网络课件范文

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近年来，随着教育信息化的不断深入， CAI（Computer Assisted Instruction 计算机辅助教学）已被大量地应用于教学，几乎成为教学手段现代化的一个标杆。CAI的重要组成部分——多媒体课件，近年来随着网络的发展，课件交流的方便，更是如雨后春笋，数量大大增加，相比而言课件的结构和技术手段却没太大进步。这里介绍一种与传统多媒体课件比较，具有更多优势的课件模式，即网络课件。

一、什么是网络课件，与普通的多媒体课件有什么不同

网络课件，顾名思义首先必须是课件，是与教学相关的；其次要具备网络特征——交互性。可能有人会认为，我用PPT（PowerPoint）制作的课件，到网上，通过网络大家都可以观看，这不就是网络课件吗？错，这样处理后的PPT课件虽然可以在网上观看学习，却还不具备网络课件最关键的功能：交互性，比如学习者对你课件里教授的内容有疑问，或者想提出自己的看法，或者想寻找适合自己的练习，想自己安排学习等等，单独的多媒体课件都难以实现。

网络课件相比较传统多媒体课件应具有如下特点：交互性强、易于传播、具备实时网络反馈，其中交互性是其根本特点。

区别于传统多媒体课件，网络课件不仅重视教授者与课件的交互性，还重视教授者与学习者的交互性，以及学习者与课件的交互。而且所有的交互基于网络平台，均可实现超距离，超时间。例如，教授者与学习者可分处在不同的城市，只要两地的网络平台是连通的；学习者就可以在没有教授者的情况下自学，并可自行掌握学习时间；教授者可以修正自己的教学内容，还可以与学习者远程通话。与那种传统录像授课不同的是，网络课件应该让学习者有充分的自由空间，有各种供点击的帮助辅助材料，一句话，应该有深刻的交互性。此外优秀的网络课件应具备与实际授课课时一样的连续性与联贯性，应围绕教学目标一贯而下，而不是零碎的知识材料堆积。由连续的单个课件组成的大型网络课件已经不仅是一个课件，而是一个平台，一个教授者与学习者可以借助它实施教学互动的平台。理想中网络课件应该是一种平台型、模块化的大型网络资料系统，既有网络快速传播的特点，也具备多媒体的各项功能，还能实时的超远距离师生交流。学习者能通过网络的交互性手脑一起作用，也能通过摄录软件观看视频资料，甚至能实现远距离小组协作讨论促进学习。教授者可以实时的添加各种素材、资料，通过模块化的设计，整个平台还拥有大大升级的可能，这其实是国家正在实施的远程教育计划中的重要一环。

二、网络课件的种类和特点

网络课件分为无客户端与有客户端两种模式。前者直接在浏览器里就可以打开，后者却需要一个特殊的客户端软件，不管哪种类型，都需要一个服务器端，服务端提供服务，客户端享受服务，这种模式与一种大家耳熟能详的东西相似——木马病毒。当然，网络课件相比传统课件而言，对信息技术素养的要求较高，传统课件可能只要制造者稍精通PPT、Flash就行了，而网络课件却需要编辑者最少也要掌握一种网页制作工具(如FrontPage、Dreamweaver等)和基本的网站建设技能。所以在课件编辑中到底是传统课件还是网络课件，要依据使用者的实际情况而定，各有优劣，在此不作详述。除了普通课件特点之外，网络课件一般还应具有以下特点：小型化，网络上传输受网络带宽限制，所以课件容量不宜过大，应尽量避免使用大的视频和图片；易操作，网络课件在没有教授者的状态下也能使用，学习者的精力应主要放在课件本身的知识技能方面，而不是探索课件的操作方法上，所以相应的按钮和超链接或者提示一定要醒目、针对性强；兼容性，应充分考虑不同平台不同操作环境下课件的适用性，避免课件中的图片、链接打不开或者不能使用。

三、网络课件的适用场合

对于普通中小学教师而言，精通高级的网站架设技能不太现实，但在会使用Word的前提下，用FrontPage来编辑一个简单网站并不是难事，除了与普通课件一样的技术要求，将各种素材、知识点、文字等组织在一起，然后制作成网页的形式，另外还要掌握简单的网站架设常识。网络课件更适合于模块化，可以一节课一节课的制作网页，然后再将所有的网页组合在一起，添加索引，就是一个小型的学习网站了，此后还可以不断往该网站添加东西。对于信息技术学科尤为可贵的是，如果学习者操作中需要某个范例文件或某种资料，可以通过设置超链接下载，快速得到，这在传统的课件中，一般是不能具备的，可能需要教授者事先发送文件给学习者。

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另外也需引起重视的是，在开发网络课件时应根据教学功能的实际需求选用与其相适应的技术，避免一味追求为技术而用技术。否则有可能导致资源浪费。

本文将根据宽带网的技术特点和网络教学的实际需求，讨论加强网络课件交互和资源共享能力的相关技术。

一、Authorware用于网上的流技术

Macromedia公司的Authorware是大家很熟悉的多媒体应用程序开发工具。由于它强大的功能和在交互性上的突出优势，许多学校都用它开发多媒体课件并取得了很好的教学效果，形成了巨大的多媒体课件教学资源。

Authorware用于网上的流技术即网上的流式传输技术。它的核心是当课件在网络时，将其用网络打包程序打包成许多小片段。当用装有网络播放器的浏览器播放网上的课件时，这些片段就边下载边播放，而不是等全部下载完毕后再播放，即流式下载。特别是Authorware还提供了一个CGI应用程序—AuthorwareAdvancedStreamer，将它正确安装在服务器端，则可实现预测下载等更高性能的流式传输，使课件在网上运行更为流畅。

以前由于网络带宽的限制，Authorware的网上流技术并不被重视。现在在宽带网条件支持下，用Authorware开发的网络课件的交互性和对媒体数据的运用能力都超过了用纯html网页开发的课件，同时又可使巨大的多媒体课件教学资源得以在网上共享。因此，Authorware网上流技术是在宽带网上进行网络教学的理想方案之一。

要使Authorware开发的网络课件以更好的性能在网上运行，在网络课件的开发过程中应将网络技术条件作用重要的设计目标，并根据Authorware的流式技术特点进行网络课件开发。例如，将媒体文件作为内部数据使用；避免使用外部媒体文件，当需使用视频文件时，应使用流式格式；在课件中合理设计交互，避免在课件开始时使用大量媒体数据，有利于AuthorwareAdvancedStreamer预测下载。

另外，在服务器上正确安装和设置AuthorwareAdvancedStreamer并修改相应网络课件的分段映射文件(aam)也是十分重要的一环。

二、Flash

Flash是Macromedia公司推出的矢量动画。Flas具有文件数据量小、交互性强、可无损缩放、具有声效和兼容性好的特点。Flas采用网上流式播放技术，在安装了Flash播放器的浏览器中可以流畅地播放Flas。另外，采用MacromediaGenerator技术可以自动更新Flash网站。在Flash中制作动画时，不仅可在开发环境中绘制矢量对象，而且还可以导入外部矢量图形文件、位图图像文件、各种格式的声音文件甚至还可编辑视频文件。这样就可充分利用已有教学资源，开发有效的网络课件。

Flas用于网络课件的最大优势是其交互性很强。制作Flas时，其脚本语言ActionScript可以非常灵活、准确地控制动画中的各种交互以及与外部URL的链接。正是由于Flas的交互性支持了网络教学的各种功能需求。

以前在窄带接入的网络中，Flas多采用矢量方式，这在表达对真实性要求很高的教学内容时会有一些困难。现在Flas在宽带网技术条件下，为满足网络课件教学功能需求，可合理导入位图图像成分，将静止的图像制作为成交互动画，具有真实性强的特点。只要设计得当，可以流畅地在客户端浏览器中播放。

三、Shockwave

Shockwave是由Macromedia公司推出的网上播放交互多媒体作品的技术标准。当系统中安装了Shockwave播放器后，就可在浏览器上流式播放多媒体作品，而Shockave多媒体作品是由Director开发的用于网上流式播放的交互动画。

Director是著名的交互多媒体程序开发工具，许多教育软件光盘是由它制作的。在学校中，也有许多用Director开发的课件。Director有很强的动画制作功能，声音媒体数据的运用能力也很强，它的脚本语言和行为库功能可以精确灵活地控制交互。

由于Shockwave技术支持Director制作的Shockwave作品在网上进行流式播放，因此在宽带网上播放以Shockwave技术开发的课件是一个即可满足教学需求又可充分利用已有教学资源的方案。特别是Shockwave技术支持的MultiuserSever，更可用来开发多用户型的教学功能，如网上讨论、多人交互练习等等。

最新的Director8.5ShockwaveStudio全面支持3D动画的制作和网上。它不仅可创作3D动画，而且还可以导入由3DSMAX等常用3D工具制作的3D模型和动画。这样，这种3DShockwave技术就可在宽带网条件下，最大限度满足教学需求，突破以往Shockwave动画以2D为主的局面，使网上流式3D动画播放有了新的技术标准。

四、WindowsMedia

视频和音频是教学中的常用重要媒体，在网络教学中则视频和音频的流式播放成为最基本的技术要求。Microsoft公司推出的WindowsMedia流式媒体技术打破了Realnetworks公司的RealMedia技术的一统天下。

WindowsMedia对媒体数据采用了MPEG-4的压缩算法，在文件传输中采用了智能流式处理技术，可以检测网络状况并据此调整数据流。因此，WindowsMedia流式技术有较强的网络带宽适应能力。在宽带网上采用WindowsMedia流式技术传输视频和音频数据，可以选用适当的压缩率，从而在客户端更大的影视窗口中获得更为清晰的影像和声音，满足教学的需求。

WindowsMedia的文件不仅可以含有视频和音频数据，而且还可以包含一个脚本流，脚本可以是标题、URL或者自定义的脚本命令。这一技术特点特别适合于网络教学，它可以使原先线性播放的媒体与URL上的其他相关媒体链接在一起，从而产生了超媒体链接的控制作用。在教学上，这一技术特点比一般校园网上的视频点播更为有效，因此在宽带网上用流式视频或音频教学时，WindowsMedia技术应成为首选方案之一。

