小学教育本科毕业论文范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇小学教育本科毕业论文范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（c）-0135-01

该文拟论述毕业论文培养应贯穿于整个本科阶段的课程教学，分析毕业论文培养与课程教学之间的关系，从英语本科毕业论文存在的问题来审视目前的英语本科教育，探索其对英语本科教育的指导性。

1 毕业论文培养环节与课程教学

教学计划上所谓毕业论文培养环节只是用来界定毕业前的最后学习阶段，而对学生的培养远不仅限于此阶段。《高等院校英语专业教学大纲》也指出：“毕业论文是考察学生综合能力，评估学业成绩的一个重要方式。”[2]由此可见，毕业论文的质量反映了本科阶段的教学质量。它表明了学生的外语水平和实际应用外语的能力，学生发现并提出问题、解决问题的能力以及独立从事科研工作的能力[1]。这些能力的培养都涉及到本科阶段的所有课程教学，远非短期的毕业论文写作指导所能及。另外，可以看出毕业论文是对本科教学质量的检测，而毕业论文存在的问题也集中体现了常规教学中的弊端。分析毕业论文存在的问题可以有效地指导常规课程教学，而课程教学质量的提高也必将体现到毕业论文质量上。

2 存在主要问题

通过对某高校2007、2008级英语本科毕业论文的综合分析，以及对这两界毕业生进行的问卷调查，发现毕业论文写作存在的问题集中体现在以下两个方面。

首先，英语语言能力较差，思路不清晰，语言缺乏逻辑性。学生英语行文能力差，语法错误多，文章可读性较低。写作目的不明确，陈述思路混乱，经常出现文不对题的情况。很多同学虽然用英文行文但是却用汉语思维组织语言，使行文前后不连贯缺乏逻辑性，且不注重段与段之间的粘连，整篇文章呈现出零散，脱节，中心不明确的状态。

其次，缺乏问题意识；论证过程缺乏理论支撑。学生缺乏问题意识，对所学的知识大多是被动的接受，很少对所学知识进行创造性思考；另外学生的知识积淀较少，无从发现问题。因此绝大部分学生的选题通过网上搜索，拼凑而来，这给论文写作带了极大的困难。再者，学生对相关理论知识被动接受，不能与实际相结合应用到论证过程中，这使得文章缺乏说服力，大多停留于感性层面的叙述。

根据以上两个方面问题，笔者将本科教育阶段的课程分为语言能力基础课程，高年级专业课程两类来探究毕业论文对课程教学的反拨效应。

3 对课程教学的反拨效应

3.1 语言能力基础课程

学生在毕业论文写作中表现出来的英语行文能力差不能简单地归咎于写作、语法或某一门课程。语言能力的听、说、读、写是一个有机整体，是相互依存，相互作用的。因此，英语语言能力低是所有听说读写的基础课程的问题。反思一下这些基础课程就不难找出其中原因。阅读课和听力课上教师注重传授解题技巧，如何在考试中得高分。通常课程内容是大量解题训练，而不注重学生对整篇文章的综合分析和理解。语法课大多是教师孜孜不倦地讲解语法点然后做大量的应试练习，脱离了作为载体的语言，学习语法的意义也仅仅是卷子上一个高低不同的分数而已。写作课亦是如此，固定的框架，模式，句型一切都服务于考试。综合英语本是一门将听说读写整合并形成语言自主输出的课程，但学生被要求背单词，背课文，大部分时间是被动地接受，很少有在真实的语言环境中进行自主语言输出的机会。不难看出，语言能力培养的基础课程的重心偏向于应试训练而忽略学生这个主体，久而久之，学生也习惯这样的被动接受。然而，要使教师所传授的这些语言规则支配的语言行为达到完全自由自主的程度，即内化为学生自己的语言能力，是需要大量的自主的语言输出练习才能转化为语言技能，才能帮助学生顺利地完成毕业论文写作。因此，要提高学生的语言能力，就要将语言能力基础课程的重心转向学生语言能力的培养，如何在大量的自主语言输出训练中将输入，分析，理解，归纳，总结，输出内化为学生自己的语言能力。

3.2 高年级专业课程

高级专业课程主要是指语言学、文学、翻译方向的相关课程，以及一些行业英语课程。这些课程是学生毕业论文题目的主要来源。然而，学生在毕业论文阶段却表现出缺乏问题意识，不能发现问题，更不用说解决问题。而论文选题的动因是在于发现问题，这样才能就题而论，有话可说。[3]这与基础课程养成的被动接受的习惯不无关系，更重要的是在教学中教师通常只激发学生的低级心里过程（lower mental process）。以文学课为例，老师讲授每个时期特点，文学贡献，某个作家的生平，著作，对文学理论进行介绍以及一些著名作品的分析，考试的内容也大致如此。学生只需要简单背诵，再现即可，背诵再现即是不需要思维的低级心里过程。而毕业论文写作恰恰需要调动学生的高级思维过程（higher mental process），需要学生有缜密的外语思维能力，批判的、系统的推理能力和跨文化沟通能力。[4]久而久之，学生自然很难通过自主思维发现问题，即缺乏问题意识。因此，对于选题往往采取“拿来主义”，以至于论文写作时无话可说，只能继续采取“拿来主义”。由此可见，高级专业课程应该思考如何调动学生的高级心里过程，提高学生的问题意识，学会如何发现问题，用缜密严谨的思维分析问题，解决问题。

4 结论

本科教育是一个系统工程，毕业论文项目和其它课程均为此系统的构成要素，它们不应是孤立存在而应是相互联系、相互作用。[5]同时，毕业论文对本科教育进行综合检测，对本科教育起到有益的指导作用，促使高校改进并提高教学质量，而教学质量的提高又反作用于毕业论文写作，从而从根本上提高毕业论文质量。

参考文献

[1] 教育部高等教育司.北京市教育委员会.高等学校毕业设计（论文）指导手册外语卷（修订版）[Z].北京：高等教育出版社 经济日报出版社，2007：1.

