高考语文复习资料范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇高考语文复习资料范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

从目前复习现状来看，各地普遍存在重视复习资料而轻视教材课本的现象，甚至有人认为，现在的高考，基本上是考课外的知识，重在考查考生的语文能力，只要用好复习资料，读不读课本关系不大。很多地方的高考复习，也往往会走进一些误区：（1）片面追求课外知识及课外练习而丢弃课本；（2）所做的课外迎考试题与课内知识脱节；（3）重视重复练习而轻视课本阅读能力的培养。主要表现在：对课文不重视，甚至到了高三复习阶段，为了节省时间去进行系统复习，连高中必修选修课本也忽略甚至完全抛弃；有的也只是蜻蜓点水地过一遍，没有深入复习阅读课本，或者复习了却没有抓落实，及时检查巩固不到位；还有的只一味地做大量的强化训练题，模拟试题、仿真题、压轴题满天飞，结果昏头转向，备考复习效果差。

二、高考真题和教材课本的密切关系

高考语文试题很具有导向性，近几年的高考语文试卷与课文结合紧密。从高考的语基、阅读、语言综合运用、作文等题目中我们都可以找到试题与教材的结合点，即“试题在课外，答案在课内”。下面以近几年江西高考语文卷为例说明高考卷和教材的紧密联系。

1.（2013年江西卷第14题）诗歌鉴赏题：阅读下面一首宋词，完成后面的题目。

水调歌头・壬子被召，端仁相饯席上作

辛弃疾

长恨复长恨，裁作短歌行。何人为我楚舞，听我楚狂声？余既滋兰九畹，又树蕙之百亩，秋菊更餐英。门外沧浪水，可以濯吾缨。

一杯酒，问何似，身后名？人间万事，毫发常重泰山轻。悲莫悲生离别，乐莫乐新相识，儿女古今情。富贵非吾事，归与白鸥盟。

（1）概括“兰”“蕙”“菊”三种意象的共同内涵。（2分）

（2）指出“听我楚狂声”和“富贵非吾事”典故的出处。词人借它们分别表达了什么情思？（6分）

这道诗歌鉴赏题考查考生对课文的熟悉程度。下面几个方面直接或间接考查课本：（1）“听我楚狂声”和“富贵非吾事”活用了课本上的两个典故，它们分别出自《先秦诸子选读》中的《天下有道，丘不与易也》一文和必修5陶渊明的《归去来兮辞》一文。（2）“兰”“蕙”“菊”这三个意象在必修2屈原的《离骚》和选修本《中国古代诗歌散文欣赏》的《湘夫人》一文中都可以找到依据。《离骚》中涉及的是“兰”“蕙”这两个意象，课文“既替余以蕙兮”有“蕙”的意象，课文注解为：“蕙，香草名，也叫‘薰草’，俗名‘佩兰’。……蕙，揽，比喻高尚的德行。”“兰”的意象在屈原《湘夫人》一文中，原文为：“疏石兰兮为芳”，又有注解：石兰，香草名。至于“菊”的意象在课文中例证很多，必修5陶渊明的《归去来兮辞》中就有“三径就荒，松菊犹存”，“菊”因为纯洁脱俗，备受陶渊明的钟情。2012年江西诗歌鉴赏题考了“杨柳”“飞絮”两个意象，这两个意象在课文多处有明显的痕迹，如柳永的《雨霖铃》中就有“杨柳岸，晓风残月”之句，表达的是离别思念之情。（3）南宋爱国词人辛弃疾是必修4重点介绍的豪放派词人，他的词风格沉雄豪壮，善于活用典故，熟悉了辛弃疾，对阅读理解他的作品很有帮助。

2.从2011年开始，江西高考的古诗文默写就明确规定只默写课本上要求背诵的古代诗歌散文，这本身就是重视教材，回归课本的指挥棒。

3.大阅读选取了黄永玉的散文《平常的沈从文》。考生阅读这篇散文应该顺风顺水，因为沈从文的文章风格，他的为人幽默风趣，以及他卓越的才华和从容潇洒的人生态度，我们在高中语文必修5拜读他的《边城》时就已经熟稔了。这是高考题要求我们重视课本中名家名篇的一个导向。

4.语言综合运用题更明显。以2013年江西高考语言综合运用题为证：请按以下要求写一段说明性文字，介绍你所学过的高中语文课本《先秦诸子选读》。这道题，直接考查考生对选修课本的掌握程度，可谓“明目张胆”地高举了回归课本的旗帜，导向明显，不能忽视。

5.江西卷客观选择题中，每年都鲜明地体现回归课本的导向，特别是字音字形题，相当一部分内容是来自课本的注解。

如：2012年的字音题：

谥（shì）号 熟稔（rěn） 青荇（xìng） 锱（zī）铢必较

整饬（chì） 优渥（wò） 监生（jiàn） 执拗（niù）

2013年的字音题：

蟊（máo）贼 湍（tuān）急 模棱（léng）两可

载（zài）体 涔（cén）涔 愠（yùn）色

畏葸（xǐ） 殒身不恤（xù）

字形题：回溯 皇天后土 影碟 残羹冷炙 金碧辉煌 城阙 编纂 恻隐

6.文言文的考查和课本结合很紧密。每年的文言文考题选文在教材外，但考查的知识点都在教材内，答案也在教材上可以找到。如2012年江西高考文言文就考了“给、劳、胜、籍”，2013年考了“从事、工、质、昏”等实词，这些实词在课文中都能找到影子。文言文的复习，要回归到教材课文的梳理上来，回归到课本常用实词、虚词、句式的归纳整理上来。

三、高考语文复习回归教材、重视课本的有效方法

1.思想上高度重视，认识上一步到位，态度上回归本位。高考语文复习从一开始就要在思想上有回归课本的强烈意识，制定周密的复习计划，把课本的复习纳入高考语文三轮复习的全过程，采取双轨并行的复习路线，即一条线选择利用复习资料根据高考题型进行系统复习，另一条线回归课本，有计划地复习课本，积累语文基础知识，培养阅读能力。语文高考要求考生掌握基础知识和提高语文素养，必然要抓纲务本，以教学大纲和教材为主要依据。因为大纲是老师组织教学活动和学生进行有效学习的依据，是语文评估和考试命题的依据；课本是联系教、学、考的纽带，是训练并形成各种能力的重要凭借。脱离大纲、架空课本复习，如同无水之源，是绝对不利于掌握知识、提高语文能力的。

2.充分保证语文复习时课本的复习时间不落空。具体做法是第一轮复习每节课安排20分钟时间复习课本，对必修选修的九册课本进行全面的系统复习，不留死角，根据体裁的不同归纳整理，分门别类，有条理地积累知识，夯实基础，培养能力。第二轮复习还要每节课安排时间再提炼课本，进行横向纵向比较，比如把课本中《过秦论》《阿房宫赋》《六国论》三篇课文比较阅读，把陶渊明的《归园田居》和《归去来兮辞》一起理解，积累实词虚词名句，提炼作者的不同观点，培养阅读能力。

3.利用课本积累基础知识，夯实基础。近几年的高考试题，第一板块是对语文基础知识的考查，这是一个难点，没有对课本的复习掌握，没有时间的投入，没有一个稳定的牢固的记忆，基础就夯不实。落实就是生命，该记的要记牢，考试才有源头活水，如字音、字形，如成语的积累，近义词的辨析，文言实词的记忆。尽管表面上默写题就8分，但这是基本分，大家都应能得到的分数，得不到就太遗憾了。字音、字形、熟语、近义词的复习一定要利用课本。我们的做法是，利用优秀的学生分别按必修1到必修5再到选修课本的顺序提炼概括字音、字形、熟语、近义词，打印出来，发给每个学生，让学生根据复习课本的进度去识记巩固，然后定时听写。这种训练表面看是为了解决语文基础知识这几道题，实际上是争取语文考试成绩优良的基础。

4.作文素材的提取离不开教材，课本是获取高考作文的丰富素材库。高考改卷老师最喜欢的素材，一是从课本上精心挖掘出来的人、事、物，一是从现实中提炼出来的时鲜素材。历年的高考作文题均可以从教材中找到直接、间接的写作材料，找到分析问题的方法，获得有益的借鉴或启示。语文教材，为我们提供了大量文质兼美的典范文章，这里涵盖了人类历史上一切优秀的文学名著，涌现了一大批的文化巨匠，可谓是“百家争鸣、百花齐放”，为我们的写作提供了生动的素材。同学们在写作时总是感到素材太少，从而导致“言之无文”。其实，我们的课本就是一个巨大的材料宝藏。同学们如果能灵活运用好我们课文中的素材，定能克服作文应试时“巧妇难为无米之炊”的问题，也可以增加文章的文学内涵及文化底蕴。

