大学生职业发展论文范文

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一大学生就业指导工作的信息化发展趋势

信息化是大学生就业指导工作在新形势下可持续发展的内在要求和必然趋势。大学生就业指导起源于西方发达国家的职业指导思想，在心理学、教育学、社会学等领域有着深厚的学科基础和丰富的实践经验，关注的视角逐渐从职业转向人本身、从强调指导转向强调自我发展、从择业指导转向职业生涯规划，实质是通过促进个人的发展为其就业和今后的生活做好充分的准备，符合教育实现人的自由全面发展的终极追求和价值。我国的大学生就业指导工作起步较晚且缺乏研究，导致大多数人认为就业指导就是毕业前的指导，就是帮助学生找工作，一味地追求就业率，忽视了对学生职业能力和素质的培养，在一定程度上造成了知识教育与生产实践、劳动就业相脱节。随着这项工作的推进及研究的深入，社会各界对大学生就业指导应逐步向职业生涯规划过渡已经取得一定共识，这将有助于从根本上解决知识教育与人的社会化的整合问题。

大学生就业指导工作内涵的日益丰富和不断拓展注定要有新的载体和表现形式，而计算机技术和互联网的出现不仅适应了这种需要更发挥了巨大的助推作用。网络以其快捷和信息量大的特点，创造了人才市场新的运作模式，网上求职和招聘正在成为个人择业的重要途径。将计算机网络技术应用于大学生就业指导领域，则具有以下四个方面的重要意义：第一，通过网络平台建立起全国统‘的大学生就业指导体系，进一步明确政府、高校和社会职业巾介机构各自的功能定位，发挥宏观调控、整合资源、提高效率的作用。第二，利用网络方便快捷、覆盖面广、资源丰富等特点，满足大学生就业对各类信息的需求，发挥网络的交互性优势，为大学生与学校、用人单位之间提供有效的沟通渠道，同时实现资源共享、个性化辅导与咨询等。第三，网络化可以有效地解决就业指导工作队伍人员数量缺乏、专业化程度不高的问题，还可以极大地拓宽就业指导工作的服务对象、内容和功能，实现个性化、科学化、系统化的就业指导。第四，随着“全球择业和招聘”时代的到来，我国就业市场也必将面临国际化的挑战，要想有效获取全球就业市场的资源，实现大学生就业指导的网络化也是题中之义。

二国内外大学生就业指导工作信息化的现状综述

近年来我国政府主管部门、高校纷纷建立了毕业生就业服务信息网站，有关行业部门和一些社会人才服务机构也建有包含为毕业生就业服务内容的网站，就业信息网络正逐渐成为主要的信息来源渠道。但从内容和功能上看，多数仍局限于就业政策、传递就业信息、进行网上招聘及办理相关手续，而在就业环境预测、社会职业状况、信息服务系统、职业性向测评和网上咨询辅导等方面提供深层次服务的作用还不太显著，技术的完善和信息网络的建设也有待于进一步深入。

总体而言，国外整个就业市场依靠网络信息的程度较高，但做法、特色各异。美国政府主要通过互联网就业政策和就业趋势预测，为大学生的择业和应聘提供专业、权威的信息；高校就业指导部门一般都配备有先进的计算机网络洽谈室，学生可以通过全面的就业信息服务查询系统和网络平台，随时查到自己所需要的全国乃至世界各地的需求信息，也可以把求职信息通过网络传送给雇主。加拿大政府开发并设立的就业指导网面向学校低价出售使用权，高校就业指导中心设有专门从事网络技术和开发的人员，不仅为本校的毕业生提供自主开发的信息服务，而且与政府和职业服务机构设立专业网站连接，利用网络为学生提供便捷的服务。学生可以获得包括招聘信息、各种职业对受教育年限要求和报酬的统计资料及各种行业职业在社会的需求状况、社会职业从业人员对本人职业的客观评价等在内的就业信息。此外，网站还为个人提供了解就业倾向的自评软件，为求职者进行自我分析提供方便。德国高校的主要做法是在互联网上提供下载课程或专业书籍来为学生提供各类培训。

