英语信息化教学范文

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一、信息化教学的必要性

信息技术与课程整合，是当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题，也是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力，从而增强学生学习能力，使他们最终成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。

信息化教学模式是建立在建构主义理论基础之上的，其学习环境包含情景、协作、会话和意义建构四个要素。信息化的教学模式可以描述为：以学生为中心，学生在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。在教学中，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的帮助者、促进者；学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；教学过程由讲解说明的进程转变为通过情境创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程；媒体作用也由教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具，学生用此查询资料、搜索信息，进行协作学习和会话交流。

二、信息化英语教学的特点与解决方案

1.网络对学生有天然的吸引力，流行文化是学生的大爱。现在的选秀节目让唱英语歌成了高大上的代言词。教师要充分利用这些学生的心理特点，选择学生感兴趣的话题，让兴趣推动他们学习。

2.热点变化快，信息更新快。尤其是语言教学，已出版的材料总是会比现实热点信息慢一拍，任何地方都可以是我们学习英语的阵地。年轻人总是最引领潮流的，教学材料不要太拘泥于课本。如果教师能多听学生的需求，跟上他们的节奏，和他们打成一片，则无论是从情感上还是从教学上，都会取得事半功倍的结果。

3.沟通、评价方式多样化。保留传统沟通和学习评价方式，充分利用QQ群、微信、微博等方式，实现学生与学生、学生与教师、学生与外界之间的及时沟通和互动。

4.师生角色的变化。从以往教师全面包办的局面，转化到教师倾听学生的声音，考虑学生的意见。通过信息化教学中学生建议、投票等方式，让学生了解民主与集中，学会尊重不同意见。

5.充分利用以英语为基础的网络世界学习英语。英语是全球通用的工作语言，联合国近期的一份报告显示，目前全球互联网用户中，英文使用者最多，所占比例为27%，英文内容的网站比例也高达56%。目前学生的阅读领域因为语言能力和习惯问题局限在汉语网站，教师要引导他们开发一片新领地，让他们习惯浏览英语网页。

6.学生英语阅读障碍大。英语阅读中一旦出现生词，学生就会产生畏难情绪，放弃阅读或者认真读后还是不甚解其意。教师要通过对学生阅读能力的训练，带领学生跨越这一障碍。

7.网络信息庞大、繁杂，如何甄选出有效信息是每个人都要面对的难题。部分学生会拿查找信息为借口，沉溺在网络中。教师布置作业的目标要明确，让每个学生学会筛选信息，限定查找资料的时间，和家长一起规范学生的上网习惯。

8.信息化英语教学一定要有思想品德教育的保驾护航。网络上负面信息不绝于耳，学生有时候无法分辨是非，教师要引导学生规避负面信息的影响。

三、案例分析

《中等职业教育国家规划教材・英语（基础版）第三册》第七单元“Popular Culture”的主题是通俗文化。大纲要求学生通过对本单元的学习，初步了解美国通俗文化现象。根据《中等职业学校英语教学大纲》第六点中提到的因材施教、提高学生语言学习兴趣、帮助学生更深入了解外国文化这些教学中应注意的问题，我额外增加了一节阅读欣赏课，一边欣赏音乐，一边学习英语，是对课本的补充和扩展，更是对信息化英语教学的尝试。

对教学的探索是无止境的，以上总结和举例只是一次把音乐和英语阅读结合起来的尝试，还请大家指出错漏。

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【关键词】

信息化；个性化；理念；实践

一、引言

国内英语教学在经历了一轮一轮教学改革后，回归教学内涵建设，特别注重教师的教学质量和学生的学习效果。同时，在全球信息化的背景下，学生的学习环境、学习习惯、学习资源发生重大变革，传统课堂的功能发生转变，对教师的教学设计提出新的挑战，与此同时，也为师生的教与学带来机遇。在大学英语教育领域，高校大学外语教学指导委员会研制的《大学英语教学指南》，进一步明确提出“个性化教学”的理念，设置三个层次的教学要求，分三个等级目标，即基础目标、提高目标和发展目标。在三级目标体系中，基础目标是针对大多数非英语专业的学生英语学习的基本要求确定的，提高目标是针对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生确定的，发展目标是根据学校人才培养计划的特殊需要以及部分学有余力的学生的多元需求确定的。因此在具体的教学实践中就要求各大院校结合本院的实际情况，在信息化背景下，全方位在课程体系、课程设置、教学组织、教学模式、教学评估等环节施行个性化教学理念。以下以苏州工艺美院为例进行分析总结。

