小学语文小课题研究范文

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开题过程记录：

2013年4月，万足中心校教管处组织了"学生提问从低段学起"的教学实践活动。全校教师参与了这次实践课。主要由张春花以《永不凋谢的玫瑰》为例，实践课堂上让学生提问，教师进行组织教学，师生共同研读课文。课后，张老师对本堂课的教学设计作了说明。老师们进行了评课，教研主任任会明，赵主任慎重地做了总结。学生收到了良好的效果，教师们从中得到了启发。

反思与启示：

反思：教师如果要全面驾驭学生，既然大胆地放手让学生提问了，那么自己就必须要深钻教材，吃透教材，拓宽知识面，不断提高自身的语文素养和组织教学的能力。这样，才能推波助澜。捏在手里的教学是不可能有开拓性的。

启示：通过这次让学生主动提问的教学实践活动。既提高了教师对自己的要求，又激发了学生的新思维潜能，让学生从表层的被动听课回答问题真正转变为主动的钻进文本，做学习的主人。

问题现象：被动听课，思维惰性，金口难开

目前很多教学观以教师、课本为主体。漠视了学生这个活生生的发展个体，教师牵着学生走，学生围着老师转。学生的学习主体地位得不到落实，教师只注重自己问，忽视了让学生提问。答案开放时，问题比较少，不敢放手，生怕学生说的问题远离自己的教学设计，故而把握不住本堂课。尤其是公开课，最为严重。久而久之，自然然地限制了学生质疑和创新思维能力的发展。

问题思考：如何养成提问的习惯

我认为学语文的重要目的应该是能说会道。若要能说会道，就得开启智慧的头脑。学生提问不是三两天就能形成的，冰冻三尺，非一日之寒。看是一个简单的提问，却需要长期磨练和积累，并不断地改进，才能慢慢形成习惯。如果学生从小没有动口的好习惯，就是专家突然来上一堂课，也难敲开多数学生的金口。所以我主张学生课堂提问要从低段开始培养。先让学生从课题入手，试着提出问题。再让学生来评评，这个问题提得好不好。老师告诉学生哪个问题是有效的，哪个问题是无效的，哪个问题一般，哪个问题是具有统领全文的作用的。很多时候，老师还得示范。教学生多问"为什么""怎么样""有哪些"，少问"是什么"，逐步规范问题的有效性。老师的问渐渐的就转变成了学生的问。同时，要鼓励不会提问的学生，开始让他们尝试着提一些简单的问题。这样他们就能轻松地破胆。

专业学习：利用工作之余不断地学习

人的一生最大的进步是利用工作之余勤奋学习。在县教委、语文教研室的组织和领导下，我曾参加过全县语文骨干教师培训，陆陆续续培训学习了一年时间，在这一年里，我学到了很多对语文教学实用的东西。我们学校经常组织语文教学专业学习。我从中受到了很多启发。苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书，我不仅是在学校组织学习时，认真做了阅读提问，自己回答了问题，还作了很多笔记，而且在平时休息之时，我也非常喜欢研读这本书。其中，苏霍姆林斯基写到：阅读是对"学习困难"的学生进行智育的教育手段。

学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读，正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明，更长久的照耀，不要靠补课，也不要靠没完没了的"拉一把"，而要靠阅读，再阅读――正是这一点在学习困难的学生的脑力劳动中起到决定性的作用。不难看出，这段话强调了阅读对开启智慧之门的重要性。

教学实践：学生提问从低段开始培养

任何一个结果，都是来自一个或长或短的过程。这几年，我一直坚持不懈地反复实践着"学生提问"这个小课题。目前已收到了良好的效果。

我们学校的老师基本是教大循环的。我从一册上到二册时，就开始让学生尝试着提问，最先让孩子们从课题入手。如：教学《小燕子进步了》这课时的提问培训。师问：小燕子做什么事，进步了？（学生会很快答出：是在观察冬瓜和茄子的事情中，得到了进步）此时，就让学生自己当当小老师，提出更多的问题考考老师和同学们，看谁的问题提得好？于是学生赶快读课文，思考一会儿后，抢着举手，问题可多了，老师走了一圈，看看孩子们都提了些什么问题。真是意想不到：第一个学生起来说"小燕子一共观察了几次？"（三次）。其他的孩子得到了启发，一个接一个的问题自然而然地出来了。"第一次观察到了什么"（它们的形状，冬瓜是大的，茄子是小的）；"第二次观察到了什么"（它们的颜色，冬瓜是青的，茄子是紫的）； "第三次观察到了什么"（冬瓜皮上有细毛，茄子柄上有小刺）。这几个问题都抽孩子一一作答了，也齐读了相关的句子。此时，老师用一个填空式的句子，让学生来补充完整。小燕子一次比一次观察得-（生：仔细），师：所以，小燕子-（生：进步了）。这样教学，老师和学生都非常轻松愉快。文章的脉络和逻辑也自然跃入了学生的大脑。学生那种参与研读的喜悦没法比拟。

策略研究：学生提问的三大基本策略

课堂提问不仅是教师的提问，更重要的是学生的提问，特别是在改革教育的今天，培养学生的提问能力，对于开发智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。所以，我们教师要把课堂提问的权力还给学生。那么，教师怎样做才能真正把课堂提问的权力还给学生，达到培养学生提问能力的目的。

（1）转变观念，修炼素质。教育观念对教学起着指导和统帅作用。一切先进的教学改革都是从新的教育观念生发出来的。所以，应先转变观念，树立提问不仅是教师的事，更是学生发展新思想新思维必备的事。让学生能够提出有探索价值的问题，本身就是教育教学的一个重要目标。就学习来说，产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机。不能发现问题就谈不上创新。当然，教师要不断地扩大自己的知识面，努力提高业务素质，不仅要做到有问即答，而且要做到答必精彩。

（2）营造氛围，鼓励提问。师生间保持平等，解除学生的恐惧心理。把学生看成是一个发展的人，以共同学习探讨的语气提出问题，与学生交流，要让学生感到老师就在他们中间，也是他们学习的同伴。

（3）搭建一个评价平台。我们学习课文，已经养成了预习课文的习惯，每次预习都要针对课题或内容提出三个以上的问题。课前都必须检查、评议。先由学生分小组读问题再评。然后自评，最后由师评，以一个大组为单位，看哪个组做得最好，实行定期评比。

研究效果：学生提问有意想不到的效果。小孩子的思维可塑性特别大，模仿性也特别强。天真烂漫的孩子，脑子里充满了奇思妙想，满脑子的疑问，随着老师的点拨，往往绝大多数学生都愿让问题跃然纸上。等待着与同学和老师来一起分享。

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一、小学语文课堂提问的意义与作用

教师通过自身经验以及联系课本知识提出与课堂学习有关的问题或者通过一些问题来激发学生思维兴趣以及活跃课堂氛围，这就是课堂提问的目的所在。语文课堂上的提问有助于学生理解课文内容，学习语言技能。课堂提问的好有助于提高教师的教学水平以及课堂质量和效果会大大提高，是一项教师和学生互动的双向活动。

