小学语文小课题研究范文

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开题过程记录：

2013年4月，万足中心校教管处组织了"学生提问从低段学起"的教学实践活动。全校教师参与了这次实践课。主要由张春花以《永不凋谢的玫瑰》为例，实践课堂上让学生提问，教师进行组织教学，师生共同研读课文。课后，张老师对本堂课的教学设计作了说明。老师们进行了评课，教研主任任会明，赵主任慎重地做了总结。学生收到了良好的效果，教师们从中得到了启发。

反思与启示：

反思：教师如果要全面驾驭学生，既然大胆地放手让学生提问了，那么自己就必须要深钻教材，吃透教材，拓宽知识面，不断提高自身的语文素养和组织教学的能力。这样，才能推波助澜。捏在手里的教学是不可能有开拓性的。

启示：通过这次让学生主动提问的教学实践活动。既提高了教师对自己的要求，又激发了学生的新思维潜能，让学生从表层的被动听课回答问题真正转变为主动的钻进文本，做学习的主人。

问题现象：被动听课，思维惰性，金口难开

目前很多教学观以教师、课本为主体。漠视了学生这个活生生的发展个体，教师牵着学生走，学生围着老师转。学生的学习主体地位得不到落实，教师只注重自己问，忽视了让学生提问。答案开放时，问题比较少，不敢放手，生怕学生说的问题远离自己的教学设计，故而把握不住本堂课。尤其是公开课，最为严重。久而久之，自然然地限制了学生质疑和创新思维能力的发展。

问题思考：如何养成提问的习惯

我认为学语文的重要目的应该是能说会道。若要能说会道，就得开启智慧的头脑。学生提问不是三两天就能形成的，冰冻三尺，非一日之寒。看是一个简单的提问，却需要长期磨练和积累，并不断地改进，才能慢慢形成习惯。如果学生从小没有动口的好习惯，就是专家突然来上一堂课，也难敲开多数学生的金口。所以我主张学生课堂提问要从低段开始培养。先让学生从课题入手，试着提出问题。再让学生来评评，这个问题提得好不好。老师告诉学生哪个问题是有效的，哪个问题是无效的，哪个问题一般，哪个问题是具有统领全文的作用的。很多时候，老师还得示范。教学生多问"为什么""怎么样""有哪些"，少问"是什么"，逐步规范问题的有效性。老师的问渐渐的就转变成了学生的问。同时，要鼓励不会提问的学生，开始让他们尝试着提一些简单的问题。这样他们就能轻松地破胆。

专业学习：利用工作之余不断地学习

人的一生最大的进步是利用工作之余勤奋学习。在县教委、语文教研室的组织和领导下，我曾参加过全县语文骨干教师培训，陆陆续续培训学习了一年时间，在这一年里，我学到了很多对语文教学实用的东西。我们学校经常组织语文教学专业学习。我从中受到了很多启发。苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书，我不仅是在学校组织学习时，认真做了阅读提问，自己回答了问题，还作了很多笔记，而且在平时休息之时，我也非常喜欢研读这本书。其中，苏霍姆林斯基写到：阅读是对"学习困难"的学生进行智育的教育手段。

学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读，正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明，更长久的照耀，不要靠补课，也不要靠没完没了的"拉一把"，而要靠阅读，再阅读――正是这一点在学习困难的学生的脑力劳动中起到决定性的作用。不难看出，这段话强调了阅读对开启智慧之门的重要性。

