生活中的化学现象范文

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篇1

葱头切碎后会流眼泪。葱头，原产于亚洲西部，早在三千年前就被人们发现，由于葱头对生长条件要求很低，所以，它就很快漂流过海，在许多地方安了家。今天，它以成为市场上常见的蔬菜了。据化学分析，葱头中含有一种具有强烈刺激性的物质――正丙硫醇。当葱头被剥开或切片时，其中的正丙硫醇就挥发到空气中，如果“溜”到人的眼里，就会刺激泪分泌腺，使人流泪。

汽水开瓶后会冒气泡。夏季，人们总爱喝汽水，打开瓶盖便看到气泡沸腾，喝进肚中不久便有气体涌出，顿有清凉之感，这是什么气体呢？这就是二氧化碳气体。人们在制汽水时常用小苏打（碳酸氢钠）和柠檬酸配制，当把小苏打与柠檬酸混溶于水中后它们之间发生反应，生成二氧化碳气体，而瓶子已塞紧，二氧化碳被迫呆在水中，当瓶塞打开后，外面压力小了，二氧化碳气体便从水中逸出，可以见到气泡翻腾，人们喝进汽水后，胃中温度高，胃又来不及吸收二氧化碳，于是便从口中排出，这样带走热量，使人觉得清凉。

篇2

【案例1】下面是一道考查四年级儿童关于多位数读写的问题：

2000年，绍兴市经济保持快速发展的势头。全市财政总收入达801000000元，完成工业增加值2793000000元，社会消费品零售总额2704000000元，城乡居民人均储蓄额达三千零九十八元。

（1）801000000读作：（

）

（2）2793000000省略“亿”后面的尾数是（

）

（3）2704000000改写成“万”作单位的数是（

）

（4）三千零九十八写作：（　）

把这样一串数据放在成人面前，笔者相信，对它感兴趣的人也不多，况且对于四年级的孩子来说。采用这个情境主要是想让孩子们了解一下家乡的经济发展情况，但用在这里，一是成人化严重，二是数据太大。统计表明，这道题错误率很高，不是学生掌握得不好，而是过于成人化的信息窒息了学生解决问题的热情，联系学生的生活环境，也要考虑到学生的兴趣与接受能力。

总之，数学源于生活，生活中充满数学，在数学教学中善于寻找真实的生活素材，能让数学教学贴近儿童生活。综观小学数学的各类知识，我们发现在实际生活中都能找到其数学原型，将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化的“包装”，用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥梁去学习数学知识，掌握数学方法，学生就会感到亲切、生动、有趣。在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值，激发其强烈的学习动机，让数学焕发出生命的活力。

2．生活情境的创设有没有适当的剪裁？

【案例】一位教师在执教五年级小数除法时，投影呈现这样一幅画面：商贩在卖苹果，一个人问：老板，多少钱一斤？

老板：一块五一斤

顾客：太贵了，这样吧，5块钱3斤卖不卖？

老板：不卖！

师：听到这里，你有什么想法？

生1：（哈哈大笑）3斤只要4.5元。

师：如果是5元3斤，那么每斤大约多少元呢？你能估算一下吗？

这位教师在生活中剪裁出这样一个可笑的生活片断来导入新课，无疑在课一开始就使得孩子们以饱满的热情投入到学习小数除以整数中去。而有的教师在选择教材时却并不注意这一点，结果使一些过于生活化的信息干扰了学生，既浪费了宝贵的教学时间，又无助于学生在纷繁复杂的生活情景中分析信息、处理信息，最后解决问题。

总之，生活中的数学比较零散、肤浅、不严密、不成体系，因此我们从生活中引入数学时应进行必要的“剪裁”、适当的提炼，使之恰如其分，这样才能更有利于学生在课堂中高效地学习数学，从而更好地服务于生活。如何把生活中的数学问题巧妙地剪裁出来，使学生在渴望中探求未知，这就需要教师有从生活剪裁出数学，组织数学载体的智慧。

3．教学矛盾时孩子有没有自己的思考？

【案例】一位教师在教学小数除以整数时，练习出示了这样一道题：超市里有这样一种牙膏2支装的5.3元， 4支装的10.2元，你认为买哪一种比较合算？

生众答：“要算出每支牙膏多少钱。”

学生们纷纷算出来，5.3÷2=2.65元，10.2÷4=2.52元。最后学生们都一致同意买4支装的，这样的每支牙膏要便宜一些。

师：还有没有别的想法……

这时，一个女孩子举手说:我认为买2支装比较好，虽然每支多花了一毛三分钱，但买四支一下子用不了那么多，时间长了，就有可能过期了。

显然，这个女孩子是从实用的角度出发去思考问题。从某种程度下说，这个女孩子的说法更切合实际些，这也许就是数学与生活的矛盾地方。教师非常热情地表扬了这个小女孩子，让其他的孩子们发表看法，认为怎么买更好，孩子们从数学与生活实用的角度谈了自己的看法，思维活跃了，眼界扩大了，避免了知识僵化套用的危险。

总之，当生活与数学发生矛盾的时候，我们就应把决断的权力先放给孩子们，让他们自己去判断，自己去思考，自己去决定，教师则要智慧地等待和引领。正因为课堂中有了两种不同的声音，使得学生有了批判的勇气，质疑的意识。

4．数学学习中有没有该有的“数学味”？

【案例】一位教师在教学“找规律”这一课时，先出示了这样一幅画面：一个商场有一排灯笼，按照两个黄色的三个红色的这样的规律排列，中间有两个被一辆小汽车挡住了。师指图提问：这辆小汽车后面的灯笼是什么颜色的？

生：老师，只要把这辆小汽车开走不就知道了。

教师对学生这个突发的奇想一时不知怎么办，就违心在表扬他：“你的想法真奇特，谁还有不同的想法？”

学生们在教师的“鼓励”下，纷纷想出了更加“奇特”方法。“跑到小汽车后面去看、让车后面的人告诉他，看反光镜……”数学味在这里丧失殆尽。

当学生也出现类似情形，另一位教师是这样处理的，他这样说：“你的想法很好，但我们能不能用数学的方法判断出这两个灯笼什么颜色呢？”一句话就把学生走出数学的思维拽了回来。

总之，生活中没有纯粹的数学问题，而数学也不仅仅是解决生活中的问题，不是所有的数学问题都有适合它的生活背景。因此，我们在选取生活背景时要防止题材的低级化和庸俗化，使题材在思想上和教学上都具有真实意义，别让数学课失去了应有的“数学味”。

篇3

一、中学思想政治教育主体置于生活

1.把思想政治教育纳入学生的日常生活中。中学思想政治课教师在教学中要创设具有生活气息的思想道德情景，以感染、渗透等形式使学生产生强烈的心理体验，使学生能够在被激发的内心冲突中自觉调整自己的思想道德认识，积淀自己的道德情感体验，注重学生的态度养成和行为形成。除了在课堂上对学生的教育引导外，还应组织和引导中学生积极参加各种社会实践活动，在社会实践活动的大课堂里引导学生把自己培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