篇2

很多高三学生在高考语文复习的时候都会感到无从下手，需要复习的知识点太多，一时间找不到头绪。针对这样的情况，语文教师要帮助学生制订明确的具有针对性的复习计划，从而提高学生复习效率。教师可以要求学生回归语文教材，深入挖掘语文教材中蕴含的知识点，加强对语文基础知识的复习，尤其是名篇名句的默写和文言文的理解等。无论高考语文题型怎么变换，只要掌握扎实的语文基础，就一定可以轻松面对。

苏教版语文教材在课文选编上进行着不断的尝试和改进，所选课文都具有鲜明的代表性和知识性，对高中生学习语文知识具有引导作用。在语文高考复习中，教师要带领学生仔细研读高考考纲，考纲是高考语文复习的依据，也是对苏教版语文教材知识点的深度归纳。在研读考纲时，教师不仅要关注高考语文的考试范围和新增内容，还要关注高考语文的各种题型及命题走向，让高中生可以灵活开展语文复习。

二、 重温历年高考真题，明确命题方向

在高考语文复习教学中，语文教师必须重视历年高考真题，带领学生重温历年真题，让学生有效把握高考试题的难易程度和命题方向等，增强学生的语文解题能力。教师在日常教学中可以选择近三年的本省高考语文真题和一些有价值的外省高考语文真题作为学生复习的重要材料，来检测学生对语文知识的掌握程度，以便让学生认识到自己的不足之处，找到提升自身语文水平的有效方式。

尤其是在高考备考的最后阶段，学生心理压力大，语文教师要给学生做好心理辅导工作，帮助不同学习水平的学生调整状态，保证高考时良好的精神状态。教师可以将做语文高考真题的时间调整到每天上午，这样就与高考语文的考试时间相仿，可以促进高中生合理调节生物钟。在高中语文复习过程中，教师还可以让学生每人准备一个纠错本，将做真题时易出错的知识点记录下来，并经常翻看，这样不仅可以促进学生养成良好的学习习惯，还有利于避免同样的错误在高考中再次出现。

三、 培养阅读习惯，拓宽写作思路

高考语文复习要注重阅读训练，学生不仅要全面阅读语文教材，还要阅读与高考有关的各类文章，包括现代文、文言文等。只要高中生在语文复习的时候突出重点，发挥自身的优势，一定可以提高语文成绩。

首先，教师可以要求学生深入阅读苏教版语文教材，扫除字词以及语文知识结构的障碍，查漏补缺，训练他们的知识归纳能力，提高语文应用能力。在阅读语文教材时要着重体会语音知识、文学常识、修辞手法、标点知识、写作知识、文言知识等。这样的教学方式有利于语文教师开展全面复习，也能够帮助学生找到语文学习的头绪。

其次，教师还要让学生在课余时间阅读课外文章。比如阅读现代文不仅可以提高语感，增强对文章的理解能力和感悟能力，还能够增加高中生的写作素材，形成运用文中语言材料组织答案的能力；阅读符合高中生认知水平的文言文，有利于提高高中生的文学素养，提升文言文语感。而且高考语文试卷考查的知识点大多是开放性的，并不是孤立的，所以高中生要发挥想象力和创造力。

四、语文知识专题复习，重视模拟考试

对于高三学生来说，高考已经迫在眉睫，但是在复习的时候仍需要把握系统性和合理性原则，不可胡子眉毛一把抓，要灵活运用各种语文知识，达到事半功倍的效果。在语文高考复习教学中，教师可以根据学生的实际能力和教学进度合理安排专题复习，按照专题进行详细的讲解，以达到全体学生共同进步的目的。在进行专题复习时，教师要充分结合苏教版语文教材，根据语文学科的考试特点和近年来的试题特点，选择有层次性的训练内容。

篇3

1. (2008年高考语文浙江卷)下列词语中加点字的读音,完全相同的一组是 (B)

A. 删除膻味籼米潸然泪下

B. 信笺歼灭缄默间不容发

C. 飙升鱼鳔剽悍彪炳青史

D. 血缘戏谑噱头空穴来风

2. (2009年高考语文浙江卷)下列词语中,各对加点字的读音都不相同的一项是 (D)

A. 侥幸/角色车辙/折戟沉沙瞠目/交口称赞

B. 盘踞/拮据癖好/否极泰来摒弃/敛声屏息

C. 怆然/创伤蛊惑/余勇可贾诘问/开花结果

D. 蹩脚/别扭干涸/曲高和寡徜徉/逢场作戏

3. (2010年高考语文浙江卷)下列词语中加点的字,注音全都正确的一组是 (D)

A. 澄澈(chéng) 轻佻(tiāo) 豁免权(huō) 舆论哗然(huá)

B. 甄别(zhēn) 市侩(kuài) 软着陆(zháo) 温柔敦厚(dūn)

C. 苍穹(qióng) 未遂(suì) 扁桃腺(xiàn) 拈轻怕重(zhān)

D. 跛脚(bǒ) 菁华(jīng) 撂挑子(liào) 大雨滂沱(pāng)

【考点分析】

《2010年浙江省普通高考考试说明》规定了只要求识记“常用字”的字音,这就确定了这一考点的考查范围是那些常说、常读、常写的字,不会考查生僻字。

另外,从以上三道真题可以看出,对字音的考查一般不会考单个的字,而往往是通过一组词语的对比来考查。

【复习笔记整理法】

1. 缩小范围,把复习重点框定在多音多义字、形近字、形声字和易错常用字。

篇4

讲座上，江苏省高考阅卷组成员、中学高级语文教师、才智教育“中高考研究院”特约专家――左老师，针对在不足百日的2012年高考决战时刻，如何进行最大效益的复习，进行了深入浅出的分析，并围绕考生们普遍关注的语文高考“难点冲关”的话题，当堂支招，给出建议。

在本次活动中，才智教育南京中高考研究院副院长金丹向与会者介绍了“状元计划”，虽然只有简短的几分钟，但“状元计划”甫一亮相，便引起了家长和考生们的极大关注。数十位家长围绕着“如何才能成为才智状元”的问题，向金院长了解细则。对此，金院长给予了以下明确的解答：

才智教育“状元计划”针对南京市重点中学成绩名列前茅的初高三考生，通过学生报名、学校老师推荐以及才智内部考试等程序，最终将产生数十名尖子生进入“状元计划”。

以上过程中所有辅导、师资费用均由才智教育集团承担。同时对于中高考成绩优异的学生，根据年级段的不同设立不同的激励奖项。在高考中一旦考上市文理科状元或为被录取院校的文理科状元可获得20 000元（每学年5 000元）才智励志奖学金。

听完金院长的介绍，家长和考生跃跃欲试，争相报名，希望自己或孩子能通过努力，进入“状元计划”，考入理想名校。

面对受到热捧的“状元计划”，金院长也深受感染，激动不已。她明确表示，虽然“状元”名额有限，但南京才智教育一定会尽最大的努力培养优质考生，期待“才智”的大门里走出越来越多的高分学子。

左老师在讲课中，围绕高考语文复习，对考生做了十分给力的重点提示：

一、用好一本资料。“弱水三千，我只取一瓢饮”，复习资料良莠不齐，选择一本好的语文资料并充分利用，熟悉每一题的命题范围与形式，有的放矢地复习练习，且能以高考真题为实战演练的题目，有选择地演练一般练习。

二、定好自己计划。定好计划，精确到天。什么地方是自己的薄弱点，哪些地方还有待强化，哪些地方是易得分点，自己心里都要有数。文科班的附加题名著阅读题，《三国演义》、《红楼梦》、《边城》几乎年年考，而《家》、《欧也妮・葛朗台》、《老人与海》、《女神》、《呐喊》、《哈姆雷特》会隔年考到，里面的主要人物、主要片段，艺术特色，都要复习到。

篇5

内容：认为复习不复习一个样，随意复习，连考试范围，有多少个知识点都不闻不问。

方法：为了赶进度，由教师一人唱独角戏，堂堂填，天天灌，学生无暇动脑与动手；复习无计划，见到什么复习什么；只练不讲评，公布答案就完事。

资料：滥发资料，整天做练习，消化不良。

时间：为赶进度“开快车”，煮“夹生饭”；“老牛拖破车”，考试日期到了还未复习完一个循环；无计划无目的，听其自然，复习到哪里算哪里。

二、控制论及其核心

控制论创始人维纳曾说过，所谓控制就是“根据过去操作情况去调整未来的行为”。控制论的核心是反馈原理。“任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制”。人们要实现主客观世界的有机统一，就得有意识地对反馈信息进行自我调节。

