八英语下册知识点总结范文

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篇1

课标对中考提出的原则：要注重考查学生综合语言的运用能力

具体地讲就是应该考查学生在英语方面的听、说、读、写等四种语言技能以及灵活运用语言知识、词汇知识和语法知识的能力。

因此，在总复习阶段，通过一本书的单元整合复习的方式进行分册复习，引导学生积极参与，始终坚持大量训练学生的听和说，提高学生综合运用语言的能力，从而达到在有限的时间内提高复习教材的效率的目的。

活动设计——引导学生进行听说练习，始终关注学生综合语言运用能力的发展；

归纳总结这几个复习单元的重点知识、内容——通过学生小组活动来阅读这几个单元，抓出这几个单元的重点内容，补全在活动中呈现的单元知识内容；

课堂练习——发现学生的易错点，形成反馈的内容

二、总复习阶段遇到的困难。

1.复习时间有限。由于本学期开学时间晚，又有3个单元的新课教学，因此，进入总复习第一轮教材复习的时间就在4月上旬。

2.由于时间紧，就难以有更多时间训练学生的听、说技能，长期这样，学生语感缺乏。

3.在复习过程中教师备课量特大，基础很差的那部分学生令老师耗费大量时间却无多大的成效。

三、教材的基本概况。

人教版英语共有五本书，七年级上册：starter unit1-3， unit1-12.

七年级下册：unit 1-12

八年级上册，unit 1-12

八年级下册： unit 1-10

九年级全册：unit 1-15

其中，七年级上下册和八年级上册比较简单，主要是词汇量的积累，简单的口语表达，八年级下册，九年级着重是语法，阅读。

指导丛书中要求，在语言知识方面，学生学会使用四会单词和习惯用语或固定搭配；在听力技能方面，能听懂有关日常生活中的熟悉的话题；在阅读技能方面，能阅读各种体裁和题材的简短的书面材料；在写作技能方面，能使用所学语言基础知识，以语篇为单位，清楚，连贯地进行控制性和开放性写作；在口语技能方面，能使用所学的语音，语法和词汇等基础知识，以口头的形式清楚，流利地表达自己的意思。

因此，根据考试的内容和考试的难易度比例，合理安排复习时间和复习方法很有必要的。

那么，如何有效实施初三英语的现阶段教材复习教学呢？

一、紧扣教材进行知识点梳理，温故而知新。

依纲扣本，整合课本内容，梳理知识结构，巩固基础知识，训练基本技能，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。因为万变不离其中，如果没有最基本的词汇和语法，从何谈能力。所以课堂上主要以教材为主，以《初中毕业学业考试复习指导》为辅，引导学生按教材顺序复习各单元的知识点，这一轮不是炒“冷饭”，而是“温故而知新”。

（一）勤梳理。不能像上新课一样，逐条慢慢复习。对在教材中多次出现和辅导材料中一再提及、反复强调的部分，应视为重点。在英语语法方面，不是用语法分析英语语言，语法知识的语用目的和语境应视为重点。

（二）重引导。

1.引导学生学会课外整理、归纳知识 点。教师总结为辅，学生复习为主。

2.引导学生学会课上归纳、对比、穿 插、联想的方法运用。

3.引导学生创设与知识点相关的问题，寻找专项练习。项目有专练，人人有所得。

但是要特别注意：对学生已掌握的内容少讲或不讲，对学生不够熟练的要重点讲。

（三）活方法。让复习课“亮起来”。

方法一：小组活动，露一小手。四人小组，各有分工，强调人人必须动脑、动手、动口，复习课上得紧张活泼而不松垮。

方法二：写常规作业，每天做一点，不急功近利。鼓励学生做纠错本，重点本，常看常思。备考提倡“不温不火”。持之以恒是英语学习、中考英语复习的关键。

二、提升集体备课有效性

通过集体备课可以想办法在教学的有效性、教学智慧、教师语言等进行拓宽，在教学的反思、教学的环节的更改、教材的新解读等方面有所扩大。

三、灵活运用基础知识和重点词汇

早自习要求学生在教室里大声朗读，早读的材料可以是课本，单词表和课后的听力材料，也可以是练习册中的作文或平时阅读时发现的写得好的一些文章，同时注重词汇，词组，句型的过关，每天早自习下课前的十分钟，对学生所复习的内容进行检测，课后通过配套练习，巩固所复习的内容。

四、在复习过程中强调学生的主动性

充分发挥学生的学习主动性，课堂上引导学生归纳知识点，并与其它知识做横向、纵向比较，帮助学生巩固运用。一方面激发学生学习积极性，另一方面及时查漏补缺，巩固好基础知识。加强综合复习课、复习讲评课的有效性的探讨，在复习过程中强调学生的主动性，避免课堂枯燥。

五、抓好A卷，着重做好七、八年级的分册复习

1.在复习过程中归纳整理单词、短语、功能句型等，对学生进行分层要求，减轻学生负担。

2.注重长篇阅读的高频词汇、短语以及重要句子结构的把握。

3.对相应语法知识进行归纳总结，归纳清晰、总结精当，并适当进行低难度的单项练习和综合性较强的练习。

六、面对中考新题型，复习的方法

1.让阅读成为复习的一种习惯；

2.培养学生综合语言能力成为每堂课的习惯；（听说读写贯穿每堂课）

3.训练学生解题技巧成为一种习惯。

七、抓好踩线生辅导

1.踩线生的定位：

根据学校本身的实际情况，学校通常合格率上下浮动5%——10%，划定为踩线生的范围。

2.踩线生的辅导方式与内容：

面对面、一对一、小组互帮的辅导，每次辅导内容都要有一定的针对性。

篇2

【文章编号】0450-9889（2013）10B-

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初中是学生正式开始系统学习英语的阶段，不少学生由于缺乏英语学习的基础，加上对非母语学习的不适应，一时之间找不到适合自己的学习方法，渐渐失去英语学习的自信心。其实，语言学习是一个感知的过程，要抓好初中英语教学，教师可从课堂活动入手，设计能激发学生学习兴趣的课堂活动，使学生投入英语学习。

一、英语课堂活动的设计原则

（一）趣味性原则

与传统的讲授教学相比，课堂活动教学法形象、生动，更能激发学生的学习兴趣。教师设计的课堂活动应该新颖、有趣，具有全员参与性，符合中学生的认知规律和情感特点。

（二）时效性原则

教师应该针对教学内容、环节的需要，利用契机灵活教学，创造机会让学生积极参与，及时更新、巩固所学的知识，避免传统教学中侧重于课后反复听写、默写的机械训练所造成的遗忘。

（三）主体性原则

教师在设计课堂活动时，要以学生为重心，把单纯的传授知识转移到激发兴趣、发展智力、培养能力的轨道上来，让学生发挥主观能动性，主动、能动地参与到活动中，实现合作学习，提高沟通能力。

（四）互动性原则

在互动的基础上开展活动，能保证每个学生得到应有的尊重，提高学习效率。这就要求教师有这样一种互动意识，设计以有利于学生间互动的活动为主、师生互动的活动为辅，有效地促进师生、学生间高频率、高水平的交往互动。

（五）多样性原则

课堂活动的形式应不拘一格，要根据不同的课程内容、课时，设计能最大程度实现教学目标的活动，让每一个活动都具有针对性。同时，活动还应能兼顾调动学生的视觉、听觉、触觉甚至味觉各个感官，综合训练学生的听、说、读、写能力。

二、四种常见的英语课堂活动

课堂活动能改变传统教学的沉闷局面，让学生参与其中。如何让学生把精力集中于课堂活动？这就要求活动营造轻松、愉悦的氛围，让学生从中运用多种感官，以此激发学习兴趣，提高语言运用能力。以下四种课堂活动形式，是笔者经常采用的，教学效果良好。

（一）三分钟表演

三分钟表演活动适于运用在每堂课开始时，利用学生还未完全集中注意力的空隙，让学生回顾往节课程内容，联系平时生活实际所接触的事物，加上对新课内容的认知，对课程内容进行表演。对于新课的导引，具体操作方式为：先采用任务驱动的方式，让学生初步领会课文大意和中心思想，再分析文章具体内容，最后根据学生的表演情况，引导学生进入课程的学习情境中，让学生切身体会，为新课的正式学习打下基础。通过情境表演，学生能在课前的准备工作中不断复习旧知识，补充新知识，完善自己的知识网络，在表演中带领其他学生进入学习主题。

例如人教版英语八年级下册Unit3 What were you doing when the UFO ar-

rived？这是一个故事情节性较强的章节，教师可以让学生在课前收集资料（例如新闻报道、影视作品、绘画作品等），再结合自己的想象编写成故事，并将构思出的故事情节通过与若干名同学的共同表演展现出来，协助教师引入课程教学。

