入之下，可以消除学生的英语语言学习心理障碍，使学生不自觉地融入到情境的氛围之中，获得英语语言知识和学习能力。

例如：在初中英语微课程教学之中，可以结合学生喜爱的卡通人物，创设出与卡通人物相关联的微课程视频，在轻松、有趣的微课程视频情境之下，学生不仅获得了启示，而且极好地提升了初中生的英语单词记忆能力。同时，教师还可以将教学故事内容制作成动画“微电影”的形式，采用略读的策略，呈现和设计教学内容，从而使学生摆脱单调文字的限制，在光影声色的“微电影”情境之中，生动、直观地加以欣赏和学习。在词汇练习课中，教师可以将目标词汇分组设计，以目标词汇为基础，创设相关的主题话题，并将其制作成短小的微课程视频，使学生对目标词汇有一个强化的记忆，从而避免对词汇的混淆理解。如：success 名词、succeed 动词、successful 形容词。

2.3 归纳总结，融会贯通

在初中英语教学之中，微课程这种新型的教学模式和方法还可以对英语教学知识，进行归纳和总结，通过突出教学知识重点和难点，强调英语语言相关知识，引领学生对所学的知识强化记忆，并在微课程的自主学习之下，_到融会贯通、举一反三的英语学习效果。

在初中英语语法教学中，学生极易对一些语法现象难以记忆和理解，教师可以结合微课程的实践应用，将其作为语法教学的辅助措施。例如：可以将语法中的非谓语动词在句子中的搭配运用，制作成微课程，学生在观看和学习微课程视频之后，对非谓语动词的运用加深理解和记忆，从而增强语法学习能力。

3. 结束语

综上所述，微课程这种新型的英语教学模式和手段，可以极大地激发初中生的英语学习兴趣，对于拓展学生的英语语言学习视野、开发学生的英语思维，具有不可忽视的重要意义和功用。教师可以通过微课程教学情境的创设，导入英语教学重点知识，并对英语知识重点和难点加以归纳，引领学生在微课程自主学习状态下，梳理英语知识学习思路，融入到微课程视频情境之中，获得英语学习能力的提升。

[1] 陈玲， 汪晓凤. 微视频在教学教研中的应用[J]. 中国教育网络， 2013（09）.