[2] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].上海：上海外语教育出版社，2000：5.

篇2

中图分类号：H319

基金项目：1. 广东省教育厅高等学校教学质量与教学改革工程项目“应用型本科人才培养试点专业”（GD2013104）；2. 广东省哲学与社会科学“十二. 五”规划项目“外语学科专项”（GD15WZ14）

一、引言

2010年，佛山教育局率先在国内组织开展了全市中小学教师优秀微课资源征集与评审活动，首次正式给出微课概念 并开展了一系列微课建设实践与应用研究。由此可见，在我国，微课兴起于中小学教育领域。随着微课在中小学教育领域的成功实践，微课以其主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广等特点被广泛认可，在各个阶段、各个层次的教育领域中迅速传播，成为教育改革和教学模式创新的研究热点。

在中国知网（http：///）的搜索器中，用检索关键词的方法，查找以微课为关键词的文献，截至目前，共有2334个条目。按发表年度查看，会发现2013（92条）至2015年（1552条）间，相关文献数量增长迅速，并且有望进一步增长。

2012年12月，教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微课教学比赛，推动和促进了微课在高等教育领域的建设和应用。2015年6月，外研社组织开展了第三届“教学之星”大赛 ，并将本届大赛的主题设定为“微课与翻转课堂”，探索微课的设计、制作及其在翻转课堂教学模式中的应用。由此可见，微课在高校英语教育的改革和教学模式的创新过程中，已然备受关注与推崇。

随着微课在各教育领域中的建设与应用，对微课概念的理解也在不断深化。现阶段普遍认为微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。

本文在教育教学方式变革这一宏观的逻辑框架中，以英语专业某一门具体课程的教与学活动为微观切入点，探讨微课在变革具体课程的教与学活动中的有效应用。具体来说，本文结合当前三本院校英语专业学术论文写作课的教学现状和该类院校英语专业毕业生在学术论文写作中普遍面临的问题，提出借助微课来转变该课程现行的教学与学习模式，将微课运用到课前预习、建构翻转课堂、导师研修和即时在线学习中。

在以下论述中，笔者结合入职以来的教学工作经验，以广东海洋大学寸金学院外语系英语专业学术论文写作课的教与学现状为例，探讨在本校现有条件下，具体课程的微课建设与应用，希望借此为同类学校提供有益参考。

二、三本院校英语专业学术论文写作课的教与学现状

根据广东海洋大学寸金学院外语系2012级英语专业本科生现行的人才培养方案，学术论文写作课作为专业必修课开设于第七学期，共计16个学时。笔者以旁听和随机采访上课学生的形式，深入调查了该门课程的教与学现状。

从教学模式的层面上来说，该课程仍然沿用传统的以教师为中心的课堂讲授法，尽管课堂上也会有师生间的问答活动，但这类互动基本局限在概念性的问答。比如，教师提问摘要的内容应该由哪几部分组成，接着抽点学生回答。但学生光知道摘要的内容通常由六个部分组成（主题阐述、研究目的、研究背景、研究方法与数据收集、研究结果和总结与启示[4]），是远远不够的，这充其量只能是在写作过程中起一个指引的作用。当学生实在无从下手时，能够以此为指В找到突破口。但如何才能写好摘要？什么样的摘要才算得上是一个好的摘要？关于这些问题，在课堂上缺乏分析、讨论。又比如教师在讲授“提纲 （outline）”这一小节时，给同学们举例说明提纲有三种写法，第一种是标准提纲，第二种是小数点提纲， 第三种是短语提纲，并要求同学们要掌握第一种和第二种提纲的写法，以及第一种和第二种提纲之间该如何转换。但是，实际上是不是每个同学都掌握了提纲的写法呢？他们在写提纲的时候出现了哪些细节的问题呢？这些问题仅凭课堂上有限的时间是解决不了的。

从师资力量的层面上来说，大多数院校在开设学术论文写作课时，都是采取一名教师包干整个年级该课程的教学工作的做法。仍然以广东海洋大学寸金学院外语系为例，只有一名教师负责讲授该课程，然而2012级英语专业需要学习这门课程的本科毕业生却有384名。就该课程而言，师生比例为1：384，客观上说，光靠一名教师是无法掌握每一名学生的学习情况的，也无法统计归类同学们在学习过程中遇到的具体困难。尽管通过课后练习的形式，可以摸到一些问题。但不得不考虑只有一名授课教师如何能在一周内批改384份作业且还得一边归类由此反映出的同学们在知识点掌握上存在的问题。即便该教师能在一周内完成上述工作，但也很难做到连续8周都如此，且不说该教师可能还得承担其他课程的教学或是学术科研任务。

从学习效果的层面上来说，经过8周16个课时的学习，同学们在面临毕业论文写作任务时，仍然觉得压力山大，无从下手。从认知负荷理论 的视角来分析，很显然，学术论文写作课的课堂属于教学单元内容艰涩、知识点繁多的课堂。在这样的课堂当中，学习者的认知负荷过高，其知识建构活动将受到阻碍，导致教学进行十几分钟后学生注意力开始涣散。借旁听之机，笔者观察了2012级英语本科1班和2班的课堂学习情况，发现：（1）到课率并没有达到100%，可见少数学习者在学习该课程时建构的知识体系并不完整。第二，到课的学生无法将100%的注意力集中在教师90分钟的授课当中，有不少同学尤其是位置靠后靠边的同学时不时会摆弄手机，或是整堂课都在做与该课程无关的事情（比如，赶下一门课程的作业、考研复习、备考专八。）第三，能够将注意力集中在课程学习上的同学也不能确保100%理解掌握授课内容。课堂的90分钟只能确保教师完成知识的传授，并不能确保学生对知识的吸收和内化。在传统的教学模式下，知识的内化需要通过学生课后完成作业或实际操作来实现。考虑到三本院校学生的学习自觉性普遍偏低这一客观事实，即便教师布置了课后作业，也无法确保所有学生会完成，更加无法确保他们能够认真完成。另外，鉴于该课程1：384的师生比例，即便所有学生都认真完成了课后作业，教师也很难做到逐一批改并进行总结。结合笔者指导毕业论文写作和参加毕业论文答辩工作的经验来看，学生在毕业论文的写作中普遍存在以下问题：选题缺乏新颖性、论文格式不规范、框架结构不严谨、理论基础薄弱、文献资料掌握不全面等。从学生的反馈信息来看，同学们普遍不知道该如何选题、如何搜集文献资料、如何围绕中心论点统筹各个章节的内容以及如何撰写开题报告等。甚至有同学不知道如何清除地表述论点、如何提炼关键词、摘要和正文当中的introduction部分该写些什么内容。