2.教师要把身边的事例注入教学活动中。教师在教育中要注意开发和利用学生已有的生活经验，营造有生活气息的思想道德场景，应把生活中有争议的思想道德事件搜集起来，有计划、有目的地引进课堂，以此来引发学生的思考和讨论。根据学生的思想实际和知识水平采取多种形式组织学生讨论、思考这些思想道德问题，从而达到使学生在激烈的争辩、体验、思考中形成良好的思想道德观念，实现思想道德的内化。

3.教师与学生要相互理解，进行双向交流。教师不仅应具有渊博的知识、适当的教育方法、敏锐的观察力和较高的教学艺术，还应该注重与学生间的双向互动。中学教师要全面了解学生的思想动态、行为取向，对其思想动向进行预测，及时发现学生思想品德行为上的闪光点对学生给予肯定。要将思想政治教育渗透在教师和学生的交流之中，善于敏锐地捕捉中学生日常生活中的思想道德表现进行随机教学。在注重发挥教师主导性的同时，也要注重教师和学生之间的相互理解，发挥学生的主体性，从而提高中学思想政治教育的效果。

二、中学思想政治教育目标贴近生活

1.突出德育目标的生活化。中学思想品德课的教学要返璞归真，回归生活，要密切结合社会生活对学生的道德要求进行。从现实生活中学生思想品德状况的层次性及其发展的递进式特点来制定不同层次的德育目标，把先进性要求同广泛性要求结合起来。德育目标的定位还应着重发展学生的个性和主体性，使其不是被动地接受教育，而是主动地融入教育活动之中，能够对教师所传授的知识进行反思和评价，在此基础上引导学生开展自我教育，实现从“知”到“行”和“情”的飞跃，培养学生的创新能力和批判精神。此外，要加快应试教育转变为素质教育的步伐，把德育和智育放到同等重要的位置上。

2.使思想政治教育贯穿到各科教学中。教师是人类灵魂的工程师，因而，教师在传授知识和技能的过程中，还应注重把教书和育人结合起来，不仅要教书，更要育人，应积极自觉地把思想政治教育融入中学各科学习的各个环节之中，深入挖掘各类课程的思想政治教育资源，使学生在学习科学文化知识的过程中首先加强自身的思想道德修养，提高自己的思想政治觉悟。各学科教师还应关注到学生的共同需要，在组织教学过程中渗透所授学科的思想政治教育价值，注重在潜移默化中使学生受到思想政治教育。

3.使思想政治教育结合学生自身发展的特点。思想政治教育首先应着眼于中学生，把握育人规律。中学思想政治教育活动的教育主体是人，教育客体也是人，所以中学教师在传递知识的过程中应唤醒中学生的主体性，使受教育者能够自主地、自觉地意识到他应该做的事情，能够坚持自己的立场和观点。

其次，思想政治教育应关注中学生的需要。中学教师必须明确了解学生所处的道德发展阶段，对其所处的阶段进行深入的分析和研究，为学生的道德认识阶段向道德行为阶段的转化不断努力。思想政治教育只有遵循学生自身的发展规律，才能有效地促进社会的真正进步和发展。

最后，思想政治教育应引导中学生进行自我实现。中学生是中学思想政治教育关系中的客体，同时也是具有主体性的客体，他们具有自我激励的实践能力、明确的自我意识以及追求美好未来的主观愿望和独特的情感体验，因此，思想政治教育应以中学生为中心来进行，必须充分发挥学生的主体性。

三、中学思想政治教育内容源于生活高于生活

1.政治观教育的生活化。思想政治教育的政治观教育只有取材于生活，紧密结合中学生的生活进程，才能容易为中学生所接受。用社会主义核心价值体系来引领中学思想政治教育发展，结合事实热点和国家最新发展动态，使之贯穿到教育内容中，使学生更加深入地了解国情、民情，为中学思想政治教育增添更多的感性材料。中学教育者还应以坚定的政治立场、态度和方向来感化学生，适当地结合学生思想实际和社会政治活动，让学生在学习知识的过程中提升自己的政治品质。

2.人生价值观教育的生活化。人生价值观是依靠长期锻炼来形成的，因此新时期学生的世界观、价值观要从小来培养。对于中学教育者来说，应在尊重学生、信任学生的基础上严格要求自己、以身作则，以此来达到在言传和身教上对学生起到潜移默化的感染作用。此外，培养学生正确地对待自我、他人、社会和自然的关系，树立进步的合理的适应社会发展需要的人生观、价值观，从而逐步引导学生完成社会化。

3.法制观教育的生活化。法制观的教育首先应从学生对班级纪律、学校纪律的自觉遵守上抓起，以引起学生对纪律自觉地需要，自觉地遵守，使学生在遵守纪律的基础上培养学生的法制观念，引导学生在实际生活中正确认识法律中的自我，懂法、学法、知法、守法，教会学生善于运用法律知识来武装自己，将法律知识运用到生活中。

4.道德观教育的生活化。良好的道德品质是一个逐步养成的过程，是一个从他律到自律、从外化到内化的过程。因此，要将社会主义荣辱观的价值规范和基本要求渗透到中学生守则之中，使之内化为中学生的自觉行动，成为中学生的行为标准。同时要善于从学生在现实社会生活中遇到的各种思想道德的问题出发来开展道德观教育，将社会公德渗透在中学思想政治教育中，引导学生学会从小事做起，一步一步提升自己的道德品质。

四、中学思想政治教育方法融入生活

中学教育要转变原有的灌输教育模式，探索隐性教育方法。学校在开展显性课程的基础上注重开发隐性课程，隐性课程是一种可以对学生产生重要影响作用的环境信息，这种环境信息融合于学校的整体文化，通过社会、学校、教师甚至学生自己的各种非正式期望，使学生在无意识状态下接受教育环境所负载的信息渗透而达到在显性课程中难以实现的“文化心理层”某些方面的改变[1]。这一课程的开发有助于中学生通过潜移默化的、间接的方式学习掌握思想政治教育的内容，从而提升中学生的思想政治素养。

从外部条件来看，可以运用现代信息网络技术，提高思想政治教育的时效性，拓展中学生思想政治教育的空间和渠道。可以通过网络对中学生进行思想政治教育，这在一定意义上可以克服传统思想政治教育影响面较小的弱点。教育者和受教育者之间的关系不再保持在“教师教、学生学”的单向教育模式中，而是“教学相长”的双向互动模式。我们应充分发挥大众媒体的宣传引领作用，使其负面影响尽量减少到最低程度，建立起将学校、家庭和社会力量有机结合起来的思想政治教育网络，构建一个巨大的、开放式的思想政治教育网络阵地，形成思想政治教育资源的优化组合，从而拓宽中学生思想政治教育的覆盖面。