要正确使用WindowsMedia流式技术，应在服务器上安装WindowsMediaServer(Windows2000Server中含有这一部件)并进行正确的设置。客户端只要用WindowsMediaPlay7通过mms协议(MicrosoftMediaStreaming)就可播放服务器上的WindowsMedia流式媒体文件，而网页中播放则只要调用相应的ActiveX即可。

在使用WindowsMedia流式技术开发网络课件时，值得重视的是WindowsMedia流式媒体与其他媒体的链接，这是一个将教学设计具体实现的过程。可以在WindowsMediaASFIndexer中为已编码成WindowsMedia流式媒体的文件插入含有相应URL的脚本流，完成这一链接任务。

五、QuickTimeVR

QuickTime是Apple公司开发的数字图像影视技术规范，它包含多种媒体数据的压缩/解压技术。QuickTimeVR(VirtualReality—虚拟现实)是其中一种新的媒体数据格式。它包含了对象影视(ObjectMovie)、全景影视(PanoramicMovie)和多节点影像(Multi-NodeScene)等几种形式。

对象影视展示了对某个单一对象的全方位观察效果。用户可以通过键盘或鼠标在影视窗中拖动这个对象，从而发生交互获得从不同角度观察这一对象的效果。对象影视中可插入链接URL的热区。

全景影视展示了从一个中心点向外观察出去的全景视图。这是一个360°的景象，用户可以通过键盘或鼠标的操作对它进行水平的转动、垂直的仰俯视及缩放。也可以在全景影视中插入激活链接的热区。

多节点景象是将QuickTimeVR对象影视、全景影视以及静态图像或线性数字影视作为节点，并将这些节点相互依据交互的逻辑关系进行链接。在播放多节点景象时，视图会随用户的交互依据链接发生跳转，形成了可由用户控制的身临其境的视听环境。

由于QuickTimeVR的上述技术优势，用它在网络上表达相应的教学内容具有极佳的效果。但由于窄带网的限制，过去通常仅可使用低画质和小窗口的QTVR影视。现在在宽带网上就可充分发挥出这一技术的优势，使网络教学更为有效。

在制作QTVR影视时，可根据网络的带宽设计所需图像的数量、尺寸和颜色种数，并在压缩合成VR影视时确定合适的压缩率。这样就可充分利用宽带网的带宽优势，使用更为清晰、交互更灵活和播放更为流畅的QTVR进行教学。

QTVR影视的使用也十分方便，在制作相应网页时只要用embed标签将相应的QTVR影视嵌入即可。而客户端只要安装QuickTime的浏览器插件就可以播放QTVR影视了。

六、MetaStream

MetaStream是MetaCreations公司推出的网络3D对象播放技术方案，其最大特点是除了可流式播放外，用户可在浏览器中任意拖放3D对象转动和缩放，并且可任意选择改变3D对象的纹理贴图，实现在用户交互控制下实时进行相应的纹理渲染。

由于MetaStream可以根据网络条件状况自动调整显示3D对象的细节和播放帧率，因此对网络带宽的适应能力较强，适合在宽带网上用于网络教学。当用MetaStream技术开发网络课件中的相关教学内容时，不仅可以根据宽带网的特点在3D建模的细节、播放帧率上作相应的设计，而且还可以为用户提供尽可能多的纹理贴图方案，使用户可以进行更多的选择，避免固定不变的教学内容表达方式，同时也强化了网络课件的交互性。

MetaStream3D对象的使用非常方便，只要使用embed标签就可将其嵌入到网页中。客户机也只需安装相应的MetaStream播放器插件即可。

七、总结

交互性和资源共享是网络教学的根本原则。宽带的公众网已开始逐渐普及，而在硬件和管理上更有优势的宽带校园网也从高校向中小学发展。在这种条件下，采用什么技术开发的网络课件才能加强交互，更进一步满足教学的需求并且充分共享教学资源，这是每个参与网络教学的人员应仔细思考的问题。上述讨论的各种技术的共同特点是交互性极强、可共享教学资源并可充分发挥宽带网优势。

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关键词：网络课程；导航设计；策略；原则

中图分类号：G642

文献标识码：B

1引言

在这里我们说的“导航”是专指网络课件中的导航模块。网络课件是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，网络课件的内容是以超媒体信息组织结构进行信息的组织。超媒体信息组织结构是一种能很好地体现依序为中心的教学思想的信息组织形式，它使学习者在学习时可以自己制定学习目标，选择学习内容和学习途径，但是超媒体课件因信息结构复杂和信息量大，易产生迷失路径，增加不必要认知负载。因此在用节点和链组成的超媒体网络结构中，就需要导航模块，它可允许使用者非线性地自由浏览，赋予了学习者更大的自由度，使他们可以在各种教学信息之间跳转，既发挥超媒体的作用和特长，又便于学习者主动地、创新地进行学习，同时又可减少使用者的认知负荷。明确清晰的导航可以给学习者指明当前学习的路径、可以达到的信息领域及学习内容之间的关系。简言之，导航就是网络课件中当学习者迷航时，通过软件提供的各种工具，以此达到操作或学习的目标。

2导航的作用及其表现形式

2.1导航的作用

如上所述，课件中导航设计的重要作用在于引导学生围绕教学目标，提高学习效率，进行有效学习。从导航的概念中也可以看出导航模块的具体作用可归结为如下几点：

(1) 使学习者能清楚地了解教学内容的结构概况，产生整体性结构的概念；

(2) 让学习者了解当前学习内容在学习过程中、在课件的知识结构体系中所处的位置；

(3) 让学习者能根据学习过的知识、走过的路径，确定下一步的前进方向和路径；

(4) 让学习者能快速而简捷地找到所需的信息，并以最佳的路径找到这些信息，也可预设浏览路径，减少学习者的探路时间。

(5) 让学习者使用课件遇到困难时，能寻求到解决困难的方法，找到达到学习目标的最佳学习路径；

(6) 对一些学习过程中容易遇到的问题，用帮助页面的方式给出指导，提供解决问题的方法和途径。

2.2网络课件导航的表现形式

网络课件的导航类型多样，有基于学习位置的导航、基于学习过程的导航、基于知识点的导航、基于测试辅导的导航等类型，相应的，导航的表现形式也是丰富多彩。目前网络课件导航设计中常见的表现形式有以下几种：

(1) 树状结构。在网络课件导航设计的目录结构设计中最为常用，比较形象直观。

(2) 下拉菜单。与树状结构相比能够节省页面空间，便于课件其他素材的布置。但是其直观程度没有树状结构明显，操作也不够方便。

(3) 列表框。主要用于对分类对象的导航，如章、节、知识点导航。它具有占用页面空间少、可以任意布置页面位置的优点，并且可以包含更多的数据信息，但是其表现的直观性弱于树状及下拉菜单。

(4) 动态页面。是一种基于数据搜索查询的导航，可以根据给定的关键词从数据库中搜索相应的导航内容。它主要应用于“关键词导航”、“基于学习过程的导航”以及“基于测试辅导的导航”中，方便学习者依据需要进行自主学习。

3导航设计的策略

在网络课件或网络课程中，通常包含巨大的信息量，内部信息之间的关系可能异常复杂。因此除了要求信息结构要设计合理之外，对信息的导航策略要求也很高。在网络课程设计中，常见的导航策略有：

3.1信息隐形

“信息隐形”就是将不常用的或在一定的条件下才能使用的选择工具暂时隐藏起来，只有在条件满足时，才开放给用户，这样就减少了用户的选择。如菜单中常常有些项目显示模糊，表明此时不能选择该项目。再者，并不是所有按钮，学习者可随时使用，若当前屏幕显示的是文字信息，只有当知识库中有与该文字信息相关的图像声音等信息，图像、声音等按钮才处于待激活状态。

3.2电子书签和电子笔记

电子书签可以让学习者在超媒体系统探索路径上做下多个标记，供下次学习参考；学习者使用电子笔记记下学习心得或将对自己有用的信息拷贝到电子笔记中。

3.3安全返回

当学习者在系统中迷路或遇到困难时，系统应提供工具，让学习者能够“安全”退回大本营，回到中心结点，如在课件中设一“返回”按钮，使学习者随时可以回到系统的开头。

3.4提供教学导向活动

多媒体网络课件中包含教学活动的导航，具体来说，至少应包括下列内容：

(1) 首先应包括系列化教学事件如明确学习目标、课程概览、提示学前经验、提供原则、例证、练习、评估和反馈等；

(2) 提供导航工具：目录、菜单、图标、索引等。

(3) 应给予学习者适当的控制权：在计算机辅导教学中，要达到个别化教学的目的，最容易做到也最可行的方法是经由“学习者控制”，由学生根据自己的需求和偏爱来选择信息的形式、数量、速度和路径。尽管“学习者控制”的方法看起来颇为吸引人，但需谨慎，避免误用了控制的权力，系统应适当监控学习者，提供学习建议，提示重要的学习路径，更重要的是评估学习成果，以诊断学习的困难并保证学习目标的达成。

(4) 告知学习进度：在传统的印刷媒体呈现信息的方式中，学习者可以随时浏览而得知自己的阅读进度，而在网络教学环境中则不行。在多媒体课件中，当学习者行经每一章节或段落时，系统应告知，以便了学习者了解进度如路径、页数等的显示。

4网络课件导航设计案例

为了探索和实践网络课件的导航设计策略及原则，笔者所在的团队设计制作了泰山学院“数据结构”网络课件，并在教学中应用，产生了良好的教学效果。

(1) 基于学习内容的树形导航

“数据结构”网络课件设置了相关学习活动树形导航，包括“教学大纲”、“试验大纲”、“电子教案”、“教学录像”等模块，同时以章、节、知识点的目录结构建立二级导航链接，分别呈现在页面的左右边，如图1所示。通过导航，学生可以很方便地进入各章节各模块的学习，容易定位学习的位置，不易迷航。树形导航结构与内容采用桢分离技术，使得课件的结构设计与课件的内容设计分离开来，有效地减少了课件的制作冗余，更有利于设计者集中精力进行内容的设计；方便了课件的结构修改，同时学习内容也因为不需要再单独附上结构导航信息因此减少了页面内容，加快了页面的打开速度。