教学实践：学生提问从低段开始培养

任何一个结果，都是来自一个或长或短的过程。这几年，我一直坚持不懈地反复实践着"学生提问"这个小课题。目前已收到了良好的效果。

我们学校的老师基本是教大循环的。我从一册上到二册时，就开始让学生尝试着提问，最先让孩子们从课题入手。如：教学《小燕子进步了》这课时的提问培训。师问：小燕子做什么事，进步了？（学生会很快答出：是在观察冬瓜和茄子的事情中，得到了进步）此时，就让学生自己当当小老师，提出更多的问题考考老师和同学们，看谁的问题提得好？于是学生赶快读课文，思考一会儿后，抢着举手，问题可多了，老师走了一圈，看看孩子们都提了些什么问题。真是意想不到：第一个学生起来说"小燕子一共观察了几次？"（三次）。其他的孩子得到了启发，一个接一个的问题自然而然地出来了。"第一次观察到了什么"（它们的形状，冬瓜是大的，茄子是小的）；"第二次观察到了什么"（它们的颜色，冬瓜是青的，茄子是紫的）； "第三次观察到了什么"（冬瓜皮上有细毛，茄子柄上有小刺）。这几个问题都抽孩子一一作答了，也齐读了相关的句子。此时，老师用一个填空式的句子，让学生来补充完整。小燕子一次比一次观察得-（生：仔细），师：所以，小燕子-（生：进步了）。这样教学，老师和学生都非常轻松愉快。文章的脉络和逻辑也自然跃入了学生的大脑。学生那种参与研读的喜悦没法比拟。

策略研究：学生提问的三大基本策略

课堂提问不仅是教师的提问，更重要的是学生的提问，特别是在改革教育的今天，培养学生的提问能力，对于开发智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。所以，我们教师要把课堂提问的权力还给学生。那么，教师怎样做才能真正把课堂提问的权力还给学生，达到培养学生提问能力的目的。

（1）转变观念，修炼素质。教育观念对教学起着指导和统帅作用。一切先进的教学改革都是从新的教育观念生发出来的。所以，应先转变观念，树立提问不仅是教师的事，更是学生发展新思想新思维必备的事。让学生能够提出有探索价值的问题，本身就是教育教学的一个重要目标。就学习来说，产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机。不能发现问题就谈不上创新。当然，教师要不断地扩大自己的知识面，努力提高业务素质，不仅要做到有问即答，而且要做到答必精彩。

（2）营造氛围，鼓励提问。师生间保持平等，解除学生的恐惧心理。把学生看成是一个发展的人，以共同学习探讨的语气提出问题，与学生交流，要让学生感到老师就在他们中间，也是他们学习的同伴。

（3）搭建一个评价平台。我们学习课文，已经养成了预习课文的习惯，每次预习都要针对课题或内容提出三个以上的问题。课前都必须检查、评议。先由学生分小组读问题再评。然后自评，最后由师评，以一个大组为单位，看哪个组做得最好，实行定期评比。

研究效果：学生提问有意想不到的效果。小孩子的思维可塑性特别大，模仿性也特别强。天真烂漫的孩子，脑子里充满了奇思妙想，满脑子的疑问，随着老师的点拨，往往绝大多数学生都愿让问题跃然纸上。等待着与同学和老师来一起分享。

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一、小学语文课堂提问的意义与作用

教师通过自身经验以及联系课本知识提出与课堂学习有关的问题或者通过一些问题来激发学生思维兴趣以及活跃课堂氛围，这就是课堂提问的目的所在。语文课堂上的提问有助于学生理解课文内容，学习语言技能。课堂提问的好有助于提高教师的教学水平以及课堂质量和效果会大大提高，是一项教师和学生互动的双向活动。

课堂提问有以下四个作用。一是激发学生的讨论兴趣。作为一个小学生，好奇心是非常强的，兴趣是学习的动力，一个成功的教师不会使学生因为自己产生厌学的情绪。老师精心设计一个教学问题，才能引起同学的好奇心，从而同学之间进行讨论；二是可以集中学生的注意力，一个优秀的问题可以引起学生的注意，活跃课堂的氛围，从而提高课堂教学效果；三是可以启发诱导学生思考。有效的课堂问题可以对学生起到启发诱导的作用，使学生提高独立思考的能力；四是可以培养学生的独立表达能力。一个学生的语言表达能力总是离不开特定的语言活动。教师通过提问使学生发表自己的观点以及表达内心对事物的看法，在一定程度上锻炼了自己的语言表达能力和即兴发言的能力。

二、小学语文课堂提问的问题所在

1.提问频率过高且低效

很多时候，教师为了赶自己的教学进度，在课堂提问上总是表现的急于求成。具体体现在教师提问没有给学生思考的时间，只有一两个学生回答，这样根本没有达到提问的效果，也没有顾及到全班同学的上课效果。还有老师不断追问问题的答案，却没有在合理引导的方式上用问题来活跃课堂气氛，造成课堂压抑的情况。而且，很多问题没有考虑到小学生的身心发展规律，问题不是太难就是太简单，没有科学性。无效提问也非常多，比如说“对不对？”、“是不是？”

