中小学教师学习材料范文

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篇1

教师走进课堂，略带神秘地做了个安静的手势，对学生说：“今天老师带来了一位新朋友。听一听他的脚步声，你能猜出他是谁吗？”

（虽然是公开课，可还是有学生马上侧过身子窃窃私语，有些学生已经迫不及待地去摸课前准备好的小闹钟。“闹钟”、“钟表”的声音虽然轻微但清晰可闻。）

课件里传来了钟表的“滴答”声后，马上响起不约而同的声音：“闹钟”“钟表”……

师：是啊！你们真聪明！钟表在我们生活中很常见。谁愿意来说说它有什么用处呢？

生1：钟表能告诉我们时间。

生2：我有一个小闹钟。早上闹钟响了,我就该起床了。

生3：“我也有一个，看，我的是凯蒂猫的……”

“我也有。”“我也有……”

（也许是刚才的问题没有满足大多数学生的表现欲。一石激起千层浪。不经意的你一言我一语打破了教师苦心经营的学习氛围，座位上的小头顿时攒动起来。一些顽皮的学生纷纷拿出放在抽屉里的小闹钟，情不自禁地说起了自己的闹钟，课堂教学有些失控……

原本“猜一猜”的活动能吸引一年级学生的注意力，激发他们的学习兴趣。然而准备的学习材料提露了“天机”，对早已知道谜底的学生而言，这种神秘的情景已吸引不了他们的注意。不猜，学生也知道今天要上的是认识钟表。因而交流自己的小闹钟成了他们最想做的事情。由此我想到：在数学课堂教学中，学习材料的呈现如何才能做到科学而精心，以便更好地提高课堂教学效率。通过多年的教学实践，笔者认为从以下几方面着手比较有实效。

一、 开门见山，让学习材料直接呈现

所谓开门见山就是教师在教学中，抓住学生知识的起点，从学生己有知识出发，直接把学习材料呈现给学生。

《可能性》教学片段：

由于学生对“一定”、“可能”、“不可能”等词语的意思有了大概了解，因而在教学中教师直接在黑板上写上三个词语。

（直接出示：“一定”、“可能”、“不可能”）

师：根据你的理解，你认为“一定”、“可能”、“不可能”是什么意思？

生1：“一定”就是“肯定”的意思；

生2：“一定”就是肯定喜欢；

生3：“一定”就是一点儿也不喜欢；

生4：“可能”就是都行。

生5：“也许”

生6：“或者”

生7：“大概”

生8：“不可能”就是没有

生9：“不喜欢”

生10：“绝对不行”

……

教师在教学中很好地抓住了学生的知识起点，运用这种单刀直入的方式组织教学，马上把学生的学习积极性调动了起来，学生在想：怎么上数学课会解释词语？学生运用了很多的词汇来表述自己对这三者的理解。这很容易激活学生已有的知识经验，当学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

二、 顺水推舟，让学习材料乘势而下

所谓顺水推舟就是教学中给学生提供广阔的思维空间，让学生在新授环节中自己出题作为探究的学习材料，在巩固环节中自己出题作为验证的学习材料，并根据这些学习材料顺着他们的思路深入下去展开教学。

《正反比例的意义》教学片段：

师：同学们，你能从生活中寻找到成正反比例的例子吗？

一位学生看到老校长坐在后面听课，就编了这么一道题：老校长爱吸烟，一盒烟20支，吸掉1支，剩19支，吸掉2支剩18支……吸掉的烟越多，所剩的烟就越少，变化正好相反，所以吸掉烟的支数和所剩烟的支数成反比例。

（教师大为震惊，没想到编题会编到老校长头上。但冷静一想，觉得此题大有利用价值。）

师：那大家觉得这道题是不是成反比例？

生1：是的，抽得越多，剩的越少。吸掉烟的支数和所剩烟的支数成反比例。

生2：不是，两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，这两种量中相对应的两个数的积一定。这两种量才叫做成反比例的量。

生3：这道题不是积不变，而是和不变，所以不成比例。

师：看来这道题确实不是反比例，那还是这个事，能不能编出一道成正比例关系的题呢？

（经过大家互相启发，终于有人编出来了。）

生：每支烟含尼古丁量一定，抽烟的支数和吸入的尼古丁量成正比例。

师：看来吸烟危害太大了，我们一起劝老校长戒烟好吗？

（教室里顿时响起了热烈的掌声，老校长也情不自禁地鼓掌，并不断地点头。）

教师在教学中，让学生自己编例子并以此作为学习材料，让学生探究这是不是反比例，没想到学生编出了老校长抽烟的例子，于是我顺着学生的思路继续追问，这是不是反比例，最后竟出来了每支烟含尼古丁量一定，抽烟的支数和吸入的尼古丁量成正比例。

三、 曲线迂回，让学习材料错进正出

在学习过程中难免会出现错误的学习材料，面对这些学习材料，如果采用回避或反复强调的方法，都不能达到防止错误的目的。教师要让学生通过曲线迂回的方法，引导他们比较、思辨。这样，不仅能让学生明确错误产生的原因，知道改正的方法，体验知识的内在联系与区别，还可以帮助学生从对错误的反思中，提高思维的批判性。