课堂提问有以下四个作用。一是激发学生的讨论兴趣。作为一个小学生，好奇心是非常强的，兴趣是学习的动力，一个成功的教师不会使学生因为自己产生厌学的情绪。老师精心设计一个教学问题，才能引起同学的好奇心，从而同学之间进行讨论；二是可以集中学生的注意力，一个优秀的问题可以引起学生的注意，活跃课堂的氛围，从而提高课堂教学效果；三是可以启发诱导学生思考。有效的课堂问题可以对学生起到启发诱导的作用，使学生提高独立思考的能力；四是可以培养学生的独立表达能力。一个学生的语言表达能力总是离不开特定的语言活动。教师通过提问使学生发表自己的观点以及表达内心对事物的看法，在一定程度上锻炼了自己的语言表达能力和即兴发言的能力。

二、小学语文课堂提问的问题所在

1.提问频率过高且低效

很多时候，教师为了赶自己的教学进度，在课堂提问上总是表现的急于求成。具体体现在教师提问没有给学生思考的时间，只有一两个学生回答，这样根本没有达到提问的效果，也没有顾及到全班同学的上课效果。还有老师不断追问问题的答案，却没有在合理引导的方式上用问题来活跃课堂气氛，造成课堂压抑的情况。而且，很多问题没有考虑到小学生的身心发展规律，问题不是太难就是太简单，没有科学性。无效提问也非常多，比如说“对不对？”、“是不是？”

2.提问内容表述笼统，对学生思维没有指向性

课堂学习是为了使同学理解课堂教学内容，而课堂提问是连接课堂内容的桥梁，但是老师大多提问内容比较空泛，与课本实际内容联系不紧密。比如说语文老师总问你读了这篇课文，你想说什么？你明白了什么？这些问题大多不切实际，没有让同学将课本知识与生活实际联系起来，对学生了解课文内容与传达的精神]有太大帮助。

3.学生主动提问少

新课改要求学校教育以学生为主体，教师作为引导者引导学生学习。整堂课下来，一直都是老师在提问题，而学生则是被动的接受老师的提问，老师占据着课堂提问的主动权，这样不利于学生的独立思考能力的培养，也不利于学生大胆质疑，创新思想，学生不能帮助老师分解问题，所有的课堂教学任务与问题全都积压在教师一人身上，课堂教学并没有体现出教师与学生之间的良好互动。

总而言之，语文课堂中充满了太多的无效提问，最新数据表明，中小学教师的课堂大约有56%的提问都是无效的，所以，如何提高课堂教学提问的有效性还是非常有必要的。

三、小学语文课堂有效提问的策略

1.了解兴趣，激发学习欲望

根据小学生的身心健康发展规律，我们可以看出小学生是比较有好奇心，也是比较好动的，所以如何在课堂上利用小学生的这份好奇心通过提问来引起他们的学习兴趣，是很重要的问题。所以，在小学语文的课堂中，我们可以通过了解学生的兴趣，引起对学习的兴趣，创设合理的学习情境，设计一些学习游戏，合理的设置提问，吸引同学们的注意力，从而提高学习效率。

2.提炼重点，抓住课文主问题

教师要学会抓住课文重点，从课本知识中提取重要问题，使学生在回答问题的过程中学习课本知识。教师可以从三方面来提取问题。这三方面分别是课文的题目，中心句以及课前提示或者课后习题，这三方面都是与课文内容息息相关的，有助于学生从大方向上把握文章结构，了解文章思想精神。这样抓住文章的主问题，也就相当于读懂了文章。

3.精心设计，减少无效问题

教师需要根据自身经验和课本知识来精心设计问题，抓住文章的主线，对课文进行深层次的分析，发现文章中的知识点。教师提出的问题必须可以进行深层次的延伸，而不是简单的说是不是或者对不对，，问题必须简单易懂，层次明确，可以引发同学积极思考，促进师生交流。课堂提问还应该难易适中，顾全全体学生。考虑到学生的认知水平，问题应该具有针对性，也应该面向全体学生，因材施教。总之，问题的设置在中等层次为好，提问形式也应该科学合理。

4.立足学生与语境，培养问题意识

教师应该鼓励学生提出问题，大胆质疑，，向学生提问，向老师提问，更是向课堂提问，在提出问题的过程中，学生才能发现问题，从而了解课本知识，活学活用。教师教学不应该是完美无缺，而应该在课堂上发挥学生的主观能动性，和学生进行良好的提问互动，这样课堂才不是死板的，无趣的。在同学提出问题后，教师要有目的的引导学生向深层次的课本知识拓展，并及时回归到课本，而不是让问题偏离主线。这样也能培养学生养成主动思考的独立学习习惯。

四、结语

在课堂教学的过程中，老师可以通过自己精心设计的问题来引起学生对课堂学习的兴趣以及引发学生对课本知识的独立思考，从而锻炼了学生思考以及语言表达能力，也相对的提高了课堂教学效果。爱因斯坦曾经说提出问题比解决问题更重要。所以语文老师在课堂上合理的、科学的、及时的、有效的提问是非常重要的，可以使课堂教学充满活力，这样才能形成高质量，高水平的教学课堂。

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（一）教师表述不清，学生理解困难

学生在学习新知识时，课堂提问至关重要，但课堂提问的质量并不取决于提问次数。小学语文教师在传授新知识时，会对所学知识提出一些难度适中的问题，由于教师表述不清，导致学生很难理解问题真实含义，降低了提问有效率和课堂教学效率。例如，在《路旁的橡树》一文中，教师可以提出“有谁知道马路最后为什么成了马蹄形”“工程师和工人为什么要保护橡树”之类的问题，学生在能够理解的情况下，就会展开积极讨论，有助于学生更好地学习。

（二）学生思考时间较少

小学语文教学任务量相对较大，但一节语文课只有40分钟，导致很多教师为提高教学效率，减少了学生对课堂提问的思考时间，造成了学生回答困难，影响了教学效率。小学生思维能力有限，在没有充分思考时间的情况下，很难正确回答教师提出的问题。这种突击式的提问方式并不能取得很好的教学效果，还阻碍了学生的智力发育，使学生对课堂提问产生畏惧感，不利于教学的延伸。

（三）教师评价反馈问题

在小学语文课堂教学中，仍然存在部分语言表达能力欠佳的教师，对于学生的回答缺乏有意义的评价，常用对或错、是或不是、好或差等过于片面的表述对学生进行评价，评价缺乏教育意义。教师在引导学生寻找正确的答案时，并没有对学生提供的“不正确”的答案进行探讨，一味地否定只会降低学生的积极性。

（四）学生缺乏提问的积极性

在小学语文课堂提问中，大多数情况下，是由教师提问，学生回答，这种传统的提问方式已无法满足现代化教育对学生的要求。在语文课堂上，教师在提出一个问题时很难引起学生的共鸣，学生缺乏寻找答案的积极性，也缺乏质疑，普遍认为教师说的就是对的。教师应该引导学生深入思考积极提问，培养学生的探究意识，让学生在语文课堂中占据主体地位。