(2) 基于学习测试辅导导航

“数据结构”网络课件不但提供了基于学习内容的树形导航，同时还提供了基于学习测试辅导的导航，以下拉菜单的形式放置在每页的上方，方便学习者自学、自测以及在线提问。学习者可以根据自己的学习进度及程度，有选择性地进入感兴趣的学习模块。

(3) 基于页面内三自由度的读者位置导航

学习内容模块导航、章节知识点树形结构导航以及学习测试辅导导航提供了三个自由度的定位，学习者可以完全确定自己的学习位置，容易掌握自己的学习进度。并且它们都是基于界面内的操作，在同一个界面上可以完成所有的操作，不会由于打开的界面太多而迷失方向，操作简洁方便。

5导航设计原则

针对学习者的使用及反馈情况，我们认为，在网络课程的导航设计中应遵循以下的原则：

5.1明确性

无论采用什么导航策略，导航设计应该明确，让使用者能一目了然。具体表现为：能让使用者明确自己的学习路径，包含过去的和未来的；能让使用者清楚了解自己所处的位置等。只有明确的导航才能真正引导的作用，引导学习者高效地进行学习。

5.2可理解

导航对于用户应是易于理解的。在表达形式上，要使用清楚、简洁的示意图、表格、图像，甚至文字来表达，尽量少用用户陌生、费解的技术术语和概念，尽可能少的使用文本，更要避免使用无效字句。在显示上，导航信息不要与系统其他信息混杂显示在一起，应显示在专用窗口内或固定区域中。对信息量大的导航方式还应合理使用各种符号，并尽量使用色彩、外型变化、高亮度等方法强调其中的重要信息。

5.3完整性

完整是要求软件所提供的导航具体、完整，可以让用户获得整个软件范围内的全域性导航，能涉及到软件中全部的教学信息及其关系，尽可能解决使用者的所有问题。

5.4灵活性

导航信息与课件相关，更与使用者运行软件的当前状态相关，因此导航策略应该跟踪用户的当前状态，获得与使用情况紧密相关的信息，了解用户需要的信息，及时生成解决方案，让用户减少查看或处理无关信息的操作。

5.5提供咨询

导航应能提供用户咨询信息，它如同一个询问处、咨询部，当用户有需要的时候，能为使用者提供导航，其中所含信息应仅供使用者参考。导航信息不应中断或影响使用者正在进行的学习，也不能因此改变系统状态，也就是说，导航信息不可以严重干扰、中断或破坏系统的运行。另外导航信息虽要明确但不应过于引人注目，要避免它在用户需要之前就吸引或干扰了使用者的注意力。总之，要保证是在用户需要的情况下，并在尽可能少地干扰用户的情况下向用户提供。

5.6容易使用和操作

导航系统应在容易启动的同时容易退出，或让使用者以简单的方式跳转到想要去的部分，对于弹出式的导航窗口，可以定义按钮、快捷操作键等作为导航信息的启动事件，同时设计相应的事件来完成离开或关闭导航窗口的操作，做到随时进入随时退出。

5.7动态导航

导航信息可以说是一种引导，动态的引导能更好地适合使用者，解决用户的具体问题。即时、动态地解决使用者的问题，是一个好导航必须具有的特点。

考虑到以上这些导航设计的原则，才能保证导航策略的有效，发挥出导航策略应有的作用。

6结束语

网络课件的导航是指导学习者学习课程内容的关键因素，故网络课程的导航系统要清晰、明确、简单、方便，要符合大多数学习者的学习习惯和对知识掌握的人之心理。应该能够实现课程浏览的纵向到底、横向到边，既能使学习者对某一个知识点的学习深入下去，又能使学习者容易全面地了解章节内容。

参考文献：

[1] 何克抗, 谢幼如, 郑咏柏. 教学系统设计[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 2002,304-318.

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网络课件还实现了超媒体结构。超媒体是基于超文本支持的多媒体，多媒体的表现可使超文本的交互界面更为丰富，由多媒体和超文本结合发展而成的超媒体系统目前已成为一种理想的知识组织结构和管理方式。课件设计采用超媒体结构，既方便了教师操作，又可以使教师根据实际教学情况自由选择和重新组织教学内容。

网络课件强调发挥教师的教学主动性和学生的积极参与性，主张给教师提供教学“组件”而不是提供成品。在内容上，每个部分都设计了几套方案供教师和学生选择；在功能上，强调交互性，并且通过“课件编辑器”来实现教学内容重组。教师可以根据自己的特长选择教学内容，或重组或下载，还可以利用系统提供的自制课件平台将各种素材合成，创造出自己的课件。

网络课件的高度模块化，使教师用它可以灵活地组织教学，学生用它可以灵活地选择学习，与“教无定法，学无定法”的规律相适应，是推进素质教育的现代化的教学辅助工具。

目前，网络课件开发工具有很多，如FrontPage、dreamweaver、flash等。Front-Page简单易学。下面就以frontpage为例，陈述制作网络课件的过程。

一、frontpage制作网络课件的设计过程

1.依据教学设计构建站点结构

教学课件制作之前，对教学过程的设计和脚本的编写非常重要。成熟和完善的教学设计可以使课件的设计制作事半功倍。在教学设计环节，教师要完成课题的选择、教学手段和方法的设计、学生学习方法的设计、教学过程的组织等几个方面的设计，并使之不断趋于完善。

在此基础上，我们可在frontpage中将整个课件建立为一个站点。建立站点时最好建立一个空站点，以便自由发挥我们的设计构思。在站点中，我们要依据课堂教学的环节和内容，在“导航”视图下建立一个最简洁、有效的站点结构（如图1）。

当然，我们也可以通过一个框架网页达到使各个环节和板块彼此链接、灵活跳转的目的。

2.利用表格或框架巧妙为网页布局

站点结构（即课件的结构）建立完毕后，即可从主页开始在“网页”视图下编辑每一页的内容。在网页编辑中，由于网页上元素（媒体）众多，更合理地安排它们的位置、使其位置相对固定，即网页的布局就显得十分重要。

页面的布局，目前常采用的方法有两种：一是借助表格，在整个网页上创建一个或多个表格，将文本、图片、动画、视频等元素放置在表格中，且将其位置固定下来；二是借助框架网页，将窗口拆分为既相互独立、又保持联系的多个框架。它可以满足我们在一个浏览器窗口同时看到多个网页的需要。在不影响其它框架的情况下，通过框架与网页文件的链接，仅在一个框架中更新网页的内容，使得整个课件的结构性更强，浏览各网页内容时更直接、简洁。

3.插入并编辑各种网页元素，丰富和修饰网页内容

在课件的各页面上将文本、音频、图形、动画、图像、视频等媒体元素插入并编辑，其操作方法与word中的操作方法大致相同。为了使页面更加丰富，我们可以使用“插入”菜单在网页上插入“水平线”、“时间戳”、“网页横幅”等来修饰页面，还可通过“网页属性”的设置为网页设置背景图片及音乐。

4.使用“组件”、“网页过渡”等方法给网页添加动态效果

为了使课件的各页面更加生动、丰富，更吸引学生的注意力，可以使用“插入”菜单“组件”命令中的“字幕”将某些需要引起学生关注的文字插入为一个滚动的字幕；使用“格式”菜单中的“动态HTML效果”命令将文字设置为单击、双击、网页加载、鼠标悬停时出现飞入、弹出、螺旋、擦除等效果；使用“插入”菜单“组件”命令中的“横幅广告管理器”，制作多幅画面反复过渡组成的带有广告效果的画面；使用“插入”菜单“组件”命令中的“悬停按钮”，插入当鼠标悬停其上显示发光、凸出、凹进等动态特性，并可链接到网页、声音、图片的动态按钮；必要时还可以插入Java小程序、Activex探件、Flash插件用于多媒体显示、动画制作、数据库通信等；如果教师需要将该课件到网上，并希望与通过网络学习的学生交流、获取教学反馈信息、主持小组讨论，就需要借助Frontpage的表单功能。

教师如果希望在打开、关闭网页时出现一些动态的过渡效果，还可使用“格式”菜单中的“网页过渡”命令，设置在进入网页、离开网页进出现擦除、放射、收缩等动态效果。

5.建立网页间的链接，使整个课件结构成为一体

为了使课件的各个网页（也即教学过程的各个环节）相互链接，使课件的进程与课堂教学的进程和谐统一，我们可以在网页之间通过插入导航栏、共享边框或者利用文本、图片、悬停按钮、书签等多种形式的超链接，让课件的各个环节和板块链接在一起，非常方便地相互跳转，让课件的使用者在其导引下传授、获取知识。当然，这种链接的路径应该设计得尽量简洁。

6.测试站点，课件到internet上

在课件的制作过程中和前夕，我们需要把整个站点（也即整个课件）全面地进行检查（包括超链接、拼写、目录、内容等的正确性），以免课件使用过程中或后内容有误或不能正确使用。测试成功后，则将课件的整个站点到internet某个站点的服务器上。

二、制作网络课件应注意的问题

1.课件中使用的图片、动画的文件的容量应尽量小一点，图片一般应使用JPG格式，动画尽量使用二维动画，如GIF动画，如GIF动画或Flas。

2.课件中应尽量少用与教学内容无关的动画修饰页面，以避免在教学中分散学生的注意力。

3.每一个显示页面都不宜太长，且尽量避免使用滚动条查看。

4.网页下载速度要快，从选择所需页面算起到完成网上下载、在浏览器看到该页为止，以不超过30秒钟为宜。

5.导航栏、文本链接等各种形式超链接的路径要简洁，要使课件的浏览者方便地在各教学板块、教学内容中进出而不至迷路。

6.各网页的艺术风格应尽量协调统一。

7.设计网络课件时，要遵循如下教学设计原则：注重教学目标及教学内容分析、设计教学活动时注意情境创设，强调“情境”在学习中的重要作用、注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）、强调以学生为中心、注重自主学习设计、强调“协作学习”，要注重协作学习环境设计、注重基于网络教学策略设计。