美国著名心理学家布卢姆认为，反馈信息主要是通过评价发生的，并进而提出了诊断性评价（学生入学时对学生的认识和情感评价）、形成性评价（在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价）、终结性评价（对整个教学过程所取得的较大成果进行更为全面的评定）。通过诊断性评价和终结性评价的转换，形成“螺旋式”反馈信息网，教学信息能够及时反馈调节，教学不断向最优化发展。

三、高考语文复习中的控制思想

将控制论思想运用到高考语文复习中，就是要随时通过反馈来掌握复习现状与目标间的距离，以达到教学目的的最优化。为此，在复习过程中，应经常搜集学生对复习内容、方法的看法，可采用个别谈话和问卷调查的方法，以便及时调整复习节奏、方法等。

传统的语文复习方法是教师讲学生听、教师安排学生做练习的单向信息传递的过程，学生感到枯燥无味，觉得语文复习不复习一个样。如图一：

定向讲知识（师）做练习（生）讲评（师）

而采用反馈式复习，则有助于教学双方充分的信息反馈，能使学生从被动的接收状态转变为富于强烈的参与意识，最大限度地调动学生的积极性，以便形成能力，在高考中考出好成绩。如图二：

（附图{图}）

四、教学实践

根据反馈原理，要实现语文复习过程的最优化，就必须对复习信息实行目标控制、结构控制和数量质量控制，即定向、定量、定势、定序和定度。下面就从这几个方面谈谈笔者在高考复习中的一些探索。

（一）定向控制

所谓定向控制，就是指每一阶段的教学都应有明确的教学目标。对于高考语文复习来说“教学大纲”和“考试说明”就是教学目标。我们在复习中常常会发问，为什么我辛辛苦苦地耕耘，却收获不多？为什么有些人没我投入多，而收获却大于我？实际上，这是在复习中做了不少无用功的缘故。

严格按照考试说明来指导我们的复习与训练，是大面积提高高考质量的有效途径。要知道，高考命题的唯一依据就是“考试说明”的30条要求。它是命题的指挥棒，代表了社会，也代表了高等院校在具体学科上对考生知识水平和能力素质的质量要求。我在指导学生复习时，首先组织学生学习“考试说明”。在复习每一个知识点时，明确“考试说明”中有何规定，从而懂得考什么和不考什么，知道哪些内容在历次高考中已经出现过，哪些还没有露过面。比如不少的高考复习资料中都设计有“单纯词和合成词”专项训练，实际上这是没有必要的。因为“考试说明”明文规定“不考名词术语”。高考也多年未考单纯词和合成词了。又比如1995年“考试说明”删去了“能比较熟练地使用常用的字典词典”一项，于是我们复习字典词典的时间就可大大减少。总之，只要按照“考试说明”来复习和训练，我们就可以少走弯路，提高复习效率。

（二）定量控制

所谓定量控制，就是对课时量、课堂教学容量及训练量要进行控制。量次不足，固然不能完成既定的教学任务；量次过于频繁，学生不胜负担，同样也会影响教学任务的完成。

现在在定量控制上分歧最大的是训练量的控制。到了后期，我的做法是：以练评为主，一日一小练，一周一中练，一月一大练。练后必讲评，而练习和评讲都安排语文课堂上，不占用课外时间。有的教师常常说要“精讲多练”“多读多写”。但讲多少为精，练（读写）多少为多，缺乏一定的标准，缺乏量的依据。还有“题海战术”。到底做多少题才成其为“海”，也不得而知。我的理解是，只要不再做“重复劳动”的练习，就不是“题海战术”。为衡量是不是“重复劳动”，我设计了一个表，如下所示：

（附图{图}）

每次考试后，我都用它来统计测验情况，凡正确率高于80％的题目，就认为该知识点和能力点已达到要求，以后就可少做此类练习；正确率低于80％的题目，就认为该知识点和能力点未达要求，评讲时更细，以后就可多做此类练习。这样，使训练做到有的放矢，减少无效劳动。

（三）定度控制

定度控制，其实就是如何遵循量力性原则的问题。量力性原则告诉我们：教学必须符合学生身心发展的水平和特点，处在一定年龄阶段的青少年学生，其身心发展既有共同的发展水平和特点，也有不同的发展水平和特点。因此高考语文复习也要因材施教。

对于语文差生，必须加强课外辅导，每次考试后，我都对差生进行单独辅导，指出其试卷中存在的知识和能力问题，提高语文成绩的途径，以及解题的方法，并激励他们拼搏的信心，在高考中收效颇大。

在复习期间，我通过个别谈话发现，一部分学生对单一的语言训练已露出厌倦情绪，这是个危险信号，控制不好就会影响复习效果。其实这也不奇怪，因为根据量力性原则，重复的单一劳动会引起大脑疲劳。根据学生实际，在一堂课开头的三至五分钟，我开辟了一个小栏目——“时文美文欣赏”。那些针砭时弊的杂文、引人入胜的散文、出人意料的微型小说、幽默风趣的笑话、贴切生动的广告，博得了学生的阵阵笑声，感受到了语言的魅力，激发了学好语言的强烈愿望。

（四）定序控制

所谓定序控制，就是指对进入流动过程的信息在程序上进行科学组合，它是优化学生思维流程的重要手段。

我在高考复习和训练中是这样安排的：以两个星期为一个单元，把语文复习分为四部分进行：语言知识及其运用4课时，文言阅读2课时，现代文阅读3课时，作文3课时。这四部分交叉进行，而都以“考试说明”为根据。为了巩固分项复习的成果，强调其目的是为了提高综合检测成绩，每月还安排了一次综合考试，并做好讲评工作。到了后期，综合检测和专项练习（难点疑点训练）交叉进行。

高考复习不但要有宏观上的总体安排，还要有微观上的局部操作程序。比如作文的复习和训练，就要全方位地规范化地进行，记叙文、议论文、说明文、应用文都要练；命题作文要练，材料作文也要练；整篇文章要写，片断训练也要搞，甚至文章修改也不能放松。要用一定的课时来进行审题训练，并努力提高作文讲评课的质量。同时，对书写训练，要经常提醒，不断检查。这不仅是为了高考，更是为了培养学生良好的语文学习习惯。为了控制好学生的规范化作文训练，多年来，我一直进行卡片作文教学，如下图所示：

（附图{图}）

这样，有利于克服写作中的随意性和盲目性，有利于高考，有利于全面提高学生写作水平。

（五）定势控制

所谓定势控制，就是对学生理解教学内容，实现教学目的过程中的思维趋势、思想感情的控制。当学生的思想感情与教学内容不协调时，教师要加以诱导，使之与教学内容相协调；当学生思维不是处于积极状态时，教师应通过口头语言、态势语言以及所创设的情景使之兴奋。

在进行复习和训练过程中，要十分重视非智力因素的培养。学生高考前的压力很大，有的急得坐卧不安，有的到处猜题押题，有的变得焦躁、失眠，不思茶饭，有的则破罐子破摔。这些都是心理素质不好的体现，会影响学生语文水平的发挥。因而平时必须注意良好的心理素质的培养。我的做法是：从总体上加强班集体管理，以形成良好的学习环境、生活环境；要求每个学生德、智、体、美、劳全面发展；找每个学生分别进行单独谈话，分析其答题时的心理障碍，提出下次测试时的要求。

篇6

梳理归纳语文基础知识，建立语文知识系统。一般在第一轮复习中，老师会结合复习资料专题以及课本给大家梳理归纳讲解每一个专题的每一个知识点。资料专题会将语文知识划分为几个板块，包括有词汇知识、标点知识、修辞知识、文言文知识、古诗文知识、现代文体知识、写作知识等。第一轮复习最为详细，相比二三轮所费的时间也更长。那么在第一轮的复习中，除了跟随老师的脚步，我们自己又能做些什么呢？文言文字词以及成语词汇摘录。准备一个笔记本，做好一轮复习中的一些摘录。对于文言文字词，高考要求掌握的实词虚词也就一百多来个，每天摘录并理解几个文言文虚词诗词的含义和用法，久而久之，你会觉得对于文言文的理解也会变得异常轻松。对于成语，我的建议是将大纲中的成语详细的分配每一天，例如小编那时候就是固定每天理解记忆五个成语，久而久之，一本看似难以记忆下来词汇大纲也就不在话下了。在这过程中将容易望文生义的词汇摘记下来（考试最喜欢考望文生义的词语了）。收集摘录好的文章段落。再准备一个笔记本，将从报刊上或者杂志上一些精美的文章段落，或者好的素材摘录裁剪在笔记本上。小编那时候也摘录了一个一个薄薄的小本子，考试之前拿出来翻看两遍。记得小编那时候好几次作文的素材都出自这本自制的小本子呢。每天保持一定的阅读量。阅读理解，阅读理解。顾名思义，边阅读边理解。要想提高阅读理解势必要增长自己的阅读量。在学校可以订购一些杂志，例如《青年文摘》、《读者》等等，也可以购买一些关于时事点评的杂志，不仅提高阅读量，还给作文素材找了一个来源口。并不赞成一次性就把杂志看完（虽然我知道这很难控制），每天在繁忙的作业之余看上十分钟左右最佳。