二、小学语文课堂提问需要注意的问题

提问是一种有效的教学方法，也是教学上的“艺术”体现，正确的提问可帮助学生获得更好的成长。相反的，错误的提问则对学生的发展具有负面作用，甚至造成学生否定自己。由此可见，小学语文课堂的教学当中，提问也要按照原则、方法来进行，必须要注意一些问题，避免让提问出现偏差。值得注意的是，提问过程中需要注意的问题，在某些方面是一些重要的规范，是不可打破的标准，教师不可强制性的提问，也不可要求学生完全按照自己的意愿来作答。小学语文课堂提问需要注意的问题，表现在以下几个方面：第一，应掌控好提问的密度。在一节课程的教学中，课堂的提问数量是有限的，有时甚至没有时间进行提问。教师要针对课程的内容、教学难度、理解方法、教学目标等，合理设置问题的数量，确定提问的方法等等，避免影响整体的教学进度。第二，把控好提问的难度。小学生在基础学习过程中，个人能力有限，教师对提问的难度应进行掌握，要从学生的角度出发，减少硬性的规定，要注意灵活的难度变化，避免造成提问的负作用。第三，对提问的层次性进行把握。课堂提问需在不同的时段进行，开篇提问、中间提问、结尾提问，都要按照自身的层次来进行，否则达到的效果，势必不如人意。

三、在小学语文课堂教学中提高课堂提问效果的措施

对于小学语文课堂教学来说，其中存在着十分丰富的问题，因此教师在开展教学活动的过程中，就要坚持以新课改为基础，采取有效的教学方法，吸引学生的目光，增强课堂提问的效果。

（一）做好启发性的提问

对于小学生来说，想要实现思维的发展，教师就要做好提问工作。在小学语文教学中，教师要先针对实际情况进行提问，同时还要对问题进行琢磨，看问题能否激发出学生的回答情绪。在启发式的课堂提问中，要突出学生的主体性，让学生快速进入到思考中去，同时还要帮助学生实现思维的扩展。只有做好启发式的提问，才会让学生积极主动的进行学习，这样也就可以帮助学生更好的学习语文知识。

（二）增强提问中的艺术性

在小学语文课堂中，教师在进行提问时要先对自己提问的行为进行考虑，以此来保证提问的科学性与艺术性。教师在提问以前，要先了解好学生的实际语文水平，做好问题的设计工作，同时还要认识到问题的启发性与变通性等特点，从中选择出最恰当的问题来以引导学生，这样才能帮助学生实现更好的学习，增强学生的思想认识。

（三）让学生进行充分的思考与想象

在传统的小学语文教学中，教师过于注重自身的提问行为，这样没有考虑到学生的思考过程，且对于学生回答的结果也没有进行考虑。而在如今的教学要求下，教师就必须要对语文课堂提问教学进行创新，并给学生预留出一定的时间来让学生进行思考，这样也就可以让学生扩展自己的思维，从而主动的提出问题。

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【中图分类号】G622 【文献标识码】A

课堂上的提问，可以对同学们的课程知识的学习程度和理解情况有个大致的掌握，从而能更好地实施有效、有针对性的辅导，更好地巩固学生的文本知识。正因为提问在课堂中起着如此重要的作用，所以我们作为教师应该对其有足够的认识并精心的准备所要提出的问题，来保证发挥其实际效果，最终促使教学活动的顺利进行，教学任务圆满成功。笔者认为，保证小学语文课堂提问教学的有效性应从以下几点入手：

一、创造合适的提问环境

提问是一种沟通交流活动的过程，是师生间教学信息的双向反馈过程，所以它们的有效程度就和师生双方的学习兴趣和态度息息相关。若能创造和谐融洽积极向上的教学环境，促进学生们学习兴趣的提升，使其思维自始至终处于活跃求知状态，对新的教学知识内容吸收理解就更强。因此创造适宜的环境，可以使提问教学有效得到较大的提升，是提高教学质量培养学生全面素质的必不可少的条件。

笔者认为，营造良好的提问教学环境，主要是靠师生之间的互动沟通。要保证师生之间沟通效率的最大化，师生间的关系首先应和谐融洽，应摆脱过去传统的师生地位悬殊的模式教学，积极采用新型的朋友模式交流，打开学生求知的心扉，调动学生们在语文课堂上积极主动探讨问题的热情，才能将课堂提问教学有效的发挥出来。

在教学过程中，我们应自始至终面带微笑，为学生创造愉快的求知心情，让其拥有一颗热爱语文课程的心。对犯错误的学生不应直接对面训斥责骂，要以委婉诱导的方法引导该生端正自己的学习态度，顾及到学生对知识的掌握的同时，应帮学生树立自尊、自信的心理，让他们更好的融入语文课堂提问中来。作为教师，更不能吝惜表扬之词，要大胆频繁的给予他们表扬，无论他们回答的对错，都应积极大胆为他们创造表扬的前提，充分调动课堂活跃的气氛，把学生参与提高、勇于回答问题的热情激发到极点，用轻松、活跃、和谐、友爱的提问环境来保障提问的有效性。

在创造提问环境的过程中，教师应充分发挥带头的作用，用积极饱满的教学热情来进行教学提问，并用充满爱心的激情再配上生动活泼的教学语言讲述带给学生们崭新的教学感受，使同学们不再对课堂提问而害怕，而是将课堂提问作为自我提高综合素质、检测自我掌握新知程度的手段，积极主动配合教师进行课堂教学提问，互相合作的完成课堂教学任务。

二、选择适当的提问方式

传统的提问教学往往是验证性的提问，也就是答案早就给出，学生们只是回答是非问题，或者完全照搬教材上的提问模式，使学生的思维受到一定程度的限制，使学生无法敞开自己的心扉说出自己对问题的看法，没有起到启发同学们积极思维的作用，这种传统的提问方式陈旧落后，急需根本性的改革。作为21世纪的教坛新秀，我们应采取新型的提问教学模式。不再是过去教师问学生答的落后教学法，而是提倡师生互动，共同思考，共同探索新知的创新能力培养过程的融合。学只是接收新知识的途径，问才是对新知识的巩固吸收并灵活运用的一种提高方式，因此我们教师要引导同学们在课堂上善问善答，激发学生们的求知欲和探索问题的意识，使学生在不知不觉中牢固掌握新知识，这对学生们一生的受益都是无穷的。

三、提问应预先做好准备

我们教师在每节语文课上课之前要做到充分备课，并制定出最为合适的提问问题。所求的问题方向应是课程上的重难点及疑点问题。提问的内容应尽量贴合课本内容和同学们的生活实际，以便在课堂提出问题时能迅速转换到问题之中，并充分吸引学生们的注意力，使学生对所提出的问题特别的感兴趣，这样才会使他们更好去了解以便回答出问题。

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一、小学英语有效教学的内涵

（一）小学英语有效教学的概念。

有效教学最根本的特征是课前确立清楚的教学目的并以此为基础进行充分准备，课中关注学生科学合理的组织教学，教学后促进学生自由发展。综合有效教学的最根本特征，笔者把有效教学定义为：把学生全面自由发展作为根本目的，通过提高教师授课技能，以尽可能少的教学投入使学生最大限度地获得自由发展。