2.提问内容表述笼统，对学生思维没有指向性

课堂学习是为了使同学理解课堂教学内容，而课堂提问是连接课堂内容的桥梁，但是老师大多提问内容比较空泛，与课本实际内容联系不紧密。比如说语文老师总问你读了这篇课文，你想说什么？你明白了什么？这些问题大多不切实际，没有让同学将课本知识与生活实际联系起来，对学生了解课文内容与传达的精神]有太大帮助。

3.学生主动提问少

新课改要求学校教育以学生为主体，教师作为引导者引导学生学习。整堂课下来，一直都是老师在提问题，而学生则是被动的接受老师的提问，老师占据着课堂提问的主动权，这样不利于学生的独立思考能力的培养，也不利于学生大胆质疑，创新思想，学生不能帮助老师分解问题，所有的课堂教学任务与问题全都积压在教师一人身上，课堂教学并没有体现出教师与学生之间的良好互动。

总而言之，语文课堂中充满了太多的无效提问，最新数据表明，中小学教师的课堂大约有56%的提问都是无效的，所以，如何提高课堂教学提问的有效性还是非常有必要的。

三、小学语文课堂有效提问的策略

1.了解兴趣，激发学习欲望

根据小学生的身心健康发展规律，我们可以看出小学生是比较有好奇心，也是比较好动的，所以如何在课堂上利用小学生的这份好奇心通过提问来引起他们的学习兴趣，是很重要的问题。所以，在小学语文的课堂中，我们可以通过了解学生的兴趣，引起对学习的兴趣，创设合理的学习情境，设计一些学习游戏，合理的设置提问，吸引同学们的注意力，从而提高学习效率。

2.提炼重点，抓住课文主问题

教师要学会抓住课文重点，从课本知识中提取重要问题，使学生在回答问题的过程中学习课本知识。教师可以从三方面来提取问题。这三方面分别是课文的题目，中心句以及课前提示或者课后习题，这三方面都是与课文内容息息相关的，有助于学生从大方向上把握文章结构，了解文章思想精神。这样抓住文章的主问题，也就相当于读懂了文章。

3.精心设计，减少无效问题

教师需要根据自身经验和课本知识来精心设计问题，抓住文章的主线，对课文进行深层次的分析，发现文章中的知识点。教师提出的问题必须可以进行深层次的延伸，而不是简单的说是不是或者对不对，，问题必须简单易懂，层次明确，可以引发同学积极思考，促进师生交流。课堂提问还应该难易适中，顾全全体学生。考虑到学生的认知水平，问题应该具有针对性，也应该面向全体学生，因材施教。总之，问题的设置在中等层次为好，提问形式也应该科学合理。

4.立足学生与语境，培养问题意识

教师应该鼓励学生提出问题，大胆质疑，，向学生提问，向老师提问，更是向课堂提问，在提出问题的过程中，学生才能发现问题，从而了解课本知识，活学活用。教师教学不应该是完美无缺，而应该在课堂上发挥学生的主观能动性，和学生进行良好的提问互动，这样课堂才不是死板的，无趣的。在同学提出问题后，教师要有目的的引导学生向深层次的课本知识拓展，并及时回归到课本，而不是让问题偏离主线。这样也能培养学生养成主动思考的独立学习习惯。

四、结语

在课堂教学的过程中，老师可以通过自己精心设计的问题来引起学生对课堂学习的兴趣以及引发学生对课本知识的独立思考，从而锻炼了学生思考以及语言表达能力，也相对的提高了课堂教学效果。爱因斯坦曾经说提出问题比解决问题更重要。所以语文老师在课堂上合理的、科学的、及时的、有效的提问是非常重要的，可以使课堂教学充满活力，这样才能形成高质量，高水平的教学课堂。

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（一）教师表述不清，学生理解困难

学生在学习新知识时，课堂提问至关重要，但课堂提问的质量并不取决于提问次数。小学语文教师在传授新知识时，会对所学知识提出一些难度适中的问题，由于教师表述不清，导致学生很难理解问题真实含义，降低了提问有效率和课堂教学效率。例如，在《路旁的橡树》一文中，教师可以提出“有谁知道马路最后为什么成了马蹄形”“工程师和工人为什么要保护橡树”之类的问题，学生在能够理解的情况下，就会展开积极讨论，有助于学生更好地学习。