综上所述，传统教学模式下的学术论文写作课无论是在教师的教学层面还是学生的学习层面都存在亟待解决的问题。为改善该课程的教学效果，切实提高三本院校英语本科毕业生的学术论文写作水平，亟需转变该课程的教学模式与学习模式。

三、以微课为依托的新型教学模式与学习模式

国内外微课建设与应用的成功案例表明，微课是进行教学模式创新的有效突破口。与传统课件相比，微课既具备优化和辅助教学的功能，还具有自足性、易传播、一课多用的特点。为有效延长学习时间、弥补传统的90分钟课堂讲授的不足（例如，缺乏课堂讨论、学生注意力不集中等），笔者提出建构一个以微课为依托的新型教与学模式，并使微课“一课多用”的特点得到最大程度的发挥。具体设想如下：

第一，依据教学重、难点制作若干个10分钟左右的微课视频。为确保准确把握学生在毕业论文写作中普遍遇到的难点问题，拟从三个渠道搜集数据确定视频内容：（1）抽样查阅上一届毕业生的论文，按成绩等级各抽十份，分别总结各个等级的论文中存在的普遍问题，再进行交叉比较，确定若干典型问题；（2）随机采访10位有论文指导经验和参加过毕业论文答辩工作的老师，请他们回顾各自在指导和评阅学生论文时发现的突出问题，并例举一些典型案例；（3）针对学术论文写作课的教学效果和在毕业论文写作过程中遇到的问题对应届毕业生进行问卷调查，并通过SPSS进行数据分析。

第二，将微课视频应用到学术论文写作课的课前预习当中，并逐渐建构翻转课堂。翻转课堂是对传统教学过程的颠覆。在翻转课堂中，教师是学习的指导者、促进者，学生是主动研究者，课堂内容以问题探究为主。 具体来说，要求学生在课下观看视频资料，完成视频末尾的思考题，并以小组为单位记录总结学习过程中的难点和疑点，在下一节课前汇总给教师。教师在课堂上带领学生回顾视频中的关键知识点，集中讲解学生们在预习中碰到的难点、疑点，带领学生进行深入学习或组织学生进行有效的交流讨论。例如，教师可以制作一段介绍具体的选题方法的微课视频。对于本科生来说，比较易于领会和操作的选题方法是检索已经学过的课程、清点知识储备、确定大致的研究方向。在这堂微课当中，教师可以帮助学生梳理学过的专业课程并从中归类几个选题范围，再逐个例举大的选题范围内可供参考的论题。学生通过微课中提供的选题思路，确定好大致的选题范围，试探性地搜索相关资料。课堂上，教师将选题范围一样或类似的学生编成小组，要求学生就自己的研究兴趣、选题思路和搜集的资料与小组中的其他成员进行交流、讨论。教师对各小组的讨论依次进行指导。这样一来，有助于学生扩宽研究视野、进一步明确选题，还能有效避免重题现象。

第三，将微课视频应用到论文指导教师的研修中。学术论文写作课是为毕业生更好地完成毕业论文服务的，但几百名学生的论文指导工作无法由该课程的任课老师一力承担。论文指导工作必须得由其他老师共同来完成，但是不是所有的指导老师都熟知学术论文写作理论呢？未必见得。根据以往经验，学生论文终稿的格式五花八门就能很好地说明这一点。此外，是不是所有的指导老师都足够重视论文指导这项工作呢？或者说他们有没有充分意识到毕业论文于毕业生而言的重要性呢？也未必见得。不少学生反映在写作过程中并没有从导师那得到足够的有效指导；导师也没有及时督促学生提交论文稿件，导致论文修改时间仓促。在交叉评阅论文时，仍然存在结构、格式、语法方面的重大问题。因此，有必要借助第七W期毕业论文动员大会之机，以微课为依托对论文指导教师进行培训。第四，将微课视频应用到学生的论文写作过程中。论文撰写和修改工作主要集中在第八学期。作为应届毕业生，除了要保质保量地完成毕业论文，还要忙着找工作，不停地参加笔试、面试，以及参加毕业实习。实际上，大多数同学的毕业论文都是在离校的状态下写成的。在这种状态下，导师很难实现即时的指导。但在移动终端设备和互联网的辅助下，学生可以通过再次学习微课视频寻求即时解答。甚至还可以通过微课平台和在线的同学进行讨论，得到解决问题的最佳方案。

四、结语

将微课应用到英语专业学术论文写作课的教与学活动中，必将促成英语专业学术论文写作微课的建设。在确定该微课教学内容的过程中，必须先系统地总结英语专业本科毕业生在学术论文写作中普遍存在的问题，这将有助于教师在今后的教学活动中有的放矢，同时也将有助于各导师引导学生在写作过程中有意识地规避这些问题。将微课应用于实际的教学情境中形成翻转课堂，有利于改善该课程的教与学效果，有助于挖掘学生的独立学习潜力、培养协作意识，从而有效提升英语专业本科毕业生的学术论文写作水平。将该微课应用于教师研修，除了能解决一些论文指导工作中的切实问题，还能启发教师革新所教课程的教学方式、学习微课制作策略与技术。

