小学图书馆学年范文
时间：2023-03-03 15:55:29
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篇1
随着我国基础教育改革及素质教育的全面推进，既有的教育目标发生了一系列重要的变化，它改变了原来教育过程中过于注重知识传授，强调接受性学习和机械式重复训练的传统教育方式，倡导积极培养学生通过交流与合作，主动进行信息搜集和处理，进而分析问题、解决问题的能力。此外，新课程标准也对教师队伍提出了终身学习、时刻学习的要求，授课教师更是需要不断更新和扩充知识面。对此，作为提供知识和信息主渠道之一的校园图书馆，必须与时俱进，创新求变，提升服务内涵，更好地配合新课标的实施。
一、新课程标准对图书馆工作提出新要求
1．要求学生喜欢阅读，能在阅读中感受乐趣。
2．培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。
3．具备创新精神、 和开放视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
4．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
从此可见，中小学图书馆服务不能再局限于被动地提供图书资料，必须要在培养学生的阅读兴趣、帮助学生运用高科技手段搜索感兴趣的信息、培养学生之间的交流互动能力等方面发挥更大作用。
二、中小学图书馆服务存在的不足
1．购书经费严重短缺，设备落后，新进图书有限，图书质量得不到保证。目前大多数中小学图书馆的资金投入明显不足，许多地方连基本设备都无法保证。藏书数量不足，图书陈旧现象严重。购买大量质量较差的低价折扣图书，许多无人问津的图书充斥馆中。捐赠图书未经过专门人员筛选，不适合中小学生阅读。
2．缺乏专业人员的规范管理，基本无法开展专业服务。目前中小学图书馆专业人员的配备极度缺乏，许多是由副课老师或退休老师兼任，没有经过专门的图书管理培训，造成管理混乱和服务范围受限。
3．条块分割部门所有的管理体制使中小学图书馆资料不能实现资源共享。由于缺乏统筹协调，同一地区的学校纷纷购买同样种类、价值昂贵的书籍、珍本、光盘数据库等，造成重复投资。
4．服务内容单一。许多中小学图书馆仅仅作为一个书籍借阅场所，在全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能、身心健康等方面没有发挥其应有作用，缺乏用户教育、阅读指导、参考咨询、信息空间共享、学科化服务等高水平服务。
三、中小学图书馆服务应当加强创新，为新课改顺利进行保驾护航
（一）学科化服务
学科化服务是一种基于馆藏物理资源和网络虚拟资源，以用户需求目标驱动的，面向科研过程，融入用户决策过程并帮助用户找到或形成问题的解决方案的增值服务。新课标倡导学生个性化发展和鼓励教师个性化教学，图书馆可以根据用户所研究的学科、课题、内容等来获取、组织、检索、存储、传递与提供利用相对应资源，从而达到“信息服务学科化，服务内容知识化”的目标。
1.创新服务方式
学科化服务强调“以用户为中心”，从用户的实际需求出发提供服务。如：面向各课题组和学科带头人，汇总学科领域的前沿发展最新资讯，提供学科或课题的资料研究服务。面向中小学生，要制定图书数据库使用指南并开展培训，根据其兴趣爱好主动提供阅读信息等。
（1）采访制度
通过采访制度，每学期或学年对用户服务满意度进行调查，汇总各方意见。定期以座谈会、网上留言、读者来电来信等方式，及时了解读者信息需求。
（2）用户细分制度
图书馆可根据用户的实际需求、获取信息的途径等细分用户。对于重点用户和特殊用户，要建立用户档案，定期、持续地跟踪了解用户需求，加强沟通，形成良性互动；对于一般用户，需要进行群体性的调查研究以了解其需求。如此，可使图书馆所购买的图书契合学生的兴趣和各专业教研组的需要，进而促进本校的教学和科研工作。
2.创新合作机制
学科化服务要求采取团队合作的形式为读者提供有针对性的服务，在团队工作模式下，图书馆工作人员与读者直接接触，便于迅速解决读者疑问。
3.创新技术手段
在互联网时代，发挥好图书馆的服务功能还可以依靠信息技术的协助。通过构建学科知识网络平台，加强图书馆员与读者的互动，吸引读者参与图书馆的共同建设和服务模式探讨。
（二）用户教育
首先，中小学图书馆应该配备高素质的用户教育师资。用户教育人员既需要图书馆学、情报学知识，一定的英语水平和计算机知识，还需要具备中小学教育的学科专业知识背景和较高的文字组织和语言表达能力。要加强现有用户教育人员的在职培训，并着力培养课任教师的信息素养和信息意识，使他们共同参加到用户教育工作中来。
其次，创新入馆教育方式。当前中小学用户教育主要是在开学时针对初高一新生进行新生入馆教育，而且基本采用灌输式教育，课时短，内容复杂，讲解粗放。要创新用户教育方式，如辅以图文声像并茂的网上教程，开发多媒体课件，开展有趣味性、针对性的教育活动等，帮助低年级学生更加具体化、形象化地学习如何使用馆藏资源，培养读者的信息意识和获取文献信息资源的能力。
第三，用户教育常态化。用户教育不能仅局限于新生入馆教育，而且应当是长期的、连续性的，不仅仅针对一年级新生，还应逐步将教育范围扩大到所有学生。
（三）参考咨询服务
传统的参考咨询服务是指图书馆服务中直接指导读者寻找资料，及利用图书馆资源以解答读者生活或研究上各种问题之服务。更多是被动地等待读者前来咨询，以提供面对面的服务或者电话咨询服务为主。新课程标准鼓励培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面。图书馆的参考咨询服务必须以更加积极主动以及青少年喜闻乐见的服务方式，紧密结合青少年的知识结构和学习阶段，主动为其提供图书阅读信息，“为好书找读者，为读者找好书”。在这个方面，实现传统参考咨询服务向虚拟参考咨询服务的转变是一条值得探索的道路：
1.通过短信平台定期不定期向青少年发送新书信息，包括书名、出版时间、内容简介和专家点评，帮助青少年选择书籍。
2.青少年乐于通过网络接收新鲜事物，通过开设博客、手机微博的方式，引导青少年相互讨论读书心得和体会，互相荐书。
3.开通图书馆网站，以论坛BBS、E-mail等方式发送图书信息、阅读量排行榜等，激发青少年的阅读兴趣等。
（四）信息共享空间服务
信息共享空间（简称IC）是一个经过特别设计、确保开放存取的一站式服务设施和协作学习环境。其在国外图书馆界的应用较为普遍，但在国内的规划和建设仍处于起步阶段。一个典型的信息共享空间，在空间上大致包括读者服务台、开放学习区、个人学习区、讨论互动区和休闲区。主要优点在于，它可以实现硬件资源、电子信息资源与报刊图书资源的有机整合，为读者提供一个良好的学习中心。信息共享空间需要的投入较大，但已经完成基本建设的图书馆可以通过重新规划服务区域，添置设备，增加学科化服务、用户教育、参考咨询服务等功能，使之成为学校教学和研究的中心，逐步建立健全信息共享空间服务模式。
参考文献：
[1]王云波.浅谈中学图书馆工作的改革和创新[J].中小学图书馆，2010，4.
[2]屈兴豫.高校图书馆学科化信息服务创新研究[A].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2009，（6）.
篇2
六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里。脑袋里想象着小动物们的活动。他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。每次上新课，根据教材的内容，自编一段故事，配上一段音乐，从讲故事开头，创设一种情景，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。我们学校每个班级都有六七十个学生，单靠教师控制课堂纪律，教学秩序难以维持。但一说到讲故事，教室立刻安静下来，个个竖着耳朵听讲。故事讲完了，孩子们还沉浸在故事里，动脑筋为故事里面的小动物想办法解决困难，解答问题。小故事营造出了浓郁的课堂学习气氛。例如，在教学“100以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是23，小山羊的座位号是25。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。教师及时加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。
二、直观教学，提高教学效果
小学一年级学生的形象思维较好，抽象思维较差，根据这个年龄特点，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。因此，我在数学教学中很重视直观教学，让学生通过耳听、手做、口说、脑想等多种感官的活动，逐步积累丰富的感性认识，逐渐产生对新事物的兴趣，是其学习新知识和促进思维发展的主要手段。例如，我在教10以内数的认识时，通过学生动手摆小棒、画图形等操作活动，使学生形成正确的数的概念；在教3的分解时，我形象地把它画成，并让学生拿出3根小棒，先左手拿1根，右手拿2根，合起来共3根，让学生看手说：“3可以分成1和2。”再让学生左手拿2根，右手拿1根，让学生看手说：“3可以分成2和1。”利用3根小棒，让学生边拿边说，学生很快掌握了3的组成分解和3的加减法。另外，一年级的几何初步知识尤其需要直观教学，让学生看得见，摸得着，从而培养他们的观察能力，初步会识别几何形体。例如，在教学长方体、正方体、圆柱和球这些形体时，我让学生从家里找来火柴盒、手电筒、药盒、罐头盒等，将这些东西根据长方体、正方体、圆柱和球的特征进行分类，分类后引导学生认识这些形体的特征，再让学生举出日常生活中的实例说明。学生由于这堂课利用了直观教学，并结合了生活中常见的事物，学生兴趣较大，上体育课时，他们指着球说球体，指着垫子说长方体。 这样，学生很快掌握了这堂课的内容，完成了教学目标，还能运用于实际，效果很好。
由于学生入学水平不一样，教学时就要根据具体情况，分阶段，分层次进行，力求做到前有孕伏，中有突破，后有发展，旧中学新，新中学旧，也就是说，要针对不同的学生提出不同的要求，采用直观教学，使每个学生都得到发展。
以应用题教学为例。结合10以内的数的认识，就要进行看图口述应用题的训练，使学生通过初步了解加、减法的意义，来了解一步应用题的基本结构，为正式解答文字叙述的一步应用题作铺垫，解答加、减一步应用题，要学生看图初步掌握它们的数量关系，达到给两个条件能够提出相应的问题，有一个问题，能找到它所需的条件，从而为解答两步应用题作准备。