《图形的初步认识》教学片段：

教师让学生利用手中的小棒拼图形。学生很快就按要求操作起来，反馈时，绝大多数学生表示都已摆出了四种图形，少数学生有点疑惑。

生：我只剩4根小棒，拼不出一个圆来。

师：那大家一起来数一下你的圆有几条边。

生1：圆有8条边。

生2：圆有12条边。

生3：圆有20条边

师：圆到底有几条边呢？

（学生争论不休，这时我就拿出一个圆让学生来数数有几条边。）

生：老师，你拿出的这个圆，数不出有几条边。

师：那么书本上的圆能数出有几条边吗？

学生摇摇头。这时我让每个学生拿出圆片，动手摸一摸，学生就像发现了新大陆，纷纷举起手来。

生1：圆的一圈是弯弯的，我们拼出来的都有角。

生2：那是因为我们的小棒不够了，多一点就会像的。

没想到学生不经意的一个错误会引出如此丰富的内容，在亲身体验与探索中学生不但知道了圆的特征，并初步感受了极限的数学思想方法，同时使学生的思辨能力和探究能力得到培养与发展。

四、 动态生成，让学习材料意外生光

课堂教学过程不仅仅是一个单纯的认识过程，而是师生共同经历的一段重要的生命经历，课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。因此，教师呈现课堂学习材料也应是一个“动态生成”的过程，一个“可变的过程”。

《可能性》教学片段：

教学《可能性》时，创设了如下学习材料，提供给学生一个互动生成的空间。

师：（提供给学生一个盒子，黑白两种颜色的棋子。）盒子里有6颗棋子，可能怎么放？

（学生汇报，并完成下表。）

师：请你在这里选择一种，如果要拿一颗白棋子，用上“一定”、“可能”、“不可能”来说一说。

……

师：好，下面我们通过活动验证一下大家的想法。

小组合作验证并填表，要求：A、先数一数自己盒子中有白棋子与黑棋子的颗数；B、在盒子里拿1颗棋子，再放回去；C、组长做好记录，小组成员轮流拿，每人拿3次。

汇报，完成表格。

师：观察这张表格，哪种拿到白棋子的可能性最大？

生：第五种，白棋5颗，黑棋子1颗。

师：哪种可能性最小？

生：第一种，白棋子1颗，黑棋子5颗。

师：还有什么发现？

生1：白棋子与黑棋子一样时，拿的次数也可能一样。

生2：白棋子多的时候，拿到白棋的可能性大。

生3：黑棋子多的时候，拿到黑棋子的可能性大。

篇2

【关键词】中小学教师师德 问题 对策

New countermeasures for moral character enhancement of teachers of primary and middle schools

Mo Fei

【Abstract】In recent years, some problems with moral character of primary and middle schools teachers have, to some extent, spoiled the image of teachers. Moral character enhancement of the teachers, for one thing, is based on their self-discipline, for another, the improvement of education environment and system, upgrade of education ideology and creation of methodology are also very important for the goal. All the above efforts are conducive to the healthy and steady development of primary and middle schools.

【Keywords】Moral character of teachers of primary and middle schools ProblemsCountermeasures

1．中小学教师师德建设的重要性和必要性。中小学阶段在人的一生中是启蒙智力与能力、培养优良品德和良好生活习惯的最佳学习阶段。中小学教师在学生成长过程中所占的比重以及产生的影响是非比寻常的，在这一时期教育影响至关重要。中小学学生模仿性很强，他们往往把教师当作学习的楷模，教师的一言一行都会对学生的世界观、人生观、价值观产生重要而持久的影响。这就必然使教师的道德具有特定的社会价值，即对学生人格成长的启蒙意义。所以说中小学教师师德建设是教师队伍建设这一系统工程的重中之重。教师对学生的教育，不只体现在思想教育和谆谆的道德教化上，还通过教师为人师表的作用，把道德教育渗透到学校教育的各个环节。中小学教师的师德决定了教师的素质，教师的素质又决定了教育的质量。中小学教师应认识到师德建设的重要性，以高尚的师德引导学生选择正确的人生之路。

中小学教师师德建设是中小学教师建设中的重要要素。加强中小学教师师德建设，有利于社会主义和谐社会的建立，要充分认识进一步加强中小学教师师德建设的重要性和必要性，充分调动广大教师教书育人的积极性和创造性，切实提高师德水平和业务水平，使为人师表成为广大教师的行为准则，促进全社会形成尊师重教的良好风尚。加强中小学师德建设，既是公民道德建设的重要内容，又是推动全社会道德建设的重要力量。教师不仅是知识的传播者、智慧的启迪者，也是精神的熏陶者、人格的影响者、美德的体现者。加强中小学师德建设不仅关系到教师自身的修养，而且关系到国家和民族的未来。所以，要把师德师风建设作为青少年学生道德建设的先决条件，作为加强教师队伍全面建设的重要内容和中心环节抓紧、抓实、抓好。