二、课程体系设计体现个性化

苏州工艺美院作为一所国家骨干示范院校，在课程体系设计上充分考虑学生的个体差异以及个性化需求，全面运用信息化手段，在多年的教学探索和实践中形成了“工作室”制人才培养模式以及“双融合”课程体系。“工作室制”是以工作室为载体，将课程、教室与生产实践融为一体，将传统的封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学。“工作室制”育人模式强调自立、自主、个性化的教育精神和自我教育过程，在开放的环境、开放的氛围中，师生共同工作，锻炼学生的自学能力、研究能力、创新能力、表达能力和组织管理能力。这种模式发挥学生主体作用，鼓励学生个性化的学习、思考、设计、表达。有利于形成个性化的、以人为本的高效、竞争的教学局面。工作室制育人模式鼓励学生自由选择导师、自由选择工作室、自由选择工作项目。从学习外部条件上保证个性化需求，同时在项目选择、设计进度、团队组合、跨专业方向等学习内容方面以学生为主导，确保以人为本。个性化指导思想下确立的工作室制育人模式，需配套以个性化的“双融合”课程体系。所谓“双融合”课程体系一是指专业课程与通识课程在工作室平台上，以学生为主导，以教师为引导、以项目为导向，相互融通、相辅相成，共同完成教学目标；二是指将理论知识与实践紧密结合，第一课堂与第二课堂相融合。对艺术设计类学生进行学情分析，不难发现他们理性不足、感性有余，定力不足、活泼有余。针对这样的学习方式和学习习惯，将理论知识贯穿至专业实践，将第一课堂与第二课堂结合，可以更有针对性的进行教学，大大提高艺术设计类学生的学习效率和质量。

三、课程设置考虑个性化

课程设置之初，组建以英语教师为主导、专业教师参与、行业人员为咨询的课程设置团队，在于专业课程紧密结合的基础上，设置适合学生得英语课程。给学生提供菜单式的课程选择，允许学生快学、慢学。亦允许学生多学、少学。在学院人才培养规格的总体要求下，大学英语课程分为三个等级，教学目标亦相应的分为三个层次。即英语基础课程：包括听说和阅读；英语提高课程：艺术设计英语、艺术设计专业英语；英语发展课程：跨文化交际课程、艺术设计双语课程等等。分别安排在第一、二、三学年开设。其中一学年为必修课程、二、三学年为选修课程。在确保基本教学要求和目标的基础上，为学生的个性需求开辟通道和课程平台。同时对学生的英语水平亦设定相应的三级目标，一级目标高等学校英语应用能力考试B级，二级目标高等学校英语应用能力考试A级，三级目标则为大学生英语四级、六级、高等学校英语口语等级考试等。学生均可根据相应的课程级别选择参加。

四、教学组织个性化

个性化教学是二十世纪下半叶以来国外语言教学的重要理念，个性化意味着给不同的学习者提供不同的教学指导。个性化教学并不等同于对于每个个体的单独教学，亦可以小组或者班级为单位来组织实施。具体到苏州工艺美院，在大学英语的教学中采用分层教学的办法。在新生中通过成绩评估与学生自选，施行分层教学，具体分为ESL班，阅读班，听说班，普通班，国际班。不同的班级对应不同的教学内容和考核要求。在教学组织上考虑到学生的个性化能力以及需求。以ESL班级为例，此班级为英语提高班，是为学有余力的同学所组建，因此在教学内容、教学目标、师资团队上都量身定做。

五、教学模式个性化

在全球信息化的背景下，教学模式呈现个性化特色。采用主题教学、跨界教学、项目教学相结合的教学模式，在教学实践中考虑“双融合”，即专业课程与通识课程相融合，第一课堂与第二课堂相融合。在“充分考虑师生，尤其是学生的个体差异和个性特征，以学习者为主体的”的基础上，个性化教学强调采用“个性化、差异化的教学方法和手段”。因此，我们的课程充分运用信息技术，采用三位一体的教学方法：即课堂加网络加实践。网络课程的主要功能是导学、练习、拓展及提高。课堂课程则是以检查为主的翻转课堂。实践课程则提供平台使学生进行有效训练与实践。具体做法是网络课程经过教师的设计一般有课堂导学；主题阅读；难点解读；课外拓展；精讲多练；等级考试；试题库等板块。使学生不受空间、时间限制个性化的开展自主学习。课堂课程则充分考虑学生的主导地位，以网络学习为前提，课堂上以教师检查学生的语言运用为主，答疑解难，让学生唱主角，检查他们掌握的真实情况。实践课堂则运用英语体验周的平台，给学生开出英语体验菜单，学生可以根据自己的兴趣进行个性化的选择。