当然，学生的知识并不是一次完成的。特别是对于学习较差的学生，不能急于求成要允许学生有个逐步消化、掌握的过程，允许他们在学习过程中出现反复。例如，我在教10以内的数的计算时，通过学生动手操作，利用直观教具，使学生初步搞清数的概念，掌握数的组成，利用数的组成掌握10以内数的加减法，在掌握基本方法后，要使学生形成技能技巧，必须坚持天天练，反复练，要采用多种方法进行练习。在训练时，先慢后快，先分散后集中，才能使学生的计算能力由低层次向高层次转化。
篇3
［摘要］：学校图书馆立足于学校丰富的馆藏资源和本校研究特色的馆藏资源，不仅起着存储与传播知识的基础职能，也发挥着在学校教学 科研中的作用，这就更需要有效的管理体制。随着时代的发展，现代的学校图书馆的管理制度需要不断的创新，以便能够更好的为我们服务. ［关键词］：中小学图书馆；管理；创新
现代信息传输工具的广泛应用，使中小学师生对知识、信息的需求日趋旺盛，对图书馆服务的内容和方式也提出了更高的要求。近几年，图书馆的管理体系和管理模式不断引入现代企业管理制度和管理手段，推动了图书馆管理制度和管理手段的创新步伐。用科学发展观来探讨中小学校图书馆的管理模式和管理机制的改革创新，是中小学教育发展的必然要求，是素质教育和创建品牌学校的选择。 一、与时俱进，中小学校图书馆的管理要有自身的文化特色 科学发展观的第一要义是发展。图书馆要注重从硬件建设到软件提升的发展，而软件提升就是图书馆管理的提升。不同图书馆的管理特色是一种文化，这种文化最基本的体现是管理者的管理艺术和管理水平。它应当表现在： 一是中小学校图书馆要形成自己的文化。这种“文化”体现在服务礼仪、服务态度、服务方式、服务内容、服务艺术等，让中小学生在获得热情周到服务的同时感受到文化的亲和力。 二是中小学校图书馆馆藏发展特色化。图书馆的馆藏发展要始终把握时代奋进的号角，始终与先进的文化样式相融合，作为中小学校的图书馆的馆藏发展必须与素质教育相一致。在目标确定、战略建立、计划制订等方面，必须与学校的性质、办学目标、办学特色、学校品牌等步调一致，成为学校提高学生素质使其全面发展的助推力。 三是中小学校图书馆管理形式要民主化，决策程序要科学化。读者的智慧和经验，是图书馆管理者创造性开展工作的力量源泉。讲科学、顺读者心、重读者意才能实现图书馆的管理创新。在“藏为用”的宗旨下，让读者参与管理，才能真正实现图书馆管理手段和管理方式的最优化。 二、以人为本，中小学校图书馆的管理要适应中小学生师生的特点 科学发展观的核心是以人为本。众所周知，图书馆的馆藏无论如何丰富，如何有特色，环境如何优美，管理人员素质有多高，它的服务对象都是人，对学校来说，就是师生。这就需要中小学校图书馆管理人员根据学校发展需要和读者提出的新要求，在管理模式和管理机制方面改革创新，在图书情报业务的各个方面有超前的意识。图书馆管理的改革创新，首先需要面对的就是如何最大限度地实现对作为图书馆服务对象的读者的服务，把读者吸引过来。 这就是说，在科学的、创新的、与时俱进的图书馆管理模式下，图书馆始终把“人”作为管理活动的核心，把图书馆的管理人员放在馆的主体地位，把服务的对象即读者放在基础地位。主体的一切努力，主体能量的充分发挥都是为了服务好读者；读者的认同、读者的聚合就进一步夯实了主体努力的成果。在这一管理体系中，主体资源的开发是极为重要的。图书馆管理强调的“为书找人”、“为人藏书”、“为人找书”，就是要发挥图书馆的服务功能，服务读者、服务学校的教书育人工作。在学校办学特色化、品牌化不断发展的条件下，中小学校图书馆的服务功能的一个显著的特点就是，要求图书馆的主体―――这些知识财富的管理者，在参与学校创特色、树品牌的工作中，发挥更为重要的作用。因此，在中小学校图书馆管理中，如何让服务于读者的总体目标与图书馆全体管理人员个人目标达到基本一致，全体管理人员在学生接受学校的教育教学过程中个人在岗位上也得到充分发展，是一个重要的课题。
三、科学管理，图书馆的管理要适合学校工作的特点 科学发展观的基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。中小学校图书馆的管理，已经不单纯是对现代化设施、信息技术的应用，而提升到管理机制和信息技术应用所带来的服务观念的改变和思想观念的转变。科学管理是现代化图书馆的必然要求和唯一选择。以服务质量为核心的科学管理，要有了解读者需要、满足读者需求、提高服务水平的管理体系。中小学校图书馆的科学管理，就是要适应学校发展的需求，改变原有的反应慢的现象，构建便捷快速的图书馆服务系统。 中小学校图书馆要实现科学管理，图书馆管理人员就应不断提高自身的职业素质，要具有系统的图书情报知识，掌握图书馆工作的一般规律，尤其要对藏书建设和本馆藏书的特殊性有深刻研究；要具有较强的计算机网络操作能力，熟悉图书馆自动化操作系统以及机读目录格式；要具有深厚的文化知识，了解本校学生情况和发展方向；要具有强烈的情报意识；具有较强的组织能力和调研能力，了解读者需要，熟悉馆藏情况。通过图书馆管理人员不断提高的职业素质，去建设图书馆的文化特色，实现科学管理，提高服务质量。
学校图书馆是学校组织体系中的一个单位，也是学校实施教学的 一个据点，学校图书馆是学校书刊情报资料中心，是为学校教育、教学 和教育研究服务的机构。学校图书馆在校园管理中的地位和作用，对于 我们进一步建设好图书馆，进一步开展各种校园活动，培养学校良好的 教风、学风，形成良好的传统，更好的为学校教学科研服务，为造就富 有中国特色的有科学、有文化、德智体全面发展新型的有用人才，都有 无可替代的意义和作用. 学校图书馆的科学管理，还要适应学校工作的特点。如有的学校的图书馆不仅上班时间开放，课外时间、晚上和双休日也都开放。上课时，师生比较少到图书馆借阅时，图书馆就安排比较少的管理人员上班；课外时间、晚上和双休日，图书馆的读者比较多的时候，就安排比较多的管理人员上班，以满足读者的需要。学校图书馆的科学管理，还要想方设法把本来读书兴趣不浓的中小学校学生吸引过来，把他们本来无所事事的课余时间，尤其是那些双休日不回家的住校学生的时间吸引到图书馆里来，不要让学生在课余时间发呆，躺在宿舍里睡觉，或者做违反纪律的事。因此，如果在双休日有很多学生留校，图书馆要在双休日开放，让学生有一个有益身心健康的场所可去，让他们学到更丰富的知识。 四、结束语
在科学发展观的指导下，中小学校图书馆的管理要改革的方面很多，要创新的方面也很多。只要在以人为本的核心下，管理适合学校的发展需求，达到全面协调、统筹兼顾的发展，读者得到实惠，这样的管理就是科学的。 学校图书馆的管理思想、管理制度和管理方式，正在面临着时代 要求的新一轮变革，从一定意义上说，这也正是学校图书馆管理的本质 所在。管理创新工作确实存在很多挑战，但是只要我们调整心态，方法得当，相信学校图书馆的创新工作肯定会取得骄人的成果.
篇4
中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）14-0006-02
学校图书馆作为学校的书刊情报资料中心，能够为教育教学与相关研究提供服务，加强学校图书馆的建设，可以为教学与相关科研活动提供更优质的服务。而且在图书馆的发展与建设过程中而开展的一系列活动，有利于在校园内形成良好的风气与文化氛围，能够为人才的培养与发展提供具有文化味道且科学化的环境。
一、学校图书馆的功能与作用
在自动化与网络化快速发展的今天，学校的师生对信息资源的获取途径虽然不限于图书馆，但是图书馆依然具有其特有的功能与作用。学校图书馆能够对教书育人、服务育人以及管理育人等功能进行强化，尤其是在对学校育人环境进行优化中，学校图书馆的作用非常重要。而在当下的学校图书馆中，其流通借阅服务依然是一个不可或缺的热点，为学校的教育教学与科研活动提供了更好的服务，也为师生提供了更先进的技术服务。
二、学校图书馆管理理念创新的必要性
创新是一个民族进步与发展的根本动力，对于学校图书馆的发展来说也不例外。管理理念的创新可以打破图书馆原有管理模式常规，克服弊端与弥补缺陷，从而完善管理体制，提升图书馆的管理效率，从而满足新时代背景下对学校图书馆提出的发展要求。因此，在知识经济背景下，图书馆管理理念的创新是必然的，这也是图书馆改革深化的要求，转变因循守旧的管理理念，与时俱进地迈出发展的步伐。
三、学校图书馆管理理念的创新策略
1.信息沟通管理理念的创新运用
所谓信息沟通，即是思想交流或者信息交流，在这个过程中相互了解与信任，获得某些信息的共同认识，从而调节自身行为而达到管理目的。要实现科学化的管理，信息沟通的作用越来越重要。首先，信息沟通为图书馆领导者的决策提供良好的途径，在深入实际的基础上，广泛征求意见并及时交换意见，从而快速地形成共识，有效地提高了决策的沟通效率。其次，在良好的思想与感情沟通的基础上，信息沟通能有效促进人际关系的协调，利于形成图书馆内从事人员的凝聚力与团结精神，激发员工的积极主动性。最后，信息沟通能为学校图书馆建立起与外部环境有效联系的桥梁，促使图书馆加强与社会的联系和合作，为学校图书馆的持续发展谋取机会，积极地扩大学校图书馆的影响，提升其社会地位。
2.双因素管理理念的创新运用
双因素理论认为，人们行为的影响因素包括激励因素与保健因素两大部分。其中，保健因素并不能发挥出激励的效果，只能维持现有的状况，但是保健因素一旦缺乏良好控制，就会导致员工产生不满心理。而激励因素即是与人的满意情绪相关的另一种因素。在学校图书馆中采用双因素理论进行管理，可以让管理者关注保健因素与激励因素的良性平衡，在保证保健因素的基础上，充分利用激励因素所能发挥的力量，促使员工发挥积极主动性做好岗位工作，并且提升效率，从而提高学校图书馆管理水平。
3.人性化理念下管理手段的科学化创新
人性化理念中的“人”既包括图书馆从事人员，也包括读者。因此，对于工作人员的管理，需要对其工作与生活进行关心与了解，肯定其工作成绩与工作价值，尊重其人格，满足工作人员的心理需求，充分激发工作人员的主观能动性。对于读者方面，应该基于图书馆为读者服务的本质职能，提供人性化的服务，为读者的图书借阅提供更优质的服务。而在人性化理念的实践背景下，学校图书馆还需要进行管理手段的科学化创新。图书馆应该对书库管理进行科学化的规范，提高图书馆借阅服务的效率与读者满意度。因此，在学校图书馆管理中应该引入先进的计算机网络自动化技术，构建科学的网络数据库，实现馆藏资源与信息资料的统一与规范管理。同时，构建信息网络与协作网络，实现信息资源共享。还可以构建文献信息数据库，实现图书馆藏资源向电子型文献资源的转变，便于学生借助互联网对其进行科学检索，减少工作人员负担的同时，也提高管理效率。
总之，学校图书馆的管理应该适应新时代提出的新要求而进行深入的改革，切实地做好管理创新工作，及时调整好心态，与时俱进地跟随新时代的步伐，采用合适的管理方法与手段提高管理水平与效率，切实地发挥出图书馆的功能作用，最终实现学校图书馆的健康持续发展。