日本是较早实践“生涯教育”的国家，采取的是一种以就业信息为中心内容的模式，其最大的特点就是信息网络化体现为各大学都建有自己的就业网站，并能实现与其它相关网站的超链接，就业资料室配备有电脑供学生上网查询，信息内容丰富、翔实，个性心理测试、就业综合考试、就职讲座、就业咨询及企业用人资料(按地区、行业和年份分类整理)。因此，在日本有相当大比例的毕业生是通过网上求职成功的。值得一提的是，日本大学生能充分利用自己的信息知识和能力，获取就业情报，了解企业的基本情况，把握就业主动权。

三我国大学生就业指导工作信息化的实现路径

1就业信息的网络化与合理应用

通过网络传递就业信息是大学生就业指导工作信息化最显著的特点和最重要的内容，不仅丰富了就业信息的种类和数量，而且彻底改变了以往的传递方式，在很大程度上弥补了眼下大学生就业所需信息不足及渠道不畅的缺陷，也减少了人为的“信息壁垒”，提高了运行效率，降低了就业成本。但是，长期以来人们对就业信息存在着一种狭义的理解，即用人单位的用人信息，产生这种误解与就业指导单纯追求“就业率”的功利化目标有着直接关系，同时也受制于获取信息的渠道、手段和载体。在大学生职业生涯规划理念的指导下，就业信息实际上指的是与个人职业生活有关的知识或资料，既包括反映整个就业市场的社会职业状况方面情况的资料，也包括反映特定职业的性质、任务、要求、待遇以及升迁机会等与职业密切相关的具体情况，同时还包括与职业资格有关的教育与培训方面的信息等等。因此，实现大学生就业指导工作信息化很重要的一点就是对就业信息的全面把握和正确应用。尤其需要注意的是，就业信息的网络化不可避免地存在信息良莠不齐、有效性不足等问题，导致大学生求职成功率不高甚至有被欺诈的可能。

在保证所提供的就业信息真实、可靠的前提下，作为大学生就业信息网站的建设者从专业上要考虑以下两个方面的问题。首先，要准确把握不同类型就业信息的作用和特点。这样做的目的是为了对网络上的大量信息进行科学分类与整理，为大学生准确、有效地利用各类信息提供便利。比如就业政策、就业形势、社会职业状况等信息对高校的专业结构调整、学生的择业导向具有积极的参考作用。在高等教育大众化的环境下，大学生及其家庭的就业观念仍存在一砦误区，需要根据当前的就业形势和社会需求调整预期，合理地选择就业信息。用人单位的用人信息是对某种社会职业甚至具体岗位的需求，能使大学生比较直观地了解社会对该从业人员的能力、素质要求，也能使他们更准确地认识自身与职业能力以及其他相关能力的差距，通过对用人信息的收集、梳理与，能够为大学生求职应聘提供最直接、最有效的帮助。职业倾向测评与决策、职业资格培训和咨询等信息能帮助大学生形成正确的自我认识，并为其合理地选择职业、做好职业准备与适应以及调适求职过程中的心理、情绪提供服务。其次，要注意培养学生选择和应用所需就业信息的能力。这是因为不同专业和年级的学生在不同阶段所需要的就业信息是不同的，而且每一个学生对所获得的就业信息的应用能力也不一样。在大学生人数迅速递增和就业指导专业人员缺乏的情况下，网络化的就业指导将选择和应用就业信息的主动权交给了大学生本人，即使经过科学、系统的整理和分类，也仍然存在信息量大且繁杂的问题，客观上就要求大学生具备根据自己的需要适时选择和应用网上信息的能力。要培养学生分析社会职业状况及其需求方面信息的能力，使之将所学的知识与市场的需求有一个直观的结合，更好地认识自己所学专业在未来的应用和发展方向，科学地预测该职业在社会经济所处的地位和发展趋势，深刻认识某类职业的潜力和不足。要培养学生利用职业倾向测评、职业说明书等信息的能力，使之明确自身的职业兴趣、目标和能力，客观地评估自己与该职业所需能力素质之间的差距，科学规划自己的专业学习和能力培养并付诸行动。

2指导内容的多样化与方式创新

大学生职业生涯规划着眼于大学生成为职业人前后的整个过程，从内容上大致可分为职业指导、信息指导、咨询指导、技巧指导四个方面，它们在信息化进程中都应得到不同程度的体现。例如，职业指导除了就业相关政策、就业趋势预测、社会职业状况、职业道德等宏观上的指导外，还需加强对某类职业的知识、性质、特点、发展前途、意义及经济收入、工作环境、晋升机会、就业难易程度、对从业人员的要求等微观上的指导，甚至要能够实现就每一个人的职业兴趣测定与调查、个性心理品质与职业适应程度来进行个性化的生涯规划与咨询辅导。技巧指导包括面试面谈要领和技巧，求职函的撰写和回复，个人表格及有关资料的填写、整理与使用，仪容、礼貌、服饰、应对，就业后的心理调适等。

