英语课件范文

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中图分号:G424文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)03-0075-01

经济发展日新月异的今天,国家对教育投入加大,使许多学校的硬件设施得以改善,教师使用多媒体上课已经成为必需的手段之一。电教媒体参与课堂教学进程,打破了传统教学以“一张嘴巴和一支粉笔”的主要教学模式,提高了课堂教学效率,这已经形成了一种共识。一个好的多媒体课件不但能对课堂教学起到化难为易、化繁为简的作用, 而且能有声有色的把授课内容形象直观地表述出来,并达到最佳学效果。因此学会制作课件,利用课件授课也成为新一代教师应具备的能力之一。英语课程是我国学校教育的一项基础课程,为人才的培养、人的终身发展服务。开设英语课程的目的决不仅仅是为了使学生学会说几句外国话,而是使学生通过学习英语来“促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。”在人们日益重视英语学习的今天,作为一名英语教师,我们当然要利用一切有利资源(这当中以课件为先),为授课服务,从而使教学有更好的成效。

那么我们怎样才能制作一个好的英语课件呢?制作时又应注意哪些问题?笔者认为,制作一个好的英语课件,我们要做到:

一、英语课件的制作要有正确的目的和原则

设计课件的目的是优化课堂教学结构,提高课堂教学效率,既要有利于教师的教,又利于学生的学。归根到底是要使得多媒体课件教学手段成为达到英语课程目标,即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的桥梁。因此,做课件就要弄清楚是需要是扩大知识面,丰富教学内容,以激发学生学习兴趣,调动其学习积极性呢,还是解决某一重点,难点问题;是为了帮助理解、加深印象、促进记忆;还是培养某方面的技能技巧等等。在明确制作的课件的目的后,根据课程要求,以教材为基本,从实现教学目标,完成教学任务的需要出发,充分增加课件的含金量,发挥多媒体课件教学的优势。而违背了教学目的和原则随意地制作课件,离开了课程标准谈教学设计,终归是竹篮打水一场空。所以制作课件时要注意以下选取内容的原则:(1)常规方法无法演示或难以演示的内容。(2)教学的重、难点。(3)能通过提供与教学相关的媒体信息,创造良好的教学环境、资源环境,扩大学生的知识面、信息源。如在新课标Book 2 的Module 2 Literature 中,有The Story of J.K. Rowling and Harry Porter ,哈利.波特是一个广受喜爱的人物,在J.K. Rowling的笔下成为有勇有谋的为正义而战的“小战士”。本文的主旨是要学生了解J.K. Rowling的背景,那么我们可以在相关网站找到她及哈利.波特的各种情况和学生共同学习,并要求学生运用Everyday English中的日常用语对他们的性格特征进行探讨,或猜测它的终结篇的剧情。

二、好的英语课件要具有知识的丰富性、趣味性

利用网络资源,最大限度的调动和使用有用资源,如发掘英美国家的历史、文化背景、一些名人的资料等,补充课本中没有的阅读资料,从而增大课堂容量,培养学生的求知欲,活跃课堂气氛。如广东普高新课标英语第六册中的Module4,介绍music。我们不但可以在网上搜索到introduction中乐器的图片来让学生观看,有直观的效果,如月琴(yueqin)、琵琶(pipa)、竖琴(harp)、吉它(guitar)等,而且通过简介可帮助学生了解一些较少见的乐器,同时了解学生在音乐方面的爱好,融洽师生关系。另外,reading and vocabulary中介绍的刘芳,我们也可在著名的音乐人网页中找到她的相关资料和音乐,笔者在授课时加入过刘芳《东风破》的欣赏,并将之与流行乐手周杰伦的同名曲加以对比,这样,学生能体会到古典乐与流行音乐的不同,体会到古典乐的美与隽永,打破了他们平时对音乐了解的局限。此举受到学生的一致好评,大大提高了他们学习的积极性,许多学生甚至主动地去找刘芳和其它一些音乐人的资料,把自己的想法和大家分享。其实,还有相当多的题材我们都可以做成有趣有益的课件来增强课堂的趣味性来提高学生学习的积极性的。如Book7,Module 1 Basketball中的NBA巨星Michael Jordan , Wilt Chamberlain和姚明等。

三、课件的页面要生动活泼

心理学研究表明,人们从听觉获得的知识能够记忆15%,从视觉获得的知识能够记忆25%,而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。多媒体的多感官刺激作用,有利于学生注意力的长期保持和获取知识。因此我们在制作课件时,可加入些与授课知识有关的,又能吸引学生注意力的元素。比如笔者曾看到过一个复习英语中名词的单复数的课件。在页面中,制作者很形象的说明了何为单、复数,如何改变其形式的问题。作者通过flas,如一只拍着翅膀的蜜蜂,两只拍着翅膀的蜜蜂,三只、四只……;一个小朋友从树上摇下一个苹果,两个,更多。这样学生不就理解了什么是a bee , two bees , three bees...和an apple , two apples , many apples了吗?笔者在上幼师班的英语课时,常讲到幼儿的一些特点,如模仿力强,爱提问等。于是在上公开课时我就加入了幼儿的相片,孩子天真烂漫的表情,幼稚无邪的动作,会紧紧吸引学生的视线,利用相片做一些口语练习,然后笔者对关键的地方进行讲解,从而提问(如:From these pictures we can see, children always like to imitate others , including their parents , other children and people around them , but, why do they like to imitate others ? )导入文章,这无疑能帮助学生了解学习的目标并让他们带着问题进入角色。这既来自于生动活泼的生活,又易于说明问题,学生也容易理解吸收,难道不是好的方法吗?

四、要便于教师之间、师生之间传播交流

传统的教学方案由于表现形式过于呆板,展示性不强而不易被人们接受,计算机课件则不同,它可以在计算机上直接运行供少数人交流,也可以利用电教室的投影在多数人内交流。当然,课件的操作要尽量简便、灵活、可靠,便于教师和学生控制:在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标,尽量避免复杂的键盘操作,避免层次太多的交互操作。为便于教学,尽量设置好各部分内容之间的转移控制,可以方便地前翻、后翻、跳跃;对于演示课件,最好要可以根据现场教学情况改变演示进程。这样对教师之间相互学习,相互借鉴;师生之间相互交流,相互理解就能起到重要作用。比如在职业类高考英语的复习中,由于难有一本统一方便的教材,复习语法成为令老师和学生最头痛的问题,老师头疼的是怎样教,内容多且板书难;学生呢,觉得特别难学,这边笔记抄了,回去又不知该如何理解了。但如果能把相应的知识点用课件的形式展示出来,学生可用u盘或邮件的形式自行保存,这样无疑大大的节省了课堂上抄笔记的时间,教师可讲解更多的例子,且留师生交流的时间也多了。

那么,在制作英语课件的同时,我们应注意什么问题呢?

首先,切忌仅仅将板书搬上屏幕。这是目前许多教师制做课件时易犯的毛病。有部分教师认为:只要把课文中的一些知识点,难点打出来,用powerpoint投出来就是做了课件,其实不然。那样只是变“教师讲”为“机器讲”罢了,这并没有起到一个课件应有的作用。我们既要充分发挥多媒体的特点,又要避免把课件变成单纯的“黑板”或“课本翻版”。

其次,切忌把课件弄得华而不实。笔者曾看到这样一个课件,它的每一个页面的背景都弄得很五彩斑澜,很好看,字体设置得很优雅,内容也很充分,但上课时总是难以将学生的注意力转移到课堂的内容上来,因为学生对其“漂亮”的屏幕很有兴趣,都在讨论那里面的东西了!其实,课件应该对课堂教学起到化难为易、化繁为简、变苦学为乐学的作用,决不能“牵强附会”、“画蛇添足” 。诚然,它是需要借助一定的艺术形式,但不能单纯地为艺术而艺术,仅仅停留于作表面文章,只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合,才能真正的达到传授知识,调动学生积极性,改善教学环境的目的。

第三,切忌把课件弄得太过于呆板,给人一种生搬硬套、勉强拼凑的感觉。多媒体课件是以文字为基础,配合声音、影像、等手段,多方面刺激学生感官,引起学生的兴趣的。试想象在课堂上,教师对着投影枯燥地讲解,屏幕上除了几个问题,或者几个答案,几个概念什么都没有,那么,如何能引起学生的兴趣呢?