参考文献：

[1]. 胡铁生，黄明燕，李民. 我国微课发展的三个阶段及启示 [J]. 远程教育杂志. 2013（4）：36-42

[2]. 胡铁生，周晓清. 高校微课建设的现状分析与发展对策研究 [J]. 现代教育技术. 2014，（2）：5-13

[3]. 杨满福，桑新民. 对MOOCs浪潮中微课的深度思考――基于首届高校微课大赛的分析 [J]. 教育发展研究. 2013（23）：1-5

[4]. 周开鑫. 英语专业学生学术论文写作手册 [M]. 北京：外语教学与研究出版社. 2014

[5]. 张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究 [J]. 远程教育杂志. 2012，（4）：46-51

篇3

五年制师范原本是培养小学教师的摇篮,近年来,由于用人体制的变化,“小教大专”已经成为历史,取而代之的是“小教本科化”。在这种情况下,尚存的五年制师范,必须设法改变滞后小学教育的现状,找到适当的方法,采取相应的“改变”措施,不失师范教育对小学的导示作用。

 

五年制师范教育发展到今天可以用“空前尴尬”加以形容,之所以这么说,主要源于三个方面:第一、人才培养规格的学历层次和目前小学的人才需求标准相矛盾。第二、师范教育的指导地位由于学科教学内容的陈旧和滞后而被动摇。第三、师范生的能力培养目标明显不适应小学教改现状。基于此,研究改变五年制师范教育滞后小学教改现状的问题刻不容缓。

 

五年制师范小学教育专业的培养目标是:培养德、智、体等全面发展的能适应基础教育改革和发展的大学专科程度的合格的小学教师。多年来,我们围绕着培养目标,建构了目标达成的知识体系和能力体系,同时还有支撑目标的四大模块即:必修课、选修课、活动课、实践课。但在这种模式下培养出来的个体,走向用人岗位后,其知识和能力的滞后性明显表现出来,个体对岗位的不适应,不能不让我们反观现行的五年制师范教育,师范教学滞后小学教改现状的原因主要是:

 

一、培养目标的多元令教者无所适从

 

学历的先天缺陷,使95%以上的大专师范类毕业生被对口的用人单位毫不留情地拒之门外,面对就业和招生挂钩的严酷的社会现实,无论是师范教育的领跑者还是从事师范教育的教师,都得考虑师范毕业生的出路。过去五年一贯或三二分段的师范教育格局必须重新布控,单一的教育见习、教育实习的模式不得不被残酷的就业形势打破。曾经旁不斜鹜师范教育的研究者,不得不对师范教育的培养目标等问题进行现实且多元化的思考,使原本就不充裕的五年时光在既要完成高中课程、大学专科的专业课程的基础上,还要选修社会热需可能是与所学专业风马牛不相及的课程。一当把就业视为师范教育的第一要务实,师范教育的“尴尬”势必成为一种必然,甚至挂羊头卖狗肉也就不足为奇。

 

没有哪一种事业三心二意就可以做好的,更何况育人之教育大业,过去,师范教育不同方向的学程安排基本是:1～3年主要开设高中文化课和小于4学时/周的专业课,期间安排两周左右的教育见习,4～5年级上学期,各方向开设专业理论和专业技能课,五年下学期完成教学实习、职业基本功考核和毕业论文。整个过程,始终围绕着培养合格的小学教师进行。眼下学生到了四年级,不仅要学习专业理论和专业技能课,还要辅修高职专业的课程,目的是为就业铺路,甚至五年级全学年参与实习,而这种实习基本和师范教育脱离了干系。

 

面对这样的现实,绝大部分教育工作者无所适从,目标亦即方向,既然师范教育的培养目标已经和师范毕业生的就业方向大相径庭,实现目标教学自然也就失去的原有的意义。师范教育工作者在困惑与困顿双重压力的挤兑下,探索求实的精神每况愈下,师范教育滞后小学教改也就成了必然。

 

二、 职业技能的缺失使曾经不可替代的地位被撼动

 

曾几何时师范毕业生的职业技能是一般院校的同期毕业生望尘莫及的,同样一位数学、英语、语文、计算机的师范大专毕业生和相同专业的本科毕业生到小学任教,师范毕业生受学生的欢迎程度和授课质量要远远高出非师范类的本科毕业生,胜出的法宝,是训练有素的职业技能。我们都知道,职业技能中的普通话、三笔字、板书、教案、流畅且恰到好处的表述、因材施教的教学方法,都不是一蹴而就的功夫,需要日复一日的苦练专业化的引领,这些曾使我们的毕业生,在学历处于劣势的人才竞争中,一度能立于不败之地,不能不说它是师范毕业生的杀手锏,但是当迷茫的就业前景让师范人无所适从的时候,我们丢失了这一立身之本。过去师专对地方小学所处学术指导性地位随之被撼动,所谓的权威自然也就被束之高阁。

 

三、 办学条件简陋 发展举步维艰

 

回想师范教育发展的鼎盛时期,学苗、办学条件、就业在良性循环的轨道上快速发展。如今,学校要发展,首先要投入基本建设,在基本建设得以改善的前提下,才有可能把教学设施的改善提到日程上来,在没有政府资金支持的这个建设的过程,是一个痛苦且积重难返的过程。英语专业的学生没有必备的语音室;计算机专业的学生没有足够的机房;体、音、舞、美师范生必备的职业技能没有相应的训练场馆,即便是有了现代化的教学理念,也没有实现的条件。久而久之,教者只能从书本到书本,这就和本地区办学条件好的小学在教学手段上明显脱节。师专这个培养小学教师摇篮的圣地,它的神圣自然也随之退色。师范教育卷进了恶性循环的怪圈,学苗素质下降,招生人数骤减,就业前景暗淡,生存空间越来越窄。