2．目前中小学教师师德建设存在的问题。目前，中小学教师师德、师风的主流是好的，但是时代的发展对教师师德建设提出了新的要求，使教师师德、师风建设面临着一些挑战，也显现出了一些师德、师风缺失的现象。主要包括以下四个方面：

2．1 教师本身素质不高，事业心不强。我国已经开展九年义务教育很多年了，形成了全国重视教育的现象。学生接受教育比例越来越高，教师缺口比较大，中小学教师数量的猛增，客观上也造就了一部分素质和道德不高的人加入到教师队伍。随着市场经济体制的初步建立，社会上出现了一种以物质利益作为评价一切事物标准的资本主义腐朽思想，在这种思想的影响下，拜金主义、享乐主义呈蔓延之势，少数中小学教师把师生关系变成了互相利用的商品关系。如有的教师利用节假日向学生索要礼品，利用学生搞创收，不注意自身形象，师生关系世俗化；少部分中小学教师对教育事业没有热情，事业心、责任感不强，缺乏孜孜不倦的勤业精神，对工作的时间和精力投入不够，只是把教师工作当作一个普通的职业而不是事业看待，甚至仅仅将其作为养家糊口的饭碗或者通向其它事业的“跳板”；还有个别教师出现意志消沉、不爱岗敬业、事业心不强的现象，不良行为损害了教师的整体形象。

2．2 教师职业倦怠心理严重。教师职业倦怠是指教师不能顺利应对压力体验下所产生的情绪、认知和行为的衰竭状态。其典型症状是工作满意度低、缺乏热情和兴趣丧失以及情感的疏离和冷漠。[1]当前，中小学教师的工作热情普遍不高，有的在教学中缺乏创新精神和精益求精的态度，多年一本教案教学生，没有更新；有的不按教学要求认真备课，甚至没有讲义，难以保证上课质量；有的停留或满足于一般陈旧知识内容的传授，无心探索和介绍新的科技成果，无心致力于教育教学攻关。教师上课随意性较大，迟到、抽烟、打电话屡见不鲜。教师职业倦怠是对教育职业的伤害，不仅对教师和学生的身心发展构成巨大危害，而且危害整个教育事业的发展。

2．3 好为“经师”，不为“人师”。著名教育家徐特立先生说：“教师有两重人格，一重叫‘经师’，就是管教书本的知识；一重叫‘人师’，就是教学生做人，要管好学生的作风、生活和学习习惯。”然而在目前的中小学教师中，一些人认为只要完成“教书”的任务，也就算完成了自己应尽的职责，不知道自己更重要的职责是“培育新人”。这些教师平时只是教书上课，对学生的政治思想和道德品质一概置之不理，不热爱和尊重学生，从不与学生谈心，不了解学生的思想状况，对学生的成长毫不关心。[2]不重视“言传身教”对学生的影响作用，平时不注意自己的言谈举止，上课讲脏话、吸烟，喝过酒进入课堂，穿着打扮有失身份，甚至不择手段地追求个人私利，给学生的成长、成才带来了负面影响。

2．4 师德教育的形式枯燥、单一。传统的中小学教师师德教育无论是形式还是方法都比较单一，主要就是通过课堂上、会议上对中小学教师师德知识、规范进行集中灌输和空洞说教。有人认为，教师本身就是教育人的，所以，师德教育用不着讲究方法，只要把那些职业规范提出来，灌输给中小学教师就行了，中小学教师自然会自己教育自己。缺乏中小学教师的自主参与和深刻体验，使本应丰富感人的中小学教师师德教育变得枯燥乏味，少有实效。[3]同时，随着教育改革的不断深入，教学方法与技术不断更新，教学任务繁重的中小学教师为难以挤出时间在短期内获取新知识、掌握新技能而困惑苦恼。再加上应试教育积重难返，所以师德教育自然成为了应试教育的“鸡肋”。

虽然以上这些中小学师德建设方面的现象只存在于少数教师身上，但有损于人民教师的崇高形象，也危害着青少年的身心健康，造成了很坏的社会影响，这些问题必须引起我们的高度重视，在全社会大力提高道德水平、加强道德建设，在素质教育不断向纵深推进的形势下，切实加强中小学教师师德建设、大力提高师德水平，已经成为一项刻不容缓的迫切任务。

3．中小学教师师德建设的对策创新。进入新时期，中央确定了深化教育改革、全面推进素质教育的战略任务，只有不断创新中小学教师师德建设工作，弘扬高尚师德，履行师德规范，强化师德教育，着力解决中小学师德中存在的突出问题，提高教师思想政治素质，树立正确的教师职业理想和世界观、人生观、价值观，打造一支敬业奉献、教书育人、遵纪守法、为人师表的教师队伍，才能适应新形势下教育发展的要求。加强中小学教师师德建设，应从以下几个方面做起：