8.界面设计方面，界面设计即对屏幕上将要显示的信息的布局进行设计，包括主菜单、不同级别的操作按纽、教学信息的显示背景、翻页和清屏方式等。

9.界面布局要合理、风格一致、色彩搭配协调。文本设计、图片选择要美观大方，能激发学习者的学习激情。

10.在图像处理、动画制作、声音录制、视频采集、配音效果等方面要有一定的驾驭能力。制作思路要清晰，尽量采用较直接的设计流程，使整个操作流程一目了然。制作课件时不要与常规体系相悖。比如文字在呈现时应尽量采用正规常用的字体；图形符号的书写应符合本学科的规范，有声音的媒体则普通话必须要标准。

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一、积件思想的基本特点

(一)注重人的主体性

积件将教学信息资源与教学思想、教法、学习理论相互结合的主动权交给了师生，将过去课件设计者从事的教学设计回归到教师学生自己的手中，成为教师和学生教学活动的工具，因此适应任何类型的教师和学生，具有高度的灵活性和可重组性，充分体现了面向21世纪尊重人、以人为主体的教育思想。教学设计和学习理论的运用。不是在课件开发之初，而是由师生在教学活动中进行，真正做到以不变(积件)应万变(教学实际)，计算机成为课题教学的有力工具，成为教师和学生个性与创造性充分发挥的技术保障。

(二)积件与教材版本无关性

积件是以知识点为分类线索，这样，无论教材课件体系如何变化，教材版本如何变化。积件都可被师生应用于当前教学活动中。

(三)基元性与可积性

教学资源素材愈是基本的，附加的边界约束条件愈少，其重组的可能性就愈大。以往的CAI课件总是有启承转收，有头有尾，自成整体，断了哪一环节都不行。这种看似完美的软件固化了知识的联系，模式化了思维过程，机械化了教学程序，很不适应于千变万化的课题信息交流：它排斥了教师的主导性和创造性、学生的主体性和差异性，忽视了教学环境与学生原有发展水平、最近发展区的多变性。积件则不然。积件中的积件基元就是一个基本知识点，它不困于任何特定的教学思想、教学方法，也不局限于课件体系和教材版本，其附加的约束条件少，因而可积性(可重组性)就较大。

(四)开放性，自繁殖性

积件的素材资源和教学策略知识都是以原方式入库供教师重组使用，因而在任何时候，任何地方，任何教师(学生)都可以将最新的信息和自己的作品添加入库，只要确立了积件的信息标准，入库规范，积件在教学活动中就自然具有开放性，自繁殖性。随着计算机技术的发展和全体师生的参与，积件的迅速发展将不可思议，就像今天intemet网上的信息爆炸一样。

(五)继承性与发展性

积件系统在具体课题教学中应用的临时组合可成为一种临时课件，或者说课件就相当于积件系统中的“微教学单元”，因而积件与课件的关系是一种继承与发展的关系。课件适用于某一具体的教学情境，积件适应于任何变化的教学情境，积件更适应于教师学生相互交流为主的课题教学情境。课件经过适当加工(除去冗余部分，规范接口标准)，就可纳入积件的微教学单元库，为其他教师重组使用；积件经某老师组合成为适合当前教学情境的内容，也就构成了一个临时的课件(准确的说，是堂件)。当积件库(甚至组合平台)的载体从磁盘、CD光盘发展到网络时，积件的思想和着眼点就发展到全球化、虚拟化、社会化，它会超越今天人们关于课件的种种经验和理论，提出更多新的课题等待我们去探索。

(六)技术标准规范性

为了实现积件在校、地区、全国、全球的可重组性，积件的各类信息资源必须遵从当今世界主流标准和规范，例如，文本的格式，图形的格式、声音的格式、动画的格式、intemet网络接口的格式等都必须与世界主流应用软件一致，否则无法实现素材资料的组合。教学信息的分类、编码，应有类是“中图法”图书分类的法则。此外，还应考虑光电阅读、条码扫描系统、CD=ROM、VCD制作等多方面因素。这需要在国家一级层次上确立法规性的标准。

(七)易用性、通用性、灵活性、实用性

积件集中了当前应用软件的设计思想精华，它有大量丰富的教学素材、用起来很方便，操作界面直观、明白、人性化、教学化，适于全体师生，适于不同的教学环境，成为课堂教学的使用工具。

二、“积件”系统的基本结构

“积件”是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。“积件”库是教学资料和表达方式的集合，可将大量的知识信息素材提供给教师和学生在课堂教学中自由使用。“积件“库包括以下五种类型：

多媒体教学资料库：以知识点为基础、按一定检索和分类规则组织的素材资料，包括图形、表格、公式、曲线、文字、声音、动画、电视多维信息的素材资料库。分为最常用库、次常用库和扩展库三类，并配以方便、快速、自动、智能光盘和网络检索方法。

微教学单元库：以帮助教师讲授某个教学难点，或帮助学生学习某个知识技能点为目的，或为学生探究认知而创设的学习环境等而设计的“小课件”和“微世界”，它的设计开发方法与原来的课件类似，不同的是微教学单元是提高教师学生在教学中重组使用而准备的资源，所以它一般不需要封面设计，也不需要多余的背景、多余的解说配音等，短小精悍、符合“积件”组合平台要求的接口格式，方便教师学生检索和组接在当前的教学情境中运用。

虚拟“积件”资源库：将网络上的资源作为“积件”资源库。可以由师生在课堂教学中通过网络进行检索、重组、灵活地结合。当前教学需要建立的教学资源库包涵了学科教学、政治思想、教学管理诸方面的信息和素材，部分已在教室里安装了计算机和联网的学校，可以直接调用该教学资源网上的素材用于课堂教学。

资料呈现方式库：供师生选用的各种教学素材表达的方式。例如，屏幕上的图形和文字的移动，变化大小，反向，闪烁，声音开关-各种强调的方式，引导学生注意到方式，该国总结的方式等，将多种多样的资料呈现方式进行归纳分类，设计成供教师容易调用与赋值的图标，就形成了教学资料呈现方式库。

教与学策略库：课堂教学的模式、方法与策略千千万万、如讲述方式、问答方式、习题演练方式、记忆背诵方式、动手操作方式等；将不同的策略方式设计成可填充重组的框架，以简单明了的图标表示，让师生根据自己需要将不同的素材、微教学单元与不同的资源呈现方式与教学策略方式相结合，将产生“组合爆炸”式的效果，灵活地应付各种教与学情况；更能帮助学生发挥主观能动性，进行积极探索和认知学习。

三、网络课件的设计思想

网络课件作为一种教学材料，能够使学生在交互状态下进行学习，实现因材施教；能够记录学生的学习情况，为教师分析教学效果使用：能够创造和谐有趣的学习环境，调动学生学习的积极性和创造性，提高学习效果和效率。跟其他教学材料一样，在“积件”思想的指导下，网络课件的设计和实现同样必须遵循教学设计的方法和原则。

(一)教学设计

教学设计，是应用系统科学的理论和方法，按照教学目标和教学对象的特点，合理地选择和设计教学媒体信息，并在系统中有机地组合，形成优化的教学体系结构。教学设计原则是住宅教学目标及教学内容分析；设计教学活动是注意情境创设。强调“情境”在学习中的重要作用；主要信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)：强调以学生为中心，注重自主学习设计；强调“协作学习”，注重协作学习环境设计；注重基于网络教学策略设计。

1、确定教学目标

教学目标，是指希望通过教学过程，是学生在思维、情感和行为上发生改变的阐述。它是教学活动的向导，是学习评价的依据。确定教学目标，是教学设计的首要工作，也是其他设计的基础。为了使网络课件达到预期的效果，应该根据教学大纲的要求，分析教学内容，针对学生的特点制定出学生应达到的教学目标，指出通过该单元的学习后，学生在行为上应该发生哪些变化。

2、教学内容的选择

就多媒体表现的效果，课程本身的特性来讲，不是说所有的课程都要做成网络课件；就一门课程来讲，也不是所有的部分都要用网络课件来呈现。基于此，在选择内容时，应该选择那些适合多媒体技术呈现的内容，教学过程可以通过人际对话来实现，如对抽象的理论或过程。另外，选择的内容应该符合学生的认知特点，做到量体裁衣，有的放矢。

3、教学策略和教学媒体的选择

在确定教学内容和相应的教学目标之后，应该选择最适合达到教学目标的教学策略和所有媒体。教学策略反映在网络课件中，就是学生与计算机之间交互形式，或者将它称之为模式。

媒体的选择指的是对信息载体的选择，根据学科特点和内容，选择那些能高效实现教学目标的媒体，合理的设计课本中文本、图像、声音、动画等信息媒体的运用形式。举例来说，在几何、物理等理科内容。应该选用模拟模式，在媒体选用中就应该选择动画来实现；在讲授性教学模式中，选用视频、图像来呈现学习的内容。

(二)系统设计

由于网络课件的信息量大，而且要求具有友好的交互性，因此，必须认真设计网络课件的系统结构。一包装能达到最佳的教学效果。通常包括以下内容：

1、交互性设计

课件内容的设计尽量加入交互方式，激发学生在学习过程中主动参与和积极思考。在阴暗的知识点上充分发挥多媒体的功能，展现其内涵，使学生能够深刻体会，从而有利于培养学生获取知识的能力和创新能力。

2、屏幕页面的设计

课件的网页无论从形象、风格还是课件的前后顺序，以致对象的形式都保持统一的风格和操作界面。具有友好的页面，使学习者在使用时，可以很快领会如何使用软件。

3、课件导航设计

建立信息间的层次结构和浏览顺序。在网页中有到课件起始页、前一页、后一页、上一页、上一层、相关内容的超链接，提供由关键词(基本概念)和目录查找相关网页快速跳转功能。对于描绘教学内容的重要媒体提供查询和直接显示功能。