基于高考大纲进行专题训练。如果说第一轮的复习是进行详细的语文基础知识的学习，那么第二轮复习便是语文基础知识的运用。在这个阶段中，老师会针对每一个专题出大量的试题。例如古诗文鉴赏专题，老师会出十几道古诗文鉴赏的题目让你去完成。其目的是为了让你学会熟练的运用语文基础知识，顺便查漏补缺。除了跟随老师的脚步，你还得学会自己做好这几件事。发现自己的薄弱点在亦步亦趋跟随老师的进度的训练过程中，找出自己相对薄弱的专题，一个或者几个都行。然后自己从一些复习资料中找到你薄弱的专题的题目，然后规划一下，每天做一个这种类型的题目，并对着答案认真分析自己的不足。久而久之，你会惊喜的发现，再次面对这种题目的时候你回得心应手。错题笔记。对于各个专题自己做错的题目，不如裁剪下来几种在一个本子上。并注明每种题目的错因。比如说找病句的错题，可以在旁边分析出找错的原因等等。小编当时的错题本主要是围绕新课标卷的9道选择题。选择题是客观题，语文要想拿高分，那么客观题最好全对。小编当时高考的选择题是全对的，这一点，错题本功不可没。每周进行一次作文训练二轮复习是从高三下学期初开始，这个时候很有必要进行一下作文训练了。如果老师并没有全班组织训练的话，你不妨自己找老师讨论一下，自己训练，然后让老师评价。每一次的模拟考、月考的写作都要好好珍惜。

依据高考大纲进行高考语文实战训练。这一轮复习到来的时候，差不多还有一个月之久迎来高考。在这个阶段，老师一般会让学生做成套成套的卷子，然后逐个题目分析讲解。主要是为了查漏补缺的同时熟悉一下高考的形式。这个阶段，我们得做好以下几件事情。做好查漏补缺的工作，面对成套成套的卷子时，应该保持一种愉快的心情，因为你可以在一次又一次的训练中找出、到自己的不足之处，而后补上这个漏洞。同样的，对于一些错题，依旧可以裁剪到错题本上。合理分配好时间，这里所指的时间是每个题目所要花费的时间，一堂语文考试一百五十分钟，太慢了肯定不行，太快了质量未必会好。所以在平时的训练中要学会自己摸索如何分配时间。

（来源：文章屋网 ）

篇7

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A

在高考语文试卷中，现代文阅读部分占有很大的比例。所以，现代文阅读愈来愈受到广大师生的重视。很多学校在现代文阅读教学方面下了很大的功夫，提高了现代文阅读的教学质量和学生阅读现代文的能力。但是也有一些学校由于教学指导思想不端正，目的不明确，教师为应试而教，学生为应试而学，致使现代文阅读教学程度不同地存在着下列三种偏向：

其一，轻视中学语文课本中现代文的学习和复习。高考对教学有着直接的影响。由于近年来高考语文试卷中的现代文阅读材料很少直接选自课本，因此有些教师认为把教学和复习现代文的时间放在课本上作用不大，不如把课本上的现代文抓紧讲完，多搜集些现代文阅读方面的复习资料让学生练习，或许还能在高考时碰上一两道题。在这种思想支配下，有些学校高二就把高三的课程赶完了，余下的时间大都是撇开课本教材，让学生做大量课外练习。

其二，忽视现代文阅读基础知识的教学和基本方法的指导。有些教师认为，近几年来高考语文试卷中的现代文阅读试题涉及面广、综合性强、难度大、题型灵活多样，指导学生学习现代文必须把着重点放在这些方面才能收到明显的效果。为此，有的教师在进行现代文阅读教学时，不是引导学生扎扎实实地去推敲词句，品味语言，分析理解立意谋篇和表达的方法，而是想方设法搜集或设计一些综合性强的、高难度的题目让学生练习。由于忽视了阅读知识的教学和阅读方法的指导，致使学生既没有学会如何分析解答高难度的现代文阅读题，又把原来在初中阶段就掌握了的诸如怎样抓住关键词语理解文章内容、如何划分段落层次、归纳主题思想等最基本的分析文章的方法给荒疏了。

其三，缺乏精心选择有针对性的练习。要提高学生分析解答现代文阅读解题的能力，必须多练，这是毫无疑义的，但是如果不加选择地搞题海战术，那就失去了多练习的意义。而现在有些学校的做法正是这样，教师对来自四面八方满天飞的现代文阅读训练材料往往不经过认真筛选就印发给学生做。结果是这一类练习题做了不少，时间也耗费了不少，学生仍旧昏昏然。主要是这些练习题缺乏针对性和系统性，有些习题设计得不科学、不合理，甚至存在错误，所以学生难以从中摸索出分析解答现代文阅读题的规律和方法，阅读能力更是难以提高。

笔者认为，上述三种偏向是现代文阅读教学指导思想不端正的突出表现，如果任其发展下去，势必会对现代文阅读教学产生更加不良的影响。因此必须尽快予以纠正，以促进阅读教学质量的提高。那么针对这一问题，学校和老师该如何做呢？

第一，学校和教师应切实端正现代文阅读教学的指导思想，克服短期行为，真正把急功近利的应试教学转到全面提高学生现代文阅读能力的教学上来。要清醒地认识到，学生学习现代文是项系统工程，是一种复杂的智力活动，不是一朝一夕就能奏效的，没有任何捷径可走。唯有科学的多阅读多训练，扎扎实实地打好基础，掌握方法，提高能力，才能得心应手地解决现代文阅读中的各种实际问题。就高考而言，近几年高考语文试卷中的现代文阅读试题总是有目的地形成较大的覆盖面，而且测试的内容十分具体，要求非常严格。概念模糊，知识不系统，记忆不牢固，头脑不灵活，都难以适应，因此不经过严格有序的训练，不全面提高学生的阅读能力是不行的。

篇8

二、工作思路

1．坚持“一个中心”

即坚持以课堂教学为中心。在全省高中教学“减负”的大背景下，课堂教学的“主阵地”地位愈加明显。

一方面，要争取、保证语文教学应有、足够的课时（如文科班课时）；另一方面，要在既有课时基础上做文章，有效、优效、高效地开展语文课堂教学；再一个方面，也要研究课堂45分钟如何向课外延伸。

在教师层面，要引导研究不同类别的课堂教学，如周一语文课如何对学生双休自学进行检测，高三课如何把新授课与复习课区别开来，作文课如何把作前指导、当堂作文、作后讲评、学生修改、二次讲评等贯穿起来，试卷讲评课如何体现知识梳理、错题整理，名著导读课如何体现讲练结合……

在教研组备课组层面，要引导重视三个层面的课堂教学，即常态课（随堂课、推门课），研究课（专题复习研究、一课三教等），展示课（名特教师、学科带头人展示）。

2．抓住“两条主线”

一条主线是阅读，一条主线是作文。两条腿走路，要走得均衡，缺一不可。

关于阅读教学。三个反对：反对“泛语文”，反对“伪讨论”，反对“去文体”。

三个主张：主张课前预习，主张课堂点拨，主张文本细读。三个提倡：提倡读写结合，提倡课外延展，提倡专题学习。

关于作文教学。抓住“对不对”和“好不好”开展训练，前者是审题，后者是立意、结构、内容、语言、文体等，循序渐进地解决“写什么像什么”“写什么有什么”“写什么亮什么”这三个问题。要重视作文批改和讲评方式的变革。基本分拿不到，一律重写。

3．加强“三项研究”

即研究学生，研究高考，研究教法和学法。

研究学生。要研究学生的学习状态，状态远大于方法，方法远大于苦干；要研究学生的知识基础，看有无存在漏洞，需要不需要进行必要的补全；要研究学生的学习方法，看是否方法到位，事半功倍。在不同层次（指学习基础）的学校和班级，针对不同层次的学生，应采用分层教学，甚至是个别教学。