（二）小学英语有效教学的标准。

为了评价一种教学方法的效率，需要制定相应标准，笔者通过查阅大量文献，归纳总结了以下四个评价小学英语有效教学水平的标准[1]：

1.单位课时丰富学生知识储备和了解英语技能的情况；

2.促进师生共同参与和学习的情况；

3.把英语学习和生活情景联系的情况；

4.单位课时提升学生自主学习的情况。

一个真正高效的小学英语课堂，综合了上述四个标准，各个标准相互促进、相互协调，促进小学英语有效教学水平的提升。

二、小学英语课堂存在问题

（一）重知识，轻能力。

很多老师为了让学生掌握更多知识，整堂课不停地为学生讲解，就是所说的“满堂灌”、“填鸭式”教学。例如新课标教材是以英语短文的形式编书的，需要扩展的内容很多。小学不少英语老师认为自己多讲点，学生就可以减轻负担，把整堂课都用来讲述知识点，导致学生不仅接受不了太多知识，本应该用来扩展自学的机会也没有了。

（二）单纯“教书”，忽视学生个别差异。

小学英语老师通常同时教授多个班级，而每个班级往往采取相似的方法授课，这样一来，一百甚至两百名学生接受完全相同的讲课方式，显然违背了因材施教的原则。不同的学生有不同的理解能力、不同的接受方式，单一的授课方法必然导致部分学生接受不了，渐渐失去学习英语的兴趣。

（三）重活动，轻效果。

近年来，英语课堂中出现了小组学习讨论学习的模式，一堂课采用多种活动形式。学生积极参与其中热烈讨论，自律能力强的学生学到了很多知识，也提升了英语交流能力，对于那些自律能力差的同学，这样的讨论毫无意义甚至成了他们课上嬉戏的好机会，课堂的有效教学水平不能得真正的提高[2]。

（四）学生厌学，缺乏自信心。

小学生的特点是年龄小、自制力较成人差很多，他们不能充分考虑学习英语的重要性，若英语恰巧是他们所不喜欢的课程，就干脆不再学习。还有一些小学生对于语言掌握较他人慢，也缺乏迎头赶上的决心和毅力，长此以往，成绩落后，导致厌学和自信心的丧失。

三、小学英语课堂存在问题原因分析

（一）受传统教学观念的影响。

长久以来，中国的教育把把知识掌握的多少看做教学的重中之重，而忽视了很重要的能力培养。这种教育方式往往把受教育的儿童看成是白纸或者容器，而老师的作用就是尽可能多地在这张白纸上写下知识或者将自己知道的装进容器里。学生自由发挥和思考的机会很少，阻碍了小学生英语能力的培养。

（二）教学要求整齐划一，学生分层现象严重。

加德纳的多元智能理论告诉我们：人的智能是多元的，言语智能不同的学生接受英语的能力不同。学校通常为教师制定了统一的教学大纲，教师必须按照相同的进度授课。这就导致学生有的接受得很好，有的却接受不了，存在学生成绩参差不齐的现象。

（三）应付课改，关注形势。

在新课改的背景下，老师为了寻求新潮的授课方式，使课堂教学脱离教学大纲，华而不实，学生虽然整堂课都兴趣高涨，但没能获得实用的知识。例如一些老师没有正确理解自主学习的含义，把自主和放任视为一体。在课堂上让小学生自主阅读英语课文，没有进行阅读目标的规划和阅读后的总结，小学生自主学习能力差，一堂课下来也没什么收获。造成这种现象的主要原因就是部分老师单纯应付课改，关注形势，没有真正理解有效教学的含义。

四、提高小学英语课堂教学有效性的具体策略

（一）明确教学目标。

为了真正做到有效教学，必须将教学目标明确到每一个知识点的要求上。其中就包括每一个知识点的掌握层次，具体要达到熟悉、掌握还是了解的程度。对于一堂课程的具体安排，也要明确到分钟，比如课堂的前十分钟复习上堂课的重点知识，后二十分钟进行新单词和语法的讲授，最后展开情景联系，巩固和加深理解并进行课堂总结。只有把课前的准备落实好，制定详细教学目标并保证目标的可行性，才能节约课上时间，提高教学效率。

（二）开展有趣、有序的课堂游戏。

小学生年龄小，还处于爱玩的时期，学习和游戏相结合是小学生喜爱的学习方式。除了可在课上开展词语接龙这种常规的游戏外，还需要小学英语老师开动脑筋，创新一些符合教授知识的游戏。比如笔者在讲授名词的复数形式时，采用“一只青蛙一张嘴两只眼睛四条腿”这种接龙的方式，让同学反复理解练习名词复数的使用方法，比单纯的语法讲解的接受性、趣味性大很多[3]。

（三）创造教师继续教育机会。

教师的英语专业能力是小学生英语学习的基础，好的小学英语老师会将小学生带上正确的高效的学习道路。这就需要老师自身不断充实知识储备，夯实专业技能，确保自己的发音准确。同时需要学校和国家重视小学英语老师的选择和再教育问题，加大对优秀小学英语教师的鼓励，使有良好教学能力和高效授课技能的老师得到重视，并推广其授课方法。从教师自身素质出发，保证教学的正确性、高效性。

参考文献：

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一、语文课堂提问的必要性

有效的提问对学生们的学习有重要的推动作用。其作用表现在以下几个方面：一是有效的提问能开发学生思维，小学生正处在智力开发的黄金期，发散思维的提问可以有效地促进学生们积极思考，发散思维;二是可以促进课堂上师生交流，活跃课堂气氛，带动其他学生的学习积极性，提高课堂学习的效率;三是有效的提问可以加速学生理解，渐进式的提问，由易到难，可以逐层深入加速学生们对知识点的理解，并在解决问题的过程中巩固已学的知识。但是，课堂提问的有效性不仅仅局限于这几个方面，语文是一个交流的学科，通过交流获取知识。因此，课堂提问在语文课堂上显得尤为必要。

二、当前小学语文课堂提问存在的问题

当前小学教师虽然将语文课堂提问作为重要课题深度研究，但是却是理论多于实践。大部分语文课堂上还是采用“一讲到底”的模式，课堂枯燥乏味，导致大部分学生上语文课都昏昏欲睡。其中几个较为突出的问题便是内容空洞广泛、枝蔓繁杂、凌乱无序、浅显直露、过于简单、深奥难懂等。当前课堂提问遗留的问题需要广大小学教育者敢于研究，多探究，多讨论，开辟出更加适合学生发展的道路，促进学生们对知识的吸收。

三、就当前课堂提问存在的问题提出解决方案

1.精心设计，考虑提问的多面性。内容空洞的语文知识大部分会让学生们昏昏欲睡，加之“一讲到底”循规蹈矩的上课方式，学生们参与的积极性也就普遍降低了。兴趣是最好的老师，因此，教师们要学会抓住学生们的兴趣点，集中学生们的注意力，促进学生们对知识点的理解。通过富有趣味性的提问，可以激发学生们的求知欲，激发他们学习的乐趣。思维创造从惊奇和疑问开始，教师们可以在课前拟定一个小故事或发散性思维式的提问，引起学生们的好奇心，再引入课堂的内容。提问不仅仅要考虑到趣味性，还要考虑到启发性、条理性和抓住思维发散点。具有启发性的问题可以提高学生们的想象力。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的。”而且小学生正是处于想象力丰富的年纪;具有条理性的问题可以让学生们整理知识点时了解得更透彻，不会因为条理不清而对所学内容茫然无措;抓住发散性思维的问题让学生们能够更愿意加入到思考问题的队伍中去，感染力强，可以吸引小学生的好奇心。总之，教师在设计问题时要考虑到多面性，包括趣味性、条理性、启发性等，这样才能从多方面抓住学生们学习的心。