六、教学评估个性化

教学评估是整个教学过程的重要一环，起着检验、反馈等重要的保证教学质量的功能。在英语教学中，采用过程性评估加终结性评估加真实性评估的立体评估方式。网络加实践加课堂的教学模式使个性化的教学评估成为可能。网络课程学生的参与度、完成度是形成性评估的评审依据；课堂课程的课程考试是终结性评估的评审依据；实践课程学生各项活动的参与与合作则是真实性评估的评审依据。将教学评估由此三者相结合才能，才能更科学完整的反应教学情况与面貌，方便教师及时调整教学设计和方案，并能更好的完成教学目标。

总之，英语个性化教学是英语教学改革的一个重要努力方向。是提高学习效率和教学质量的不变法则。在信息化背景下，多种信息手段的运用，不仅使个性化教学得以实施，也使教学实践更为便捷和顺畅。

作者：姜嶓 单位：苏州工艺美术职业技术学院

参考文献：

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一、教育信息化涵义

教育信息化是指在教育管理、教育教学、教育科研等方面促进教育改革和发展的过程，是现代信息技术在教育管理、教育教学和教育科研领域的应用。教育信息化以数字化、网络化、智能化和多媒体化为技术特点，基本特征表现为教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化。

利用教育信息化促进教育现代化，利用信息技术改变传统模式。教育信息化的发展，给教育形式和学习方式带来了巨大的变化，促进了教育教学改革的发展。对传统的教育思想、观念、模式、内容和方法都产生了很大的影响。教育信息化是国家信息化的重要组成部分，要转变教育思想观念，深化教育教学改革，提高教育质量和效率，具有深远的意义，依靠教育信息化培养创新型人才是教育实现跨越式发展的必然选择。

二、信息技术促进创新功能

1.学生学习自主化。信息技术的发展为学生提供了新的学习方法，促进了优质教育教学资源的共享，促进了教育的现代化。计算机多媒体系统具有交互功能，对于这一功能的使用有助于学生在教师的指导下，设计个性化的学习路径，每个学生在个人学习的方式都可以根据自己的节奏，为每个学生提供真正了解信息社会的关键。

在教授每单元的新课时，我们往往会运用音视频媒体，设计歌曲导入环节，激发学生学习情趣。比如，在教授一年级英语下册第四单元《Spring》时，我们运用了“Seasons song”进行导入，在教授一年级英语下册第六单元《Are you ready》时灵活运用了上学期教授的歌曲“I can sing”，既温习了旧知，也为下文的教学做了铺垫。电教媒体的示范比教师的口头示范更具生动、形象、合理运用视听手段进行直观教学，对激发学生学习兴趣，调动他们的积极性，激活课堂，具有很显著的教学效果。

在这样的互动多媒体学习环境中，学生可以自行下载老师提供的英语学习资源，可以根据自己的学习基础，兴趣在学习中选择学习内容、策略和发展目标，学生在开放的学习空间中有积极的参与的自，教育信息化有效促进了学生学习自主化。

2.教师教学灵活化。在传统教学中，国家统一编写教材标准规划教师对学生的知识教学。而在网络时代，教师是课程开发和教学研究的主导者，运用现代手段，为学生创设学习情境，开发多媒体教学空间；编写教学软件，促进课程以地方性、校本化、个性化、全面发展，实现对课程整合和知识的掌握；主动加入教学理念和教学方法的理论研究和实践探索，提高网络时代课程与教学理论的研究水平。

英语学科的教学与教育信息化的结合甚为紧密，《英语课程标准》强调“要激发和培养学生学习英语的兴趣”。而以多媒体为代表的现代信息技术能模拟仿真、化抽象为形象，化静为动，使图像、动画、声音、视频有机融合，创设出丰富多彩，活泼融洽的教学情境，把生活的实景搬上课堂，让学生更快地进入角色，产生情感体验，使小学英语教学更为形象、生动、逼真，让学生积极主动地投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学，增强学生的记忆能力和理解能力。