参考文献：
篇5
二、工作目标：
1．积极配合学校各项活动，做好服务工作
2．开展丰富多彩的读书活动，引导读者充分利用图书馆资源。上好图书馆资源利用课。
3．做好新书整理工作，并将图书全部输入完毕。
4．加强阅读的宣传和引导。使孩子们喜爱阅读，并在阅读中培养情感，陶冶情操。
6．报纸杂志及时整理。当日上架，为教师查找资料提供一切便利，并做好借阅的记录。
7．做好各项日常性工作。当日工作当日毕，决不拖到第二天。
8．加强自身进修学习，充实自我。
三、工作重点：
1．对图书进行科学管理，提高图书利用率。
2．开拓创新，读书活动力求有特色，以丰富多彩的活动来激发学生们的读书热情。
四、具体措施：
1．强化制度规范管理。要进一步规范借还制度；到归还日期未还的，要主动催还。对损坏或遗失的图书，要按规定进行赔偿。学期结束时，要全面清理藏书，并将情况上报学校领导。
2．组织学生参与管理。继续在中高年级中挑选一批责任性强、爱读课外书的学生组成管理队伍，通过培训指导，参与阅览室以及借阅图书的管理工作，培养他们的服务意识与管理等能力，激发他们爱读书、读好书的热情。
3．提高素质精通管理。图书管理员要积极参加上级业务部门举办的培训班，不断更新知识、掌握技能；到兄弟学校参观学习，交流经验，开阔视野；请市电教馆领导行家来校，现场指导；自觉总结经验，撰写论文，在市图书馆论文评比中继续获奖。通过提高自身业务素质，更加精通图书馆管理，更好地为师生、为教育教学服务。
五、主要安排：
九月份
1．制定工作计划，管理者明确分工。
2．召开管理员会议。学生管理员制定工作计划。
3．整理假期的报刊。
4．为新生办理借阅证。
十月份
1．新书编目。
2．召开一次管理员会议。总结上月工作。
十一月份
1．新书编目。
2．做好新书宣传。
3．召开一次管理员会议。
十二月份
1．举行一次图书知识讲座。
2．新书编目。
3．将图书进行排架，上架。
4．召开一次管理员会议。
5．新书宣传。
一月份
1．总结本学期工作。
2．全校师生归还所借图书。
篇6
“随风潜入夜，润物细无声。”良好的学习习惯能够对学生的综合性学习产生潜移默化的影响。现代人们生活、工作节奏越来越快，生活中丢三落四、粗心马虎的人也有很多，但是无论是在工作还是学习中，都应该做到细心认真，这样才能避免出现重大差错。小学生处于成长的初级阶段，尤其是低年级阶段的学生，具有较强的可塑性，因此培养他们良好的细心习惯，是非常有必要的。下面将主要分析在数学教学中如何培养学生的细心习惯。
一、利用读题培养学生的细心习惯
在教学中发现很多小学生拿到题目就开始做，根本就不认真读题、审题，分析题中的关系和隐藏信息，理清逻辑思维，往往在完成题目后才发现自己犯了比较低级的错误。因此，教师应该教导学生，认真审题是解题地重要前提，只有理清了题目的思路，抓住题干的关键信息，才能顺利地完成一道题目。教师通过训练学生认真审题，让学生养成细心、严谨的题习惯，这样才能够正确运用解题技巧和合理的计算方法完成题目要求。
1.圈出关键词
在数学教学中会涉及很多实际问题，比如很多应用题，这些题目中往往涵盖了较多的信息，教师在教学中应该训练学生首先读懂、读通题目，正确分析题意，利用题目中的已知条件，根据问题在题中圈出关键词，搞清楚它们的深刻含义和作用，再开始着手解题。如修筑某条高速公路，总长10000米，每天修800米，已经修了8天，由于计划有变，需要在2天内完成，那么需要每天多修多少米？这道题需要学生仔细阅读，才能计算出答案为（10000-800×8）÷2-800=1000米，很多学生最后会计算出答案为1800米，其实这是一个常见的问题陷阱，最后问的是多修的米数，而不是最终修多少米。该题既联系了生活实际，又对学生的读题以及细心程度提出了较高的要求。需要教师在教学时进行指导和提醒。
2.看清计算题
计算题一般难度不大，都是考查学生对公式的基本运用能力和细心程度，重点需要学生看清运算符号，搞清楚运算顺序，正确运用定律和公式解决问题。教师可以通过在平时的数学教学中对不同的计算题型进行举例说明，将在计算中常用到的“乘法分配律”“乘法结合律”“凑整”等方法有机结合，使他们能够掌握更多的计算技巧和运算规律。如，在一道计算题中，要求计算3.2×1.1的得数。这道题考查的是带小数点数字的乘法计算，在解决这道题时，可以运用乘法分配率将未知知识转化成已学知识，3.2×1+
3.2×0.1=3.52。其中应用到的是“化零为整”的转化思想，学生还可以课后进行相关的练习，提高自己对数学思想的运用能力。
3.学会正确的书写
苏霍姆林斯基说过：“在孩子进入小学之前，就要有流利的书写能力。”数学的书写体现在作业上，很多数学知识都有相应的书写规范，在数学教学中培养学生良好的书写行为，对于学生以后的数学学习有着重要意义和深远影响。
（1）教师规范板书
教师的板书对学生的书写习惯有着重要影响。为了对学生起到一个良好的示范作用，教师在书写板书时应该注意书写规范、工整，语言要简练、正确，富有逻辑性。
（2）培养学生良好的验算习惯
验算是为了保证学生解题的高度准确性，学生通过简单地将题目进行再次计算，能够保证题目的准确性，如果学生在验算中发现自己出错，还可以吸取教训，保证下次不再犯同类型的错误，对学生有积极的影响和鞭策作用。
二、培养学生细心聆听的习惯
1.认真聆听教师教学
教师在教学过程中要帮助学生理解教材中的概念、法则和公
式，将抽象化的知识用通俗易懂的语言呈现在课堂上，学生要注意倾听教师的语言运用，对教师出现错误的地方要认真思考，及时指出。
2.聆听同学的语言
数学学习讲究合作，学习不仅仅是个人完成知识的学习过程，还要学会吸收其他同学的学习经验和学习方法。在合作学习的过程中不干扰其他组员的讨论，积极听取他人的见解，并且进行独立思考，形成自己的逻辑思维。总之，在课堂和课后都要养成细心聆听的习惯。
文章主要就小学低年级数学教学中细心习惯的培养途径进行了相关的分析和讨论。分别通过在读题、书写和聆听等教学中培养学生细心习惯。综上所述，细心习惯不是天生就有的，需要每个人通过后天有意识地进行训练才会形成，小学低年级学生的可塑性强，从小学开始培养他们的细心习惯，能够取得事倍功半的效果，对他们未来的成长和发展有着重要意义。
篇7
中图分类号：G623.56 文献标识码：A 收稿日期：2016-01-12
一、识图画图，丰富空间观念
小学生刚接触几何图形时，并不会太陌生，因为生活中的几何图形非常常见，数学中只是将实物体进行了“数学化”。刚接触几何图形的学生，对于一些概念的理解有些模糊，学生要想更加清晰地了解几何图形，需要亲自去画图形。在画图过程中，学生能够感受到数学中的几何图形与生活中的实物图形存在一些差别，会对几何图形更有兴趣。有些学生画图时，还会存在这样那样的问题，教师看到后，应该给出正确的解释，并且帮助学生纠正错误，使其初步认识几何图形。当学生画出的图形有所偏差时，教师也可以利用这个错误点，将其他图形知识融合到一起，做到举一反三。比如，画错了的平行四边形，有可能成为梯形、长方形、正方形等，借此来丰富学生的图形认识；同样，教师还可以利用多媒体技术，给学生展示丰富的图形，以增加他们的认知度。
二、再现经验，激活空间观念
小学生在日常生活中接触过许多几何图形，但是他们并没有空间概念。因此，学习几何图形时，学生应该及时把图形与生活实际联系起来。教师要在其中起到引导作用，帮助学生将生活中的事物与数学相结合。学生在思考生活中的场景时，脑中会出现一幅画面，在大脑不断思考的同时，会构建出另一幅几何图形，学生在不断思考中，对图形的认识会更加深刻。
三、动手操作，升华空间观念
学生在头脑中有了一定的空间观念后，还需要动手操作，进一步深化观念。因为虽然学生在脑海中有了大致的概念，但是对于细节方面还是有许多模糊的地方。通过动手操作，学生就能找到自己不明白的地方，将错误或者模糊的地方进行纠正并掌握纠正的方法。而且有些图形的性质很多，没有实物体的帮助，学生理解起来可能会有些困难，所以教师可以开展实验课，让学生自己动手制作图形。例如，在教学“正方体”时，教师首先将班级分成若干小组，接着给每个小组发放实验器材，让学生自己动手去制作正方体，小组之间共同合作完成。实验是比较简单的，学生在几次尝试后就能把正方体搭建出来。接着教师让学生对着正方体，用纸张裁出正方体的六个面，把六个面贴到正方体上。这样的课堂能让学生产生兴趣。接着再让学生去观察正方体有多少个顶点多少条棱，各个面之间有什么关系，从而使学生能够深入了解正方体。
四、综合运用，发展空间观念
掌握了基础知识之后，学生在头脑中能够有一个大概的空间概念。此时，教师应该带领学生进行几何图形的综合运用。只有在不断的运用中，才能进一步巩固并发展空间观念。有些学生一开始接触几何概念时，理解就可能出现问题。在不断实践中有所纠正，最后要通过综合运用来巩固正确的空间知识并进一步发展空间观念。例如，在教学“单位”时，教师可以让学生试着画出两条边长分别为1厘米、1毫米的图形，让学生看看是什么样的图形，并提问：“是正方形吗？为什么不是呢？同样是1，为什么边长为1厘米来和1毫米的两条边不能组成正方形呢？因为单位不一样，它们的长度就不一样。那是否能画出边长为1厘米与边长为1分米的正方形呢？”教师通过提问的方式，激发学生思考，联系前后知识，进行综合运用。很多知识都是能够与几何图形联系在一起的，教师在教学新知识时，要想到将这些知识与图形联系起来。学生通过图形来理解新知识，会更加直观，理解新的内容时会更加容易，而且还能够发展学生的空间观念，所以教师要引导学生加强对图形的综合运用。
总之，教师在教学过程中要注重培养学生的空间观念。在教学中多展示一些空间图形，以丰富学生的认知，从而让学生在实践中提升空间观念。
参考文献：
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为确保学校图书馆（室）健康、有序、可持续发展，近年来，南昌市教育局一直把经费投入作为中小学图书馆建设与发展的关键，把硬件保障作为图书馆（室）建设的基本要求，积极争取上级政策，想方设法筹措资金，加大对学校图书馆建设的投入力度。2012年下拨专项图书经费146万元，2013年下拨283万元，2014年将继续加大投入。
中小学图书馆建设是改善人文环境，推进素质教育的有效载体。南昌市教育局在加强图书馆基础建设的同时，进一步强化规范管理，要求全市各中小学把图书馆管理纳入学校的常规管理之中，使学校图书馆真正成为学生学习的第二课堂和教师教研的信息服务基地。为此，我们提出了“以经费投入为主导，以规范管理为保障，以优质服务为核心，以学生受益为目标”的图书馆管理服务模式。2008年，我们建立南昌市中小学图书馆管理中心组，成员都是热心中小学图书馆事业发展的学校图书馆馆长，中心组负责统筹协调全市中小学图书馆各项事务。在市图书馆管理中心组的积极组织下，我市陆续开展了“全市中小学图书馆示范开放活动”和图书馆业务培训等活动。我们还创造条件，积极推动学校开设阅读指导课并将其纳入教学计划，取得了一定成效。2011年，我市选送的南昌十五中阅读指导课参加中国图书馆学会举办的“科普杯”阅读指导课评比，获得全国一等奖。截至2014年，南昌市荣获江西省一级中小学图书馆称号的学校共有14家，数量位列全省第一。
