生活中的化学现象范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇生活中的化学现象范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

葱头切碎后会流眼泪。葱头，原产于亚洲西部，早在三千年前就被人们发现，由于葱头对生长条件要求很低，所以，它就很快漂流过海，在许多地方安了家。今天，它以成为市场上常见的蔬菜了。据化学分析，葱头中含有一种具有强烈刺激性的物质――正丙硫醇。当葱头被剥开或切片时，其中的正丙硫醇就挥发到空气中，如果“溜”到人的眼里，就会刺激泪分泌腺，使人流泪。

汽水开瓶后会冒气泡。夏季，人们总爱喝汽水，打开瓶盖便看到气泡沸腾，喝进肚中不久便有气体涌出，顿有清凉之感，这是什么气体呢？这就是二氧化碳气体。人们在制汽水时常用小苏打（碳酸氢钠）和柠檬酸配制，当把小苏打与柠檬酸混溶于水中后它们之间发生反应，生成二氧化碳气体，而瓶子已塞紧，二氧化碳被迫呆在水中，当瓶塞打开后，外面压力小了，二氧化碳气体便从水中逸出，可以见到气泡翻腾，人们喝进汽水后，胃中温度高，胃又来不及吸收二氧化碳，于是便从口中排出，这样带走热量，使人觉得清凉。

篇2

【案例1】下面是一道考查四年级儿童关于多位数读写的问题：

2000年，绍兴市经济保持快速发展的势头。全市财政总收入达801000000元，完成工业增加值2793000000元，社会消费品零售总额2704000000元，城乡居民人均储蓄额达三千零九十八元。

（1）801000000读作：（

）

（2）2793000000省略“亿”后面的尾数是（

）

（3）2704000000改写成“万”作单位的数是（

）

（4）三千零九十八写作：（　）

把这样一串数据放在成人面前，笔者相信，对它感兴趣的人也不多，况且对于四年级的孩子来说。采用这个情境主要是想让孩子们了解一下家乡的经济发展情况，但用在这里，一是成人化严重，二是数据太大。统计表明，这道题错误率很高，不是学生掌握得不好，而是过于成人化的信息窒息了学生解决问题的热情，联系学生的生活环境，也要考虑到学生的兴趣与接受能力。

总之，数学源于生活，生活中充满数学，在数学教学中善于寻找真实的生活素材，能让数学教学贴近儿童生活。综观小学数学的各类知识，我们发现在实际生活中都能找到其数学原型，将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化的“包装”，用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥梁去学习数学知识，掌握数学方法，学生就会感到亲切、生动、有趣。在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值，激发其强烈的学习动机，让数学焕发出生命的活力。

2．生活情境的创设有没有适当的剪裁？

【案例】一位教师在执教五年级小数除法时，投影呈现这样一幅画面：商贩在卖苹果，一个人问：老板，多少钱一斤？

老板：一块五一斤

顾客：太贵了，这样吧，5块钱3斤卖不卖？

老板：不卖！

师：听到这里，你有什么想法？

生1：（哈哈大笑）3斤只要4.5元。

师：如果是5元3斤，那么每斤大约多少元呢？你能估算一下吗？

这位教师在生活中剪裁出这样一个可笑的生活片断来导入新课，无疑在课一开始就使得孩子们以饱满的热情投入到学习小数除以整数中去。而有的教师在选择教材时却并不注意这一点，结果使一些过于生活化的信息干扰了学生，既浪费了宝贵的教学时间，又无助于学生在纷繁复杂的生活情景中分析信息、处理信息，最后解决问题。

总之，生活中的数学比较零散、肤浅、不严密、不成体系，因此我们从生活中引入数学时应进行必要的“剪裁”、适当的提炼，使之恰如其分，这样才能更有利于学生在课堂中高效地学习数学，从而更好地服务于生活。如何把生活中的数学问题巧妙地剪裁出来，使学生在渴望中探求未知，这就需要教师有从生活剪裁出数学，组织数学载体的智慧。

3．教学矛盾时孩子有没有自己的思考？

【案例】一位教师在教学小数除以整数时，练习出示了这样一道题：超市里有这样一种牙膏2支装的5.3元， 4支装的10.2元，你认为买哪一种比较合算？

生众答：“要算出每支牙膏多少钱。”