3．1 提高准入资格和加强岗前培训。提高准入资格是加强中小学教师师德、师风建设的首要环节，具体说来可以从以下两方面把握：一是进行上岗资格考试。由于高等师范院校扩招速度过快，人才的质量难以保证，因此在中小学录用新教师的过程中应该进行上岗资格考试，从人才录用上把好教师队伍的“入口关”。进行上岗资格考试和教师资格认证是解决目前中小学教师师德、师风水平不高、起点低的一项可行措施，也是保障中小学师德、师风建设的重要举措。二是岗前培训。岗前培训是中小学教师走上讲台的第一课，是他们走上中小学教学岗位前必须接受的教育科学知识、教学技能、教师职业道德以及学校规章制度方面的较为基本的、系统化的培训，也是中小学教师由原有的角色向教育者这一新角色转化的桥梁，对中小学教师完成角色转变起着催化和指导作用。

3．2 坚定理想信念，爱岗敬业。随着社会主义市场经济的不断完善和教育体制改革的不断深入，中小学教育教学工作中会有许多新情况、新问题需要我们去探索和研究。为此，中小学教师要牢固树立坚定的理想信念，保持清醒的政治头脑，才能具有较高的政治敏锐性、鉴别力以及分析问题、解决问题的能力。真正做到以言传道、以行垂范。要志存高远、爱岗敬业、乐于奉献，自觉履行教书育人的神圣职责，树立正确的价值观，反对拜金主义、享乐主义和极端个人主义。中小学教师要深刻认识到教师职业是神圣而光荣的，深化对教师职业的认同感。要牢固树立育人为本、德育为先的思想。全面关心学生成长，热爱学生，尊重学生，建立和谐的师生关系。教师要认真钻研专业知识，苦练教学的基本功，不断增强教书育人的能力。要及时了解学科发展、研究方面的新知识，掌握先进的教育教学方法。不断优化知识结构，拓展知识面，做到博学业精。

3．3 消除教师职业倦怠，焕发中小学教师风采。改变中小学教师的职业倦怠心理，就必须改革当前对中小学教师单纯以升学率为主的考核评价体系，逐步建立以中小学教师发展性评价为主的考核评价体系，减轻中小学教师工作和心理上的压力，创设适合中小学教师自主发展的制度和机制。根据当前教师职业中遇到的新情况、新问题，要本着“以人为本”的原则，进一步完善中小学人事制度改革措施，在优化教师结构、激发教师敬业精神的同时，需要考虑教师职业的稳定性、教师专业和身心健康发展的个体需求，使教师具有稳定的从业心理、健康良好的发展心态。唯有如此，才能使中小学教师以身作则、自觉履行教书育人的职责。

3．4 教师要深刻认识到育好人是师德教育的最高荣誉。教书育人是教师的天职，教书是手段，育人是目的。因此，中小学教师在任何时候都不能忘记，自己不单单是为教书而教书的“教书匠”，而应是一个教育家，是人类灵魂的工程师。这个工程师是通过教学活动，在学生心灵上精心施工的，目的在于培养学生的世界观和道德觉悟。这就要求中小学教师，必须全面贯彻党的教育方针，坚持以德育为首，五育并举，做到既教书又育人。凡要求学生做到的，教师首先必须做到。在日常生活中言行举止给学生树立一个良好的榜样，在课堂上必须以身作则，为人师表。

3．5 创新师德学习材料，丰富师德学习活动。师德学习要跟上时代的步伐。第一，要不断更新师德学习材料，删除不符合新时期师德建设的材料，替换上具有时代特色、有影响力和感染力的内容。同时树立品德高尚的中小学教师师德典范。榜样的力量是无穷的，通过学习他们的先进事迹来提高中小学教师的师德。第二，要拓宽师德学习活动的范围，而不是搞形式简单的说教和内容空泛的活动。通过开展一系列围绕提高中小学教师师德的活动，提高中小学教师师德建设标准。第三，组织中小学教师进行职业道德全员培训学习。通过培训学习，引导教师确立师德信念，端正中小学教师的人生观、价值观，增强中小学教师爱教乐教、敬业爱生、教书育人的责任感、使命感和职业荣誉感。

总之，良好的师德，是一种强有力的教育因素，是教书育人的一种动力。它是教师从事教育劳动时必须遵循的各种道德规范的总和。所以，每个中小学教师都要努力把自己培养成为具有良好师德的人，都应该以身作则，“为人师表、教书育人”，这样才能完成“传道、授业、解惑”这一光荣而伟大的任务，才能建立社会主义和谐社会，才能实现中华民族的崛起。

参考文献

篇3

前言:

基础教育新课程改革成功的关键在于教师。中小学教师素质的高低直接影响新课程实施的效果,并最终决定着我国基础教育人才培养的规格和质量。教育大计,教师为本。全国1000多万名中小学教师特别是农村教师,其整体素质和专业化水平的高低是我国教育改革成败的关键所在。在基础教育教学改革不断深入、新课程标准全面实施的新的历史时期,农村中小学教师队伍正面临十分严峻的挑战。我们必须充分运用现代远程教育手段,对农村中小学教师大规模地开展高水平的现代远程教育,这是提高农村中小学教师专业化水平和整体素质的快捷途径 。