（二）学生思考时间较少

小学语文教学任务量相对较大，但一节语文课只有40分钟，导致很多教师为提高教学效率，减少了学生对课堂提问的思考时间，造成了学生回答困难，影响了教学效率。小学生思维能力有限，在没有充分思考时间的情况下，很难正确回答教师提出的问题。这种突击式的提问方式并不能取得很好的教学效果，还阻碍了学生的智力发育，使学生对课堂提问产生畏惧感，不利于教学的延伸。

（三）教师评价反馈问题

在小学语文课堂教学中，仍然存在部分语言表达能力欠佳的教师，对于学生的回答缺乏有意义的评价，常用对或错、是或不是、好或差等过于片面的表述对学生进行评价，评价缺乏教育意义。教师在引导学生寻找正确的答案时，并没有对学生提供的“不正确”的答案进行探讨，一味地否定只会降低学生的积极性。

（四）学生缺乏提问的积极性

在小学语文课堂提问中，大多数情况下，是由教师提问，学生回答，这种传统的提问方式已无法满足现代化教育对学生的要求。在语文课堂上，教师在提出一个问题时很难引起学生的共鸣，学生缺乏寻找答案的积极性，也缺乏质疑，普遍认为教师说的就是对的。教师应该引导学生深入思考积极提问，培养学生的探究意识，让学生在语文课堂中占据主体地位。

二、小学语文课堂提问需要注意的问题

提问是一种有效的教学方法，也是教学上的“艺术”体现，正确的提问可帮助学生获得更好的成长。相反的，错误的提问则对学生的发展具有负面作用，甚至造成学生否定自己。由此可见，小学语文课堂的教学当中，提问也要按照原则、方法来进行，必须要注意一些问题，避免让提问出现偏差。值得注意的是，提问过程中需要注意的问题，在某些方面是一些重要的规范，是不可打破的标准，教师不可强制性的提问，也不可要求学生完全按照自己的意愿来作答。小学语文课堂提问需要注意的问题，表现在以下几个方面：第一，应掌控好提问的密度。在一节课程的教学中，课堂的提问数量是有限的，有时甚至没有时间进行提问。教师要针对课程的内容、教学难度、理解方法、教学目标等，合理设置问题的数量，确定提问的方法等等，避免影响整体的教学进度。第二，把控好提问的难度。小学生在基础学习过程中，个人能力有限，教师对提问的难度应进行掌握，要从学生的角度出发，减少硬性的规定，要注意灵活的难度变化，避免造成提问的负作用。第三，对提问的层次性进行把握。课堂提问需在不同的时段进行，开篇提问、中间提问、结尾提问，都要按照自身的层次来进行，否则达到的效果，势必不如人意。

三、在小学语文课堂教学中提高课堂提问效果的措施

对于小学语文课堂教学来说，其中存在着十分丰富的问题，因此教师在开展教学活动的过程中，就要坚持以新课改为基础，采取有效的教学方法，吸引学生的目光，增强课堂提问的效果。

（一）做好启发性的提问

对于小学生来说，想要实现思维的发展，教师就要做好提问工作。在小学语文教学中，教师要先针对实际情况进行提问，同时还要对问题进行琢磨，看问题能否激发出学生的回答情绪。在启发式的课堂提问中，要突出学生的主体性，让学生快速进入到思考中去，同时还要帮助学生实现思维的扩展。只有做好启发式的提问，才会让学生积极主动的进行学习，这样也就可以帮助学生更好的学习语文知识。

（二）增强提问中的艺术性

在小学语文课堂中，教师在进行提问时要先对自己提问的行为进行考虑，以此来保证提问的科学性与艺术性。教师在提问以前，要先了解好学生的实际语文水平，做好问题的设计工作，同时还要认识到问题的启发性与变通性等特点，从中选择出最恰当的问题来以引导学生，这样才能帮助学生实现更好的学习，增强学生的思想认识。