（二）情景对话

语言的运用需要依据真实的场景、具体的情节，教师要致力于为学生创造条件，让学生的所学为生活所用，从实践中不断感知、复习、巩固。牛津初中英语教材中经常出现对话交际的内容，教师不妨鼓励学生模仿课文的对话进行交际。在对话交际活动中，学生作为活动的参与者，经过不断重复地训练，勇于表达自己，有助于提高表达、交流能力。需要注意的是，情景对话的展开必须是教学内容的总结与展开，即对知识点的总结运用，以及对相同、相似情境的延伸。

例如，人教版英语九年级Unit 7 Where would you like to visit？其主要学习目标为：（1）熟悉一些与旅游相关的词汇；（2）学会表达想去某地或不想去某地；（3）学会谈论一个自己想去的地方。教师可以在课上先教授would like句型的用法、由关系副词where引导的定语从句，以及本模块中的一些重点短语，保证学生能在随后的情景对话中顺利交流沟通，然后让学生经过5～10分钟的思考，运用以上所学，结伴谈论假期计划去哪里旅游，让所学知识当场发挥作用，运用于实践。

（三）“我说你做”

语言学习首先从模仿开始，初中生刚开始接触系统的英语学习，教师更应该多为学生提供这样的机会，让学生在学习新知识后及时得到刺激，加深印象。笔者从一个考验与同伴默契度的游戏中得到启发，设计了课堂活动“你说我做”。这个活动主要运用于表示物和动作的词汇的教学，主要内容是让学生以组团的形式，一人当“指挥官”，对另一名或若干名学生用英语进行“指示”，被指挥的学生则根据不同的要求展示出英语的意思。

以人教版八年级下册Unit7 Would you mind turning down the music一章为例，教师可以这样指导学生：让学生模仿课文中的句子造句，例如Would you mind cleaning the blackboard？Would you mind not playing baseball here？Would you mind moving your desk？然后让当“指挥官”的学生对一名学生进行指示，被指挥的学生做出动作，其他学生根据该名学生的动作猜测并准确说出这个动作的英文表达。这样，学生就能在同伴的配合下巩固本课知识点，即使学习的句型原本没有活力，学生也不会觉得乏味。

（四）竞赛式游戏

竞赛式游戏是同时调动学生学习兴趣和激发学习动力的一种有效方法，它能全方位激活学生的自信心，促使学生在活动中积极进取，使课堂气氛迅速达到。竞赛式游戏的设计应该具有一定的挑战性，促使学生在原有知识消化和理解的基础上，充分发挥创造性思维去完成难度适中的任务，得到积极的情感体验，增加成就感和自豪感，增强信心并提高自控力。但是，竞赛式游戏不适宜经常开展，以免降低学生对于该类活动的兴趣，而应与其他活动穿行。

篇3

学困生大多惰性十足，但他们跟成绩好的学生一样，也爱表扬、也争强好胜，我抓住这一心理特点，把竞争机制用于教学过程中。为了增加学生的词汇量，我每节课都会抽8分钟左右的时间进行听写。而记单词偏偏又是学生们最头痛的事。为了让他们能自觉参与、高效完成，我会在前一天提出第二天要听写的内容，要求不能太高，最多10个单词或5个短语，这就不至于让学生因难度太大而望而却步。时不时，我还会激一激他们：“凭你们的智商，不至于一天都记不下这点单词吧？”“不是吧，难道你们就这点能耐，连10个单词都记不下？”学生们不甘示弱，顺口回敬：“No problem.”“小case.”听写时，要么小组推荐代表，要么男、女生各推荐代表。被推荐出来的同学都到黑板上听写，之后，全部同学协助老师评改。这么“一评一比”，既改变了许多学生的不良书写习惯，又加剧了小组之间或男女生之间的竞争。

二、采用多样化教学，调动学生学习英语的兴趣

1. 视听法。充分利用挂图，实物、实物模型、录音机及多媒体进行教学，这能够在视觉及听觉上刺激学生，进而增加其课堂学习的持久性。偶尔，我还会下载一些或风趣幽默、或有教育意义、或经典流传的英文影片给学生看。如“Mr. Bean”“Titanic” “Home alone” “The Sound of Music”“Spider man”等，使他们从中得到放松、学会做人、开阔视野。

2. 寓教于乐法。让学生在玩中学到知识。如，教学“Go for it！”七年级下册Unit 1“Where do you live？”时，我先不急着讲课文，而是教学生唱我自编的歌曲“Where are you from？”： Where are you from， Liu Yifan？ I am from China， what about you？ Where do you live， Liu Yifan？ I live in Beijing， what about you？很快，学生就能记住这简易上口的曲子。之后，我便引导学生以拼音形式写下他们的家乡地名及如今所住地名，并用所写信息改唱歌曲。先改人名、地名，进而改人称。学生在唱着、乐着的过程中，轻松掌握了该单元的基础知识。

3. 交际法。根据课文要求先设计出与学生现实生活密切相关的话题或情景，让学生分组讨论话题或根据情景进行对话练习。基于学生的英语水平普遍较差，我会给各小组安排一个英语较好的学生担任组长，以便能辅助其他成员进行交流。确实不知道的情况下，也允许其适当借助中文表达。如教学“Go for it！”八年级下册Unit 1 “Will people have robots？”时，我先设计话题：What will Nanxiong City be like in twenty years？提醒学生，描写20年后的事情应借助表示将来时态的“will”，并强调：“同学们，20年后我们再回顾一下，看今天谁的预测最准。”学生一听，立马展开讨论。待学生小组讨论后，抽查几组的讨论情况，同时写下他们的预测：（1）Nanxiong will be a more beautiful city. （2）There will be a big park in Nanxiong. （3）There will be more tall buildings in Nanxiong. （4）There will be more people in Nanxiong. （5）There will be a zoo in Nanxiong. （6）There will be an airport in Nanxiong. （7）It will be bigger. （8）There will be a train station in Nanxiong. （9）Nanxiong will be cleaner. （That means： There will be less pollution in Nanxiong.） （10）There will be more buses but fewer cars in Nanxiong.

我引导学生从这些句子中归纳出知识点：

将来时态的几种表达法：will do， be going to do， be doing

there be有：there will be，there be going to be将有

more是many和much的比较级，既可加可数名词的复数形式，也可加不可数名词

less是little的比较级，后面只能加不可数名词

fewer是few的比较级，后面只能加可数名词的复数形式

篇4

英语课堂是师生围绕语言而开展的聚会活动，体现了语言交际性和开放化理念特征。围绕培养学生正确的语言表达感知和灵活综合运用能力，让他们在实践体验中产生学习冲动，不仅能丰富他们的思维情感，更能够使得他们在相互讨论的过程中形成合作学习精神。教学实践证明：围绕任务驱动，帮助学生在自我探寻问题中总结反思学习色略方法，利于激活学生英语学习内驱动力与潜能，帮助他们在主动调整学习策略方法的基础上提高语言表达的准确性和地道性。

一、同桌互说“话任务”，交流空白

英语学习中的任务话题其实就是围绕各自的空白进行对话的载体，是课堂教学重点与难点的融合贯通。利用同桌之间的亲密关系，引导他们在相互对白中提出疑难问题，让他们能够在找准任务话题基础上更加适应教学需要。

同桌相互对话，让任务话题更有深度和广度，便于他们在交流空白的基础上产生探知的动力。如，在八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”任务话题指导中，我根据Jenny和Daniel的交流，建议学生围绕“How many greets in the world？”引导他们进行同桌对话，帮助他们在了解语篇表达主题大意的基础上打开思维话匣子。在此基础上，我要求学生在同桌交流中就“How do you think ‘when in Rome， do as the Roman do？’”和“Do you think greeting is very important to everyone？”等话题进行交流，让他们在主动说出自己疑难困惑中主动搜集相应的破解策略方法，帮助他们完善相应的知识体系内容。按照学生在对话中的内容，多给他们提供具有导向性的思考话题，让他们能够带着目标任务进行主动探知，帮助他们尽快进入学习境地。

指导学生在同桌对话中找出各自的问题，让他们在随心所欲的交谈中各抒己见，更利于他们深化理解感知。引导同桌相互说出自己的疑难问题，让他们在表达中达成共识，在对白中交流认知，更能够使得学生获得更多感知体验。根据学生的不同感知体验，鼓励学生从文本素材中摘录相应的信息，帮助他们在主动筛选提炼的过程中形成有在针对性的学习意见方法，让他们增强理解感知的广延度。多以巡视倾听的方式来了解学生的问题和不足，多通过指导点拨的形式来帮助他们主动探知，让他们在深入领会和积极互动中强化感知，提高综合运用敏锐感。

二、小组讨论“探任务”，深化体验

任务式基于语言交际基础上的协作互动，也是学生自由发表意见和看法的重要环节。注重小组讨论任务，让学生在深化认知体验的基础上主动拓展延伸，更利于学生在实践中增强理解感知，有效提高英语学习综合运用能力。通过探讨任务引导学生主动对着问题，让他们在参考中及时调整学习方法。