总之,一个优秀的英语课件应该处理好教师、学生、教材和多媒体这四者相互联系,相互制约的关系,形成一个有机的整体,才能充分发挥学生的潜能,强化教学效果,提高教学质量。当然,利用课件来上英语课只是一种辅助教学手段,教师应该不断积累经验,掌握好多媒体课件的优势,努力获得更佳的教学效果。

参考文献

[1]康晓秋.浅谈多媒体教学在现代教育中的优势[J].天津外国语学院学报 , 2000增刊

[2]Teaching Consultation SourcebookSusan Edington

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在现代教育技术飞速发展的今天,电化教学手段在英语教学中的运用日益普遍。利用多媒体计算机辅助语言教学是英语教学发展的新趋势。怎样运用多媒体优化英语课堂教学,已成为英语教学研究中的一个新的热点。现代教育技术在教学实践中的应用与研究,必然会引发对教学观念、教学设计、教学方法、教学艺术、学生参与等一系列问题的思考与探索。当前英语课件辅助教学的情况表明,由于英语教师的现代教育技术观念还没有跟上时展要求,加上对计算机辅助教学理解的偏差,使得英语CAI课件的制作与运用并不尽如人意。

一、英语CAI课件制作上的误区

虽然大部分的英语CAI课件能够将图像、声音等素材形式集于一体,但是从目前使用情况来看,这些课件在英语教学中还远没有发挥应有的优势,其原因是多方面的,在制作上存有误区也是其中一个重要的原因。从笔者所接触的英语CAI课件来看,英语课件在制作上的误区主要有:

1.忽视语言训练

英语教学最基本的任务应该是训练学生对英语的理解和运用能力,英语教学要紧紧围绕训练学生语言这个根本任务来进行。但是,现在我们有些英语CAI课件,往往只注意了课件的兴趣性和直观性,而忽视了语言训练这一基本任务,在制作上常常以图像或音乐代替学生对英语课文的阅读与感知。

2.缺乏情感

课文不是无情物,作者的作品总是“情动辞发”的产物,课文愈好,思想感情往往愈浓烈、愈真挚。无论哪一种文学形式都是通过无声的文字传递作者对生活、对社会、对时代的真挚而深沉的感受。由课文里的情感因素而触发的语感对语句的理解起着重要的作用。实践证明,借助CAI课件辅助英语教学,可以大大提高情感教育效果。但是现在有些教师在制作CAI课件时,对课件内容的思想性注意不够。

3.资料单一

教师在制作CAI课件时,提供材料要注重它的多样性,即要提供多方面的材料,如文化背景、作者生平、历史资料、对课文的正反评价以及其他相关作品等,这样才有利于学生在阅读时发挥自己的创造性。但是有些英语CAI课件资料比较单一,CAI课件依然是教师的“教具”。而没有成为学生的“学具”。在制作课件时,我们不妨进行一番“换位思考”。其一,把老师置于学生的感知角度,体会他们的学习情绪和学习心理,去感知教材和训练语言交际能力,以此来找准教学的切入点和突破点,从而落实教学目标和重点;其二,把学生置于课件主人地位,使学生在不断地语言训练中理解并掌握教材,进而运用,达到用英语思考和表达的境界。

二、英语CAI课件运用上的误区

英语CAI课件在英语教学中的作用是辅的。但是在教学实践中有不少教师却偏离了这个方向,有哗众取宠之嫌,其结果是喧宾夺主。

1.公开课的“装饰品”

在部分老师心目中,随着公开课变成“表演课”,英语课件也成了英语教师上公开课的一个装饰品。多媒体课就等于优质课。在现在的公开课竞赛中,使用英语CAI课件,也不是真正为了突出教学重点,突破教学难点,最终达到提高效率的目的,而主要是为了把课堂弄得“热闹”些。不管教者的语言语调、教态、教法和教学效果怎样,如果不采用多媒体辅助教学就难评上奖。也有的老师认为多媒体内容越丰富,形式越多,教学效果就越明显,从而出现了英语课堂教学华而不实的倾向。

2.流水线上的工业品

教学应该做到“实”与“活”的结合。所谓的“活”就是要求教师根据课堂教学的实际情形对教学内容、教学方法、教学过程等做相应地调整。但是教师在使用CAI课件时,由于课件是在课前准备的,并对它的使用过程和时机也作了周密的安排。因此,教师在教学时只好按照预先的设计来施教,使CAI课件成为“流水线上的工业品”。这样,教学的“活”与课件的“死”形成了一对矛盾。从大多数教学实例来看,教师在处理这对矛盾时,多是选择课件的预先设计而不愿调整教学,课件牵着教师的“鼻子”走。这样一来,学生的思维反而受到了限制,不利于学生想像力的发挥。

3.粉笔和黑板的替代品

现实中不少教师在利用CAI课件教学时,脱开粉笔和黑板,干脆把英语CAI课件当作“板书”。“尺有所短、寸有所长”,作为传统课堂教学象征的黑板在很多情况下是现代教学媒体无法替代的。黑板即时重现力强,随写随看,内容还可以方便地增删。教师在教学时会有突然而至的灵感,这些灵感往往是教学艺术的动人之处,而现在却往往因使用课件无法板书而生出许多遗憾。

三、英语CAI课件制作与运用应注意的几个方面

对于上述英语课件在制作与运用中的一些误区。笔者认为,在英语课件制作与运用中应注意以下几个方面:

1.创设语言情境,关注语言训练

教师应尽量为学生提供进行言语思维及表达的现实生活情境,让学生触景生情,有感而发。笔者曾做过一个这样的课件,它由三部分组成,前两部分集文字、声音、图像和动画于一体,使课堂生动直观,学生在轻松活泼的情境中掌握了所学内容。第一部分是这样的,一辆小轿车徐徐开来,Kate跑着去够她的球,Jim追过来让她小心。就在车要撞上Kate的一霎那,只听吱的一声,车刹住了,一场车祸避免了。在这个紧张的场面中配上Jim焦急的呼喊和车祸避免后的叮咛嘱咐,使整个场景显得生动真实,学生在良好的氛围和语言环境中学会了此段对话,可谓事半功倍。第二部分是这样的,配上朗读弹出一个问题:When is it safe to cross the road? 接着红绿灯、车辆、行人出现,先是红灯慢慢变亮,只听刹车的声音,车辆停止。行人安全的穿过马路,配上一段朗读同时弹出一段文字:When the lights are red, the traffic must stop. Then you can cross the road. It is safe.让学生充分朗读之后,去掉文字,然后让学生配音。这样就把死板的课堂教学变得丰富多彩。

2.将课件“心理化”

英语课件的制作和运用要符合教育心理学的规律。笔者在讲授Unit 5 Dialogue the Flying Objects一课时,为了使学生对外星文明发生兴趣,引发他们的科学幻想,用Powerpoint设计制作了这样的画面:第一屏,太空图片动态呈现,配以“Is space mysterious? Mysterious?”的文字,其中在新单词space与mysterious下加下划线,大写斜体的Mysterious变换不同颜色,自屏幕中心放大,动态展现,最后变色停留于屏幕中心并同时出现“神秘吗”。第二屏,动态展示呈现一幅海面上的UF0图片,飞入文字“Look,what’s that over the sea? ――Oh,a flying object”。第三屏,动态展示太空中的UF0图片,自远而近出现文字“That is also a UF0,isn’t it? Look at the flying lights of it.How mysterious the yare”(第一、三句留于屏幕)。第四屏,蔚为壮观的飞碟近影,左侧飞入文字“Are you interested in the flying objects”之后消失。接着教师问学生:“Have you read any materials about UFOs?”并利用实物投影向学生展示《飞碟探索》等几本介绍UF0的书刊和其中几幅目击照片。学生们兴趣盎然,第一次目睹UF0照片的更感惊奇,在激发他们学习动机之时,教师宣布课题“Today,let’s learn Unit Five Dialogue the Flying Objects”(课题立体字动态出现于画面),至此导入新课。这一导入的精心设计其实具有多重教育功能。首先,学生欣赏了富有神秘色彩的太空及UF0系列图片,开阔了视野,诱发了科学想像力,激起了浓厚的学习兴趣;其次,触景生情、师生问答,启迪了英语思维,促进了语言表达与训练;再次,画面文字中,生词的反复动态出现、变色等效果是教师的巧妙设计,便于学生记忆。

3.提高制作课件的能力

从另一方面我们也看到,受传统英语教学的影响,英语教师习惯于一支粉笔一张嘴地讲英语,对运用计算机辅助英语教学热情不高。由于学科的差距,英语教师平时很少接触计算机,因此部分英语教师的计算机应用能力不高。教师公开课所用的课件也多是计算机教师帮助完成的,所以制作出来的课件英语特点不突出。由于制作CAI课件能力不够,平时又不注意积累素材,使得教师在制作课件时缺这少那,导致教学效果不好。如果教师有较强的CAI制作能力,就可以在平时的教学中使用,伴随着经验的逐渐丰富,上述许多问题将迎刃而解。

当然,英语课件优化了英语课堂教学。英语课件能使英语课堂更生动、形象、有趣,有利于激发学生的学习兴趣,提高学习效率,取得更好的教学效果。可使课堂教学容量相对增大,多媒体信息量大和速度快的优势可以帮助教师传递大量的信息,给学生提供多种形式的训练方法和更多的语言实践机会,有利于语言运用能力的提高。

由于计算机技术自身的局限性,它在外语教学中的地位应立足于“辅助”这一基本点。在运用英语课件辅助英语教学的过程中,我们要充分发挥它的优势,采取措施,尽量减少或避免它可能带来的负面影响,使之真正物尽其用,为英语教学开创一个全新的局面,使英语CAI技术更好地为提高教学质量服务。

参考文献

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中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.018

Abstract With the rapid development of information technology and its wide application in the field of education， information technology and curriculum integration has greatly improved the teaching effect， has become the mainstream of talent training in twenty-first Century. This paper mainly discusses the role of information technology and curriculum integration in the design of English courseware， as well as the problems and Countermeasures in the integration， so as to provide reference for English teachers to carry out scientific courseware design.

