视频课件范文

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篇1

课件的运用中，视频资料与文字、动画等其它媒体相比有着它自身的特性。视频与文字相比具有具象性；与图形图象相比具有时空变换的运动性；同动画相比具有纪实性强、客观真实等特性。正因为有这些特点，就要求我们在运用视频时，选好其运用的时机，恰到好处地运用它，使它有效地配合其他媒体来表述教学内容，抓住重点，力求创新，走精品之路，使视频资料在教学中起到最佳的教学效果。

一、了解视频资料的特性，选好视频运用的时机

视频资料具有的纪实性，它能够真实、全面地记录教学内容，从而让学生去体会了解。所以在讲述一个地方的地形，地貌，介绍一个建筑的结构，描述一个物体的构造等情况下比较适合运用视频资料，这样可以给学生以很强的真实感、现场感，增强学习效果。

视频的主要特点是具象性，通过视频可以提供生动、鲜明、准确和逼真的感性材料，反映具有动感和美感的具体形象。鲜明、生动的形象能提高教育对象对讲述重点的选择性和理解性，也能加强注意的稳定性、持久性和集中性以及记忆的牢固性。所以在表现一些具体过程、具体操作时比较适合运用视频资料。视频资料还具有表现性强的特性，能够渲染气氛、调动情绪。它表现事物细节的能力强，适宜呈现一些对学习者感觉比较陌生的事物；它的信息量很大，具有很强的感染力。所以在有些军事类战争题材中比较适合运用视频。

了解视频资料的特性，有利于合理选择运用时机。一旦选定了好的时机，就应该最大限度地去挖掘视频的优势，拍出精品，并与其他媒体互相配合，更好地为教学服务。

二、拍摄和制作视频资料要符合教学需要

课件的目的是用来教学，其中的视频部分也应该始终坚持以教学为中心的原则。所以在拍摄和制作的时就应该是朴实、简洁、真实、可信，在这样的思路的指导下，在拍摄和制作过程中画面力求简洁明快。课件中视频的画面的首要任务就是用来教学，不能一味强调画面的新奇、复杂，而应该力求简洁明快。在拍摄和制作过程中，要注意发掘画面语言中每一个因素的功能，凸现画面的表现力，以求更有效的传递教学信息，增强教学效果。画面中色调的运用不能太浓重、太刺眼，尽量使用单纯、明快的色调，来塑造一种和谐、轻松的学习气氛。运动镜头的运用也要注意朴实、真切，在拍摄中，推拉摇移等运动镜头应该采取较平缓的速度，让学生能够在一种平和、放松的状态下进行学习，并注意在镜头的不同段落间要留有间歇，给学生留出一个反应、理解的时间。

视频资料的组接以顺畅自然为首要原则，在剪接过程中不应过于强调视觉的冲击力，镜头不宜分得太细、剪得太碎，以免给学生目不暇接的感觉而漏掉了关键的学习内容。单个镜头显示的时间不宜太短，至少应该有两秒钟的时间，有待学生能够看清、听懂。镜头景别间的变化不宜太大，不然会给人以突兀感、跳跃感，要确保镜头景别间的条理性和逻辑性，以便学生理解和接受。课件中的画面不宜过多使用特技，特技的使用也不能太花哨，尽量少用旋转、翻滚等特技，以免使学生产生眩晕感而影响学习效果。

三、保证视频部分与教材整体的一致性

课件的整合，是将文、图、声、像等媒体素材，整合于计算机多媒体系统之中，并赋予各种功能，使之成为一个有机、完整的课件整体。所以对课件中的视频媒体很重要的一个要求，就是要使其保证与教材整体很好的一致性和协调性。既要围绕教材的教学主题与其他部分保持一致和连贯，又要注意与其他部分的相辅相成、相互配合，防止对一个知识点的重复表现。既要做到使具体形象内容与抽象理论内容互相补充，又要注意客观视觉信息与其他视觉信息的互相补充。又注意与教材中其他部分在表现形式上的关系。首先要注意页面上视频媒体与其他媒体的窗口区域划分是否得当；第二要注意视频媒体与其他媒体在展示上的有主有次；第三要注意视频媒体与其他媒体的交互方便明确；另外还要保持视频段落与教材整体在风格、节奏、色调上的一致性。

在此基础上，我们更应该从视频资料本身的特性出发，从它在课件中的地位和作用出发，考虑它的特殊性，抓住它在拍摄和制作殊的规律和特点，使之能更好地发挥作用为教学服务。

参考文献：

[1] 杨常金、马莹莹.课件制作中的视频处理[J].中国教育技术装备.2013（23）：91-92

[2] 李国华.数字视频课件处理技术的研究[J].新课程研究：职业教育.2013（1）：100-102

篇2

课件中用视频并不是全盘照搬，在PowerPoint 2010中可以对导入的视频进行裁剪分割，去其糟粕，取其精华。

①切换到“插入”标签，通过“视频文件中的视频”选择视频后单击“插入”按钮，将视频添加到课件中。右击视频选择“剪裁视频”，在出现的对话框中拖动滚动条，设置所需视频片段的开始时间和结束时间，如果要精确剪裁视频，可在开始时间和结束时间中直接设置具体的时间。

②如果视频画面中有不需要的部分，如黑色边框，也可以进行裁剪，不过这种裁剪只能从四周向中间裁剪。切换到“格式”标签，选中视频，单击“裁剪”按钮，此时视频周围会出现黑色边框，拖动黑色边框即可修改视频的高度和宽度，将边缘不需要的部分裁剪掉。

小提示

想直接插入网络视频，可选择“视频来自网站的视频”，然后粘贴网站上视频的嵌入代码，这样只要处于联网状态，即可播放该视频，非常方便。

奇特外观吸引眼球

一般情况下，导入后视频的边框是矩形，比较呆板。其实可以改变视频的外观，让其边框个性化，吸引观众的注意。

①切换到“格式”标签，选中视频，单击“视频形状”按钮，可以选择这些特殊图形作为视频的边框，此时视频的边框就会成为相应的图形，拖动边框上的黄色小矩形可以调整边框的形状。

②选中视频后，在“视频边框”下可以改变边框的线型、颜色、宽度等，在“视频效果”下可以给视频加上阴影、发光等效果。单击“更正”按钮，可修改视频的亮度和对比度，选择“视频更正选项”，可手动调节亮度和对比度；单击“颜色”按钮，可以改变视频的色调；单击“标牌框架”按钮，可以选择一张图片作为视频的封面，这样播放视频前，静止视频首帧画面就是该图片。

小提示

有时给视频加上特殊形状后，在播放演示文稿时，视频还是原来的矩形，这是什么原因呢？其实这主要是视频格式带来的问题，笔者经过测试发现，只要将视频转换成wmv格式，那么就不会存在这种问题。

添加书签自由点播

有时课件中的一段视频，可能需要分段并重复播放，如果将视频分成多个小片段导入到课件中，又不是太方便。这时可以给视频添加书签，播放时单击书签即可自由点播。

篇3

[中图分类号]G40―057

[文献标识码]A

[论文编号]1009―8097(2009)13―0167―02

引言

传统的网络视频课件大多是以网页形式将教学视频和电子讲稿等嵌套在同一窗口进行多画面同步播放，其中教学视频一般是教师的特写画面。这种网络课件通常以电子讲稿的演示为主，形式枯燥且可观赏性较低。随着网络多媒体和视频处理技术的发展，以单一的视频形式通过适当的场景切换来记录授课过程的实时自动录播技术，更加符合当前现代教育技术应用领域的需求。一段视频课件如何更好地记录并再现教学实况，视频课件的制作流程及网络的要求，正是本文要讨论的问题。

一　场景切换

视频课件从画面内容本身来讲包含教师讲述、板书信息、电子讲稿(如PPT)、学生互动等；从多媒体信号源来讲包含各路视频镜头、计算机VGA以及其它多媒体辅助设备等：从分镜头角度来讲可以分为教学全景、学生特写、教师特写、板书特写、多媒体特写、画中画等；根据录制目的可分为精品课程申报录像、在线课堂资源积累等，前者一般是随机录制单次授课，后者是按课程进行全程录制。

视频课件中场景的切换应符合学生自然注意力的变换、合乎教师教学焦点的变化。与电视或电影的制作一样，只有合理的场景变化与切换才能吸引或保持人们的兴趣，而与电视教学片或其它演示录像不同，不干扰教师非作秀的正常授课是课件录制的前提。不妨把视频课件称为没有导演的纪录片，教室中各种灯光、镜头、话筒等录制设备尽量不要引起学生和教师的紧张或不自在。一般来说，以教师讲授的特写为主；当教师书写或讲解板书时，以板书场景为主；当教师讲解PPT或演示多媒体课件时，以计算机画面为主，此时可以用画中画的方式来表现教师形象；当与学生互动时，以学生特写为主：在课程录制的过程中教学全景画面可通过插播的形式进行短暂的画面补充。

场景切换方式有手动和自动两种。自动切换的触发条件可归结为各种各样的信号，有感应定位设备(超声波或红外)、声音、鼠标键盘动作、辅助设备激活等，还有自定义随机插播，同时应包含无信号自动补充机制。其中感应定位有动态跟踪镜头和固定镜头切换，两者孰优孰劣见仁见智，但是场景切换的延时触发非常必要。自动化录播是视频课件数字化网络化的发展趋势，而教师和学生的临场表现还有各种突发状况的不可预期性决定了现场手动调控及后期剪辑都是不可缺少的环节。从实际的应用中可以了解，完全的手动或完全的自动都是不可取的，没有真正意义上的全自动录播，只有自动手动互相结合才能更好地为教学服务。那么简单地说，如何实现合理流畅的场景切换就是视频课件自动录制技术的主要目标，满足网络环境中视频点播需求的视频处理技术则是关键保障。