二、 中小学图书馆发展的点滴经验
南昌市现代教育技术中心作为负责南昌地区中小学图书馆的设备配备和对南昌地区中小学图书馆的使用和管理进行评估、检查的管理部门，一直不遗余力地推动全市中小学图书馆的建设与发展。经过多年的探索和实践，已形成颇具特色的中小学图书馆发展和管理模式。
1.图书采购严守上架选书制度，保证馆藏质量
我们要求全市中小学图书采购，必须从市财政定点图书供货商的书架选书，选购图书要求做到“所见即所得”，严禁从书商提供的目录挑选，以保障所购图书的质量，杜绝高码洋低折扣的图书进入校园。此外，供货书商必须无偿替学校完成图书入库、加工、上架等一系列业务流程，这成了南昌市教育系统图书采购的一个创举。此举给学校图书馆减少了大量工作，也给学校节约了不少新书入库、编目、上架的资金。同时，由于上架入库工作是书商请图书专业公司操作，因此保证了图书分类和排架的质量。
2.成立中小学图书馆馆际联盟，试水馆际协作活动
当前信息技术的发展给图书馆工作带来了质的飞跃，建立校际、区域性协作是网络化大背景下中小学图书馆的发展趋势。南昌市市属学校图书馆在2003年已全面实施信息化管理，图书馆均有自己的服务器和使用统一的图书馆管理软件。由于各校图书馆管理系统数据的一致性，使纸质图书联合检索变为可能。在中小学图书馆信息化建设之初，我们就给每所市属学校规划了不同号段的借书证，这也为以后的馆际互借做好准备。现在部分市属学校间可以通过网络实现图书馆的服务器单机互联，从而实现了联机检索和馆际互借功能，实现了区域性的馆际协作，更好地为学校师生服务。
目前我市各校图书资源不一，在成立中小学图书馆馆际联盟，实现馆藏图书联合检索之后，许多教师在缺少教育科研资料时，如发现其他学校有自己需要的资料，就可凭学校介绍信前往兄弟学校借阅，真正实现图书资源的共享和流通。
3.建设高素质的馆员队伍，激活图书馆隐形知识共享的教化功能
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中图分类号：G251 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.053
作为学校和社会信息化的重要基地的高校图书馆，它的建设更加应该走在前面，根据国家教育部的要求，高校图书馆需要加快建设步伐，树立新的管理服务理念，在自动化、网络化以及数字化建设方面有所作为。
独立学院作为高等院校办学模式和办学机制的一项重大突破，它的图书馆无论在硬件建设，还是软件建设方面都有新的发展和变化。如何充分发挥和贡献它所拥有的信息资源？如何用其资源为广大用户服务？这是独立学院图书馆管理者一直思考的重要问题。独立学院注重应用型人才培养的办学定位，决定了独立学院图书馆在服务内容、服务方式上都应该有一些新的特色、新的内容、新的尝试。将市场经济中的营销观念引入，为独立学院图书馆的服务创新提供了机会。
1 独立学院图书馆服务现状
1.1 服务形式单一
很多独立学院十分重视图书馆的硬件建设，尤其对馆舍、设备等方面投入力度大，但由于独立学院图书馆建馆时间短，缺乏像名校图书馆那样深厚的管理基础和底蕴，现有的工作人员只能提供书刊借还、书目检索等基本服务，像馆际互借、学科述评等深层次服务项目并未开展起来。
1.2 业务水平和服务意识不强
独立学院图书馆缺少一批图书情报专业科班出身的工作人员，大多数人都没有接受过系统的图书馆管理专业知识和信息情报知识的教育。部分图书馆员的服务意识比较薄弱，认为自己是图书的管理员，而不是什么服务者，对读者缺乏耐心的引导和咨询帮助，人性化服务意识淡漠。
1.3 对读者群缺乏针对性的引导
独立学院的读者群主体是教师和本、专科学生，其它层次读者几乎没有，这一读者群比较年轻，教师和学生的阅读倾向性差异明显。学生中普遍存在着阅读能力较差的问题，而大多数聘用教师都比较年轻，他们的教学任务重，阅读的时间较少，缺乏科研经历。图书馆对这两类读者缺乏正确的认识，无法有针对性地对他们进行引导和帮助，因此图书馆的资源得不到有效利用。
2 图书馆服务营销概念的引入
服务作为一种营销组合要素，真正引起大家重视的是近三十年。服务营销的实质是促进服务的交换，其核心理念是顾客的满意度和忠诚度。服务营销是企业在充分了解消费者需求的前提下，通过增加顾客的满意度和忠诚度，以此来促进相互有利的交换，实现营销绩效的提高和企业的长足发展。将服务营销理论引入图书馆，其核心不是采用市场化、商业化的营销手段或活动，而是撇开营销的商业目的，借鉴先进的服务理念与方法，全面提高图书馆的服务水平与服务质量。
近几年，图书馆营销逐渐成为图书情报界的热点话题之一。它的运用早于图书馆营销概念的形成，最早在美国图书馆协会《改进图书馆员与读者间的人际关系》的发言中，塞缪尔・斯维特・格林强调的营销理念，认为图书馆应该为每个普通人服务。美国图书馆协会在1983年出版的《美国图书馆协会图书馆和信息科学汇编》中，将图书馆服务营销定义为：图书馆和信息服务的提供者针对服务的实际用户和潜在用户而进行的一系列有目的的活动，其范围涉及提供的产品、服务成本、服务方式和服务推广的技巧。
高校图书馆服务营销是在传统图书馆营销基础上的继承和发展，它的营销策略是以读者需求为导向，通过对图书馆产品、理念、服务进行构思和规划，尽可能地吸引读者，为他们提供服务。目标在于使图书馆能够适应市场的发展变化，最大程度地满足读者对信息资源产品的需求。服务营销作为提升图书馆服务效益的新理念和新方法，是图书馆服务管理的重要内容之一。
3 独立学院图书馆开展服务营销的必要性
随着时代的不断进步，各行各业为了生存和发展，不断推出能迎合新时代人们需求的产品，推行多元化的营销构架和更为人性化的服务。同样，处于新时代的独立学院图书馆也应顺应时代的发展，关注新时代大学生的学习生活方式的变化，引入服务营销理念，更好地满足读者需求，实现图书馆的价值。
3.1 有利于读者了解独立学院图书馆的服务范围
独立学院图书馆服务对象相对固定，图书馆与其他图书馆之间一般不存在竞争，因此，独立学院图书馆缺乏相应的市场服务意识，对读者的需要和馆藏价值的体现不够重视，很少了解自己的工作对读者有多少实际的贡献。但是，当我们拿到一些统计数据时，才发现我们的服务效果不容乐观，读者对图书馆服务项目的了解非常有限，甚至许多人不了解图书馆已经开展了一些很好的服务项目。很多人都求助于百度、谷歌等搜索引擎来实现。但是百度、搜狐等搜索引擎因各种外部条件的限制，能搜索出的公共资源十分有限，而且科学性和准确性无法得知，不能为读者带来满意的服务。而图书馆花费大量资金购置文献、引进许多现代化的技术，但服务功能却没有很好的实现，造成了资源的浪费。因此，图书馆引入服务营销理念，将会为读者了解图书馆服务范围提供有效途径。
3.2 有利于独立学院图书馆提供更优质的服务
独立学院图书馆的各项服务都是面向读者，是为了给读者创造良好的求知环境，吸引读者到图书馆来，充分利用图书馆信息资源。图书馆对读者的吸引和维系凭借的是良好的服务质量。而开展服务营销是独立学院图书馆提高服务质量的必要措施，因为图书馆服务营销旨在满足读者需求，并以此为中心，通过一系列活动以取得读者的满意和认可。只有读者满意了，图书馆的服务质量才能提高。这种服务营销举措，既可以满足读者日益增长的需求，又可以体现出图书馆现代化的成就，展现图书馆员的素质，从而达到一种双赢的局面。
3.3 有利于独立学院图书馆信息资源的广泛传播
独立学院图书馆为了能有效地利用自身的设备和人力资源，快速、高效地挖掘文献信息资源的潜能，最及时、最准确有效地为读者提供文献信息服务，千方百计地从各个方面来实施最佳的运营模式，使各类信息资源得以最广泛的传播。从这个意义上来说，图书馆开展服务营销的行为客观上促进了信息资源的广泛传播，使一些原本“死”的资源得到了“活”的利用。
4 独立学院图书馆服务营销策略
4.1 外部营销――做出承诺
图书馆的外部营销是通过各种传播方式向读者进行宣传介绍、服务承诺等活动，外部营销方式主要有广告、网络宣传、口碑效应等方式。图书馆可以通过广告把独具特色的文献信息资源、服务范围、服务项目向读者们进行广泛宣传，也可以借助网络介绍图书馆的理念及计划，推荐图书馆的资源与服务。
图书馆的外部营销是做出服务承诺的过程，所以在开展外部营销工作时，必须注意服务承诺的实现程度。因此，图书馆应深入了解读者的需要，认真分析服务程序，发现服务体系中的薄弱环节，采取必要措施，防止服务质量问题。可以结合本馆的实际情况，将馆藏信息按专题进行组合、整序，制作出特色化的服务产品，如手册、专题文摘、汇编等，通过图书期刊、视听资料、网页等多种渠道提供给读者，以满足读者不同层次、不同领域的利用需求。
4.2 互动式营销――保持承诺
互动式营销发生在图书馆与读者之间相互作用的过程中，因此，服务承诺的保持，不完全由馆员来决定，很大程度取决于读者的合作意识与参与程度，这就需要读者的密切配合。 所以，为了保证优良的服务效果，应该设法加强读者与图书馆服务互动。需要和读者进行沟通和交流，充分利用读者的意见和建议，维护和增进与读者的关系，尊重读者的主体地位，在图书馆与读者之间创造相互依赖的关系，共同履行服务承诺。
随着互联网的发展，读者与图书馆的互动变得更加便利，图书馆可以通过邮件、网站、贴吧、微博、微信等方式，设计简洁方便的操作界面，不断激发读者的互动意愿，满足读者的需求。
4.3 内部营销――实现承诺
服务承诺的最终实现需要馆员的配合，馆员是实现服务承诺的关键因素。面向馆员的内部营销，就是让馆员在业务上、情感上得到激励，使馆员每天都能保持饱满的工作热情和优良的服务质量。可以在图书馆树立“内部顾客”服务理念，让馆员意识到自身对图书馆的贡献和责任，提高馆员士气；也可以实施“馆员满意战略”，及时了解馆员需求并满足其合理需要，激发馆员工作积极性；还可以设置畅通的沟通渠道，加强馆员与图书馆之间的相互理解和信任。图书馆通过内部营销策略，提高馆员自身的满意度和忠诚感，从而让外部顾客满意，实现服务承诺。
总之，将科学的服务营销理念引入独立学院图书馆，制定符合各馆特色的营销策略，将会给独立学院图书馆工作带来新思路，为独立学院图书馆注入新的活力，使信息资源发挥最大效益，更好地为学院教学和科研提供高质量、全方位的服务。
参考文献：
[1]满玲.论高校图书馆管理引入服务营销的理念[J].吉林教育，2007，（2）.