五、中学思想政治教育环境还原生活

1.家庭教育环境中的思想政治教育。中学生有很大一部分时间是在家庭里度过的，他们的思想政治教育状况如何，一定程度上受家庭的影响很大。家庭教育具有人际关系的亲情性、教育形式的日常生活性和教育内容的全面性等优点，是中学生思想政治教育生活化的最原始的、最持久的有效途径。父母应该为孩子营造一个良好的舒适的成长环境，用自己的言传身教来感染孩子，做孩子的榜样，从而对子女的思想、道德、情感、意志等方面产生潜移默化的正面影响。

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正所谓知识来源于生活。 要想让学生更好地学习，就必须要将知识与现实生活结合起来，要善于从学生所熟悉的生活现象与事例入手，唤起学生相关的生活经验，让学生关注生活，从生活中来提取有效信息，进而达到对知识的真正理解、掌握与内化。综观现行思想品德课教材，一个最大的特点就是与生活的关系更为密切，具有很强的可操作性，为广大教师与学生预留了更大的操作空间。因此在教学中，我们首先要深入研究教材，要吃透教材，要将整个教材融入于头脑之中。其次要全面了解学生，了解学生的生活，以学生的视野来观察周边的生活。只有这样才能在教材与生活之中找准最佳结合点，为学生构建一个富有生活气息的政治课堂。

1.导入生活化，激发学生的学习热情。正所谓“良好的开端是成功的一半”。导入新颖巧妙，可以在最短的时间内吸引学生的注意力，集中学生的思维，激起学生的学习热情，这样的教学更易取得事半功倍的效果。反之，导入索然无味，学生厌学情绪滋生，又怎么可能会对后面的学习感兴趣呢？采用生活化的导入，可以从学生所熟悉的生活画面与场景来拉近教与学的距离，增强教学的亲切感与亲密度，将学生对学习的关注转移到对所学知识的关注上来。

2.教学生活化，引导学生展开探究。学生是学习的主人，要变单向灌输为探究，让学生在探究中掌握知识，这正是整个教学活动的核心。在具体的教学活动中，我们不要一味地进行课本的讲解，而是为学生创设生活化的教学情境，激起学生主体探究的意识，引导学生展开主动探究，在生活中体验与感悟，进而上升为理性认知。这样学生所获取的知识不再是教师强行塞给学生的，而是学生基于自身主体地位，主动探究、积极构建的过程，学生真正成为了课堂的主体、探究的主人，成为知识的真正构建者，实现了学生由被动接受转为主动构建，由“要我学”到“我要学”的转变，有效地增强了学生的探究意识，培养了学生的探究能力与创新能力。

二、将课堂教学搬进生活

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0 前言

中学生是未来栋梁，其生理、心理等健康问题应值得我们广泛关注。这一阶段，中学生极易出现各种危害健康的行为，养成不良生活习惯，及易导致各种伤害行为等危害健康行为，健康危险行为的出现，对中学生身心健康的成长产生不良的影响，不仅影响目前的生活，甚至在一定程度上对未来的生活及健康均造成不良后果。

1 研究结果与分析

1.1 不健康减肥行为的比较

为减肥或控制体重而控制某类食物的摄入量有21.76%的学生在过去30天里曾有该减肥行为，城市学生和农村学生分别为24.49%和19.19%；男生随着年级增长，报告率小幅下降；女生则相反，高中阶段显著高于初中。城市学生高于农村学生，城乡存在差异性。为减肥或控制体重而故意把食物吐出来有3.98%的学生曾有该减肥行为，学生节食减肥行为的报告率2.81%；未经医生的指导并擅自吃减肥药的报告率1.56%。

从怀化市城乡中学生减肥行为的比较分析，可得知：在不健康减肥行为中，城市学生均高于农村学生。对怀化市中学生对自身体重是否满意时，81.5%的学生满意自己的体重，此次的调查结果重要是由于怀化市地处南方并在洞庭湖水域附近，人的身理特征本身就比较小巧加之中学生存在不健康饮食行为中，造成肥胖的不良饮食行为的发生率较小，中学生因肥胖问题减肥的行为的发生率较低，导致城乡之间的中学生在各种不健康的减肥行为中不存在差异。

调查结果显示，怀化市中学在不健康的减肥方式的报告率与全国[1]、福建[2]调查的结果相比均要高。因此，对中学生的不健康减肥行为应引起家长及老师的高度重视，不健康的减肥方式不仅会影响学生的身心健康，并严重影响学生生长发育，学校和家长应教导学生切勿盲目减肥，应当正确引导学生因自身肥胖问题采取的利于身心健康的减肥方式。

1.2 缺乏睡眠情况的比较

大量资料表明，中学生平均每天最佳的睡眠时长为8-10小时[3]，据调查显示，怀化市大部分城乡中学生睡眠时间存在不足。时间在6小时以下的占15.61%其中城市学生和农村学生分别为14.28%和11.88，属于严重的睡眠不足；在高于6小时低于8小时睡眠时间的报告率中，6-7小时和7-8小时的报告率分别为21.40%和21.96%，此时间段的睡眠属于睡眠不足，会影响中学生的健康。拥有良好睡眠时间所占比例的学生是32.37%，即睡眠时间在8-9小时左右，12.48%的学生的睡眠时间在9小时以上。在怀化市55.57%的中学生存在睡眠不足，平均每天的睡眠时间均低于8小时；睡眠时间少于7小时的报告率在城乡、性别和学段之间存在差异：农村学生低于城市学生、男生低于女生、初中生低于高中生。由此可知，总体上城市学生的睡眠活动少于农村学生、女生的睡眠时间要少于男生、高中生少于初中生。造成城乡之间的差异主要由于城市学生参加各类学习培训班，学习压力大过农村的学生，他们只须做好教师布置的家庭作业。

通过对怀化市城市和农村中学生睡眠情况的调查并比较表明：城乡之间存在性别差异、学段差异；睡眠时间7-8小时的报告率城市的男生要高于农村的男生，农村男生拥有良好的睡眠时间及作息习惯，城市的男生在睡眠时间超过9小时以上的报告率要高于农村的男生，女生之间睡眠不足或睡眠过多的报告率城市女生均高于农村女生，具体而言，睡眠时间不足6小时或超过9小时的女生报告率城市要高于农村；不同学段而言，初中生的学习压力要低于高中生，城乡之间初中生在睡眠不足和睡眠过多的报告率城市要明显高于农村，而高中生在睡眠时间是否充足或者过多的报告率中均不存在差异性。

充足的睡眠是身体健康的保证，通过对怀化市中学生睡眠的调查结果表明：当地中学生在不同学段的睡眠时间与杭州市调查的结果[4]类似，缺乏睡眠时间的报告率高中生要高于初中生，高中生因高考学习压力过大，大部分的时间都用在学习上而没有充足的睡眠。对于中学生的睡眠质量问题，家长和学校应当引起重视，因为睡眠不充足极易造成学生精神恍惚，不利于学习及日常生活，即使学习压力过大，也要适当的休息，应当合理的分配学习之间和休息时间，对于学习才会达到事半功倍的效果。学校和家长应当高度注意起来，促进中学生良好的健康成长，并为以后养成良好的作息习惯，对孩子的作息时间表应科学化的合理安排。

2 结束语

怀化市城乡中学生在不良生活习惯行为的比较中，在不健康减肥行为的发生率比较中，城乡存在差异性且城市中学生高于农村中学生；在缺乏睡眠危险行为中，岳阳市城乡中学生55.97%每天少于8小时的睡眠时间。城乡之间存在差异性，城市高于农村。在不同学段之间，高中生高于初中生。学校应针对主要不良生活习惯行为的种类、特点结合学生的具体情况，加强对学生健康行为习惯的培养和监督。

【参考文献】

[1]季成叶，主编.中国青少年健康相关/危险行为调查综合报告2005[M].北京：北京大学医学出版社，2007.