二　视频处理

将授课过程按照自动场景切换，对各路视音频信号进行优化选择、编译处理后所得到的可进行流式传输的数字视频文件就是本文所讲的网络视频课件。基于数字视频自身所具有的检索、存储稳定、压缩、网络点播等属性，为视频课件能够广泛应用和资源共享提供了可靠依据。传统的数字视频课件制作模式一般分几个步骤：录像――采集――编辑――集成转换，人工拍摄的授课录像通过视频采集。或者利用一些非线性编辑软件根据具体需求进行集成处理，然后再转换成需要的流式媒体格式――费时费力，视频效果也难以统一。本文所讨论的实时自动录播就是录像、采集、编辑以及集成转换等各个环节与授课过程同步进行，并且能够实时监控录制效果，课程结束的同时生成所需的视频课件，而我们的后期剪辑(拆分、合并)与点播等工作都是直接针对流媒体文件进行的，并且可以预先设定流媒体的各种属性值(码流、分辨率)，很容易对大量视频课件统一规范。

如图1所示，从视频采集开始，作为各种视频源的硬件设备如摄像头、计算机课件、dvd／光学投影仪等所提供的信号既有数字信号也有模拟信号，那么就必定涉及到模拟信号向数字信号的转换(A／D)，其中，将VGA信号转换为数字视频信号(VGA／DV)的实现尤为重要：实时地捕捉教师在授课计算机上使用电子教案、应用软件、网络课件、视音频文件等各种多媒体形式进行操作演示所带来的计算机屏幕的动态变化。

在传统的非线性编辑中，直观上看似简单的画面切换其实正是一段段的视频片断通过叠加合并而成的结果，其函数可表示为V=∑vi(i，i=1～n)。在自动录制模式下，可以把视频课件看作是基于时间轴的关于触发条件的视频流选择函数V=S(A，t)。通常，以红外或超声波等感应定位设备对教师位置进行追踪，以此来保证画面以教师形象为主；学生形象流由学生话筒信号来激活；而教师演示计算机课件的视频流则由鼠标动作代为触发条件：当硬件或人为的因素导致定位机制失灵，则补充全景画面进行自动纠错；由于流媒体视频关键帧之间的距离比较大，为了避免因不同视频源之间切换带来的黑屏、定格、延时等情况，可通过加入转场特效来弥补。各路视频流(教师形象流、板书信息流、学生场景流、计算机演示流等)按照预编程序进行策略控制――通过自动场景切换形成一路输出，而这一路输出经过同步编译就生成了流媒体格式的网络视频课件。

三　网络

网络视频课件本质上就是流媒体视频文件。流媒体视频的生成有两大核心问题：视频质量和传输速度。精品课程对授课录像的最低要求图像质量为320*240*16bit，码流300kbps，而现有的设备在技术能力上远远超过这个水平，校园网络环境也完全能够支持高清视频的流畅点播：不仅画面质量可支持1024*768*32bit的分辨率，同时可支持300k～2Mbps的数据速率，视觉效果可与DVD媲美。以较小的存储量实现较好的视频质量的关键，是流媒体压缩编码技术。视频压缩过程是与教学过程同步进行的。流媒体编码解码技术有两套标准：国际电联(ITU-T)的H.26 1，H.263等标准和ISO的MPEG系列标准。其中基于对象的MPEG-4算法标准在压缩率和音画质量上的优势非常明显，能够满足各应用领域各种用户的多方面需求。

网络分为同期和后期，其中同期指的是网络监控，用户收看的是实时发送的授课实况，经过压缩编码同步生成的流媒体视频信号直接通过服务器进行广播，用户不能进行快进快退等操作；后期则是基于流媒体服务器的网络视频点播。点播连接是客户端与服务器之间点对点的主动连接，流式传输采用RTSP、MMS等实时传输协议来实现网络传输。在点播连接中，用户通过HTTP协议向服务器发出请求，目前通用的客户浏览器通常不能直接支持用于播放流信息的RTSP或MMS协议，所以要把流媒体文件嵌入网页实现需要通过引入元文件来指定视频源文件。元文件是包含了流文件地址等信息的文本文件，可以控制从浏览器到流媒体播放器的数据传输。用户点击网页上的超级链接，流媒体播放器通过元文件找到流文件地址，不是通过浏览器而是单独与流媒体服务器以相应的协议进行通信，并且用户可以对播放文件进行暂停、快进／退等控制。以MOV、RM、ASF三大流媒体文件格式为例，在视频网站程序设计中为了实现网络视频课件的点播，可通过ASP代码临时生成各种流文件相应元文件qtl、ram、asx来解决。

随着网络技术及流媒体技术不断的发展，网络视频课件的视频质量和传输速度会越来越高。由于流媒体课件资源的积累和优质资源更广泛的共享，追求高数据压缩比和高带宽利用率的大规模流媒体应用技术将逐渐渗透这一领域，引入这些技术可以为高等教育的现代化发展提供更好的服务质量。

篇4

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0250-03

一、引言

PPT是一个强大的教学媒体整合平台[1]，优秀的PPT课件使教学内容更为清晰的呈现在学生面前，便于学生理解和接受。在整个教学系统[2]中，它起到了一个很好的补充作用，在一定程度上丰富了教学内容，提高了教学质量，收到了良好的教学效果。尤其是在PPT课件中声音、动画、视频[3]等的选择，能够提供丰富的表现方式营造一种形象直观、活泼的教学场景，也是多媒体教学的优势所在。

二、目前PPT课件中插入音视频的方法

PPT课件中插入音视频的方法多种多样，大致可分为三大类：直接链接文件、利用对象插入、选择控件方式。音频适用格式有：*.aif、*.aifc、*.aiff、*.au、*.snd；*.mp3、*.m3u；*.mid、*.midi；*.rmi、*.wav；*.wax、*.wma。视频适用格式有：*.asf、*.asx；*.avi；*.m1v、*.mpeg、*.mpg；*.mpa、*.mpe、*.mpv2、*.wpl；*.wm、*.wmv、*.wmx。

（一）直接链接文件

直接执行“插入/影片和声音/文件中的声音”命令后选择音频文件；或者执行“插入/影片和声音/文件中的影片”命令后选择视频文件，然后再选择“自定义动画”对插入文件进行“效果选项”的配置以设定播放效果。这种音视频插入方法的操控性较弱，只有简单的暂停和播放两种控制。利用文字或图片的“超链接”，链接至一个音视频文件。不过这种链接方式在播放时会打开外部播放器，但对于文件的操控会比较好。

（二）利用对象插入

第一步执行“插入/对象”，点击“由文件创建”，然后“浏览”选择需要插入的音视频文件，可以点选是否“链接”。第二步在刚插入的文件图标上，单击鼠标右键选择“动作设置”，配置选择“单击鼠标”或“鼠标移过”都可以，在“对象动作”项设定为“激活内容”。当第一步不选择“链接”时，此音视频文件将被嵌入PPT课件。但这种方式在播放时要求打开外部播放器，如果没有安装相应的外部播放器，文件将不会运行。虽然操作灵活方便，不仅可以针对视频文件，也可以运用于其他各种类型的文件，但是在PPT课件的呈现方式比较单一，视觉效果较差。

（三）选择控件方式

通常使用的控件是Windows系统下默认安装的Windows Media Player和广泛应用的Flash插件（需要安装Adobe Flash Player Activex插件）。

第一步选取“视图/工具栏/控件工具箱”，在工具箱中选“其它控件”标志，选择控件“Windows Media Player”，然后用“+”字形在PowerPoint页面上画出一个矩形，即嵌入一个Media Player播放器。或者执行“插入/对象”，点击“新建”，然后选择 “windows media player”对象类型，再调节播放器画面的大小。（本文认为此法插入的对象，更接近于控件，所以将其归于控件类。）第二步在拖画的区域内右键选“属性”，在控件属性窗口中的URL（在不同的版本下，有可能为filename）里面输入音视频文件名（包括扩展名）的地址。但Windows Media Player控件只支持文件外部链接方式，而Flash控件既可采用文件链接方式也可使用文件嵌入方式[4]。

利用这三类方式插入的音频和视频，有些是链接引用文件，那样在播放PPT课件时要将插入的音视频文件一起拷贝至所选路径；有些是内部嵌入文件，那样只需独立一个PPT文件就可以了。下面就来详细探讨一下如何嵌入音频视频文件的方法。

三、PPT课件中嵌入音频的方法

在PPT课件插入音频的方法有很多种，能插入的音频文件类型也有很多种，但是能够嵌入PPT课件中的音频文件类型必须是“*.wav”。

由于PowerPoint默认只允许内嵌100KB以下的音乐文件，这自然是不够用的，要解除这个音乐文件大小限制，依次点击“工具/选项”选项，在“选框”对话框中切换到“常规”窗口，将“链接声音文件不小于”数值更改为“50000”KB（这是最大值），点击“确定”按钮，这样就可以嵌入50MB以下的音乐文件了。（如图3-1）

（一）将WAV文件嵌入PPT课件

在设定好嵌入文件大小后，就可以执行“插入/影片和声音/文件中的声音”命令后选择“*.wav”音频文件；然后再选择“自定义动画”对插入文件进行“效果选项”的配置以设定播放效果，就可将此音频文件嵌入PPT课件内了。希望用作背景音乐就在“效果选项”做相关设置。在效果选项卡开始播放栏目选“从头开始”，停止播放栏目选“在xx张幻灯片之后”，根据PPT课件中幻灯片的数目而定，也可从“计时”标签下设置。在声音设置选项卡中，选择幻灯片放映时隐藏声音图标，最后单击“确定”按钮即可。

还可以通过录制声音将音频文件嵌入。在PPT课件中执行“插入/影片和声音/录制声音”，在录音对话框中按下红色的录音按钮，就可以开始录音了。用这种方法录音的时间长短仅受硬盘剩余空间的限制。录制完的声音被包含在PPT文件中，同样可通过对其进行“效果选项”的配置以设定播放效果。

另外，Powerpoint执行“幻灯片放映/录制旁白”也可以用来录音，而且还可以对录音质量进行设置。上述两种录音方法的差别是“插入/录制声音”是在PPT的编辑状态下录音，而“录制旁白”是在幻灯片放映状态下录音。

（二）将MP3文件嵌入PPT课件

用“*.wav”文件嵌入PPT课件确实很简单易用，当“*.wav”文件比较小的时候PPT播放是流畅的，但当其文件一大就会影响PPT的正常播放。当我们想插入的音频文件不是“*.wav”的格式时，而将其转换为“*.wav”文件来嵌入。然一旦转换得来的文件很大，例如：一个4.04M的MP3文件，用“酷狗音乐”格式转换工具所得到的WAV格式的大小为44.5M，是原来MP3格式的10倍。我们就要顾虑是否还要嵌入。那有没有更好的解决办法呢？有。只要安装MP3 AddIn这款免费插件，就可以把MP3文件直接嵌入到PPT文档中，轻松解决问题，再也无需借助其他工具将MP3转换成WAV格式了。

