高级管理学论文范文

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相当一部分学生法制、纪律观念淡薄，迟到、旷课、上网吧、早恋、打架斗殴、敲诈勒索、乱扔垃圾、破坏公物、辱骂教师的现象时常发生，少数学生在日常生活中自私自利，对家庭、集体和社会缺乏责任感，一切以自我为中心，我行我素，明知要遵守学校的规章制度，但由于自控能力较差，违规违纪行为成为家常便饭，屡教不改。

2.学习基础和学习能力差。

五年制高职学生招收的都是初中毕业生，年龄一般在15~16岁，录取分数在200分左右，有的地方录取最低分数为160分。在初中阶段就没有打下或养成良好的学习基础和学习、生活习惯，学习主动性、积极性差，不爱学习、不会学习。进入五年制高职学校后，文化基础课如数学和英语等课程普遍较差，他们对全新的专业基础课和专业技能课，学起来很费力。

3.心理素质和心理承受能力差。

许多学生进入五年制高职学校学习是“无奈之举”，有不少学生是在家长的逼迫下才走进学校重新上学的，他们大多数都存在或多或少的厌学情绪，因此，他们学习目的不明确，态度不端正，没有学习的兴趣和动力，只为应付家长。为此，在他的潜意识里就是自己学习基础差，学习能力差，前途渺茫，意志消沉，情感冷淡，自暴自弃，遇到挫折就更难以承受了。

4.意志力差。

许多学生由于家长的娇生惯养，无原则地溺爱、宠爱，加上家庭条件和社会环境的影响，缺乏独立自主的生活能力，缺乏克服困难的决心和毅力，缺乏艰苦奋斗，勇于创业的精神，遇到困难，不思进取，不谋求解决，只有退缩或放弃。有的五年制高职学生就业后缺乏吃苦耐劳的精神，总嫌工作苦、工作累、工作时间长而经常炒老板的“鱿鱼”，不停地找工作、换工作，游荡于社会。也有部分学生遇到挫折干脆回到家里“啃老”。

二、用需求层次理论分析五年制高职学生的班级管理

依据需求层次理论，我们应从满足学生的需要出发，提高对学生的需求满足的重视程度，增强以人为本意识，提高教育管理的实效。

1.生理需要。

生理需要是人类最原始、最基本的需要，指饥饿、睡眠和性需求。他把人类的生理需要作为需要层次的基础或根本，只有这一层次的需要得到满足，才会进一步激发高层次的需要。现在的五年制高职学生大多数家庭的经济条件还是比较宽裕的，在生活上没有后顾之忧的；对于少数家庭经济困难的学生，不仅要主动帮助他们申请享受到国家资助金，而且要从生活上、情感方面给予更多的关心、关爱和帮助；还要鼓励和支持他们参加勤工俭学，自强不息，战胜困难。学校在教学安排时必须顾及到五年制高职学生的特点，每节课的上课时间不宜超过45分钟，否则时间过长容易出现疲劳、瞌睡、开小差等问题，影响教学效果。针对学生的不良习惯，教师不妨告诉学生，什么时间吃饭才符合人体的自然规律吃得更健康、更科学、穿衣打扮色彩如何搭配才漂亮、怎样保证充足的睡眠时间使自已精力充沛、为什么对异性有好感、怎样才能引起异性的关注等等，来吸引学生注意力。只有满足了学生的生理需求，学生才会更好的学习，追求更高层次的需求。