Keywords information technology； course integration； courseware design

信息技术与课程整合在英语课件设计中发挥着重要作用，然而在整合中进行课件设计时容易出现一些问题，这些问题直接关系到课件质量的优劣及课程实施的效果，因此需采取相应的对策进行解决。

1信息技术与课程整合和课件设计的关系

信息技术与课程整合是指“在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机联合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式”。①信息技术与课程整合广泛应用于英语教学的各个阶段，其应用之一就是通过把这些资源和方法运用于课件设计中，以优质的课件设计为工具开展教学，改变传统的教学方式，能够更好地服务于课程教学。课件设计是课程实施的前期准备阶段，课件设计的优劣直接影响课程教学的效果。信息技术与课程整合能够为课件设计提供有力的保障和技术支持，而教师在课件设计的过程中又能够提高其信息技术与课程整合的能力。

2 信息技术与课程整合在课件设计中发挥着重要作用

2.1 为课件设计提供了大量直观的口语训练的素材

英语是一门艺术性、实践性、应用性很强的学科，具有其学科的特殊性，这是由语言的社会交际功能所决定的。②听、说、读、写是英语学习者必须掌握的基本技能，口语训练主要是培养学生说的技能。口语在英语中占据举足重轻的地位，这也是由语言的交际功能所决定的。口语考试也是广东省英语高考的重要组成部分。通过信息技术在互联网上找到适合口语训练的素材，并用这些素材进行英语课件的设计，是广大英语教师在教学实践中常用的方法。

2.2 为课件设计提供了大量的视听材料

在听、说、读、写四种基本技能中，听力技能是英语学习的基础，这也是由语言的社会交际功能所决定的。试想在交际过程中如果不能听懂别人在说什么，交际活动怎么能够进行下去呢？因此，课件设计应注重对学生的听力训练，体现“听说优先、读写跟上”的交际型教学思想。

课件中的视听材料与传统的录机音相比有明显的优势。首先，通过视觉和听觉的有效结合比单纯对听觉的刺激更能加深学生的印象。研究表明，对多个感觉器官的刺激效果明显优于对单个感觉器官的刺激。其次，视觉材料给学生的听力训练提供辅助，使学生能够了解听力的大致内容，有利于基础较差的学生也能把握听力内容。再次，视听材料形象生动，与枯燥乏味的录音材料相比，更有利于吸引学生的注意力，从而更好地完成听力任务。最后，在课件中加入视听材料，能够提高学生的学习兴趣。与图片素材一样，视听材料的获取也离不开信息技术。通过信息技术在互联网上找到适合听力训练的素材进行英语课件的设计，往往能使课件更加生动有趣，起到画龙点睛的效果。

2.3 为课件设计的情境创设提供背景材料

英语的学习离不开应用，仅仅掌握句子结构是远远不够的，还要能够用于交际，否则学生掌握的只能是“哑巴英语”，没有实际用处。因此，情境交际法就成了现代英语教学法的主流，广泛应用于教学中。这就要求在课件设计中要考虑创设现实生活中交际的情境，使学生在创设的情境中进行交流。如果学生能够在创设的情境中流利地进行交际，那么将来在实际运用英语的过程中进行基本的交际活动也就没有问题了，这就打破了传统教学培养“哑巴英语”的弊端。因此，通过信息技术在互联网上找到情境创设的素材进行英语课件的设计，能创设学生身临其境地运用英语的环境，培养学生实际运用英语的能力。

信息技术与课程整合在课件设计中发挥着重要作用，为课件的设计提供有力保障。但如果在整合中不加注意，也会出现一些问题，影响课件设计的质量或以课件为媒体进行的教学，从而影响课程实施的效果。

3 信息技术与课程整合中的课件设计容易出现的问题及对策分析

3.1 过于注重活跃课堂气氛，忽视基础知识的巩固，使教学活动成了无本之源

许多教师使用课件的目的是为了使教学活动更形象生动，活跃课堂气氛，使学生成为课堂的中心。这种想法本身没有错，也是信息技术与英语课程整合的优势所在。然而，活跃课堂气氛必须以基础知识为本。否则，教学活动就偏离了教学目标。有的课堂表面看来热热闹闹，师生互动活动很多，但实际上脱离了教学目标，学生回答的问题都和教学目标无关，这样的教学效果还不如传统的“填鸭式”教学法。当然，“填鸭式”教学法不是我们所提倡的，但对于某些基本而又不易通过探究获得的概念，适当的灌输还是必要的。

要解决这个问题，首先要找出教学活动忽视基础知识的原因，通常课件设计的目标对教学效果有直接关系。因此，要明确课件设计的目标，在于使学生学会基本知识，掌握基本技能。活跃的课堂气氛是为实现这个目标服务的，而不是本末倒置。

3.2 过于注重观察的经验和抽象的经验，忽视做的经验

根据戴尔的“经验之塔”理论，学习的经验从下到上依次为做的经验、观察的经验和抽象的经验。塔基的经验最具体，越往上越抽象。教育教学应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。③许多教师在课件设计中忽视了英语的学科特点，无视学生的具体经验，不利于学生形成抽象思维。由于信息技术的大量不恰当的使用，英语课堂缺乏人文关怀，使其本身产生一个新的英语课堂学习焦虑的原因，④一定程度上阻碍了学生的认识由具体的感性认识上升到抽象的形象思维。

英语学习是一种建立在任务基础上的语言交流活动，学习内容应来源于生活并为生活服务，教师进行课件设计时应注意从具体的经验出发，并帮助学生形成抽象的经验。⑤因此，课件设计中要注意创设条件给学生进行实际交际，让学生从具体的经验中总结出抽象的经验，从交际中掌握单词和句子的用法，而不是一直死板地讲解语法规则。要让学生从做中学习知识，在实际体验中不知不觉地运用知识，内化为自身知识结构的一部分。只有这样学习得到的知识才是深刻难忘的。

3.3 过度依赖多媒体课件，忽视与传统媒体的整合

信息技术与课程整合要求教师充分发挥多媒体课件的优势，但如果过分依赖多媒体课件，抛开其他教学媒体，反而不利于教学。在教学实际中存在着两种问题：一种是把多媒体课件作为黑板的替代品，在教学过程中通过不断地播放课件代替在黑板上书写，这实质是“换汤不换药”、“新瓶装旧酒”，表面上采用了先进的多媒体技术，实际上没有产生任何效果；另一种是把所有信息都通过单一的多媒体课件的形式来呈现，大量的信息在一节课内以课件的形式呈现给学生，这样不仅仅信息量过大，使学生无暇自顾，既没有给学生记笔记和思考的时间，又没有给学生提供做的经验，其效果必然大打折扣，甚至还不如传统的教学方法。

不同的媒体技术运用不同的信息符号承载和传递不同的教学信息，刺激学生不同的感觉器官，表现出不同的教学功能与特性。因此，在运用媒体技术时，应该在分析媒体技术功能与特性的基础上，根据教学需要取长补短，综合运用。⑥多媒体课件主要适合训练学生的听、说能力，而读、写能力还要依靠书面材料和黑板等传统媒体。因此，现代信息技术，包括其与课程整合中的课件设计，有其适用范围。与传统媒体无轻重之分，都是为课堂教学服务。有的课适合用多媒体课件，有的课适合用传统的黑板加粉笔，还有的课适合口头讲述。更多的情况是这三种方式相结合，共同服务于同一节课的教学中。

4结语

信息技术与课程整合是一把双刃剑，既改变了传统的教学方式，提高了教学效果，又给广大的英语教师提出了更高的要求和挑战。作为21世纪的新型教师，应能熟练运用信息技术与课程整合制作优秀的教学课件，为课堂教学服务。这就要求教师们要了解信息技术与课程整合和课件设计的关系，明确信息技术与课程整合在课件设计中发挥的重要作用，并能够在实际运用中通过反思发现信息技术与课程整合中的课件设计存在的问题，找出解决对策，使其更好地服务课堂教学，培养出能听、会说、能读、会写的交际型和应用型的英语人才。

注释

① 李克东.信息技术与课程整合的目标与方法[J].中小学信息技术教育，2002（4）：22-28.