其工作原理是利用MP3 AddIn在内部给MP3文件增加一个文件头并更改其文件名，使PowerPoint把插入的MP3文件自动转换成WAV文件格式来处理。重新给MP3文件名称变为copy。可是它最大的好处就是文件大小变化不大。一首7.55M的MP3格式文件，用MP3 AddIn插入PPT后，也只是大了70Byte。

当我们安装好此插件后，只须执行“插入/影片和声音/文件中的声音/MP3 from file”选项，单击导入一首MP3音乐文件就可以了。（如图3-2）

导入成功后在文档页面中会显示一个小喇叭图标，右键单击该图标选择“自定义动画”对插入文件进行“效果选项”的配置以设定播放效果。在“效果选项/声音设置”对话框中看到一行提示“包含在演示文稿中”。（如图3-3）

则该音频文件已经内嵌到PPT文档中了，这样就无须同步拷贝文件，在任意电脑中打开该PPT文件都会正常播放音乐，既方便又小巧。

（三）将多个音频文件嵌入PPT课件

当我们要在同一张幻灯片中播放多个音频文件，而且要嵌入PPT课件中。例如：在讲解声音的时候，会讲到音叉，给一些不同频率的音叉图片。此时，文字图片给不了我们真实的感受，如果每个图片都嵌一个真实的声音，上课的效果就不同了。但用直接插入声音的方式是做不到那种效果的。有两种方法可用，一种是利用对象插入，但这种方式在播放时要求打开外部播放器，不然，文件将不会运行。而且在PPT课件的呈现方式比较单一，视觉效果较差。另一种是通过执行“幻灯片放映/动作设置”来完成的。第一步插入所需的文字或图片，第二步在刚插入的文字或图片上，单击鼠标右键选择“动作设置”，配置选择“单击鼠标”或“鼠标移过”都可以，勾选“播放声音”，从下拉选项里选择相应的音频文件。音频格式要求是“*.wav”文件，这样就可以了。（如图3-4）

（四）获取PPT课件嵌入的音频文件

当需要使用别人做好的PPT课件里的音频文件时，可以把自己的内容嵌套进去，但那样操作不是很自由。如果可以获取PPT课件嵌入的音频文件，那样就可以操控自由了。要获取嵌入的音频文件很简单，只要将PPT课件另存为网页文件就可以了。当你另存为网页文件时会有一个同名的HTML文件和同名的文件夹。嵌入的音频文件就存放在这个文件夹中。

例如：要将多个音频文件嵌入同一张幻灯片中，我们要有多个“*.wav”文件，而我们只有“*.mp3”文件。那就可以先利用MP3 AddIn直接插入多个“*.mp3”文件，再另存为网页文件，即可获得多个转换得来的WAV格式音频文件。

四、PPT课件中嵌入视频的方法

在PPT课件插入视频的方法一样有很多种，能插入的视频文件类型也有很多种，但是在PPT课件中嵌入视频就要用“Flash控件”来配置“*.swf”格式文件。

（一）嵌入“*.swf”格式文件

利用Flash控件插入动画比较直观，可直接播放，效果较好。其具体的方法如下：

①执行“视图/工具栏/控件工具箱”，在“控件工具箱”中选择“其它控件”，从下拉列表里选中“ShockWave Flash Object”选项。

②鼠标变成“+”形状，将其放在幻灯片上拖画即出现FLASH控件图形。拖出的矩形框大小即为SWF文件播放的画面大小。

③右键点击拖得的“FLASH控件图形选择“属性”，打开属性对话框。在弹出的对话框中的“Movie”[5]选项中输入SWF文件的路径及名称（含扩展名.swf）。

④将属性对话框中的“EmbedMovie”选项值设为“true”，保存文档，即可将FLASH嵌入到PPt中。

⑤最后，再移动或拖拽“FLASH控件图形”，以调整SWF文件播放画面的位置和大小。

（二）实现“*.swf”格式文件的播放控制

对于已嵌入的视频想更好地操控，我们就需要再添置一些播放按钮。其具体的方法如下：

①执行“视图/工具栏/控件工具箱”，在“控件工具箱”中选择“命令按钮”，在幻灯片中拖动，即可拖出一个命令按钮。调整好大小，其名称为CommandButton1。

②右击按钮，从弹出菜单中选择“属性”，打开“属性”对话框，修改“Caption”选项将“CommandButton1”改为“播放”，此时按钮键面上就显示中文“播放”。

③用相同的方法，再增添“暂停”、“重播”、“结束”几个按钮。

④左键双击按钮，出现vb界面，在代码窗口中输入如图4-1所示的代码。

在代码对话框的Private Sub CommandButton1_Click（）对应的是播放按钮，加入的语句是：Swf1.Playing=True。其中“Swf1”表示按钮控制的对象。与“FLASH控件图形”属性对话框中的“名称”项（默认为ShockwaveFlash*）相一致。“CommandButton2”对应的是暂停按钮，加入的语句是：Swf1.Playing=False。“CommandButton3”对应的是重播按钮，加入的语句是：Swf1.FrameNum=1；Swf1.Playing=True。“CommandButton4”对应的是结束按钮，加入的语句是：Swf1.FrameNum=Swf1.TotalFrames；Swf1.Playing=False。

⑤最后，还可以再移动或拖拽“按钮”，以调整播放控制按钮的位置和大小。

（三）充分利用网络微课程、微视频

处在“天罗地网”的时代，就要充分利用好网络资源。现在越来越多的网络微课程、微视频被大众认可，从中获取更具个性化的教育。我们可以将这些优秀的视频嵌入到PPT课件中。在“FLASH控件图形”的属性对话框中将“Movie”选项设定成该视频的网络地址就可以了。例如，在土豆网或优酷网等一些比较主流的视频网站里获取网络视频的链接地址。（如图4-2）

将复制得到的网络地址粘帖到“Movie”选项就行了。这种方法也很好地规避了FLASH嵌入视频的限制：FLASH不能在超过120秒的嵌入式视频中维持音频同步，嵌入式影片的最大长度是16000帧。嵌入大视频就会影响PPT的运行效率。同时又不同于链接网页地址，其只嵌入SWF视频，比网页干净，视觉效果更好。

五、结论

在PPT课件中合理的使用音频、视频文件，运用视听结合的方式，增加感官刺激，拓宽知识面，使其具有更强的传播性。优秀的PPT课件可以优化课堂教学结构，提高课堂教学效果，从而最终达到优化课堂教学的目的。

参考文献：

[1]熊傲.Powerpoint 2002学用DIY[M].北京：科学出版社，2001.

[2]何可抗，李文光.教育技术学[M].北京师范大学出版社，2002：143.

篇5

一个好的多媒体课件是由多个视频片段组成的，视频片段中所包含的画面可以是一个静止物，也可以是几个或几十个运动镜头所拍摄的画面，它的时间长度可以零点几秒、几秒至一两分钟。视频片段之间的衔接主要依靠相关内容上的连续性，也就是说要符合事物发展的规律，而视频的组接，同样也要适应人们通过视觉观察事物的需要。

因此，视频组接是课件制作过程中必须使用的手段，有着重要的意义。通过视频片段的分切和组合，可以产生新的含义，即单个镜头单独画面或声音本身所不具有的思想含义。许多抽象的科学概念，若采用形象画面结合表现，就能使观者如临其境一般。另外，编导者根据教学内容，认真对素材进行研究分析，慎重大胆地决定取舍及艺术组合，还可以使画面形象鲜明、镜头转换流畅、节奏感强和富于艺术感染力，也就能引导观众的注意力，更好地理解教学内容。

视频组接的关系

多媒体课件表现和反映的都是具有科学性和知识性的内容，并且是在人们生活经验的基础上进一步发展的科学文化知识，因此，电视教材的画面内容衔接要流畅、连贯，必须既合乎生活的逻辑，又合乎人们的思维逻辑，这也是电视教材编制的基本要求之一――科学性。在此笔者举几个小例子来谈谈在课件制作中进行视频组接时如何体现内容的逻辑性。

遵循思维逻辑

思维逻辑是指人们观看电视片时的心理活动规律，即满足人们欣赏电视片的视觉心理要求。它可以充分调动观众兴趣，引导观众进行积极的思维活动，加深对画面内容的理解。

例如,医学课件中介绍验血的过程，如果选用一个定位的长镜头来表现，就会显得既拖沓，又不详细。如果选用以下五个片段组接，便可以收到明显的效果。

①（全景）医生给病人采血

②（中景）医生把血样放在显微镜下看

③（特写）显微镜中所看到的图像

④（中景）医生填写观察结果

⑤（特写）报告单上的观察结果

这五个镜头中，镜头③和⑤是主观镜头，它们非常符合观众的心理要求。当片中医生观看显微镜时，观众很想知道他看到了什么；当医生填写观察结果时，观众很想知道结果是什么。借助主观镜头，观众清楚地看到了放大的图像和观察结果，满足了特定的心理要求。

体现视频组接的基本关系

组接中巧妙运用事物本身的发展规律是实现画面内容逻辑性的有效手段。组接中常用到一些基本关系如：层次关系、视线关系、并列关系、平行关系、对比关系、隐喻关系、因果关系、意外关系等。下面我们举个利用因果关系组接的小例子：

①（近景）农民摘葡萄

②（中景）农民扛着一筐筐葡萄走向运输汽车

③（近景）一筐筐葡萄放在车上

④（全景）一辆辆满载着葡萄的汽车开出葡萄园

葡萄摘完后才能扛走，扛走后才能放到车上，车装满葡萄才开走。这个实例通过具有一定因果联系的画面内容,在逻辑性前提下组接，体现了组接基本关系中的因果关系。很明显，这一组视频片段顺序有着很强的逻辑性，是不可以颠倒的。

