大学生本人自我总结范文

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本人思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标，注重个人道德修养，养成良好的生活作风，乐于助人，关心国家大事。

在校期间，本人一直勤奋学习，刻苦钻研，通过系统地学习掌握较为扎实的基础知识。由于有良好的学习作风和明确的学习目标，曾获得"优秀团员"、"三好学生"等荣誉，得到了老师及同学们的肯定，树立了良好的学习榜样。

在课余时间，本人积极参加体育锻炼，增强身体素质，也热爱劳动，积极参加校开展的各项文体活动，参加社会实践，继承和发扬了艰苦奋斗的精神，也参加了校文学社和书法协会，丰富了课余生活，使自己在各方面都得到了相应的提高。

"宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来"，本人坚信通过不断地学习和努力，使自己成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的学生，以优异的成绩迎接挑战，为社会主义建设贡献我毕生的力量。

大学生毕业自我总结范文篇【二】忙碌的大学生活就在悄然中过去了，但她已成为我人生美好记忆的一大部分。这些日子有成功的喜悦，有失败的彷徨。但却把我培养成了一个现代大学生，使我在各方面的综合素质都得到了提高，为以后的人生打下了坚实的基础。开辟了而一条属于我自己的道路。

大学四年，通过心理学的学习我对自己主观的心理世界有了一个客观的认识，认清了自己性格中的优点和缺陷，明了了自己的潜力所在，为提升自我，超越自我指明了方向，心理学教会我在不丧失自我的前提下，从他人的角度来思考问题和看待问题。心理学教给我如何适应纷繁社会，在激烈的竞争环境中迅速成长的技能与技巧，让我能够抱着一份平淡与坦诚去面对现实中的人与事。

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二 创造机会，让大学生查找不足，实现自我管理

自我管理就是行为的自我约束，在“规矩”中成就“方圆”。这一阶段，班主任要根据实现目标的需要，努力创设民主的管理氛围，建立和谐的师生关系，使学生乐于参与，敢于参与，善于参与管理。在自我管理工作具体实施的过程中，学生既是主体又是执行者，学生管理工作改革的成败取决于自我管理意识的强弱。由于民族地区的学生大多存在自我管理意识相对薄弱的情况，而且在学习和生活上都存在较大依赖性，因此更要着重在校园建立自我管理的氛围。为了培养学生自我教育能力，教师可以放手让学生们自己教育自己，自己管理自己。但仍需要时刻督促他们，做好教育引导工作。为了激发学生自我教育的动机，本人将班中的大小事情都由班干去管，由学生自己处理。还可采取每周自我小结、期中期末自我总结等形式对自我管理工作加以归纳总结，有针对性地让一些同学在会上总结交流。通过这些方法，学生有效地自我督促、自我控制，逐渐培养了学生自我教育能力，有效地提高了班级教育和管理水平。引导他们由“被管”向“自管”，由“他律”向“自律”过渡，班主任工作轻松多了，教育管理效果也明显好转。几年来的实践证明，这些方法的确是教育好学生的“法宝”。它改变了教师总是跟在学生后面转，而效果却是事倍功半的状况，同时又培养了学生自我教育和自我约束能力，收到事半功倍的效果，教师管理学生就不再头痛了。

三 开展活动，在活动中促使大学生塑造自我、激励自我

自我激励是行为的内化过程，它把学生的自我目标变成持久的约束力，从被动实现目标转变到主动实现目标。这一阶段教师要积极创造各种机会，让学生进行各种途径的自我激励。自我激励是自我教育能力形成的一个重要过程。受到藏族民族文化的影响，许多同学都能歌善舞，颇具文艺功底，基于这个特点，教师可以采取开展文艺活动的形式，在寓教于乐的过程中逐步培养学生的自我管理能力，提升个人素养。每个学期，有计划有针对性地开展几次大的班级的活动。如读书演讲活动，通过活动，让学生养成爱学习、爱读书的习惯。通过一些优秀生的上台演讲，让学生学有目标，赶有方向。又如，为一位平时一声不响、不为大家注意的同学过集体生日。在生日派对上，每个同学都对过生日的同学说出真诚的祝福语。通过这样的活动拉近学生们心与心的距离，表露自己的内心世界的同时增进学生之间的了解。通过这样的活动让同学们懂得关爱同伴，同时让每一位同学都感受到他是受人关注的，大家非常在乎他。