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（一）传统教学信息化管理手段存在的问题

在传统信息化的管理手段中存在着很多不恰当的地方，比如教学管理观念比较陈旧，信息化管理方式也较为呆板，在信息化教学的知识上、教学上还会经常因为东西方文化的差异出现脱离原意的现象，因此，师生双方的交流就会受到一定程度的阻碍。传统的英语信息化管理手段是以教师为中心的，教师是课堂教学的主导者。教师和学生双方之间往往缺乏一种良性的互动和沟通，教师照本宣科，紧跟着书本的“死”知识，没有做到与时俱进，树立起“以学生为主导”的教育理念，教师利用教学工具进行辅助教学。如果信息化的管理观念意识不上去，不能跟上教育信息化的发展趋势，固守传统的管理观念，一方面教学效果甚微，另一方面还会影响国家教育的发展前途。因此，教师积极主动地接受和适应教育信息化，在英语教学中广泛使用多媒体等现代化的信息技术，进行信息技术教学，以“教师--学生”共同学习的理念，为学生们打造出一个现代化的课堂教学环境。在信息化的英语课堂管理中，信息化教学手段的运用，已经对陈旧的英语教学方式和学习方式产生了巨大的冲击，它正在深刻地变革着英语信息化的管理方式所涉及到的各个方面。所以，认清英语教学方式的信息化这一发展思路是十分重要的。在以往的英语教学课堂上，几乎看不见教学工具和教学电子设备的使用，这就为英语的学习和理解增添了很多障碍。英语的学习是无处不在的，英语跟我们的生活一样，不能枯燥，应该充满色彩和快乐。英语的学习方式也是如此，英语不应该仅局限于呆板的课堂教学，应该尝试着运用多样化的教学方式进行教学，让教学方式更具有吸引力和生命力。因为教育的最终目的是为了学生的全面发展，课堂教学方式的好坏直接影响着学生的学习兴趣和学习效果，教师应该充分发挥教学方式信息化的积极作用，从而提高学生的英语水平和能力。

（二）英语教学信息化的积极影响

如今，社会的信息化必然要求教育的信息化。信息化的资源利用是非常广泛的，英语课堂教学自然也应用到信息化的手段与方式。

1.英语教学信息化提高了教学效率。在英语教学中，教师对知识的传递、加工、再生和应用，以及学生对新信息的获取，都决定了英语教学效果的呈现。因此，信息手段的广泛应用，势必提高英语教学的效率，让学生和教师能够在一个有限的时间内完成更多的知识输出和输入。信息资源是教育信息化的核心部分，这就要求教师在课前一定要做好基本的信息资源的收集和积累。在利用多媒体软件进行课堂教学的过程中，以信息网络多样化的方式呈现在学生面前，从而起到了事半功倍的教学效果，提高了学生们的学习效率。教学手段的信息化，对英语的学习是十分必要的。英语作为第二国语言，不同的学生对待英语的理解是存在着很大差异性的，因此，要想让学生们能够最大限度地学会英语，最主要的就是要激发学生学习英语的动机。那么，教学手段的直观、生动、新颖化有利于激发学生的学习兴趣，教师利用各种形式的信息化教学手段，让学生们的注意力都集中在所学的知识上面，抓住学生的关注点。课堂上教师提供的有效信息毕竟是有限的，学生作为被动的灌输对象，需要这样的信息化媒体作为辅助教学，从而达到一个理想的教学效果。

2.英语教学信息化推动了教学模式的创新。创新是一个民族生生不息的希望，科教兴国战略的提出在当前这个国际大环境下是十分切合适宜的。传统教育手段已不能再满足社会对人才发展的需要，必须在本质上改革陈旧的教学模式，创新教学信息化的管理模式，能够为学生提供更为广泛的信息量，使学生获取的信息变得生动有趣，实用性也较强。信息化教学本身存在着许多的优点，在学生学习英语过程中，对学生听、说、读、写的各个方面都起到了很大的积极作用。