下面还有一个因果关系组接的小例子：

①（近景）水花四溅，水势汹涌

②（全景）壮丽的大瀑布

这组视频片段的组接就可以颠倒顺序,因为两段可以互为因果。所以我们在组接的时候要注意，两组镜头即便同为因果关系，视频组接顺序也可视具体内容而定。

场景过渡的技巧

在组接视频的过程中，不但要根据内容的要求按合理顺序来组接，而且在两段视频片断之间一般都要采用一些特定的技巧，即场面过渡技巧,以确保画面分割明显，同时又不失连贯性。场面过渡技巧有二维的特技技法,如化、划、切等；三维的特技技法，如水波纹等。比较好的非线性编辑软件可以快速生成二维或三维效果。化、划、切等都是常用的二维特技。

“化”，是由上一镜头画面的“渐隐”与下一镜头画面的“渐现”相互重叠起来的,使一幅画面在慢慢的模糊中转化为另一幅画面的技巧。渐隐又被称为淡出，表现画面慢慢地隐没，直到画面完全消失的过程；渐现又叫做淡入，表示慢慢出现画面的过程。渐隐与渐现连在一起，表示一个视频片段结束和另一个视频片段的开始，它的性质好像是舞台剧的幕，给人以间歇感。淡入淡出的方式比较常用的有普通淡入淡出、随机溶解、像素化等。

“划”，这种形式有很多种，但总的来说不外乎是下一片段的某一点或某一部分在上一镜头的一个位置中出现，并且慢慢地伸张，直到上一镜头的画面全部被取代。“划”易于造成地点、时间、场合改变的印象，用来划分段落时，两段落间画面的对列关系会表现得比较明显。这样从画面构图上更能给人以互相比较和同时异地的感受。如左图使用的就是“开门”划变方式。

篇6

中图分类号:TP37 文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)24-6977-02

Video Technology in the Network in the Flash Player Courseware

XU Wei

(Shijiazhuang Vocational College of Computer,Shijiazhuang 050061,China)

Abstract: The use of multimedia courseware animation principles and processes that, in many cases better than the video.The use of Flash video to create multimedia courseware can be used stand-alone pages can also be added to the play, it will video and data, graphics, sound and dynamic interactive control integration with embedded FLV video and progressive integration of the production of the class documents are a small, easy to upload and broadcast networks.

Key words: Flash; embedded video; progressive FLV; courseware

1 开发背景

现代教育技术在不断的发展,学生的认知结构和学习目标也产生了转变。课程教学需要开拓学生的视野,强化学生的学习意识,培养学生的创新能力,在课程教学中运用现代教育技术已经成为现代课程教学的一部分。信息技术的应用给课堂多媒体教学提供了可能,将信息技术融入课程教学,能方便地实现教学对象的多重表示,为进一步展示知识的发生、发展过程提供可能,利用计算机技术,突破教学的重点和难点,化抽象思维为直观印象。课程教学应使用技术帮助所有学生理解课程,并为科技化社会中应用学习作好准备,灵活运用计算机等教学仪器,以提高教学效果和学习效率。

在教学中,往往利用动画模拟客观事物的变化过程,说明科学原理。在许多情况下利用计算机动画表现事物甚至比录像的效果更好。多媒体制作工具都配有较完善的动画制作功能模块,也可以直接调用其他软件制作动画,而在动画中插入视频也是很有效果的方法,通过视频卡捕捉的视频画面,如电视、电影画面等,把它们以一定格式储存在硬盘、光盘上,可以通过多媒体制作工具,在同一屏幕中,把视频与文字、图形及动画连接起来。

Flash 视频提供技术和创意优势,使设计人员能创建大量的丰富体验,它将视频与数据、图形、声音和动态交互式控件融合在一起。使用 Flash 提供在线视频的优点很明显,因为自从 2002 年推出 Flash 视频以来,Flash Player 已经成为 Internet 视频客户端最广泛安装的播放器,在 96% 以上的联网个人电脑上运行。 而且,Flash Player 还在各种各样的平台和操作系统中运行。 Flash Player 的普遍性保证了多数访问者无需下载其他插件即可观看 Flash 视频。Flash 视频与网站无缝集成, 可以将新“皮肤”添加到视频内容,以定制您的标记并设计独特的视频回放控件,还可以设计视频的大小和长宽比,视频将根据数据源动态更改。

2 SWF格式与FLV格式介绍

用Flash做出动画后就会生成这种文件,FLA文件是源程序,而SWF才是要播放的文件。如果用Flash作出的动画直接是SWF的话,那么他就是矢量视频,也就是怎么放大也不会有马赛克或像素现象,文件也非常得小,得做老长一段动画才能达到1MB。因为swf的文件很小,便于上传和网络播放,其实是用swf加载了flv格式,所有视频都是flv格式。

FLV 是 FLASH VIDEO 的简称, FLV流媒体格式是一种新的视频格式,全称为Flash Video,可以看作是一种FLASH动画。Macromedia的FLV格式早以占据着网络视频的主流,其实就是将视频当做Flash影片播放了,并且压缩率非常高,产生的文件极小。质量也比RM好一些。现在主力视频网站都是使用FLV格式,特点是观看的速度非常快,在网络状态良好的情况下,几乎没有缓冲。 一般FLV 包在 SWF PLAYER 的壳里,并且 FLV 可以很好的保护原始地址,不容易下载到。

3 SWF格式与FLV格式对比

3.1 文件大小

嵌入式视频会使SWF 文件包含视频和音频流以及 Flash 界面, 造成单个大文件。 SWF 文件可以相互载入, 使您能够将一个视频剪辑拆分成多个文件。可以使SWF 可 FLV 文件可保持分离, 造成较小的 SWF 文件。

3.2 时间轴访问

嵌入式视频会在嵌入 Flash 轴时, 视频显示在个别关键帧上, 可像舞台上的任何其他对象一样处理。 是根据视频的个别关键帧创建交互的理想选择。累进式 FLV可以使视频仅在运行时回放。 在 Flash 舞台上, 个别关键帧不可见。

3.3

嵌入式视频每次或测试 Flash 内容时, 都要重新整个视频。 视频文件的更改需要新将文件手动重新导入 Flash 时间轴。累进式FLV 文件仅在运行时引用。 无需直接引用视频文件, 比嵌入式视频方法更快。 FLV 文件无需更改项目的 SWF 文件即可更新或修改。

3.4 帧频

嵌入式视频视频帧频和 SWF 帧频必须相同。累进式FLV 视频文件的帧频可以与 SWF 文件不同, 使视频秘其他 Flash 内容之间可以有不同的时。

3.5 Web 提供

嵌入式视频的SWF 文件会累进式下载, 除非您将其嵌入影片剪辑。 在这种情况下, 必须将整个视频下载到客户端并载入内存, 才能回放。累进式FLV 文件会累进式下载、缓存, 然后从本地磁盘播放。 整个视频剪辑无需与内存相符。

3.6 性能

嵌入式视频音频与视频同步限于视频约 120 秒之后。 总的文件持续时间限于回放系统可用的 RAM。累进式FLV相对嵌入式SWF 视频的性能有所改进, 可实现更大更长的可靠音频同步。 提供最佳的图像质量, 这仅受回放系统可用硬盘空间的限制。

3.7 适用范围

嵌入式视频适用于较长的视频剪辑 (短于1分钟) 较小 (少于 320 x 240), 帧频也较低 (12 帧/秒, fps)。累进式FLV适用于较长的视频剪辑较大 (720 x 480 或更大), 帧频也较高 (最大 30 fps)。

4 将 Flash 视频添加到网页

有两种常用的方法将 Flash 视频添加到网页: 使用 Dreamweaver 和使用 Flash。可以使用 Dreamweaver 快速将视频添加到网页而无需使用 Flash。 但如需更高级的功能,例如添加交互性、从较大范围的自定义界面中选择、使用其他 Flash 动画将视频分层、将视频与文本和图形同步,则需要使用Flash。

5 使用 Flash 创作环境为在浏览器中播放视频构建界面

使用组件创作 Flash 视频,导入已部署到 Web 服务器的视频文件,也可以选择本地存储在您计算机中的视频文件,在将此视频文件导入 FLA 文件后上传到服务器中。下面导入供累进式下载的视频:

1) 要为当前的 Flash 文档导入视频剪辑, 请选择“文件”>“导入”>“导入视频”。 显示导入视频向导。

2) 选择要导入的视频剪辑。 可以选择本地存储在您计算机中的视频剪辑, 也可以输入已上传到 Web 服务器的视频的 URL。

3) 从标准 Web 服务器选择“累进式下载”。

4) 如果要部署的视频不是 FLV 格式, 则导入视频向导会显示“编码”面板。

5) 为视频剪辑选择皮肤。要在视频中使用皮肤,可以选择预定义的皮肤之一,也可以通过在服务器上输入皮肤的 URL 为自己的设计定制皮肤。选择“使用 ActionScript 3.0 组件”>“使用 FLVPlayback 组件”>“定制 FLVPlayback 组件”>“创建新皮肤”。视频导入向导会将源视频剪辑编码为 FLV 格式 (如果还不是 FLV 格式) 并在舞台上创建可用于本地测试视频回放的视频组件。

6) 将以下资源上传到承载您的视频的 Web 服务器:FLV 编码的视频剪辑 (与选择的扩展名为 .flv 的源视频剪辑位于同一文件夹)。如果视频剪辑为 FLV 格式, Flash 会使用相对路径指向 FLV 文件 (相对于 SWF),能够本地使用与服务器上相同的目录结构。如果选择使用预定义的皮肤,Flash 会将皮肤 SWF 文件复制到 FLA 文件所在的文件夹。必须将组件的 URL 字段修改成您要使用“组件检查器”面板上传视频的 Web 服务器的 URL 字段。 (选择“使用 Flash”>“使用视频”>“使用 ActionScript 播放外部 Flash 视频”>“指定 contentPath 参数”。)

全部调整好之后就可以从指定的网址打开看到视频文件了。

6 小结

通过使用嵌入式视频与累进式 FLV结合制作的Flash多媒体课件,可以灵活的在单机或网上观看,增加了学生的学习兴趣,提高了教学质量,取得了很好的效果。

参考文献:

[1] 皮特斯.Flash ActionScript 3.0动画教程[M].王汝义,译.北京:人民邮电出版社,2008.