② 刘海霞.信息技术与中学英语课程整合的研究[J].科教研究，2011（5）：43.

③ 戴尔.教学中的视听方法[M].1946.

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在英语课堂教学中现代多媒体教学技术代替了静止呆板的教具，动画、音像等多媒体组合技术，使课堂效果更为生动，学生如身临其境，更容易在非常逼真的情景中发展形象思维。多媒体的运用，把教师难以描述完成的大量课堂信息，通过计算机在学生的头脑中留下了深深的印象，大大提高了课堂教学的密度和效率。

一、多媒体课件应用的教学意义

1．利用多媒体课件，创设逼真意境，激发学生的学习兴趣

多媒体课件声像并茂，能给学生一种全新的感受，对于单词的学习也就轻而易举了，为学生学习句型和课文扫除了基础障碍。利用多媒体课件把乏味的文字内容变为富有情趣、直观形象的图像，符合了学生认知规律，激发了学生兴趣，调动了学生学习积极性。

2．利用多媒体课件，突破语言表达关

英语课堂教学中，课文的理解与掌握对培养学生的交际能力是至关重要的，一味地要求学生死记硬背，学生会感到头痛吃力，而应用多媒体课件可通过观看相关视频，有意模仿配音，增加学生兴趣，重点更容易掌握住，课文的精髓自然也被掌握了。

3．利用多媒体课件，推动了学生思维能力的发展

多媒体课件在英语课堂上的应用，具有智能化的吸引力和启发力，引发学生产生探索思维的积极性，从而可与教师思维同步发展，甚至超越教师提供的思维空间。运用形象化的多媒体，使多媒体的演示与教师的讲授、学生的训练有机结合，完成英语教学，这会更有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率。

二、多媒体课件的框架设计

在多媒体课件界面设计中，框架设计就是把界面的诸多构成要素（文字、图形图像、色彩、动画等）根据特定的内容和主题，在界面所限定的范围内，运用造型元素和相关原理进行关联和配置，从而将设计意图表现出来。

三、英语课程中多媒体课件图形图像设计

随着电脑技术的完善，趣味性的计算机表现手法逐渐代替了传统单一的表现手段，在图形、图像的表达上形成了一种特有的表现形式和风格，它以一种更加自由的组合方式，对分解后的形态进行设计编排，创造出许多新的图形语言。所以，在进行多媒体课件界面的设计时，要以趣味性为基础，根据需要设计适合整个课件框架设计的图形图像。学习者与一个多媒体程序交互作用时感到方便容易，整个界面的布局设计科学合理，用户在使用时能够快速地找到相应的模块。理想的情况是用户不用查阅帮助就能知道该界面的功能并进行相关的正确操作。

四、英语课程中多媒体课件的色彩设计

从艺术的角度来看，色彩的有无并不影响艺术性的高低，但是在界面设计时，彩色的界面总是要胜于单色的界面，这是因为彩色的界面比起单色界面更具有吸引力。通过彩色传达信息是增强可理解性和易识别性的有效手段，延长浏览的时间，尤其初中学生的注意力比较容易转移，做事情的专注力还不够，所以可以通过色彩的搭配来吸引他们的注意力并保持一段时间。

五、多媒体课件界面设计

中学生求知欲强、对各种事物都充满新鲜感，他们喜欢从各种渠道，用各种方式去学习知识、了解事物。在进行多媒体设计时，要十分强调游戏性和参与性这两个重要的因素。心理学家皮亚杰认为，“游戏是儿童学习新的复杂的课题和事件的一种方法”。所以在进行面向中学生界面设计时，要考虑并充分利用中学生的游戏心理，在教学设计中设计一些游戏性的要素，从而调动学生的积极性。比如说根据课件的功能、用途发挥联想为界面虚构一个虚拟主题或者是赋予学习者一个虚拟的角色，融入角色扮演成分，接着引入一些戏剧性的元素，这些戏剧性的元素是从感性上吸引学习者参与的元素，这种方法为学习者提供了紧密联系的感觉，使其增强注意力，能全身心地参与整个课程的学习。

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关键词： 多媒体课件　优化英语课堂　反思性研究 

 

一、引言 

计算机辅助教学的发展对现代大学英语教学产生了深远的影响，精美的多媒体课件（本文主要指以powerpoint为主的课件）能够极大地激发学生内在的学习积极性，在体验美感中学习知识，使枯燥的英语知识变得更加形象直观。另外，根据克拉申的情感因素学说，学生的情感因素对英语的学习具有非常大的促进作用。鉴于此，我们对运用多媒体课件进行英语教学做了反思性研究，旨在优化课堂，提高课堂效率，激发学生学习的积极性，最大限度地发挥学生在学习过程中的主体作用。 

二、多媒体课件辅助教学的基础 

1.现代计算机辅助教学的发展 

多媒体是把文字、图形、图像、视频、动画和声音等表现信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，完成一系列交互式操作的技术，从而实现计算机辅助教学cai （computer assistant instruction）［1］。但是尚未将相关学科理论与多媒体技术有机结合起来，无法形成真正意义上的多媒体英语教学理论框架和自成系统的教学模式［2］。我们认为多媒体课件是综合运用多种媒介辅助教学过程的工具，能够帮助教师突出重难点，为高效地完成教学任务服务。 

2.多媒体课件辅助教学的理论基础 

多媒体课件辅助教学是以建构主义为基础的，建构主义认为学习是获取知识的过程，是学习者在一定的学习情境下借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构而获得的。多媒体课件是理想的学习媒介，促进学习者的意义建构，增强获取知识的能力。语言学习的角度也是国外现代外语学习理论的要求。krashen语言输入假说认为语言学习水平应当略高于学习者的目前水平，多媒体课件教学具有独特的优势，为学生提供丰富的语言资源，保证语言输入的数量和质量［3］。 

3.国家对高校现代化教育设施的投入奠定了坚实的物质基础 

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》是二十一世纪我国第一个中长期教育改革和发展规划，是今后一个时期指导全国教育改革和发展的纲领性文件。根据《纲要》的要求，国家对高等教育的投入不断扩大，到2020年基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化；充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施［4］。现代教育技术的运用和发展推动了高等教育的信息化，这将为多媒体辅助教学奠定坚实的物质基础。 

三、多媒体课件优化英语课堂的实践探索 

制作精美的多媒体课件实现多媒体英语教学，是优化英语课堂，提高教学效率，增强教学效果，充分调动学生积极性的关键因素。我们从多媒体课件中的教学内容上、多媒体课件形式上和多媒体课件编排三个方面进行了实践探索。

1.多媒体课件中教学内容的思想性 

无论哪一堂英语课，总要围绕一个话题展开，教师带着学生学习相关的语言表达，由对话再深入到相关文章。运用多媒体课件，可以更好地提取中心思想，更直观形象地展示给学生，让学生讨论相关内容，在思想上进行碰撞，激发学生表达思想的欲望，从而积极地学习积累相关的语言素材。我们突出教学内容的思想性，旨在把提高学生人文素养和综合素质的目标融入英语教学中，让学生不仅仅学习语言知识，更体验成长的快乐、知识的更新与思维的锻炼，而非为了学习语言而学习语言。在整个教学过程中，为学生提供全英文的课堂尤其重要。因此，在多媒体课件中链接上全英文的、有丰富思想内容的语言材料，能够为学生创造一种全真的课堂环境，极大地改善学生听说能力不强的现状。比如，可以给学生准备一些英文原版电影［5］，内容上必须精心挑选励志的、有乐观生活态度的，并能在学生中产生共鸣，促使大家努力学习、勇于拼搏奋斗的电影；又如可以让学生进行电影片段模仿比赛，促进口语和听力的双向提高。 