小组讨论探讨任务，使得学生在彼此议论的过程中产生学习的好奇心。如，在八年级下册Unit 2 Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”的任务探究过程中，我要求学生就“How much do you know about Hong Kong？”和“Can you introduce Hong Kong？”等问题进行讨论，让他们能够在主动表达自己意见基础上形成更为全面的语言感知。同时，我要求学生结合文本素材中内容，引导他们就其中发现的有效信息，围绕“What do we should pay attention to in Hong Kong？”进行相互讨论，让他们能够在灵活运用素材的知识点中生成敏锐语言感知与思维方法。

指导学生在小组讨论任务中，应多给他们创设多元化的思考题目，让他们能够在语篇整体理解感知的基础上更加自由选择和灵活表达运用。关注学生的多样化学习思维感知，允许学生结合自己的认知感悟主动表达。创设的任务应该体现开放化，让学生能够在发挥各自感知积累作用基础上灵活自如运用。尊重学生的学习差异，鼓励他们能够提出各自的观点，帮助他们在综合运用中不断开阔视野。

三、组间竞赛“争任务”，活跃气氛

课堂协作是一种互动过程，更应该体现出竞争之意。注意发挥学生的群体智慧和力量，引导他们以小组为单位进行相互PK，能使得课堂气氛更加活跃。组间竞赛，赋予任务话题更多的趣味性和开放性，让学生在兴致勃勃的竞争中产生激情。

组间竞赛，让任务更有“嚼劲”。如，在八年级上册Unit1 Friends的“Reading Best friends”教学中，结合学生对“The different characters of friend”的不同理解，我给学生出了一道思考题目“Which character of your friend do you like best？”要求学生能够结合各自的理解差异主动表达交流。在此基础上，引导学生相互争论，让他们在充分竞赛的过程中，对“How do we should learn from good friend？”形成更为全面深刻的印象。

运用组间竞赛任务，使得学生更加注重从学习探知过程中归纳思维方法，让他们真正在课堂上唱出悦耳的声响。根据教学任务要求，多为学生创设友好、愉悦的环境氛围，让他们在积极参与和主动争论中大胆展示才能。多参与学生的争论过程，支持他们在争执中阐述观点，点拨他们能灵活运用。多给学生肯定性表扬和激励，让他们在备受关注的过程中主动抒发自己独特的个性，让他们在自由的学习过程中产生积极向上的原动力，让他们真正成为课堂教学的主角。

四、师生沟通“论任务”，反思生成

培养学生敏锐语感是英语教学的重要目标，也是促进他们知识技能发展创新的有效途径。走出师讲生听的传统学习模式，让学生主动与教师平等对话，围绕学习话题自由畅谈，为建构新型师生关系奠定坚实基础。师生沟通任务，让学生在主动谈论中找到学习的触发点，帮助他们在积极探究中总结方法经验。

师生沟通应以“谈任务”为中心，帮助总结反思。如，在七年级下册Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的任务指导时，我没有要求学生就查阅的相关资料阐述自己的意见和主张，而是提出了“Can you tell us character of your favorite home？ ”和“Why do you think your favorite home is very wonderful？”等问题，让学生能够结合自己的真实想法主动表达。以这样的方式谈论任务，帮助学生在不断总结反思的过程中生成丰富语言感知。借助这样的话题来交流教与学，让学生有更多自我表达和倾诉的机会。师生之间的互动交流，能使得课堂更加亲切和谐，更利于学生在主动靠近教师的过程中提出自己的与众不同看法，增强学习信心动力。

谈论任务过程，是教师延伸教学过程的基石。师生沟通应找准教学中的重点，围绕话题任务多角度拓展延伸。谈论任务时应多给学生反思的机会，引导他们在二次回顾中总结思维方法，让他们能够在自觉调整策略中提高整体运用技能。

总而言之，活化任务，给学生具体明确的学习目标方向，便于他们在紧扣要点中有效探知；合作交流，让学生能有互动展现的机会，便于他们产生思维灵感。以创设和谐情境为起点，注重开放化与生活化有机融合，让学生在争相合作和主动探知中找到兴奋点，定能使得他们将任务探知当成是一种学习自觉，让英语课堂更加生意盎然和丰富多彩。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011

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中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）12-0019-03

2011年，国家教育部公布了修订的《英语课程标准》，强调英语课程的目的是在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生的良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化的人才培养。

《义务教育课程标准实验教科书 初中英语》教材（七至九年级，以下简称本教材）于2002 年经全国中小学教材审定委员会审查通过后，在河北和其他实验市、区广泛使用，得到好评，形成了良好的课程影响。根据修订的《英语课程标准》以及教材实验情况，本套教材于2010年起启动进一步的修订工作，截至2013年，整套教材修订工作已经基本完成。现从该套教材修订依据、修订原则、修订目标、修订内容等方面做些解读。

一、修订依据

（一）国家英语课程标准

遵循国家《英语课程标准》的理念、目标、内容要求，以科学发展观为依据，更加凸显英语课程人文和工具的双重属性，更全面地体现社会主义核心价值体系。在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生的良好的道德品质和社会适应能力，提升整体素质，促进科技创新和跨文化的人才培养。强调培养学生综合语言运用能力，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。

（二）教材的实验情况

根据教材的实验情况，分析在实验中发现的问题，听取广大教师、学生、家长、社会各界对教材的修订意见和建议，切实增强教材的适宜性和可操作性，继续保持教材内容活泼有趣、知识丰富、语言地道等特色。

二、修订指导思想

《英语》七至九年级的修订，严格依据义务教育《英语课程标准》规定的课程目标及教学要求，遵循以下指导思想：

（一）重视以人为本， 强调素质教育

注重以学生的综合语言运用能力发展为宗旨，引导学生创新，培养学习合作精神和发现问题、解决问题的能力，形成良好的学习策略；引导学生了解中外文化风俗、饮食习惯、禁忌、幽默等，使学生在理解和尊重外国文化、增强世界意识的同时，更加热爱祖国的文化；帮助学生树立良好的价值观，发展健全的人格。

（二）注重语言教学的科学性和系统性

教材内容由易到难，循序渐进，注重多种教学方法结合并用，注重语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文化交际意识等内容和目标要求相互结合、相互渗透、相互支持。

（三）坚持发展性和拓展性原则

倡导探究式、发现式的学习方法，有利于学生拓展思维，开阔视野，注重对学生创新和实践能力的培养，有利于学生自己进行归纳总结，举一反三，有利于学生在语言运用中发现语言规律。

（四）坚持趣味性和实用性相结合

充分考虑中学生的年龄、心理特征和语言学习规律，选取适合中学生年龄和心理特征、贴近生活的教学素材，设计多种形式的有意义的教学活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。

（五）注重体现时代特色

时代的发展日新月异，教材的内容要反映时代的变化。本教材选择具有时代气息的语言材料，利用现代化信息手段，呈现中外社会生活。

三、修订目标

（一）全面贯彻《英语课程标准》的要求，进一步提高对学生实践能力的培养，注重学习过程对学生知识积累、学法形成以及性格培养的影响，彰显英语教材的人文性与工具性。

（二）保持教材先进的教学理念、地道活泼的语言特色，并保持教材浓厚的生活气息，突出故事性和趣味性。

（三）提高教材的适宜性，适当调整教材的容量和难度，修改后的教材方便教与学，增强教材的可操作性和实用性。

四、修订内容

教材仍以系列化的交际活动方式展开，注重多种学习方式和手段的运用，注重生活情趣和情境化教学，让学生接触大量的生活英语，在熟悉的情境中开展学习活动，使陌生的语言生活化、通俗化。

（一）适当减少教材的容量：每单元新授课由原来的7 个改为6个。

（二）调整单元内容：调整教材部分单元和内容，使其与小学英语内容更好地衔接，并体现社会主义核心价值观。

（三）明确学习目标：在单元首页和目录中，明确本单元主要教学目标，以达到便教利学之目的。

（四）增加板块：增加Let’s Do It，Culture Tip，Dig In，Learning Tip 等板块，补充活动或练习，以便有效地培养学生的英语听说读写技能和用英语做事能力，拓宽有关文化差异的知识面，并优化其学习策略。

（五）充实复习课，引导学生对单元所学内容进行归纳、总结并及时进行自我评价。

五、教材的编写体例

本套教材仍以主要人物的活动为主线，以单元话题形式编排，各单元、各册之间内容相互联系，相互衔接。教材的内容始终贴近学生的学校生活、家庭生活以及社会活动等情景，题材广泛，涉及自然、科学、人文、地理等各个领域；体裁多样，展现中外不同的文化背景。