[2]苏玲.福建省青少年健康危险行为流行现况及其影响因素的研究[D].福建：福建医科大学，2008，11.

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中图分类号：R736.1； R730.55 文献标识码：B 文章编号：1006-1533（2016）21-0036-04

Effects of the different doses of 131iodine on the serum thyroid hormone level and quality of life in the treatment of patients with differentiated thyroid cancer

WANG Yili1 XU Mingjun1 YANG Jing1 ZHONG Jinghua1 XIAO Lixia2 ZHONG Mingcao3（1. Department of Oncology， the First Hospital affiliated to Gannan Medical College， Ganzhou 341000， China；2. Department of Endocrinology， the First Hospital affiliated to Gannan Medical College， Ganzhou 341000， China；3. Isotope Laboratory， the First Hospital affiliated to Gannan Medical College， Ganzhou 341000， China）

ABSTRACT Objective： To discuss the different doses of 131I on serum thyroid hormone （TH） level and quality of life in the treatment of patients with differentiated thyroid cancer. Methods： Eighty-five patients with differentiated thyroid cancer were selected and underwent thyroid cancer resection surgery， and were postoperatively treated with 131I. They were divided into group A （27 cases， treated with a cumulative dose of 2.96 ～ 3.70 GBq once）， B （23 cases， treated with a cumulative dose of 8.14 ～ 10.36 GBq twice） and C （20 cases， treated with a cumulative dose of 12.95 ～ 17.02 GBq for three times）. Their clinical efficacy and the scores of the quality of life were compared before and after treatment. Meanwhile， another fifteen patients who did not received 131I treatment at the same time were selected as a control group. Results： The total effective rates were significantly higher in group A， B and C than in the control group with group B and C the highest （P

KEY WORDS 131I； differentiated thyroid cancer； thyroid hormone

状腺癌总量的79%。分化型甲状腺癌女性患者的发病率要远高于男性[1]。目前，最佳的治疗方法是手术切除肿瘤原发灶后，使用131I对残留甲状腺癌细胞和转移灶进行清除，再服用甲状腺激素（TH）替代治疗，从而降低癌症的复发率，延长患者的生命[2]。本研究通过比较不同剂量131I治疗分化型甲状腺癌对患者血清中TH水平及生活质量的影响，旨在为分化型甲状腺癌131I治疗剂量的选择、临床疗效及对生活质量的提高提供依据，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

回顾性分析2012年1月―2015年3月的我院收治的85例分化型甲状腺癌患者，纳入标准[3]：患者在进行131I治疗前均进行手术切除治疗。排除标准：①患者具有唾液腺疾病病史；②患者曾经进行头颈部放疗。③患者具有口干症状。根据治疗剂量的不同，治疗组分为A、B、C 3组，A组为1次应用131I治疗的患者，共27例，其中男7例，女20例，年龄23～67岁，平均年龄（48.75±13.16）岁，依据美国甲状腺协会TNM分期标准分为Ⅱ期16例，Ⅲ期11例，依据甲状腺切除手术方式分为全切21例，部分切除6例；B组为2次应用131I治疗的患者，共23例，其中男5例，女18例，年龄25～72岁，平均年龄（47.35±12.85）岁，TNM分期分为Ⅱ期15例，Ⅲ期8例，全切17例，部分切除6例；C组为3次应用131I治疗的患者，共20例，其中男4例，女16例，年龄22～70岁，平均年龄（48.76±14.27）岁，TNM分期分为Ⅱ期15例，Ⅲ期5例，全切16例，部分切除4例。对照组15例，为同期未接受131I治疗的患者，其中男 4例，女11例，年龄为25～73岁，平均年龄（49.34±12.62）岁。各组患者在性别、年龄、病程、BMI等一般资料比较上无统计学意义。

1.2 治疗方法

治疗组患者治疗前禁用含I的食物和药物4周，停止服用甲状腺素20～25 d，在服用131I 2 h后给予无糖口香糖、维生素C等进行咀嚼，以减轻对唾液腺的损伤，同时建议患者多喝水、及时排便等。患者进行间隔治疗的时间必须大于4个月。A组131I治疗的累计剂量为2.96～3.70 GBq（80～100 mCi），B组的累计剂量为8.14～10.36 GBq （220～280 mCi），C组累计剂量为12.95～17.02 GBq （350～460 mCi），所有患者于治疗结束7 d后给予甲状腺素片治疗，开始为10～20 mg/d，每7 d增加20 mg，最大用量为120 mg/d，直至TH水平恢复至正常范围（2～10 mU/L）。

1.3 观察指标

①对所有患者进行甲状腺全身显像，检测血清甲状腺球蛋白（Tg）、血清甲状腺球蛋白抗体（TGAb）的含量，同时使用发光免疫分析仪及其配套试剂盒进行血清TH水评检测，以监测患者病情的变化，各项操作严格按照说明书进行，对比各组患者间的临床疗效[3]。②观察各组患者的各项检测指标，结合患者的生活质量对不同剂量131I治疗效果进行对比，其中疗效评估在所有治疗结束后1 d进行，并通过电话或复诊等方式随访12个月。

1.4 疗效评定

1）临床疗效评定标准[5]：①131I-WBI未发现摄取131I病灶为治愈，若发现病灶131I增强，为无效。②甲状腺球蛋白（Tg）、血清甲状腺球蛋白抗体（TgAb） 降低或消失，为有效，增高为无效。

2）生活质量评分标准[6]：采用EORTCQOQ-C30生活质量测评量表对所有患者进行测评，评分内容包括躯体功能、角色功能、认知功能、情绪功能以及社会功能这5个方面。测评的分值越高，表明患者的生活质量越高。

1.5 统计学方法

2 结果

2.1 各组患者间临床疗效的比较

治疗组的有效率明显高于对照组（P

2.2 治疗组A、B、C 3组患者生存质量评分的比较

治疗组A、B、C 3组患者治疗后躯体功能、角色功能、认知功能、情绪功能以及社会功能等方面的评分均显著高于治疗前的评分， B组治疗后的生存质量评分最高，除了治疗后B、C两组的情绪功能和社会功能差异不具统计学意义外，其余组间差异均具有统计学意义（P