 

事实上,当我们对部分现存小学的师资情况进行了解调查的时候,同期师范专科毕业生和同类专业的非师范类本科毕业生进行比较,大体情况如下:

 

调查结果显示,非师范类本科毕业生学科专业知识远远高于师范类专科毕业生,主要表现在科研能力方面,但在日常教学、班主任、辅导员和组织学生的各类活动中,师范类专科毕业生的能力则明显高于非师类的本科毕业生。正如我市四所重点小学的校长所言,师范生其实和医生、某领域的工程师一样,具有极强的专业性,能够成为一名合格的小学教师决不是突击一下《教育学》、《心理学》获得一个教师资格证就能做好的。师范教育是一个一环扣一环知识和能力环环相扣的流程,不经历这个踏踏实实的训练过程,是当不好小学教师的。从小学教育的知识含量看,教者具备的从教能力,从某种意义上说要大于拥有的知识。如果排除对学校教育的人才学历评估体系要求,单从实用的角度出发,师范类毕业生当然适应小学教育教学的能力更强。尽管如此,城市小学为了提高生存竞争力,教师的学历层次不容忽视。在这种情况下,现存的师范类专科学校,要适应小学教改现状,必须从教学目标入手,全方位调整教学结构,对策如下:

 

一、培养目标多元化 模糊专业分界

 

既然师专和小学从用人角度讲已经脱离了输出和接纳的关系,改变师范教学滞后小学教改自然也就有了新意。一切对策虽然还是围绕师专和小学的对应关系进行,但目标的制定却有了多元的出口。

 

为了打开学生的就业渠道,五年制师范教育必须调整过去单一的培养目标,但目标多元化后,师范教育的人才规格不能变,这就要求现存的五年制师范类院校在充分了解本地小学教育教学现状的情况下,对新时期师范生的要求做深入细致的研究。

 

我校初等教育现行的专业方向有语文、数学、英语、计算机、音乐、美术、体育等,按专业方向培养出来的人才势必单一,如果我们能模糊专业,分解目标,把不同专业方向的知识,有机地纳入另一专业领域,比如:一个语文方向的师范毕业生可以熟练运用计算机等现代化手段驾驭语文学科教学,同时还可以借助《测量与统计学》原理分析教学效果,这种能力绝非以往教学计划中有限地开设几节“计算机原理”和“教育统计”课就能完成的,而是要压缩现行计划专业方向中的部分专业理论课课时,找到专业知识和现代化教学手段的契合点,然后纳入到学科计划中,除选修课外还要增设辅修课,使专业课程的界限不再条分缕析。模糊专业界限的目的,是为一专多能的人才培养目标的实现提供可能,同时,为小学日新月异的教学改革,提供了实用型人才。这样做即使短期内教师无所适从,但为了长足发展,师范教师必须经历这种阵痛。

 

二、强化职业技能训练

 

师范生必备的职业不同时期,不同学校有不同的要求,长期以来抚顺师专本着与时俱进的发展观,把师范生职业技能用若干个一加以描述,即:说一口流利的普通话;写一手美观漂亮的三笔字;拥有一幅雄辩善讲的口才;精通一套教学方法;有体音舞美一门绝技;熟记一本词典;掌握一套现代化教学手段;具备一定的奥林匹克学科观。

 

职业技能训练的项目和形式没变,但标准却大打折扣。按照我校职业技能梯级训练标准把98级普师和03级普师班学生抽样比较,结果如下:

 

可见,学生职业基本功能力呈下降趋势,下降的原因:第一、学苗素质明显下降;第二、职业技能的长效机制没能延续,过去省市级各级各类的职业技能比赛层出不穷,客观上起到了促进作用;第三、学生毕业去向对职业技能没有硬性要求;第四、激励机制缺失。

 

五年制师范类院校在学历先天不足的情况下,必须强化职业技能训练,要把职业技能作为一个系统工程来抓,从学生入校,就把职业技能的概念烙印在他们的思想里,针对不同年级,每年都要进行职业技能测试,并根据技能升级标准把最后的成绩载入档案,同时要求学生参加由当地人事部门组织的相关职业技能考试,使每位学生毕业时,都能达到一凭多证。这样,才有可能用能力征服用人单位,提高学生的职业竞争力。

 

三、 更新教育理念 构建研究型的教师队伍

 

从理论上讲,师范教育之于小学教改无论从知识还是能力层面,都应处于指导地位,但教育发展到今天,师范类高等学府的教育工作者却很少有人敢为现行的小学教育把脉,更谈不上指导,作为培养小学教育人才的摇篮,教育观念的滞后,直接导致权威性的丧失。这就要求师范教育工作者利用自身所占据的角色高地,深入地方小学,了解小学教改现状,解放思想,有的放矢地结合小学的教学实际,重新建构对小学教育教学具有指导意义的师范类学科教学体系和职业技能培养框架,深层次剖析小学教改的目标走向,完善改进现行的师范教育体系,使其具有超前性。

 

这就要求师范教育工作者不能吃老本,自觉学习,学习先进国家的教育思想,先进的教学方法,随时给自己充电。不能抱着一门课本一教就是十年八年。

 

养成研究问题的习惯,根据每位教师的不同特点,确定研究方向。首先,建立一支优秀的教学团队,如:我们系的英语教研室,成员构成如下:

 

这支教学团队,平均年龄34.2岁,既有一定的工作经验,又少保守思想,接受新生事物快,身体力行。有一支优秀的教学团队,起到的是不容忽视的风向标的作用。我们这个团队是集研究与实践于一身的团队,在本课题中,由张修海策划、组织、实施的“大学英语合作平台的建立与应用”对改变师范的课堂教学现状,无论从理论还是实践上都提供了可资借鉴的经验。