[2]宋要武.高校图书馆开展服务营销的可行性分析[J].农业图书情报学刊，2008，（7）.
[3]徐树文.图书馆服务营销之我见[J].师范学院学报，2011，（11）.
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中小学图书馆的功能是为学校教育教学服务，为师生提供必要的书刊情报资料和教育教学资料及阅读服务。在新一轮课程改革中，图书馆的作用将得到进一步的发挥。但基于目前学校图书馆建设的现状和学生、教师的课业压力，学校图书馆往往束之高阁，学生教师使用起来不方便，需要履行一系列的烦琐手续，致使其功能发挥大打折扣。因此，现阶段我们着力要求各学校图书馆要尽最大可能，方便和快捷地让读者获取所需资料，图书馆应是开放的、自助式的，要做到借书阅览一体。基于这样的理念，我们要求图书馆的选址要科学合理，图书馆的设置要改变传统的有藏书室、教师阅览室、学生阅览室划分的概念。图书馆的功能不在于收藏、管理，更重要的是图书的使用、功能发挥。
我们提倡：学校图书馆应设置在学校校园适中位置，交通方便、环境安静，且宜布置在一楼或较低的楼层。规模较小的学校，特别是小学图书馆，建议不单独设置藏书室，而是设置借阅一体大空间的图书馆；规模较大的学校，考虑有较多的馆藏，可单独设置藏书室，但阅览室要有书架、期刊架，图书馆的图书应尽可能布置在阅览室，当阅览室摆放不下后，才考虑放置在藏书室内。而不是沿袭现阶段藏书室藏书，阅览室放桌椅、放期刊的传统方式。
为了充分发挥阅览室的功能，我们建议，阅览室尽可能根据读者对象划分年段阅读区、年级阅览区，也可依阅读内容分为专题阅读区。阅览室桌椅与书架、期刊架应相互交错排布，创设“人在书中、书在手边”的阅览氛围，方便读者阅览。
2 提升装备品质
提升图书馆装备品质。图书馆建设不单纯是设备清单采购，每个图书馆建设前必须有设计方案、平面布局图及效果图。方案必须经论证，方可进行采购。设计时，图书馆设备的造型、色彩、高低、布局应该与学生和教师生理、心理特点和阅读功能相适应。同时，中小学图书馆也应是多功能的，既要能满足读者学习阅读的需要，也应能提供读者交流休闲的空间。图书馆不单要满足阅读纸质书功能，还应具备电子阅读功能。
教师阅览室不单纯是教师学习的空间，要集学习、休闲、研讨功能于一体。除配备必要的书橱、阅览桌椅外，还应配备必要的沙发、藤椅、茶几，吧台、咖啡机、显示设备等。
图书馆也是一个呈现文化的空间，应注重其环境设计与布置。教师阅览室室内环境，以优雅、清静为基调，以哲学、人文为主题，进行必要的装饰。学生阅览室的室内环境，以宁静、快乐为基调，以读书为主题，由师生共同创作一些书法、绘画作品，布置到墙壁、书柜上或空间中，或以校园文化为内涵进行环境装饰。阅览室宜布置适量的花草用于点缀与净化空气。
3 拓宽装备范畴
近年来，我们着力推进书香校园建设。学校图书馆不单纯是狭义的图书馆室内空间，而是一个广义的读书空间，学校即图书馆。创设全方位、多元化的图书阅读环境，利用学校图书馆、教室、公共走廊等区域，打造阅读环境，使校园处处可读书，时时能读书，形成学校泛在阅览室。除了建设高品质的图书馆外，我们要求学校还要建设班级图书角，配置与班级格局相协调的，有特色的图书柜，将一定数量的图书馆图书、期刊或学生自荐的图书、期刊，存放到班级，实现开放式阅读环境建设。
同时，各校还应在校园具备建设阅览条件的公共空间、走廊等地，配置公共图书架柜、计算机网络终端和较为有特色的、舒适的阅览桌椅等，放置一定量的图书、期刊，开通网络端口，建设“阅读书吧”。在走廊、墙壁建设“墙面图书馆”，在校园网上建设电子图书馆，创建立体式的阅读空间，实现学生随时随地的阅读。
4 提高图书质量
图书采购是学校的常规、基础装备项目，一要保证学校装备数量基本达标，二要保证学校图书逐年有所增长。
规范图书配备 每年市里出台图书装备指导意见，从图书经费安排、配备原则、图书采购、图书质量验收等方面提出要求。
合理制订图书采购方案 坚持主导目录配备与学校自采相结合的方式。主导目录配备主要目的是通过一定程序和方法形成比较适合的学校供书目录，便于学校方便地了解、采购近期出版的优质图书。又通过化零为整，全市汇总集中采购降低采购资金。学校自采便于学校选择个性、特色需求的图书。
编制图书主导目录 主导目录包含学校各类图书的需求，并有一定的合理比例结构。主导目录通过一定的程序与方法评选产生：
一是成立评选小组，评选小组由校长、教师、图书馆管理、学生组成；
二是公开、公正、透明地进行中小学图书馆（室）书目收集、编制；
三是评选书目；
四是审核样书；
五是征求意见，综合评议。
学校根据主导目录和经费计划自主进行选订 市里进行统计汇总，公开招标，中标公司进行配送与服务。为了简化图书馆管理人员的工作流程，所有通过自主目录采购的图书要求中标企业加工后配发到学校。
由于是经过层层选择编制的目录，保证采购的图书是近期出版、满足学校需要的图书，学校普遍感到满意。
5 推进管理创新
市区装备主管部门抓好图书馆常规装备的同时，也加强了对图书馆工作的管理。成立了图书馆管理中心组，负责学校图书馆业务工作指导。市图书馆管理中心组定期研讨图书馆装备方案、管理规范，开展市级业务培训和学校图书馆工作检查指导。各区图书馆装备中心组定期开展区级的研讨活动，参与区级学校图书馆装备方案论证和项目验收，开展区级学校图书馆管理工作检查指导。
图书馆信息化管理是一项基础工作，全市所有学校均实行图书管理信息化。图书借还实行条形码借阅方式，图书馆所有设施设备均纳入省教育装备资产管理平台，能实时查阅学校装备现状。今后还将配置图书集群式管理系统，实现学校图书数据的实时查阅、联合编目与馆际互通互借，随时掌握学生使用情况、图书借阅榜单等信息。全市还将建设图书馆信息化系统管理平台，实现图书馆工作管理，包括工作安排、建设案例、培训课程、业务研究、活动开展等信息的共建共享。
针对学校图书馆人员配备普遍存在的不足，多数学校创新图书馆管理模式，实行图书自主管理，通过培训，让学生参与图书馆日常事务，取得了较好的效果。
在图书馆工作评估上，我们将学校校园公共阅读区的面积纳入到图书馆馆舍面积的计算中，将班级图书角的图书纳入到图书馆馆藏图书的范畴，将学生到阅览室阅读、班级阅读、公共区域阅读纳入到对图书馆工作的评估之中，改变以往仅凭学生借书证记录来评价图书的流通量的单一模式。这一方面是一个评价导向，更主要是适合目前学校图书馆阅读的现状，有利于真正发挥出图书馆作用。
6 健全培训体系
队伍建设是图书馆工作的关键要素。近年来，我们致力于创新培训机制，健全培训体系。
一是将图书馆队伍培训纳入市教育局教师继续教育培训体系，在教育局备案，接受市局的考核监督。
二是培训对象做到全覆盖，要求每年所有在岗在职的教师均须接受一定课时的培训学习。
三是培训课程系列化。南京市每年组织图书馆高级研修班，各区推荐的优秀图书馆馆长代表参加，培训中邀请大学图书馆馆长、公共图书馆馆长到会作专业讲座与指导，提高中小学图书馆馆长理论水平、专业素养和国际视野。同时也是为全市图书馆中级班与基础班积聚师资力量。南京市每年组织图书馆基础知识培训班，开展上岗前的基础培训，把好图书馆管理人员的入门关，各区每年组织图书馆中级培训班，要求全员参加，按照市里的统一要求，每年确定1～2个主题接受继续教育的培训学习。
四是定期开展图书馆工作的研讨、交流，业务技能比赛，多层次、多形式提高图书馆管理人员的业务技能。
篇11
阅读是人类打开智慧大门、获取知识的重要途径，更是少儿健康成长和日后生活、工作必不可少的能力。少儿图书馆为少儿阅读提供了广阔的资源，引导少儿获取更多的知识，培养少儿优秀的素质文化精神。合理的阅读环境场景能更深层次地激发少儿阅读学习与交流的兴趣，增强语言能力，帮助少儿在图书馆环境中更能获得学习兴趣和得到灵感，从而促进阅读习惯的从小培养。为了吸引更多少儿读者，少儿图书馆应当增强环境的合理布置，以更好的环境和氛围为少儿阅读和学习提供坚实的阅读基础。温州市少儿图书馆2015年度数据表明，少儿读者的借阅量达到1231073册（在库图书821185册），占据读者的借阅率的占比66.7%，并且比例还在逐步上升，说明了少儿图书馆在少年儿童成长中所起到的重要性。
一、少儿图书馆环境布置的重要意义
（一）指导少儿开展更好的阅读
教育不仅仅是学校的责任，也是社会公众的责任，只有学校和社会共同增强对少儿教育的强度，才能增强少儿汲取知识的范围，从更高的知识层面提升其知识认知。少儿图书馆正是社会教育资源中不可或缺的组成部分，其为少儿的学习提供了有利的教育环境，承担了较多的责任和义务。图书馆中多种多样的教育资源可让少年儿童接触到学校中学习不到的知识，通过阅读的形式潜移默化的提升其知识存储量[1]。
（二）帮助少儿平等获取更多的知识