2.安全需要。

马斯洛告诉我们，人类除了最基本的生理需要外，最渴望得到的就是安全的需要。作为身心尚未完全发育成熟的五年制高职学生，对安全需要的渴望更为强烈。五年制高职学生综合素质不高，在中学时期时被视为“差生”，自信心遭到挫伤，失落感较强，或多或少地都存在不同程度的心理障碍。据调查，有相当一部分学生因为基础差，更害怕在学习中犯错误，导致严重的焦虑、抑郁，缺乏安全感，产生了厌学情绪。可见，安全的课堂心理氛围是学生学习的最起码的保障。为了激发学生的能动性、积极性和创造性，开发学生的潜能，学生管理必须以教育管理观念变革为先导，树立“学困生”不是“坏学生”“、人人有才，人无全才”的观念。在教育中要识才、“扬长避短”最大限度地发挥学生的长处，真正落实“以人为本”的教育管理理念。此外，客观环境的安全也十分的重要，尤其是随着中国独生子女的增多，安全问题就显得尤为重要。但是接二连三的校园安全事故（如黑龙江宁安学生遇难事故、四川通江县小学踩踏事故、福建省南平市实验小学门口恶性杀人案件等）一次又一次地为学校管理者敲响了警钟：学校安全工作必须进一步加强。首先，加强安全知识教育，提高安全意识。使安全知识扎根于学生头脑，安全措施立足于学生生活，防患于未然。其次，确保学校硬件设施无任何安全隐患。若发现问题，要及时妥善解决。尤其是室内的电线、电器设备应定期检修，各种室内附属物应定期检查加固。同时还要警惕建筑上可能存在的安全隐患。再次，保证班级同学不受外界暴力威胁，防止班内学生“称霸”现象的发生。

3.社交的需要。

引导学生建立和谐的人际关系，满足其归属与爱的需要。马斯洛曾说：“每个人都有爱和归属的需要，都需要有自己的团体和集体，以寻求团体和集体的认同、支持和温暖，否则个体将无法生存和生活。”爱和归属这一基本需求是任何个体的成长都必不可少的，温暖的家庭、良好的学习环境、同学的友爱、班集体的归属感这些需求成为学生成长过程中不可或缺的组成部分。老师要帮助学生搭建沟通平台，促进同学之间的有效交流；正视和积极引导班内的非正式群体，使其积极地融入班级之中；优化班级结构，把学生归属与爱的需要融于和谐班级建设之中。在班级管理中，班主任应当努力营造和谐的班级氛围，通过各种活动来增强班级的凝聚力，使每个学生都能在班级活动中里找到自己的定位，看到自己在班级建设中的重大作用。

4.尊重的需要。

美国著名作家爱默生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生”。尊重学生就是把学生看成有思想、有个性、与成人完全平等的人。尊重学生，就是尊重学生的人格、尊重学生的知识及生活经验基础，站在平等的地位，倾听学生的想法，不伤害学生的自尊心。尊重学生不仅包括他的长处，而且包括他的缺点，尤其是尊重“学困生”；尊重有过错的学生甚至有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不一致的学生。还要做到：首先要善于发掘学生的才能。每个学生都希望得到肯定、表扬和认可。这些初中所谓的“差生”，有一天得到了表现其特长的机会，他将会非常珍惜，加倍努力。一旦他在某一方面得到了认可，找到了自信，这种情绪将会传染，会影响到他学习生活的方方面面。其次要保护学生的自尊和自信。自尊和自信是学生健康发展的基石，赏识和鼓励往往更能激发学生们的学习和工作兴趣，激发他们的创造力。班主任要经常换位思考，给学生一个自由发展个性的空间。第三设立必要的奖励机制。马克·吐温说：“靠一句美好的赞扬我能活上两个月。”老师要适时地对学生加以表扬和赞美。特别是班级“后进生”，“后进生”是班级管理的“短板”，往往得不到应有的尊重，老师要做到有教无类，看到后进生的每一个进步，适时地给予指导、鼓励和表扬，使其增强信心，迎头赶上，实现班级有效管理。