一、农村中小学教师素质提升的重要性和必要性

农村教育是教育工作的重中之重,作为农村教育的施教者――农村中小学教师素质的提高无疑是推动农村教育发展的关键性因素。据统计,全国有70%左右的中小学教师在农村学校承担着义务教育的历史重任,由此可见,农村中小学教师的继续教育问题是一个值得关注的大问题。农村的中小学教师对新理念、新知识、新方法有着强烈的求知欲,但是在实际工作中,往往受到自身水平、教材、学生实际、经费、教学设施等多方面因素的困扰,影响了专业化水平提高的速 。

目前农村中小学教师素质令人堪优:农村中小学教师的总体文化素质偏低的现象比较突出。农村部分中小学教师中毕业于师范中专和大专的较多,本科学历以上的相对较少,相当一部分都是通过进修或函授达到学历要求。大部分教师没有受过正规师范院校教育,文化水平、专业水平不高,知识面窄。教师学历不够,文化素质不高是制约农村中小学教育的一大瓶颈 。

二、农村中小学教师素质提升工程中存在的问题

在农村中小学教师素质提升培训过程中目前存在以下一些问题:培训质量要求提高,培训师资难以适应,反映在:一是培训的内容上要有高质量的专题;二是教育教学方法上要灵活多样,不断创新。但目前我市的师资队伍的总体状况还难以适应这种培训要求,具体表现在:一是数量不足,不少培训单位的培训师资缺编,二是师资水平有待提高。这种现状在短时期内还难以根本解决。培训课程内容丰富,而教学信息、资料贫乏;培训需求增长,经费投入难以满足;培训技术和手段落后。就目前的培训现状来看,培训的技术手段和方式仍以课堂讲授为主,只是偶尔开展一些交流研讨,另外就是缺乏现代技术的应用。培训时问相对集中,工学矛盾较为突出,影响了培训工作,另外,教师培训虽有统一的规定,但激励措施缺乏力度,受训教师的积极性不高。

同时,农村中小学教师继续教育还存在着严重的形式主义,具体表现为 :敷衍应付、走过场;教学内容脱离实际、教学方法单一;经费紧缺。要解决这些问题,真正提高农村中小学教师的素质,就必须加强培训,而培训的最佳方法和途径则是实施现代远程教育。

三、远程教育在农村中小学教师素质提升工程中的作用

要想在短期内对全国农村教师进行大规模、高水平、多层次、开放式的培训,提高农村和边远地区教师的学历、专业水平和整体素质,仅靠一般的培训模式是绝对不可能的。现代远程教育能够突破地域和时空的局限,可以克服工学矛盾,快捷、高效地对农村教师进行培训。

农村中小学教师较为特殊的工作环境和工作特点要求有效地开展远程教师教育。由于农村教师缺编严重,所以很多地区往往是一名教师承担着教育全村孩子的重担,一人独挡一面,他们更迫切需要接受培训,可是繁重的工作,艰苦的条件又不允许他们接受离职、脱产学习。在这种情况下,远程教育的优势就显现出来了。所以,对农村中小学教师进行培训,一定要以远程教育为突破口,把现代教育技术引入继续教育的课堂,使教育内容更富时代气息,以更丰富、更活泼的形式为农村教师更新知识、提高素质创造条件。

四、远程教育在农村中小学教师素质提升工程中的优势

现代远程教育跟传统教育相比,具有以下一些优势:面广量大的优势,以广播、电视、计算机网络等传播渠道和文字、声像制品等载体开展中小学教师现代远程教育,是实现大容量、广覆盖、跨越式发展农村中小学教师培训的有效途径。快捷便利的优势,利用现代教育技术手段能够及时、快捷、准确地把知识和技术传递给农村中小学教师。教师无需离校、离岗,以最便利和经济的途径获得知识、技术和能力。机会均等的优势,目前,我国农村特别是偏远贫困地区,由于经济不发达,教育资源匮乏,使很多人失去了接受培训学习的机会。现代远程教育通过重组教育资源,能为广大农村中小学教师提供均等的学习机会和条件,促进教育均衡发展。学习媒体先进性的优势现代远程教育以计算机信息网络为平台,使学习信息呈现数字化,教学媒体交互化,教材编制软件化,教学过程智能化,教学媒体操作的简便化,教学传播的网络化、多媒体化等,具有无可比拟的先进性。总之,现代远程教育信息的多样性和交互性、资源的共享性、内容的丰富性、教学方式的灵活性、教学系统的开放性、教学手段和学习材料的先进性、学习模式和学习进程的民主性、学习环境的优越性和趣味性、学习效率的快捷性等特征,特别适合农村中小学教师学习的需要。

五、远程教育在农村中小学教师素质提升工程中的实施方法

从实际出发,加强投入,加强农村远程教育的基础设施建设,是农村教师实施现代远程教育的迫切需要。我们要积极争取各级政府财政的大力支持,争取灵活多样的措施,吸引社会、企业和个人多方投入,促进农村教师远程培训工作的现代化。