(三)稿本编写

稿本的编写是课件设计的重要环节，它把教学目标、教学内容、教学策略和媒体有机地结合在一起，是教学设计和课件制作的纽带。稿本编写是依据教学设计的原理，选择应设计各种信息媒体，给出制作网络科技的各种具体要求。稿本分为文字稿本和制作稿本两种。文字稿本是安装教学内容和教学设计的思路及要求，对教学内容进行描述的一种形式。制作稿件是制作者根据文字稿件编写的制作时的稿本，他包括系统设计思想、媒体信息的选择和表现方式等。

(四)开发制作

1、素材收集网络课件需要用到大量文本、声音、图像、动画。视频等多种素材。在进行持续编制之前，应将素材数据准备好，方便编辑使用。素材数据的准备工作主要包括文本的键入，图形和图像的扫描与处理，动画的制作和视频、音频的制作和采集等。素材数据要根据教学内容和选择设计的内容来准备，同时要考虑数据的文件量大小，一般来说，在保证素材质量的前提下，应尽量采用数据量小的文件格式来存储素材数据，以确保网络课件在应用时的运行速度。

2、选择开发工具文本、音频、图形、图像、动画、视频等多种数据准备好以后，便要根据实际情况选定多媒体素材编辑工具，利用素材编辑工具将各种数据进行编辑。目前用于网络课件的工具软件比较多，各种开发软件和语言特点不同，使用于不同的教学目标、教学设计及课件的使用场合。选择好的开发工具才能成功地实现教学设计，减少课件开发时的时间，有利于推广。

3、制作按“制作脚本”，用所选的工具软件来制作开发网络课件。这些软件在制作网络课件时步骤通常是：建立文件、内部制造素材、导入或链接实现做好的各种媒体素材、设计交互、制作效果及打包。

(五)应用评价

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传统多媒体课件包括用PowerPoint、Authorware、toolBook、Action、宏图多媒体等传统的多媒体创作工具制作的课件，这类课件未经特殊处理一般只适合单机平台使用。由于PowerPoint软件是较早出现的课件制作工具，目前也仍被广泛使用，因此有大量优秀的PowerPoint课件等待投入网络使用。本文提出PowerPoint插件的思想，在B/S方式中，客户端只需下载PowerPoint插件，就可通过浏览器执行PowerPoint课件。

二、启发

由于浏览器缺省状态下也不能浏览Flash文件（*.swf），但下载Flash插件，安装后就可正常浏览。因此我们也可以类似制作PowerPoint插件，插件保存在服务器端提供给用户下载，客户端安装插件后，可正常执行PowerPoint课件。

三、准备工作

安装PowerPoint插件的目的是要将可以执行PPT文件所需要的可执行文件（*.exe）、动态链接库（*.dll）等必须的文件拷贝到机器中，并且自动将PPT文件与Powerpnt.exe相关联。

1、PowerPoint播放环境

首先，寻找在不安装PowerPoint软件的情况下，可以执行PowerPoint文件的最小环境（以PowerPoint97为例）。

MRT7CHS.DLLMSACNV3O.DLLMSAEXP3O.DLLMSAIN800.DLLMSAIN8EN.DLLMSCAL32.DLLMSO7CHS.DLLMS097.DLLMS097FX.DLLMSOC.DLLMSROUTE.DLLMSSCD32.DLLMSSPC32.DLLMSTKR32.DLLPOWERPNT.EXEPPINTL.DLLPPT2HTML.DLLPPTTOOLS.DLL  2、文件关联

将某种格式的文件与相应程序关联可以有两种方式：一种是双击该文件后，在弹出的"打开方式"对话框，选择相应程序，并选取"始终使用该程序打开这些文件"，单击"确定"按钮建立关联；另一种方式是修改注册表，增加键值，建立文件关联。前一种方式是通过手动建立，后一种可以通过程序编程自动实现，我们选择后一种方式。

利用注册表将PPT文件与powerpnt.exe关联的方法如下：

（1） 运行注册表编辑器。

（2） 选择根键HKEY-CLASSES-ROOT。

（3） 用鼠标右键单击此根键，在弹出的快捷菜单中选择"新建"-"主键"，我们将新主键命名为".PPT"。

（4） 双击右窗格中的"@默认"，输入键值"PPT文件"，单击"确定"。注意"PPT文件"可为任意值，只是在下一步中所建的主键名称应与此相同。

（5） 用鼠标右键单击根键HKEY-CLASSES-ROOT，在弹出的快捷菜单中选择"新建"-"主键"，我们将新主键命名为"PPT文件"，与上一步输入的键值相同。

（6） 用鼠标右键单击新建的"PPT文件"主键，通过弹出的快捷菜单中的"新建"命令建立一个新的主键"shell"。

（7） 用鼠标右键单击新建的"shell"主键，通过弹出的快捷菜单中的"新建"命令建立其子键"open"。

（8） 用鼠标右键单击新建的"open"主键，再在其下面建立一个主键"command"。

（9） 双击右窗格中的"@默认"，输入键值"c:\PowerPoint\powerpnt.exe %1"。假设powerpnt.exe文件及相关的动态连接库位于c:\PowerPoint目录下。

（10） 退出注册表编辑器。   四、插件制作过程

我们选择安装程序制作软件InstallShield Express来完成插件的制作。关键步骤说明如下：

（1） 在第一步"set the visual design"中，"application name"中输入"powerpoint插件"，"application executable"为空。

（2） 第二步，直接单击"确定"。

（3） 在第三步"specify compenents and files"中，将"program files"的属性"destination"设为""。是指系统的公共文件目录，在win98中一般为C:\PROGRAM FILES\COMMON FILES目录，我们准备将PowerPoint播放所需的文件存放在该目录下。同时，在"program files"中增加PowerPoint播放所需的文件（最小播放环境中的所有文件）。

（4） 第四步，根据需要选择对话框，单击"确定"。

（5） 在第五步"make registry changes"中，修改注册表。

a． 单击"HKEY-CLASSES-ROOT"，选择"add key"，输入".PPT"，在"registry value"中输入"PPT文件"。

b． 再单击"HKEY-CLASSES-ROOT"，选择"add key"，输入"PPT文件"。

c． 单击"PPT文件"，选择"add key"，输入"shell"。

d． 单击"shell"，选择"add key"，输入"open"。

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一、计算机辅助教学

计算机辅助教学CAI(ComputerAidedInstruction)是计算机技术的一个非常重要的应用领域之一。计算机辅助外语教学CAFLTC（Computer Assisted Foreign Language Teaching） 和计算机辅助语言学习CALL(Computer AssistedLanguage Learning)的发展尤其引人注目。现在已成为现代外语教学的一个很重要且有效的手段。随着Internet的兴起，特别是随着网络和多媒体技术的发展，多媒体网络为计算机辅助外语教学开辟了更加广阔的前景。很多学校组建了网络教室，开发了多媒体网络外语教学课件，这些多媒体网络外语教学课件现状和发展趋势是什么呢?这就是本文要探讨的问题。

二、多媒体网络外语教学课件的现状

目前，高校中的多媒体网络外语教学课件大多数是自主学习型的课件，并目其内容大多数是关于外语视听、词汇、语法以及阅读理解教学的。学生的练习主要以单项选择题为主，例如由浙江大学编著外语教学与研究出版社出版的《新编大学英语》第二版中，学生在浏览器中登录该网络多媒体教学课件后，选择自己要学习或练习的课文，在屏幕中显示出对应的问题，并播放音频或视频文件，学生做完练习提交答案后可以直接反馈到学生的屏幕上，计算机会告诉学生哪些对了哪些错了，同时还可以把学生所选择的答案记录下来。这种网络多媒体外语教学课件的效果是传统语言实验室或者学生边听录音机边练习的学习方式所不能比拟的。

但这种课件也带有一定的局限性，主要表现在:（1）练习以单项选择题或多项选择题为主，不能全面地检查或测试学生的真实外语水平，因为学生采取猜答案的办法也有25%的正确率;（2）尽管在局域网内学生访问的速度可能还可以，但把它放在真正的互联网上并且有多人同时访问的时候，其速度可能很不满意，其效果可能大打折扣;（3）这种课件对外语教师的计算机知识以及网络编程有较高的要求，不利十大多数外语教师的使用以及课件本身的改进;（4）智能化程度不高，不能引导学生去进一步去学习。

三、多媒体网络外语教学课件的发展趋势

多媒体网络外语教学课件的发展取决于网络技术、多媒体技术、外语教师的教学水平、课件开发人员的水平，以后几年的发展趋势是:练习形式多样化、为课堂教学提供直接的参考和补充、具有强大的后台管理功能、人工智能化程度更高、采用流媒体和网络广播技术。

(1)练习形式多样化

为了避免单一的选择题，以后我们应该在多媒体网络外语教学课件中增加填空题和口头作文题，这二种形式的练习题最能考查学生的真实的外语听力、口语、写作能力。因为听力中的填空题是学生很难凭猜想的办法去猜的，只有真正听懂了才能填写出正确的答案。它要求学生不仅要听懂，并目还要写出来，真是起到了一举多得的作用。

如何用计算机来帮助学生练习口语和测试学生的口语水平一直是计算机辅助外语教学的难题。现在，随着网络和多媒体技术的发展，这个难题已经得到了部分解决。外语复读软件可以用来帮助学生练习口语，我们可以设计录音软件把学生的朗读录下来存放在电脑上，教师可以调出学生的录音文件来纠正学生的发音错误。

要在计算机中实现外语教学中的口语对话，我们可以借鉴成功的商业软件的功能，例如:MSN, QQ中已经很好地实现了视频和音频聊天，豪杰等公司开发的网络教室软件具有视频或音频广播功能。如果把这些技术嵌入到我们的多媒体网络外语教学课件中，很可能会收到意想不到的效果。

(2)为课堂教学提供直接的参考和补充

我们的多媒体网络外语教学课件不一定全部都是练习形式的，完全可以为我们的课堂教学提供直接的参考和补充，这一点在专业外语教学中显得尤为重要。在讲授某一单元时，教师和学生需要参考大量的课外阅读材料和背景知识，如果我们建立这样一个课件(挂在校园网的网站上)并收集大量的与本文话题相关的文字、图片、音频、视频材料，那将是非常受师生欢迎的。