少儿图书馆环境的建设可帮助少儿平等获取更多的知识，由于图书馆都属于公益性质的，因此作为少儿图书馆服务对象的少年儿童而言，可利用日常空闲的时间在图书馆中尽情获取知识。少儿图书馆涵盖了较多年龄段少年儿童所需要的图书，不需要其具备一定知识水平高度，以自取、自学的形式让少年儿童获取知识，因此具备公正形和平等性。无论面对何种背景的少年儿童学习群体，少儿图书馆以其博大的情怀、丰富的馆藏无私地向每一位少年儿童敞开其精髓，进而少儿可依据自身的需求、兴趣和识别能力选取适合自己的读物，轻松地获取自身成长阶段所需知识。
（三）培养少儿的综合素质
随着教育的改革深化，目前的教育更侧重于素质教育，少年儿童在少儿图书馆中的阅读实践可培养其综合素质。由于少儿图书馆具备一定的自由性质，因此少儿在选择图书的过程中可锻炼其独立自主性，让其通过审视自己所需、寻找自身所需的过程不断成长。在面对丰富的馆藏图书时，少儿会很容易产生一定的好奇心，进而在好奇心的影响和喜爱中产生强烈的求知欲望，并将欲望转换为实践的动力，有助于培养其创新思考、勇于实践的精神。在读书阅读的过程中，少儿会通过丰富的知识学习树立其目标，并为达成目标而坚持不懈从而养成强大的自信心，克服内心的障碍。也正因为少儿图书馆具备优良的环境有助于少儿丰富课外的生活，养成多种良好的习惯，进而不仅仅提升其学习能力，更有助于培养积极的情感情操[2]。
二、合理布置少儿图书馆环境的建议和措施
（一）丰富图书馆的馆藏文献量
少儿图书馆的基本物质基础是丰富的馆藏文献量，只有具备较多的阅读资源和优质资源才能满足众多少年儿童多样化的不同阅读需求。因此应当依据少儿阅读的特点和以往工作的规律，总结馆藏文献特征，收集少儿喜欢、内容积极向上的优质资源。在馆藏文献采购中，纸质图书需要把握好图书的质量，依据少年儿童心理特征和生理特征以及多层次读者的阅读需求，做好图书的搜集和采购，同时要综合考虑图书的知识性、教育性以及趣味和时代性，选取恰当的图书资源予以丰富馆藏文献量。电子资源（如维普基础教育平台数据库）的合理使用，期刊、视听资料、报纸、图书加工材料及玩具等图书文献购置的合理安排，利用有效的经费创造出最大的价值。
（二）增强少儿图书馆的内部环境和整体建设
书，是孩子们生活中不可缺少的伴侣，阅读是孩子们最自然的生活方式。依据少儿图书馆所服务对象的特征，内部环境具备童趣特色的少儿图书馆硬件更能吸引少年儿童的注意力，提升其舒适度，增强阅读的兴趣和效果[3]。内部环境设计中应当依据年龄和图书馆的功能区域划分进行分类装饰，采用新颖的造型、恰当的色彩提升少年儿童阅读的欲望。对于年龄较小的学龄前读者区域可设置明亮的色彩，多样的图案增强其内心的愉悦度；对于年龄稍大的读者应当注重文字方面的信息安排，满足其阅读需求。
1、依据时代特色加强环境设计
由于时代的不同，不仅仅是人们的生活方式和生活理念有了差别，对于少儿阅读教育也有了不同的感受。新时代下对于少儿图书馆的环境布置提出了更为严格的要求，为满足当下社会对于儿童培养的教育需求，在少儿图书馆阅读设计也应当逐步体现环境的时代性。因此，增强时代特色、加强阅览环境设计是提升少儿图书馆环境的重要途径。少儿图书馆在建设新馆或旧馆改造过程中，应当本着多元化、人本化和开放性的设计理念，重点在阅览布局和阅览气氛中体现新时代的朝气，要求将环境布置符合少儿心理和童趣，既营造出符合儿童特性的阅览环境，又要符合少儿图书馆形态需求的现代化功能设计，满足少儿的心理成长需求，为少儿阅读教育持续提供帮助。
2、根据图书馆各区划功能进行装饰
图书馆在装修项目实施前，应先行决定功能划分及主题区域设计及整体装修。常见图书馆主题区域装修部分包括：各楼层区域功能、艺术台面制作、书架制作、地面及综合布线环节等和装饰材料设计。如：总服务台是图书馆内特色特别的服务窗口之一，主要面向广大的家长、少年儿童、教师等提供服务，所以借阅区的装饰要显示出书卷气，童趣。
活动室是图书馆开展活动最多，也是少儿组喜爱的地方，也是馆内的特色之一。如：为0―3岁儿童开展的玩具区，在装饰方面应采用亮丽的颜色，安全的软包，营造绚丽多彩空间，并提供优质安全的益智玩具。
电影放映厅是周末最受孩子们欢迎的场所，在设计上要突出主题特色的放映厅，如kt猫、米老鼠、机器猫等小朋友熟知和喜爱的动漫主体人物，墙体桌椅都以动漫人物为主。阅览图书之余，大家还可以在这里玩喜欢的益智玩具、看自己喜欢的动漫电影大片，放松娱乐、提高情商、增长知识，收获喜乐！
小学借阅室是儿童图书馆的核心借阅室，主要服务对象为小学年龄段的读者、家长、老师，这也是图书馆的重要阵地之一。在装饰方面应该有别于活动室的活泼，应该略显沉稳，在颜色的选择方面偏向中性色调。书架和阅览桌的设计可略带活泼童趣，如书架可设计成铅笔式的书架，这样既显童趣活泼又可深层次的激发小读者的阅读兴趣，促进各方面素质的培养。小学借阅区的环境格调颜色的搭配以及借阅区明亮宽敞的舒适环境和多姿多彩的馆藏文献可以吸引着大批孩子的到来，孩子们可自由地徜徉在图书馆阅览室书籍的海洋里，学习阅读，开拓视野、启迪智慧、陶冶情操！
动漫阅览室是也是少儿图书馆比较有特色的借阅室，也是广大动漫爱好者喜欢的特色馆。在动漫馆内设计方面，尽量以小朋友喜欢的漫画人物为主题，墙面，书柜，阅览桌等也以漫画人物为主。动漫阅览室内容涉及故事、漫画书、科幻神话、连环画、自然科学等方面书籍，也是漫画、动漫读者阅读、学习娱乐的好地方。
中学阅览室、教参阅览室也是图书馆的重点特色窗口之一。阅览室的服务对象主要是广大教育工作者、中学生读者和家长，能提供现场阅读、咨询等服务。所以中学阅览室在设计装饰方面要以大气稳重，可以名人名言、大气的书法草书为背景，阅览桌和书架以简单大气为重。
虚拟现实，引进“3D立体书图书馆”。利用成熟的增强现实（AR）技术，将虚拟的信息应用到真实世界。给小读者们提供多种阅读方式及先进技术带来的阅读变化，丰富小读者的想象力，提高孩子的自主探索能力。通过3D全视角的方式展现书中的内容，与读者的互动产生音效动画等各种多媒体的声、光、电效果，把传统印刷形式的知识生动地展现出来、通过生动直观的方式并与小读者互动，极大互补并深化了孩子们从书本上得来的知识，为图书馆打造特色服务迎来新的活力。
三、结语
少儿图书馆环境的合理布置和建设需要从馆藏文献量、整体内部环境布置以及馆员素质能力三个方面不断努力和改善，本文着重论述馆藏文献量和整体内部环境布置的硬件条件建设对提升少儿图书馆自身服务能力，从而让少年儿童爱上阅读、爱上学习。至于馆员素质能力在提升少儿图书馆软实力方面如何发挥作用和如何进行培养将作进一步探索。
参考文献：
篇12
中图分类号： G252.17文献标识码： A 文章编号： 1003-6938（2011）02－0002-05
Review on Early Reading Research of Library Field in China and America
Zhang Huili （Department of Information Management, Peking University, Beijing, 100871）
Abstract：The paper reviews the research on emergent literacy in the library field in China and America, in order to offer useful references to the further study in the domestic library field
Key words：library； early reading； review
CLC number： G252.17Document code： AArticle ID： 1003-6938（2011）02-0002-05
早期阅读，是指学龄前儿童凭借色彩、图像、文字并借助成人形象的读、讲来理解以图画为主的婴幼儿读物的过程。对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。［1 ］早期阅读的主要目的是让幼儿通过阅读有趣的图画书，将口头语言和书面语言对应起来，慢慢亲近和熟悉书面语言，不断激发学习动机和阅读兴趣，建立良好的阅读习惯。［2 ］ 学龄前儿童，是指尚未达到入学年龄的儿童。从世界范围看，各国对儿童入学年龄的规定各有不同，一般为5岁或6岁。在本文中，学龄前儿童是指0至6岁的儿童。
0至6岁的学龄前阶段，是生命的起跑线，是智慧开发的关键期。美国教育心理学家Bloom在其著作《人类特性的稳定与变化》中，通过对千名儿童的追踪分析，提出了著名的假设：若17岁时人的智力发展水平为100，则4岁时就已具备50%，8岁时达到80%，剩下的20%，是从8岁到17岁的9年中获得的。［3 ］ 因此，儿童的早期教育至关重要。早期阅读是早期教育的重要内容，它能够开启儿童的想象力与创造力，促进儿童视觉、听觉、语言及思维能力的发展，激发儿童的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，减少儿童入学后学习适应上的困难。
1 中美早期阅读研究概况