另外，信息化不仅表现在内容全面上，关键还在于方式上有很大创新。由于不同年级、专业的学牛在不同阶段的关注点和需求不同，这就要求大学生职业生涯规划的内容根据对象的特点进行合理地选择和设计。与之相适应，其在网络上的载体和方式也会互有差异。职业指导以单向的信息传递为主，客观地反映现实状况即可，因此要求的是信息及其分析准确、及时、有效。就职业测评而言，量表的选择和使用应尽量科学，其结果对大学生个体的个性心理测评、能力素质评估、职业目标设定、生涯规划设计起着导引作用，通过网络技术不仅要实现每个人的测评记录在案，而且要与其后续的网上就业咨询、求职技巧辅导、心理情绪调适等环节很好地衔接起来。与课堂面授、面对面咨询相比，大学生职业生涯规划的信息化可以提供各类授课软件的下载和在线学习，能够满足大学生随时随地学习就业知识的需要，解决了目前就业指导课程与现行教学体系在授课时间、专业教师、资源配置等方面的冲突，通过多媒体演示、网上招聘面试等方式也可以简化学习与求职过程，既省时又省力。

3主体需求的个性化与互动交流

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一、调查对象和方法

笔者选取咸阳职业技术学院8个二级学院开展调查，涵盖护理、药学、数控技术、畜牧兽医、会计、学前教育、应用化工技术、建筑工程管理、旅游管理、光电子技术、电脑艺术设计、电子信息工程技术、物流管理、初等教育、园林技术等31个专业。调查设计了学生和教师两个问卷，学生问卷由在校学生填写，发放问卷800份，回收问卷720份，回收率为90%。教师问卷由学工办、就业办工作人员、辅导员、班主任及思政部教师填写。发放问卷100份回收问卷96份，回收率96%。调查数据经过整理后，输入电脑中，经过工作人员统计分析。

二、调查结果与分析

（一）高职院校教师对大学生职业发展教育的理解

（1）教师对大学生职业发展教育重要性的认识。问卷设计了一些题目，测试学校教师对大学生职业发展教育重视程度的评价；以及了解到学校和教师是如何看待职业发展教育问题的。问卷调查结果显示：83%的教师认识到开展大学生职业发展教育很重要。还有41%的教师认为：“校领导没有认识到学生职业发展教育是学校内涵建设的有机组成部分”是影响学校开展学生职业发展教育困难因素。

（2）教师对大学生开展职业发展教育的理解。作为职业院校从事职业生涯规划课程及就业指导工作的老师，85%的人员能够对职业发展教育有科学的认识，认识到大学生职业发展教育的重要性。开展学生职业发展教育有利于学生的职业生涯科学规划。大部分教师认为，加强学生职业发展教育是一件很有意义的工作，对此表示大力支持。

（3）教师对大学生开展职业发展教育的建议。问卷显示我院教师对开展大学职业发展教育，理解层次不一样。75%的教师建议要高度重视加强大学生职业发展教育；13%的教师建议有必要加强职业发展教育，12%的教师建议可以修订人才培养方案，增加职业发展教育选修课时。

（二）高校开展职业发展教育的基本条件

（1）职能部门设置。在关于是否开展职业发展教育机构的问卷调查中，有8.4% 的工作人员回答“有”。71.6%的工作人员回答“没有”，其它人员没有做选择。据我们调查获悉，大部分高校职业发展教育机构与行政部门融合办公。常见名称一般是“学生处”、“就业指导服务中心”、“就业科”、“学生职业发展中心”、“就业办公室”等。

（2）部门性质和人员配备。调查发现，大学生职业发展教育机构都属于教学管理部门，从部门人员配置情况分析看，行政管理干部占75%，教师编制占20%，教学辅助岗位编制占5%。可以看出，职业发展教育被看成管理性、服务型行政工作，科研和科研意识不强。