[2] 蔡朝晖.Flash ActionScript互动编程技术与实例出版者[M].北京:人民邮电出版社,2007.

[3] 赵英杰.Flash ActionScript高级编程艺术[M].北京:电子工业出版社,2006.

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摘要：随着科学技术的发展，越来越多的先进媒体被应用到教育中来，课堂教学也因多媒体的介入而丰富多彩起来.带有视频的课件形象、直观、生动，会吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣.课件中的视频作为教学资源，在网络上可以找到一些现成的，但教师如果想在视频中融入自己的设计内容，或者说将一些教学资源整合到一起，那就需要对资源进行再编辑，Premiere软件是编辑视频的一款理想软件.

关键词 ：小学语文；课件；视频；非线性编辑；Premiere

中图分类号：G40-057文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）02-0272-02

引言

在小学阶段，小学生由于年龄小、思维不完善，又加上生活经验不足，在接受新知识时很难理解一些抽象的内容，例如，小学语文《赵洲桥》一课，文中关于桥的描述文字是很抽象的，学生除了要解读生字的含义，还要在头脑中形成桥的影像，对于这个年龄段的学生，教师光凭语言讲授是很难达到教学目标的，如果通过播放相应视频来呈现生动的情景画面，再加上一些声音和文字，就会使知识形象化，更有利于小学生的理解，这也符合了小学生直观的认知水平，也会使课堂教学更生动，所以，带有视频的课件在教学中有着无可比拟的优越性，更能提高教学效果，这就要求我们教师在备课环节中，要深入钻研教材，丰富教学资源，最重要的是能够将这些有用资源按照自己的设计思想有效地整合到教学课件中，而Premiere软件在多媒体课件制作中起着很重要的作用.

1 Premiere软件的一些相关知识

1.1 非线性编辑技术

非线性编辑技术是相对线性编辑而言的，线性编辑是指按照摄像机拍摄的画面顺序原封不动的将视频进行编辑，而非线性编辑是指可以利用非线性编辑软件对画面进行任意顺序的组接，可以实现交叉或者跳跃式编辑，同时，编辑过程中还能加入诸多的处理效果，例如特技、字幕制作等.非线性编辑技术是影像编辑常用技术，也常常应用于教育教学中的视频制作上.非线性编辑的软件有很多，Premiere就是非线性编辑的软件之一，作为教育工作者，只要会用Premiere软件制作简单的视频就可以让自己的课件丰富起来.

Premiere是Adobe公司出品的一款用于进行影视后期编辑的软件，由于Premiere并不需要特殊的硬件支持，所以，它是数字视频领域普及程度最高的编辑软件之一.很多对视频感兴趣的人在电脑里都装了这一款软件.

1.2 非线性编辑的工作流程

以Premiere软件为例，非线性编辑的工作流程，主要分成如下4个步骤:

（1）收集素材

教学课件中的素材大致分为视频、图片与声音，制作课件所用素材可以从网上下载共享资源，也可以亲自拍摄视频或录音，如果对于画面的质量要求不高，用高像素的手机就能完成视频的拍摄.如果想使视频画面质量高一些，家庭用的照相机或者摄像机也能够满足我们的需求.

不管是下载还是自制的数字化教学资源，存到电脑磁盘上后，要检查其格式是否能被Premiere软件所接受，现在比较常用的视频格式有:MPEG、MOV、AVI、WMV、flv、MP4等；常用的音频格式有MP3、WMA等，在导入素材时，一旦发生格式不匹配，可以用格式转换的软件（例如格式工厂）先将其格式进行转换再存储.收集好的素材要与新建立的Premiere节目文件放在同一个文件夹中，这样，才能保证已经导入Premiere中的视频素材可以正常显示.

（2）导入素材

Premiere的默认操作界面主要分为项目窗口、素材窗口、监视器窗口、时间线窗口、信息与特效窗口及工具面板等，在菜单栏列有九个常用的菜单.

准备好素材之后，打开Premiere软件，在文件菜单中选择导入命令，导入制件视频所需要的素材，在Premiere项目窗口中可以将素材进行分类管理，便于我们编辑使用.

（3）编辑

具体编辑时，可以将视频与音频素材拖放到相应轨道上，Premiere软件可以将视频与音频进行合成或者分离，还可以利用剃刀工具对视频或者音频进行截取，将不需要部分清除掉，再将有用部分按照设计进行组接.

编辑还包括特技处理和字幕制作，特技处理包括转场特效，这些特效可以产生令人震撼的画面效果，而非线性编辑软件功能的强弱，往往也是体现在这方面.字幕是视频中非常重要的部分，针对一些抽象的视频画面，加上相应的字幕或者解说，可以帮助观众增加对画面的理解.利用Premiere制作字幕很方便，并且还有大量的模板可供选择，用Photoshop软件所做的各种字体字幕也可以导入到Premiere中与画面进行合成.

（4）输出

节目编辑完成后，可以按需求输出不同格式的视频、音频或图片.

2 利用Premiere软件制作教学视频的案例

在课件制作中，涉及到的动态影像素材，如果直接应用很难尽人意，而用非线性编辑软件加工处理后所生成的视频动画，就能按我们制作课件的需求达到演示作用，能使一些抽象的东西形象化，使学生更好地理解所讲解的内容，同时还能提高教学效率.

例如，人教版二年级语文上册第2课《秋天的图画》，因为在城市长大的学生很少有机会在秋天季节去农村的田地，对秋天的理解仅限于周围环境的信息加工，所以秋天中的农村是什么样的？孩子们对秋天的认识十分模糊，所以，要让学生更好地了解秋天的特点，应该注重实践教学，教师可以在秋天季节让学生进行实践活动，鼓励学生从多方面去认识秋天.如果没有条件进行实践活动，老师可以利用premiere软件制作视频课件，让城里的孩子们对农村的秋天了解的更多.

教师可以利用摄像机或者照相机，在秋天季节拍摄一些农村风光与农民秋收的视频素材，用premiere进行简单的编辑，配上音乐和字幕，一幅幅秋天的画面形象地呈现在学生的面前，让学生学得更直接，更容易，也更有兴趣了.用premiere软件制作《秋天的图画》这一课文视频的大致过程如下：

2.1 设计课件脚本，准备素材

教学课件的质量高低与前期设计密切相关，对整个课件的制作有了统筹安排之后，收集素材才会有的放矢，避免盲目收集素材，节省准备时间与精力.

用摄像机或者照相机录制视频，录制视频时要注意景别和角度的选取.

除了准备视频素材外，还要准备一些相关的图片和音频素材.

2.2 导入素材，进行编辑

按照课件脚本的设计，将准备好的素材导入到新建的premiere节目中，方法：新建一节目，在其“文件”菜单中选择“导入”命令，导入我们需要的素材.如果素材很多，应在项目窗口中建立多个文件夹，将视频、音频和图片分类管理.

按照脚本的设计思路，将素材按顺序拖入到相应的轨道上，素材的截取可以利用“剃刀”工具来完成，利用“选择”工具将不需要的部分清除掉，再将有用的部分按顺序组接到一起，在premiere软件中可以随意改变素材的位置.部分截图如下：

premiere软件优势之一是可以实现素材的合成，premiere软件有若干个视频轨道和音频轨道，可以将多重轨道上的视频和音频素材进行合成，图片素材是放在视频轨道上的.优势之二是可以为素材加特技效果，其中包括转场特效，即素材之间的切换效果，实现上一素材消失与下一素材进入的完美过渡；还可以对素材本身进行特技处理，例如素材的淡入淡出效果与素材的颜色与亮度处理等，利用premiere软件的特技功能，还可以使静止的图片运动起来；如果对素材的景别不满意，可以通过放大或者缩小画面比例来改变景别，这些特技效果大大增加了视频画面的质量.

视频制作中要重视开头与结尾的处理，有一个好的开头，才能引起观众的观看欲望，好的结尾则会让观众意犹未尽，截图3是开头的一个画面，截图4是结尾的一个画面，开头与结尾做到了首尾相互呼应，即收获之时还要孕育希望.

编辑完成后，在监视器窗口播放整个视频，反复修改直至满意为止.

2.3 输出视频

选择文件菜单的“输出”命令，在设置窗口选择我们需要的视频格式输出视频.制件出的视频可以单独作为课件使用，也可以插入到教学课件中使用.

3 小结

在制作课件时，我们习惯到网上去查找资源，但有时候，一些素材很难找到，或者找到的素材也不太适合我们所需，这种情况下，我们不如拿起自己的摄像机或照相机，亲自去拍摄一些镜头，因为这些素材来自于身边熟悉的生活，所以内容更加鲜活，再利用Premiere Pro软件进行恰当处理，一定能很好地满足我们的教育教学所需.带有视频的课件更生动感人，比那些空洞的说教或呆板的素材所实现的教育效果要好得多.

在课件制作中，能够恰当利用Premiere软件进行视频制作，获得成功的案例还有很多.本文通过阐述Premiere软件的一些相关知识及Premiere在小学语文视频课件中的应用，倡导小学语文教师尝试用premiere制作课件中的视频，通过形象、生动、直观的画面，创造出一个图文并茂、生动逼真的教学环境，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率.只要我们坚持从艺术和技术相结合的新视角掌握Premiere制作技巧，就一定能开发出更多优秀的课件，使其更好地服务于教育教学，取得令人满意的效果.

