小学数学公开课教案范文

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篇1

撰写公开课教案前，首先要研读教材和教师教学用书，了解教学内容的来龙去脉，并根据课标、教材内容和学生实际来确定教学目标。目标应包括三项内容：基本知识和基本技能要达到的程度；学生思维能力的培养；思想情感的渗透。当然，在描述教学目标时，以上三个方面可能会有融合。

接下来要确定教学的重点、难点、关键点。“重点”是针对学科教学内容而言的，即教师要把教学重心放在哪里；“难点”主要是针对学生的学习过程而言，即学生可能存在的认知困难；“关键点”是针对教学法而言的，即如何通过教学设计实现教学目标，又能克服学生的困难，是上述二者的综合考虑。

以青岛版小学数学二年级下册“时分的认识”一课为例。教师确定的教学目标、教学重点、难点、关键点如下。

【教学目标】

（1）结合具体情境，认识时间单位时、分，知道1时=60分。

（2）在操作、观察活动中学会看钟表，能正确读出钟面上的时刻，并初步概括、交流读时刻的方法。

（3）体验、类推1分钟、1小时的长短，养成珍惜时间的好习惯。

（4）在经历用时间描述生活现象的过程中，培养初步的应用意识。

【教学重点】

认识钟面上的时刻，经历体验时、分长短的过程，建立时间观念。

【教学难点】

正确地读出钟面的时刻，初步总结读时刻的方法。

【教学关键点】

创设具体情境，激发认读兴趣；结合学具课件，掌握认读技能；体验时分长短，建立时间观念。

二、流程清晰

教学流程是指在一定的教学思想和教育理论指导下形成的教学活动的基本框架，具体规定了师生的双边活动、教学过程及实施方法。结合多年来对青岛版小学数学教材的研究，我们梳理出了新授课、练习课、复习课大致的教学流程。

以新授课为例，我们提倡用两条线贯穿整堂课，一条是情境线，一条是探索线。情境线表现在课堂教学的外在形式上，让学生在解决由连续情境产生的一连串问题的过程中，学习新知形成技能。而探索线则是课堂教学的实质，解决问题的过程遵循以下基本流程。

■

对于具体的教学内容，如概念、计算、规律性质、解决问题、测量、统计、图形的运动、图形与位置、可能性、综合与实践等，我们还总结、提炼出不同的教学流程。以概念教学为例，我们提炼的基本教学流程如下：

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撰写公开课教案时，如果能够合理运用教学流程，对每一大环节进行精要概述，将会使整堂课的教学设计环节清晰。当然，以上教学流程要结合不同的教学内容进行创新和完善，还可进行必要的调整、增删、穿插、整合，大流程下还可以有小环节。比如，上述“时分的认识”一课，可以设计以下教学流程：

1.创设情境，提供素材

2.分析素材，理解概念

（1）尝试读出时刻

（2）认识钟面

3.借助素材，总结方法

（1）总结读时刻的方法

（2）总结写时刻的方法

4.体验感悟，内化概念

（1）体验1分钟的长短

（2）推想1小时的长短

5.巩固拓展，应用概念

6.全课总结，布置作业

其中在“总结读时刻的方法”这一环节中，为了既能体现“方法由学生总结”这一理念，又能体现教师必要的帮扶，我们确定了“初步感知方法――尝试运用方法――概括总结方法”三个由浅入深的步骤。教学设计如下：

总结读时刻的方法

（1）初步感知方法

课件出示8时20分、8时50分两个时刻，让学生准确认读，初步感知方法：时针过了8就是8时多，分针指向4就是20分、指向10就是50分，合起来看就是8时20分、8时50分。

（2）尝试运用方法

再次出示8时52分钟面，引导学生准确读出这个时刻，并说出认读的方法。

继续出示第7、10、20个节目开始的时刻，学生认读：9时15分、9时32分、10时15分。

（3）概括总结方法

提出问题引导思考：我们认读出这么多的时刻，你能总结出认读时刻的方法吗？

组织学生进行组内交流，然后进行全班反馈。

引导学生借助前面已有的素材进行抽象概括，并总结出认识时刻的方法：先看时针是几时多，再看分针是多少分，合起来看就是几时几分。

上述教学流程，在三个小标题的引领下，教学过程一目了然，层次清晰地体现出学生方法的获得是由直观到抽象的过程。

三、预设充分

教学设计不是记录流水账，在设计某一个环节的时候，教师要做到“心中有学生”，要预见到学生可能的反应，并准备相应的教学方案。这就需要教师钻研教材，了解学生的认知基础。