篇2

泉州经贸职业技术学院购买了上述青果系统的所有模块，从教学计划的选择到教材管理的录入等模块全部购买。按照原来购买的意愿，如果要完全将此系统运用起来的话，就应先把教学计划做好，随后进行课表编排，而后才能做学籍管理及后续的学生成绩及档案信息，这样，所有的信息就能完全做到网内共享，增加信息的流通渠道。但是，由于青果系统比较庞大，在本院没能真正运用起来，到现在为止，也只用到学籍成绩这块。为了能使用学生成绩的模块，还要人工将成绩模块之前的几个没运用的模块人工使用起来，导致的结果是，原本是应运用系统来为教务员减少手工操作，现在，反而是为了能打印出档案表，教务员还得有目的地、人为地进行手工录入工作，增加了人力劳动。随着高职院校办学规模的扩大，必然导致学籍管理工作的分工、细化。然而，随着高校办学规模的不断扩大，系部结构也已初显，但是教务处仍然是学籍管理工作的主体，如：考务工作，课表编排、成绩管理等。因此，教务处学籍管理人员整天忙得不可开交，而系部的职能却没办法有效地运行。系部只是一味地服从安排，不能自主的完成其本身应负的责任，工作积极性不高。

以泉州经贸职业技术学院为例，所有教务处的工作都是与系部的教务员联结。而系部教务员又都是聘请合同工，责任感就不会太强，稳定性也不是很好，工作量又大。更糟糕的是，在教务员的意识中，他们只负责教务教学工作，所有与学生有关的工作，都应该由辅导员负责。而学校辅导员又是由学生处管理，教务处派给辅导员的工作，他们会觉得端口不对，只服从学生处的安排。这样，就导致教务处学籍工作没办法顺畅完成，原来本应由系里反馈给教务处的学籍信息，相反，现在却需要教务处往下去咨询，本末倒置，无形中带来很多棘手及被动的工作。泉州经贸职业技术学院教学相关职能部门结构如图2。从上面的结构图就可以看出，泉州经贸职业技术学院纯属单向型职能部门。这样，能够确保高层主管的权威性并使之能有效地管理组织的基本活动，强化了控制，避免了重叠，增加了执行力度。但由于权力过于集中，导致部门之间难以有效沟通。从上面的职能分工中可以看出，教务处不仅负责教学，还涉及到科研、实训等方面，而所管辖的系部，却只对应教学工作，这样，无形中增加了很多交叉工作执行的难度，进而影响到工作的效率。

二、加强和完善高职院校学籍管理工作的建议

首先，学籍管理包含学生从入学到毕业的一系列表现，更关系到学生是否能顺利毕业。因此，应该从根本上让大家认识到学籍管理工作的重要，积极宣传学籍管理的政策和制度，努力营造一个大家自觉遵守规章制度，自我约束的氛围。其次，在普及学籍管理工作的同时，学校也应从本质上重视学籍管理工作。一所学校能否正常运行，就看教学工作时候能否顺利进行。教学工作能否正常开展，在于学籍管理工作能否有序进行。因此，学校应努力完善学籍管理工作的各项规章制度，将学籍管理工作作为日常的重点项目来抓。再次，在与系部之间的工作交流中，应加强与负责学生工作的辅导员之间的工作交流，不能只是一味地以“端口不对”为由，拒绝教务处分派给的任务，促进学籍管理工作的有序进行，应该互相配合，以大局为重，一切以学生为出发点，同心协力，把学校的学籍管理工作做好。

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该体系主要针对在校学生，如果某位学生在学习期间突发一些状况（成绩挂科、身体健康问题）造成学业中断或者转学，这时候就需要对该生的学籍信息进行变动。通过学籍变动管理体系可以清晰明了地掌握学生在就读期间的一些变动，从而方便校方了解学生。