（三）高校开展职业发展教育的师资队伍建设情况。

（1）师资队伍主要来源。职业发展教育师资来源主要有：思政部教师、招就处就业科工作人员、二级学院分管学生工作的总支书记、副院长、学工办主任、辅导员、班主任等。从事学生职业发展教育的工作人员年龄结构不完善，整体年龄偏低，职称结构没有形成高中低合理梯队。调查显示：40岁以下的工作人员占77%，40岁以上的人员占到23%。由于师资队伍年轻，职称结构也以初级、中级为主。其中，中级职称人员占29%，初级职称人员占58%，副高以上职称占13%。师资队伍学历方面以本科和硕士为主，其中硕士及以上学历占32%，本科占60%，专科学历占8%。在对师资队伍人员教科研能力调查时发现，发现从事职业发展教育的师资队伍整体科研水平偏低。被调查人员中，参与过校级及以上课题的人员占34%，从未参加过课题的占52%，正在准备申请的占14%。针对情况调查结果显示，公开发表过论文或有著作的人仅仅有17%。其余人员均没有论文公开发表。

（2）培训进修情况。职业资格证书是反映从事职业发展教育人员技能素质的参考指标。目前国家教育部、国家人力资源和社会保障部及相关组织协会，开办了职业生涯规划指导师培训颁证。在我们的调查中发现，超过90%的人员都具有高校教师资格证书。但是获得职业指导资格证书的人占有比例很低，获得全国职业指导资格证书人员仅有5人。获得省级职业指导培训班结业证书有12人。其它人员没有任何职业资格证书。平时业务培训知识主要是订杂志、听报告、听讲座获得。被调查教师对学校外派培训计划评价不高。从调查数据看，有82%的被调查者认为学校没有制定培养专职职业发展教育专职老师的计划及费用预算。76%的老师对学校是否有职业发展教育专项师资培养计划，表示不清楚。

三、调查结论

（1）在对职业发展教育的认识上和观念上，咸阳职院已经有了一定的认识和重视。但是，职业发展教育长足发展及内涵建设需要进一步重视和支持。当前，高校毕业生就业工作形式严峻，重视和加强大学生职业发展教育工作，有助于推广大学生职业生涯规划设计，可以提升大学就业工作质量。

（2）职业发展教育工作人员大多由管理部门人员担任。一些管理人员由于行政事务繁杂，对于职业发展教育的学习、研究时间精力不够，对于职业发展教育的课程建设、教材建设、课题研究、专题调研等方面能力不足。

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随着市场经济体系的建立与发展，大学生就业体制发生了巨大转变，同时全国各高校不断扩招，使大学毕业生不断增多。面对就业形式转变带来的冲击，各高校及其毕业生面临前所未有的就业压力。Super在1955年提出了职业成熟度的概念[1]，后经过Crites等人的研究，职业成熟度理论开始完全建立起来。而我们正需要以这样的理论了解和科学指导大学生，促进其职业成熟度的提升，从而避免职业决策困难，提升职业决策自我效能，帮助其顺利毕业[2]。

1.研究意义

一方面，职业成熟度是个人心理上的一种成熟，它同其他心理概念一样，容易受到社会环境的影响。因此职业成熟度概念在被引入国内的过程中，必须经历一个本土化的过程。

另一方面，当前毕业生对于职业可选择空间越来越大，就业压力与日俱增。因此，科学且提前地为大学生提供就业咨询，促进大学生职业成熟度的发展，减缓就业压力是当务之急。而且对大学生职业成熟度进行研究不仅能加深对大学生职业心理发展特点的了解，还能为毕业生职业辅导效果的评估提供有力的理论依据。

2.职业成熟度的概念

本文采用西南大学郑海燕的职业成熟度定义[3]：职业成熟度是指个人掌握的与其职业发展阶段相对应的职业发展目标的程度，主要包括知识和态度两个成分。问卷则采用《大学生职业成熟度问卷》，共41个项目，9个因子，信效度指标良好。

3.大学生职业成熟度的发展特点

从安徽农业大学抽取400名大学生作为被试，文理科比例1：3，大一至大四分别为100份，回收398份，有效问卷377份，占总问卷数的94.25%，其中男生205名，女生172名;文科88份，理科289份;大一99份，大二95份，大三94份，大四89份。