（三）让学生进行充分的思考与想象

在传统的小学语文教学中，教师过于注重自身的提问行为，这样没有考虑到学生的思考过程，且对于学生回答的结果也没有进行考虑。而在如今的教学要求下，教师就必须要对语文课堂提问教学进行创新，并给学生预留出一定的时间来让学生进行思考，这样也就可以让学生扩展自己的思维，从而主动的提出问题。

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【中图分类号】G622 【文献标识码】A

课堂上的提问，可以对同学们的课程知识的学习程度和理解情况有个大致的掌握，从而能更好地实施有效、有针对性的辅导，更好地巩固学生的文本知识。正因为提问在课堂中起着如此重要的作用，所以我们作为教师应该对其有足够的认识并精心的准备所要提出的问题，来保证发挥其实际效果，最终促使教学活动的顺利进行，教学任务圆满成功。笔者认为，保证小学语文课堂提问教学的有效性应从以下几点入手：

一、创造合适的提问环境

提问是一种沟通交流活动的过程，是师生间教学信息的双向反馈过程，所以它们的有效程度就和师生双方的学习兴趣和态度息息相关。若能创造和谐融洽积极向上的教学环境，促进学生们学习兴趣的提升，使其思维自始至终处于活跃求知状态，对新的教学知识内容吸收理解就更强。因此创造适宜的环境，可以使提问教学有效得到较大的提升，是提高教学质量培养学生全面素质的必不可少的条件。

笔者认为，营造良好的提问教学环境，主要是靠师生之间的互动沟通。要保证师生之间沟通效率的最大化，师生间的关系首先应和谐融洽，应摆脱过去传统的师生地位悬殊的模式教学，积极采用新型的朋友模式交流，打开学生求知的心扉，调动学生们在语文课堂上积极主动探讨问题的热情，才能将课堂提问教学有效的发挥出来。

在教学过程中，我们应自始至终面带微笑，为学生创造愉快的求知心情，让其拥有一颗热爱语文课程的心。对犯错误的学生不应直接对面训斥责骂，要以委婉诱导的方法引导该生端正自己的学习态度，顾及到学生对知识的掌握的同时，应帮学生树立自尊、自信的心理，让他们更好的融入语文课堂提问中来。作为教师，更不能吝惜表扬之词，要大胆频繁的给予他们表扬，无论他们回答的对错，都应积极大胆为他们创造表扬的前提，充分调动课堂活跃的气氛，把学生参与提高、勇于回答问题的热情激发到极点，用轻松、活跃、和谐、友爱的提问环境来保障提问的有效性。

在创造提问环境的过程中，教师应充分发挥带头的作用，用积极饱满的教学热情来进行教学提问，并用充满爱心的激情再配上生动活泼的教学语言讲述带给学生们崭新的教学感受，使同学们不再对课堂提问而害怕，而是将课堂提问作为自我提高综合素质、检测自我掌握新知程度的手段，积极主动配合教师进行课堂教学提问，互相合作的完成课堂教学任务。

二、选择适当的提问方式

传统的提问教学往往是验证性的提问，也就是答案早就给出，学生们只是回答是非问题，或者完全照搬教材上的提问模式，使学生的思维受到一定程度的限制，使学生无法敞开自己的心扉说出自己对问题的看法，没有起到启发同学们积极思维的作用，这种传统的提问方式陈旧落后，急需根本性的改革。作为21世纪的教坛新秀，我们应采取新型的提问教学模式。不再是过去教师问学生答的落后教学法，而是提倡师生互动，共同思考，共同探索新知的创新能力培养过程的融合。学只是接收新知识的途径，问才是对新知识的巩固吸收并灵活运用的一种提高方式，因此我们教师要引导同学们在课堂上善问善答，激发学生们的求知欲和探索问题的意识，使学生在不知不觉中牢固掌握新知识，这对学生们一生的受益都是无穷的。

三、提问应预先做好准备

我们教师在每节语文课上课之前要做到充分备课，并制定出最为合适的提问问题。所求的问题方向应是课程上的重难点及疑点问题。提问的内容应尽量贴合课本内容和同学们的生活实际，以便在课堂提出问题时能迅速转换到问题之中，并充分吸引学生们的注意力，使学生对所提出的问题特别的感兴趣，这样才会使他们更好去了解以便回答出问题。