比如，在本节课“分析素材，理解概念”这一环节，如果直接按照教材的设计，先认识钟面，再读“8时31分”这个时刻，就体现不出认识钟面的必要性。为此，我们调整了教学顺序，先让学生“尝试读出时刻”，再进一步“认识钟面”。而在“尝试读出时刻”这一过程中，如果让学生只试读“8时31分”这一个时刻，可能会出现“大部分学生都能脱口而出，而小部分学生也是囫囵吞枣地能跟着读出”的这种实际情况，学生仍然产生不了“进一步认识钟面”的需要。为了突破认识钟面的必要性，我们确定了如下的教学设计：

1.尝试读出时刻

（1）试读8时31分

谈话：8时30分联欢会正式开始了，让我们来看看第一个节目开始的时刻吧。（出示第一个节目开始的时刻）

请学生读出时刻，并追问是怎么知道的。

（如果学生对8时31分试读顺利，将引出继续试读8时52分这一时刻）

（2）试读8时52分

谈话：这个时刻你还会读吗？你是怎么知道的？

当学生对这个时刻的表达出现困难时，教师引导学生关注钟面上的大格小格。

小结：看来要想准确地读出时刻，就要弄清楚钟面上大格和小格的关系。

2.认识钟面

……

预设时可以在教学设计文本中呈现出“学生可能”的情况和“教师对策”的预案。预设的有效性就体现在从学生实际出发设计教学，既充分地尊重了学生的认知基础，自然地引出了对概念的理解，又激起了学生对新知的探索兴趣。

四、意图明显

反思是教师成长的必由之路。作为一名教师，反思要贯穿在课堂教学的始终。教学反思分教学前的反思，教学过程中的反思和教学后的反思。教学前的反思，主要在学情分析和教学设计；教学中的反思，主要在合理调控教学进程；教学后的反思，主要是总结经验，发现不足，使教学经验理论化。在设计每个教学环节之后，都应该结合课程标准理念及教育学、心理学知识，针对教学设计运用了哪些方法，简明概括地反思这个环节的“设计意图”。

还是以“分析素材，理解概念”这一环节为例。在第一个教学过程“尝试读出时刻”之后，可以撰写如下的设计意图：

[设计意图：从学生熟悉的活动情境引入，通过对认钟面知识的回忆，为学习新知奠定基础；通过试读8时52分这个时刻，使学生产生研究钟面的必要性，激发学生学习新知的热情，调动学生学习的积极性。]

再如第三个环节“借助素材，总结方法”，在教学了“总结读时刻的方法”“总结写时刻的方法”之后，撰写的设计意图如下：

[设计意图：让学生借助素材，探究认读时刻、写时刻的方法，引导学生根据具体的事例，进行归纳、总结，从而培养学生的抽象概括能力，提升学生的数学素养。]

设计意图的撰写，一是体现出执教者随时随地的反思，二是容易让听课者尽快了解执教者的想法。撰写教案时思考“设计意图”，再配合执教之后的“课后记”，对教师成长的作用是巨大的。叶澜教授说的“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师”，就是表达这样的道理。

五、行文严谨

教学设计要做到简繁得当，行文严谨。一是要注意和教学实录的区别，不要过详。如果把教案写成讲话稿，上了课就会照本宣科，就难以处理好课堂生成的内容。二是不能过简。重点如何突出？难点如何突破？教师如何进行指导点拨？学生有哪些活动？都要在教学设计中清晰地呈现出来。

下面是“时分的认识”第一个教学环节“创设情境，提供素材”前后两次试教的教学设计对比：

第一次试教，教学设计呈现的都是教师与学生直白的对答，给大家的感觉更像是教学实录，学生完全按照教师事先预设好的轨道行进，教师牵引着学生的痕迹过重。第二次试教，教学设计中常用到“谈话、引导、追问”这些词语，教学过程显得更加清晰明了，即使不听课只看教学设计，大家也能很清楚地了解教师要在本环节中要达成的教学目标。教师需要帮助学生进入情境交流的话语用“谈话”进行描述，在教学中需要帮助学生理解的话语用“引导”来表述，而要进一步了解学生的想法，则用“追问”来体现。这样的教学设计，不仅尊重了学生在课堂中的主体性，还能简明扼要地体现出教学的层次，实现教学环节的有效性。