本教材的修订继续采用教案式编排，共分为5 册。其中，七年级分为上下册，每册8 个单元；八年级分上下册，每册8 个单元；九年级全一册，10 个单元。每个单元设置6 个新授课和1 个单元复习课。每课的内容分为课文和练习两部分，课文占1 页，在一节课（45 分钟）内完成。教材中继续使用图片和卡通插图，尽量多地使用与课文主题有关的真实图像资料，展示中西方文化，以文字信息为主，以图为辅，另配有教师用书及教学磁带等。

本套教材在词汇、语法、语言知识的修订方面进行了合理的编排，注意在学习语言时介绍语言规律。从七年级上册开始，教授国际音标和读音规则，使学生能按国际音标正确读出单词，并在每单元复习课中补充了语言练习。语法教学从七年级上册开始系统介绍，采用归纳法展示语法规则，并对语法项目进行小结。

六、修订后教材的主要变化

（一）适当减少、降低教材容量和难度

修订后，九年级上下册合并为全一册，全套教材从原有44个单元改为42个单元；新授课时由原来的308个减为252个，减少了教材容量。

在具体修订中改写或替换了部分课文内容，降低了教材的难度。对语法、词汇、功能意念的呈现重新进行了梳理和安排，删除部分超标词汇和超标语法项目。在同一单元话题下，做到重点词汇、语法和功能项目出现得相对集中，在全套书的呈现中做到螺旋式上升，便于教师安排教学计划。

（二）话题进一步丰富

参照修订的《英语课程标准》的24个话题项目表，重新调整本套教材的话题。七年级下册将原有第1～4 单元的“旅行”浓缩到第1～2 单元，北京之旅改成了围绕丝绸之路的中国之旅，使得故事发展的节奏加快，并扩展了对我国传统文化的理解和学习；增加了学校生活、课外生活、英语学习三个单元，就饮食、音乐、服装、学校课程设置等多方面进行中西方的文化交流，使话题更为丰富。八年级上第6单元话题改为Go with Transportation！八年级下册将第4～6单元话题整合为The Internet Connects Us，Buying and Selling，Be a Champion！ 九年级全一册在原教材基础上做了较大整合，并补充了有关电影、人际交流方面的话题。

教材中进一步增加了社会主义核心价值观的素材， 加强对学生的道德培养。如调整教材部分单元和内容，使其和小学内容衔接得更自然，并体现社会主义核心价值观，加强对中学生人生观和价值观的教育。

（三）结构更加科学合理

英语听说读写等活动融入教科书中。以话题为单位、采用教案式编排。新授课每课内容遵循“新授+ 活动”的形式，两页对开，左页为新授课文部分，右页为选择练习部分（Let’s Do It）；结构清晰、层次分明，循序渐进，为教与学提供了具体的指导和灵活多样的选择。

新授课文后面Let’s Do It项目中设计了与新授课相结合的活动，便于学生及时巩固所学内容。活动数量控制在3～5 个，分别从课文理解、听力训练、基础知识、小组对话活动及课堂任务等几个方面着手，每个单元各有侧重并保持整体平衡。

每个单元中的项目（Project）活动中，学生需要使用英语合作完成项目，并可将成果向全班展示。通过这种项目式设计，引导学生用英语自然地交流思想、比较异同、体会意图并得出结论。这些活动不是单纯的练习题， 而是课堂教学环节的有机组成部分，为教师的教学设计提供了参考，有利于不同层次、不同学习风格的学生的语言学习。

每单元复习课引导学生对单元所学内容进行横向复习，并归纳、总结。其听说部分中补充了对语音知识（读音、重音、语调、连读等）的学习和归纳；拓展欣赏部分与单元主题紧密结合，在轻松的氛围中对单元知识作适当拓展。

另外，设置了知识小板块，增加教材弹性。根据单元具体内容，适时增加了Dig In， Culture Tip，Learning Tip， Hands on Activities等板块，和教材内容自然穿插。其中，Dig In 引导学生就课文中关键内容做进一步思考； Culture Tip 对课文中的文化背景或文化差异给出必要的说明，渗透跨文化意识；Learning Tip 是对课文中知识点的解释和说明，便于学生更好地理解课文； Hands on Activities 则强调学生在动手完成规定任务的过程中，实现对语言的理解和掌握。

（四）更新体裁，增强时代感

本套教材以故事的发展为主线，内容贴近学生生活，提供了和学生生活息息相关的话题。在编写过程中，语言素材由加拿大方作者执笔，保证了语言的自然性和地道性，保证了教材高质量的语言输入。

教材内容紧扣时代脉搏，生活气息浓厚，给人耳目一新的感觉。教材提供了全方位、多角度的话题素材，为教学提供了丰富的语境支持，便于学生用语言思考并做事情，对同一话题可进行多方面、深入地探讨，以此发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。

教材呈现方式以对话和故事为主，结合海报、问卷、报刊电子邮件、网络视频、论坛、博客及微博等多项内容。如：第一册第30课，詹妮的奶奶过生日，詹妮用微博的方式写祝贺语；第二册第11 课，詹妮从丝绸之旅回国后，用论坛的形式介绍中国的饮食文化；第二册第13课王梅和詹妮用网络聊天工具交流学校生活，第二册第26 课Alicia 和老师用网络视频电话交流英语学习。这些更现代化的交流手段，丰富了体裁，紧扣时代的脉搏，具有浓烈的生活气息，给人耳目一新的感觉。

（五）关注学生的整体发展

本套教材强调学生的自主学习和课堂主体地位，注重引导学生发现、选择适合自己的学习方式，有意识地在各种活动中引导学生创新、合作和发现问题、解决问题，培养学生的语言运用能力，使其形成良好的学习策略。

1.明确学习目标，补充图画等非语言信息，帮助学生理解单元主题，将单元页的You Will Learn 改为We Will Learn，强调学生的自主学习和课堂主体地位。在每个单元页为学生提供了生动的图片，并将本单元的主要功能、语法和句子结构列到单元页，使学生对本单元的重点一目了然，便于明确自己的学习任务。

2.引导合作学习。在安排每课的活动练习时，根据不同的学习目标，有的侧重于合作学习，有的侧重于个体思考。二者互为补充，相得益彰，有利于学生的语言应用能力培养。

3.自我评价更加科学。评价部分由原有的Do You Know？改为Self-Evaluation，采用发现式的方法呈现，不再采用对学习目标的陈列，而是引导学生自己总结并反思学习过程。单元学习之后，教材不再罗列单元的主要内容，而是提纲挈领，要求学生自己归纳和总结本单元所学的主要内容，同时评估自己的完成情况。

4.学习策略指导更为细致。教材有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，引导学生发现、选择适合自己的学习策略；有意识地呈现学习英语的多种手段和方法，鼓励学生动手动脑查找相关学习资料，丰富学习资源，收获成功的喜悦；根据课文，适时对比和总结英语语言的规律，如：英、美词汇的差异，合成词的示例，帮助学生借助联想和归纳来记忆词汇，鼓励学生通过网络、图书或求助于老师、家长甚至同学来使问题获得解决。

5.教材进一步丰富了文化内涵。在英语国家文化基础上适当补充了其他国家文化的介绍，并增强了社会主义核心价值观教育比重，渗透了传统文化、爱国主义教育和道德教育素材。通过引导学生了解中外文化风俗、饮食习惯、禁忌、幽默等，使学生开拓视野，理解和尊重外国文化、增强世界意识，培养跨文化交际意识和能力，同时更加热爱祖国的文化，树立良好的价值观，发展健全的人格，有利于学生的语言发展和综合素质培养。

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英语教学更多强调对学生知识广度的培养，鼓励学生在多样化学习方式中掌握丰富的文化背景知识，将开阔知识视野思维作为提升素材的先决条件。让学生在自主学习的过程中有所发现，在接受知识的过程中积淀素养，更符合学科的基本要求。

在教学过程中，重视英语知识呈现，让学生在主动学习和自觉探究过程中发现英语知识精彩和丰富。围绕课程标准要求，结合学生的实际承受和接受能力，按照一定的结构体系，为学生提供多样性和差异化的知识。在指导过程中，一方面，合理划分教学内容章节，为学生提供一定的背景知识，让他们在多样化的学习素材内容中找到适合自己的学习内容；另一方面，明确相应的目标要求，鼓励学生就基础知识的灵活运用和文化表达内涵等进行拓展延伸，让学生在掌握基础知识过程中，更好自如运用知识点。

通过对过程的调控指导，能使得学生获得更为丰富的感知。例如，在译林版八年级下册Unit 2 Travelling的“Reading A：A trip to Hong Kong”的教学中，可要求学生在自主阅读感知的前提下，针对“The beautiful and wonderful Hong Kong”，利用互联网和报刊杂志查阅相关的背景资料，关注香港的地理知识。同时，可要求学生结合自身旅游经历，就“The interesting story about Hong Kong”和“How do you want to introduce Hong Kong？”等相关内容搜集整理相应的知识，以此来帮助学生开阔视野眼界。