研究高考。要研究高考命题，《语文考试大纲》，《语文考试说明》，江苏、全国、上海、福建等地高考语文试卷，特别注意2011年大小阅读命题变化；要研究高考阅卷，如文言文翻译给分模式变化；作文阅卷五类卷变为六类卷，记叙类文章再次得到强调。

研究教法和学法。特别是高三复习课，如何激趣导入，如何讲述考点，如何分析例题，如何教授解题方法，如何做好当堂练习，如何当堂讲评总结，如何布置课外作业，一定要成竹在胸。

4．落实“四大机制”

（1）区域联动机制。以学科研究中心（设在苏州市第十中学）为基地，在全市范围内抽调骨干教师，分别组成2011届高一高二高三语文学科中心组，开展集体备课、专题研讨、资料汇编等活动。在此基础上，举办全市高中各个年段的教学研讨活动。全市高中语文教研员及重点学校高三备课组长外出学习并落实学习报告制度。对张家港和昆山两市进行教研考察，总结经验。市直属、高新区、工业园区、相城区高三教学研究共同体继续活动，高三原则上每月安排一次，高一高二原则上每学期安排两次活动。

（2）资源共享机制。充分利用苏州市网上教师学校、苏州市高中语文qq群等阵地，实现高中教学尤其是高三教学资源的共享。苏州市网上教师学校以上传课例和课件为主；苏州市高中语文qq群（高一高二群群号51770895，高三群群号69136369）共享空间以上传专题复习资料为主。此外，继续编印《苏州市普通高中作文指导材料》《苏州市高中语文悦读》等。

（3）过程管理机制。强调高中三年是一个过程，要循序渐进。强调高三一轮、二轮复习是一个过程，避免复习无计划，见资料就用、逢题目就做、复习课就练、练过只讲答案的低效做法。

（4）信息反馈机制。做好数据汇总服务，帮助学校具体分析，落实到人，落实到学科专项；做好高考最新信息搜集和应对的服务。

三、本学期几项具体工作

1.暑期学生自学能力竞赛。9月13日-14日，高二高三，市区集中在苏大附中、苏州外国语学校。

2.高三备课组长会议（高三复习研讨会）。

篇9

所谓“三段模式”，即高三学年的语文复习一般有以下三个阶段：

(1)高三上学期完成高中教材的教学任务，为迎接毕业会考进行首轮分册复习；

(2)根据《考试说明》进行第二轮的“考点”分项复习和训练；

(3)第三轮的综合训练。在第三轮的复习训练过程中，一般安排不少于三次、间隔大约一个月的“全真”模拟考试。

必要的模拟考试不可少，如何安排复习和训练，教师也有自。但目前的这种模式之所以说是“症状”，是因为它有以下几个问题：

第一，学科之间的冲突。各学科集中在最后阶段复习，势必因为都增加训练量造成时间不敷利用的矛盾。

第二，学生身心的疲惫。由于上述原因，学生生理疲劳自不可免；由于复习的内容为“旧知”，如果复习手段单一和陈旧，则很容易诱发学生的心理疲劳。

第三，训练观念的狭隘。在习惯采用“三轮复习+全真模拟”应试训练模式的教师中，有相当一部分人的训练观念是比较狭隘的。其主要表现是：《考试说明》中“不考”的则既不教也不练；把语文能力操作实践活动“窄化”为书面作业乃至大量做试题；把应试能力训练的空间等同于课堂，在最后阶段则把课堂异化为考场。

上述三个问题极易造成语文应试训练效益不高的后果。因此有必要转变观念，正确处理素质教育和应试训练的关系。具体说有以下几方面：

1．明确《课程标准》对学生语文素质的要求，正确处理“教”与“不教”的关系。

叶圣陶先生有句名言“教是为了达到不需要教”。首先，“教”是基础，教师应科学地传授课标规定的语文基本知识；其次，“不教”是目的，而要达到目的，又必须注意通过“教”使学生掌握自学、自悟的方法，即重视“学法指导”。否则，“不教”就会落空。

2．明确(考试说明)对学生素质考查的特点，正确处理“考”与“不考”的关系。

以(考试说明)为依据的高考语文试卷命题不断趋向语文实际应用能力考查。在明确这一特点之后，还存在着一个正确处理“考”与“不考”的关系问题。一方面，“考”的知识和能力当然要传授和训练，这不必多讲；另一方面，“不考”的就不教不练则是狭隘的、短视的，事实上也是影响高考出成绩的。我们认为，“不考”的若有利于学生的素质培养，有利于学生将来适应社会的需要，就坚持适度的教学和训练。相互关系处理好了，就能在高考中发挥正效应。

3．重视学生心理调控问题，正确处理“智”与“非智”的关系。

在语文复习和应试训练中，一些学生存在着程度不等的心理障碍，其产生原因是多样的，有的是由知识、思维障碍所致，有的是因为缺乏正确的学习观、成才观、世界观和必要的心理疏导与训练所致。其中比较突出的心理障碍是失衡和恐惧。失衡的主要表现是他人的复习方法、效果和自己的测试成绩干扰太大――如别人“开夜车”，自己精力不济也要开；别人拥有某种复习资料自己却没有；别人某次得了高分，自己原来成绩比他好现在却不如，等等――从而不能根据自己的实际情况和需要安排学习和复习。恐惧的表现则是过多设想高考成绩不佳，以致在考场上过分紧张。

一些学生复习阶段效率低下和考场上发挥失常正在于上述心理障碍未能得到及时、有效的化解。而要化解心理障碍，仅仅从宏观上进行成才观、世界观的教育还是不够的，还必须从微观上进行实例和心理实验点拨，从而提高学生自我调控学习和应试心理的能力。

这里举两个启发学生自我化解心理障碍的实例。

其一：1988年汉城奥运会上中国射击队全军覆没，未获一块金牌。1992年巴塞罗那奥运会还是那批教练和队员，却力克强手，夺得数枚金牌，为国争光。奥妙何在?在于中国射击队吸取汉城奥运会失败主要在于队员心理失常未能发挥平时训练水平的教训，队中引进一名心理教练。该心理教练的秘诀是：你打你的，我打我的；只想动作，不想结果。正因为队员在赛场上不受其他国家队员成绩的干扰，一心只考虑技术要领，正常发挥又何愁不出成绩?

其二：美国科学家的“白鼠”实验。白鼠未受外界干扰时，可沿水桶边沿顺时针或逆时针方向游泳，不会淹死。一旦猛地剪去其一侧胡须，再扔到桶中，则很快淹死。难道白鼠的游泳能力与胡须有关?其实不然。剪去一侧胡须的白鼠如果让其在笼中恢复正常状态，再扔到桶中仍能游泳，不致淹死。白鼠淹死的原因在于被猛然剪去其胡须时受到惊吓，尚未摆脱恐惧状态即已魂归天国。这个实验表明恐惧心理会导致正常能力不能发挥。

从实践看，运用实例点拨的方法在考前引导学生自我调控心理，效果是比较好的。

在正确处理上述三对关系的前提下，在高考语文复习和应试能力训练的过程中，针对前面提到的问题，可以作适当的策略调整。主要对策是：

一、复习适度提前，知新温故并举。

为避免各学科冲突，语文系统复习的时间可以提前，从高三第一学期或第一学期期中后即可进行；为避免教学或复习的单一，新课不宜过早结束。这样，每周新课与复习各一半课时，穿行。

二、活动适度安排，多种课型并行。

篇10

1 考试泛滥成灾，“模拟”劳而无功

高考是以检测学生高中三年最终具有的语文知识与能力为根本目的，高考复习显然要以语文知识归纳和语文能力培养为根本出发点，并通过模拟考试检测知识训练到位情况，培养良好的考试习惯和应试技巧。那么，每周一次甚至两次的频繁模拟考试具备这两方面的功能吗？一方面，不是统筹安排、系统命制因而没有太大关联的若干套模拟试卷所涵括的知识技能无疑是交叉的、零碎的，对学生构建语文学科系统的知能框架作用不大。另一方面，频繁的考试是否训练了学生良好的考试习惯，培养了理性的应试心态呢？显然也没有。教师以考代练是一种急功近利的做法，是语文教学的简单化和庸俗化，其结果是技巧、双基不牢。例如写作训练，必须是写作心理、写作过程、常见文体、教材积累和综合训练的完美结合，而应试作文讲究的是避实就虚、营造亮点、结构匀称……出发点是方便、取悦于阅卷老师，是重技巧轻基础的一种表现，甚至是对学生价值取向人格塑造的一种误导。整治“过度”考试，是有必要的。