2.多媒体课件形式的艺术性 

图文并茂，以简洁性、艺术性为主要原则进行课件制作，要在信息含量与教师讲解量之间找到一个良好的制衡

点。多媒体课件一个突出的优点就是把抽象的东西变得形象化，枯燥的知识变得有趣味，同时极大地增加课堂容量。一个精美的课件可以直接刺激到学生的视觉神经，记忆效果非常好。比如英文单词的讲解，通过插入相关图片或是动画，能够增强学生的参与性，从而收到更好的教学效果。如果将单词进行艺术性处理，就会收到意想不到的效果。 

3.多媒体课件编排的逻辑性与创造性 

在制作多媒体课件时，要注意将内容按照内在的逻辑排列组合，同时要创造性地融入学生活动，紧紧抓住学生的注意力，加强教师与学生之间的对话交流。大学英语课堂教学应以任务教学为主，给学生布置任务，让学生带着任务参与到教学活动中来。避免教师只用教学课件对学生进行“满堂灌”式教学，应当主动设计能够让学生积极参与的任务活动，真正使得学生在交际中学习英语。 

四、结语 

多媒体课件具有极强的艺术表现力、良好的互动效果和简易的共享性等特点，能够极大优化英语课堂，增强教学效果。我们在多媒体课件辅助教学的基础上，对如何优化英语课堂的问题进行了有意义的实践探索。多媒体课件的反思性研究具有很强的实用性，能够推动现代英语教学改革的深入发展。 

 

参考文献： 

［1］张桂利，娄宏毅.谈现代教育中的多媒体教学［j］.中国成人教育，2004，（1）：49-50. 

［2］康淑敏，王雪梅.多媒体环境下专业英语教学模式研究［j］.外语电化教学，2003，（2）：37-42. 

［3］王建.论计算机辅助大学英语教学［j］.中国校外教育，2010，（8）：442-533. 

篇6

关键词: 多媒体技术;课件制作要求;FLASH制作多媒体课件的优势、特点

Key words: multimedia technology; courseware requirements; advantage and characteristics of using FLASH to make multimedia courseware

中图分类号:TP37 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)22-0135-01

0引言

信息技术在现代教学中的地位越来越显尊贵,伴随着计算机的发展,多媒体技术的优越性也越来越突现出来。多媒体由于具有图、文、声、像并茂这样的特点,多媒体教学具有化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗的功能。使用这种教学方式,能有效地激发学生学习的兴趣,改变传统教育单调的模式,使“乐学”落到实处,能有效地突破教学的难点,体现教学的重点,达到预期的教学目标。

1运用多媒体技术的重要条件

要想运用好多媒体技术这一现代化的教学手段,符合教学要求的FLASH课件制作就成为重要条件之一。同时,Flash不仅是强大的网络应用程序开发工具,还是优秀的多媒体课件制作工具。教师在课件制作前,应先根据教学需求来进行教学设计和脚本设计。教学设计,是课件设计的重要内容,而且是课件水平的关键所在。制作脚本是在文字脚本的基础上,将文字脚本改编成适于计算机表现的形式,完成为互动式页面的设计和媒体表现方式的设计。其次要进行素材收集整理和制作。我认为对任何一个课件来说,界面本身都不是最重要的,最重要是要有一个良好的教学设计。因为课件是为教学服务,再漂亮也只是教学辅助手段。

2与传统的英语授课方式相比,利用FLASH课件授课的特点和优势

通过与传统的英语授课方式相比,利用FLASH课件授课具有自身的特点和优势,主要表现在以下几个方面:①文件小。我曾经做过一个对比实验:将一个AVI格式的有关人物对话的动画(700K)采用FLASH制作,文件大小仅仅20K。利用这一特性我制作的课件Fun time、Scholl become等多个英语课件,就是放在校院网站上共享,使需要的学生、教师可以随时随地下载和播放。②无级缩放不变形。由于FLASH是矢量动画,因此即使您把它放大100倍,也同样是那么清晰、完美。③学习简单。由于采用了对象(组件)+层次+时间轴+关键帧技术,只要您掌握了基本原理,学习起来比其它动画软件和多媒体编辑软件都要容易。④修改容易。如果您要修改某一个离子的颜色,只要修改这个组件即可,整个软件中凡是涉及到这个离子的所有画面都“一次性搞定”。如果您要修改层次关系、配音效果、运动路线、某个角色的形状等等,都只要简单的几个步骤就行了。⑤交互式多媒体集成。FLASH中既可以编制一个动画,也可以集合文本、图形、图像、音效、音乐等多种媒体,加上强大的交互式控制(包括按钮的多种动态变换、任意播放控制与跳转设置等等),完全可以用来独立编制多媒体课件,尤其是适合于编制积木式的小课件(演示、自学均可)。⑥有非常方便的素材库。系统自己带有一些素材(分为图像、按钮、声音、影片片断等四类),您也可以随时以“素材库”方式打开其它的.FLA格式文件,将其中的所有组件作为素材来使用,真正做到“资源共享”。同时,它也有良好的“包装”功能,其播放文件只能播放而不能编辑,从而保护您的知识产权。⑦可以打包成可执行文件。可以在没有安装浏览器插件、没有安装FLASH播放器的环境中运行,比影片文件仅大200K左右。打包以后仅为一个.EXE文件。

总的来讲,多媒体课件的制作既要把握整体风格特色,又要做到细节的细致周密,还要注意到色彩搭配合谐,图片选择具有各学科的特色,具有创造性,大胆突破,还要注意到课件制作中按钮的实用性和简洁化。而FLASH制作的多媒体课件恰好能完美实现这些功能,为多媒体课件制作闯出了一片新的天空。Flash是美国的macromedia公司推出的优秀网页动画设计软件,它是一种交互式动画设计工具,用它可以将音乐,声效,动画以及富有新意的界面融合在一起,以制作出高品质的课件效果。从技术方面来看,有以下4点:①使用矢量图形和流式播放技术。②通过使用关键帧和图符使得所生成的动画(.swf)文件非常小。③把音乐,动画,声效,交互方式融合在一起,越来越多的人已经把Flash作为课件设计的首选工具,并且创作出了许多令人叹为观止的效果。④强大的动画编辑功能使得设计者可以随心所欲地设计出高品质的动画,可以实现交互性,使Flash课件具有更大的设计自由度,非常方便。

3结束语

总之,Flash已经慢慢成为课件的标准,成为一种新兴的技术发展方向。

多媒体技术在语言教学中具有广阔的应用前景。多媒体语言教学环境对培养学生的语言能力、运用能力和综合素质起着重要作用,是教学系统中不可分割的,相互协调、平衡,互为作用的要素之一。其环境的合理建构及开发利用,直接影响人才培养的质量。我们应深入学习现代外语教育教学理论和现代教育技术理论,进一步研究现代教育技术在外语教学中的应用,通过环境优化教学过程,提高教学质量,实现培养高素质现代人才的目标。

参考文献:

[1]董波红.Flash在多媒体教学中的实践探索[J].浙江万里学院学报,2007,(9):26-28.

篇7

引言

课件在课堂上运用，是最终目的，但是在实际课堂上如何控制整个课堂气氛是十分重要的。学生由于使用多媒体教学大多会十分兴奋，教学中教师的主导作用会因学生的注意力转到了屏幕而削弱。教师在英语课堂上运用多媒体教学过程中，应认真观察学生的反应，根据学生在课堂上的实际表现对课件做适当的调整。同时要注意不能放弃板书，幻灯片的呈现转瞬即逝，有时候重点内容还需要教师需写在黑板上。

一、英语多媒体课件制作过程

一般来说，多媒体的制作过程由以下步骤组成。首先根据课程实际进行构思，考虑选取什么样的模板，多媒体的风格，动画的设置以及放映时的链接等综合场景。其次，新建PowerPoint文档，利用事先选好的模板，在短时间内创建出较为理想的幻灯片，制作过程中，根据课堂内容可随时更换，并且可以进行修改。在新建的空白幻灯片里可以添加文本和图形，文本可在幻灯片视图中输入，亦可在大纲视图中输人，还可以输入竖向的文本。页面上的文本是“文本框”的形式，文字输入后就可编辑和格式化文本，如设置字体，字型、字号，颜色等，可以改变文本框的位置和大小。图形和文字配合在一起，不但可以正确表示课件的内容，而且可以大大增强课件的渲染能力，增强演示效果。

二、英语课件制作的常用技巧

英语课件制作过程中有很多技巧，一些好的技巧会使课件具有意想不到的效果。下面介绍常用的制作技巧。

1.插入图片、艺术字等。图片可以从剪辑库中添加，也可插入文件中的图片，常用的技巧是可对插入的图片进行移动、裁剪和修饰等加工，对编辑好的多个图形，可以进行“组合”， 为了形象地表达结构、层次关系，可以在幻灯片中制作组织结构图，在新幻灯片版式图中选择组织结构图的版式，双击组织结构图的占位符，就可启动组织结构图处理窗口，这时可方便地进行增加、删除等组织结构图的编辑。