此外，才艺展示也是非常行之有效的活动方式，值得开展。同学们发自肺腑的称赞、热烈的掌声和鲜花，让每个学生都感觉到自己是最棒的，大大增强了学生的自信心，学生们的个性在活动中展示，在别人的赞叹声中散发出自信的美。丰富多彩的文艺活动为学生创造了自我锻炼、自我管理的机会，也为他们提供了展示个人魅力的舞台。这是学生认识社会、踏入社会的形式之一，也是实践自我管理的基本途径。

四 学会管理财物

物质基础是开展事业不可缺少的，没有财物的支撑就难以顺利开展各项活动，事业很难获得成功。大学生在校的花销主要靠父母供给，基本上没有理财观念。除此之外，地区大学生中贫困生所占比例相当大，如何解决学费、住宿费、生活费的来源是不可忽视的现实问题。因此，学会合理理财消费对于大学生来说非常重要。

五 结束语

大学生作为国家宝贵的人才资源，民族的希望，不仅需要掌握专业知识和职业技能，还要学会自我管理。大学生只有充分认识自我，具备较强的自我管理能力，才能独立处理自己的学习、工作和生活，更好地融入集体和社会之中。

参考文献

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一、德育答辩的实施过程

德育答辩是指应届本科毕业生将自己在大学学习生活中接受政治、思想、品德、法纪、心理等教育的效果，按照规定的格式，以总结报告的文体进行全面系统的总结，形成个人德育状况论文，并以班级为单位，通过答辩会的形式，向班级的同学、答辩委员会成员宣读，同时接受提问，回答问题，由同学和答辩委员会就其德育表现作出评价。

（一）精心组织、严格要求，确保德育答辩教育效果

为了上好德育答辩这堂“课”，理工学院结合本院实际情况，制定了德育答辩实施方案，成立了由院领导、学工部（团委）负责同志、学部书记、辅导员、“两课”教师为成员的毕业生德育答辩委员会。按照学院的总体部署，德育答辩分为撰写论文、审核评阅、现场答辩三个阶段。

撰写论文阶段。学院要求每个毕业生认真回顾自己四年的学习、生活，对成功的经验和失败的教训进行全面总结，寻找并弥补不足，调整发展方向，达到树立正确价值观的目的。

2010届2196名毕业生全部撰写了德育论文。

论文评阅阶段。学院专门安排了德育答辩论文导师，对毕业生德育论文进行指导、审核、评阅，并写出评阅意见。大部分学生结合自身实际，从思想认识、道德品质、人际关系、未来发展等方面做了认真总结，写出了有质量的论文。

现场答辩阶段。在德育答辩会上既有毕业生们的真情告白，也有献给学校建设发展的合理建议。学院毕业生德育答辩委员会成员分组深入各学部，听取学生陈述，进行现场提问，根据德育答辩评分标准评定现场答辩成绩。

（二）根据学生在校思想政治表现，评定德育答辩教育成绩

学生德育答辩的成绩由现实表现、书面总结、现场答辩、毕业离校期间表现四部分成绩组成。其中，现实表现的成绩占50%（辅导员打分）、德育论文的成绩占20%（指导教师打分）、现场答辩的成绩占30%（答辩评委打分）。

德育答辩的成绩分为四个等级：优（90分以上）、良（75分以上）、合格（60分以上）和待考察（60分以下）。对于成绩评定为待考察的学生，指导教师给予相应的指导和帮助，进行二次答辩；二次答辩不及格的，按结业处理。