开发信息资源。信息资源既是教师培训的内容,也是沟通培训者与被培训者、培训部门内部与外部的重要手段。培训课程是培训信息开发的重点,要面向2l世纪,立足中小学的实际,建立农村中小学教师培训课程体系。大纲、计划作为教师培训的依据,必须要求明确,重点突出,操作规范,具有针对性和适宜性。教材是教师培训的重要信息源,要按照培训教学计划要求,用好统编教材,选编专题教材,制作音像教材,同时要充分运用各种传媒扩大培训信息总量。

篇4

一、远程教育中的交互分析

远程教育中的交互，其实就是为了弥补远程教育中学习行为与教学行为在时空上的分离，采用各种方法手段，解决教师与学生间相互作用，相互交流的问题。

丁兴富教授认为(2002)，学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育总称。根据这一定义，本人认为远程教育的教学过程及相互作用可用。

带有箭头的实线表示经常互的功能，带有箭头的虚线表示偶尔面对面交互的功能。教师/教师团队-学习资源:是远程教育中教师团队进行设计与开发学习资源的阶段，得到的学习资源不仅含有学科知识，还包括教师与学生交流的观点、学习活动建议、学习策略指导和自我评价等，就表现形式来说，可以是印刷材料、教学光盘，也可以是网上传输的教育信息资源等。该阶段是"教师/教师团队"模拟教学的阶段(也可称为虚拟教学阶段I习)。远程教育媒体平台-学习资源-学生/学生组:是学生借助媒体进行学习的阶段。这两个阶段体现出了远程教学过程与学习过程的时空分离、教与学"以媒体为中介"、学生自主学习和学生自治的特点。这两个阶段构成了远程教育中的单项教学过程。

教师/教师团队-远程教育媒体平台学生/学生组、加上"教师/教师团队"与"学生/学生组"之间的偶尔的面对面交流，构成了远程教育中对学生的支持服务。单项的教学过程加上学生支持服务构成了双向的教学过程。Web2.0概念和技术的出现，使学习者不仅可以是互联网中的读者，而且可以是互联网中的作者;学习者不仅可以在互联网上冲浪，而且也可以是波浪制造者。这些双向交互技术的出现使教师和学生的交互更加容易，应用也越来越普遍。

学生/学生组-学生/学生组:体现的是学生之间的交互，以及学生借助"学习资源"和"教师/教师团队"之间的交互自我完善，改变自己认知结构，最终达到远程教育目标的过程。

学生/学生组-远程教育平台-教师/教师团队:也是师生之间的交互，学生学习的困难和学生认知的结果都可以通过远程教育平台传到"教师/教师团队"，成为教师的学习资源，借此教师也可以了解学生、学习知识、改变自己的认知结构，进一步完善学习材料的开发设计。

教师/教师团队-教师/教师团队:体现的是教师(如课程主讲教师、课程主持教师、课程辅导教师团)之-间的交流和合作，和自身的不断发展完善过程，它直接影响着对学习材料的设计开发和模拟教学过程。

从图1可以看出，远程教育中的交互应该有4种:学生和学习资源之间的交互、学生与教师之间的交互、学生与学生间的交互，以及教师之间的交互。而就远程教育的功能要素而言，丁兴富教授在瑞典学者霍姆伯格研究的基础上，概括上升出了两大功能要素的理论:课程资源开发与学习支助服务。不过本人认为，学习支助应该既有对学生学习的支助服务，也应该有对教师团队进行学习资源设计开发的支助。教师不应以说教者、学科领域的绝对权威的面目出现，而应成为学生的朋友、学术和心理咨询顾问、指导者、辅导者、帮助者和服务提供者、虚心的学习者、践行"三人行必有我师"的典范。

二、"农远工程"学生群体的分析

前边我们谈论了远程教育教学中的两大功能要素:课程资源开发与学习支助服务。学习资源的设计与开发和学习支持的目的都是为了促进教与学的再度整合。对学生支持，有三个相互关联的要素非常重要，即学生群体的界定、人际交互和提供支持的时机。就"农远工程"而言，有特殊的学生群体，下边我们进行一些分析。

按照三部委(教育部、国家改革和发展委、财政部)给国务院的报告，农远工程总的目标和任务是:到2007年，为全国11万个农村小学教学点配备光盘播放系统(即模式一)，能让孩子通过光盘来上课。据测算，大概有500多万个农村小学生能够享受模式一配备的教学资源。在全国38.4万所小学建设卫星教学收视点(即模式二)，建设成以后可以基本上满足农村8100万小学生对优质教育资源的需求，可以普遍提高占全国小学生67%的农村小学的教学质量和教学水平。在3.7万所农村初中建设计算机教室(即模式三)，可以使3100万农村初中生能够获得一个基本的信息化的学习环境。从教育的角度看这项农远工程可以把优质的教育资源送给这么多孩子使用，是别的工程难以做到的。从教育本身来说，这项工作也是推进义务教育均衡发展的一个非常重要的措施。