2. 重视表达加强交际交流协作指导，深化感知

英语交际性要求学生能熟练使用听说读写等技能，有效运用词汇短语进行表达交际。正是基于这样的目标，英语教学认为，以突出技能训练为导向，鼓励学生在自主表达和相互协作的过程中加强学习和使用英语，更利于他们掌握运用。

突出语言交际目标训练，让学生在彼此互动交流的过程中更加深入体会语言运用规则及方法。在指导过程中，一方面，多给学生设计富有导向性的思考话题，让学生能根据话题进行主动深思和探索，引导他们在相互对话的过程中学习，掌握运用方法；另一方面，多给学生提供自由交流的平台，引导学生以讨论合作为基本，重视各自意见建议表达，让学生在勇于发言的过程中归纳总结，反思交流过程和交际方式，将理解感知转化为实践表达运用。

通过相互交际交流来拓宽表达，能使得学生对自身的理解感知有更为灵活的运用。像在八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，针对学生对“The different greetings about Rome”不同，可建议学生在自我阅读的基础上，就“The main idea about the article”和“What should we do in Rome？”进行小组交流，让他们在彼此交际的过程中发现更多学习内容。教师则根据学生的互动交流，尝试以主题演讲的方式，围绕“The interesting greetings in Rome”进行表达，让学生主动运用不同的表达形式来陈述文章理解感知。

3. 围绕情感价值发展强化习惯养成，提升素养

培养学生正确情感态度和审美价值观，是满足他们全面发展需要的基础条件。从课程教学中，多给学生积极引导，让他们在感受到正能量的过程中培养良好的学习习惯和顽强意志，有效提升自身综合素养。

结合学生的年龄、性别、生理特征，鼓励他们多从相关的学习提示中找出可借鉴的内容，让他们在汲取丰富营养的过程中不断健康成长。在指导中，一方面，多给学生明确的指导目标，从文化、情感、意志、品质等方面来深入挖掘其中的丰富人文内涵，丰富学生的认知思维情感；另一方面，多指导学生就文本中表现出的情感、价值观等进行对比分析，引导他们就相关的表现进行综合比较，多给学生善意的提醒和建议，让他们能有所感悟。

总而言之，基于英语三维教学目标基础上的教学策略优化，更多体现对课程的深思和对学生的研究，彰显教师独具匠心智慧。围绕学生目标实现，多作引导和指导，让他们在主动实践体验中不断强化理解感知，提高英语表达综合运用能力。

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一 课堂教学有效性的前提

1.英语课程标准的学习与研究。

目前，我们教师都在实施任务型教学。在备课时，认真学习英语课程标准。因为课程标准是任务型教学的重要的理论依据之一，只有了解各级目标要求，才能准确地设计，描述和使用这些目标。通过学习英语课程标准，摸透这套教材的编排特征：从纵向来说，每一知识点是逐步加深，所以教师在教知识点时不须面面俱到，而是七年级时就过关所有知识点，以能活学活用为标准，对难度较大的只作了解，绝对不增加学生的负担；把每一堂课都当作是为学生烹饪美餐，除营养价值高之外，一定要色香味俱全-也就是一定要灵活运用多种教学方法，让学生在乐中学。初中英语教学要三年一贯制，要以培养能力为主。

2.教材研究。

教材是教师设计教学的重要材料，我们目前使用的《新目标》教材，起点高、难度大，教师必须花大气力研究教材，备课时，我们必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，找出适合自己学生的方法，如何把知识点从低到高贯穿起来，然后系统地合理地设计课时教学案例。初中三年英语的教学，一定要作为一个整体来教学，每一年的侧重点和教学方法都应该不一样，但一定要以培养能力为主。七年级时的教学目标，以能说会道，掌握正确的拼读方法和有效的记忆单词的方法为主，其它的一律为辅。八年级时的教学目标，以培养阅读理解能力为主。九年级时，以培养写作技能为主。

3.利用现代化的教学工具，课前制作多媒体课件，增添教学活力。

英语课堂教学中运用现代教学手段创设情境可以诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。在讲授八年级上册第八单元的内容时，因很多学生来自于农村，对于旅游没有感受，，利用有效的多媒体课件，就将很难理解和掌握的How was your school trip？ 的语言点明晰利用精选的图片展现了出来。把地点，所创设的情景，学生的感受表情图通过大量的画面在屏幕上的出示，不仅吸引了学生的眼球，更让学生在这一环节中，全身心的投入到英语的课堂中来，这样也给学生提供了大量的语言交际的场景，改变了传统的单纯讲授语法的现象，取得了良好的教学效果。

二 提高学生课堂参与实效性，是有效课堂教学的关键

作为语言实践课，学生在课堂上的参与状况将对英语课堂的学习效率，教学质量产生直接的影响。要让学生学得好，学得生动，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。如在Go for it七年级下册Unit3 Why do you like koalas？ Topic： Animals in a zoo 时播放录像带《动物世界》，利用课件呈现动物园里面各种各样的动物，学生边学边讨论。看完后，我把全班分成A.B两大组进行对抗比赛——We don''t think so.比赛规则是A组提出We like ....Because they are ....（喜欢某种动物，给出理由）。B组提出We don''t think so，We don''t like ....Because they are（B组马上提出反对意见，不喜欢这种动物的原因）。这样一节课下来，学生在既轻松又紧张的氛围中掌握了课本相关的动物名称。

三 英语课堂教学活动的有效性应遵循的原则

1.个性化的创设情境。教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，老师利用图片或话题的形式导入新课，并通过小组讨论，帮助他们热身，学习新词汇，并预测课文的内容结构。简单的问题留给英语弱的学生回答，如A： Where is your pen？ B： It's on the desk.A： There are two pens here. What color is your pen？ B： My pen is red. The green one is Lily's. 很多句型都可以采用这个游戏，如where/it's/they're 等.在使用时，教师可示范，或叫好学生示范，慢慢的就可以过度到差生，让他们也体会到成就感，对自己充满信心。让有能力的能力的学生总结代词的用法。把凌乱的语法归纳起来便于学生使用，由易至难，反复操练。

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综观当前初中英语单元复习课的现状，我们可以发现，许多学生对单元复习课重视不够，加之缺乏有效的复习方法，从而导致课堂复习效率低。因此，在初中英语单元复习课中，笔者试图借助思维导图开展复习教学，引导学生梳理每一单元的重点知识，建构每一单元的知识框架结构，这样在条理清晰、主次分明的结构图的指引下，学生可以轻松把握整个单元的脉络，加深对知识的理解和掌握，提高复习效果。

如在复习八年级下册Unit 5 If you go to the party， you’ll have a great time的相关知识点时，笔者围绕“talk about consequences（谈论因果关系）”这个话题将本单元的重难点知识分成四个模块，并在每个知识模块中列出与之相对应的知识点，通过pair work 的方式进行句型练习活动引起学生的课堂互动，激发学生的学习热情，帮助学生掌握所学单元里的单词、短语以及if 引导的条件句和一般将来时的用法。以下是复习Unit5相关知识的思维导图。

二、思维导图在初中英语专题复习课中的应用

专题复习作为复习课的重要组成部分，主要围绕某个专题进行复习，它是在一轮复习教学的基础上，进行更高层次的知识回归与整合，以强化知识的交叉渗透，帮助学生从整体上系统掌握知识。在专题复习课中，借助思维导图开展复习教学，可以帮助学生提炼出各分类复习内容的重点和难点，这样在最后复习的时候，各类重点一目了然，有效地促进学生的记忆，增强学生的理解力，拓展学生的思维渠道，实现自我建构知识网络，优化复习课课堂教学。

以词汇专题复习为例，在复习单词take ，cost ， pay 和 spend 的用法和区别时，笔者先引导学生对这些表示相同含义的单词的用法进行回顾和总结：take后面常跟双宾语，常见于“ It takes sb.+时间+to do sth.”结构中表示 “做某事花了某人多少时间”；cost的主语是物或某种活动， 常见用法是： sth.+cost （sb.） +金钱，表示“某物花了（某人）多少钱”；pay的常见用法是：sb. pay +金钱+ for sth. 表示“付钱买……”；spend的主语必须是人，常用于以下结构：（1）spend time /money on sth.“在……上花费时间（金钱）”；（2）spend time /money （in） doing sth. “花费时间（金钱）做某事”。然后给出与之相应的例句，引导学生在具体的语境中进行词汇分析、辨别，帮助学生透彻地了解并掌握其用法，在头脑中形成条理清晰的知识结构脉络，构建思维导图，以便考试时能够准确、快速地提取知识，举一反三、触类旁通，从而提高复习效率。以下是take/cost/spend 和 pay 用法区别的思维导图。

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课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动让学生学有所获，能力得到提高，做到让学生喜欢学习、主动学习并学会学习。而教师在“任务与应试”的双重压力下，既要进行词汇语法等各种知识点的教学，又要安排课堂活动，老师教得累，学生学得也累。因此，在英语教学中，构建高效的英语课堂就显得尤为重要。对此，笔者结合自己的教学实践，从词汇以及阅读教学两个反面探讨一下如何构建高效的英语课堂。