二、网络化英语教学的实践管理手段

网络化的英语教学是目前高校都在积极应用的一种教学模式，这种手段的优势是不言而喻的。教学信息化是通过网络来完成的，教学信息化带来的世界是异彩纷呈的，但是我们也应该意识到，再好的教学手段和方法，都是要以教学为目的的，都是为了更好地服务于教学。网络化的英语教学需要科学合理的管理手段才能保障其顺利地运作和发挥其应有的积极作用，因此，我国高校应该注重对英语教学网络化的管理与创新。

（一）信息技术的合理使用

信息技术在英语课堂教学中的使用是非常广泛和有效的，但是，我们也应该意识到，信息技术作为一种教学的工具或手段并不是万能的。教师对各种信息技术的利用应该是合理到位的，而不是完全地依赖甚至是越位的。教师应该根据课堂教学的实际情况恰当地使用信息技术进行辅助教学，信息技术要求是操作简单、运行可靠的，从而保障学生能够在轻松友好的学习环境中获取知识和技能。

（二）网络化学习模式的系统管理

目前，网络化的学习模式正在被更多的教师和学生所接受。所谓网络化学习，就是在网络环境下，打破时空和距离的限制，教师和学生就某一专题进行深入地探讨和学习的这样一种信息化教学模式。但是，我国目前还没有一个系统能完全胜任这项工作。这就需要高校能够积极探索出一条专门针对网络教学的一种科学有效的管理手段，从而培养了学生运用知识的能力和调动学生学习的积极性。网络化学习也是学校所提供的信息资源的一个方面，一个完整的网络化学习还需要一个强大的学习管理系统，利用信息工具和大量的网络资源进行网络教学，网络教学的管理也不是一成不变的，应该根据学生的课堂反馈情况，及时地做出调整。同时，网络化教学也需要好的教学设计，那么如何进行有效的系统管理，是高校应该努力的探索方向。

三、英语教学中信息技术的创新应用

信息化教学作为英语学习的辅助工具，所提供的信息量是十分大的，它具有实用性强、知识新、动性强等众多优点。对学生的听、说、读、写的各方面能力的训练都起到了很好的作用。多媒体的教学软件结合信息技术中的声音、图像和视频等多种形式，能够激发学生对英语学习的兴趣和探究的热情。学生通过直观生动的多媒体信息技术，主动地将英语知识进行有意义的内化，这种模式的英语学习就达到了事半功倍的效果。那么，信息技术在英语教学中是如何有效应用的呢？具体表现如下：

（一）书本教材多媒体化

在传统英语课堂教学中，英语教材是教师主要的授课工具，容易出现“只低头顾教材而忽略学生”的尴尬局面，教学效果也收效甚微。如果将书本知识生动化、直观化，利用多种多样的多媒体软件进行教学，充分调动学生的学习兴趣，那会收到截然相反的学习效果。书本教材多媒体化，对于教师来说是非常富有挑战性的，教师不仅要会熟练使用各种多媒体，例如将书本教材制成动画、制成电子教材、VCD以及光盘教材等，同时还需要教师将收集来的好教材进行优化创新后，再利用网络资源呈现在学生面前，完成教材的多媒体化。

（二）网络软件的多样性

英语教学的目的是要培养学生听说读写等各个方面的发展，将多媒体软件合理地应用于英语教学对听说读写的训练，是非常有效的一种教学手段。在英语听力的课堂教学中，教师可以利用优盘、移动硬盘等存储媒介将丰富的网络资源贮存其中，这种方式既容易保存，又方便携带。在英语口语的课堂教学中，学生可以根据计算机里的标准发音对着话筒进行模仿，或者教师提供外国友人的交流资源，让学生们不出家门也可以和外国友人练习口语。在阅读和写作方面，教师利用网络资源优势，可以将文本信息制作成新颖的、色彩鲜艳的、音响逼真的多媒体材料。教师还可以指导学生结交国际笔友，通过发送E-mail，让学生在不知不觉中提高了自己的写作水平。

（三）合理利用移动设备

利用移动设备进行英语教学，可以有效地提高学生的学习效率。移动学习设备包括手机、上网本和平板电脑等。目前学生几乎每人都有一部手机，手机成为了移动学习的主要工具。现在智能手机几乎都可以下载各类学习软件，比如金山词霸、有道翻译、新概念英语词汇、英语流利说、VOA等，这种移动学习的优势就在于学生可以随时随地，不受时间和空间限制的情况下学习英语。