另外，在教学设计的撰写中，课件、插图、练习内容适时的呈现，有时比用文字更能清楚明了地帮助听课教师理解执教者是如何达成教学目标的。比如在让学生“认识时间单位”这个环节时，如果用文字表述分针的运行四种情况，比较繁琐，但是呈现一个课件片段插图，就能清晰说明这个环节的设计：

认识时间单位

（1）观察分针，认识1时=60分

通过课件演示，引导学生观察分针的变化，从12开始走到1、2、9、11分别是几分钟。

在此，要引导学生运用多种方法得出具体的时刻，并进行适时的评价。

（学生可能会运用数格、乘法口诀、减法等多种方法得出答案）

引导学生发现：分针指在不同的位置，选择用不同的方法，就可以正确、快速地读出时刻。

追问：分针又走回到12，刚才走的这一圈是多长时间？

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（学生根据已有生活经验，可能会说出是60分或1小时。教师根据学生的回答，适时板书：1时=60分）

小结：分针走了1圈是60个小格，是60分钟，也就是1小时。

（2）厘清分针与时针的关系，进一步认识1时=60分

课件的呈现生动地展示出教学中重难点的突破及不同层次练习题的设计，一目了然的呈现形式配合教学设计做出的具体说明，使得教学设计实效性更强。

六、回顾全面

每堂课要结束的时候，教师往往要引导学生对所学内容进行回顾。但是很多教师的教学设计存在“全课总结”走过场的现象，以短短的一句话“这节课你有什么收获？”草草了事，教师预设学生的收获也是零乱的、发散的，大多仅仅限于对所学知识的重复概述，而忽视了对学习方法等隐性知识的梳理。

我们认为，整堂课的回顾总结，要从知识技能、过程方法、情感态度等多个方面来进行，要帮助学生弄清知识的来龙去脉，建构知识网络。这就要求教师在教学设计中体现出要让学生回顾的内容，只有这样，才能做到心中有数，才能在教学过程中将学生的总结及时进行补充和提升。“时分的认识”这节课“全课总结”环节是这样设计的：

全课总结

谈话：今天我们一起学习了时、分的认识，你有什么收获？

引导学生全面回顾本节课的内容。

（学生有可能会谈到：认识了时、分；学习了读、写时刻的方法；时间很宝贵，要珍惜时间等）

篇2

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22.谁说孩子的习作不可以虚构张菊娣

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29.引导两岁幼儿主动参与学习韦晶

30.数学学习兴趣培养三字法康贺军

31.如何写出不伤害学生的评语强亚兵

篇3

（一）源于社会发展的呼唤

我们生活在一个数字化的信息时代，数学的内容、思想、方法和语言已越来越广泛地渗入到人们生活的各个方面， 数学已成为人们从事生产、劳动、学习和研究现代科学技术必不可少的工具。为了更好地生活，人们必须学会收集、整理与分析图表，处理各种数据信息。这些能力已经成为信息时代公民基本素养的一部分。

要适应竞争激烈的现代社会，就要求数学教育培养人的数学素养。因此，培养小学生具有初步的数学素养，成为我们数学教育工作者需要思考的重要问题。

（二）源于课程改革的需要

《数学课程标准》指出：数学是研究数量关系与空间形式的科学，它是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。

数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，既要使学生掌握现代生活中所需要的数学知识与技能，又要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面不可替代的作用。小学数学教育中，找到有效提高小学生数学素养的途径和方法，成为我们工作的不竭动力。