参考文献：

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一、概述

1.1 多媒体技术和多媒体课件

“多媒体”可以简单地理解为“多种媒体形式的集合”，而事实上多媒体技术是通过计算机技术，实现了文字、图片、视频、音频等多种媒体格式的有机结合，得到的最终媒体形式具有图文并茂、具体生动等特点。随着多媒体技术的发展，多媒体产出已经不再单纯地满足多样化展示，而实现了信息化互动，因此“多媒体技术”的发展趋势逐渐表现为越来越大的融合性。

时下对多媒体技术的定义很多，根据作者的研究并结合本论文的方向，总结如下的概念：所谓多媒体技术，是通过计算机平台实现的文字、图像、视频等多种形式的传播、互动系统。

多媒体技术优势很明显，从教育角度来说，相比传统的媒体应用方式更加生动、具体，同时表现出完善的体系化特点。

“多媒体课件”是基于多媒体技术出现的教育工具，其作用是在现代化的教学要求下出现的信息化教学手段，它存在多种形式，制作者可以根据需求选择不同的软件和平台，在素材的收集上也没有固定的要求。简单地说，多媒体课件的制作中，素材收集和课件制作是两个不同的领域，在时间和空间上没有任何的关联性，这就赋予了制作者极大的自由度。

很显然，非线性编辑是针对“线性编辑”而言的一种技术。

所谓“线性编辑”是指传统的视频编辑流程，在计算机技术尚不发达的阶段，一个视频的制作存在严格的流程控制，从视频的采集到最终输出，要用到很多的外部设备。例如：录像机、特效器、字幕机等等，在制作过程中由于视频资料都是存在于录像带（模拟视频），需要不断地观看素材内容以确定时间线，最终通过拷贝的方式制作在新的录像带上。

非线性视频编辑是伴随着数码视频收集装置出现的，并在计算机系统中得到了飞速发展的一项技术。非线性编辑的面向对象，就是现阶段数码拍录设备形成的数字信息，而这一种形式的素材可以直接存储在计算机介质中，通过软件的转化格式（模拟视频转化为数字视频）、直接导入、剪切、复制、粘贴、导出等一系列的操作，快速的形成需要的视频作品。

这一流程相比传统的线性编辑模式，一方面简化流程、节省时间、人力物力，另一方面，不需要大量的外部设备，只需要计算机软件产品即可实现特效、字幕等内容的制作。

二、非线性视频编辑技术在多媒体课件制作中的应用

能够实现多媒体课件制作的软件产品很多，如：PPT、Flash、Authorware等等，单纯地从视频编辑角度而言，主要使用的有绘声绘影、Premiere等等；而基于多媒体课件的非线性视频编辑技术应用，主要涉及到的内容包括三方面，即：素材采集、素材编辑和视频导出，以下分别介绍在课件制作中的应用特点。

2.1 素材收集

当前国内的教育体系中还存在一些弊端，突出表现为应试教育特点，在课件制作过程中“为制作而制作”，因此素材的收集带有一定的主观意图。

但实际上，基于视频制作的素材收集工作，除了通过认为设定的环境之外，也可以通过其他资源截取或日常积累拼合等方式实现。非线性视频编辑软件和技术，可以满足不同类型的媒体形式集合，例如针对文字内容的配音朗读，针对图片播放的动态视频播放等等。

2.2 素材处理

素材处理过程是非线性视频编辑的重点内容，但归纳起来也相对简单，主要有“输入、编辑、输出”三个步骤。

随着计算机软件技术的发展，非线性视频编辑软件对不同格式的素材具有很宽泛的兼容性，因此即便是原始素材不是数字信号，也可以通过转化步骤来实现。素材输入计算机存储介质之后，通过软件调用即可展开编辑过程。

视频编辑的具体操作需要专业性，但是原理同样简单，主要是确定视频素材片段的起始点。选择合适的时间顺序之后，通过复制（剪切）、粘贴等重复工作，最终可以形成一段合适的视频资料。

最后是输出过程，只需要按照编辑软件的需求进行输出，其主要目的是对编辑后的视频资料进行保存。

2.3 视频导出

视频的输出和导出是完全不同的概念，前者用来将视频资料存储在计算机介质中，而后者主要是为了满足获得在平台上播放的格式要求，尤其是针对一些多媒体综合性软件（如PPT），能否实现兼容等。

三、结束语

鉴于多媒体课件在教学工作中的重要作用，作者认为应该加强这一方面的技术研究和开发。截至目前，主流的多媒体软件（包括视频编辑软件）如PPT、lash、Authorware、Premiere等等，都是国外企业的产品，在使用中存在很大的限制。积极研发多媒体技术自主知识产权，对我国的教育事业有巨大的推动作用。

参考文献：

[1]张洋祥. 非线性视频编辑技术在多媒体课件制作中的处理与应用[J]. 电脑知识与技术（学术交流），2007，03：834+841.

[2]杨欣颖. 非线性视频编辑技术在多媒体课件制作中的处理与应用[J]. 文教资料，2006，21：177-178.

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中图分类号：TP37文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2007)03-10834-01

1 引言

近年来，随着计算机技术的飞速发展，多媒体技术呈现出崭新的面貌。非线性编辑技术作为计算机技术和视频技术发展的结晶，它日渐成为多媒体课件的一个重要工具。生动直观的视频影像容易给人留下深刻的印象。多媒体课件中恰当选用视频素材，能使课件更具有真实感和感染力，有利于激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。本文就非线性编辑技术的特点与构成、视频采集与压缩、非线性视频编辑等方面对多媒体课件中的视频处理进行阐述。

2 多媒体课件的特点

多媒体课件是由计算机对视频、音频、图像、动画、文字等进行处理，使之有机结合在一起成为应用于教学的信息载体。视频作为多媒体家族中的成员之一，在多媒体课件中占有非常重要的地位。因为它本身就可以由文本、图形图像、声音、动画中的一种或多种组合而成。利用其声音与画面同步、表现力强的特点，能大大提高教学的直观性和形象性。多媒体课件中的数字视频处理包括视频捕获、视频编辑、视频压缩/解压缩等环节。

非线性编辑是数字视频技术与多媒体计算机技术相结合的产物。所谓非线性，实际上指工作流程不是在时间轴线上，而是任意的，分割的，其工作素材是可以前后随意调动的，经各种处理后，重新编排的技术。非线性编辑则是指电视节目后期制作系统，它主要是通过数字压缩技术将视频、音频素材数字化，存储在计算机硬盘中，然后利用视频编辑软件对数字化素材进行多种处理。

非线性编辑方式的主要优点是：（1）编辑时，搜寻素材的时间大大减少。（2）它能集编辑、特技、字幕、背景、配音和网上传输于一体。（3）便于影片整体结构的把握。（4）运行费用低。非线性编辑为多媒体视频制作提供了便利的条件，极大地提高了编辑效率。

非线性编辑系统是由计算机、视频处理卡、大容量高速度素材硬盘及视、音频软件组成，其中采集卡是非线性编辑系统中的关键，计算机主要用于对软件的运行，特技生成、人机界面的管理等工作。硬盘主要用于存放数字化素材，采集卡是通过一定的压缩方法，将输入的模拟信号转换成数字信号，或是将数字信号转换成模拟信号，最后将视频信号输出的。

4 非线性编辑技术在多媒体课件中的应用

4.1 素材的采集与压缩

视频素材输入到计算机中常用的采集类型有帧采集卡、动态图像连续采集卡、电视节目接受卡，一般是把输入的模拟信号解码成RGB或TUV，再经过A/D转换，将模拟信号转换成数字信号存储在磁盘中，并以一定的文件格式存储。视频素材的采集对制作多媒体课件来说是一个关键性的技术，采集素材时，图像清晰度如何，色调是否失真都直接影响课件的教学质量，因此，在制作多媒体课件时，一定要重视视频素材的采集。课件质量取决于视频源的质量，所以应尽可能的使用高质量的视频源，一般高质量的视频格式为D2、D3格式，如果视频捕获卡支持复合信号和S－Video信号或IEEE－1394接口，应尽可能使用有高质量的S－Video信号或IEEE－1394接口。又由于视频文件所占空间较大，所以在采集素材时要看图像尺寸、帧率、压缩方式和采集时间的长短，要根据在课件中的实际情况进行采集，以免浪费空间。

在多媒体课件制作中，数字视频文件很大，而存储媒介的容量有限，因而必须对数字视频文件进行压缩。在视频信号数字化过程中需要解决的一个问题是存储容量。由于未经压缩的视频信号占用的存储空间非常大，所以视频压缩是关键的一个环节。通过压缩减少图像所要求的数据量，节省存储空间，提高存取速度。视频压缩技术除了利用空间冗余、频谱冗余和心理视觉冗余对视频图像进行帧内压缩外，还利用相邻图像帧之间的相似性而产生的时间冗余对视频图像进行帧间压缩，进一步提高压缩效率。

由于压缩方式的不同，数字视频的格式主要有以下几种：

AVI：Audio/Video Interleave（音频/视频隔行扫描）的缩写。AVI是Windows下的指定视频文件格式，也是PC系统中使用最广泛的视频文件格式。几乎所有的视频编辑软件都可以直接操作非压缩的AVI文件。

MPGE：Moving Pictures Experts Group（运动画面专家小组）的缩写。MPGE是一种运动画面及声音的压缩标准，这种压缩方法是将视频信号分段取样，然后对相邻各帧未变化的画面忽略不计，仅仅记录变化了的内容，因此压缩比很大。

QuickTime：由Apple电脑公司开发，它已渐渐变成Mac电脑和PC电脑上通用的标准视频技术。QuickTime回放的文件都由.mov的后缀表示。它与AVI大体上属于同一级别，在网络应用方面也较常见。

Real：由Real Network公司开创，采用流式技术，可以将声音视频重新编码，源源不断在网络上进行传输，减少了等待时间，不必等所有数据传送到本地才开始播放，因此很适合网络的。

数字视频的格式众多，在多媒体课件中以AVI和MPEG格式的视频文件应用最为广泛。

(1)素材编辑素材编辑就是设置素材的入点与出点，以选择最合适的部分，然后按时间顺序组接不同素材的过程。

(2)特技处理对于视频素材，特技处理包括转场、特效、合成叠加。对于音频素材，特技处理包括转场、特效。非线性编辑软件功能的强弱，往往也是体现在这方面。

(3)字幕制作字幕是课件中非常重要的部分，包括文字和图形两个方面。

(4)视频的组接非线性编辑系统中各段素材的相互位置可以随意调整。编辑过程中，可以在任何时候删除节目中的一个或多个镜头，或向节目中的任一位置插入一段素材，也可以实现磁带编辑中常用的插入和组合编辑。视频编辑的基本要求是素材与素材之间的接点要连接的准确、平稳、自然。

大多数基于PC的非线性编辑系统能直接从CD唱盘、MIDI文件中录制波形声音文件，波形声音文件可以非常直接地在屏幕上显示音量的变化，使用编辑软件进行多轨声音的合成时，一般也不受总的音轨数量的限制。