学生们纷纷算出来，5.3÷2=2.65元，10.2÷4=2.52元。最后学生们都一致同意买4支装的，这样的每支牙膏要便宜一些。

师：还有没有别的想法……

这时，一个女孩子举手说:我认为买2支装比较好，虽然每支多花了一毛三分钱，但买四支一下子用不了那么多，时间长了，就有可能过期了。

显然，这个女孩子是从实用的角度出发去思考问题。从某种程度下说，这个女孩子的说法更切合实际些，这也许就是数学与生活的矛盾地方。教师非常热情地表扬了这个小女孩子，让其他的孩子们发表看法，认为怎么买更好，孩子们从数学与生活实用的角度谈了自己的看法，思维活跃了，眼界扩大了，避免了知识僵化套用的危险。

总之，当生活与数学发生矛盾的时候，我们就应把决断的权力先放给孩子们，让他们自己去判断，自己去思考，自己去决定，教师则要智慧地等待和引领。正因为课堂中有了两种不同的声音，使得学生有了批判的勇气，质疑的意识。

4．数学学习中有没有该有的“数学味”？

【案例】一位教师在教学“找规律”这一课时，先出示了这样一幅画面：一个商场有一排灯笼，按照两个黄色的三个红色的这样的规律排列，中间有两个被一辆小汽车挡住了。师指图提问：这辆小汽车后面的灯笼是什么颜色的？

生：老师，只要把这辆小汽车开走不就知道了。

教师对学生这个突发的奇想一时不知怎么办，就违心在表扬他：“你的想法真奇特，谁还有不同的想法？”

学生们在教师的“鼓励”下，纷纷想出了更加“奇特”方法。“跑到小汽车后面去看、让车后面的人告诉他，看反光镜……”数学味在这里丧失殆尽。

当学生也出现类似情形，另一位教师是这样处理的，他这样说：“你的想法很好，但我们能不能用数学的方法判断出这两个灯笼什么颜色呢？”一句话就把学生走出数学的思维拽了回来。

总之，生活中没有纯粹的数学问题，而数学也不仅仅是解决生活中的问题，不是所有的数学问题都有适合它的生活背景。因此，我们在选取生活背景时要防止题材的低级化和庸俗化，使题材在思想上和教学上都具有真实意义，别让数学课失去了应有的“数学味”。

篇3

一、中学思想政治教育主体置于生活

1.把思想政治教育纳入学生的日常生活中。中学思想政治课教师在教学中要创设具有生活气息的思想道德情景，以感染、渗透等形式使学生产生强烈的心理体验，使学生能够在被激发的内心冲突中自觉调整自己的思想道德认识，积淀自己的道德情感体验，注重学生的态度养成和行为形成。除了在课堂上对学生的教育引导外，还应组织和引导中学生积极参加各种社会实践活动，在社会实践活动的大课堂里引导学生把自己培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

2.教师要把身边的事例注入教学活动中。教师在教育中要注意开发和利用学生已有的生活经验，营造有生活气息的思想道德场景，应把生活中有争议的思想道德事件搜集起来，有计划、有目的地引进课堂，以此来引发学生的思考和讨论。根据学生的思想实际和知识水平采取多种形式组织学生讨论、思考这些思想道德问题，从而达到使学生在激烈的争辩、体验、思考中形成良好的思想道德观念，实现思想道德的内化。

3.教师与学生要相互理解，进行双向交流。教师不仅应具有渊博的知识、适当的教育方法、敏锐的观察力和较高的教学艺术，还应该注重与学生间的双向互动。中学教师要全面了解学生的思想动态、行为取向，对其思想动向进行预测，及时发现学生思想品德行为上的闪光点对学生给予肯定。要将思想政治教育渗透在教师和学生的交流之中，善于敏锐地捕捉中学生日常生活中的思想道德表现进行随机教学。在注重发挥教师主导性的同时，也要注重教师和学生之间的相互理解，发挥学生的主体性，从而提高中学思想政治教育的效果。