为了保持课件内容的完善和及时补充新的内容，应允许教师进行远程管理，教师可以在自己的家中进行添加、删除或修改资料(包括音频和视频材料)。例如教师可以随意输入文字材料，还可以找到电脑中的图片、音频、视频材料，完成后把新增加的材料添加到数据库中，并连按到对应的课文下面，很有实用价值。

(3)具有强大的后台管理功能

多媒体网络外语教学课件的制作和开发离不开外语教师和计算机软件开发人员的共同努力。否则，很可能难以达到预期的效果。但软件开发人员又不可能时时刻刻在外语教师的身边，这就要求开发的课件具有强大的后台管理功能并且还要容易操作。

(4)人工智能化程度更高

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随着网络的迅猛发展,多媒体网络课件作为网络教育的资源也越来越重要。多媒体技术是处理文字、图象、动画、声音和影象等的综合技术,它包括各种媒体的处理和信息压缩技术、多媒体计算机系统技术、多媒体数据库技术、多媒体通信技术以及多媒体人机界面技术等。多媒体技术的飞速发展和迅速普及,首先是社会的需求。在人类与计算机进行信息交流时,人们一直是希望计算机有视觉、听觉、说话和学习等多方面的能力。目前,这种智能化的计算机研究工作已经取得了很大的进展。如在语言、文字等单一媒体的智能理解和合成方面已经取得了成功,人们正在朝着多个媒体的智能理解方面努力。

多媒体技术的飞速发展和迅速普及,也是由于本身技术的先进性、应用的广泛性和学习的方便性带来的必然结果。多媒体技术具有综合处理文字、图形、图象、声音、动画和视频等多种信息的能力,它既能对来自各种电子媒介和信息源的信息进行集成、又允许人们通过编程与计算机进行对话,让用户能在一定程度控制计算机的工作。多媒体的这种集成性和交互性的特点,使其具备了传统信息交流媒体所不具备的优点,当然也就促进了它的发展和普及。

网络多媒体课件要求具备开放性、交互性、共享性、协作性、自主性。开放性是指网络课件的体系和内容,能让教师方便地进行调整和更换;交互性是指网络课件不仅要有人机交互,更重要的是教师与学生、学生与学生之间要通过网络实现人与人之间的教与学的互交;共享性是指网络课件要通过链接等多种方式引入丰富的动态学习资源;协作性是指网络课件要让教师和学生通过讨论、合作、竞争等形式完成一个确定的学习任务;自主性是指网络课件要以学生自主学习为主,辅以教师远程辅导和开放式讨论。

多媒体课件按组织方式的不同可以分为:固定结构类型、生成型结构、智能性结构三类,根据进行教学活动的特点多媒体网络课件可分为:

1.课堂演示型。应用于课堂教学中,其主要目的是揭示教学内容的内在规律,将抽象的教学内容用形象具体的动画等方式表现出来。

2.学生自主学习型。在多媒体CAI网络教室环境下,学生利用学生工作站进行个别化自主学习。如目前流行网络课件多数就是这种类型。

3.专业技能训练型。主要通过问题的形式来训练、强化学生某方面的知识和能力。

4.课外学生检索阅读型。学生在课余时间里,进行资料的检索或浏览,以获取信息,扩大知识面。如各种电子工具书、电子字典及各类图形、动画库等。

5.教学游戏型。寓教于乐,通过游戏的形式,教会学生掌握学科的知识和能力,并引发学生对学习的兴趣。

6.模拟型。用计算机来模拟真实的自然现象或社会现象。

多媒体课件是多媒体软件的一个特例,多媒体软件开发的通用模式是由多媒体专家 Brian Blum提出的,是一种以分析、设计(指导设计与交互设计)、测试与评价四个层次的开发模型,可分为以下五个部分:

第一,总体方案设计。一个教学课件的开发决策制定之前,要对需求、课件所实现的目标及制作课件的物资条件有一个系统的分析,以解决是否开发,开发的条件是否具备,开发后是否易于普及和提广。分析之后,就要做出总体方案的设计。总体方案的设计是确定教育思想能否用相应的计算机技术实现的问题。因此,总体方案的设计在整个课件的设计过程中是非常重要的。在课件的总体方案的设计中,应尽量发挥多媒体技术,将文本、图像、动画、音频、视频有机地集成,来形象、生动地反映教学内容和策略,以达到良好的教学效果。第二,课件的设计。多数的课件仍按照传统教学的节,将课件分成若干个知识点,每个知识点的学习又分成知识学习、技能学习和解决问题学习。各知识点采用的媒体素材形式,页面的设计等也属于课件的设计范畴,课件设计的结果为课件脚本。第三,课件的制作。在脚本设计好后,就可以制作课件了,其步骤如下:(1)素材的选择与设计;(2)选择开发工具;(3)制作多媒体课件;(4)多媒体课件的网上。第四,测试评价。课件测试、评价和修改是课件开发过程的一个重要阶段,该项工作实际存在与课件开发的环境分析、教学实际、脚本设计和软件编写的每一个阶段。课件评价基本从信息呈现、人机交互、教学过程控制、文档提供等方面提出课件评价的基本内容和主要指标。第五,出版发行。课件的推广与使用是很重要的。耗费了巨大的人力和财力开发出的软件不使用或使用范围小,无疑是对人力和财力的巨大浪费。

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自从新版“网络教学平台”在我校运行以来，各教研室都在紧张地进行网络课程建设。在这一过程中，网络课件的设计与制作成为网络课程建设的重要内容。网络课件是网络课程的主要组成部分，是网络课程教学内容、教学活动的实现载体。网络课件的核心是多媒体计算机和网络技术，是基于现代教育理论和教学规律，通过超媒体结构非线性地、交互地综合处理文本、图形、图像、动画、影音视频等多种媒体的教学信息，并使这些信息建立逻辑连接。

一、网络课件的特点

1.教学的开放性。开放性应该是网络课件最明显的特点，也是其最大的优势。在这里表现为教学内容的开放和学习自主选择的开放。教学内容的开放性不仅使任何人均可在多媒体电脑或学校的网络教室里通过课件点播进行学习，而且在教学设计上各个知识点之间还可以跳跃或进行超文本、超媒体链接，同时基于互联网链接任何相关网站，寻求更广泛范围的信息资料。学习者自主学习的开放性表现在他可以在任何适合自己的时间、地点上网实时在线学习，从网上获得基于多媒体和动画的生动的学习资料，可以大大减少学习的附加开支，提高学习效率。

2.教学信息媒体的多样性。网络课件呈现的教学信息是由文本、图形、图像、动画、音频、视频等经过加工和处理所形成的多种信息媒体的集合，具有教学信息载体的多样性，形成了比传统的教学信息丰富得多的资源。因此，用网络课件进行教学，不仅可以形象直观地传递知识内容，而且能够灵活地适应各种不同类型的学习者学习，具有较强的表现力和感染力，能引起学习者的兴趣，提高学习者的学习积极性。

3.教学信息呈现的交互性。网络课件的交互性是指学习者与多种网络教学信息媒体进行交互操作，实现教学信息的交流和有效控制，也是网络课件的最突出特征。友好的人机交互界面是学习者和计算机进行信息交换的通道。通过有效的交互来实现学习者对教学信息的选择和控制，提高其逻辑思维能力、创造能力及信息处理能力。

4.教学信息反馈的快捷性。可以利用现有的网络工具实时进行信息反馈。如使用网络论坛信息及进行相关问题的讨论，教学之间均可以很方便地得到最新情况，也有助于增进学习者间的交流。

5.教学过程的可诊断性。在网络课件中，教师通常是把设置的形成性练习、阶段性(总结性)练习，作为网络学习过程的诊断方式，通过学习者对测试问题的回答，形成反馈和评价，以诊断评价学习者的学习程度，并提供解决方案，使学习者获得的知识得到巩固和提高。

二、网络课件的设计原则

1.易操作原则。由于网络教学的主体(学习者)对计算机及网络知识的了解存在很大差异，有些学习者的计算机操作水平可能比较低。因此，我们在设计网络课件时，一是应注意课件的操作步骤要简捷，不需要过多的预备知识；二是应注意课件的操作界面要明晰，如操作按钮要清晰易见，提示信息要详细、准确、恰当。

2.形象化原则。良好的课件界面可以有效地激发学习者的兴趣。所以，在进行网络多媒体教学课件设计时，应想办法充分发挥多媒体技术的优势，灵活运用文字、符号、声音、图形、动画、视频等多种媒体信息，从听觉、视觉等方面加大对学习者的刺激，促进其对所学知识的理解和掌握。但在强调形象化的同时，必须突出“教为学”的思想，要紧紧围绕教学内容这一中心，防止课件界面色彩、声像效果等过分浓烈，喧宾夺主，影响学习者的学习。

3.网络化原则。网络多媒体教学课件不能仅仅局限于独立使用和完成某一单一的任务，而是要连成一个整体，形成四通八达的网络，最大限度地为学习者提供学习的空间，利于学习者拓展知识面。首先，各教学科目之间要进行链接，使学习者能够在多学科之间自由转换，提高综合运用多学科知识分析问题、解决问题的能力。其次，要在每一学科内各知识点与资料库之间建立链接，使学习者在学到某一知识点时能够找到与之相关的各类资料，有利于从多个角度理解所学知识。

4.智能化原则。智能化是针对智能计算机辅助教学的发展而提出的，是网络教学课件的发展趋势。智能化的主要特征是：能够动态生成适合于个性化教学的内容与策略，向学习者提出学习方法及学习内容的建议，向教师提供教学模式、方法、测试重点、方式、题型的建议等。

5.艺术性原则。网络课件的设计不仅要围绕教学内容这个中心，还要考虑它的艺术性。如各种媒体的设置要恰当、新颖、节奏合理；画面设计要美观、大方，色调搭配要均衡和谐，声音配置要悦耳、清晰，整体风格要协调统一。

总之，在网络课件的设计制作过程中，只有充分了解网络课件的特点，遵循网络课件的设计原则，才能制作出一个成功的网络课件，充分发挥网络教学的优势，提高教学质量和信息化教学水平。