(6)输出与生成节目编辑完成以后，就可以生成多媒体课件所需要的视频文件。

非线性编辑软件有很多，如Video wave、Premiere、Media Studio，国内现在最流行的是Premiere非线性编辑软件，通过对录像、声音、动画、照片、图画、文本等素材的采集能制作出完美炫目的视频作品。Premiere有丰富的剪辑剪裁、特级应用、场景切换、字幕叠加、配音配乐等功能，能满足多媒体课件制作的编辑需求。经过Premiere处理后的视频课件具有较好的视觉效果。Premiere支持全系列的Windows产品，而且是无缝集成。它对内存的要求较高，装有Premeire6.5的机器要求的最低内存为128MB。Premiere支持最新的IEEE－1394接口，也支持外挂插件和滤镜。

Premiere 6.5提供了强大的DV（Digital Video）设备支持功能，而且无论是PC还是MAC，用户都可以使用。用户可以在Premiere 6.5中进行自定义，从而使用特殊的DV设备和格式。无论是家用设备还是专业设备，只要计算机上具有IEEE1394端口,将DV设备同IEEE1394端口相连，用户就可以捕捉和编辑视频片断了。同时，Premiere支持各种非标准像素比率，对数字视频的制作提供了极大的方便。利用Premiere，用户可以轻易地捕捉数码视频，使用多种多样的工具制作视频作品，然后输出成为最先进的Web流视频格式或任何其他媒体格式。Premiere 6.5还实现了包括与Photoshop、After Effects、Go Live、Live Motion 等Adobe产品家族知名应用软件的无缝集成。

6 结束语

课件设计时的注意事项：在设计过程中，首先要设计好脚本。在设计脚本时中要考虑到用户界面、教学内容及视音频画面的配合问题，尽量开发具有交互式性能好、可操作性强、界面较为活泼的多媒体教学软件。其次要认真制作课件中的视频或动画部分。如果是教学用，则可以把视频或动画的尺寸制作的大一些、画面质量更好一些；如果是网上远程教学用，则把视频或动画的尺寸制作的小一些，因为网上传输的速度要慢一些。在多媒体课件中视频或动画的使用是十分重要的，不管是在界面中，还是在课程内容中，制作必要的视频或动画，对提高教学软件的质量是十分有用的。要提高视频的图像质量，应选择高质量的视频源及适当的硬件设备。为采集到良好的视频图像可适当降低捕获帧数并选择合适的视频压缩方式以节省存储空间。

在多媒体课件制作中，数字视频处理是一项重要技术。视频的制作效果在很大程度上反映了多媒体课件的水平。随着数字视频处理技术的发展，新的硬件设备及采集压缩软件的推出，数字视频编辑将会给多媒体课件带来新的生机和活力，创造出更加生动活泼的教学环境。

非线性编辑技术将在课堂教学、自学教育、网上远程教育等技术领域中的应用将会更为广泛。这对传统的教学方法、教学手段，乃至教育思想的改革将起促进作用。

参考文献：

[1]宁振华 展非非.Premiere 6.5标准教程[M].中国宇航出版社.

[2]黄匡宇.电视节目编辑技巧[M].中国广播电视出版社.

[3]李运林.电视教材编导与制作[M].高等教育出版社.

[4]尹俊华,庄榕霞,戴正南.教育技术学导论[M].高等教育出版社.

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中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0138-03

一、引言

精品课程建设作为高校课程建设和改革的一项重要工作，旨在共享高校优质教学资源与内容，提高教学质量，深化教学改革。其中，把精品课程录制成视频放在网络上共享是精品课程建设的重要组成部分。近年来，随着信息技术及网络技术的飞速发展，其在教育领域的应用也越来越广泛，极大地改变了教育的技术手段和方式，为精品课程视频录制提供了技术支持与保障[1]。为此，开发集教学性、科学性、思想性及艺术性于一体的精品课程教学录像十分重要，而对精品课程教学视频的录制方法进行有益的探索和实践显得迫切且紧要。

二、《铺面工程》精品视频课程建设的意义

《铺面工程》是道路与机场工程专业的一门主干专业技术课，同济大学长期以来处于优势地位。姚祖康教授等为该课程奠定了优秀的教学体系，它包括车辆荷载作用分析、铺面的环境影响、路面材料的力学性能、路面结构的力学特性及使用性能、沥青路面和水泥路面结构设计、路面施工、养护和管理等多方面内容，是一门理论和实践结合较强的课程。通过学习，要求学生掌握公路、城市道路与机场道面的铺面设计理论和方法，并对施工工艺、养护技术和管理等方面有全面的了解；使学生毕业后既能从事道路工程领域工作，也能参加机场设计工作；既能搞建设，也能做管理。同济大学先后参与了国家和省部级多项铺面工程领域的科技攻关项目以及路面设计规范的编制，在铺面工程领域具有众多的高水平科研成果，在国内道路届享有很高声誉。很多相关科研成果都及时地编入了本科教材中。目前该课程的主讲教师孙立军教授是我国道路工程领域著名专家，上海市第三届教学名师，其讲授的铺面工程课很受学生欢迎。根据同学们的反映可概括为以下三个特点：特点1――活：以具体的工程实践、生动的教学语言将深奥的专业理论阐述得简单明白，课堂气氛活跃，同学们都表现出极大的兴趣和极高的学习积极性；特点2――新：能广泛地介绍国内外最新研究动态，扩展了同学的知识面，也使大家对专业有了更深层次的理解；特点3――科学精神：孙老师注重培养大家的科学精神，鼓励大家在学习中要批判地接受，对待工作严谨求实，要注意采用科学的思维方法。因此，为更好展现教学名师的教学风范和特色，尽量诠释《铺面工程》课堂教学的精华，本单位特邀请专业视频教学录制单位按照《精品视频公开课拍摄制作技术标准（修订版）》进行课程视频录制，为将来冲刺国家精品视频公开课奠定基础。

三、目前精品视频课程录像中存在的问题

为更好地进行《铺面工程》精品课程视频的录制工作，对近年来国内高校精品视频课程建设过程中存在的问题进行了梳理和总结，主要有以下几点：

1.前期准备不足。由于精品课程的建设不仅要求视频录制人员的专业技术水平以及主讲教师的教学水平，更需要合理地将两者结合起来融为一体，以突出录制视频课程的关键要点。目前比较突出的问题在于：录制者拍摄前对教师授课特点不了解，对教学设计的流程不清楚，与主讲教师的交流不够。这些前期准备不足的弊端就会显示在录制视频的一些细节方面：一方面是视频的衔接性不够，总是会出现视频的前后内容相关性不佳，显得突兀；另一方面，因为视频摄制者不了解主讲教师的讲课特点，视频中会抓不住教师的授课精华，相反，更大可能会将主讲教师一些多余的动作、手势放大化。

2.艺术效果不够。（1）画面单一、乏味[3]。精品课程教学录像一般以讲授型为主，教学视频基本上是主讲教师对教学内容的系统讲授，这种录制方式很容易出现主讲教师成了“节目中的唯一情景人物”的现象，从而缺少视点、景别的变化，画面内容比较单调、呆板。（2）声光效果较差。从技术和艺术的角度来看，在声音方面，鉴于视频课程录制中声音主要指向主讲教师，所以学生回答问题的声音效果不好，结果导致视频连贯性不够；在画面构图方面，画面语言欠丰富；在布光方面：因为目前教师授课都会采用幻灯片的形式，而幻灯片的亮度与自然光差别较大，会使得录制视频中教师与幻灯片的背景对比太过明显，出现顾此失彼的现象。

3.有效性差。有效性差是指课程录制的视频的传播性不够，利用性太低。一方面，进行视频录制的工作人员对于所录制的课程缺乏一定的认知，不能够完全理解这门课程的重要性，无法把握该门课程的核心与精华，这样就不能准确知道课堂中真正有价值的信息，真正应该突出的课堂内容；另一方面是其对课堂氛围的营造不够[3]：很多摄像人员仅仅从影视艺术的角度去调度场景，教师和学生忘掉了各自的身份完全以演员的角色在进行授课和听课表演，导致现场的授课氛围不浓，拍摄出来的课程缺乏教学性。针对上述普遍存在的问题，本次《铺面工程》精品视频录制过程中与录制人员事前进行充分的沟通，并经常跟踪录制效果，对存在的不足共同商讨解决方案，取得了一定成效。

四、《铺面工程》精品视频课程建设实践

1.场地选择和布置。为了营造教学氛围，精品课程的摄制一般在中小型多媒体教室，重点考虑光线噪音等因素，同时需要考虑讲台位置、有无阳光照射以及室内照明情况[4]。本次视频录制地点为同济大学交通运输工程学院专用视频教室；同时，要充分利用自然光，特别是当幻灯片与主讲教师的光度对比明显，以及主讲教师的上下半身的光度明显区别时，需要在有效利用自然光的基础之上进行补光，使得整个录制视频显得真实、客观；最后，本次录制视频时根据教室课桌座椅的布置情况，以及拍摄需要确定摄像机位置。

2.拍摄对象的准备。一部好的精品课程录像应该是摄制人员与授课教师、学生共同完成的。视频录制不仅需要录制人员专业、熟练的技术水平，同时，与师生的密切配合也是非常必要的[4]。为此，视频录制前，摄制人员首先与主讲教师进行充分沟通，了解主讲教师的授课特点和本次课堂教学的设计与安排，在细节上给予授课教师一定的建议与指导，如授课教师授课过程中应面向学生、避免快速走动、身体尽量避免进入投影光线区域，以免造成图像不稳定或摄出的人像成黑像等，教师提问时学生也要积极响应，形成良好的互动效果等。

3.拍摄器材的准备。为确保拍摄过程顺利流畅，在摄影前应充分做好所用设备和器材的检查及准备工作，主要有以下几个方面：第一，电源的准备，电量饱和的电池多准备几块；第二，摄像机的准备，摄像前应根据拍摄现场的空间布局及光线情况将摄像机的画面调整到位，并检查三脚架的稳定性和灵活性；第三，准备好无线话筒，录音前调试无线话筒监听声音是否达到良好效果，以免录制的视频中声音较小。