鉴于儿童早期阅读的重要性，人们对它进行了大量的关注和研究。在美国，早期阅读研究始于20世纪20年代。1925年，美国国家阅读委员会（National Committee on Reading）明确提出了“阅读准备就绪”（Reading Readiness）的观点，将0至6岁的学前教育阶段视作为儿童入学后正式学习阅读做准备的时期。这一观点的提出立即引起了广泛争议，研究者分成了两派：一派认为阅读准备就绪是儿童神经系统成熟的自然结果，阅读所需的精神过程会在儿童发展的某一个时间点到来时自动展现，这种观点通常被称为天性说；另一派则认为阅读的环境很重要，通过适当的干预可以加速儿童的阅读准备就绪，这种观点通常被称为教养说。无论是天性说还是教养说，阅读准备就绪理念从20年代起影响了早期教育研究及实践长达半个世纪之久。直到1966年，新西兰学者Marie Clay对传统的阅读准备就绪观点提出了质疑，并提出了“早期读写”（Emergent Literacy）这一概念。她认为，儿童读写能力的发展是从个体出生时就开始的一个连续的发展过程，父母、老师以及周围的环境在幼儿早期读写能力发展过程中扮演着重要角色。［4 ］ 之后，又有研究表明：儿童早期阅读的发展不是孤立的，它与口语、书写等技能相互关联、同时发展；儿童读写能力的发展在生命之初就开始了，并非是6岁以后才开始的，儿童是在一个连续的过程中逐渐变得具有读写能力的；［5 ］ 儿童正式学习阅读和写作之前所获取的知识和技能，在一定程度上关系着儿童以后阅读和写作的发展。［6 ］ 到了80年代，早期读写取代阅读准备就绪，成为研究的焦点。研究者来自早期教育、语言学、儿童心理学、社会学、脑科学等各个领域，研究的内容涉及早期读写能力的构成、早期阅读与写作的关系、影响早期读写能力发展的社会文化背景、家庭读写环境、早期读写指导与教育等，成果十分可观。
在我国，早期阅读研究的起步则要晚很多，出现于20世纪90年代，并且集中在幼儿教育领域。2001年，《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布，明确提出要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。［7 ］此后，早期阅读更加受到幼教界的广泛重视，相关研究逐步增多，内容涉及早期阅读的基本理论研究、早期阅读教学研究、早期阅读材料研究、国外早期阅读研究、家庭与儿童早期阅读研究、早期阅读困难研究等方面。然而，国内相关研究仅仅关注早期阅读，鲜有将早期阅读与早期写作结合起来探讨二者统一性及相互关联性的研究。
公共图书馆作为儿童教育的第二课堂，是儿童阅读推广的重要阵地。1994年联合国教科文组织颁布的《公共图书馆宣言》指出：公共图书馆的使命包括“从小培养和加强儿童的阅读习惯，激发儿童的想象力和创造力，支持和参与各年龄段群体的识字活动和计划，在必要时组织发起此类活动”；［8 ］ 由此可见公共图书馆在儿童早期阅读推广方面承担着重要作用。与图书馆儿童早期阅读服务和推广的实践相适应，图书馆领域也展开了对早期阅读的研究。在美国，这方面的研究成果主要体现在美国图书馆协会（American Library Association）出版的一系列著作上，另外还有一些研究报告；但在我国图书馆界，儿童早期阅读的相关研究还处于刚刚起步阶段，目前可见的仅有期刊文章20来篇，早期阅读理论还尚未全面进入到图书馆领域。
本文通过对中美图书馆早期阅读研究涉及的主要问题进行归纳，以期反映两国图书馆儿童早期阅读研究的现状，为我国进一步开展图书馆早期阅读研究提供借鉴。
2 美国图书馆儿童早期阅读研究的主要问题
综观美国图书馆儿童早期阅读研究所取得的成果，研究内容涉及学龄前儿童的发展特点及其对图书馆服务的启示、父母和图书馆员在儿童早期读写发展中的作用、图书馆面向学龄前儿童开展早期阅读活动的目标、指导原则、活动类型、实施步骤、效果评价、与其它机构的合作、向特殊人群提供延伸服务等。由于讲故事活动是图书馆学龄前儿童活动的最主要类型，因此很多研究对讲故事活动的历史、讲故事活动与早期读写研究成果的结合、讲故事过程中对话式阅读的重要性、讲故事活动的原则、不同年龄段学前儿童讲故事活动的区别、讲故事活动效果评价等进行了探讨。
2.1 学龄前儿童的发展特点及其对图书馆服务的启示
图书馆要推动儿童早期读写能力的发展，首先要了解学龄前儿童有别于其它年龄段儿童的发展特点。Robert L. Doan从社会发展、情感发展、智力发展、身体发展、创造性发展等方面横向考察了学龄前儿童群体的发展特点，［9 ］ 更多的研究者则将学龄前儿童进一步进行年龄段细分，纵向考察儿童在不同年龄段细微的发展差异。例如，Ellin Greene将0至3岁的儿童进一步划分为四个阶段，即出生至6个月、7个月至14个月、15个月至24个月、25个月至36个月；［10 ］Sue McCleaf Nespeca则将学龄前儿童划分为五个阶段，即出生至18个月、18个月至30个月、2岁半至3岁半、3岁半至5岁，［11 ］ 两位研究者都考察了每一阶段儿童在视觉、听觉、动作、感知、记忆、情绪、语言、智力等方面的发展特征，总结了每一阶段儿童适合阅读的图书和进行的读写活动，图书馆可以从中获得面向学龄前儿童提供服务的启示。
值得关注的是，虽然研究者对学龄前儿童发展阶段的划分不尽相同，但他们都强调一点：每个孩子都是独一无二的，他们并非一定与同年龄的其他孩子表现出相同的发展特征。将孩子严格划定在一个发展阶段并不容易，很多时候不同发展阶段之间互有重叠。因此，他们所进行的年龄段细分只是普遍意义上的划分，具体到每个孩子时应根据他各方面的特征进行具体分析。
2.2 父母和图书馆在儿童早期读写发展中的重要性
众所周知，家长是孩子的第一任老师，对孩子各方面的发展都起着至关重要的作用。对于儿童的早期阅读，父母的参与也是举足轻重的。一般来说，家庭是儿童最早接触阅读的地方，儿童在家庭中经历了从最初观察家长阅读、到和家长分享阅读、再到成为一个独立阅读者的过程。在儿童逐渐变得具有独立阅读能力的过程中，父母要为儿童提供一个良好的阅读环境，家中要有适合儿童各个发展阶段需要的丰富的阅读材料；父母还要经常与儿童一起阅读并进行互动，引导孩子对故事情节进行预测、对父母的提问做出回应；当儿童以他们自己的方式进行阅读和写作时，哪怕错误百出，父母也应当多进行鼓励；父母不应限制儿童的阅读时间，儿童可以在任何他们愿意的时间、经常地反复地进行阅读或参与读写相关活动。［12 ］
面对儿童早期阅读推广的热潮以及早期读写研究成果的取得，图书馆也应重新审视自己在儿童早期阅读服务中的角色和作用。研究者认为，早期读写是儿童做好入学准备的核心，因为阅读和写作是实现任何学业成就的基础。图书馆在促进学龄前儿童早期读写中的目标是，使儿童将阅读和写作视为生活中必不可缺、充满乐趣和意义的一部分。而要实现这个目标，图书馆的角色不是设置和开展具体的读写课程，而是帮助儿童创建能够从中经历和感受阅读和写作的力量与乐趣的良好环境。［13 ］ 图书馆要成为学龄前儿童学习的场所，对于儿童阅读的推动要从婴儿期开始，图书馆员可以通过大声朗读、讲故事、举办家长培训班、图书讨论会等方式，提供各种有利于婴幼儿实现自我满足并发现阅读与学习乐趣的服务。［14 ］研究者还强调，图书馆除了直接为学龄前儿童提供服务之外，还要向他们的父母或其他照顾人员示范如何为儿童构建良好的家庭读写环境并开展相应的读写引导活动。因为只有父母掌握了相关的技巧，并将图书馆的早期读写活动进一步延伸到儿童的家庭日常生活中，图书馆服务才能取得事半功倍的效果。
2.3 图书馆面向学龄前儿童的早期读写活动
学龄前儿童由于普遍不具备独立的阅读能力，因此图书馆只通过提供馆藏借阅不足以达到促进早期读写发展的最佳效果。在普通的借阅服务之外，图书馆还应该开展丰富多彩、形式多样的读写活动。
图书馆面向学龄前儿童开展早期读写活动，首先应遵循几个原则：第一，在开始任何活动之前，要先寻求图书馆领导层的决策支持和资金支持；第二，活动中使用的任何资料都要符合儿童的年龄发展特征；第三，要与其他图书馆员以及早期教育机构展开广泛合作；第四，要建立活动评价体系，对服务进行不断改进。［15 ］
图书馆面向学龄前儿童的早期读写活动既包括直接面向儿童唱歌、念童谣、讲故事、进行读写游戏等，也包括专门为学龄前儿童父母或其他照顾人员开展的演示和培训活动。［16 ］ 图书馆员在活动中除了最常使用的图书之外，还可以利用很多其它资源，如各种乐器、音乐光盘、视频和影片、玩偶、魔术贴板、玩具以及各种手工材料等等。［17 ］
图书馆策划早期读写活动的步骤一般包括：为图书馆周围的社区居民建立档案；评价社区居民的早期教育需求；制定清晰的活动目标；估算实现目标所需的时间；列出图书馆目前为学龄前儿童及其父母开展的服务；列出自己拥有的资源；列出任何妨碍目标实现的因素；对活动成本进行评估；与上级讨论活动计划和预算；对比和选择实施方案。在敲定具体实施方案的过程中，要具体考虑活动的频率、时间长度、具体的受众、宣传方式、组成部分、需要的材料、场地和设备等，并应针对婴儿（0~2岁）、学步儿童（2~3岁）、学前儿童（3~5岁）开展内容和形式有所区分的活动。活动开展之后，还要借助一些专业工具对活动效果进行及时评价，考察活动对于儿童、儿童父母以及图书馆自身的价值，总结活动过程中的经验和不足，并提出改进的措施。［18 ］