2.创设情境，把握提问时机。提问的艺术性不仅表现在问题的设计上，还有提问时机的把握。大部分老师不是在提问的时候直接让同学回答，就是不断重复问题。大部分老师都希望学生们能够在提出问题后便对答如流，根本不考虑学生们是否有足够的思考时间。这样的提问方式即使问题设计得多巧妙都无法实现它真正的作用。因此，教师们在提问时要考虑到两个方面，一是提问的时机，二是等待回答问题的时间。课堂提问的时机要在学生们学习情绪被激发、被调动的时候，学生思维受阻的时候。同时，教师要学会等待，教师要在等待时给予适当地引导，这样学生们在回答问题时会给出更加详细的答案，也会更愿意主动给出答案。这种提问方式更加有利于学生对知识点的学习。对于刚踏入课堂的小学生来说，具亲和力的提问更能激发他们回答的欲望。

3.面向全体，提问保持广度。提问不仅要考虑问题本身，还要考虑被提问对象。所谓的提问要保持广度，即提问时要考虑到全班同学的知识水平和知识理解程度，要让所有的同学都感受到老师的关注和期待，培养同学们积极参与思考和竞争的能力。同时，要考虑到让每个学生都有所收获，不能将问题难度都定在同一水平线上，要让每个同学都能理解这门课的知识，尽量不出现“遗忘的角落”。提问保持广度不仅能照顾到每位同学的理解程度，使他们学有所获，还能提高学生们的自信感及在解决问题时的满足感，以此来调动学生们发现问题、解决问题的积极性，促进课堂上的交流。尤其是在小学课堂上，从小培养学生们的自信感，有助于学生们积极参与到课堂中去，也有助于培养学生们积极参加活动和积极发表看法的自信心，有利于学生们身心发展。

四、结语

总之，当前小学语文课堂提问还存在着一些问题，需要教育工作者敢于发现和勇于解决。学习不是一种拷贝和传递的过程，而是学生们在发现问题、提出问题、解决问题的过程中吸收和融合新旧知识。提问作为一种传统的授课方式，如果运用得当，提出的问题具有艺术性、科学性，并且考虑到学生们的全面发展，这样不仅可以拓展学生们的知识面，还能活跃课堂氛围。因此，教师们要多思考，多研究，多方面考虑设计出趣味性、条理性、发散性思维强的问题， 让提问成为师生间沟通的桥梁，成为打开学生心房的钥匙。教师们要做个提问的有心人，不断提升教学质量，培养出一代又一代的高素质人才。

【参考文献】

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在传统的小学语文教学模式下，课堂上常常采用教师滔滔不绝的讲、学生目不暇接的听的授课形式，在这种模式下，学生被动地接受教师的指引，很少有时间进行思考和有效消化，不利于课堂教学效果的提高。新课改要求教师在课堂上不能一味地牵引学生学习，而应该给予学生更多的学习主动权和思考空间，调动其积极性，激发其学习热情，提高课堂教学效果。在这种背景下，文章对如何提高小学语文课堂教学效果进行了探讨，并提出了科学的方法和策略。

一、改变师生地位、激发学生的学习兴趣

在传统的教学环境下，教师高高在下，学生对教师往往有惧怕心理，特别对小学生而言，由于心理发育尚且不成熟，对教师的畏惧心更强。因此，在小学语文教学过程中，教师应该改变高高在上的形象，更多地和小学生形成互动，让小学生感觉自己是课堂教学的主人，而不是传统的以语文教材为中心。这样小学生便会增强自尊心和自信心，从而激发了其学习语文的兴趣和热情。

这就要求教师尊重、信任每位小学生，不管学生学习好或者坏，也不管学生聪明还是反应一般，教师都应该视每位学生为可塑之才，而不能带着有色眼镜区别对待。教师应该努力营造和谐、温馨的语文教学课堂氛围，使学生消除畏惧感，产生亲切感，这样才能激发兴趣、提高热情。

二、综合应用多种教学手段，提高学生学习的积极性

教学手段随着教学理念的改变而改变，不同的教学方法和手段必将产生不同的课堂教学效果，如果教师能够综合应用各种教学手段，并从中选取最优的方法，小学语文课堂教学效果便会收到事半功倍的效果。由于小学生思维的特点，采取他们易于接受的方法效果更加明显。举个真实的案例，笔者在讲授《秋天的图画》这节课的内容时，便突破了以往的教学方法，采取新的教学手段，收到了较好的效果。授课刚刚开始的时候，我给学生提出了要求，让他们讨论自己在课外生活环境，如公园、广场、草坪上对秋天的认识，然后将其分成10个小组，每个小组出一名学生将改组讨论的结果在黑板上画出来，然后告诉其他小学生为什么会得出这样的结论，并且上去的同学都会得到一个小红花。这样便极大地调动了学生的积极性，使学生大胆发挥自己的想象力，既活跃了课堂气氛，又促使学生积极思考，效果远胜于传统的灌输式教育。在学生将自己心目中的秋天画完后，笔者给予了肯定和赞扬，然后顺势进行教育，说：“小朋友们，在大家眼中秋天为什么这么美，就是因为有了春的播种、夏的滋润、秋的耕耘，所以大家以后也要做个勤奋的孩子好不好？”看着学生欢乐的眼神，笔者认为课堂教学效果优于预期。

三、努力培养学生的学习愿望，提高课堂教学效果

由于小学生的接受教育的特点，难以在45分钟的课堂教学中完全集中精力参与其中，教师应该根据这一特点，积极进行有效的引导，使学生投入到课堂学习中。所以，小学语文教师应该结合教学内容和小学生特点，综合借助相片、影视资料、模型等工具，活跃课堂教学气氛，吸引小朋友的注意力、激发小学生学习语文的积极性，课堂教学效果自然而然得到提升。举个例子，笔者在讲授《从现在开始》这节课时，事先准备了一盒录音带，并且在课堂开始之前播放给小朋友，录音带讲道：小朋友们大家好，现在你们已经进入我们的森林王国，欢迎你们参加我们的万兽之王的选举活动，但是你们必须回答我一个问题，那就是你们认为一节新的课文应该如何进行学习呢？不管你答得怎么样，都有资格参加选举。录音播完，小朋友的学习热情和注意力瞬间迸发，顺利引导学生们进入课堂学习。随着课堂教学内容的继续，我还引导学生进行角色扮演，使他们扮演不同的动物，并进行课文中动物之间的对话，这种教学模式和手段，极大调动了学生们的积极性，较好活跃了课堂气氛，使学生们在轻松愉快的氛围中完成了课堂学习，也提高了课堂教学效果。

四、经常鼓励和赞扬学生，激发学生的学习动机

教师在课堂教学时，经常表现出愉快的笑容和心情，便会将这种情绪带给讲台下的学生，使他们可以在轻松的环境中从心底愿意和教师交流自己的学习心得，激发学习动机、增强学习自信心。在课堂教学过程中，如果教师经常用赞扬和鼓励的词语，如“你真聪明、真能干”“你说得太棒了”“这朵小红花是你的”来评价学生的课堂表现，学生的心理容易获得满足，可以愉快地和教师互动，从而提高课堂教学效果。如笔者在讲授《从现在开始》这节课时，每位同学模仿动物读完对白以后，笔者都会说“非常像”“简直一模一样”“太动听了”之类的话，课堂气氛非常活跃，课堂教学效果特别理想。