2.插入声音和视频。插入声音：PowerPoint可以插入剪辑库中的声音，也可以插入文件中的声音。插入声音之后，会显示一个图标，可以改变图标的大小，可以设置幻灯片放映按钮，鼠标点击可以播放声音，可以通过“动作设置”命令选项来设置声音的自动播放。插入视频：可以插入剪辑库中的影片，更多地把avi类型的影视文件插入到当前课件幻灯片中。PowerPoint播放影片时，可随时单击鼠标暂停和重放，这对于上课来说非常方便。可以调整视频播放窗口的大小。

3.插入Flas。Flas的魅力是从所周知的。在PowerPoint中可以插入Flash，动画在课件设计中，有其极重要的地位，好的动画效果可以明确主题、渲染气氛，产生特殊的视觉效果，PowerPoint中有如下几种动画：1.幻灯片切换，定义幻灯片切换时整体过渡的动画。2.幻灯片动画方案，定义幻灯片中各个元素（文本、图形、声音、图像和其他对象）的动画。3.自定义动画，分别定义幻灯片中各个元素（文本、图形、声音、图像和其他对象）的动画，动画类型：进入、强调、退出、路径，动作条件：单击、按键、定时、之前、之后、触发，附加特性：速度、声音。

4.制作幻灯片的链接。在a认情况下，PowerPoint幻灯片是“顺序型”的，但我们可以加入超链接来实现幻灯片之间的任意跳转，使课件具有“树型”或“超媒体型”结构。幻灯片的链接就是根据教学的需要，确定好幻灯片的放映次序、动作的跳转等。可以建立一些动作按钮，如 “上一步”，“下一步”、“帮助”、“播放声音”和“播放影片”文字按钮或图形按钮等。放映时单击这些按钮，就能跳转到其它幻灯片或激活另一个程序、播放声音、播放影片、实现选择题的反馈、打开网络资源等，实现交互功能。

5.课件制作其他技巧。制作课件时有时会为一个对勾或是一个选项花费很多时间。如果可以边给学生展示，边进行必要的标注，不但可以节约时间而且可以使课件具有更大的灵活性。

在幻灯片放映的过程中，屏幕的左下角有四个图标，其中有一个类似铅笔形状的图标。点击会出现圆珠笔、毡尖笔、荧光笔、墨迹颜色，选中所需工具即可在幻灯片上做出任何所需的标注。在结束幻灯片之后会自动弹出一个对话框，询问是否保留墨迹标注，老师可根据需要选择“保留”或是“放弃”。

三、结束语

总之，灵活运用PPT制作好多媒体英语课件，需要我们长期在教学中摸索实践。这样才能将现代多媒体课件教学与传统教学相结合，形成优势互补，吸引学生共同参与到英语课堂教学的全过程中，使学生在自觉或不自觉的状态中去听、去说、去体会、去自由交际，使他们能积极、主动地参与学习，同时扩大了课堂容量，并融趣味性、知识性、科学性于一体，提高学生的听、说、读、写能力，实现英语课堂教学的最优化。

篇8

1. 在课文听力部分插入录音，在弹出“是否需要在幻灯片放映时自动播放声音”对话框时选择[是]，让幻灯片放映到该页时自动播放插入的声音。

篇9

小学生比较擅长于形象思维，他们更喜欢看童话、动画、科幻和战争方面的电影电视，教学中通过应用信息技术，使抽象的教学内容声形并茂、生动活泼，使教学活动情理交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，更准确生动地感知所学知识，同时也更有利于学生理解和掌握知识。

例如“On the farm”一课，这课的教学任务是学习8个动物的单词和相关句型。上课时，我没有直接入正题，没有为任务而“任务”，为单词而“单词”，而是运用多媒体课件展现课前在网上收集的学生们耳熟能详、喜闻乐见的卡通动物，如：Kitty Cat、Snoopy Dog、Teddy Bear…等等，学生的注意力马上被这些活泼、趣稚的画面吸引住了，兴致很快高涨起来，然后打开教学网页，演示网站和校园网资源库收集、整理和精选的动物图片，这些图片都标词、注音并链接相关网页，只要学生点击图片，就能知道怎样拼读和了解动物的生活习性，把课文动物单词案插其中。由于教学资源形象、直观，学生很快识记了所学内容。

二、巧用多媒体课件，点燃学生学习热情

根据小学生的生理和心理特征，如果教师的教学方法单一，学生必然会兴趣索然。利用多媒体课件变静为动的优势，课堂教学就能变得更加生动有趣。那些实用性很强的Power Point和Flas课件采用了多媒体技术中图形的移动、闪烁、色彩变化等功能，使呆板的文字、图片活起来，生动地模拟出整个教学过程，让学生有一种身临其境的感觉。就拿课前活动（Warm up）来说，良好的开端往往是成功的一半，在这个环节如果能够使用多媒体课件播放一段与当天所学内容有联系的Cartoon、一首形象生动的MTV或一段朗朗上口的Rhyme往往能够让学生迅速进入教师所设置的情境之中，使课堂一开始就具有快乐的学习氛围。

三、巧用多媒体课件，突破教学重点难点

对于教材中的重点和难点，若单纯依靠老师的讲解会显得很抽象，运用多媒体技术辅助教学能够让学生在感性认识的基础上进行分析、比较、演绎、综合、归纳等抽象思维活动，吸引学生的无意注意并维持他们的有意注意，进而突破教学中的重点、难点，帮助学生很好地理解并掌握教学内容。

例如，学生对于英语动词时态的区别及应用有一定的难度，笔者在教学中适当应用了多媒体课件，收到了很好的效果。在区分“David is playing basketball.”和“David plays basketball.”这两个句子时，为了激发学生的有意注意，帮助其更好地理解现在进行时和一般现在时，笔者利用电脑显示首先呈现一个男孩正在操场上打篮球的动态画面，然后问大家：“Look！What is David doing now？”学生们很自然地作出回答：“He is playing basketball.”当涉及到一般现在时时，就连续设计出现几幅图，呈现男孩从星期一到星期五每天放学后都去打球的情景，让学生们经过仔细观察，再提问：“What does David usually do after school everyday？”借助画面学生基本上能正确地理解并运用一般现在时态。接下来，屏幕上再连续播放不同动作画面，让学生根据图片迅速造句，并通过和正确句子的对比来查找自己的问题，引导他们思考并总结这两种时态中动词、频率副词和时间状语的区别及使用。最后，笔者再呈现事先做好的对比图和看图说话练习加以巩固对知识的掌握。

篇10

随着新高中英语课程标准的全面实施,以及全民计算机的日益普及,多媒体技术、网络通信技术的不断完善,计算机辅助教学正逐渐深入课堂,越来越能在现代英语课程教学中发挥其快速,直观,生动,形象,高效等优势,显现出了传统教学中一支粉笔,一张口,一本书所无法比拟的优越性。

根据《普通高中英语课程标准(实验)》,“高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式,使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法,充分发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力;要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源,拓宽学习渠道,形成具有个性的学习方法和风格”。

因此,新的课程标准一反传统的教师口授,学生死记硬背的应试教学模式,强调了在教学中要培养学生综合地运用听、说、读、写四项语言技能,使学生能从学习材料和学习活动中抓获有用信息,并对其进行处理和传递;要培养学生在英语学习活动中能开拓自己的思维方式,提高自己的思维能力,逐步提升其跨文化交际的意识与能力。而灵活地运用多媒体技术的图、文、声并茂,创造和渲染各种教学情境,以及充分地利用现代网络信息资源都能使学生在这些能力的培养上得到淋漓尽致的发挥。

一、激发学生的兴趣,培养学生自主学习的能力。

美国心理学家布鲁纳谈过:“学习最好的动机是对所学材料感兴趣。兴趣直接影响到学习效果,浓厚的学习兴趣能调动学生学习的积极性,启迪其智力潜能。”中国教育学家陶行知也说过:“教学的艺术在于设法引起学生的兴趣,一旦学生有了兴趣就肯用其全部的精力去做事情。”因此,在课堂上作为主导的教师能否激发学生的学习兴趣显得尤其重要。

利用多媒体辅助教学可以活化教材,增添它的可操作性和趣味性,使学生能够更轻松的学习。如课前运用多媒体播放出与本课相关的英语歌曲或音乐作为热身环节。轻松的音乐、明快的节奏和生动多变的画面会很快地把学生的注意力集中起来,使学生都能兴高采烈地参与其中,消除他们的紧张心理,活跃学生的思维,在愉悦的课堂氛围中,最大限度地使学生感受到学中有乐、乐中有学,激发他们学习英语的渴望,从而引导学生自主学习。