 

建立优秀的教学团队,用团队的治学态度影响他人。

 

树立精品意识,构建精品课。精品课程本身对教学就有一整套规范化的要求,构建精品课的过程,涵盖着观念的转变、教材的合理使用、教学方法的独特创新、教学资源的优化组合、师生关系的和谐平等。所以构建精品课的过程,就是一个学习、实践、规范、创新的过程。

 

四、构建新的教学评价体系,力求教学评价公平

 

教学评价体系是衡量教学质量高低的标尺,以往的教学评价一直遵循着客体评价主体的评价方法,评价的标准缺乏双向性,如果按照标准授课,很容易千人一面。这种评价方式常常是把个性化的东西装入一个共同的模式中,使个性很难张扬。而且,被评价者很可能受制于评价者的个人评价标准取向的影响。

 

公平的教学评价体系,评价者应充分了解被评价者如此设计课程的理由,在评价者自评的基础上,结合授课对象的评价得出最后的评价结论,这样才能体现公平。

 

教学评价的公平,不仅能改正教学中存在的问题,还能提高教师的科研积极性。更重要的是,在自评中,使教者自觉反思自己的教学。

 

五、建立行之有效的激励机制

 

全省师专普遍存在经费紧张的问题,很多教学配套设备跟不上,影响了教师改革的积极性,很多激励机制只是纸上谈兵。

 

建立行之有效的激励机制,是对教师付出的一种肯定,是对教师积极性的一种鼓励,对教科研来说,拥有一定的保障作用。

 

当然,改变师范教育滞后小学教改策略的对策还有很多,遗憾的是,2005年提出这个课题的时候,还是信心百倍,到了今天,这个课题本身似乎已经失去了研究的意义。因为,五年制师范走到今天,基本上已经完成了它所承载的历史使命,但是课题研究过程中的态度、方法,以及得出的结果,特别是“合作教学平台的搭建”,无论对那个专业来讲,都具有一定的启发性和导示性,职业技能培养的方式方法也不仅仅拘泥于师范生,对其它专业来说也有一定的借鉴意义。

 

篇4

中图分类号：G659 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0081-02

1 本科培养模式的“量产式”现象

随着社会经济的发展以及科教兴国战略的深入贯彻，近年来，我国高等教育建设取得了长足的进步。有关数据显示，截止2007年，我国共有普通高等院校1908所，成人高等学校413所，民办普通高等学校297所，仅独立学院就有318所。（夏鲁惠等，2011）相较于2000年，不论是公办高校还是民办高校，均呈现了较快的增长势头，尤其是在一些东部发达地区，平均增长幅度已经达到了80%以上。这样一路高歌猛进的增长趋势在很大程度上反映了我国高等教育产业正经历着鼓舞人心的发展阶段。作为附带效应，不论是对于老牌高校还是新兴高校而言，扩大招生规模几乎是顺理成章地成为了抢占市场的第一套方案。以浙江省的普通高等院校为例，2000年该地区普通高等教育招生数为7.76万人，而到了2007年，招生人数达到了23.07万人。[1]随着学校规模的扩大、在校生人数的增加，以往所提倡的“精英式”本科培养模式鉴于其培养对象数量的限制以及较高的成本投入，已经很难适应日益增长的市场竞争，因此，基于“对症下药”的需求，一种更加符合本科培养“大众化”呼声、也更加注重扩大宏观规模的本科培养模式应运而生，笔者将之总结为“量产式”的本科培养模式。

2 “量产式”本科培养模式的弊端

这种培养模式在一定程度上符合了市场竞争的外在要求：相比保证高品质的教学质量，实则更注重追求教学规模和办学效益；但是，几乎是在其产生的同时，阻碍也随影而至：

首先是在办学规模方面的瓶颈。同样以浙江省的普通高等院校为例，虽然该地区的高校招生规模在七年中增长了近两倍，但该地区的高考报名人数，即潜在的生源数则并没有经历如此大的涨幅：2000年浙江地区高考报名人数共计15.11万人，截止2007年，高考报名人数为40.06万人，增长了1.65倍。[2]换言之，2000年高考报名人数与招生数之比为1.95，而到了2007年，该比数即下降到了1.74。随着我国计划生育政策的稳定实施以及人口老龄化的发展趋势，生源数必将在较长一段时间内保持较慢的增长速度，甚至可能会出现区域性的下降。因此，在各类高校如雨后春笋般崛起的同时，业内人士却也不得不开始担心，面对今后极有可能出现的“僧多粥少”的招生形势，这些高校应该如何化解由此产生的竞争压力？采用盲目扩大招生、挖空心思增设所谓“吸金专业”、提高收费等手段带动办学收益显然不是长远之计。

其次是在办学质量上的问题。高校数量增长过快，导致优秀师资的培养速度远远无法满足许多新兴高校的基本需求。有较强经济实力和竞争力的新兴高校可以选择重金从其他高校挖掘成熟的师资人才，而相对竞争实力较弱的高校则不得不面对师资水平欠缺导致的一连串现实问题。在各高校间，不均衡的师资分配很大程度地影响了本科培养的质量。

最后是在培养效果上的问题。虽然“量产式”本科培养模式产生的初衷之一也是为了提升毕业生乃至于整个高校的竞争力，但事实证明，经过这种批量化生产模式而产出的“本科人才”却最终在这种机械教育模式下失去了个体特色、失去了创新能力、甚至失去了社会竞争力。以两方面为例：