1.2学生评价管理体系

现在的教学体系已经不能单纯的依靠学习成绩来评价一个学生了，一个优秀的学生应该是德、智、体、美、劳的全面发展。而学生的评价管理体系是涵盖考务和成绩的综合管理体系，主要包括以下方面：一是考务管理。主要管理学生的考试诚信，例如作弊问题，加强考务考风的建设，对于学生诚实守信意识的提升起到重要作用，同时仅仅靠监督是不够的，还需要其他各个方面的共同努力。二是成绩管理。每次考试过后，学生的成绩都会录入到成绩管理系统中，成绩是对学生的文化知识以及专业技能方面掌握程度的客观评价。三是毕业资格审核。在学生修满学分完成毕业答辩之后，该系统可以根据学校的相关标准对学生是否具有毕业资格给予审核，从而确定该生是否能正常毕业。

2构建工学结合人才培养模式下高职学籍管理体系的几点要求

高职院校具有职业性和技能性的特点，因此学籍管理体系在工学结合人才培养模式下也应该体现出职业性和技能性，充分发挥出学籍管理体系在培养人才中的重要作用。

2.1转变学习方式

所谓工学结合，就是工作与学习的相辅相成。工作不仅仅是传统的以劳动为资本的赚钱过程，在工作实践的过程中也是学习新知识补充新技能的过程。在工作中寻找学习机会是这种培养模式下学生必备的能力。因此，学生需要在任何时候发挥自己的主观能动性，摒弃传统的学习只是在课堂中完成的定向思维，将学习的被动变为主动，将学习变为主动汲取而不是被动接纳。在学籍管理的引导下，学生可以根据自身情况选择合适的课程自助学习，给学生提供最大幅度的自由空间，使其能够结合自身特点彰显个性。

2.2在校学习与企业实践相结合

工学结合模式下的人才培养应该是在企业培训基地中进行的，在真实的实践工作中培养学生的专业技能，具有实践性和开放性的特点。指导老师教授的内容应该是在工作过程中经常遇到的问题，通过亲身实践来解决问题，而不仅仅是局限于课堂中的书本知识。简而言之，构建工学结合模式下的高职学籍管理体系一定要将学校与企业结合起来，让学生参与真实的实践活动，在工作中消化书本知识，学习新本领。

2.3体现开放性，切忌闭门造车

高职教育的本质是培养服务于生产一线的技术人员，在工学结合人才培养的模式下切忌闭门造车，一定要体现开放性的特点，做走出去与企业合作。这样培养出来的学生才能够符合高职教育的要求，在动手能力以及分析问题和解决问题方面比非高职的学生具备一定的优势。

2.4规范、指引学生

学籍管理体系对学生的学业以及生活都做了明确的规定，指出了学生在学习和生活中应当达到的标准，例如考试不能作弊、不能挂科、毕业要修满一定的学分等等。在学籍管理体系中对学生的学业成绩以及思想品德方面都做明确的规定也体现了学校培养人才的决心。学生根据学籍管理中的相关规定就能明确自己应该做什么不应该做什么，应该朝哪个方向努力，应该如何规范自己的言行才能符合学校要求。除此之外，学籍管理中还对学生所应该学习的年限以及毕业资格做出了明确的规定，达不到年限或者不符合毕业资格都不能正常毕业，这样也从侧面激励了学生努力学习专业知识，顺利毕业。

3工学结合人才培养模式下高职学籍管理体系改革的必要性

高职教育学籍管理体系具有职业性和开放性特点的同时，我们不得不承认，在实际的管理体系中还存在诸多问题。由于工学结合的复杂性和多样性，学籍管理体系中增加了一定困难，加上一些高职院校的学籍管理模式本身缺乏实效性，在工学结合过程中没有对学生的实践环节进行实时监督，导致学生成为企业的廉价劳动力，若学生一旦发生意外，最终受苦的还是学生本身。为了改变这一现状，需要对该模式下的学籍管理体系进行深入改革，可以从以下几个方面入手：