3.1大学生职业成熟度各个因子水平的比较

除功利性和灵活性因子外，绝大多数因子平均值位于中等偏上水平。总体来说，本次调查的大学生职业成熟度得分不高，各因子之间差异较大。由此可见，大学生职业成熟度在大多数因子之间的发展是不均衡的。在职业决策态度中，功利性和灵活性的得分显著低于其他因子的得分，这表明本校大学生在选择职业时缺乏对环境的随机应变能力，更在意社会地位高低和职业薪资待遇;在职业决策知识中，专业知识和人际交往的策略性知识显著低于其他因子的得分，这表明本校大学生在与自己专业相关的职业知识和社会经验方面存在欠缺。

3.2大学生职业成熟度之于年级间的差异

从表面看，大学生职业成熟度在年级之间的差异并不显著，但在职业决策知识分问卷上，年级差异显著。从检验结果可以看出：（1）本校大学生成熟度的发展大致呈现出U型的发展趋势。通过比较发现，大多数因子之间都存在差异，但主要体现在四年级与其他年级之间，由此可以判断三年级是我校大学生职业心理发展的关键阶段;（2）在分问卷上，大学生职业决策态度得分最低的是二年级，到四年级的时候骤升，达到最高点。独立性因子、灵活性因子、功利性因子的得分都随着年级的增长而下降，在四年级时降到最低点，由此可见，越是临近毕业，需要选择职业时，学生对于他人的依赖性越强，随机应变能力越低，越功利化。（3）我校大学生掌握的职业决策知识随年级的增加而曲折地增多，尤以人际交往策略知识增长最快。

3.3大学生职业成熟度之于性别间的差异

从整体上看，本校大学生职业成熟度在性别之间差异比较明显的，主要体现在职业决策知识分问卷。从检验结果看，专业知识、人际交往策略性知识、灵活性、独立性、功利性均达到显著水平。表明在职业决策态度上，虽然男生比女生更看重功利因素，独立做出职业选择的能力较强，但缺乏灵活性。

3.4大学生职业成熟度之于专业间的差异

从整体看，我校大学生职业成熟度之于专业间的差异不显著，从分问卷、各个因子上看差异不显著。

4.讨论

4.1大学生职业成熟度各个因子水平的差异

从整体水平看，本校大学生职业成熟度得分不高，灵活性和功利性因子的得分与其他因子得分明显偏低。总的来说，当前本校大学生职业心理发展中最突出的问题是对具体职业的认识缺乏了解。

刘慧在对中学生的职业成熟度的调查中发现，中学生的职业心理中突出的问题是择业的主动性不高和对职业世界知识缺乏了解[4]。通过本研究可以确定，大学生对于某一职业领域知识的缺乏是普遍存在的，而导致该种现象的原因是多方面的。

首先，学校对职业教育的深度和广度的欠缺。虽然本校针对各个年级每年都会开就业必修课程，但效果不佳。其次，在教学过程中，对当前就业形势、本专业市场需求等信息的教学不足，导致学校与社会、理论与实践相分离，平时的生活、学习中缺少科学的指导，有关工作基本上是由学生工作人员兼任。

在职业决策态度方面，个体积极探索职业世界的主动性和自信心在逐步提高。有调查研究显示，大学生普遍感到就业压力，竞争意识增强，51%的大学生愿意对职业培训进行投资，希望通过深造提高自己的竞争力。50%的大学生清楚自己未来三年到五年的发展计划，这也说明大学生在职业发展中的主动性正逐渐提高[5]。与此同时，随着大学生主动地探索，知识储备量的增加，职业决策知识的提升，社会经验的增加都会使能够做出正确的职业选择的自信心提高。

4.2大学生职业成熟度的年级差异

Super和Crites都认为职业成熟度是随着年龄的增长而提高的[6]。朱云力和马远的研究结果也是如此[6]。而本研究中，本校大学生职业心理的发展趋势呈U型，出现这种发展趋势的原因是多方面的。

4.2.1大学教育中对于职业规划部分知识的缺乏。现有的大学职业规划教育研究明显不足，而在已有的研究中，多数是理论研究，对于如何策略和方法的研究相对较少。

4.2.2大学低年级对自身职业发展的思考基本上处于“想象”阶段，然而随着年龄的增长，兼职经验和接触社会机会的逐渐增多，思想会逐渐成熟，这解释了本研究结果中大一学生职业成熟度各因子得分普遍高于大二学生得分的原因。而大学生真正接触职业世界大部分是在大四阶段，毕业面临就业，必须真实地与市场接触，收集招聘信息。