其次,现代英语教学强调了学生的主动性,而网络信息技术的优势在于便利、快捷、及时、信息广,容量大。它就像一本摆在你面前的百科全书,随时为您指点迷津,提供一切帮助。因此教师应向学生多灌输一些网络知识,介绍一些合适的网站让他们去探索,如省略是一个很好的学习单词的网站,省略上的“Special English on VOA”,或是省略等。这种以学习和娱乐并存的网络资源为英语学习爱好者们创造了浓厚的语言学习氛围,开发了学生们的兴趣爱好,学生由被动学习转变为主动进攻,逐步提高了他们的英语自学能力,并扩展了他们的英语知识面。

二、训练学生的听说读写技能,培养学生综合语言能力。

利用学生善于模仿的特点,多媒体教学可以有效地增强教学内容的表现力和感染力,提高学生的听说能力。教师可以视每个单元的具体情况安排播放录象、FLASH小课件等,对难以听懂的部分或重点部分要连续播放几次,让学生反复听辨,直至完全明白后再朗读课文。要让学生边看边听边思考,做到视、听有机结合。有时还可以让学生根据多媒体中的场景分角色朗读课文或分组对话比赛。当学生弄懂了课文后,可以要求学生用自己的语言来概括性的总结全文,并给予自己的见解,真正做到透彻地理解全文。这样,利用多媒体技术既能促进学生积极思维,又能提高学生的听、说、读、写的能力。充分发挥了多媒体优势。

三、获取信息,分析问题,解决问题的能力。

利用多媒体技术形象生动、信息量大、交互性强等特点,给学生提供大量的文字或视频资料让学生去感受,激活他们的形象思维,扩展其想象空间。如在教高一英语(New Senor English For China)第四单元“地震”时,利用网络收集一些有关唐山,旧金山地震的图片资料,文字信息呈现给学生看,并用问题的形式引导学生对这两座城市的特殊历史进行回顾,然后把学生分成小组进行讨论,以思维导图的形式罗列出地震发生之前以及发生时有哪些奇异的现象发生,并根据自己学过的地理知识来讨论引起地震的原因。在和学生一起讨论的同时,老师还可以通过各种教学软件来模拟地球板块之间相互碰撞的情景,使学生更加直观地认识地震的原因。最后引发学生思考“中国作为一个多地震的国家如何减少地震带来的损失?”这样环环链接,步步推进,引发了同学们对地震这个问题的深入思考,打开了他们的思路,活跃了思维,锻炼了学生主动分析问题,解决问题的能力,而且使学生加深了对教材的理解和记忆。

四、设置真实语言场景,提高跨文化交际意识。

英语教育的目标是培养学生语言综合运用能力,而语言综合运用能力是在语言实践中培养起来的。我国学生学习英语往往缺少一定的语言环境,缺乏语言实践的机会,虽然我们有很多办法创设良好的交际环境,但利用多媒体课件无疑是一个重要的手段。如:一节英籍教师的授课录像、一段外国儿童日常生活对话、一段原版影视片段,都可以将某一场景中语言与非语言的因素展示无余,使学生有身临其境之感。根据教材内容进行巧妙设计的多媒体技术,在课堂上模拟现实生活的情景,不仅缩短了教学和现实的距离,给学生提供使用英语交际的机会,而且满足了他们好奇好动的心理,学生触景生情,激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移,使学生在英语交际活动中提高了交际能力。让学生动起来,使课堂成为真实语言交际的“社会性”场所,调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性,组织他们投入自然、自由的语言交际氛围,使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。

总之,运用多媒体课件可以弥补传统教学手段的诸多不足,为语言教学提供丰富的视听环境,激发学生的学习兴趣,发挥学生的主体作用,让学生在较短的时间内获取大量的信息。但是,借助现代教育媒体手段并非是教学的全部,它只是常规教学的辅助手段,它不能取代传统教学中的教师讲解、板书设计等基本教学模式。只有合理,巧妙地运用好多媒体技术,才能使得英语课堂更加生动,有趣和真实性,从而有效提高英语课堂教学的效率。

【参考文献】

篇11

 

一、引言 

计算机辅助教学的发展对现代大学英语教学产生了深远的影响，精美的多媒体课件（本文主要指以powerpoint为主的课件）能够极大地激发学生内在的学习积极性，在体验美感中学习知识，使枯燥的英语知识变得更加形象直观。另外，根据克拉申的情感因素学说，学生的情感因素对英语的学习具有非常大的促进作用。鉴于此，我们对运用多媒体课件进行英语教学做了反思性研究，旨在优化课堂，提高课堂效率，激发学生学习的积极性，最大限度地发挥学生在学习过程中的主体作用。 

二、多媒体课件辅助教学的基础 

1.现代计算机辅助教学的发展 

多媒体是把文字、图形、图像、视频、动画和声音等表现信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，完成一系列交互式操作的技术，从而实现计算机辅助教学cai （computer assistant instruction）［1］。但是尚未将相关学科理论与多媒体技术有机结合起来，无法形成真正意义上的多媒体英语教学理论框架和自成系统的教学模式［2］。我们认为多媒体课件是综合运用多种媒介辅助教学过程的工具，能够帮助教师突出重难点，为高效地完成教学任务服务。 

2.多媒体课件辅助教学的理论基础 

多媒体课件辅助教学是以建构主义为基础的，建构主义认为学习是获取知识的过程，是学习者在一定的学习情境下借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构而获得的。多媒体课件是理想的学习媒介，促进学习者的意义建构，增强获取知识的能力。语言学习的角度也是国外现代外语学习理论的要求。krashen语言输入假说认为语言学习水平应当略高于学习者的目前水平，多媒体课件教学具有独特的优势，为学生提供丰富的语言资源，保证语言输入的数量和质量［3］。 

3.国家对高校现代化教育设施的投入奠定了坚实的物质基础 

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》是二十一世纪我国第一个中长期教育改革和发展规划，是今后一个时期指导全国教育改革和发展的纲领性文件。根据《纲要》的要求，国家对高等教育的投入不断扩大，到2020年基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化；充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施［4］。现代教育技术的运用和发展推动了高等教育的信息化，这将为多媒体辅助教学奠定坚实的物质基础。 

三、多媒体课件优化英语课堂的实践探索 

制作精美的多媒体课件实现多媒体英语教学，是优化英语课堂，提高教学效率，增强教学效果，充分调动学生积极性的关键因素。我们从多媒体课件中的教学内容上、多媒体课件形式上和多媒体课件编排三个方面进行了实践探索。 

1.多媒体课件中教学内容的思想性 

无论哪一堂英语课，总要围绕一个话题展开，教师带着学生学习相关的语言表达，由对话再深入到相关文章。运用多媒体课件，可以更好地提取中心思想，更直观形象地展示给学生，让学生讨论相关内容，在思想上进行碰撞，激发学生表达思想的欲望，从而积极地学习积累相关的语言素材。我们突出教学内容的思想性，旨在把提高学生人文素养和综合素质的目标融入英语教学中，让学生不仅仅学习语言知识，更体验成长的快乐、知识的更新与思维的锻炼，而非为了学习语言而学习语言。在整个教学过程中，为学生提供全英文的课堂尤其重要。因此，在多媒体课件中链接上全英文的、有丰富思想内容的语言材料，能够为学生创造一种全真的课堂环境，极大地改善学生听说能力不强的现状。比如，可以给学生准备一些英文原版电影［5］，内容上必须精心挑选励志的、有乐观生活态度的，并能在学生中产生共鸣，促使大家努力学习、勇于拼搏奋斗的电影；又如可以让学生进行电影片段模仿比赛，促进口语和听力的双向提高。 

2.多媒体课件形式的艺术性 

图文并茂，以简洁性、艺术性为主要原则进行课件制作，要在信息含量与教师讲解量之间找到一个良好的制衡点。多媒体课件一个突出的优点就是把抽象的东西变得形象化，枯燥的知识变得有趣味，同时极大地增加课堂容量。一个精美的课件可以直接刺激到学生的视觉神经，记忆效果非常好。比如英文单词的讲解，通过插入相关图片或是动画，能够增强学生的参与性，从而收到更好的教学效果。如果将单词进行艺术性处理，就会收到意想不到的效果。 

3.多媒体课件编排的逻辑性与创造性 

在制作多媒体课件时，要注意将内容按照内在的逻辑排列组合，同时要创造性地融入学生活动，紧紧抓住学生的注意力，加强教师与学生之间的对话交流。大学英语课堂教学应以任务教学为主，给学生布置任务，让学生带着任务参与到教学活动中来。避免教师只用教学课件对学生进行“满堂灌”式教学，应当主动设计能够让学生积极参与的任务活动，真正使得学生在交际中学习英语。 

四、结语 

多媒体课件具有极强的艺术表现力、良好的互动效果和简易的共享性等特点，能够极大优化英语课堂，增强教学效果。我们在多媒体课件辅助教学的基础上，对如何优化英语课堂的问题进行了有意义的实践探索。多媒体课件的反思性研究具有很强的实用性，能够推动现代英语教学改革的深入发展。 

 

参考文献： 

［1］张桂利，娄宏毅.谈现代教育中的多媒体教学［j］.中国成人教育，2004，（1）：49-50. 