2 注重方法规律，有效指导匮乏

高考复习是方法规律的天下。类型甲乙丙丁，方法ABCD，步骤一二三四，注意1234，似乎方法规律之体系讲授得差不多之后，学生记不牢那么多的方法和规律，即使努力记牢了，在做题的时候就是用不上！想问一个问题：老师自己解题时是这样对号入座、生搬硬套的吗？显然不是！那为什么还要向学生强调这么多的规律呢？让他们自己看看，疑难处略作点拨不就够了吗？解题指导，无须像学术论文那样严谨深透，它全部的生命在于适用于学生。所以介绍的方法规律，要做到以下几点：

首选，在数量上一定要“少”。数量一多，考试时要么没时间一一套用，要么脑海里乱成一锅粥。

其次，在质量上一定要“精”。必须是老师深有感触、坚信笃行的，才具备讲的价值，才有可能内化为学生的心智技能。

再次，在来源上要“实在”。简单的讲，不能来源于标准答案，而要求来源于教师的解题实践。我想，既然有“下水作文”的说法，为什么不能有“下水考试”的做法？教师和学生一样在规定的时间内独立完成模拟试题，然后再对照标准答案反思解题过程与方法、规律。跟学生讲这些方法和规律，比常见的对着答案想理由、说明标准答案为什么是正确的要有针对性得多，有实效得多。下水考试，实际上是教师变换角色，以学生身份进行新尝试、新体验。也许，老师会发现自己讲的绝大部分方法规律失去了用武之地，全部凭借直觉语感和极为有限的几种方法、几个骤步而已。

所以，我们以前绞尽脑汁构建的密密麻麻的方法规律的网络其实只须作简单的了解就可以了，而应把复习的重点放在学生反复而广泛的阅读、写作、积累和训练过程中去。教师可以示范一种规范纯正的语感方式，可以示范一种简单易行的解题过程，而复习的绝大部分时间要给学生独立地练习和反思、总结。请注意，这里我强调了反思和总结。也许，我们并不缺少反复练习，但我们的学生绝对缺少反思和总结自己行之有效的解题方式与程序！学生被淹没在解答出题目本身的题海训练中，解答出题目后对同类知识的比较、辨析和对方法、规律的总结、归纳被普遍地忽视，题目做得很多，仍然不能举一反三、解类旁通就不难理解了。

3 忽视情感认同，人文关怀缺乏

兴趣、情感对学生的意义重大，是众所周知的一条心理规律。放眼高三语文复习实际我们会发现，对上述规律的背叛现象是较为严重的。

篇11

现行《考纲》明确规定，语言文字运用、现代文阅读、古代诗文阅读和写作，是目前高考语文的四大板块内容。尽管每个板块赋分不同，甚至分差悬殊，但任何一个板块都是备考复习的重点。鉴此，所谓“四面出击”，指的是根据四大板块的考查内容和能力要求，针对每个板块按部就班脚踏实地不偏不倚滴水不漏地部署备考复习。当然，依据复习目标和备考性质，“四面出击”当着重体现在第一轮系统复习阶段。还有，“四面出击”不等于通常意义的“面面俱到”，“出击”的重点不在“出”而在“击”，不但主动灵活，而且目标明确，追求实效。

“语言文字运用”之“面”，在高考语文试卷上占据的比重不算大，却十分关键。我们浙江卷共10个客观题（选择题），有一半出现在此板块。语音、字形、词语、语病和衔接等，看似都是语文学科的基础性知识和能力，难度不大，但历年高考结果表明，这些也绝非轻而易举之题、唾手可得之分。尤其是“词语运用”和“语病甄别”，可以十拿九稳自信满满的考生甚少，更多的则是望而生畏诚惶诚恐。至于“简答题（表述题）”部分，堪称高考命题的“试验田”，没有常态，充满“变数”，无论是“扩展”“压缩”，还是“选用”“仿用”“变换”，倘融合了“修辞”和语言运用的“六要素”，以“百变不穷”“千变万化”喻之并无丝毫夸张之意。备考复习理应依据考查要求，针对考生薄弱环节提高“出击”频率，力求夯实基础，稳定阵脚，提振信心。

“现代文阅读”之“面”，理论上一般不可能被忽视，而实际上则另当别论。这一板块的材料特点和能力要求，决定了“阅读”难度不大，而“解答”难度不小。近几年我省的“论述类文本”一直采用“客观题+主观题”的考查形式，能力层级定位在理解和分析（综合）。随着“文本细读”与“深度理解”等现代阅读理念的强势渗透和定向体现，多数考生越来越心无定数，胸无良策，颇感无奈。而“文学作品阅读”则难以挣脱“一看就懂，一答便错”的悖论，尤其对于“鉴赏”“探究”等考题，由于对象、要素、定位和方式的不确定，考生所掌握的“十八般武艺”也难以充分施展。即使“凑合”着完成了解答，也根本不知道究竟有多少胜算可言。因而备考复习绝对不能畏难消极，理当以积极姿态，使用重拳“出击”，敲打此“面”，以求实效。

“古代诗文阅读”之“面”，目前涉及“文言文”“古诗词”“《论语》”和“默写”等四个题块，分值之高仅次于写作。我们知道，在考场上要完全“读懂”文言文根本不可能，只能运用“猜读”“跳读”等不求甚解、囫囵吞枣，因而重视“似懂非懂”的解读状态，不是放低要求，而是贴近实际。我省的文言文阅读规定了“赏析”的考查，但千万不可“神经过敏”：一是近年的试题多是“理解”，并非货真价实的“赏析”；二是即使把所有的复习时间和精力“空投”给“赏析”，也只能是白白浪费“资源”而已，不会如愿以偿的。至于“古诗词”的“鉴赏”考查，关键在于将“鉴赏”请下“神坛”，明白“鉴赏”无非就是“理解+分析”的随机组合和灵活变化。“《论语》”曾是我省的特色考题，但很快将成为“高考记忆”，不会再起波澜，按常规熟悉课文和把握“评析”足矣。“默写”是对于传承中华文化意义最为深远的高考试题，“识记”是关键，为对抗“遗忘规律”，重在打好“组合拳”，既需要“过度”诵读，还得及时“温故”和正确书写。

“写作”之“面”，分值之高，在中国高考学科中乃当之无愧的“首富”，其重要性不言而喻，自然不用担心被小觑。可是“高处不胜寒”，理论上言之凿凿，非常重视写作，而真正付诸行动且不折不扣落实的便少之又少了。这绝不是语文教师和众多考生冥顽不化，而是“过于聪明”之故，因为“写作”属于语文学科费时费力而收效甚微的“贫瘠之地”，大多也不愿与之“亲密接触”，纠缠不休。也许我省并不乐意接受“新材料作文”，但这种写作考查模式还是低调“登陆”在线了。各地学校和考生适应“新材料作文”的现状如何，不敢蠡测妄言。根据笔者初步了解，目前“新材料作文”的备考指导课堂，至少有一半存在问题和严重问题。部分高三语文教师甚至“不得其门而入”，多少给人“以其昏昏，使人昭昭”的感觉。足见“写作”之“面”尚待切实给力，既不能观望等待，更不能畏缩退却，应当全力“出击”，突破困境，走向“柳暗花明”。

关键词之二：刚柔相济

目前通行的高考语文试卷，均以“客观题+主观题”两大基本题型构成。客观题（选择题）的答案是唯一的，又采用智能阅卷，完全可以实现“零差错”的理想结果。只要考生的答案选择（填涂）正确，分数就不会丢失，我们习惯将选择题（客观题）称之为“刚性题”。与之相对的便是“主观题”，语文学科的主观题主要包括简答题（表述题）、翻译题、填空题（默写题）和写作题等。这些考题，出于学科性质和考查目标的考虑，“答案”并不是唯一的、凝固的，加之还无法进行智能阅卷，必须依靠人工操作，受到阅卷教师的素质、数量、考题设置、时间限定等多种因素制约，显得“柔有余而刚不足”，命题、解答、阅卷之间难以达成完美统一。

所谓“刚柔相济”，就是“刚性题”和“柔性题”两者兼顾，不可偏废。虽然语文学科的“刚性题”不多，约仅占总分值的20%。但唯其“刚性”，答案一旦生成，便不受任何主观因素的左右，显得很硬朗，只有“必然”没有“或然”，对所有考生都公平，特别是语言表达能力和文字书写技能相对薄弱的考生，更需要避“柔”趋“刚”，在实现“四面出击”之后，可把“刚性题”作为自己的主攻目标，尽量在“刚性题”方面多下功夫，力求以“刚”补“柔”。