3.1因人而异的灵活学籍管理

不同类型的学生无论在学习能力还是在实践能力方面差别很大，我们应该针对学生个人情况并参照工学结合人才培养模式的需求，对学生采取灵活的学籍登记策略。这样学生就可以根据自己实践时间的长短采取灵活的授课方式，比如采用网络授课或者视频实时授课等方式，让学生根据自身情况在参加实践锻炼的同时也可以提升自身的理论修养。学分转换认定的过程中要具备灵活性。在企业进行工作实践的时候都要有一定的实践课时数，这时候我们可以采取灵活的方式将学生实践的课时数转换为在校时的学分数，督促学生认真对待实践环节，这部分学分将直接与毕业资格挂钩。除此之外还要对学生的工作实践进行实时监控，在校企合作的过程中，学生的实践环节都是在企业中完成的，一般的学校学籍管理无法对学生的实践环节进行监控。基于此，学校可以在企业中设置企业导师，通过企业导师和校内导师的实时交流掌握学生在实践环节中的表现，这样就可以更好的构建学生的学籍管理体系。不同专业之间也可以根据自身专业的特点灵活地设置学籍管理体系的细节。

3.2利用现代化手段管理

正如上面所说的，通过在企业中设置企业导师可以和校内导师实时交流，从而掌握学生的实践锻炼。但是这样操作起来还是困难重重，为了更加便利快捷的掌握学生的实践情况，我们可以设置网络管理系统来掌握学生的实践情况。学生每天登陆系统，将自己的实践情况记录下来，由企业导师进行评价，再传递给校内导师对学生实践情况进行批阅，这样就会很方便的掌握学生在实践中的情况以及存在的问题并在第一时间予以指导。除了采用登陆管理系统的方式之外。还可以采用电子邮件，微信，QQ等交流方式，不仅仅是学生和导师的单向交流，也可以是学生和学生之间的交流，同时间接的培养了学生集思广益的习惯。

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二、重环节落实，忌务虚蹈空

有了前期各科学法的指导和学习习惯的培养，接下来的关键任务就是落实，也即学法的落实和习惯的落实。因为学法和学习习惯的出发点和归宿都是落实好学习任务，从而掌握好知识点，培养好学科思维和能力，否则，围绕学习所采取的一切方法和做法都不过是花拳绣腿，难堪大用。具体到学习活动本身，可以将落实分解到学习过程的各个环节当中。比如课前预习、听讲与笔记整理、思考与质疑、巩固性练习、错题整理、补偿训练以及拓展性训练等每一个学习环节，都应当有教师的全程监控、指导和督促，并最终都有不同形式和能适应学生个体差异的落实情况的检测和评价方式，让学生在这种师生的良性互动中认真完成好每一个学习环节的任务和要求，从而达到熟练掌握和运用知识的目标。所以，知识点的落实，关键在于学习过程的落实，在于过程中每一个环节的落实。既然是过程中的环节，那么学习环节必定要依据学科和学情特点，遵从学习学科知识的一般规律而预设的一定的逻辑性和系统性。这种逻辑性和系统性对教学实践的要求就是要注意教学流程的完整性和顺序性。完整性即要求环节当环环相扣，步步推进；顺序性即要求环节当自成系统，缺一不可。环节的逻辑性和完整性互相制约，相融共生。这也是落实教学环节的凭借和前提。

三、重自学指导，忌越俎代庖

与过去的学习形式相比，高中的自主学习被提升到更高的地位，自主学习的时间也大幅增加。学生自主学习是符合高中知识学习和学生智力能力发展特点要求的，是学生主动学习的重要表现形式，也是践行新课改精神的重要体现。然而，学习形式变化的实质是学习方式的变化。自主学习的本质就是调动学生的主观能动性和积极性，变被动接受式学习为主动学习，确立学生学习的主体地位。这些现实的存在，要求教师不得不特别地重视学生自主学习的指导。学生自主学习的指导可分为两个层面和两个维度。两个层面，即科任教师层面和班主任层面；两个维度，即宏观的自主学习时间、内容的安排和微观的自主学习方法的指导。在众多情况纷繁交错的情况下，班主任的宏观调控就显得非常重要。首先，班主任要依据各学科特点和班情实际，给学生提供各科自习时间量的分配和时间点的确定的指导意见，让学生有所参考。其次，班主任要引导学生认真分析自身学科学习特点、问题等现状，以此确定学生自主培优补差的学科，并制定相应的自主学习计划，不断完善细节，并在科任教师的参与下共同督促落实。学生自主学习意识的唤醒、指导、完善和强化，是教师培养和提高学生的学习能力、让学生走向可持续发展的重要任务。教师要注意将重点引导与细节指导相结合，将学生的自主学习作为学生通过深入思考、钻研来获取知识的重要方式来看待，对于适宜学生自学的内容要大胆放手，充分激发学生的自学热情，而不可越俎代庖，生生地剥夺学生自主思考探究的机会。