综上所述，在数学教育中找到科学的方法、适合的途径，从而有效提高小学生的数学素养，是一种积极的尝试、有益的实践。

二、研究的目标、内容与重点

（一）研究目标

1.提升教学智慧，促进数学教师专业成长

2.开启学习智慧，张扬学生数学个性发展

3.点亮亲子智慧，激发家长参与数学评价

4. 构建智慧课堂，深化数学教学改革创新

（二）研究内容和重点

1.小学生数学素养现状研究

小学生数学素养的现实状态，既是本课题研究的逻辑起点，也是本课题研究的首要内容。我们从数学意识、解决问题、数学推理、信息交流、数学心理素质等五个部分，对学生的数学素养现状进行比较合理的评价。

通过研究，发现学生的哪些数学素养形成得比较好，哪些素养还需要提高和完善，指导我们的课题以此为基点开展实践研究。

2.学生数学学习智慧开启研究

学生在数学学习与应用活动的过程中，通过自身的不断认识和实践，使数学文化知识和数学能力实现内化，逐渐形成和发展起来“数学化”思维意识与“数学化”地观察世界、处理和解决问题的能力，即学生的数学素养的形成和提高，是本课题研究的重点，也是落脚点。这一研究主要是为了发现学生学习智慧开启的基本过程及其内在规律。具体研究内容：

（1）学生数学意识的培养研究

（2）学生解决实际问题的研究

（3）学生数学推理能力的研究

（4）学生数学信息交流的研究

（5）学生数学心理素质的研究

…………

3.数学教师教学智慧成长研究

这一研究旨在借助典型，发现教师教学智慧形成的基本过程及其内在规律，以便通过样本经验带动群体，以提高教学智慧为核心取向的专业成长之路。具体研究内容：

（1）数学教师师德修养研究

（2）数学教师专业知识研究

（3）数学教师课堂教学研究

（4）数学教师科研实践研究

（5）数学教师教学成果研究

…………

4.家长参与数学教育助推研究

学生数学素养的形成，家庭教育也是不可或缺的部分。有家长的积极支持和参与，学生的数学学习活动更加丰富，学习成果的积累更加充实，学习评价的作用发挥更大。我们主要从以下几个方面入手：

（1）家长数学讲师团定期授课

（2）家长参与教学的实践活动

（3）家长记录数学学习的过程

（4）家长协助积累学习的成果

（5）家长进行数学学习的评价

…………

5.构建数学智慧课堂模式研究

课堂教学是培养学生数学素养的主阵地，我们从优化教学方式、改变学习方式入手，努力形成以学生数学素养发展为核心的课堂教学模式。我们将依托已有的经验，学习并汲取教学理论营养；同时，在专家引领下，让教师全面走向智慧课堂实践探索，体现“以学定教，随学而导”的数学课堂。我们主要考虑这几个方面：

（1）改进呈现行为，研究教学设计的智慧

（2）和谐对话方式，研究师生沟通的智慧

（3）优化课程形态，研究资源利用的智慧

（4）关注个性差异，研究自由张扬的智慧

（5）体验成功喜悦，研究快乐评价的智慧

…………

三、研究的措施

提高小学生的数学素养，以学生为主体、教师为主导，构建学校、家庭、社会全方位的教育体系；以课堂教学为主阵地，构建班级授课、社团活动、实践活动等多层次教学途径。这样多角度的立体培育模式，能面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”

（一）引领互助，成就智慧教师

教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。培育和打造一支健康得体、具有较高数学素养和一定教学水平的教师队伍，在教学活动中，与学生一起积极参与、交往互动、共同发展，为提高小学生的数学素养打下坚实的基础。

1.专业引领

依托昆山市小学数学名师工作室和苏州市小学数学名师共同体I组的名师专业引领，充分发挥名师在梯队建设、培养骨干教师方面的“辐射”和“裂变”作用，针对教师发展的实际需求，研制适切的学科培训课程，开展常态化教师培训，努力打造优秀青年教师群体。

2.同伴互助

实施“慧心工程”和“青蓝工程”，让全体数学老师参与其中，通过同伴互助的形式，进行及时、广泛、深入讨论和交流，提升自己的专业能力。

慧心工程：“慧心导师”为获得“昆山市学科（术）带头人”及以上称号的老师们。“骨干学员”为四十岁以下获得“教学能手”“教坛新秀”称号的老师们。一般一个“慧心导师”和1―3个“骨干学员”结成一个小组，以学年为周期，就师德、教学、教科等方面进行“捆绑式”评比，促进老师们的互帮互助、共同发展。