当然，语文学科并无纯“刚性”的考题，看似“刚”的形式（结果）往往依托于“柔”的内容（过程）。以文言文的“实词”为例，选择题的考查形式无疑是“刚性”的，A、B、C、D只有一项是符合题干要求，但“选择（解答）”的运思过程却未必那么“刚性”，不但需要回忆、再认有关实词（词语）的本义、引申义等，而且还需要仔细揣摩其“当下”的“语境义”，这就不仅仅是指向于某个实词，而是衍化、扩大成为“区间性”的阅读理解，包括故事情节、人物言行、场景态势、句子结构等许多要素的考虑和把握了，而这些“考虑和把握”则都是“柔性”的。由此不难推知，语文学科的“刚性题”更多的属于“形式”而非“内容”，即“外刚内柔”是也。

“刚柔相济”既是一种备考策略，更是踏实的复习行为。只“刚”无“柔”不行，只“柔”无“刚”也不行，笔者以为，立足于“柔”，瞄准于“刚”，以柔克刚，“软”“硬”兼施，方能高效优质，稳操胜券。众所周知，语文学科有不少“半柔半刚”的考查内容，如“名篇名句”的默写、“文言文句子”的理解和翻译、“扩展语句，压缩语段”以及若干填充式采分点，唯有“刚柔相济”才能获得理想的复习成效。传统考题“默写名篇名句”系“主观题中的客观题”，即以“柔性”形式考查“刚性”内容，答案是确定而唯一的；而“理解和翻译文言文句子”的结果（翻译）呈现貌似“面目全非”，其实仍是“刚性”大于“柔性”，虽然用现代汉语翻译（文言文）不能要求考生呈现的答案（译文）完全相同，但其中重要信息（姓名、地点、官职等）和关键词语（实词、虚词）的翻译、句意的表达应该没有明显的差异，这便是“刚性”的体现。至于“压缩语段”之类的概括性考题，答案可以五花八门，多种多样，但有关要点是不能遗漏的，“刚性”也是很突出的。如去年我省的第6题，答案为“讽刺那些不承担责任、互相推诿而误事的现象”，其中“不承担”“推诿”“误事”就是三个要点，即“刚性”要求，遗漏任何一个都会被扣分。其他“半柔半刚”的考题亦类似，恕不展开。

关键词之三：多管齐下

若以“战争”比喻，高考不是“局部冲突”，而是“全方位战争”，仅凭局部的优势都不足以决定战争的胜负。因而需要以“四面出击”战略挺进为基本前提，然后再实施“多管齐下”的纵深穿插和精确打击，才可能真正打赢这场没有硝烟而又堡垒密布壕堑纵横的战争。

如果“四面出击”主要着眼于知识（考点）的层面，那么“多管齐下”则更多侧重于能力的维度。顾名思义，“多管齐下”指的是从不同能力维度着力提升考生的语文实力和应试技能。“多管”自然不止一“管”，而是包摄了从“识记”到“探究”6个能力层级，每个能力层级都“下”一番扎扎实实的真功夫，不疏忽，不马虎，不浮躁。根据笔者了解，语文备考常常会陷入这种“宿命”式“怪圈”――第一轮复习“据纲依本，条理井然”，第二轮复习“题海扑腾，手忙脚乱”，第三轮复习则“东敲西击，无所适从”。临近高考，备考目标不是清晰反而模糊，方寸全乱。

或许生发此现象的内在原因有很多，但笔者以为，根本缺失在于未能落实“多管齐下”之故。依照高考性质和复习惯例，语文学科从第二轮开始就应当把重点锁定在优化“能力”之上――高考从来都是针对“能力”的考查，《考纲》指定的6种能力才是备考复习的重中之重。而且，语文能力形成和提升的过程是“渐变”而非“突变”，无法一气呵成，一蹴而就，“循序渐进”是其无法超越的客观规律。还有，跟许多能力一样，语文能力也是“用则进，不用则废”，假如缺乏时常而足够的操练、砥砺，予以熟练和强化，必然会出现退化和萎缩，根本不可能一劳永逸而屡试不爽。无论是“识记”“理解”“分析综合”，还是“鉴赏评价”“表达应用”“探究”，各种能力均需要想方设法进行不断加固和逐渐提升。以最容易被忽视的“识记”为例，尽管正面考查的高考试题不多，但“识记”是各种语文能力得以“萌芽”和“拔节”的土壤，解答任何语文高考试题都离不开“识记”。再看“理解”能力，《考纲》将其定义为“领会并能做简单的解释”，这种阐释其实不够确切。“理解”是阅读的灵魂，也是语文能力的核心，“分析综合”“鉴赏评价”“探究”等能力，都是由“理解”延伸、深入和升格而形成的；没有“理解”，所谓分析综合、鉴赏评价和探究等无疑是痴人说梦，“理解”能力的高低强弱直接影响整体语文实力。还有便是“表达应用”，简言之，就是借助语言文字、按照规定要求将抽象内容具体化，即“目的性外化”，常见形式便是简答题和（文章）写作。“表达应用”属于综合性最强的语文能力，也是语文学科的“标志性”能力，如今高考语文70%的赋分跟这种能力直接相关，其重要性自不待言。

根据“多管齐下”的备考理念，除了“识记”“理解”和“表达应用”，也不能冷落“分析综合”“鉴赏评价”和“探究”。这些语文能力层级相对较高，掌握和运用起来会有一定难度，常常成为备考复习的“瓶颈”。但由于高考设置了针对性考题，如“文学类文本阅读”“古诗词鉴赏”和“《论语》评价”等，因而切不可消极无为或坐以待毙。笔者以为，备考复习必须理直气壮地为“分数”而拼搏，用当今的一句流行语表达便是“只要还有百分之一的希望，就要付出百分之百的努力”。只要我们确实付出了“百分之百的努力”，定点发力，踏实操练，认真总结，不断改进，反复强化，即使收效不及预期，但必定能够有所起色和长进，绝不会劳而无功，将大大胜过那些偃旗息鼓、弃城溃逃的“不作为”。

关键词之四：重点突破

仅倡导“四面出击”“刚柔相济”和“多管齐下”等，有可能引起误解或落下话柄，以为备考复习就是不分轩轾，等量齐观，平铺直叙，均衡使力。其实不然。备考复习既需要重视“面”，也应当强调“点”。“面”是整体，“点”系局部，理当先“面”后“点”，“面”的铺开可以为“点”的突破创设条件。正确把握和妥善处理“面”与“点”的辩证关系，也是备考制胜的重要方略。

根据我省高考语文的试卷结构，“刚性”试题并非重点突破的对象。每年高考阅卷给笔者的深切感受是，谁赢得了“作文”谁就赢得了语文。遗憾的是，长期以来，局外人（也包括一些不知情的语文同行）对高考作文存在一种根深蒂固的误识，认为作文评分几乎没有多少区分度，写好写坏一个样，大家得分都差不多，拉不开档次。毋庸讳言，这种现象的确存在过，但笔者以为，问题的症结并不在评分操作，主要在于三方面原因：一是多年来作文一直被“不公正”对待，似乎不能有满分，每篇作文扣除相当比重的分数理所当然；二是作文评分标准定位完美化，要求过分拔高，致使绝大多数考生可望不可即；三是作文向来是中学语文教学的“短板”，学校和师生日常的重视、投入均不够，导致不少考生写作能力滞留在低层级徘徊不前，考场上只能拉扯拼凑，勉强成文，多是质量平平甚或平庸之作，鲜有佳作美文，高分实在也打不上去。

然而，作文的分量毕竟太重，毫无疑问是备考复习的“核心工程”，即使有怨言有困惑有难度，也必须积极尝试，认真探索，奋力突破。根据近年全国和我省高考作文命题改革走向，写作备考无疑当以“新材料作文”为重点。如实而言，由于多种原因，我省关注“新材料作文”相对滞后，重视和准备明显不够，整体备考现状不容乐观。其实“新材料作文”早已不怎么“新”了，2006年就在全国卷“闪亮登场”，我省2009年首次新课程高考也尝试过此题型。笔者固执认为，写作备考应当围绕“新材料作文”展开，如果“新材料作文”没有问题，那么其他写作题型便可迎刃而解。“新材料作文”的考查要求表明，审题的关键在于“读懂”材料和写作提示，并把握三大要素――内容、含意和角度，即如何正确理解、分析和确定材料的“内容及含意”，怎样“选好”写作“角度”。既要指导考生全面了解“新材料作文”的8大特点，又要让考生切实把握“主题的层级性”“立意的发散性”“角度的价位性”等重点。具体指导可以以“三大要素”为基本定位――“内容”是材料的语表信息（浅层语义），“含意”是语里信息（深层意蕴），“角度”则是写作取向的确定。简言之，由“含意”切入可归纳“中心角度”，从“内容”考虑能提取“重要角度”，这些都“符合题意”的写作角度；在此基础上，考生再结合自身实际而确定其中之一就是“选好角度”。“新材料作文”的备考指导，只有紧扣“三大要素”，对感性材料作理性分析，将整体判断和具体解读妥善结合，才能弹无虚发，矢矢中的。否则，难免缘木求鱼，南辕北辙。