3 讨论

分化型甲状腺癌又分为状癌和滤泡状癌，其中状癌大约占分化型甲状腺癌的 90 % 以上[7-8]。促甲状腺激素（TSH）是由腺垂体分泌的一种的激素，可促进TH的分泌来调节甲状腺生长和机能。有研究表明，血清中TH含量的升高，会增加甲状腺癌患者的复发和转移的可能性[9-10]。下丘脑-垂体-甲状腺轴系统通过TH对甲状腺功能进行调节，长时间刺激可使甲状腺滤泡上皮细胞的活性增强，而部分细胞在甲状腺组织发生癌变后仍然具备正常的激素受体系统[11-12]。131I治疗甲状腺癌已有多年的临床实践，疗效越来越得到广泛的认可，其作用机制是利用分化型甲状腺癌细胞及其转移病灶具有一定的摄取131I的能力，根据靶向作用利用131I衰变产生的β射线照射甲状腺组织的正常细胞和癌细胞，使癌细胞失去功能，同时破坏正常的甲状腺组织，抑制TH的分泌，从而抑制癌症的复发和治疗转移病灶，但由于其治疗剂量尚未有统一的标准，且不同剂量的临床疗效存在一定的差异[13-16]。因此，选择合理有效的治疗方式对提高甲状腺癌患者的临床疗效及改善患者生活质量具有重要的临床意义[17-18]。本研究通过比较用不同剂量131I治疗后的临床疗效以及对患者生活质量的影响，为131I治疗提供参考。

研究结果显示，131I治疗的有效率显著高于对照组，其中B组治疗有效率最高，说明手术切除后采用131I治疗临床疗效良好，其中以剂量为8.14～10.36 GBq的治疗方案疗效最为显著。通过比较治疗组A、B、C 3组患者治疗前、后生存质量评分，结果显示，治疗后的评分均显著高于治疗前，差异具有统计学意义。说明131I治疗能显著提高患者的生活质量。但是，有研究表明，大剂量131I治疗会对患者的唾液腺功能造成一定损伤，还会出现口干、呕吐等不良反应，给患者的身心健康带来一定的伤害，同时患者体内的辐射源给其周边人群带来潜在危险[19]。本研究亦表明，治疗组中生存质量评分最高的为B组，C组反而出现了下降的趋势，说明131I治疗剂量的不断增加，会对患者生存质量造成一定的影响，具体会对机体哪些功能造成影响，还需更多的临床资料证实。

综上所述， 131I治疗分化型甲状腺癌疗效显著，有效降低TH水平，提高FT3、FT4水平，提高患者的生活质量，其中以2次应用131I治疗，累计剂量为8.14～10.36 GBq的治疗方案效果最佳。

参考文献

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篇7

1.1 一般资料 所选48例均为晚期乳腺癌患者，按数字表法随机抽样分为治疗组和对照组各24例。治疗组：年龄33～64岁，平均年龄49.6岁；其中淋巴结转移8例，肺转移5例，肝转移4例，骨转移5例，软组织转移2例。对照组：年龄31～63岁，平均年龄48.5岁；其中淋巴结转移9例，肺转移6例，肝转移4例，骨转移4例，软组织转移1例。所有患者治疗前心、肝、肾功能基本正常，无明显并发症。2组患者在年龄、病程等方面比较，无显著性差异（P>0.05），具有可比性。

1.2 纳入标准 按照《中国常见恶性肿瘤诊治规范》［1］中的诊断标准，有明确的病理诊断，均为Ⅳ期女性乳腺癌患者。卡氏评分（Karnofsky）标准≥70分，预测能生存3个月以上。

1.3 治疗方法 对照组采用卡培他滨2500 mg/m2，分2次，餐后30 min口服，d1～d14；长春瑞滨25 mg/m2，d1、d8快速静脉滴入。21 d为1个周期。治疗组在对照组治疗的基础上，口服中药扶正消积方，组成：黄芪15 g，黄精15 g，党参15 g，炒白术15 g，当归10 g，枸杞子10 g，炙龟板（先煎）20 g，炙鸡内金10 g，鸡血藤30 g，海藻 20 g，生牡蛎（先煎）30 g，水煎服，2次/d，饭后1 h服用。2组患者均于完成2个周期后4周判定疗效。

1.4 观察指标

1.4.1 近期疗效 2个周期后影像学复查及肿瘤病灶测量，根据“实体瘤疗效评价标准”（RECIST）［2］分为完全缓解（CR）、部分缓解（PR）、稳定（SD）和进展（PD）。以CR+PR计算有效率（RR），以CR+PR+SD计算疾病控制率（DCR）。

1.4.2 生存质量 根据肿瘤患者生存质量评分法，并结合Karnofsky评分标准评定。凡在疗程结束后Karnofsky评分较治疗前增加或减少>10分者为“升高”或“下降”，≤10分者为“稳定”；同时凡在疗程结束后体重较治疗前增加或减少>1 kg者为“上升”或“下降”，≤ 1 kg者为“稳定”。

1.4.3 血清肿瘤标志物 测定患者第1次化疗前和第2次化疗后（3～4）周的CEA、CA15-3及CA125。均采用化学发光法，利用BAYER ACS180检测。以CEA>4.8μg/mL，CA15-3>25 U/mL，CA125>35 U/mL，作为诊断阳性标准。

1.5 统计学处理 采用SPSS 11.5统计软件进行分析，计数资料采用χ2检验比较组间差异，计量资料采用t检验掷，P

2 结果

2.1 2组患者治疗后近期疗效比较

3 讨论

晚期转移性乳腺癌难以治愈，治疗的主要目的是改善生活质量、延长生存期。化疗仍是晚期乳腺癌的主要治疗手段。近年来，中医药在乳腺癌综合治疗中的作用与优势，日益受到国内外肿瘤临床学者的重视。血清肿瘤标志物水平得变化和肿瘤治疗效果密切相关［3］。在成功的治疗后，如肿瘤的完全切除和有效的化疗后，肿瘤标志物即明显下降。CEA、CA125和CA15-3临床上广泛用于乳腺癌检测，可以较好地反映乳腺癌疗效［4］。本研究采用卡培他滨联合长春瑞滨治疗晚期乳腺癌，有效率为41.7%与文献报道相符［5］。