2010届有2196名毕业生，其中有248名毕业生因工作需要（顶岗实习）不能回校答辩（但均提交了德育论文），在校答辩1948人，占毕业生总数的89%；有81名学生第一次答辩成绩不合格，进行了二次答辩。

（三）发动低年级学生参与，延伸德育答辩教育效果现场答辩阶段，学院鼓励低年级学生旁听。对于毕业生本人来说，这是对自己大学四年的总结和人生的升华，而对于低年级学生来说，这是最好的心灵鸡汤，为他们的大学之路指明了方向。答辩结束之后，德育答辩委员会评选出优秀德育论文，将其集结成册，提供给在校学生阅读，进一步扩大德育答辩的影响力。同时，学院围绕德育答辩成果开展新生入学教育，使毕业教育和入学教育首尾相连，把优秀毕业生在德育答辩中总结出来的经验和感悟传递给新生，进一步促进了学院优良学风、校风在高低年级间的传承。

二、德育答辩的实际成效

实践证明，德育答辩是加强和改进大学生思想政治教育、加强德育工作的有效方式，是对大学德育实施效果的全面检验，是对毕业生在高校学习阶段的最后一个综合性、总结性的考核评价环节，是对学生在校期间思想状况的全面考核，是大学毕业生德育状况评价体系不可或缺的重要内容。

（一）德育答辩成为加强毕业生离校教育工作的有力方式

相对于专业答辩，德育答辩形式更加灵活，更贴近实际、贴近生活、贴近学生，因此更具吸引力。这种新颖的毕业教育方式在毕业生中引起了强烈反响。一位毕业生的感触颇具代表性：“在离校前夕，能有这么一个机会与教育、帮助、关心我们四年的老师进行一次坦诚的沟通，实在是很难得。老师们不仅帮我分析了优缺点，还给了不少中肯的建议，对我走向社会大有益处。”

通过德育答辩，学校全面考核了学生在校期间的思想政治表现，进一步掌握了学生的成长轨迹，全面检验了思想政治工作的实施效果，进一步提高了思想政治工作的实效性。学校德育答辩工作还吸引了其他专业课教师和“两课”教师，德育答辩的过程成为师生真情话别共叙情谊的过程，进一步密切了师生关系、同学关系，增强了教育的感染力和亲和力，及时疏导了离校前学生中存在的各种不良情绪，2010届毕业生成为历年来毕业离校期间表现最好的一届毕业生。

（二）德育答辩成为做好大学生思想政治工作的有效途径

为学生提供一个量身定做的教育环境是德育答辩工作的出发点之一。按照教育规律，大学教育是通过教育者和被教育者的相互作用，最终以学生自我教育来实现的。而毕业生德育答辩活动的形式特点是，它从毕业生的思想和行为特点出发，充分反映学生在教育中的主体作用，强调学生的参与和体验。答辩会的时机、内容及形式为毕业生的思想教育提供了一个个性互动的教育环境。学生有机会自我总结、交流、答辩、阐述，使学生在浓郁的人文氛围中自觉地投入。经过学生入脑、入心的理智思考获得的心灵体验、思想升华的效果是任何灌输式、说教式的教育方式所无法比拟的。

同时，学校注重将德育答辩理念加以推广，发动低年级学生现场旁听毕业生德育答辩，以德育答辩成果开展新生入学教育，使德育答辩成为贯穿所有年级学生思想政治教育的纽带，成为学校德育教学和学生德育实践的载体，成为做好大学生思想政治教育的真正有效途径。

（二）德育答辩成为构建大学生德育工作体系的重要载体

如果说专业答辩是学生完成学业的检验，那么德育答辩就是对学生思想品德的综合考核，是学习期间思想状况的展示和总结。通过德育答辩，学校增加了一道“出口”检验关，改变了以往学生重专业、轻德育的思想。与专业答辩相比，德育答辩更多的是一种思想与实践的总结和展示。通过这种“出关”，更增强了大学生理性思考的能力，更增添了大学生毕业走向社会的信心。