一、词汇教学

众所周知，要学好一种语言，词汇是关键，词汇量越大，英语学习效果就越好。但在教学过程中我们往往会发现有些学生因为记不住单词而失去学习的兴趣。因此，有效的进行词汇教学是非常重要的。那么如何让学生主动自觉的记住单词呢？笔者认为可以让学生掌握一些学习策略，教师在教学中实施一些策略。

1.词汇学习策略

（1）读音和拼写。在教学中，我们会看到学生把first写成 frist， tired写成 tried， proud写成 pround。这是因为学生对词的读音掌握不好。教学中我们要指导学生掌握音素及一些字母组合的发音，重视单词读音，注意音和形统一结合，培养学生按拼读记忆单词，达到见形而知音，听音而知形的效果。这样可以有效提高学生自主掌握词汇的效率。

（2）构词法。英语的构词法主要有合成法、转化法、派生法、混合法、截短法和首尾字母缩略法。合成法如gentleman， bathroom。转化法如land 、rain。派生法如 able-unable、 like-dislike。混合法如helicopter airport-heliport 、photograph-photo。缩略法如UFO-unidentified flying object。只要掌握词根，运用构词法，既能提高记忆的效率，又能扩大词汇量。

当然我们还可以用到其他的方法。如对比法、归纳法、联想法、翻译法及猜测法。我们可根据实际情况去运用。

2.词汇教学策略

词汇教学重在教学的情景化。首先可采用情景呈现法，如可以使用图片、简笔画、实物、表演、语言或是flas来介绍生词的意思，帮助学生理解词义。如在教alien、UFO、land这些词时，我就用了flash呈现出从天而降、外星人走出来的画面，让学生感受到A UFO landed on the street， the aliens get out of the UFO。帮助他们既理解了也记住了单词。其次再创设情境，帮助学生运用所学词汇。如单词造句，翻译句子，回答问题，复述课文，猜词游戏等，让学生把学过的词汇在听、说、读、写各方面全方位运用。如讲方位的介词时，结合教室内的布局，让学生自己描述 Some desks and chairs are in the classroom. Some books are on the desks. The chairs are under the desk。这种教法能使学生学以致用，在语言交际中运用词汇，激发他们的学习动机，调动他们的积极性。

二、阅读教学

英语阅读教学不仅要让学生在阅读中获取新的知识，提高认知水平，展示学生的语言技能，增强分析和解决问题的能力，更要深化阅读的内涵和拓展其外延。因此教学过程中要将其延伸到现实生活中。

（1）文化的延伸。文化的延伸通常指提供给学生相关国家的文化习俗，如历史、地理、娱乐、运动、饮食、教育、礼仪等受学生欢迎的阅读材料。通过对与阅读内容相关的文化进行延伸，为学生的进一步阅读做好铺垫，扫除阅读障碍。如《新目标》八年级上Unit9 “When was he born？” 阅读教学的文化延伸可设计介绍Mozart ，Tiger Woods ，Ronaldo的表格，让学生了解更多的人物及其社会文化背景。八年级下册Unit 7中的“Would you mind keeping your voice down？”阅读教学可以根据阅读材料，延伸教学不同文化背景下的礼仪特点。九年级Unit 6中的“I only eat food that tastes good”阅读教学可以延伸拓展中西方饮食文化等等。

（2）语言的延伸。语言的延伸可以让学生巩固所学语言知识，分析语篇的结构层次和意图层次，学会创造性地运用从阅读中所掌握的语言形式。学会创造性地运用从阅读中所掌握的语言形式，有助于其写作能力的提升。如八年级下册Unit 9中的“Have you ever been to Singapore？”教学中，首先，让学生带着学习和赏析的态度浏览文章，体验新加坡美景。然后，笔者和学生一起寻找文章中的语言美。如整篇文章先总体描述，然后进行细节分化，描述新加坡的气候、食物、野生动物园等，最后总结全文。学生可在文中找出一系列的连接词，把全文完美地连接在一起。如：on the one hand，on the other hand，however，whether ... or，and of course...另外还可带着学生从文中找出优美的句子：It’s a wonderful place to... Maybe you fear that...It might seem strange…You won’t have any problem…One great thing about ...is ... 这样既可以让他们理解文章，同时也可以从阅读中许多关于写作的方法，从“读”上升到“写”的高度。最后设计题为 “Have you ever been to LuXi？”的书面表达，充分检测他们的学习效果。

（3）情感的延伸。情感态度对于学生的成长来说是非常重要的。在阅读教学中许多阅读材料都有积极的情感主题。所以情感的延伸可以让学生树立良好的情感态度价值观。九年级Unit 1中的“How do we deal with our problems？”延伸的情感主题可以是：克服困难，顽强自信；九年级Unit 7中的“I’d love to sail across the Pacific”延伸的情感主题可以是：努力实现自己的梦想；九年级Unit 8中的“I’ll send you a photo of Lucky”和八年级下册Unit 4中的“She said helping others changed her life”延伸的情感主题可以是：与人为善，参加志愿者活动，增强社会责任感；九年级Unit 3中的“Should I be allowed to make my own decisions？”延伸的情感主题可以是：换位思考，感恩父母。如果教师善于挖掘，把阅读教学作为一种资源载体，延伸各种形式的教学活动，融积极的情感教育于其中，更好地达到阅读教学的效果。

另外阅读教学的延伸还可涉及到情景的延伸和思维的延伸。在这里我就不做过多的说明了。

三、结束语

课堂教学当然不仅仅包括词汇和阅读的教学，还包括听力、语法等方面的教学，要构建有效的课堂，需要我们教师能研究学生，优化教法，提高素质，更新观念，转变角色，并能做到精讲多练，培养学生的能力。这样才能使教学有序、高效的进行，达到知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的和谐统一。

参考文献：

[1]王淑珍.青年教师在英语课堂教学中易入的误区及对策.《中小学外语教学》，1999.6

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一、得当导入，至关重要

俗话说，良好的开端就是成功的一半（Well begun is half done）。得当的导入是一节课的重要环节之一，相信每位教师都明白。但如何把握、组织好导入，确实是一个每节课都会遇到的“重大”课题。不管你是上台三分钟，还是完成一整节课的演说，“开场白”往往是那样的让人“举棋难定”。但它又是那样的至关重要。

二、方法多样，学会选择

英语课堂教学导入方法是多种多样的，课堂导入的设计应该依据教学内容需要、教学对象特点，有针对性、有目的性地进行选择。多媒体教学只是英语教学的模式之一，有其特有的先进行和科学性。正所谓“导”无定法，若课堂导入服务于教学目的，能调动学生学习兴趣，使过渡连贯，符合学生实际，其导入方法我认为就是可行的、合理的、正确的。由于多媒体课通过文字、图片、音频、视频直观的进行教学，我在总结利用多媒体导入教学时，尝试了如下几种导入方法：

1.“温故而知新”导入法。主要是通过对上节课的知识点的展示，让学生回忆起上节课的内容，延伸出本节课的知识。如在教授八年级下册Unit3 Go for it时，主要学习过去进行时态，在第二课时，可以先展示一张图片问：“What is she doing now？”再展示一张图片问“What was she doing at this time yesterday？”让学生回答，这样既复习了现在进行时，又导入到过去进行时，同时还对这两种时态进行了比较，起到了一箭双雕的作用。

2.“开门见山”直接导入法。每单元的第一课都有很多的新词，可以用多媒体直接显示新词的相关图片教授新单词。如七年级上册Unit5，学习动物名称，Unit8学习食品名称的词，通过图片展示，单词音频辅助，可以很轻松地完成教学任务，使学生记忆深刻，并不会因记忆单词枯燥而乏味。

3.诱“敌”深入，层层推进的导入。利用学生对新事物的好奇与兴趣，可以引导他们掌握新知识点。如教学七年级下册Unit 9 How was your weekend ？ 第二课时，首先问：Do you like watching movies？ 然后播放一段关于办公室谈论上周末的对话视频。接着问：“How was that man weekend？”“How was your weekend？”这样设置既让学生巩固复习了上节课的内容，又引出了本节课的重点。

4.创设意境，以感导入。利用多媒体播放音频、视频的先进快捷性，可以模拟生活场景，导入交际需要的语言。如七年级上册Unit7 How much are these pants？第三课时，播放人流较多的一个商场的视频，以视频作为背景，让学生模拟购物过程，这样既可以帮助学生复习巩固旧知识，又能使他们很快进入新知识的学习中。如在七年级下册Unit 6 It’s raining! 授课过程中，播放四季的声音，同时展示四季的图片，让学生感受不同的气候，不用的天气，引出：How’s the weather？这样从听觉、视觉感知新知识，学生更容易接受。