四、重学风营造，忌孤军奋战

学习是在教师指导下获取新知的个体发展行为，这一个体发展行为又是以群体学习活动为依托的，因此，群体学习活动状态即学风的建设将直接影响到个体的学习状态和学习效果，班级学风的建设得到足够的重视也是必须的。班级学风，即班级的学习氛围。学风建设其实就是良好学习氛围的营造，主要侧重于学生群体性的学习心态和状态。在实施中可以坚持“一根主线”和“五步走”的战略。“一根主线”，即以“竞争”为主线。“五步走”，即在学习中通过“比、学、帮、赶、超”五步来实现自身学习成绩跨越。“比”是指在学习过程中多与别人作比较，比速度、比效果、比落实、比进步，也可以是比书写，让学生在比较中找差距，找不足；然后取长补短，多多学习、借鉴他人成功的做法和经验。“帮”是指同学间在学习上积极向有需求的同学提供力所能及的帮助，并以此来加深自己对知识点的熟练掌握程度。“赶”是“学”的结果，“超”是“学”的目的；让学生在学习借鉴和对自己、对他人的超越中不断进步。而竞争意识是贯穿于这“五步”的主线。俗话说，为学似逆水行舟，不进则退。“竞争”是激活学生的学习热情并使之保持持久学习动力的一种有效机制，也是良好学习风气的一个显著性标志。有了以上认识，班主任在平时的班级活动设计中，就要注意将班风建设中的若干内容有计划地融入其中。比如可结合各学科特点，举办英语单词听写比赛、化学式默写比赛、语文演讲比赛等提高学生学科学习兴趣的各类学习比赛；也可结合学生的总体成绩情况，帮助其确定个人的竞争对手，明确个人的竞争目标。通过班级活动来宣传学风理念、激励学风实践、表彰学风先进等活动，让每一个学生都能够成为班级学风建设的参与者，让每一个学生都能对学习保持持久的活力、热情和斗志；最终，让每一个班级成员都能在和谐、竞争的学习氛围中取得进步，都能成为良好班风建设的受益者。

五、重学情研究，忌无的放矢

教师的教，是为了学生的学；教师在课前的各种准备也都是围绕学生更好地学来展开的，也就是说，教师课前的准备内容中不能有学情调查、研究材料的缺席。这也是增强教学的针对性、提高教学效率的必然要求。班级学科学情的调查应以科任教师为主，以班主任为补充、督促和整体协调。科任教师在日常教学中对班级学情的了解具有先天的优势和更敏锐的眼光，如通过对课堂学生听讲的反应、课后学生作业的效果以及学生的提问等学习环节和细节，了解学生对新知识的掌握情况，进而判断学生的最近发展区，为下一步的教学设计和准备提供参考。班主任主要可以通过观察、座谈、问卷调查等方式，了解学生日常的学科学习心理、各科的知识难度、做题速度、作业量等情况，对学生反映集中的问题及时反馈给相关科目的教师，对涉及到学科冲突的问题要及时做好沟通和协调工作。真正做到科任教师的教学设计有学情研究的体现，班主任对班级教学管理有学情研究的反应；也只有这样的教学和管理才可能是高效的。