提高小学语文课堂教学效果关系小学生打好语文学习基础的中心环节，每位教师都应该积极转变教学理念、大胆采用多种教学手段、充分借助信息技术方法，全面提高课堂教学效果，为小学生的语文学习奠定坚实基础。

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一、课堂提问要有明确的目的

各科教学都有课堂提问，提问的一般目的是引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导思维的正确方向和进程。小学语文教学中的提问应当为完成小学语文教学的总体任务服务。当前特别需要注意的是：提问具有引导学生领会课文内容的作用，但是，不要停留在领会课文内容的水平上，而要在领会课文内容的过程中使学生受到熏陶感染，学到语文知识，得到语言训练，最终达到培养听说读写的能力的目的。

二、课堂提问应该给予学生充分的自

新课程标准要求教师要树立学生学习的主体地位，让学生在语文课堂上充分发挥自，教师在课堂上不再是主导者，而是指引者和组织者，以课堂提问引导学生去自主学习，探究发现，使得提问教学变成语文教学的生命线。教师应该首先研究学生的认知发展水平，知识的积累程度以及已有的生活经验，在设计问题时充分考虑这些因素，将课堂提问的功能发挥到最大。在认知发展水平上，小学生理解问题主要还是以形象思维为主，教师在课堂上提出的问题也应该偏重回忆性或者记忆性的问题，伴随着年级和年纪的增长，教师可以逐渐增大理解性问题的比重。让学生成为学习的主人并不是一句空话，而是一种教学理念，教师应该在教学中随时恪行。经过笔者的调查研究，优秀的小学语文教师在课堂提问的时候都避免让自己的思维去干扰学生的联想、想象和创造的空间。

三、课堂提问应把握好提问的“度”

1.把握好所提问题的难易程“度”。教育心理学研究发现，人们的认识能力是沿着一定的层次进行的，即识记、领会、应用、创造等几个层次。因此，教师在设计问题的时候，也要遵循这一认识的规律。所设计的问题应该由易到难，由简单到复杂，层层递进，以便逐步提高学生的认识水平。

2.把握好提问时间的“度”。这一层有两个方面的含义，一是教师在提出一个问题后，不要立刻点名让学生回答，而是要留给学生足够的思考时间，以便发展学生的思维，找到最佳的答案。二是当学生回答之后，教师不要马上给予评价，而是要延迟一段时间，以便促进学生思维的广阔性和深刻性，激发学生的灵感和创造性。

四、提问对象的多层次性

教师提问的问题应该是针对所有学生的，而不是只是针对学习好的学生提问。许多教师只是喜欢提问学习优秀的学生，因为这些学生成绩优秀，回答问题的答案正确率高。但是这种做法却会造成课堂互动的不平衡，以至于老师只是过多关注那些学习好的学生，而忽视了其他学生。为了让全体学生都能够有所收获，教师的提问应该具有多层次性，这就决定了所设计的问题的多层次性。

在教学实践中，针对不同水平和能力的学生应该设计不同层次的问题，以便照顾到所有的学生。比如针对优等生可以设计有创造性的问题，以便培养他们的创新能力，充分发挥其榜样和带动作用；针对学习一般的学生可以设计一些难易程度适中的问题；针对性格内向或者后进生应该设计一些简单、回顾性的问题，让他们也能品尝到成功的喜悦，加入到学习与讨论的课堂中来，从而让全班同学都能够真正互动起来，体现其学习活动的主体性和层次性。

五、课堂提问要重视评价

在实际教学的过程中，很多老师虽然注重了问题的设计，却忽视了对学生的评价，对学生自信心的培养有着负面影响。在课堂上，当学生回答完问题后，老师要根据学生的回答情况给予一定的评价和鼓励。但是，老师要掌握好表扬的力度和频率，有些老师在课堂上的表扬之声不绝于耳，使得表扬过于泛滥，而失去了其真正的价值。因此，老师在给予学生表扬时，也要讲究一定的方法和策略，要根据不同的学生、不同的问题给予学生不同的评价，不能对整个班级运用同样的表扬方式。如果老师对所有学生的评价都一样，这样不仅不能起到鼓励作用，相反地，会打击学生学习的积极性。

课堂教学的原则就是以老师为主导，以学生为主体。因此，老师要充分的注重课堂提问的重要性，为学生创造一个积极向上的学习环境。在小学语文教学过程中，老师要注重提问的设计。提问既是一门科学，也是一项艺术，老师需要精心的设计，把握好教学的目标，避免提问的随意性和盲目性，要以先易后难，循序渐进，逐层深人为原则。师生之间可以通过提问进行交流和沟通，在课堂提问时，老师要把握好提问的时机，唤起学生的注意力，激发学生学习的兴趣。在此过程中，学生的思维能力会得到很大的提升。

参考文献

[1]李海林.20世纪语文教育的两个叉路口―兼论王尚文语文教育思想的意义与特征[J].中学语文教学，2010

[2]罗月香.浅谈语文课堂提问的教学艺术[J].中国科教创新导刊，2010

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老师似乎将学生看做是接收器，这似乎是一种固有模式，老师在上面讲，学生则在下面记笔记，而学生上课难免开小差，记的过程中不认真，精力分散，导致老师课堂讲课效率低下，学生对知识的吸收效率不高。

2.受应试教育的影响

老师注重的是学生的成绩而不是在教学中去找寻并开发学生的综合能力，讲课中的标准答案已经深深刻在了学生的心中。但是，语文应该是一门开放的学科，面对问题应该是畅所欲言，在那些阅读中的问答，答案不可能是唯一的“，仁者见仁，智者见智。”而为了分数，答案就被固定了，这样的方式压制了学生的思维，硬性地将符合教学大纲的标准答案灌输给学生，久而久之，学生就缺少了自行思考的能力，渐渐地面对问题就难以展开思维的空间，束缚了他们的创造力思想。

二、提高课堂效率的几点建议

1.营造欢乐的课堂氛围，调动学生的积极性

小学语文教育，顾名思义教育对象就是还不成熟的少年，正处于童年的他们心里总处于玩耍的状态，如果在课堂上还是保持固有的严肃，那将会打击他们学习的兴趣，在新的教育理念下，我们应该将枯燥无味的课堂变成轻松愉快的课堂活动，在教学活动中，教师仍然是引导者，组织学生有序地进行，教师要让自己融入学生群体中，充分调动学生的积极性。

2.鼓励学生发散思维

受应试教育的影响，课堂上教师都在为考试做准备，而不是真正教授学生语文这门课，如果从实质上要想提高课堂教学效率，就要让学生打开他们的思维，让学生大胆地去想，只要学生的回答是有道理的，教师就不应该因为其答案远离了教学大纲要求就否定学生的答案，而是要鼓励他们以后多思考，多想出智慧，可以在班上进行话题的讨论，让学生都发表自己的看法，这样可以让学生听到不同于自己的思考，从而激发他们想思考的兴趣，激发他们自主学习的兴趣，兴趣永远是最好的老师，这句话说得一点都不错，实践证明了兴趣不管在学习还是在生活中都是最好的启发老师，由于小学生的思想容易在课堂上分散，所以，老师在上课时要注意这个问题，可以在讲课的同时插入一些学生感兴趣的小故事等，让学生的注意力一直都集中在课堂上。