［2］康淑敏，王雪梅.多媒体环境下专业英语教学模式研究［j］.外语电化教学，2003，（2）：37-42. 

篇12

2006年9月,我市举行了两年一次的英语优质课评比,参评老师是全市的英语教坛新星。参评的21节课时而让我们眼前一亮,时而又让我们若有所思。我认为,在学习优质课先进教学理念和教学方法的同时,思考和讨论其中的问题显得有意义和价值。评比中让我感触最深的问题之一还是课件制作和使用中出现的问题。我将透过优质课这个独特的视角,再现实际课堂中课件制作和使用的情况,并谈谈我的思考。

参加评比的21位老师都使用了课件,没有任何其他教学辅助手段,所有课件都是用PowerPoint软件制作的,可不同的老师的使用情况却不同,少数老师能运用自如,能同时兼顾使用课件和组织课堂教学,且能熟练处理课件使用中出现的“小故障”,他们时而走到学生中间去交流或指导,时而自然地走到电脑旁点击鼠标。大多数老师从课始至课尾都站在讲台旁,个别老师的手甚至不离鼠标。课堂被鼠标顺利“点击”下去,但从老师的表情可以看出,他们的思维关注点总是在课件上,而不在学生身上。因此他们总是在思考下一张幻灯片是什么内容,或者这一次我该点击课件上的哪个图标或图片,生怕点不正确就乱了阵脚。这样的课让学生和其他老师听起来很累。

从比赛情况中得知,总体上参赛老师的多媒体使用能力不强。同时也说明,只有当授课者本身就是课件的制作者时,才能在课堂上运用自如、游刃有余,才能把思想完全融入课堂,把注意力集中在学生身上,而不必担心课件使用中的问题。只有这样,才能真正体现课件的辅助功能。

一、课件制作中需注意的几个问题

(一)合理选择及处理素材

1.图片

(1)图片的属性和动画

部分课件所选图片不够清晰,无法让学生辨认,甚至还出现误导现象。如:所选图片原本格式很小,在课件中把它拉得过大,导致图片模糊不清;有的图片颜色太深、太暗或太杂,不能突出主体;不少老师为了使课件更加生动美观,插入了不少与教学内容无关的动画图片,反而分散了学生的注意力。

(2)选图要鲜活、亲切

教师应拓宽选图的范围,多用鲜活、亲切的图片,这样会收到意想不到的效果。如一位老师在教形容词的比较级时是这样引入的:她先自我介绍:“My name is Coco Chen.”接着呈现了一张自己的照片和一张歌星Coco Li的照片,问学生:“Who is more beautiful?”顿时,全场轰动,只用两张图就立刻吸引了学生和听课老师,见持不同意见的学生人数相当,该老师随即将学生分成两大派:Coco Chen’s fans and Coco Li’s fans,并以这一分组作为竞赛评价的依据贯穿课堂,这一创意成了整堂课的一抹亮色。

2.文字

教师通过课件中的文字来传达重要信息,文字处理不当会严重影响教学效果。其中主要问题是字体大小和文字颜色太浅或与背景颜色过于接近。因此,教师在制作课件时,应该考虑课件在教室里放映时的效果。

(1)背景

恰当地运用背景能美化课件,会给学生以视觉享受,而过分注重修饰就会喧宾夺主,如每一张幻灯各用一种背景,反而会使观看者产生视觉疲劳。另外,有的背景太模糊或太花哨,影响了教学内容的呈现效果。因此,所选背景应以简单清晰为主,突出课件中的主体部分,恰当的美化才能锦上添花,否则只会画蛇添足。

(2)音乐、录像

生动的声音、影像文件能给课堂增添活力,但这些元素都必须是为教学目标服务的,否则只是弄巧成拙。如一位老师整堂课用了三首歌曲,分别出现在课始、课中、课尾,与教学目标关系不大,完全是为娱乐而娱乐。

我认为,我们不可忽视学生的潜能,恰当选择一些流行的、符合学生的英文歌曲,不仅能萌发学生的兴趣,而且能扩大学生的词汇量,收到意想不到的教学效果。如“Mice Love Rice”、“Pretty Young Thing”、“Pround of You”、“You Are My Sunshine”等,都很符合学生的口味。

(二)幻灯片张数不宜过多

幻灯片呈现过多使教师成了多媒体播放员,被机器控制,整堂课都站在电脑旁点击鼠标。课件成了师生交流的媒介。阻碍了师生之间的直接交流,课堂上不是师生交流,而是学生和老师分别在进行人机对话,这就违背了教学规律。

课件制作不是简单地将教学内容搬家,由书本转移到课件上来。它需要教师根据教学规律,对教材中各个不同的知识点进行分析并进行二次加工,呈现重点知识。在研究了参赛老师的课件后,我发现很多幻灯片的内容可以通过整合减少张数,如将两张幻灯片的内容制作在同一张幻灯片上,简言之,用一张图就能达到教学目的的决不用两张图。

(三)课件制作应体现创造性,杜绝克隆

在听课的过程中,我惊奇地发现,相同授课内容的课件雷同现象突出,特别是知识呈现部分的幻灯片或图片大部分相同,几个教学步骤也就大同小异。如《牛津英语》八年级上册Unit One第三课时,主要是让学生掌握几个描述人性格的形容词funny/serious/quiet/outgoing,并能运用这些词来比较人的性格。抽到该内容的所有老师都选用了一些名人的照片来呈现单词,在呈现calm/wild这对形容词时,大部分老师都选用了诸葛亮和张飞两个人物进行对比。为什么这么多老师备课思路会如此相似?后来才搞清课件是从网上下载后,“取其精华,去其糟粕”,修改、拼接而成的。

随着网络的普及,这一现象目前日益突出,这样做节省了很多时间,但同时也违背了教学规律,它削弱了教师钻研教材、研究学生的过程,使课堂教学缺失了教师自己的教学理念和教学风格。过分的“旁征博引”网络资源的现象使课堂失去了“教师个性”这个最生动、最关键的元素。德国诗人亨利海涅曾在诗中说道:“每一个人就是一个世界。”每位教师都因自己特有的生活经历而各有自己的思想和特点,只有每位教师都按自己的理念设计课堂教学,课堂才能绽放出教师的智慧和个性之光。

三、在制作和使用课件时应兼顾的几个问题

在享受课件给课堂教学带来的诸多优势的同时,参赛老师在制作和使用课件中应兼顾几个重要问题。

(一)兼顾教学的动态生成性

叶湘教授说过,课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程(叶湘,1997)。课堂并不单纯是教案的演示,而是有思想、有感情的师生、生生之间相互作用的,富有创造性、开放性、复杂性和多变性的过程,但课件是按照教学流程事先“编排”好的,环环相扣,难以变更,当课堂出现“意外”时,教师生怕打乱了自己精心编排的“剧本”,常常回避意外而继续点击课件。这样的教学是从“人灌”到“机灌”,穿新鞋走老路,并未改变传统的课堂教学模式。

(二)兼顾抽象思维能力的培养

多媒体课件中声光、形象等能给学生带来视觉和听觉等感官冲击,但这类感官刺激减少了语言学习中听说的过程,在不同程度上限制了对语言描述的想象力,影响了对英语表达的内容的感悟和理解。另外,参赛教师总是想方设法将生词、难句呈现在幻灯片上,这一方面使新授知识深入浅出,可另一方面也减少了学生从疑问到理解这一思考内化的过程。从学生脑力劳动的角度讲,“教学的技巧并不在于使学习、掌握知识变得很轻松、毫无困难。恰恰相反,当学生遇到困难并独立地克服这些困难的时候,他的智力才会得到发展”(苏霍姆林斯基,1984)。

所以,并不是每个生词、词组、句型或情景都必须呈现在课件上,而要有意识地设计,让学生思考,更多地通过语言表达让学生去理解和感悟。

(三)兼顾其它教学辅助手段的使用