乳腺癌类似于古代医学文献记载的“乳疳”、“乳岩”、“乳癖”等。《内经》云“邪之所凑，其气必虚。” 中医学认为肿瘤的形成是由于机体正气不足，而后邪气聚之所致。晚期乳腺癌的病机特点可归纳为“正气亏虚，邪毒炽盛”。根据以上病机特点，笔者拟定了扶正消积方，通过调整阴阳平衡，益气养血，扶正除积，改善脏腑功能，增强机体免疫功能。方中黄芪、黄精、党参、白术，益气健脾，扶后天之本；当归，枸杞子、龟板、鸡血藤，滋阴补肾、养血和血；鸡内金、海藻、牡蛎能软坚散结，具有抑制肿瘤生长、转移的作用。以上诸药共奏，益气健脾，滋阴养血，扶正消积之功效。药理研究证实，黄芪、黄精、党参、白术、当归、枸杞子均具有促进淋巴细胞转化，调整T细胞亚群比例，提高NK、LAK细胞活性，调节机体的细胞免疫和体液免疫的药理作用。

综上所述，扶正消积方联合化疗能提高晚期乳腺癌患者的生活质量，降低血清肿瘤标志物水平，增强疗效，延长生存时间，是晚期乳腺癌有效的治疗方法，值得进一步推广应用。

参考文献：

［1］中华人民共和国卫生部医政司.中国常见恶性肿瘤诊治规范（合订本）［M］.2版.北京：北京医科大学、中国协和医科大学联合出版社，1991.

［2］Leyland-Jones B.Trastuzumab：hopes and realities［J］.Lancet Oncol，2002，3（3）：1137~1441.

篇8

很多化学知识蕴藏在现实生活中，且生活中的化学更能激发学生学习化学的兴趣。因此，为提高学生学习化学的积极性，应将生活中的化学实例与课堂上的化学教学结合起来。让学生感受到学习化学的乐趣，并学会将所学化学知识与实际生活联系起来进行思考。

1、高中化学教学中生活化模式应用的重要性

将高中化学教学生活化有利于引起学生对化学的兴趣。且能够让学生更加积极主动的学习，体验化学科学研究带来的乐趣，提高高中课堂的学习效率。教师在进行教学时可以在结合课本内容穿插一些化学科学的小故事或者一些化学小实验，提高学生学习的兴趣，营造一个轻松有趣的课堂气氛。且通过生活化的模式的应用，可以有效培养学生的实践能力，加强学生解决实际问题的能力。可以让学生养成独立思考和积极探索问题的习惯。可以通过生活中的一些实例，来进行分析。如众所周知的三鹿奶粉的案例，用生活中的例子来吸引学生求知的欲望，向学生分析奶粉中添加的三聚氰胺的物力性质及化学性质，并对商家加入这种物质的原因以及加入后人体的影响进行讲解，这种方式能够让学生对其中所隐藏的知识记得更牢固。也能够学会对生活中的一些化学现象进行分析。

2、生活化模式在高中化学教学中的应用

2.1通过生活现象来创设问题情境

传统的教学方式总是按照课本从学科的角度提出问题来开始新内容的讲解，提出的问题对于学生来说过于陌生，难以引起学生探究的兴趣。但学生对于生活中的一些现象并不陌生，但对于现象的本质不了解。教师可以通过大家都熟悉的生活经验来结合要学的化学知识来创设学生感兴趣的问题情境，可以通过与生活相关的一个故事、实验、视频或现象等形式来创造情景，激发学生探究的兴趣，并通过探究成功引出所要学习的课题，并让学生明白所学知识在实际生活中的应用及价值。教师在进行讲解时学生能够对知识有更加深入的理解。且将化学与生活进行相互联系，可以将抽象的东西具体化，有利于让学生进行有规律的记忆。如在进行乙酸的相关教学。可以先让学生思考平时生活中热水瓶中水垢的化学成分，并让学生思考平时生活中通过什么来去除水垢。引起学生探究的兴趣，教师再告知水垢的化学成分是碳酸钙和氢氧化钠，并通过学生提出的去除水垢的物质是平时厨房中常有的食醋后，告诉学生食醋能去除水垢的原因，从而引出乙酸的概念，并讲解乙酸与碳酸钙和氢氧化钠反应的方程式。这种结合生活实例来进行化学知识讲解的方法有利于学生吸收新知识，并将单调的化学式通过有趣的形式展示给学生，加深学生的印象。

2.2通过生活经验来理解化学概念

有些化学概念比较难以理解，学生在理解上会比较困难。这时可以通过结合生活经验来引导学生逐渐理解所学的化学概念。一点一点的进行疏解，让学生能够逐渐抓住理解的关键规律。所有学生的生活经验都各不相同，学生在理解时可能会进入误区。教师应及时洞悉学生错误的理解概念，并通过科学的方式来进行，纠正学生理解的误区，让学生能够正确的理解所学的化学概念。对于一些比较抽象的概念，可以通过例举生活相关现象来进行辅助说明，让学生能够更加轻松的理解。如在解释缓慢氧化放热反应时可以举例说，有的学生翻过农家肥，用塑料布将其盖好，并通过晒过一段时间后打开翻过后有热气冒出，这种现象就是上述的反应现象。

2.3将化学习题与生活相结合

传统课堂教学主要遵循理性的逻辑，将课本上抽象的概念直接灌输学生，而忽略生活实践。但很多科学知识都蕴藏在现实生活中，逻辑理论也是从生活中的现象总结出规律整合而来。而将理论知识与现实剥离，会加大学生对知识理解的难度，且传统化学习题的设置也与生活实际脱离，过于抽象和复杂，学生虽然知道理论知识，却缺乏将知识运用于实践的能力。导致学生在对实际问题的分析和解决方面很不熟练。因此，应改革传统的化学习题的形式，将化学习题与生活情境进行结合，增加习题的趣味性和挑战性，激发学生探究问题的热情，让学生能够在生动的氛围中进行化学知识的应用和化学习题的解答。培养学生理论联系实际解决问题的能力，提高学生的化学素养。因此，教师应多注意观察生活，在进行习题的设计时，注意联系实际并能够充分的体现所学知识的应用，让学生能够及时对新学的知识进行巩固，让学生对知识进行更加深刻的理解。

2.4将化学实验与生活联系起来

为了让学生更好的了解到化学与生活的相关性，可以将学生平时生活中接触的生活资源的功能充分发挥出来，做一些化学实验。这种方法可以增长学生的知识，锻炼学生实际操作的能力，并能让生活资源发挥出教育的功能。如用一些家中常见的物品，酒精、蜡烛来做实验的工具，常见的化学物品做实验药品，让学生进行一些小实验。且这些实验能够消除学生对化学实验的畏难情绪，并能够让学生通过实际操作来进行化学世界，并能够享受化学带来的乐趣，增强学生的实际动手能力。让学生了解到身边物品在化学中的应用，让学生感受到化学就在生活中，拉近学生与化学的距离，让学生能够更加主动积极的联系现实生活来进行化学的学习。

2.5通过生活培养应用化学的能力

化学现象在生活中随处可见。但因缺乏理论的知识，学生并不了解其中蕴藏的化学知识。因此，教师在讲解时应将实际生活与化学知识相结合，让学生不仅能够掌握所学的知识，还能学会将化学知识应用于生活。如生活中有的地方的井水颜色呈浅绿色，并有酸味，但放置后有红棕色沉淀等现象都蕴含着化学知识。学生对生活的观察，有利于学生对化学知识的理解，并有利于学生应用能力的培养。