4.3大学生职业成熟度的性别差异

在本次本研究中，男生职业成熟度高于女生，这与张进浦，刘利敏等的研究结果一致[7][8]。国外的研究则认为女性职业成熟度高于男性，这可能与研究的被试文化背景有关。

中国传统观念认为女性的理想角色是“贤妻良母”，主要以家庭为主[9]。虽然如今讲究男女平等，但是女性对男性的依赖心理依然存在，这在一定程度上限制了女大学生为追求事业而拓展自己的专业知识和人际交往范围的行为。而男性则主要以事业为重，是家庭的主要经济支柱，传统观念也使男性比女性更注重职业问题，对职业信息格外敏感，对外部世界的活动更关注。

灵活性因子得分的性别差异目前还没有能够验证的依据。

4.4大学生职业成熟度的专业差异

本校大学生职业成熟度专业差异上各个因子及分问卷的得分差异均不显著，这与现有研究结果不符，原因可能是：一方面，本研究采集的样本在专业分类上不具有代表性，分组过于笼统，而没有将农学专业、艺术类考虑到。文理科取样比例按照1：3进行选取还需要重新考虑。另一方面，由于学校传统、教育理念的差异，本校对文理科的师资投入等都会对大学生的职业成熟度产生影响。

5.结语

5.1本校大学生在职业心理发展上存在的最主要问题是：（1）对职业规划迷茫;（2）对人际交往知识策略匮乏;（3）对希望从事职业相关的知识掌握有限。

5.2大学生职业成熟度随年级的升高大致呈现U型的发展趋势，大三则是学生职业成熟度的关键转折点。

5.3大学生职业成熟度的性别差异显著。男生在人际交往方面更有优势，掌握的技巧和策略较女生更多。

参考文献：

[1]Super，D.E.A theory of vocational development[J].

American Psychologist， 1953，8：185-191.

[2]李晨. 职业成熟度结构与测量模型的效度概化及问卷编制.湖北大学硕士学位论文，2012.

[3]郑海燕.大学生职业成熟度的结构及其发展特点[D].西南大学硕士学位论文.2006.

[4]刘慧.中学生职业成熟度的发展特点[D].西南师范大学硕士生学位论文，2003.

[5]刘夏亮.大学生职业生涯规划现状调查[J].成才与就业，2005.

[6]朱云立.职业成熟度理论及其在大学生中的应用研究[D].南京师范大学硕士生学位论文，2003.

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中图分类号：G647.38 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）09-0000-01

2013年是高校扩招的第14个年头，高校毕业生人数也从212万剧增到699万。然而，身处“最难毕业季”的2013年应届毕业生签约率仅为35%，低于2012年同期12个百分点，大学生就业难问题逐渐成为社会各界普遍关注的焦点。影响大学生就业的因素有很多，主要以下三种：一是社会因素，二是家庭因素，三是大学生个体因素[1]。而职业成熟度作为大学生个体因素中一个很重要的因子，能够有效的预测大学生未来职业发展情况。

一、大学生职业成熟度理论研究基础

职业成熟度一词是Super于1955年提出的，它是指个体完成与其职业发展阶段相应的发展任务的程度[2]。这个概念主要反映的是职业静态性和分类性。1957年Super将职业成熟度划分为六项目标领域，包括职业选择的方向、有关志向职业的情报与计划、职业志向的一贯性、个人特性的明朗化、职业上的独立性、职业选择的明智性与妥当性，这六项目标领域之下又细分为多个指标[3]。

Super的学生Criets在1978年提出青少年职业成熟度模型，Criets认为该模型主要体现为职业发展水平，包括职业选择的内容和职业选择的过程[4]。

Westbrook（1973）则认为职业成熟度的核心是认知能力，职业认知能力包括对工作领域的认识、工作筛选的能力、对工作条件的认识、对工作的教育时间需要的认识、对工作所需的心理特性要求的认识、对工作职责的认识六个方面，这六个方面用来衡量学生知道和使用职业信息的程度[5]。

朱云立（2003）翻译并修订了Crites的CMI（1978）问卷，包括态度和能力两个分量表。国内学者所编制的大学生职业成熟度问卷，由于样本容量、代表性等因素而导致问卷有诸多不完善之处。