青蓝工程：为了让刚步入教学岗位（工作3年以内）的新老师在起跑线上有个好的开头，学校骨干教师担任指导老师，指导、帮助新老师“一年站稳讲台”“两年基本规范”“三年教有特色”，促进骨干教师和青年教师的教学相长、共同提高，建设一支结构优化、素质优良的师资队伍。

（二）丰富课程，培育智慧学生

按照课程设置，学生在学习书本、上好数学课的基础上，参加自己喜欢的社团活动，让学生在丰富的数学学习活动中，掌握数学基础知识、形成数学基本技能、领悟数学基本思想、积累数学基本活动经验，从而发展数学思维能力，提升学生的数学素养。

1.课程学习

小学数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动；使学生通过数学学习活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的学习兴趣，体验学习的成功和快乐；培养数学思维能力，提高数学素养。

2.社团活动

为了丰富学生的数学学习活动，发展学生的兴趣和特长，开设了每周一次的社团活动。在数学老师的报名开班的基础上，以年级或年龄段划分，让学生根据自己的意愿报名，组成“小小数学家”社团、数棋社团、七巧板社团等，在活动中增长知识、交流思想、感悟成功，获得数学智慧的滋养和启迪。

（三）家校互动，助推智慧家长

一个孩子承载着家庭的很多希望与梦想，孩子的成长离不开学校和家庭的共同努力。家校沟通互动，助推家长成为孩子的良师益友；家校形成合力，让家长参与到孩子的数学学习活动中来，一起参与、帮助孩子的数学学习，一起见证孩子的进步与成功。

1.数学亲子活动

推荐学生和父母一起阅读《小学生数学报》。帮你学新课、挑战自我，帮助孩子学好数学知识；名师大讲台、每日思维操，帮助孩子开拓思维，成为“小小数学家”。亲子共同交流，既有益于亲子关系的建立，又有益于孩子数学素养的提升。课本上有很多让孩子和父母一起去开展调查、测量、统计等实践活动，动手又动脑，提出问题、分析问题、解决问题，发展解决实际问题能力。

2.记录成长档案

给每个学生的数学学习过程建立电子成长档案，以动态的、多维的、全面的方式记录下来。其中的多维评价表，以一个单元的学习为周期，家长参与评价；成长档案的记录，家长可以将孩子的作品（数学手抄报、数学日记）、数学阅读、获奖荣誉等材料，及时上传，使之内容更加丰富翔实，更生动地反映孩子数学思维发展的过程。

（四）构建平台，打造智慧课堂

提升小学生的数学思维素养，课堂教学是主阵地。构建集思广益、互动共享的集体备课平台，开展自主钻研、专家引领的校本教研活动，落实及时反思、记录提升的小课题研究。

1.集体备课

集体备课共四个步骤：一是学习钻研，提前备课。主备人先认真钻研教材，充实补充课程资源，精心设计教案。二是集体备课，交流探讨。大家对教学内容深入研究，对主备人设计的教案进行探讨，智慧碰撞，资源共享。三是完善教案，制作课件。主备老师根据大家的建议修改完善教学设计，并根据教学设计制作精美实用的课件。四是研读教案，个性修改。其他教师拿到集体备课教案后，仔细阅读，内化为自己的课堂教学设想，在此基础上，根据学生特点及自己的教学特点进行二次备课。

2.校本教研

一是聘请昆山小学学科教学资深专家定期来学校指导课改教研活动。二是不定期邀请知名专家来学校讲座、上示范课。平时老师自发自主的研讨，不受时间、空间限制，每天都在进行着，及时性强、效果显著。每逢有公开课或者比赛课任务，我们就组织学校骨干教师和组内其他老师共同磨课，共同提高。

3.课题研究

在课堂教学、听课评课等日常教学工作中，及时将自己的收获、思考、困惑记录下来，形成自己的小课题研究。通过阅读相关理论书籍，撰写读书心得；开展教育教学实践，写好授后反思；分析、提升、总结，优化教学设计，撰写教学论文，完成课题研究。