（1）本科生学习、科研能力欠缺，学术不端现象泛滥。且不谈建设所谓“创业型”的高等院校（Entrepreneurial University）[3]和“研究型”的高等院校（Research University），目前我国高等教育的基本现状是大多数的高校仍处于“教学型”大学（Teaching University）的阶段，即主要承担高等教育大众化的培养任务。在这一过程中，若是高校秉持着“量产式”的教学模式―― 教学内容单一、教学方法机械、教学目的功利，则只会产生一种后果：本科教学的发展将完全偏离素质教育所要求的方向，课堂最终成为“填鸭式”产出毕业生的“加工厂”。

相比欧美高校的大学生，缺乏独立研究能力是烙在我国当代大学生身上很难被洗白的不争事实。通过四年的专门学习却不能够将所学知识自如运用于本学科领域的研究，这一方面自然得归因于大学生自主学习能力的欠缺，但更重要的原因却在于他们并没能从本科教学的课堂上学到足以支持自主研究、成体系的应用知识。举例来说，本科毕业论文作为授予学士学位的一项必要条件，在很大程度上体现了学生对专业水平的掌握程度。但近几年来，各种学术问题却在本科毕业论文撰写过程中体现得尤为明显：根据2007年的一项调查显示，在2243名被调查者中，有31.8%的人认为目前高校毕业论文的抄袭现象非常严重。调查还指出，1990年高校教师指导本科论文时基本是一比一的指导比例（1∶0.97），而到了2003年，一名教师则需指导至少三名以上的学生（1∶3.41）。[4]逐年递增且差距越来越悬殊的生师比使得数量有限的既有师资很难对毕业论文的质量和原创性进行逐一核查，更遑论深入的研究指导。大学生对所学知识吃不透，做起研究来力不从心，因此，论文抄袭已然成风，且很难被杜绝。

（2）大学毕业生就业形势日趋严峻。根据统计，2001年我国本科毕业生的初次就业率高达80%以上，但仅仅三年后，也就在2003年，这一比例就下降到了60%。[5]就业市场竞争压力的逐年激增是摆在高校和高校毕业生面前的一个严峻考验。

3 “量产式”本科培养模式形成的主要原因

通过分析这种“量产式”本科培养模式后不难发现，办学主体主观上的认识不足无疑是导致其形成的一个主要原因。

（1）盲目地附和“市场需求”。鉴于近几年财会专业和金融专业等经管类专业的就业形势大好、学生在升学时选择热情高涨，因此许多高校在专业设置、课程安排等方面也相应地做出了调整。在为数不少的高校，尤其是那些师资力量较为短缺的民办高校，很大一部分教师除了承担自身的专业课程以外往往还会出于各种各样的原因承担一些，甚至占其所授课程多数的“其他”课程。这些“其他”课程看似与其专业相关，但实则是为了迎合学生在选课过程中的功利偏好。以经济学专业为例，许多高校出于经济学专业作为纯理论研究专业其就业形势不太理想的考虑，往往很少直接开设相关课程，而是选择在课程中掺杂进一些通常意义上更具有“实践价值”和“社会竞争力”的内容，如金融、会计、市场管理等。这种做法虽则是为了迎合竞争激烈的人才需求市场，但由于对授课师资专业的定向化要求比较模糊，很多没有扎实的专业基础却被迫成为“一专多能型人才”的教师几乎很难保证此类课程的教学质量。

（2）在办学气氛营造方面，倾向于教科书式的教授方式，忽视了人文底蕴的培养。培养优秀的本科人才是一项全方位都需要兼顾的工作，然而目前国内本科院校多存在培养方式和能力考核机制单一的问题。

只注重测试成绩而忽略数字背后学生实践能力和综合素质的培养，这不仅仅是中小学教育的缺陷，也是许多高校在本科教育中产生的通病，可以说正是这种对本科培养目标认识上的偏差，导致了“60分万岁”的提法一直以来被视作本科教学的代名词。

4 改变“量产式”本科培养模式是高校可持续发展的必由之路

尽管越来越得多的高校已然发现了当前“量产式”本科培养模式中存在的诸多问题，也已经开始致力于改变既有的培养模式，但不可否认的是，在今后相当长的时间里，我国本科院校在转变培养模式的道路上还将面对令人十分忧虑的现实：高校组建模式的多样化必将引发更加激烈的生源争夺战，而严峻的就业压力以及激烈的社会竞争仍会源源不断地成为这种本科培养模式的“催产剂”。

因此，高校必须更加清楚地认识到，虽然这种培养模式能够在短期内化解高校面临的许多压力，但就好比是一生病就服用大剂量的阿司匹林，长此以往，必定导致更大的生存隐患。如何戒掉由这种模式带来的所谓“甜头”，警惕地看待由此产生的负面效应并找出解决办法，是摆在众多高校眼前一个关乎生存的大问题。

参考文献

[1]夏鲁惠，于今.中国高等教育区域发展报告[M].北京：国际行政学院出版社，2011：19.

[2]夏鲁惠，于今.中国高等教育区域发展报告[M].北京：国际行政学院出版社，2011：52-54.

篇5

江苏电大自1999年参加“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目（以下简称“试点”项目）以来，共开设了法学、英语、金融学、会计学、工商管理、汉语言文学、计算机科学与技术、教育管理、小学教育等十多个本科专业，以及会计学、经济管理、金融学、小学教育等三十多个专科专业。截至2008年秋，江苏电大开放教育本、专科各专业已累计毕业人数十万余人。

作为首批试点学校，江苏电大按照“试点”项目的总体设计和课题指南要求，结合自身特点，对人才培养模式改革的理论研究和实践改革进行了探索，初步建立了江苏电大人才培养模式的基本框架，建立了具有江苏电大特色的教学模式和教学管理模式以及相应的运行机制，取得了可喜的成绩。以下对江苏电大人才培养模式的经验进行总结。

一、教学过程的管理

现代远程开放教育的教学过程具有教学媒体的多样性、教学管理的多层次性、教学要求的统一性、教学的开放性与管理的分散性等特点，江苏电大在加强教学过程管理过程中，根据电大教育的特点，采取了以下措施：