二、中学思想政治教育目标贴近生活

1.突出德育目标的生活化。中学思想品德课的教学要返璞归真，回归生活，要密切结合社会生活对学生的道德要求进行。从现实生活中学生思想品德状况的层次性及其发展的递进式特点来制定不同层次的德育目标，把先进性要求同广泛性要求结合起来。德育目标的定位还应着重发展学生的个性和主体性，使其不是被动地接受教育，而是主动地融入教育活动之中，能够对教师所传授的知识进行反思和评价，在此基础上引导学生开展自我教育，实现从“知”到“行”和“情”的飞跃，培养学生的创新能力和批判精神。此外，要加快应试教育转变为素质教育的步伐，把德育和智育放到同等重要的位置上。

2.使思想政治教育贯穿到各科教学中。教师是人类灵魂的工程师，因而，教师在传授知识和技能的过程中，还应注重把教书和育人结合起来，不仅要教书，更要育人，应积极自觉地把思想政治教育融入中学各科学习的各个环节之中，深入挖掘各类课程的思想政治教育资源，使学生在学习科学文化知识的过程中首先加强自身的思想道德修养，提高自己的思想政治觉悟。各学科教师还应关注到学生的共同需要，在组织教学过程中渗透所授学科的思想政治教育价值，注重在潜移默化中使学生受到思想政治教育。

3.使思想政治教育结合学生自身发展的特点。思想政治教育首先应着眼于中学生，把握育人规律。中学思想政治教育活动的教育主体是人，教育客体也是人，所以中学教师在传递知识的过程中应唤醒中学生的主体性，使受教育者能够自主地、自觉地意识到他应该做的事情，能够坚持自己的立场和观点。

其次，思想政治教育应关注中学生的需要。中学教师必须明确了解学生所处的道德发展阶段，对其所处的阶段进行深入的分析和研究，为学生的道德认识阶段向道德行为阶段的转化不断努力。思想政治教育只有遵循学生自身的发展规律，才能有效地促进社会的真正进步和发展。

最后，思想政治教育应引导中学生进行自我实现。中学生是中学思想政治教育关系中的客体，同时也是具有主体性的客体，他们具有自我激励的实践能力、明确的自我意识以及追求美好未来的主观愿望和独特的情感体验，因此，思想政治教育应以中学生为中心来进行，必须充分发挥学生的主体性。

三、中学思想政治教育内容源于生活高于生活

1.政治观教育的生活化。思想政治教育的政治观教育只有取材于生活，紧密结合中学生的生活进程，才能容易为中学生所接受。用社会主义核心价值体系来引领中学思想政治教育发展，结合事实热点和国家最新发展动态，使之贯穿到教育内容中，使学生更加深入地了解国情、民情，为中学思想政治教育增添更多的感性材料。中学教育者还应以坚定的政治立场、态度和方向来感化学生，适当地结合学生思想实际和社会政治活动，让学生在学习知识的过程中提升自己的政治品质。

2.人生价值观教育的生活化。人生价值观是依靠长期锻炼来形成的，因此新时期学生的世界观、价值观要从小来培养。对于中学教育者来说，应在尊重学生、信任学生的基础上严格要求自己、以身作则，以此来达到在言传和身教上对学生起到潜移默化的感染作用。此外，培养学生正确地对待自我、他人、社会和自然的关系，树立进步的合理的适应社会发展需要的人生观、价值观，从而逐步引导学生完成社会化。

3.法制观教育的生活化。法制观的教育首先应从学生对班级纪律、学校纪律的自觉遵守上抓起，以引起学生对纪律自觉地需要，自觉地遵守，使学生在遵守纪律的基础上培养学生的法制观念，引导学生在实际生活中正确认识法律中的自我，懂法、学法、知法、守法，教会学生善于运用法律知识来武装自己，将法律知识运用到生活中。

4.道德观教育的生活化。良好的道德品质是一个逐步养成的过程，是一个从他律到自律、从外化到内化的过程。因此，要将社会主义荣辱观的价值规范和基本要求渗透到中学生守则之中，使之内化为中学生的自觉行动，成为中学生的行为标准。同时要善于从学生在现实社会生活中遇到的各种思想道德的问题出发来开展道德观教育，将社会公德渗透在中学思想政治教育中，引导学生学会从小事做起，一步一步提升自己的道德品质。