参考文献：

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中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（a）-0119-02

随着计算机技术的迅速发展，现代教育已从传统的板书式教育向多元化方式发展，网络课件就是近些年来发展较为迅速的一种教育教学手段。网络课件通过网络传递教学内容和教学活动，借助网上的练习、指导、测验、模拟等各种类型的多媒体课件，为教与学的融合创造环境，从而完成一门课程或一个培训项目的教学内容学习，网络课件是一种能用于辅助教学的多媒体程序包[1-2]。如何开发制作教学效果好、能提高教学的质量和效率、使用简便的高质量教学课件成为高校教育工作者广泛关注的课题[3]。

笔者长期从事水利工程类课程的教学工作，这类课程的特点是概念多、方程多、原理抽象，诸多水利现象不好理解，传统教学方法不能给学生以直观印象。通过建立课程网络课件可增加课堂教W的信息量，激发学生的学习兴趣，提高教学效率，有利于实施“启发式”“讨论式”教学，培养学生的创新精神。该文以水力学课程为例与大家分享网络课件制作的一些心得体会。

1 课件设计制作的前期准备

1.1 明确课件使用对象

制作网络课件首先要明确使用课件的对象是谁，同样的课程，针对不同层次的学生，教学目标、教学大纲是不一样的。就水力学课程而言，专科生和本科生要求掌握的知识内容有差别，考研辅导班授课内容和在校本科生上课内容也有差别，因此必须先确定课件的使用对象，根据使用对象的特点和要求才能确定课件制作的目标。

1.2 精挑细选课件内容

网络课件所展示的内容是课件的核心部分，选取时要根据教学目标进行筛选，不同类型的网络课件选取内容的侧重点是不一样的。比如自主学习型的课件[4]，它是以学生学习需要为中心，学生主要通过该课件自学相关课程知识，课件内容要求多且广，课件除了要讲授的课程内容外，还需链接相关资料和多个数据库，如：参考书内容片段、实验过程及国内外发表的有关文章等，以此满足学生学习的需求。如果是辅助教学型课件，它是一种辅助日常教学工作的手段，主要帮助学生复习课堂上所学的知识，强化学生对所学知识的理解和掌握，在设计的时候就应该以老师讲课内容为重点，放置相关课件、习题等内容，也可以适当增加师生互动的板块，用于反馈课堂教学效果，提高教学质量。有的课件属于互动学习型，它的重点是师生间的交流互动，为适应交互式的课件设计，在内容选取时尽量安排习题交互板块、自测试卷板块、辅导答疑板块等。

笔者制作的水力学网络课件属于辅助教学型网络课件，在内容上设置了教学资料、网络课堂、习题答案和交流互动这四大模块。教学资料模块提供给学生有关《水力学》课程学习基本的电子版资料，内容包括：教学大纲、课堂使用教材及参考书目、授课教师情况简介、教案和实验指导书等。网络课堂模块包括教师上课用的电子讲稿、PPT课件、Flas和实验视频资料，通过观看网络课堂模块里的讲稿和课件，学生可以自学水力学课程的知识，对上课时没有学懂的内容进行有针对性的补充学习，还可以通过观看Flas和实验视频资料加深对水力学现象的认识。习题答案模块提供了大量的课后习题和相应答案，供学生学习之后对所学内容进行自我检测，也为学生完成课后作业提供例题参考。而交流互动模块简单提供给学生和教师一个交流的平台，学生在学习时遇到疑问可以在此反映，老师看到后给予相应的解答。

1.3 注意课件的运行环境，处理好素材文件

网络课件的设计必须要考虑网络带宽、浏览器支持等环境因素。现代教学手段多种多样，课件素材会包括大量丰富的图片、动画、视频等内容，而这些多媒体素材会受到课件运行环境的制约，如果素材所占内存较大，有时可能会造成下载缓慢或者播放困难的问题，从而限制了课件的使用，所以制作课件之前还要注意课件运行的环境情况，对涉及到的素材文件进行必要的技术处理。

2 课件设计制作的具体过程

在上述前期准备工作完成后，制定一个课件制作的框架图，然后按照框架图的步骤可以有条不紊地完成课件的制作。图1是笔者针对水力学课程设计的网络课件框架图。

课件的制作分析在前期准备工作中已基本完成，撰写脚本时要根据网页内容进行设计，内容选择上要突出课程内容的重点和难点，同时考虑前后章节内容的衔接。这里的内容选择是在前期内容初步筛选好之后针对每一个网页来选择的，然后确定页面的布局方案，此时要注意课件内容和形式的统一。脚本的设计中包含了素材的制作及程序的设计等，形成了整个课件的主体内容框架，在每一个网页内容的制作中体现出课件所包含的具体模块。初步形成完整的课件之后，对课件进行调试使用，运行过程包括内容展示进程的控制、动画多媒体的演示控制和网页显示顺畅与否的控制，试运行中多少都会存在一些问题，将问题一一记录下来并进行修改，最终完善课件。

3 课件主要特色及应用效果

网络教学课件将教师的教案、讲稿、上课用多媒体课件等教学资料通过网络，吸引了大量的学生参与学习，使教学资源得到充分利用，教师和学生可以随时在有关的站点查阅资料，而且相互之间可以通过网络交换信息，这样充分利用网络信息丰富的优势，不仅提高了学生的学习效率，而且通过交流也可以让教师及时了解学生学习的现状，提高课堂教学效果。此外课件设置了习题及答案的模块，里面涵盖了大量的习题，而且每道习题都有相应的答案讲解。课堂教学时间有限，讲解例题的数量较少，以往常有学生反映拿到课后习题无从着手，难以完成，有了网络课件之后，学生可以在课后上网查看习题的解题方法和步骤，一方面为学生完成课后作业提供例题参考，另一方面也可以给学生提供一个自我检测的方式，以此加深对所学内容的理解。

笔者将所制作的网络课件和实际课堂教学相结合，通过两个学期教学效果的对比，发现将网络课件作为一种辅助教学手段引入本科生教学中后，学生所获得的知识量大幅度增加，一方面是因为网络课件所展示的知识内容更多，另一方面教师在课堂教学中不用花过多的时间讲解课后作业，因此有更加充裕的时间对部分知识进行更深一层的讲解；师生之间的互动有所加强，因为课前有预习，学生听课是带着问题的，课堂上他们不再一味地接受，而是勇于提问，表现得非常积极，课堂气氛活跃很多，改善了力学课程以往较为乏味的状况，课后学生遇到不会做的习题会在留言板上留言，教师通过定期查看留言板上的内容及时帮助他们解决问题，教学效果较之前理想很多。

4 结语

随着网络时代的到来和信息技术的发展，高质量的网络课件越来越多，学生使用课件进行自学将是一个行之有效的方法。网上的交互式学习、探讨，更会促进课件的普及与提高，使用多媒体网络课件能够吸引更多的学生参与到课程的学习中来，该文基于笔者对《水力学》多媒体网络课件设计制作的心得体会，总结了适用于工科课程网络课件开发制作的一些方法和注意事项，希望能对网络课件的推广应用起到促进作用。

参考文献

[1] 黄淑珍，张军征.网络课件的基本课型结构及其应用[J].电化教育研究，2009（4）：48-51.

[2] 王涛.多媒体网络课件设计与制作初探[J].资源开发，2009

（2）：53-56.

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弥补常规教学之不足，使常规教育无法完成的教育，在网络教学上变的容易、方便、快捷。网络在为教学提供便利的前提下，也要求我们去开发更多的教学课件，以适应网络教学的需要。本文针对目前单机课件容量大，不适用于网络教学的特点，提出了以C/S(客户/服务器)模式开发网络教学的构思，并提出了在该模式下其课件的基本组成。

一、计算机教学课件的发展趋向及网络教学要解决的问题

90年代以来，随着计算机的迅猛发展，基于计算机的辅助教学(CAI)课件层出不穷。多媒体技术与课件的结合，可提供多种信息作用于学生的各个感官，形成良好的交互功能，这可充分发挥学生的认知主体作用；网络通讯技术与课件的结合，可激发学生的主动性、创造性和探索性，可实现课件的智能化，使课件能自动分析学生对知识的掌握情况、自动纠错和实现智能化信息反馈，真正实现因材施教；群体协同化与课件的结合，可为多个学生提供对同一问题用多种不同观点进行的观察、比较、分析、综合等交互活动，以达到获取高级认知能力和弥补个别化学习的不足。课件的这些发展使课件容量越来越大。课件在单机上运行容量大的特点尚不明显，但运用于网络教学，显然不能照搬。否则，会使有限的网络带宽不堪重负。网络教学改变了教学模式，但其有独特之处，一是网络教学覆盖面大。网络通向何处，网络教学就可以在该处实施，相应也就实现了远程教学；二是在网络教学中，受教育者层次虽可多样化，但就目前的课件而言，在教学方式及方法上却是被动的，学习者在学法上感到不够主动，教学方式也单一固定，很不利于新时代对新一代的发展要求，不利于创造性思维的建立和发展。

这样，目前的教学课件的发展，使其容量越来越大，课件有的是几十兆，有的达几百兆，要把这么大容量的课件从远端服务器下载到本地主机再运行，对远程用户来说这简直是不可想象的，如何解决网络传输速率低与课件数据量大的矛盾，是目前网络教学面对的第一个难题；第二个难题就是如何利用网络教学这一现代手段，培养出有创造能力、探索能力、开放式思维能力的知识大军。

二、C/S模式实现网络教学的构想

面对网络教学遇到的两大难题，在既要充分利用网络实现教学又要收到较好教学效果的前提下，教学课件必须充分吸收现有课件的多媒体化、智能化和群体协作化的优点，这就必然导致课件容量较大，在这种状况下，采用目前流行的Browser方式，像浏览主页的方式进行，显然不太现实。这样必须对课件做相应调整，我们构想采用C/S(Client/Server：客户/服务器)方式，把课件的大部分放在客户端，而把用于实施教学的方法等放在服务器端，既节省了下载课件的时间又防止了网络堵塞，还可以把主要精力集中于教法与学法的改进以达到较好的教学效果方面。这样基于C/S方式的课件应是一个智能化、宜人化的软件。