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课堂提问是教学目标得以实现的主要教学方法之一，尤其对于小学语文教学，小学生的经验有限，自学能力差，对于教学内容的理解、领悟更需要教师的引领。研究小学语文课堂提问对于小学语文课堂教学具有十分重要的现实意义。

一、当前小学语文课堂教师提问的问题

（一）关注提问技巧，忽略提问的价值源泉

当前对于课堂提问的技巧讨论异常激烈，比如：提问时要面向全体；提问后要停顿等候；对灵感显现时给予追问；及时评价等等。

（二）增加提问难度，把有效理解成有难度

并不是简单的问题就没有意义，无人问津的问题就有效，这明显是把有效理解成了有难度。在追求课堂提问有效性的今天，这种认识并不令人费解。

（三）方式不够灵活，课堂提问缺少灵动

课堂教学中的直问过多，常出现教师一问到底的情况，教师甚至无法做到设计追问；也不会变换提问的形式，发问乏味，令课堂沉闷呆板。

（四）提问表述不明，难以把握提问意图

教师表述不清也是课堂提问普遍存在的问题。有些教师对学生不负责任，并没有进行充分备课，而是讲到哪，问到哪，缺少逻辑层次。

二、影响小学语文课堂教师提问有效性的因素

（一）小学语文教师自身因素

教师不仅决定着问题的质量，提问的时机、提问的技巧更是操控在教师的手中，教师的素质是教学课堂提问有效与否的决定性因素。教师的专业素养直接影响着教师对教学的态度、对学生的看法、对教材的理解，影响着教师对问题的设计。

（二）学生特点

课堂提问的对象是小学生，他们是发展中的人，具有与成人迥异、需要教师关注的特点。小学生的认知水平有限；小学生的理解能力有限；小学生的好奇心强，但注意力不容易集中；小学生的年龄决定他们是不断变化的。

（三）师生关系

自古就有亲其师、信其道，尤其是处于小学阶段的孩子，对教师的依赖性很强，个人情绪极易受到教师的感染。如果教师和蔼亲切，总是能与学生平等交流，就会带给学生愉悦的情感体验，对提问内容给予积极的思考，主动发展自己。

（四）环境因素

教学环境对于教师的课堂提问效果也有一定程度的影响。干净整洁的环境容易使学生的注意力集中于教师的提问上来；而杂乱无章的学习环境则容易分散学生的注意力，关注与学习无关的内容上来，分散对教师提问的兴趣。

（五）新课程理念下的学习目标

不能再把目光仅仅停留在对字、词的认读上，而要从促进学生个面发展的三维目标出发设计内容新颖、学生喜爱、能够激发思考的问题，不只是关注基本知识和基本技能的训练，而且要注重对综合素质的全面培养。

三、提高小学语文课堂教师提问有效性的策略

（一）加强学习、丰厚积累，提高教师个人素质

更新理念、丰富理论，强化有效提问的意识。小学语文课堂上教师提问的设计和提出也需要有先进的教育教学理念加以引领。丰富的理论知识和先进的教育理念，会促使教师以这样的标准衡量自己的课堂提问设计。

钻研业务、增长才干，练就高效提问的本领。教师既要以积极的心态、阳光的心情带给学生积极的情绪体验，同时也需要教师有卓越的交往能力，在学生回答有误、表现欠佳时，如果教师能以幽默的发问、机智的应答融洽课堂气氛。

（二）目标明确、深入挖掘，理解把握学科特点

凸显人文性，升华课堂提问的灵魂。要求教师在课堂上提问时要以能激发学生发散性思维为主的创造性问题，引导学生勇于表达对文本材料的独特感受。教师也应该注意教学内容的价值取向，对学生的错误理解给予订正。

落实工具性，把握课堂提问的根本。小学语文课堂上的教师提问，承担着为语文知识的积累、能力的发展奠基的责任，只有关注课堂提问的根本任务。

（三）以人为本、尊重差异，了解学生个性特征

以生为本，有效提问要依托学生天性。设计符合学生心理特点、认知特点的问题，不为学生的发展设障碍，同时也不能提太简单的问题。教师在提问过后要停顿留白，给学生充分思考时间，保护学生自尊心。

尊重差异，有效提问要设计多样问题。教师对课堂提问的设计还要关注个性突出以及班级中的个别生，要为他们量身定做他们喜爱的、且有思考价值的问题。

（四）师生平等、课堂和谐，营造良好教学环境

师生平等，为有效提问搭建交流平台。真正意义上的课堂对话的基础就是民主、平等，失去了民主平等，师生之间就失去了相互的尊重和信任。

表扬鼓励，为有效提问开凿动力源泉。教师在教学设计和教学实践中都要精心设计对学生的积极评价，教师应以微笑的表情、点头或抚摸的动作，或用表扬肯定的语言鼓励学生，成为学生积极发问的动力。

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小学语文课堂提问是小学语文教和小学生之间进行互动交流的重要手段，语文课堂提问不仅能引导小学生自主思考，使其积极参与课堂，同时也提高了小学语文的教学质量。课堂提问是小学语文教学中必不可少的环节。但是，在当前的小学语文课堂教学提问中还存在一些问题，这些问题的存在阻碍了小学语文教学质量的提高。笔者关于小学语文课堂教学提问存在的一些问题做了如下描述，并根据小学语文课堂提问的教学现状，提出了几点语文课堂提问的教学策略。

一、小学语文课堂教学提问中存在的一些问题

1.小学语文课堂提问枯燥化

小学语文课堂提问枯燥化，严重影响了学生的课堂积极性。很多小学教师在语文课堂提问中，经常使用一些“对不对、是不是”等简单的词语，这些词语本身具有引导性，一定程度上禁锢了学生的思维，不利于学生多方面、多角度地发散思考。这样的提问过于枯燥，一方面严重影响了学生的积极性，另一方面这样的提问根本失去了原本的教育意义。

2.小学语文课堂提问数量过多

小学语文课堂提问数量过多，不利于课堂教学质量的提高。有些小学语文教师在课堂中提问的数量过多，把太多问题抛给学生，容易导致学生把握不了学习的重点，出现学习积极性明显下降，不愿意回答问题，甚至厌学等问题。在课堂中提过多问题，当学生积极性没有达到一定程度时，容易导致课堂氛围死板，处于冷场的状态。整堂语文课学生可能学习效率极低，课堂教学质量低下。

3.小学语文课堂提问难以把握节奏

小学语文课堂提问不好把握节奏，这也是严重阻碍小学语文教学的一大因素。教师该问什么问题，教师什么时候提问，一个问题给学生多少时间思考，给学生多少时间回答，给多少时间总结等，这些都影响着课堂提问的教学效果。