四、中学思想政治教育方法融入生活

中学教育要转变原有的灌输教育模式，探索隐性教育方法。学校在开展显性课程的基础上注重开发隐性课程，隐性课程是一种可以对学生产生重要影响作用的环境信息，这种环境信息融合于学校的整体文化，通过社会、学校、教师甚至学生自己的各种非正式期望，使学生在无意识状态下接受教育环境所负载的信息渗透而达到在显性课程中难以实现的“文化心理层”某些方面的改变[1]。这一课程的开发有助于中学生通过潜移默化的、间接的方式学习掌握思想政治教育的内容，从而提升中学生的思想政治素养。

从外部条件来看，可以运用现代信息网络技术，提高思想政治教育的时效性，拓展中学生思想政治教育的空间和渠道。可以通过网络对中学生进行思想政治教育，这在一定意义上可以克服传统思想政治教育影响面较小的弱点。教育者和受教育者之间的关系不再保持在“教师教、学生学”的单向教育模式中，而是“教学相长”的双向互动模式。我们应充分发挥大众媒体的宣传引领作用，使其负面影响尽量减少到最低程度，建立起将学校、家庭和社会力量有机结合起来的思想政治教育网络，构建一个巨大的、开放式的思想政治教育网络阵地，形成思想政治教育资源的优化组合，从而拓宽中学生思想政治教育的覆盖面。

五、中学思想政治教育环境还原生活

1.家庭教育环境中的思想政治教育。中学生有很大一部分时间是在家庭里度过的，他们的思想政治教育状况如何，一定程度上受家庭的影响很大。家庭教育具有人际关系的亲情性、教育形式的日常生活性和教育内容的全面性等优点，是中学生思想政治教育生活化的最原始的、最持久的有效途径。父母应该为孩子营造一个良好的舒适的成长环境，用自己的言传身教来感染孩子，做孩子的榜样，从而对子女的思想、道德、情感、意志等方面产生潜移默化的正面影响。

篇4

正所谓知识来源于生活。 要想让学生更好地学习，就必须要将知识与现实生活结合起来，要善于从学生所熟悉的生活现象与事例入手，唤起学生相关的生活经验，让学生关注生活，从生活中来提取有效信息，进而达到对知识的真正理解、掌握与内化。综观现行思想品德课教材，一个最大的特点就是与生活的关系更为密切，具有很强的可操作性，为广大教师与学生预留了更大的操作空间。因此在教学中，我们首先要深入研究教材，要吃透教材，要将整个教材融入于头脑之中。其次要全面了解学生，了解学生的生活，以学生的视野来观察周边的生活。只有这样才能在教材与生活之中找准最佳结合点，为学生构建一个富有生活气息的政治课堂。

1.导入生活化，激发学生的学习热情。正所谓“良好的开端是成功的一半”。导入新颖巧妙，可以在最短的时间内吸引学生的注意力，集中学生的思维，激起学生的学习热情，这样的教学更易取得事半功倍的效果。反之，导入索然无味，学生厌学情绪滋生，又怎么可能会对后面的学习感兴趣呢？采用生活化的导入，可以从学生所熟悉的生活画面与场景来拉近教与学的距离，增强教学的亲切感与亲密度，将学生对学习的关注转移到对所学知识的关注上来。

2.教学生活化，引导学生展开探究。学生是学习的主人，要变单向灌输为探究，让学生在探究中掌握知识，这正是整个教学活动的核心。在具体的教学活动中，我们不要一味地进行课本的讲解，而是为学生创设生活化的教学情境，激起学生主体探究的意识，引导学生展开主动探究，在生活中体验与感悟，进而上升为理性认知。这样学生所获取的知识不再是教师强行塞给学生的，而是学生基于自身主体地位，主动探究、积极构建的过程，学生真正成为了课堂的主体、探究的主人，成为知识的真正构建者，实现了学生由被动接受转为主动构建，由“要我学”到“我要学”的转变，有效地增强了学生的探究意识，培养了学生的探究能力与创新能力。

二、将课堂教学搬进生活