按照河北科技大学理工学院的安排，在2010年毕业生德育答辩的基础上，已组织新生结合入校以来的所感所想，在辅导员和个人成长导师的指导下，撰写德育论文开题报告，认真规划自己的大学生活，为自己4年的大学生活打下基础，也为学习4年后的德育论文答辩积累资料。从入学教育时的“德育论文开题”到毕业教育时的“德育论文答辩”，毕业教育和入学教育首尾相连，同时辅以二、三年级德育论文的阶段答辩，一个完整的本科生德育工作体系正在该校逐步形成。

事实表明，河北科技大学理工学院以德育答辩为载体，以学校德育理论教学和学生德育实践活动为核心，以学校教师评价和学生自我评价为支撑的模式，成为评价大学生思想政治教育效果的重要平台，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成为学院毕业生的普遍特点。学院2010年毕业生初次就业率达到94%，受到社会、同行和教育主管部门的广泛肯定。

三、德育答辩的实践启示

科学合理的德育评价对于高校优化育人过程、提高育人效果具有重大的理论价值和实践意义。然而，目前不少高校的德育评价缺少人性化、动态化和多元化，影响了评价结论的客观性、全面性、合理性和公正性，进而影响了德育的实效性，高校德育评价体系亟待改革。河北科技大学德育答辩工作的实践表明，德育答辩正是实现高校德育评价体系改革的重要平台。

（一）德育答辩能够实现德育评价的人性化

重视人的差异性，突出人的主体性，这是人性化评价理念的基本要求。德育答辩认可了个体的差异性，注重发挥人的主观能动性。德育论文的开题报告、中期答辩、毕业答辩组成一个完整的道德评价过程。这个过程立足于发现学生的闪光点，通过评价前、评价中、评价后的全过程跟踪管理，激起学生的主体参与积极性，提高他们自我检查、自我分析、自我教育的能力，促使学生由对德育的外在要求转化为内在的动力，促使评价活动成为学生自我教育、自我调节的有效载体，最大限度地发挥德育评价的导向功能、调节功能、启动功能和激励功能，实现德育评价育人育才的真正意义。

（二）德育答辩能够实现德育评价的动态化

长期以来，高校德育评价注重静态取向，重视的是评价的判断和鉴定功能，并进一步异化为片面强调评价的甄别与选拔作用，以终结性评价结论来区分学生道德素质的高低，而忽视了大学生的心理与生理还处于成长的动态过程中。因此，教育者必须以发展的目光、前进的观念来看待每位学生的思想道德水平与行为表现，对学生的评价不能只看最终结果，而应关注其成长过程中取得的每一点成绩，指引他们看到自己发展过程中的成功方向。通过对学生阶段的、单元的和局部的道德发展水平评价，不仅能够帮助学生认识自我、全面发展，也能对德育工作进行不断调整，改进德育体系及其手段方法，甚至重新构建。这样，在学生自我发展和学校德育评价的互动中，学生不断取得进步，德育工作目标也能够最终实现。

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引言

随着大学英语教学改革的不断深化，培养大学生自主性学习能力已经成为广大英语教师的普遍共识，尤其是对于自考班非英语专业的学生，学生的自我期望值不高，且缺乏对学习目标准确而清晰的定位。因此，学生英语学习的积极性不高，内部动力不足，被动学习表现为主流，在这种情况下，如何有效地对学生进行评价，对学生自主学习能力的培养就显得更为重要。实践证明，实施有效的教学评价会对学生自主学习能力的培养起到积极作用。

一、教学过程中评价的意义

英语课堂教学评价指的是在课堂教学过程中执教老师对学生在学习英语语言、参与课堂活动时的表现加以评点、肯定和激励并给予必要纠错或引导的做法。凡具有亲和力的老师，通常会很重视课堂教学评价，会通过有效的教学过程评价，促进教学步骤的实施与推进，在评价中实现师生之间的情感沟通，并最终促使教学目标的实现。