然而令人担忧的现状则是，迄今为止，仍有不少同行未能策马扬鞭，与时俱进，还是在运用诸如“抓关键（词）句”“因果分析”等方法指导学生审题，且搁置其他不说，仅就学理层面而言，也是很不应该的。例如我省高考近两年“新材料作文”的试题材料，2012年的材料中设置了甲、乙、丙三位“网民的议论”，即“坐在路边鼓掌，其实也挺好”“人人坐在路边鼓掌，谁在路上跑呢”“路边鼓掌与路上奔跑，都应该肯定”，这些观点都是平起平坐的，没有主次轻重之分，如何“抓”得“关键句”呢？再看去年的命题材料，三位中外作家的话语构成了“非连续文本”，彼此根本不存在“因果”关系，又怎样“分析因果”呢？俗话说得好，一把钥匙开一把锁，“抓关键（词）句”等并非“万能钥匙”，“新材料作文”审题，还得使用合适的“新钥匙”。

关键词之五：披沙沥金

没有资料的备考复习无异于纸上谈兵，笼中走马，运用各种资料（特别是仿真性练习题）巩固和熟练解题能力，是备考复习的必由之路，成功之道。复习实践屡屡表明，习题（资料）的质量在很大程度上决定了备考的效率和质量。然而，题海茫茫，良莠不齐，究竟选用哪些资料供考生操练才能获得理想效果，“倒逼”着诸位指导教师“运用脑髓，放出眼光”，去粗取精。

复习资料犹如考生的“保健品”，只有挑选优质而合适的“保健品”，才能收到理想的保健效果。面对琳琅满目的“保健品”，不能来者不拒，兼收并蓄，应当“弱水三千，只取一瓢饮”。于是乎，“精选资料”成为备考的“口头禅”之一。道理似乎大家都懂，但真正要把“精选”做到位似乎并不简单。司空见惯的现象就是，许多学校和教师缺乏自信和“定力”，盲目追求“品牌”效应，迷信于所谓的“名师名校”。其实，正如一部优秀的长篇小说，精彩动人的章节也只有部分而已，绝大多数的试卷（习题），倘能出现几个质量较为上乘的试题已经很不错了。何况市场上有不少原本就是粗制滥造的产物，无论出自哪位名师、何所名校，都不值得追捧，自然更缺乏供考生操练之价值。极而言之，就是正规的高考试卷，由于多种原因，也并非字字玑珠、题题铮亮，有一些试题并不怎样，何况是那些未经认真“打磨”、试做反馈和精心修改的“模拟”“仿真”呢。“沥金”必须“披沙”，精挑细选没商量，笔者以为，要从泥沙夹杂的试卷中选取金子般的好题，通常得着眼于“内容”和“形式”两个层面，并注意以下若干要点。

篇12

第一，目标模糊笼统，缺乏具体性。复习训练目标模糊，是广大一线教师不易觉察的通病，也是高考语文复习久教无果、久练无效的主要原因所在，这是因为常被用于训练目标的“掌握”、“理解”、“了解”、“认识”等心理动词与“学习”“评价”等行为动词都是模糊的，可操作性与可检测性不强，学习目标模糊不清，导致训练难以落实。

第二，训练分散用力，缺乏聚焦性。每个高三学生前前后后平均做1000道训练题，考试成绩仍不见提高的原因在于训练分散，造成练得越多越糊涂、练得越认真效果越不佳的现象。所以语文训练要“聚焦”集中类型题，定点突破。

第三，练题质量不高，缺乏典型性。复习资料越来越厚，复习效果却越来越差，一个重要原因是缺少高质量的真题，即原汁原味的高考题或大市级以上的模拟题，凭借质量不高的练题进行训练，正确率再高也无济于事，即使考生频频获得高分，也只是训练主客体在低层次上的训练。

第四，训练过程马虎，缺乏严格性。成功的训练应该是严格的，过程应该是艰苦的。然而，时下高三语文复了模拟考试外，平时训练都比较马虎，造成学生产生“高考复习懈怠症”，严重影响复习效果，只有经过严格而艰苦的训练才能达到预期训练目的。

第五，讲练彼此失调，缺乏合理性。讲练失调主要有四种表现：一是以讲代练，课堂上只是老师讲解，没有做题活动；二是先讲后练，不管学生需不需要，老师总是大讲一通；三是讲不到位，老师唆唆讲不到关键；四是只练不讲，老师以“报答案”代替讲评，没有针对学生的疑点真正“解惑”，使训练事倍而功半。

针对一轮复习中的问题，我们认为高考语文的二轮复习，应该改变传统，回归复习的本真。即透过先有的“考点”，关注实际考题，研究具体“题点”组织一系列同类型的典型练题，进行“定点”打铁式训练。这样可让考生轻松而高效地解疑答难，具体来说，我们在二轮复习中主要采取了以下措施。

一、坚持定点训练，杜绝散点训练

比如就语言文字运用部分的复习训练而言，在一个轮次的训练中既练“语音”，又练“成语”，还练“语病”，更练“语言表达”，可是一旦考试，答题正确率就不高。一般为40%～50%，也就是我们所说的“四五层现象”。究其原因，就是训练点太散，贪多，往往嚼不烂。我校在二轮复习时主要树立聚焦意识，采取强化定点训练的办法，定点打铁，就是聚焦于一点加以训练，这样集中能量才能达到显著的效果。

二、坚持题点聚焦，杜绝考点统题

《考试说明》中的考点，固然有其权威性，但也有着纲要性与模糊性，不会都具备实施训练的可操作性。

我校根据实际考题的具体要点对考点进行再分解，化大为小，便于学生掌握。

比如“一个天使般的微笑若能化解一个人多年的苦闷，就应该是无价的，也应该是解决困境的有效方法之一”这个病句，测试的具体要点为“解决”与“困境”二者动宾搭配不当；可它在《考试说明》的考点中没有独立的席位，只能从属于“搭配不当”。“搭配不当”的类型除“动宾搭配不当”外，还有“主谓搭配不当”、“主宾搭配不当”、“状语与中心语搭配不当”、“定语与中心语搭配不当”、“数量短语搭配不当”、“关联词语搭配不当”和“一面与两面搭配不当”等，考点范围太大，训练仍属散点训练，收效不大。我校主要采取按题点训练的办法，把题点提炼出来，一个题点一个题点地训练。

三、坚持认真选题，杜绝随意选题

“选题”就是从众多“典题”中筛选出“以一当十”的同类考题。什么叫典题？就是原汁原味的高考题与市级以上的统考性模拟题。

我校的具体做法是每次讲题，给学生布置的作业题老师一定要先做一遍，从中选出具有典型性的有代表性的题目再布置给学生。

比如：“根据意象分析诗人情感”的题点，我们选出如下典题编排成类：

1.“本诗不写梧桐，作者抒发了怎样的情感”（2001年江苏扬州模拟卷）

2.“诗中小孤山的形象寄托了作者怎样的思想感情？”（2008年安徽卷）

3.“这首诗描绘了一幅怎样的画面？抒发了诗人怎样的感情？”（2011年山东潍坊模拟卷）

4.“竹窗斜漏补衣灯，这一耐人寻味的画面中蕴含了哪些感情？”（2011年成都模拟卷）

5.“白鸟飘飘，绿水滔滔，嫩黄花有些蝶飞，新红叶无个人瞧”描写了什么样的景色？表达了什么样的感情？（2009年重庆卷）

6.王安石评论张籍诗歌的风格是：“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”试析张借此诗写了生活中哪个“寻常”的细节？表达了他什么样的情感？（2004年全国卷）

7.这首诗表现了诗人什么样的感情？请简要分析。（5分）（2011年新课标卷）

这样提炼出来的每一道题都是“以一当十”的典题，都聚焦于“据意象说感情”的题点，如若认真进行类题训练，则自然会达到“定点打跌，百炼成钢”的效果。

四、坚持立竿见影，杜绝目标模糊