四、研究的成果

由于课题方案得到了专家论证，课题计划周密翔实、操作性强，得到了全校学生、家长，全校数学老师以及昆山市很多数学老师的热烈响应和积极参与，课题研究取得了一定的成效。

（一）有效提升了每个学生的数学素养

随着课题研究的不断深入，学生在丰富多彩的数学学习活动中，掌握了更多的数学基础知识，形成了扎实的数学基本技能，领悟了不同的数学基本思想，积累了丰富的数学基本活动经验，学会了用数学的眼光看问题，敢于提出问题、分析问题，运用数学知识解决实际问题，有效提升了每个学生的数学素养。

学生的数学意识增强了，能较为敏锐地意识到周围的某些事物中存在着的数学问题，养成自觉地用数学的思想、观点和方法观察事物、解释现象、分析问题的习惯。学生解决实际问题的能力提高了，学生以积极的心态，在自己已有的知识水平和生活经验的基础上，主动参与对新问题的积极探索，主动建构，提出问题、分析问题和解决问题。学生的数学推理能力发展了，经历观察、操作、猜测、推断、验证、交流、反思等，体会数学知识的产生、发展与形成过程。学生的数学信息交流

“本真”课堂是充满活力的课堂，是课改下所提倡的一种课堂。现如今，仍然存在教师的一言堂、学生的死记硬背、机械的习题练习，导致课堂逐渐“失真”，缺少生机。即便是在减负背景下，学生依旧处在题海之中，课业压力导致学生看不到学习的乐趣，所以，在素质教育思想的影响下，我们应更新教育教学观念，增强将数学课堂回归本真的意识，让学生在“真实”的数学课堂中重新找到学习的乐趣，感悟数学独特的价值。

所谓“本真”课堂在理念上主张：生本、生活、生态，也就是说，在小学数学教学中，我们要坚持“以学生的发展为中心”的教学理念，要有意识地将学生熟悉的生活引入课堂，让学生富有个性地、自主地开展学习，真正成为数学课堂的主人，所以，在素质教育下，教师要更新教育教学观念，要从多角度、多方面入手来构建“本真”课堂，以确保学生在高效的课堂中获得全面的发展，提升学科综合素养。笔者将从三方面对“如何构建本真的数学课堂”阐述实践与思考。

一、构建生本的课堂

生本课堂是指构建一切为了学生、以学生的发展为中心的数学课堂，所以，在构建本真课堂中，我们要充分发挥学生的主动性，要鼓励学生在主动求知、自主探究中找到学习的乐趣，进而，在确保高效数学课堂得以实现的同时，也为学生基本数学素养的形成贡献相应的力量。

例如：在教学“认识长方体和正方体”的相关知识时，为了凸显学生的课堂主体性，也为了锻炼学生的自主学习能力，在教学过程中，我选择了“先学后教”模式，首先，引导学生自主画出一个长方体，并自主思考下面几个问题：①在长方体中有几个顶点、有几条棱、有几个面？②两对面之间有什么关系？③长方体棱与棱之间有什么关系？④长方体每个面都是什么图形？……组织学生结合教材内容进行自主学习，并解答上述的问题，以帮助学生更好地理解文本的中心思想。最后，我在针对学生先学过程中存在的问题进行有针对性的点拨，以确保课程目标最大化实现。通过整个过程可以看出，这样的教学，不仅能够凸显学生的课堂主体性，锻炼学生的自主学习能力，而且，对生本课堂的顺利实现也起着非常重要的作用。

数学是学生在学习中需要进行的一种思维活动。不同的教学要求对思维提出不同的培养指向。如果只是让学生简单接受、模仿、配合、服从，学生内在于生命中的主动精神和探索欲望会受到压抑，甚至被磨灭。把课堂还给学生，我们的教学要能够提供学生主动探索、体验、实践的时间和空间，并且在这个过程中，给学生以力量和智慧。

二、构建生活课堂

“强调从学生已有的生活经验出发”是课改下所倡导的新的教学理念，也是为了将抽象课堂形象化的基本理念，所以，在小学数学教学活动中，教师要创设有效的生活情境来引导学生进行思考、探究，这样不仅将熟悉的生活引入课堂，提高学生的课堂参与度，而且，对提高学生的知识应用能力也起着非常重要的作用。因此，在实际教学过程中，教师要有意识地创设熟悉的情境来提高学生的学习效率，进而，构建出有效的本真课堂。