二、大学生职业成熟度研究现状

（一）我国大学生职业成熟度现状

刘利敏、郑海燕、刘扬洋、陈怡兆、孟令珍、钱丽等都认为当前我国大学生职业成熟度水平不高，处于一般水平。这说明对我国大学生职业成熟度水平调查结果较一致。

（二）人口学变量上的研究现状

1.性别

熊红星、陈玉焕、吴敏志、郑海燕、张聚华、钱丽、陈怡兆、黄芬等人均认为职业成熟度在性别上没有显著差异，而刘利敏、孟令珍等认为职业成熟度在性别上存在极其显著的差异。而且，男生职业成熟度得分显著高于女生。

2.是否是独生子女

熊红星、陈玉焕、刘利敏、孟令珍、刘扬洋等均认为职业成熟度在是否是独生子女上不存在显著差异，而郑海燕则认为存在显著差异（F=7.103，p

3.年级

吴敏志、郑海燕、刘扬洋、钱丽等人均认为职业成熟度在年级上不存在显著差异，而熊红星、罗锡莉、陈玉焕、刘利敏、孟令珍、陈怡兆则认为存在显著差异，但他们对各个年级得分变化情况不一致。如熊红星认为存在年级差异且随着年级的增加而增加；罗锡莉等人却认为，大四学生职业成熟度最高，整个发展趋势呈“V”型；刘利敏认为一年级属于中等偏上水平，到了二年级骤然下降，三年级有所缓慢回升，四年级又骤然上升，高于其他三个年级，达到整个大学生阶段的高峰，整个发展趋势呈“U”型。

4.城乡

熊红星、吴敏志、刘利敏、郑海燕、孟令珍、刘扬洋、张聚华、陈怡兆等人认为职业成熟度在来自城乡方面不存在显著差异。而陈玉焕则认为存在差异（t=5.781，p

5.专业

刘扬洋、张聚华、陈怡兆等人认为职业成熟度在不同专业上不存在显著差异，而刘利敏、郑海燕、孟令珍等认为存在显著差异。且刘利敏认为不同专业学生的总体职业成熟度水平由低到高排序为：艺体类

6.父母受教育程度

郑海燕、陈怡兆认为父母受教育程度对大学生职业成熟度无显著影响。刘利敏认为父亲受教育程度在大学生职业成熟度的总体发展水平上呈现显著性差异（F=3.381，p

7.兼职经验

刘利敏、陈怡兆等认为有无兼职经验的大学生职业成熟度无显著差异。而郑海燕认为差异显著（F=21.449，p

8.学生干部

陈怡兆认为担任学生干部与否的大学生的职业成熟度不存在显著差异，而刘利敏认为具有显著差异，且差异极其显著（F=28.755，p

9.参与社团

陈怡兆认为对于学校社团的参与状况，大学生职业成熟度无显著差异（p>0.05）。郑海燕认为是否参与社团的大学生职业成熟度差异显著，（F=17.272，p

由以上研究结果我们可知目前我国对大学生职业成熟度的研究可谓是百家争鸣，各成一派，这也充分说明深入研究大学生职业成熟度的必要性。不过，目前我国大学生职业成熟度处于一般水平是研究者们比较一致的观点，因此，面对严峻的就业形势，提高大学生的职业成熟度成为当务之急。

三、提高大学生职业成熟度的途径

（一）学校方面

学校应该充分发挥职业辅导课程、就业辅导中心的作用，开发更细致的职业指导课程，让专业人士进行专业的、系统的职业教育与辅导。帮助他们树立正确的职业观和价值观，加强他们的自信心，及早确定职业目标，提高职业成熟度。此外，学校应该给大学生提供更多的实习经验，多多举办职场类讲座，吸引企业到学校做巡回演讲，以使他们获得更多的职业知识，提高大学生的职业成熟。

（二）个人方面

大学生要学会正确的评价自己，了解自我的特点、兴趣爱好和能力。与此同时，学好专业知识，寻找机会多参加实习、兼职、社团或担任学生干部，主动地与师生交流，提高自身职业成熟度。

参考文献

[1] 张玉萍.大学生职业成熟度研究述评[J].管理工程师，2011（1）：15-17.

[2] 转引自Hrdin，E.E，Leong，F.T.L.and Osipow，S.H.（2001）.Culture relativity in the conceptualization of career maturity.Journal of Vocational Behavior.58.36-52.