综上所述，高中化学课堂教学应以学生为主体，为提高学生学习化学的兴趣和效率，应将生活化模式应用于高中化学教学中。通过联系生活实际，让学生能够更加真切的了解化学在生活中的应用，激发学生学习化学的热情。

参考文献

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人类的文明和社会发展与化学有着密切的关系，现代社会，人们的吃、穿、住、行都与化学分不开。面对着生活中存在的各种各样的化学现象，特别是日常生活中所看到的化学现象出现在化学课本上时，刚刚接触到一定化学知识的学生，他们一定会存在各种疑问，这种现象为什么会出现？这种现象能用我们学的知识来解释吗？用哪个知识点来解释呢？当学生在学习中产生了问题时，说明教师的教学有了一定效果。当然，光有这点效果是不行的，学生弄懂了问题，学到知识，会用知识才是教学要的最后结果。在学生对出现的化学现象产生疑问时，化学教师适时地引入相关的化学常识，会给学生留下很深的印象，同时也会增加学生学习化学的兴趣，从而达到较好的教学效果。

在化学课本中涉及到的化学知识出现在我们生活中的方方面面，不管是我们日常生活中的饮食、药品、家居，还是生产中的工业、农业、能源，都会涉及很多的化学知识。同时，化学又是与环境保护联系最密切的学科，在环境保护任务越来越重的今天，让学生在化学学习中增强环保意识，更是化学教师的重大责任。

2．“生活中的化学”在化学教学中的运用

在具体的化学教学过程中，可以利用生活中的化学现象、化学物质来引入所学的知识点，从而提高学生的学习兴趣；也可以在教学过程中列举生活中的化学现象、化学物质来加深学生的印象，达到更好的教学效果。

“有机物是大家在日常生活中接触得很多的一类物质，人类吃的和穿的基本上全是有机物”。在学习有机物之前，先给学生这样一条信息，学生马上就会联想到生活中所接触到的东西：肉、油、衣服、水果……这些东西都是有机物？他们的主要成分是什么？对我们身体有什么作用？当学生产生了一系列问题后，再具体分析教学内容，学生再次联系生活中的亲身体会，对这个概念就有了较深的印象。

在环保教育过程中引入较多生活中的实例，更能增加学生感知的效果，情感教育上更大的增强他们的环保意识。特别是通过实地参观、图片、音像资料等了解当地的环境污染情况，让学生近距离接触到身边的污染现象，如让学生调查垃圾场的垃圾堆放情况、汽车尾气污染情况、工厂废水、废气排放情况、”白色污染”的情况等。同时在学生中发起”爱护环境，人人有则”的倡议活动，提倡少用合成洗涤剂，保护水环境；拒绝塑料袋，减少白色污染；合理使用绿色装饰材料，减少室内污染等做法，让学生自觉参与环境保护。

3．教会学生把所学化学知识应用到生活中去

3.1教给学生一些生活中实用的化学常识

例如利用熟水果散发出的乙烯催熟生水果，既有实用意义也加深了学生对乙烯性质、用途的了解；介绍松花皮蛋中的”松花”是由碱与使蛋中的蛋白质分解出的氨基酸反应得到的，让学生加深了对蛋白质和氨基酸的了解；还有碱性物质可降低农药的药性、如何鉴别真假金银、食品中的防腐剂常识、酒精和苯酚的消毒作用……引导学生关注生活中的化学，会使学生感到学化学生动有趣，他们也愿意用所学的化学知识来解释、解决生活中的实际问题。

3.2教会学生用小实验在生活中验证所学的知识

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二、生活化的化学概念探究

化学学科的概念比较抽象，很难理解，这是学生学习化学学科需要注意的问题．如果想让学生掌握一些很难理解的化学反应，化学教师就应该运用一些生活常识巧妙地结合知识点丰富化学概念．例如，氧化的概念，在化学教学过程中，教师只教授化学式，学生理解起来就很困难．这个时候，教师要运用现实生活中存在的物品进行实验，如可以用真空包装铁粉，再用网包包装铁粉，这样是为了证明铁粉在真空下不易被氧化，铁粉如果暴露在空气中与氧气接触，一段时间后，就会发生生锈现象．这样的解释，让学生对化学知识理解得更深刻，掌握得更牢固，有效地提高了学生学习化学概念的效果．

三、化学实验生活化

高中化学课程需要大量的化学实验进行教学，这些实验最好从生活中去获取，进行生活化教学．通过日常可以见到的物品进行化学实验，不仅可以节约化学实验的成本，更重要的是，让学生能真切感知化学与生活是密切相关的．例如，在做化学实验时，可以让学生去搜集化学物品，让学生去挖一些泥土，让学生做水果电池，让学生用纯碱和泡打粉蒸馒头．教师要充分了解生活中的化学反应，注重生活细节，观察生活的每一个角落，与高中化学结合起来．生活化化学教学，由于是从日常生活中进行学习，学生对化学实验不会产生畏惧感，化学知识容易被学生接受．通过这样的实验，激发学生的动手能力，培养学生认知生活中化学的能力．

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化学是一门基于生活而衍生出来的学科，利用生活素材进行化学教学就显得十分重要。下面就初中化学教学中生活素材的开发和使用谈几点思考。 

一、合理利用生活素材，培养学生形成良好的学科价值观 

化学与人们的生活有着密切的联系，生活中的很多现象都可以用化学来解释。化学知识来源于生活，高于生活，由于初中化学知识很贴近生活，在讲解相关化学知识时，教师可以将化学理论与实际生活相关联，科学、巧妙地结合生活中的素材，进行化学教学能够起到意想不到的效果。让学生通过学习化学概念，掌握化学知识，理解化学原理，动手操作真实感受化学反应，使学生把书本上的知识内化为自己的认识，利用所学知识解决生活中的问题，提高实践操作能力。生活化的化学教学是一种有效的途径，因此，老师最好的方法就是对这些生活现象进行深度剖析，正确引导。例如在学习酸和碱的相关知识时，老师可以结合硫酸在工业上的用途，脱水剂、氧化剂等，硫酸由于其广泛的用途成为了工业生产中最重要的酸。老师可以根据硫酸在工业生产中的不同用途来给学生讲解，硫酸是经历了什么样的化学反应才发挥这些用途的。让学生对酸的使用有一个理性层面的认识。例如，在合金的教学中采用不锈钢餐具来创设情境：不锈钢是由铁铬合金再掺入其他一些微量元素而制成的。由于其金属性能良好，并且比其他金属耐锈蚀，制成的器皿美观耐用，而不锈钢抗菌餐具是指一种具有杀灭或抑制微生物功能的一类新型不锈钢餐具，其特别之处就在其使用的材料。目前抗菌材料更多的是指通过添加一定的抗菌物质，从而使材料具有抑制或杀灭表面细菌能力的一类新型功能材料，如抗菌塑料、抗菌纤维和织物、抗菌陶瓷、抗菌金属材料等。生活中如何应用所学化学知识选择不锈钢餐具以及不锈钢餐具使用过程中有哪些注意点，学生了解得并不多，但通过化学学习，了解到不锈钢餐具不可长时间盛放盐、酱油、醋、菜汤等，因为这些食品中含有的化学物质，如果长时间盛放，使不锈钢餐具中有害的金属元素被溶解出来。生活中也不可以用强碱性或强氧化性的小苏打、漂白粉、次氯酸钠等进行洗涤，因为这些物质会与不锈钢起化学反应。生活中这些问题的解决充分调动了学习主动性和积极性，把蕴藏于学生中的巨大学习潜能挖掘出来，这也是化学教学有效性的关键所在。 