三、目标明确，合理安排

首先，把握好教学的目标、对象、内容等才是教学的中心，所以导入的作用是为教学服务，导入不能喧宾夺主，在时间安排上以3分钟左右为宜。

其次，背景画面不宜太炫，否则就喧宾夺主，不能突出需要展示的中心和主题。

再次，各元素的动作声音不宜过大、突然，否则会影响教学氛围。动作声音主要是起强调作用，引起学生注意，这要求教师在备课制件课件时根据教学需要合理设置。

第四，影音选择要与教学内容相符，要有非常强的目的性和针对性。尽量剪裁掉无关的内容，否则会影响到教学目的和教学进度。

第五，幻灯片的图像、字迹应清楚，大小适中。不能模糊、对比度过低或分辨率过小，增加学生直观的难度。

第六，各元素的出现或隐藏动作不可太花哨，转移学生的注意力。

第七，利用多媒体进行导入教学，要秉承课堂教学承上启下的导入原则，充分利用多媒体课件的科学性、直观性、趣味性，合理安排，切忌死搬硬套。

总之，教学有法，但教无定法。英语教学是一个非常复杂的习得过程，“导入”艺术的提升需要一个长期的过程，它需要我们教师坚持不懈地努力改进。另外，在英语的教学过程中更要结合学生的特点来恰当地选择多媒体教学形式，提高导入的水平和效率，使学生的学习能够生发新的活力，使教师本身不仅仅是知识的传授者，同时又是教学环境的设计者、组织者、参与者、学生发展的促进者、赋能者，那我们的英语课堂必定会焕发出勃勃的生机。

参考文献：

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中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2010）09-0075-01

一、存在问题的探讨

1.阅读材料单一

目前农村学生接触的英语材料大都只有课本及练习，英语阅读课在相当大的程度上还停留在以文章作为实体而非载体的基础上。

2.阅读策略和语篇分析能力不足，缺乏对学生情感教育

阅读策略和情感教育是新课改的两个重要教学目标，阅读策略是学习者在阅读过程中对阅读技巧的实际运用，是学习者为解决阅读过程中遇到的问题和帮助理解文章内容而进行的思维活动或采用的具体行为（熊金霞，2007），《新目标英语》教材从八年级下册开始，先后用20个阅读专栏对阅读和学习策略进行了具体、有针对性的指导，主要有预测、推断、概括、略读、查读，重点式阅读，上下文阅读，整体性和细节性阅读等策略，以及合作学习，思维导图，个性化学习等策略。然而在目前的阅读教学中一部分教师对教材的阅读策略和情感目标一知半解，把阅读教材分析成孤立的语言知识点进行教学，在这种阅读教学中，阅读的目标似乎是借助课文的语言材料来学习语音、语法、词汇，结果是教师把大部分时间都放在文章中的词、句和其他语言点的分析讲解上，致使阅读教学的重心，严重失衡，阅读教学变成了教师重点讲授语言点，而学生机械记忆老师讲授内容，这种教学模式，不利于培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。

3.逐词逐句阅读

阅读理解是一个心理过程。据心理学研究，人在快速阅读时眼球运动是跳跃式前进的，并非一词一句慢慢向前移动，大脑通过一些关键性的词语将所读内容连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，从而完成对信息的接收，那种逐词逐句理解的阅读方式是只见树木不见森林的做法，大大减缓了阅读速度，而且使整体理解变得更加困难，这种阅读方式，影响阅读能力的提高。

4.缺乏猜测词义的能力

有的学生在阅读过程中，一遇到生词就查字典，看起来好像很认真，其实是不动脑的体现，通过上下文来猜测词义是提高阅读能力的重要手段之一。

二、应对问题的策略

第一步，注意正确的导入，激发学生的阅读欲望。

教师要创设情景把学生引入课文，这就是我们所说的导入新词组新句式，真正做到词不离句，句不离景。导入新课的方式很多，有讲故事、介绍人物、猜谜、小组活动、小组竞赛、唱歌等。采用这些方法的目的就是迅速吸引学生的注意力，唤起他们的好奇心，激起他们探求新知的欲望。例如：笔者在教九年级Unit 15 “We’re trying to save manatees!”时，采用小组竞赛的形式进行导入，教师把全班同学分成三组，要求他们在两分钟内，尽可能多地说出动物的名称，评选出获胜小组。在竞赛中，学生表现非常积极，踊跃为小组争分，竞赛结束后，教师进行总结：I’mvery glad that you know so many amimals. but some animals are becoming fewer and fewerso we should try to save them. In this period. We are going to learn unit 15…。然后开始本单元话题的学习和交流。

以小组竞赛的形式进行导入能极大地调动学生学习的热情和表达欲望，场面非常热闹同时培养了学生的团队精神和合作意识，且活动与教学内容息息相关，导入自然流畅具有实效。

第二步，注意不同阅读技巧的应用，使阅读更有层次，更适合不同程度的学生。

阅读的目的旨在使学生获取较详细的篇章信息，了解和熟悉，课文中生疏的词汇短语，结构等语言现象，阅读教学应以训练学生的阅读技能为目标，以学生阅读为主，教师起到引导作用。在学生阅读的这一步骤来看，主要是速读和精读，速读，旨在锻炼学生通过查词或略读迅速找出问题答案的能力。学生的阅读兴趣和求知欲被激发后学生很乐于积极阅读寻求答案。那么在平时的英语课堂教学中我们如何引导学生进行正确的阅读呢？

首先，略读：限定学生在规定时间内快速默读全文，了解大意，找出答案，弄清故事的主要人物（who）。发生的时间(when)、地点(where) 、原因(why)、及如何解决问题(how)等。如笔者在执教《新目标》八年级下册的阅读课“Do you remember what you were doing?”时，用话题导入unforgetful things后，要求学生看两幅图片，并进行小组讨论：a . when did they happen? B. what were you doing? C. where were you when you heard the news? 这一步骤主要引导学生快速阅读原文，搜寻有关信息，了解课文大意，培养发现文章或段落主题句以及概括文章大意的能力。

其次，精读：也就是细读文章，扫除理解障碍，突破难点。指导学生精读课文，通过局部探究，学生理解了课文的重点词句及重要细节；对于个别的知识难点和复杂的句式，教师可做适当讲解。教师要通过对文中难点、疑点的探讨，重点句式的阐释，文章结构的分析来帮助学生进一步理解课文，把握全文概貌，为下一步综合能力的培养打下坚实的基础。在学生基本掌握课文内容后，教师让学生自己提出问题，对文中知识点加以归纳和释疑、落实各个语言点。帮助学生克服疑难、把握重点。力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论。

第三步，阅读的升华――朗读、复述和仿写。阅读后阶段进入综合训练阶段，练是一个围绕阅读材料进行知识深化和巩固的关键环节，是让学生通过口头、笔头练习进行知识的内化、迁移，从而使学生掌握英语知识和技能、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力，提高语言实际运用能力。练的活动一般有听读训练和朗读训练，口头复述课文，指导学生就课文话题和章法进行仿写，发挥想象续写一段文章的结尾，教师要不断鼓励学生把文章中所学到的知识运用到生活中去，培养他们分析问题和解决问题的能力，从而深化阅读的意义。全面提高学生的综合素质。

第四步，阅读的延伸――课外阅读。目的是扩大学生视野，培养学生阅读能力。在选择阅读训练文章时，教师要注意所选材料的生词量，选用难度适中的练习题，以使学生不断体验成功，并由此建立自信，克服阅读中的畏难情绪，教师可指导学生订阅一些以中学生为对象的英文报刊，如《英语周报》、《英语辅导报》、《二十一世纪报》等，教师也可以鼓励学生利用计算机网上阅读英语新闻或其他语言材料，激发学生的阅读兴趣。

总而言之，阅读能力的培养是初中英语阅读教学的重点，阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。因此，我们不能急于求成。而且，对于不同年级应有不同阅读训练要求。授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，从而使学生阅读能力上一个新台阶。

参考文献：

[1] 何建菊.怎样提高英语阅读能力[M].国防科技大学出版社，2002.

[2] 中小学英语教学与研究，2007，4.