例如，在教学“分数四则混合运算”时，我给学生创设如下生活情境，引导思考：某天小明妈妈去超市，买了一件上衣花了全部费用的1/3，买了一双鞋花了全部费用的3/8，请问，上衣和鞋子一共花了全部费用的多少？再如“平行和垂直”的教学，由学生熟悉生活中的现象引入（铁轨、双杠、斑马线、桌面、围棋棋盘等等），展开学习，理解概念。在结束时，再次播放课始的图片，学生的认识已经不再是生活现象的描述，而是用数学眼光观察、用数学语言表达的更高层次。

一堂好课绝不应该孤立于生活之外，一堂好课应该是学生探索世界的窗口。熟悉的情境不仅能够让学生加强理解，提高学习质量，同时，与学生综合素质水平的大幅度提高也有着密切的联系。只有植根于生活世界并为生活世界服务的课程和教学，才能具有深厚的生命力。

三、构建生态课堂

篇4

一、什么是校本教研

所谓的“校本教研”就是指为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。 “校本教研”的显著特征是教学研究一切基于学校，一切为了教师。从“校本教研”的内涵可以看出，校本教研能将教学与教研、研究者与实施者、工作与成长融为一体，是教师专业发展的一条主要途径。

二、开展有效校本教研的策略

1.实现专家引领，分享智慧经验

研究表明，一线教师在开展教研活动时往往会因为缺乏研究规范、研究技能等方面的必要训练和足够的理论准备，造成深入分析问题困难，从而妨碍了教学问题的解决及个人科研能力的提高。因此，就有必要邀请有关学者和专家来校听课、座谈、讲座、深入课堂观摩指导教学，分享他们的经验与智慧，实现专家引领。专家以高水平的专业知识拓展了教师的思路，提高了理论水平和解决问题的能力。我们把教材按照数与代数、空间与图形、统计与概率等内容进行分类，然后邀请专家有针对性地进行梳理讲座，大家一起讨论对新课标理念的理解，然后切入一个典型课例，开展集体备课、上课，教研组成员、专家协同听课，课后再坐在一起反思教学设计与实际效果的差距，修改上课的教学设计。按修改后的教学设计再上课，再听课，再进行讨论交流，并将反思写成报告，建立一个课题知识库。

如2013年5月我们邀请了浙江省瑞安市教研员吕老师做了“数与代数的实践与思考”的讲座，听了吕老师精彩生动的演讲，不仅开阔了视野，还起到了释疑解惑的作用，大家深受启发。由于专家是针对教师的“最近发展区”进行指点，很有实效性。另外我们还多次组织教师外出学习、听课，吸收名师们好的经验教法，提高了理论修养。因此，教师对教学问题的分析和处理能力、评课研讨的能力都有了很大的提高。更重要的是，教师们主动参与的兴趣高了，教研的氛围越来越浓厚了。

2.确定教研主题，明确研究重点

校本教研的目的是为了让教师把“工作压力”“专业疑难”“教学困惑”等讲述出来，然后借助教研团队的力量，解决所遇到的教学问题和困惑。各教研组在每个学期的开始阶段都会征求教师教学中的焦点问题、难点问题，经过商量确定一个研究主题。确定了研究的主题，就明确了本学期校本教研的重点和方向。有了科研主题后，再制定计划，通过一个学期的多项学习和实践活动，去探索和研究这个主题。先是学习和科研主题有关的教育理论知识，教育理论对教师的教学具有非常重要的指导作用，没有教育科学理论指导的教师只是一个盲目和短见的教书匠。再去学习实践性知识，实践性知识是教师教学能力的重要来源，它包括教学技术规则、教学经验、教学情境知识、教学决策判断能力的知识和实践化的学问知识。

例如，我们数学教研组本学期的主题是“积累数学活动经验，践行生本课堂”，通过学习和讨论，我们知道了什么是数学活动经验，为什么要积累和提升学生的数学活动经验，怎么积累和提升学生的数学活动经验。这样就为我们下一步的实践活动指明了方向及打下了理论基础。