这样的教学方式不仅能够帮助他们消除学习中的困惑，还能帮助学生建构起良好的认知结构，也可以吸引学生关注化学，热爱科学，更能激发学生投身化学学科学习的热情。 

二、与生活结合，创建教学情境 

通过挖掘丰富生活素材，让化学与生活相结合的化学教学情境，使学生感到化学就在身边，充分调动学生学习的主动性和积极性，例如，从酸雨造成的危害中还能引申出建筑被腐蚀的原理，建筑的主要成分是碳酸钙，那么硫酸是如何腐蚀到这些建筑的呢？通过一些提示和引导，试着让学生自己推导出这个化学方程式，增加他们的印象。通过酸雨一系列的危害，倡导学生要养成保护环境的意识，由此提出如何减少酸雨危害的措施，采用原煤脱硫技术、降低燃煤的含硫量、发展洁净煤技术、开展煤的综合利用（如煤的气化和液化）等，采取一问多答的形式充分调动学生的积极性与对化学的兴趣，通过一个与生活相关的案例让学生参与思考，并根据一些已有的概念来认识到了知识点所应掌握的内容。 

篇12

理论来源于生活，化学也不例外，同样也是来源于生活，在高中生的生活实际中暗藏着许多的化学知识。很多学生对生活中的化学现象非常的感兴趣，并能主动地探索，但是对于化学课却不能积极地去学习。这样的现象告诉我们高中的化学老师，要想让学生对化学的学习感兴趣，就必须把化学的教学和生活结合起来，必须利用生活中存在的化学现象代替让学生做枯燥的化学实验，必须把化学实验和学生身边的化学现象结合起来，以此来吸引学生对化学学习的热情，由要我学转变到我要学。

一、引入化学现象进行化学教学

每个学生都有不同的社会生活经历，也有一些相似的生活经验，这些生活经验就是化学教学中生活化教学的着力点。教师可把生活中的化学现象和高中化学教材中的某些相关的知识点联系起来进行教学，从而让学生明白化学是来源于现实的，但是也是高于现实的，这就会使得学生在学习化学的时候就不会感到枯燥和无谓，化学也有很多有趣奇特的知识，而不仅仅是僵硬的化学公式和实验。

高中化学的知识记忆起来枯燥无味，学生基本不愿意去学习，即使学习也是为了应付考试，这样的学习效率自然是不高的。如果我们化学老师能把生活中的化学现象引入到化学的教学中来，使学生能够根据熟悉的知识构建起高中化学的知识框架，让他们在真实感受到化学知识的过程中，主动地去背诵和记忆化学公式和化学规律，而不是单纯地、被动地从抽象的层面记忆和学习化学。例如，农家肥被塑料薄膜盖住后，经过一段时间的太阳晒后，当打开后就会发现有热气冒出来，这就是我们在高中化学的教材中学到的缓慢氧化放热现象。这样的生活案例引入到化学教学中，教学时就会言之有物，就不会使学生感到化学课的教学是夸夸其谈。

二、创设生活化的情景化学教学

在高中化学的课堂教学中实施生活化的教学模式，创设生活化的情景教学是非常重要的，因为只有学生真正处在了身临其境的生活化的教学情景中才能真切地感同身受。高中化学的教学过程是老师和学生情感上的交流与共鸣，不能简单地认为是知识的教授与传递，而是改正他们在生活中的错误认识，提高学生对化学知识的理解。在创设的生活化的教学情景中，化学老师应让学生从生活中过渡到高中的化学课堂上，把对生活中对化学现象的高昂的热情和积极探索的态度保持和转移到对化学的学习上来，让学生利用原有的生活经验和新的化学知识相结合，来认识、理解、丰富和改正自己在化学方面的错误认识。

这就需要高中的化学教师要能根据学生已经具有的生活经历，根据教材的具体内容和每节课将要讲授的知识点为学生创设一个有趣、活泼、学有所得的具有生活化的化学教学情景。例如在上《铁、铜的获取及应用》这节课前，可用课堂提问的形式創设化学课的生活化教学情景。老师可向学生提出这样的问题“你们参观博物馆的时候，是否发现铜器的保有量要多于铁器的保有量？”“在日常的生活中是否见过浅绿色，且闻起来有些酸味的井水，对这样的井水应该如何解释？”学生带着这样的问题进行学习和思考，就会促使他们积极地参与到新课的教学中来。这样的生活化教学形式不但有利于创设好的课堂氛围，还能帮助学生提高学习的积极性和学习的有效性，让他们在学习中感受，在感受中学习，从而为接下来的教学打下基层，促使学生积极主动地向老师提出问题以解决心中存在的疑问，提高学生的学习效率和高中化学的教学效果。

三、创设学生参与的生活化的化学实验课

化学实验是高中化学教学中必不可少的部分，要想采用生活化的教学形式，就必须改变传统的化学实验课的教学模式，也必须改变传统的课堂讲解形式，应多给学生动手做实验的机会，从而让他们在做实验的过程中感受到实验的快乐与乐趣，体会到化学知识的形成过程。在让学生参与化学实验的活动中，应该多选择生活中常见的实验材料，比如酒精、蜡烛等。这些东西是生活中随处可见的，用它们进行实验不但降低了化学实验的神秘性，而且还增加了学生对化学实验的亲切感。学生在动手操作的过程中，老师要积极地解决学生在实验的过程中遇到的困难，这些困难的及时解决增强了学生的实验信心和进一步探索化学知识的欲望。

由学生参与的化学实验既锻炼了他们的动手和动脑能力，又促进了他们自身思维的发展、培养和提高了他们的创造能力和创新能力。学生通过身边的实验材料进行化学实验，可使学生知道化学就在身边，实验就在身边。

总之，化学来源于生活，生活中无处不存在化学知识，要想学会高中化学，就必须走进生活，运用生活化的教学方式进行教学，让学生真正感受到学习化学的重要性和必要性，从而能够积极主动地投入到高中化学的学习中去，以提高化学学习的效率和高中化学教学的效果。

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