三、以C/S方式实现网络教学的课件组成

以客户/服务器方式开发的网络教学课件，其基本出发点是在减少网络数据流量的前提下，充分利用网络、多媒体手段，尽可能的获得较好的教学效果。为此一个完整课件分为两大部分：即客户端(C端)课件和服务器端(S端)课件。把大量的经常调用的内容均放在客户端，服务器端只保存与客户端内容相关的接口模块和教学方法、教授艺术等模块，也即服务器端只有少量的协调程序，为学习者提供一个“学习氛围”。

1、客户端课件的基本组成

知识库:这是客户端存贮容量最大、课件最基本的内容。我们可以把课件的大量图象数据、声音数据和组成课件的知识性数据均放在这一模块中。学习者在调用学习内容时，无须从服务器下载，只要从服务器端调用极少量的应用程序和相应的接口模块，从知识库中选择响应的内容即可。

接口模块:该模块完成与知识库、服务器端的连接，在相应的学法导引下启动服务器端的相应功能，配合相应的网络通信技术，顺应实现客户端与服务器的连接。

学法模块:该模块为学习者提供一个选择学习方法的途径。模块中提供：预习、复习、首次学习、主动式、探索式、启发式、激励式等学习方法。通过选择学习方法，激活服务器端“信息协调模块”中相应的学习环境。

2、服务器端课件的基本组成

服务器端至少应有以下几个模块：

知识库接口模块:该模块完成与客户端知识库的连接，以便为服务器端其他的模块提供一个连接通道和相应接口，以便能为客户端提供一个适当的学习环境。

教法模块:该模块要对学习者提供学习途径和手段以及相应的学习氛围，目的是改变以前课件(类似于电子图书)使学习者处于被动状态的局面，让学习者在学习中不至于感到知识是灌输给自己的。课件必须根据学习者学习过程中的反馈信息，动态修改学习环境所涉及的值，使课件能根据学习者状况协调教法与学法的关系，最终使学习者成为学习过程的参与者、主导者、导演者。

群体协作模块:在日常教学过程中，教师与学生间的手势、表情、动作、体态等都成了获取知识和方法的方式。甚至在问题重重之时，教师与学生间的一个小小的暗示或哪怕是一个小小的声音变化或许是眼睛的一眨，都会成为解决问题的钥匙。同学间的互、彼此不服气的好胜心、相互间的竞争，都会成为启迪思维的火花。要使学习过程变得轻松、主动，学习者必须有一个良好的学习环境。网络教学为提供这样的环境已准备好了物理上的链路，只要软件有相应的功能就可充分发挥其优势，这就是群体协作模块的作用。

创造探索、开发诱导模块:我们中国的学生，在理论知识的掌握与理解上具有很大的优势。但是在创新、求异上显得手足无措。这与长期的教学模式有关，即注重知识的灌输，而忽视创新能力的培养。网络教学提供了一个自我能力与群体能力相融合的大舞台，在充分发挥其优势的同时，网络教学在其发展的初期就必须注重创新、求异的探索。建立创造探索、开发诱导模块的用意也在于此。

这个模块的开发其指针和指向应是智能化的，指针对应的过程和结果的值应是根据学习者的学习过程动态取得的。同时，这一模块应留出相应接口，对课件设计人员想象不到的过程和结果应允许学习者能部分修改课件的相关内容，修改结果保存在该模块，这样使学习者在学习过程中感到自己有作为的同时，能有新的启发思维，能有更多的创新和更多的协作。

反馈信息采集和处理模块:网络教学的整个过程，是教与学一对矛盾的过程，教学质量的好坏，反馈信息的采集至关重要。这就好比教师上课，只顾自己讲，不顾学生的反映和表情，恐怕收不到应有的教学效果。因此网络教学的课件，必须注重反馈信息的质量。课件应符合学生的心理，符合学生的认知规律，符合教学原则，应有利于学生知识的掌握和今后的发展。要通过课件，使学习者保持浓厚的学习兴趣，通过感官刺激得到心理满足后，把这些积极因素能化为持久的学习动力、潜在的创新能力。

一个完整的网络教学课件，必须能对反馈信息进行全方位的采集，并能给以智能处理，即把反馈信息智能分类化，反馈回相应模块以作适当处理，使学习者感到自己在与课件(老师)交流，通过交流而获得知识，得到启发。

智能导航诊断模块:该模块是一个动态指针的集合，它可不断地动态扫描学生的知识水平、思维方法、学习习惯并根据学习过程中的探索、求异、人机交互等信息产生相应的动态指针。根据动态扫描的结果，去选择相应的学习内容、学习手段、学习方法，去修改教法及相关的协作环境，使课件始终与学生的实际相符合。

讲评鼓励提示模块:在学习者结束学习之前，课件应有结束语和讲评的提示。对学习过程中出现的问题加以归纳总结，并提出思考线索；对学习中采用的学习手段提出改进方法；对创新、求异的探索过程作出讲解和鼓励，并提示怎样做、怎样思考效果才会更好，以启发思维，激发探索开发能力 。

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一、网络课件的特点

网络课件除了具备与单机版课件相同的特点，例如交互性、多媒性、集成性、超链接性之外，还具有其独特的特点：

（1）可扩展性。课件的提供者能够非常便利地修改已有的课件组织结构，添加或删减课件的内容；

（2）易浏览性。网络课件组成单元的各相关部分可以互相链接引用，同时整个系统内部也能够提供良好的导航系统，以方便使用；

（3）可移植性。可移植性，就是说网络课件能够支持不同类型的操作系统的计箅机访问。

二、网络课件的类型

根据网络课件表现教学内容时所采用的方法和策略的不同，通常可分为以下几种类型：

（1）课堂演示型。课堂演示型的网络课件与单机版的课件一样，都是用来辅助教师的课堂教学的，其交互性不强，主要内容包括教学中的重点、难点、情境的创设、提出的问题以及课堂讨论的引发等教学任务。这类课件多采用线性组织结构，操作简单，教学内容可由教师操作而逐步呈现。

（2）自主学习型。这类网络课件是为了辅助学习者的个别化学习，其特点是它可以代替教师的教学行为，因此它需要较强的交互性，并且所呈现的教学信息要全面。

（3）协作学习型。协作学习型网络课件的作用是在网络环境下，创设学习环境，提供协作学习工具，促进学习者之间的交流以及知识的形成。协作学习型网络课件的重要环节是布置学习任务、提供协作工具、评价学习成果等。

（4）模拟再现型。模拟再现型课件的作用在于模拟自然界与社会中难以用语言表述的某些规律，以直观的形式再现发生的过程，帮助学生认识、理解这些自然现象。模拟再现型课件的开发包括物理过程模拟、化学反应过程模拟、情景模拟等。

（5）测验评价型。这类课件的作用是通过对某些知识点的练习和测验，帮助学生掌握知识、形成技能，从而评价学习者对知识的综合掌握情况。

（6）趣味游戏型。这是一种将教学寓于游戏中的课件形式，集趣味性、挑战性和参与性于一体，对学习者有极强的吸引力。它的核心是对游戏目标、规则和竞争方式的设计。

（7）综合型。综合型网络课件是根据教学内容的需要，尽可能地发挥网络课件的优势，综合考虑应用以上所介绍的课件类型。也就是说课件在教学内容的组织、呈现上并不是单一的、这需要我们在开发过程中综合考虑教学信息用哪种方式呈现最利于学生接受和理解。

二、网络课件的设计原则

（1）明确中心。基于网络的课件要以学生的自主式学习为中心，体现在学习内容、学习方式、学习时间的自我选择上。要为学生提供充分多的参与机会，同时又要发展和体现学生的原创精神。

（2）明确主题。围绕主题进行有意义的建构，做到有的放矢。

（3）明确任务。采用“任务驱动”和“问题教学法”为学习主线，注重“协作学习”对意义建构的重要作用。学习者与周围环境的交互作用对学习内容的理解起着关键性的作用。

（4）明确评价。采取积极多样的评价方式，强调学习过程和学习资源的评价，提供结构化的定量的评价标准，采用灵活多样的评价方式，如在线测试与离线测试相结合、自评与他评相结合，及时反馈知识建构中存在的问题。

（5）明确师生交流的平台。教师应该能够及时准确地把握学生的学习进程，并且发现问题时在课堂巡视中加以解决；教师应该能够及时控制课堂的发展，发现问题时，要准确控制好节奏，有力度、有特点地进行点评。

三、网络课件的开发流程

网络课件的开发流程与多媒体教学软件的开发类似，都包括了确定选题、进行教学设计、系统设计、稿本的编写、素材准备、课件制作、试用评价和修改形成产品等过程，只是在具体环节上稍有出入。一般来说，网络课件的开发具体包括以下几个步骤：

（1）总体设计。总体设计是设计过程中最重要的一环，它是形成课件设计总体思路的过程，决定了后续开发的方方面面。课件设计过程所要遵循的所有原则，都要在这一阶段得到充分体现。所以总体设计要具有规范性，组织结构要具有条理性。

（2）教学设计。设计网络课件时，要遵循如下教学设计原则：注重教学目标及教学内容分析；设计教学活动时注意情境创设，强调“情境”在学习中的重要作用；注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”、强调以学生为中心，注重自主学习设计；强调“协作学习”，要注重协作学习环境设计；注重基于网络教学的策略设计。

软件设计：开发的网络课件要做到结构合理、开发技术先进、多媒体表现力强、多媒体元素配合协调，并考虑到对运行平台的兼容性。

（3）界面设计。界面设计即对屏幕上将要显示的信息的布局进行设计，包括主菜单、不同级别的操作按钮、教学信息的显示背景、翻页和清屏方式等。界面布局要合理、风格一致、色彩搭配协调。文本设计、图片选择要美观大方，能激发学习者的学习激情。

（4）编写相应的文字材料。完成课件的制作以后，还要编写相应的文字材料，如软件的内容适合于何种程度的使用对象，软件的使用环境，软件适用机型，软件的使用方法，以及其他配套使用的文字材料等。