3.开展教学反思，促进理论与实践相结合

教学反思是教师专业发展的必要环节。反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己教学中的典型案例进行审视和分析的过程。反思蕴涵着问题假设、研究探索、判断评估，它是一种思考教育问题的态度、方式。在反思过程中，研究者通过对数学课堂教学行为进行观察、分析、诊断，进行多维度的解读和共同研究，将具体的数学教学行为与理论实际联系起来进行思考，给数学教学行为赋予崭新理念，可以加深对教育理论的理解，反过来又指导数学教学实践，提升教师教育实践的合理性。我们要求教师在教学反思时思成功之处，思失误之处，思机智之处，思学生不同见解，思学生出现的问题，思教与学不和谐之处，思教学理论的优缺点等。

浙江省瑞安市广场实验小学（以下简称“我校”）在教学反思实践中采用的是个人反思和集体反思相结合的策略，既充分发挥教师个人的实践智慧，又激发教研组教师的集体智慧，形成强大的团队合力，促成共同提高。教导处要求教师把教学后记作为每课教案的必备项目。各教研组还经常举行教学反思活动，教师们把各自在教学中遇到的困惑和疑难问题放在一起集中讨论，共同寻找解决的方法。

4.开展一课多磨，追求教学精品

“一课多磨”是指教师在教研活动中选取一个课时的教学内容，进行多次的备课和上课，以达到精益求精的目的。各教研组每个学期都要指定一位教师开展“一课多磨”活动，一般对一节课需要“磨”三次以上，对教师个人专业水平的提高作用极大。教师依据本教研组的活动主题，选择一节典型课，进行备课。每次上课以后教师要详细讲述自己的作课意图、教学感受、存在的问题等，其他教师认真听课后进行评课，表扬优点，指出缺点，提出改进点，作课教师根据大家的意见和自己的感想再进行修改，整合。再上课，再讨论，再修改，如此反复多次。这样的“磨课”活动，不再是个体的展示，而是群体的研究行为，突出了教师的合作与互助。尤其是授课教师的教学研究能力和课堂执教能力，在一次次不厌其烦的“磨课”过程中快速成长起来，其他教师也在参与过程中汲取了许多成功的经验和方法。这样的“一课多磨”是一种“载体”，不仅仅磨出了精品课、示范课，更重要的是“磨”出了一批优秀的教师。

例如，本学期数学教研组指定我来上“一课多磨”课，依据“积累数学活动经验，践行生本课堂”的主题，我选择了《圆的认识》一课来进行探究。从理论学习、教材解读、课前调查、备课、磨课到最后成功上完公开课，历经三个星期，三次上课，三次写出教学反思，四次修改教案的磨炼。在这个磨课的过程中教研组的其他教师都能够认真听课，真诚评课，使我能够分享大家的宝贵经验，不断地进行反思和自我超越，体验到了专业成长的快乐。

5.开展同课异构，彰显教学个性

开展“同课异构”活动也是我校各教研组的必备活动。开展这项教研活动要求不同的教师选择同一课时进行备课、上课。这项活动能够大大激发教师教学研究的兴趣，由于不同的教师确定的教学目标不同，组织教学的内容不同，选择的教学方法不同，教师的个人教学风格也不尽相同，因此会产生不同的教学效果。在听“同课异构”课时，老师们的兴致总是很高，期待上课的教师能够展示出各具特色的教学设计和教学风格。

例如上个学期我们教研组开展“同课异构”的是小学数学二年级上册的《找规律》一课，两位老师就上出了不一样的味道。潘老师年轻有活力，大胆开放课堂教学，善于调动学生的兴趣并能很好地捕捉学生生成的问题。所以课一开始她让学生欣赏了有规律的图形后，就让学生自己动手，画出有规律的图形，接着紧紧抓住学生生成的教学资源，师生共同探究图形的规律。另一位虞老师有着十几年的教学实践经验，形成了沉稳老练的教学风格，所以她选择了让学生观察主题图，合作探究图形规律的教学方法，来展开教学活动。在学生的活动过程中，虞老师及时调控并加以指导，让学生体验到了生活中的规律美。

随着新课程的再次启程，在课堂教学中还会遇到很多理论、实践层面的问题，我们将立足学校，逐步完善校本教研制度，依靠教研组的力量，以高涨的热情开展教育教学研究，不断引领教师专业素养向更高层次提升。

参考文献：