篇12

一、为什么要在农村小学英语教学中使用思维导图

（一）农村小学英语的现状

随着时展社会进步，小学开展英语教学已经从城市发展到城镇，甚至偏远的农村，并开展得如火如荼。我就在这个行业已经摸爬滚打了二十多年了，对农村小学英语教学和小学生学习英语的现状深有体会。国家要提高全民素质，在农村小学开设英语课，可当他们小学毕业进入初中，初中英语老师却质疑：他们在小学学了多少，到底掌握了多少？是呀！这能怪农村小学英语老师不努力吗？这其中的苦楚只有农村小学英语老师才知道。首先，学校不重视，英语永远是副科。尤其是现在教育改革，高考英语降低分数，小学英语更不用说了更不会有多重视。其次，农村学生家长不重视。他们的观念滞后，在他们看来，英语在社会生活中应用的很少，所以对英语重视度不够。在他们眼里只有语文，数学，对英语不闻不问，没有给孩子们足够的英语学习压力，对学生而言也就没有学习英语的动力了。再其次，小学生从小受周围环境和家庭学校教育的制约与影响，他们也不重视英语。上课学习不认真，不主动，不敢大声说，害怕说英语。我发现，三年级时刚刚学习英语，他们由于好奇学习积极性很高，但后来随着知识越来越多，有一部分学生就开始出现了畏难情绪，上课不再那么注意力集中了，不再开口大声读英语了，渐渐地出现了两极分化。我发现，上课时有的小学生常常被好看的图片图画所吸引。我还发现，有的小学生也许当天老师教的知识学会了，但一段时间以后以前会读的现在不会读了。一学期学完了也回忆不起来到底学了什么。在考试的时候一脸蒙，甚至无从下手。到了五年级，他们三四年级所学的知识已经搞忘了，就这样到了初中，他们的小学学的英语知识都搞忘了。这是怎么了？为什么会出现这种情况？绞尽脑汁，终于明白原因之一：每本书上的知识点就像一个个珍珠，尽管耀眼，但散落在不同地方。小学生由于各种原因可能捡起来了这个珍珠，却又丢掉了那个珍珠，所有这些珍珠缺乏一根线把他们串起来。学生学会了这个知识点，却忘记了那个知识点，由于学生掌握的这些知识点之间缺乏联系，他们是孤立地存在着，可能上课当时学会了，可时间久了，根据大脑的的记忆规律，这些零碎的知识就很容易遗忘。何况是只有上课才学平时不用的英语知识呢？所以小学生学习英语十分困难，要学好英语更是难上加难。怎么办？怎样才能找到一根线把所学的知识串起来？要采取一种什么教学方法，一种什么学习策略来提升学生的记忆能力，来提高他们的学习效率，增强他们的学习信心，从而让农村小学生喜欢英语，学好英语？

（二）思维导图的特点决定了它就是解决农村小学英语问题的良方

正当困惑时，偶然的一个机会听说重庆市区里的某个学校在开展思维导图学习法。于是上网查询，了解思维导图是个什么东东。哦！思维导图是一种表达放射性思维的图形工具。通过线条，符号，词汇和图像来把一长串枯燥的信息，变成彩色的容易记忆的有高度组织性的图。彩色的图，容易记忆的图这不正是符合小学生记忆的特点吗？大多数小学生都喜欢丰富多彩的画面，思维导图正是通过画图的方式引导学生思考，以彩色图像等方式来激发学生的学习兴趣，加强学生的主动性，还可以提升学生的课堂注意力，把枯燥的学习变成有趣的活动。我想，如果把它运用于我的英语课堂上一定能激发学生的学习兴趣，这不正是我千思万寻的小学英语教学的良方吗？

二、思维导图在农村小学英语教师的备课和农村小学英语教学中的一点尝试

（一）思维导图怎样用于自己的备课

思维导图既然广泛地运用于教育，为什么自己不试试，就先从自己的备课做起吧。小学英语从三年级开始，到了五六年级我就发现自己对五六年级以前所教知识也忘得差不多了。每次和学生热身活动进行对话时，除了能把最近教过的内容开与学生对话外，就没有可以会说的内容了。发现以前教过与新课有关的哪些单词，哪些句型，哪些对话，那些话题，连老师自己都忘记了，何况学生怎么能回忆起以前学过的内容。为了能够提高自己英语教学水平和自身发展素质的需要，于是我找来了重大版三至六年级的英语课本，列出八本书中每单元的话题内容（包括单词和句型），按照话题的内在联系重新整理，理清教材思路，并画出思维导图。我发现这八本书主要按照物品（包括玩具，水果，饮料，服装，书籍，动物，学习用具等），人物（打招呼，名字，职业，身体部位，国籍，穿衣打扮，外貌，爱好，理想等），人物活动（新年节日活动，学习活动，展览活动，体育活动，家庭活动，购物，放假安排等）这三大线索安排。这样一整理，教材主线脉络清晰，每个话题的单词，句型做到了心中有数，不再是以前教学像瞎子摸象一样的盲目性。以前上课是一课一课上，从没有想过这些知识之间有没有联系。对教材这样一整理有利于我备课时对教学内容的安排以及新旧知识的整合，在上课时不仅仅是与学生对话有话可说了，更重要的是能更好地驾驭教材，提高教学效率，最终提高学生的英语水平。比如我在备课五年级上册Unit 3Atthetable 课中的食物单词和句型Whatwouldyoulike？时，我就把三年级上册Unit5It’salemon中的句型What’sthis？ 和 三年级下册Unit 5Havea drink中的句型Whatdoyou like？以及四年级下册Unit3There isacakeonthetable中的句型Whatcanyousee？进行归纳整合。先复习旧知，由学生较为熟悉的旧知逐渐过渡到新知。即使旧知搞忘了，也可以新旧知识归纳在一起，在新知带动对旧知的复习。这样不仅复习了所有的食物单词，还学会了与之相关的句型。再结合课文对话，把所有知识编写对话或者chant。我在备课时，把这些都做成PPT，用思维导图的方式把所学单词和句型进行整理，重点单词是什么，重点句型是什么，一目了然。

（二） 思维导图怎样用于自己英语教学中的一点尝试

1 . 思维导图用于课文学完后对课文内容的归纳总结

重大版英语教材是以话题为中心，每个单元一个话题，每个话题的知识点分布在lesson1和lesson 2中。我们可以在学完lesson 1时就带领学生用思维导图的方式把所学知识汇总一下，lesson 1 主要集中了本单元的重点单词和主要句型，老师带领学生把他们做成思维导图，这样抓住了重点，同时把所学知识用思维导图的方式建立起了内在联系，这样有利于学生的记忆，学生记住了单词，句子，就记住了对话，记住了课文。单词会读了，课文会读会背了，学生的学习兴趣就就高涨了。Lesson 1会读了，再学习lesson 2，就可以把lesson2 的内容增加到lesson 1 的思维导图上。每个单元的知识都可以这样去做。随着学习知识越来越多，思维导图的内容也会越来越扩充，这样每个单元，甚至一整本书的知识就会一目了然，学生们就会有兴趣的学习，有效果的学习，知道自己哪里会，哪里不会，就会非常清楚，一目了然。在小学掌握思维导图的方法，到了以后就会形成习惯，进行系统的学习。比如我在教学五年级上册unit1thedaysoftheweek Lesson 1 学完时，就引导学生一起做思维导图，先找出本单元的中心词day，由day就可以发散思维画出（1）sevendays（Monday，Tuesday，Wednesday，Tuesday，Friday，Saturday，Sunday）（2）every day （3）whatday这三个分支，还可以继续深化，由第三个分支what day再引出下一个分支本课的重点句子What day is it today？就这样一步一步往后延伸发散，构建知识网络，在老师的带领和引导下学生对本课的内容就掌握牢固了。但是，做思维导图时不能统一要求，要根据学生的不同水平，做出相应的要求。有的学生基础不好，可以做简单点，只要能做出一个分支，就要鼓励他，目的是提高他们的兴趣，增强他们的信心。另外，做思维导图第一次可以老师带领和引导，教方法，后面老师就要慢慢放手，让学生自己去做。

2 . 思维导图用于课文学习时对教材，对新旧知识的整合

课文学习包括对单词，句子，对话等的学习，我们都可以根据实际情况适当地使用思维导图的学习策略。

（1）. 单词的思维导图，可以采取同类归纳总结的方法。比如，学习五年级上册Unit 3 At the table这个单元，学食物（food）单词时我们就可以采用思维导图，由学生自己对我们所学的食物单词进行归纳总结，并画出思维导图。学生这样做了一遍，收获肯定比单独读一遍大得多。

单词的思维导图，还可以采用对比，延伸拓展的方法。比如，还是五年级上册Unit 3 At the table 这个单元，学习单词rice，就可以发散到以前学过的nice， ride，还可以延伸到没学过的mice， race，通过对比，延伸，拓展，不仅复习了旧单词，还学会了举一反三，学会了更多的单词，教会了学生学习单词的方法，学生不会那么害怕英语单词的学习了。

（2）. 句子的思维导图，可以采用同类归纳的方法。比如，还是五年级上册Unit 3 Atthetable这个单元，Lesson1中有一个句子Havesomevegetables这句话中的have，学生可能会有点糊涂，因为本册Unit 1 有一个句子Do youhaveEnglishevery day？中有have，本册Unit2也有一个句子Wehaveaswimmingteam中也有have，这三个have，学生也许会读，但什么意思可能就不清楚了。所以就可以把这三个句子进行归纳总结，做成思维导图，学生的疑难就可以迎刃而解了。