恰当、有效的课堂教学评价能够帮助教师激发并延续学生的英语学习兴趣和学习热情；帮助学生建立起自信心；帮助教师及时发现和纠正学生学习过程中出现的语误；有助于形成一个宽松和谐、能让学生感觉安全舒适的教学氛围。

二、自主学习的含义

自主学习，又称自我监控学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程和评价学习结果的过程（庞维国，2004：12）。我们倾向于认为，自主学习既是一种能力，学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务。同时，自主学习又是一种态度，学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习――从横向角度来说，如果学生本人对学习动机、学习内容、学习策略、学习时间、学习结果等各方面都能自主地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。从纵向角度说，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习也是自主的（邓小英，2007）。

三、有效评价实施及其对学生自主学习的影响

评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。通过评价，使学生在英语的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，提高其自主学习的能力。为了实现这一教学目标，在课堂实施评价应注意以下几个问题：

1.评价内容、方式的多样化。

英语学习中可以采取分项及多角度评价，如按教学内容分为：词汇、语法、句型、课文等；阅读技能（包括阅读的能力、阅读的速度、背诵能力和理解文章的能力等）；对课堂参与可根据学生的回答、讨论发言等活动的表现进行评价。另外，关注过程，用经常性评价代替偶然性评价，使学生在不知不觉中得到考查，有利于减轻学生心理负担，为学生成长提供较为宽松的外部环境，从而激发学生学习的信心，开发学生的智力，提高他们的思维能力，为自主学习能力的发展开个好头，使得学生能够在自我意识得到发展的基础上“能学”。

2.评价主体的多元化。

在教学过程中，采取教师评价、合作评价、自我评价等形式。教师应把评价有机地融入教学过程，建立开放、宽松的评价氛围，使学生正确认识到自己的优势与不足，树立信心，有效地调控自己的学习过程，改进学习方法。教师不仅要做好自己对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价。这是学生自我认识、自我提高的过程，从而在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价。同时也能够促进学生之间的互相学习与帮助。

3.评价的科学性，力求客观、公平地评价每一个学生。

在教学过程中，教师应利用评价这一手段激励每个学生不断争取进步，对于准备不充分或一次表现不理想的学生，可再给他们一次机会。总之采用各种鼓励措施，能够使学生重新认识自我，增强自信心，从而实现自主学习和自主发展。

另外，英语测试与评价是教学过程中不可缺少的两个重要部分。对教师而言，对学生的学业进行测试与评价，可以获取英语教学中的反馈信息，以便及时总结经验，及时调整自己的教学方法。对学生而言，测试与评价可以督促他们复习功课，了解自己对知识掌握的程度，了解自己的薄弱环节，促使进行改进自己的学习方法。提高自主学习能力。

最后，教师的语言、手势和微笑都是进行教学过程评价的有效方式。一句亲切的话语、一个伸出的大拇指、一副真诚的笑脸都会让学生感到鼓舞和振奋；当学生在学习过程中出现错误时，为了保护学生学习的积极性，应尽量避免用坚决或不容质疑的口气纠错。可用商量或委婉的口气提出改进建议，既可进行纠错，又能保护学生参与活动积极性。在这种情况下，学生就会由对教师的信赖转化为对学习的自主。在教师民主的领导下，学生较喜欢学习，自主性强。教师的鼓励和期望能使学生增强学习的自主性。

结语

总之，教师对学生世界观、人生观的形成和知识、思维、能力的构建的影响是巨大的，而这种影响产生于教师在英语课堂教学对学生进行长期的坚持不懈的有效的评价。有效的教学过程评价促进了师生关系和谐，学生对教和学有了新的理解和认识，他们愿意为自己的学习承担责任，愿意在教学过程中有更多的选择和更大的自。

参考文献：

［1］梁燕葵.教学评价应有利于减轻学生的心理负担［J］.基础教育外语教学研究，2004，（1）.

［2］金莺.英语课堂教学过程中如何实施有效评价［J］.基础教育外语教学研究，2007，（5）.

［3］祖瑞.运用“四位一体”，发展自主学习能力［J］.基础教育外语教学研究，2007，（6）.