从目标和任务可以看出，农村中小学现代远程教育的学生群体主要是:大概8600多万个农村小学生、3100万个农村初中生，以及农村中小学教师。

"农远工程"中的学生和远程教育中的学生群体相比具有特殊性。首先，"农远工程"中的学生群体为农村中小学学生和农村中小学教师，而远程教育中的学生群体主要以成人为主。其次，远程教育全过程强调以学生为本、学生自主学习、学生自治和学生学习支助服务，而"农远工程"的中小学中，传统的班级授课制仍然是主要的教学形式，并且自主学习和学生自治作为一种学习能力本身也是教育培养的目标，对中小学生而言，正在形成过程当中，需要中小学教师的培养。对农村的中小学学生而言，不管从那方面来讲，自主学习和学生自治还存在着一定的差距。第三，"农远工程"中具有教师和学生双重身份的农村中小学教师，就接受远程教育的内容和目的而言，不同于中小学学生。

"农远工程"的特殊性表明，"农远工程"中教学的整合涉及"农村中小学教师"和"农村中小学学生"两个方面。"农远工程"应考虑从这两个方面进行教学的整合和重组。

三、"农远工程"中教学的整合

(一)"农远工程"对中小学教师教学的整合

1.教学整合要有明确的教育目标和内容

对中小学教师而言，教育的目标就是提高教育教学质量，推进义务教育的均衡发展。就内容而言，随着"农远工程"的进一步实施和信息技术的普及与应用，应用问题及教学中教师的教学方法和手段的改变将成为主要的内容，农村是这样，城市其实也是如此。祝智庭教授曾建立了一个关于利用信息技术支持教学与改革的策略空间(如图2）该图对我们"农远工程"的实施具有很好的借鉴意义。

图2中，AB:可以说是技术变了而方法没变，相当于用技术强化了传统教学。Ac:用低技术支持投入型学习，相当于在没有高技术条件下进行教学改革，充分发挥人的积极因素，可以在教师作为帮促者、异质分组、协同作业、基于绩效的评价等方面体现革新教育的特征。从图2可以看出，技术和学习形态的改变都可以提高教育教学质量。

对"农远工程"而言，基本上走的是A-B-D这条路线。在技术问题得到保障后，学习形态的转变应该是"农远工程"中的主要矛盾。对教师的要求而言应该是最终能达到D状态，即用三种模式提供的信息技术手段，在现代教育思想和理论的指导下，有效的提高教育教学质量。如果缺少技术，c状态也是一种理想的选择。因此，教育教学方法的转变在农远工程中占据核心地位。

在"广西农村中小学现代远程教育工程众人谈"中，笔者提取了教师谈话中的以下关键词:操作方法、资源、新课改、新理念、教学方式的创新、人文关怀、民主和谐的课堂氛围、生动的课例和具有新意的教案。从中可以看出，对中小学教师而言，方法手段的变革和学习形态的转变是他们最为关心的话题，而技术问题则很少有人谈到。这也从另外一个侧面说明，学习形态的转变，对教师而言是一个核心的问题。教师如果不能完成这一转变，优质资源的共事，教育教学质量的提高将存在很多问题。

推进义务教育的均衡发展，让农村中小学学生共享优质教育资源，是农远工程的目标之一。要实现这一目标，关键是教师教学质量的提高。而"农远工程"中教师教学方法手段的变革和学习形态的转变是教学整合的主要内容。

2."农远工程"中对教师教学整合的措施

"农远工程"中的中小学教师，一般都具有扎实的学科知识和丰富的教学经验，就学科知识和对中小学学生学习特点的了解而言，他们占有一定的优势，也具有地域特色。通过前边的分析可知，他们最为需要的是教育教学方法的变革和对学生学习形态的转变。当然，这一过程也有它对媒体技术掌握的前提条件，在"农远工程"中要重视对"教师"教学的整合与重组。

在远程教育中，学习资源的设计开发和学生的学习支持两个功能要素都是为了促进教学的整合。本文在前边分析了远程教育中的交互有4种:教师与学生(面对面、以媒体平台为中介)、学生与学生、学生与学习资源、教师与教师。农远工程应尽量满足这些交互的畅通，以达到教学整合的目的。

第一，进行教师之间以及教师与"学生"之间的交互，提高学习资源质量

学习资源的设计开发是"教师/教师团队"模拟教学的过程，在该阶段，教师团队和"学生"(中小学教师)间应通过媒体或面对面的方式进行充分的交互，广纳广大中小学学科教师的意见，了解教学对象的特点和需求。在"教师团队"内部应在优势互补的情况下，进行充分的教师之间的交流，结合学科特点，设计出具有"教学策略、教育理念"的示范课程、教案、案例等丰富的模拟教学资惊。促使"学生"理解新课程的理论、内容与方法，进行教学理念的转变、教学方法的转变、学习习惯的转变。在该阶段要重视团队内部教师之间以及教师与"学生"之间的两种交互。由于团队内部不同教师具有不同的分工和专业特长，因此，该阶段教师团队内部的交互也是教学整合的必要组成部分。