4.小学语文课堂提问差别化

在小学语文课堂提问教学中，个别教师还存在一个严重的现象，就是提出的问题差别化。有些老师在心理上和行为上歧视所谓的学困生，只愿意邀请学习好的学生回答，从而忽略了学习不太优秀的学生。教师对所谓的学困生的关注不够，一方面不利于学生的健康成长，另一方面，也不利于提高整个语文课堂的教学质量。

二、关于提高小学语文课堂提问的教学方法

1.课堂提问要多层次

小学语文课堂提问要多层次。教师不能一味地关注成绩好的学生，或者一味地提升成绩较差的学生。教师提问时要兼顾不同成绩的学生，根据学生语文学习的不同程度分层向学生提出问题。让学习成绩好的学生回答稍难一点的问题，让学习成绩差一点的学生回答稍微简单一点的问题。这样一来，有利于所有的学生都参与到课堂提问中，有利于学生提高对语文的学习兴趣和自信心，有利于全方面提高语文教学效率。

2.课堂提问要紧紧围绕教学目标

课堂提问紧紧围绕教学目标，教师要根据教学目标来合理地设置问题。教师的专业素质要过硬，要吃透教材，全面理解语文教材的重难点问题。老师要抓住教学目标精心设计问题，以达到让学生掌握重点、突破难点的目的。对于语文的重点和难点内容，教师不要采用灌输式的教学方法，应多采用提问题的方式鼓励学生思考问题，从而解决问题。在提问中，主要可以围绕两点来进行。（1）围绕教学目的来设计问题。课堂提问要能激发学生的兴趣，使学生能通过思考来深层次地了解问题，加强学生的智力训练。（2）课堂提问要明确具体。提问是为了引导学生积极思考、乐于回答。因此提出的问题一定要明确具体，为学生指明思维的方向。

3.课堂提问要精巧

教师在课堂提问中，要巧设题目，引导学生分析问题，进行深入思考。事实上，学习就是教师设置问题，学生质疑问题，最终探究疑惑的过程。所以，教师要鼓励学生多质疑，多提问，多探究。教师创设问题情境，能使学生的思维处于兴奋、活跃的状态，能促使他们主动思考、不断探索。教师课前设计疑问非常重要，在课堂中巧妙地提出疑问，合理地设置问题，有利于激发学生的创造性思维，提高教学质量。

小学语文课堂提问是培养小学生思维活跃的一个有效的教学途径，在小学语文教学中发挥了不可估量的作用。目前，小学语文课堂提问教学中还存在一些问题，但只要我们的小学语文教师改善课堂教学提问策略，就一定能提高小学生学习语文课程的积极性和兴趣，从而提高小学语文的教学质量。笔者衷心希望在今后的小学语文教学中，有更多的小学老师参与进来发表自己的观点和看法，使我们的小学语文课堂提问教学变得更加完善。

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一、现阶段小学英语提问的现状

在我国经济不断发展的同时，教育也在逐步地开展和深入中。我国对小学英语教育方面进行了相关的改革，使得传统的教学模式大大减弱，在新型教育模式下，小学英语课堂教学改革的主题是让学生们积极主动地融入到小学英语课堂中。

但是，在新改革不断发展的同时，其弊端也不断显现。例如：学生的课堂效率普遍偏低，教师水平较弱，上课不爱回答问题，走思现象严重等等。因此，应加大对学生的管理，才能使得学生能够认真积极地思考问题，主动寻找解决问题的办法，努力培养学生的学习兴趣等等。

二、小学英语课堂提问出现的问题

（1）小学英语课堂提问人数普遍偏低。在教师向学生传授知识的过程中，课堂提问被作为普遍的激发学生听课认真度、活跃上课气氛的方法和手段，其不仅可以增加老师和学生的交流和互动还能在教师提问的过程中发现学生身上存在的问题，这样有利于教师更快更好地帮助学生解决问题。

（2）学生上课对问题的思考时间不够。在小学英语课堂上，部分教师提出问题后不给学生充足的思考时间，导致学生思考没结束教师就已经公布了答案。还有一种情况是教师只提出了问题，不给学生思考的时间就开始讲解下面的知识，使得学生对刚才的提问不重视，这样大大降低了学生上课的听课效率，一直处于被动接受大量知识的学生，主动探索、努力奋斗的动力大大被削弱。

（3）教师不注重问题的反馈和评价。在小学英语课堂上，教师不注重提问时问题的反馈和学生回答问题后对学生的评价。现阶段很多教师过分注重学生回答问题的最后结果，认为只要得到了正确答案学生就已经掌握了相关的知识，教师也就完成了教学的任务，从而大大忽略了授课本身的价值和整个过程的价值。

这样不仅会使学生对英语产生畏惧的心理，上课无法获得成就感，还会使得学生对学习英语的兴趣大大降低，课上的积极性不高，回答问题的质量也会大大降低。

三、课堂提问出现问题的解决办法

针对上述对小学英语课堂提问出现的问题，笔者从几个方面论述其相应的解决办法。

（1）小学生，如今正处于青少年时代，正是对任何事物都好奇，对什么东西都感兴趣的年华。学习也是一样，如何帮助学生提高求知欲，让学生对学习感兴趣，对书本上的知识产生好奇心，这才是如今小学教师需要着重考虑的因素。只有学生对学习、对知识感兴趣，想深入去研究、探讨、求问，才会开发学生的思维，使学生更积极主动地去动脑，提高学生的创新能力。才能进一步提高学生的课堂效率。

（2）国家应大力支持各个小学的教育，提供充足的教育经费，保证学生能够第一时间获得最新的书籍等学习用品，国家是学校最大的保障团，教育则是国家发展的第一要义，因此，大力支持教育事业是国家和政府义不容辞的事。

（3）社会应加大对教育的宣传力度，努力倡导学生做一个全面发展，自尊自爱的人。学校应加大对学生的管理力度，制定相关的规定，增加领导上课巡视工作，对学生进行严格管理，对犯错误的学生应给与相应的惩罚，对表现好的学生给予奖励，这样可以使学生有积极的态度面对学习。

（4）教师是知识的传播者，在课上，教师应用积极饱满的态度来对待课程，对待学生，以一颗负责任的心对待教育工作。教师应激发学生的学习兴趣，调动学生的上课积极性，努力开阔学生的思维，培养学生问问题的习惯。上课多提问，提高问题的质量，针对性地对学生的回答和课堂整体效果做出总结和评价。教师还应定期对学生的表现进行总结，定期找有问题的学生谈话，及时沟通和交流，解决学生身上出现的问题。

（5）学生自身也应寻找自身的问题，积极配合教师，认真听讲，对老师给出的问题积极地进行思考和回答，努力说出自己的意见，即使与问题的正确答案有一定出入，也无需灰心，找到问题的所在，与老师和同学沟通，解决问题，及时做笔记和总结，这样有利于学生积极有效地完成学习任务，达到学习目标。

四、总结

通过对小学英语课堂提问的有效性的探究，不难发现，教育一直作为国家和社会重点发展的目标，而学生是祖国的希望，民族的未来，教育好青少年是国家、社会、学校共同期待的事。

本篇文章通过对小学英语课堂提问的现状、问题和解决方法的探究得出教育虽不断地在发展，但是还有很多问题出现，只有努力解决所遇到的问题，学生教育才能得到更好的发展。

⒖嘉南祝