4.视频录制。在以上准备工作充分的情况下，即可于上课期间对上课过程进行录制。在录制过程中以授课教师以及课程PPT放映为核心，充分考虑到课堂讨论以及学生回答问题的场景拍摄，尽量展示真实的课堂授课效果，每一次拍摄后对拍摄视频效果进行鉴定改进，试验不同方式的拍摄角度以及拍摄方式，力求使得整个拍摄视频效果在满足预期效果的同时客观反映课堂的真实效果，以展示本课程的核心与精华。起初，《铺面工程》的课程视频曾应用教室的自动录像设备进行录制，该方式的优点在于：一方面，省去每次课程录制时视频录制设备的往返携带，极大地减少了录制过程的准备工作；另一方面，录制过程中不需要录制人员在机器设备旁看守，成本较低。然而，此种录制方式也存在一定的弊端与缺点：教室的自动录制设备因为其自身的固定性使得录制的角度单一，导致录制的画面单一，所以录制的视频过于乏味；而且，其录制的清晰度欠佳，极大影响了视频的观赏效果。图4.1为教室自动录制设备录制的画面。

鉴于教室自动录像设备的上述诸多缺点，本次视频录制邀请了专业的录制团队对课程进行人工录制。根据教室的空间布局以及光线特点，确定了设备位置。但初次录制的效果并不理想，如图4.2所示。其主要问题在于：课程幻灯片的亮度相对于主讲教师而言过高，尤其幻灯片背景为浅色时，幻灯片和教师不能兼顾，使得课程视频的教学效果大打折扣。

为此，我们尝试采用双机联拍和后期人工添加幻灯片等方式进行改善，但这些方式的缺点是不能真实、客观反映课堂教学情境，幻灯片和人物不能两全，最后还是通过后期制作，调节人物亮度达到了较为满意的效果，见图4.3所示。

5.后期艺术处理。鉴于一般摄像人员均无法在同一时间内做到保持画面的艺术性又兼顾到教学性，有必要对课程视频进行后期处理以及艺术效果的添加[5]。后期剪辑一般由教师和摄制人员共同完成，主讲教师重点对录像内容和画面进行把控，对人物或多媒体课件的出现时机进行约束，摄制人员则重点进行艺术包装和效果增强处理，这样既能保证视频课程的教学性、可视性又能保证艺术性。终上所述，目前精品视频录制在录制环境、拍摄器材方面已经不存在任何任何问题，完全能够满足录制的需求。而如何将课堂的真实教学氛围客观体现在视频中，将课堂情境衔接连贯，最大限度地提取、突出课程精华是视频录制的难点，这些不仅需要摄制人员的耐力、细心和技术，还需要与教师之间进行有效的沟通和合作。

精品课程教学录像是精品课程建设的重要组成部分，是一项具备教学性、技术性和艺术性的工作，是需要教师及录制人员进行充分沟通和良好合作的工作。通过此次《铺面工程》精品课程的录制实践，包括前期的准备、录制现场的调整、录制后期的艺术处理，总结发现了精品视频课程建设过程的一些问题与漏洞，为今后精品课程的视频录制积累了宝贵经验。

参考文献：

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[2]杨好利，任高举.高校精品课程录制方法探析――以平顶山学院录制精品课为例[J].哈尔滨职业技术学院学报，2013，（04）：86-87.

[3]张伟，丁彦，李忠，等.精品课程教学录像的设计与制作[J].现代教育技术，2010，（02）：153-157.

[4]续志学，张鹏.精品课的录制方法与步骤[J].才智，2011，（14）：171.

[5]刘亚娟，蒋泽林.高校精品课程建设刍议[J].内江师范学院学报，2010，（02）：94-96.

[6]梁永.任课教师深入参与精品课程录像制作初探――以广外国家级精品课程《英语语音》为例[J].科技信息，2010，（36）：506-508.

篇12

“微”是近几年的一个热词，微博、微信、微公益、微话、微课程……“微”事物如雨后春笋般进入我们的生活，一不留神我们已经置身于一个无“微”不至的“微时代”。“微”已成为人们生活中不可或缺的一个重要组成部分，“微”也同时成为现代课堂可以利用的一种手段。与传统的黑板、粉笔相比，现代媒体能超越时空的局限，显示出它的传递、沟通、共享的功能，在课堂教学中，它能与传统媒体形成互补，不仅给课堂注入了活力和能量，更为学生走向生活、接触社会、了解世界打开了一扇窗。微视频是短则30秒，长则不超过20分钟的视频短片。微视频的内容涉及面广泛，视频形态多样，通常涵盖微电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑短片、广告片段等。微视频可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录或播放。“短、快、精”，注重大众参与性、随时随地自由性是微视频的最大特点。

对教师而言，要顺利完成教学任务，首先要激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。因此怎样激发学生对品德课产生学习兴趣，绝对是一门艺术，也是教师提高教学能力、实施新课程教学的有效手段。在品德课教学中，如何根据学生年龄特点，把学生感兴趣的事物引入课堂，是我们品德教师需要做的。基于这样的认知，笔者对品德课堂如何运用微视频教学进行了探索与实践。

一、引入课题，出奇制胜

根据教学内容，恰当运用微视频导入新课，能创设愉快的教学氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生能在较短时间内以最佳的状态进入角色，起到先声夺人的效果。

在教学《交往是堂必修课》时，笔者经课前调查了解到，五年级学生独立思想开始萌发，逐渐出现以自我为中心的心理，所以在处理人际关系时容易偏激，把责任推到别人身上。基于以上的考虑，笔者一直想找个切入点对学生进行一次爱的教育。一次笔者在网上学习时看到了一个整合《品德与社会》浙教版五年级上册第三单元《交往是堂必修课》中的部分教学目标，设计以“宽容”为主题的微型课视频《漫话“都是你的错”（小）》。于是，便把它作为开头引入课堂。我们知道，漫画一直是孩子们特别感兴趣的教学载体。本微视频以一组源于学生生活的原创漫画故事为基础，引发思考，让学生初步领悟宽容的重要性。由漫画引入，又以漫画结尾。切入口小，辐射面大，让学生在轻松快乐的学习中知理学做人，取得了较好的效果。

二、创设情境，激发兴趣

良好的教学情境，能激发学生的学习热情，有助于学生对知识的理解和掌握。因此在教学过程中教师要想方设法调动学生的学习积极性和学习热情，形成良好的学习动机。运用现代信息技术再现情境，使课文内容形象化，能把学生的学习兴趣激发起来。在课堂教学中很多教师都会使用PPT之类的课件播放，但是多数教师局限于图片、文字等材料的呈现。大量的图片和文字材料的堆砌在教学中的效果有时是适得其反的。微视频就不同，它信息容量明确，在播放中有声音、图像、文字，信息量大，多数微视频还具有一定的趣味性。这样的教学材料可以使学生更加关注教学内容，使教师可以更好地将教学内容传达给学生，在观看后也可以积极地进行反馈，同时也可以增强思想品德课教学的感染力。

如有教师在教学《和“白色恶魔”说不 》这一课时，由于对小学生来说是遥远的，对于本内容的学习，学生不太感兴趣。为了让学生深刻认识吸毒的危害，该教师运用了一些直观形象的教学手段。微视频歌曲《吸毒的你》，歌词直白地叙述人怎么走上吸毒的道路，并在这一条不归路上越走越远，最后后悔莫及的情节，再配以触目惊心的画面。学生通过欣赏歌曲深刻地了解到吸毒后的种种症状，以及给那些追随者带来的灰暗的人生，最终甚至是死亡的结果。这些画面将牢牢地刻进学生的脑海里，让学生了解的危害有多么大。通过学习，学生知道了吸毒不仅会毁了自己的光明前途，甚至会让如花的生命早早地凋谢。从而让大家行动起来，坚决向“白色恶魔”说不。

三、 体验活动，升华主题

品德课堂上教师会组织较多的活动，但受教学时间、空间场地、学生能力水平等因素的制约，课堂教学一般着重对活动要素展开讨论，缺少对学生开放性思考和创造力的激励与培养。课外学习活动因缺乏教师的指导，往往完成率不尽如人意。通过微视频，可以引导学生将课外活动创造性地应用于学习情境中，从而升华学习主题。

学习《家人关爱我成长》一课时，笔者尝试请学生回家将自己从小到大的照片找来（方便制作），课前重新翻拍了电子照片，借助多媒体软件（电子相册等），辅以音乐、文字，整合成微视频。课上，学生出奇地认真听讲。通过微视频，看同学容貌的变化，听同学照片背后的故事。既有开心地笑着，又有感动得落泪。大家感觉自己正在长大，了解到父母对自己的爱和用心良苦，立志要孝敬父母。这是我们教育所需要的，也是教育的最终目的。

在学习《农产品的家园》一课时，这个教学内容虽离农村学生的生活不远，但现在的学生在平时生活中却是视而不见，从未去关注过劳动，更加不知道农业生产工具的变化，所以他们的体验不深，也就有了距离。怎样才能拉近教学内容与学生的距离呢？笔者选择了最常见的农作物――水稻生产工具的变化这个点切入：让学生通过课前的调查、课堂上的交流汇报，参与体验活动使他们有一个初步的感知。而课上让学生亲自体验插秧，虽然时间很短，但是学生却能够从中感受到手工插秧很累，接着交流课前调查到的现代的农业生产工具以及视频的观看，让学生充分体会到了现代化机械比以前更省时又省力。这个环节的教学充分体现了品德学科中提倡的体验性、活动性的教学理念。

四、链接生活，突破重、难点

教学重点是课堂要求掌握的知识要点，是针对教学内容而言的，是教材中最基本的核心部分，是学生必须掌握的关键环节。难点是针对学习者而言的，是学生难以理解和掌握的知识要点，是动作技能教学必须突破和解决的重要环节。在教学中，如果可以有效运用微视频，就可以轻易突破很多的重点与难点。

以《多彩服饰》一课为例，这节课的教学难点是要学生了解服饰与地域文化的联系。为此，笔者在上课时引入了微视频《多姿多彩的民族服饰》。视频中对傣族服饰进行了探秘，介绍了傣族服饰材质轻薄、样式修身，以孔雀、大象装饰为特征，这与傣族生活的自然环境和文化习俗息息相关。通过这样直观的方式，学生很容易就能够理解服饰与地域文化的联系。