尽管美国的图书馆十分重视面向学龄前儿童提供服务，但由于各种原因，仍然有很多家庭不能带孩子走进到图书馆来享受服务，因此，图书馆必须提供进一步的延伸服务。延伸服务的对象包括：（1）客观上有条件利用图书馆但因儿童父母自身缺乏读写能力、缺少时间或交通工具、不理解早期读写的重要性、没有意识到图书馆的作用等原因而没有带孩子来图书馆的家庭；（2）由于父母残障或儿童残障而不能来图书馆的家庭；（3）没有固定住所的家庭，包括无家可归者以及住在无家可归者中心、家庭暴力危机中心、移民帐篷等临时住所的家庭；（4）双语家庭和英语为第二语言的家庭；（5）单亲家庭，特别是母亲在劳教机构或儿童在医院、避难所、福利院等处所的家庭；（6）父母为19岁以下的青少年家庭。研究者指出，没有任何一个图书馆可以覆盖到上述所有类型的家庭，但是应该结合周围社区的具体情况，选定一个或几个最受忽视、最需要图书馆、通过其它途径不能接受到类似服务的群体来为其提供延伸服务。［19 ］
2.4 图书馆讲故事活动
由于讲故事活动是图书馆学龄前儿童读写活动中最为常见的形式，因此研究者对它进行了大量关注。在美国，最早在图书馆开展讲故事活动的是儿童作家Ruth Sawyer Durand，他于1908年在纽约公共图书馆（New York Public Library）开展了第一个正式的讲故事活动。［20 ］ 在很长一段时间内，讲故事活动只是面向6岁至15岁的儿童，直到20世纪30年代，面向3至5岁儿童的讲故事活动才出现。到了40年代，有关学龄前儿童讲故事活动的文章大量出现，面向儿童图书馆员的教科书中也出现了策划实施讲故事活动的内容。50年代，学龄前儿童讲故事活动成为图书馆服务的固定内容，尽管当时儿童的父母或其他照顾人并不在受邀参加活动之列。后来，图书馆逐渐认识到父母或其他照顾人在儿童早期读写发展中的重要作用，因此这些成人也逐渐开始伴随儿童一起来参加活动。［21 ］
研究者将图书馆开展讲故事活动的理由总结为：（1）图书馆员具有讲故事的优良传统以及专业的讲述技能；（2）儿童需要图书馆员的故事，儿童从中可以得到多方面的发展；（3）讲故事通常以抑扬顿挫的音调来进行，其中的节奏变化每个人都喜欢并需要；（4）学龄前儿童具有缺乏独立阅读能力、注意力范围小且时间短的特点，图书馆讲故事活动综合了阅读图画书、念手指谣、唱歌、做游戏等内容，更加容易吸引这些幼小的听众并使其真正参与进活动中；（5）即使在活动中使用非虚构类、以提供信息和知识为主要内容的图书，图书馆员也以声情并茂的方式讲述出来，就使得没有生命的信息和事件变得栩栩如生；（6）在听故事的过程中，哪怕不借助图画，幼儿也可以根据听到的内容勾画出具体形象的画面和情节，这些细节可以成为儿童的记忆；（7）在注重语调、音量大小、节奏快慢的变化之外，讲故事活动还更多地借助于各种身体语言来综合展示故事情节，因此更加有助于那些有语言障碍的人群理解故事和图书；（8）能将听众与图书馆、图书馆员联系在一起，增加年幼的儿童对于图书馆的感知和认识。［22 ］
随着儿童早期读写研究成果的大量出现，图书馆需要将相关的理念应用到讲故事活动中，用理论指导来减少活动开展的随意性，加强活动的效果。与过去相比，图书馆讲故事活动在吸纳了早期读写最新研究成果之后最为明显的变化是：图书馆员要在活动中向儿童的父母或其他照顾人员进行示范，教会他们如何在图书馆活动之外的其它时间和地点来帮助儿童发展六项早期读写技能，包括儿童对于印刷物的喜爱、语音认知、词汇、叙述能力、印刷物认知、字母知识。［23 ］另外，由于不同年龄段的儿童在各方面存在着不同的发展特点和水平，与此相对应，图书馆在为学龄前儿童开展讲故事活动时，也要充分考虑到儿童的年龄段差异。面向0至2岁婴儿、2至3岁学步儿童、3至6岁学前儿童的讲故事活动，在时间长度、内容、格式、侧重点等方面都应有所区别。［24 ］
研究者也对讲故事活动应遵循的原则、策划、实施、评价、图书馆外的讲故事活动等进行了探讨。［25 ］
3 我国图书馆儿童早期阅读研究现状
根据笔者的文献调查，我国图书馆儿童阅读研究方面的文章有近百篇，内容涉及图书馆与儿童阅读推广、图书馆儿童阅读指导、国外图书馆儿童阅读推广经验、图书馆与儿童阅读兴趣的培养等方面。然而，具体到0至6岁的学龄前儿童，相关的研究则可谓寥寥无几。从数量上来看，仅有期刊文章20余篇；从内容上看，多集中于对早期阅读的定义和作用、儿童不同年龄段的阅读倾向、图书馆学龄前阅读教育与指导、图书馆开展亲子阅读服务及分享阅读活动、国外学龄前儿童阅读计划等的探讨。
戴明认为，早期阅读是通过为婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料，让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程。早期阅读有利于儿童大脑的发育和成熟，刺激婴幼儿在关键时期的智力和身心发展。［26 ］ 陈力将学龄前阶段划分为婴儿期（3岁以前）和幼儿期（3岁至6岁），并认为婴儿期的儿童适合阅读画报一类图文并茂、文字不多、故事情节比较简单的读物，幼儿期可以在读物中适当介入形象的语言，另外还可以多背些诗词。［27 ］
针对少儿图书馆主要服务对象为学龄儿童、对学龄前儿童非常忽视的情况，孔锦云早在1994年就指出，图书馆开展学龄前儿童服务是时代的要求，而适合学龄前儿童的出版物的大量涌现为这种服务提供了可能，图书馆学龄前儿童服务的主要内容应包括对学龄前儿童心理发展规律、阅读心理、阅读需求的研究以及开展丰富多彩的服务活动。［28 ］ 韩波指出，图书馆要根据幼儿发展的不同阶段，对他们进行各种感官刺激及系统引导，而且为幼儿家长提供服务与为幼儿提供服务同样重要。［29 ］黄碧认为，少儿图书馆应面向婴幼儿提供一些特色服务，比如举办专家讲座、定期召开家长育儿经验交流会、对群众进行早期阅读教育常识宣传、与幼儿园进行资源共享活动、举办讲故事、绘画等活动来激发儿童早期阅读和学习的兴趣等。［30 ］
研究者还对少儿图书馆的早期阅读教育和指导进行了探讨。早期阅读教育方面，包括少儿图书馆开展学龄前儿童教育的意义、现状、优势、原则、措施等。［31 ］早期阅读指导方面，研究者重在探讨指导的方法和途径：贡燕指出，图书馆要营造良好的阅读氛围，提倡亲子阅读及同伴合作阅读，倡导幼儿分级阅读，并开展丰富多彩的读书活动，开展对幼儿的阅读指导。［32 ］ 于银戈认为，图书馆可以充分利用馆内的读物开展幼儿知识大赛，推动婴幼儿走进图书馆；还可以邀请幼教专家进行知识讲座，为幼儿家长提供学习的机会，发挥图书馆在家庭教育中的功能；还可以组织家长座谈会、母子座谈会，举办以家庭为单位的读书活动，与家长共同来推动儿童的早期阅读发展。［33 ］
此外，研究者还对图书馆开展亲子阅读活动和分享阅活动的意义、原则、具体方式等进行了探讨。研究者一致认为，鉴于早期阅读对幼儿发展的重要价值以及家长在早期阅读指导中存在的许多误区，图书馆十分有必要开展亲子阅读和分享阅读活动。［34 ］ 在开展亲子阅读和分享阅读活动中，图书馆应遵循安全性、思想性、多样化、互动性、个性化服务等原则。［35］开展活动的具体措施，通常包括设计科学实用的亲子阅览室、配备适合各年龄段儿童阅读的书籍、举办大家共读活动、表演童话短剧、开展其它读写游戏等，［36 ］另外还要针对家长召开座谈会、聘请专家开设相关讲座、上门进行家访指导等。
陈永娴的《英国“阅读起跑线”（Bookstart）计划及意义》（深图通讯，2006年第4期）、《阅读，从娃娃抓起――英国“阅读起跑线”（Bookstart）计划》（图书馆理论与实践，2008年第1期）两文，对英国“阅读起跑线”计划这个世界上第一个专为学龄前儿童提供阅读指导服务的全球性计划的发展历程、服务内容、合作模式、实施意义等进行了探讨，旨在引起我国对于学龄前儿童阅读教育的重视。
4 结语
基于儿童的早期阅读与早期写作技能相互关联、同时发展这一共识，美国图书馆界在进行早期阅读研究时，便与幼儿教育、心理学等领域的研究者一样，将阅读和写作并提，统称为儿童的早期读写来进行研究。相比之下，我国图书馆界到目前为止仅注重早期阅读，鲜有对早期写作的探讨。美国图书馆界儿童早期读写研究以美国图书馆协会出版的一系列著作为主要成果，虽然数量不是很多，但研究内容已颇成体系，研究者既注重将其它领域有关儿童早期读写研究的最新成果和理念借鉴到图书馆领域，又注重将这些理念与图书馆的实践进行结合，具体探讨图书馆学龄前儿童服务的每个环节。相对而言，我国图书馆界儿童早期阅读方面的研究成果数量还十分有限，研究内容涉及的主题也比较少。可以说，早期阅读理论还尚未全面进入到图书馆领域，有待进一步研究和实践的空间都还很大。
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