第二，进行"学生"与学习资源之间的交互，促使教师角色的转变

"学生"和学习资源之间的交互，既有"学生"与媒体界面的技术操作的交互，也有"学生"与教学要素(学习资源、教师、学生)的交互和学生学习的新旧知识之间的概念交互。学习资源如果广义的理解，可以是学习信息资源和人力资源，学习者本人也是信息资源的提供者。"学生"在利用学习资源进行学习时，应充分理解学习材料，体会其中的教学理念，进行好与概念之间的交互，并在实际教学中加以应用以使理论和实践相结合。对学习中的困难或新的学习实践成果，学习者应及时通过远程教育媒体平台或面对面的方式与"教师/教师团队"、其他"学生"进行交流，以便进行问题的解决或者进行成果的分享。如果"学生"交流的是学习或者教学成果，这对"学生"来讲，扮演的其实是教师的角色，他也成了学习资源的提供者。

第三，保证交互渠道畅通，为教学的整合创造良好的条件

为了实现"农远工程"中教学的整合，必须构建畅通的渠道。该渠道，一方面可以是实施远程教育的媒体平台，也可以是教学组织或机构，也可以是校本培训等一系列的活动。Web2.0概念和技术的出现，为构建可读可写的媒体平台提供了技术基础，它也可以为教师、学生、学习资源相互之间的交互提供更有利和便捷的条件。教学组织或机构为面对面的交流，尤其是技术支持可以提供更好的教学整合条件。

在这方面，各省在农远工程实施中都摸索出了自己的经验，甘肃的经验是:整合优势资源，构建运行体系。一是整合硬件资源，构建网络体系。二是整合软件资源，构建服务体系。三是整合技术资源，构建管理体系。四是整合各类资金，构建保障体系剧。甘肃的经验有助于"农远工程"的可持续发展，也保证了教与学整合渠道的畅通，提供了很好的支助服务。

湖南的经验是:开展多种活动，促进远程教育应用全面活跃。一是学校开展课堂模式研讨活动;二是县区开展教学竞赛活动;三是省市组织典型推广活动。早期的远程教育将独立学习作为主要的特征，因此，开发优良的课程材料成为远程教育机构的主要的职责。然而，随着理论和实践的发展，人们认识到社会互在学习中的重要作用。湖南的经验适应了"学生"学习的社会性需要，也为"学生"之间，"学生"与教师之间，"学生"与资源之间的交互创造了条件。

(二)"农远工程"应重视对中小学学生进行教学的整合

在前边，我们将中小学教师看作是"农远工程"教学整合中的"学生"，整合的主要目的是为了让他们更好地学习教育教学方法和技术。在这里，中小学教师则是"农远工程"教学理念的真正实施者，教学二次整合的研究者，学科知识的传播者。如果说中小学教师是教学整合的关键的话，那么，中小学学生是"农远工程"中教学整合的真正目标。

中小学学生正处于自主学习和学习自治能力的形成阶段，加上学习条件的限制，班级授课制仍然是主要的教学组织形式。为了共享优质的教育资源，提高教育教学质量，中小学教师必须进行教学的二次整合，使学生之间、学生与学习资源之间、学生与教师之间很好的交互，以达到提供优质教育资源和提高教育教学质量的目的。

1."农远工程"中要实施教学的整合，媒体资源和三种模式必须进入课堂。学生要能真正共享优质教育资源，达到与学习资源之间，以及自身新旧概念之间的交互，媒体资源和三种模式进入课堂是先决条件，否则，一切将无从谈起。媒体资源和三种模式进入课堂为中小学学生的交互(即教学的整合)创造了交互的渠道。

2.为了适应地域特色和教师的教学风格，教师要进行教学的二次整合。由于不同地域的教师和学生具有地域特色，而"农远工程"中提供的教育资源，教学对象主要是针对城市中的教师和学生，不一定完全适合农村中小学教师的教学风格和学生学习的特点。因此，中小学教师一定要将教育资源(模拟教学)结合"三种模式"与自己的教学特色进行科学的编排和再加工，重新组织教育资源和教学策略，以便自己能更好地实施课堂教学，从而更好地满足学生的学习需要。

3."农远工程"中实施教学的整合，河北省的经验值得借鉴。河北省"农远工程"实施的经验是:抓好"三个层面的应用"。第一，切实抓好基本应用:将光盘播放与课堂讲授相结合，实现光盘中的教师、学生与教室中的教师、学生之间的互动式教学。第二，推动学科整合应用:实施教学资源整合、实施信息技术与学科教学整合、实施与研究性学习方式的整合。第三，努力搞好拓展应用，利用自身资源、师资优势，对周边学校实施教师培训和教研指导阴。河北的经验，主要是应用经验，是"农远工程"中教学的整合经验，其中的拓展应用还有助于取得"农远工程"的规模效益。

4.重视学生自主学习能力和学生自治能力的培养。积极创造以学生为中心的学习条件，使教师角色得到转变。教师要真正成为学生学习的辅导者、引导者和课堂教学的组织者，给学生一定的自主学习的机会，让学生在各种自主交互中培养自主学习能力，学会学习。