1.搞好远程教育教学计划、教学大纲的设计与管理，科学规范教育教学控制目标。

根据江苏电大远程教育的教学实际，我们努力做好了以下几点：

第一，搞好现代远程开放教育教学计划的设计，科学规范培养目标。第二，严格教学计划的实施与管理。第三，加强远程教育教学大纲的管理。第四，制定与实施远程教育全面质量管理和全员质量管理制度。把远程教育各项教学管理工作分解为可考核的量化指标，对承担这些工作的人员进行逐项测评考核，考核结果与岗位聘任、工资奖金挂钩。

2.强化电化教学，发挥现代远程开放教育教学优势与特色。

保障和提高远程教育质量，首先重视强化视听教学环节。视听教学能准确、直观、快速、形式多样地传播教学信息，是远程教育教学的重要的基础性资源，是对学生进行教学的主要措施和手段之一，是进行教学最直观、表现方法最丰富、传播面最广的一种形式。当前，江苏电大在视听教学中采取了以下措施：

第一，从规章制度上强化对电化教学环节的管理。第二，端正学生学习录播课、直播课、交互课等电播课的态度。第三，加强视听教学学习方法的指导。教育学生在视听课课前预习，认真听课，做好笔记，课后复习等方法。第四，为学生学习视听教材创造良好的外部条件，方便他们学习。

3.优化远程教育面授辅导教学。

面授辅导教学是远程教育教学过程中的一个重要教学环节，是实现教学目标的必要手段，是联系主讲教师与学生的桥梁纽带，是发挥教师主导作用和学生主体作用的重要途径与有效形式，是提高现代远程开放教育质量的关键要素，控制、保证、提高教育质量，必须抓好这一环节。优化远程教育面授辅导教学，江苏电大采取了以下措施：

第一，加强对面授辅导教师的管理。第二，加强面授辅导教学过程的管理。第三，要求面授辅导教师从各个层面上提高面授辅导教学的质量。

4.加强远程教育实践性教学环节。

江苏电大对本校的实践教学的基本建设进行了合理规划，选择合适地点建立了实验教学基地，以满足本地区实验教学的需要，努力探索改善办学条件的有效途径。在制定的教学计划中强调对实践性教学环节的要求；在教学大纲中应突出理论性教学与实践性教学的联系；在教材内容上注重对学生的专业训练和实践动手能力的培养。还努力建立健全有关规章制度，有计划、有组织地开展对实践教学的评估，加强课程作业的管理、课程实验管理、课程设计管理、社会调查或生产（教学）实习和毕业设计或毕业作业管理。

5.加强对远程教育学生自学环节的指导。

在对远程教育学生自学环节的指导过程中，江苏电大采取了以下措施：

（1）对教学计划进行适当的调整，加大教材改革的力度，使多媒体教材更加适合于自主学习的需要。

（2）指导学生掌握自我学习设计、提供自主学习的方法和手段，促其养成自主学习的习惯。

（3）加强对学生自学环节的管理。明确市（县）级电大在支助学生自学方面的职责，做到对学生分散自学有布置、督促、指导和检查，全面提高对学生分散自学的服务质量。

（4）采取灵活多样的教学方法，增强学生独立学习的能力，充分发挥各种形式和手段助学服务的优势和特点。

二、实践性教学环节

1.课程作业。

作业涉及教学计划中规定的平时练习、形成性作业、综合练习、模拟考试或大作业。江苏电大从加强过程管理的角度为统设课程及部分统服课程设计了学生和教师使用的“课程作业与评价”册，旨在帮助学生和提醒辅导教师准时、高质量地以作业册为媒体进行教与学的互动。实践表明，作业不仅能帮助学习者在学习过程中加深对重点问题的理解，而且能帮助学习者在完成作业的过程中增强感性认识，提高答题技能，找出学习过程中的知识缺陷，提高独立思考、分析问题、解决问题的能力。教师批改作业且及时反馈和有针对性地评价对学习者的激励和学习力的保持影响较大。以统一的“课程作业与评价”册形式规范教与学双方的课后行为，对教学质量能够起到一定的保障作用。

对会计学专业的平时作业，提出注重对学生学习能力的考察要求，作业各部分内容所占的比例、能力层次、题型等都经过精心设计，力求平时作业设计的结构合理。平时作业题型设计向开放型题型过渡，根据课程特点，把1—2次作业设计成实验、设计等操作性、应用性强的综合性作业。

对“操作系统”和“软件工程”的平时作业，运用电子邮件管理、FTP管理技术、安全技术、保护技术、在线平台技术等，从作业内容的设计与题型（填空题、选择题、判断题、简答题、实验题、布置（课堂、网上公告栏、FTP文件传输）、提交（书面、软盘、电子邮件、FTP上传）、批改（人工批阅、机器检查、上机阅览、在线平台自动批阅、课堂检测）、讲评（网上交互、课堂讲评、网上BBS、网上答案、网上成绩公布）等多个环节、不同形式的作业，对教师和学生都有利有弊。以一次作业提交的调查统一为例，在76人中，19.7%的人选择了书面提交，10.5%的人选择了电子邮件提交，69.7%的人选择了软盘提交。三种形式的作业教师手工批改每份花费时间分别为10分钟、30分钟和25分钟。愿意上网浏览作业答案人数比例为80%，作业讲评学生到课率为60%。开通上传服务器后，在一次36人参加的调查中，13.9%的人选择上传，16.7%的人选择电子邮件，11.1%的人选择书面提交，软盘提交由于技术故障较多逐渐淡出。愿意在网上自检自测的为83.3%，愿意在线平台离线作业的为77.8%。在60人参加的作业讲评形式的调查中，53.3%的人选择课堂讲评，40%选择网上，6.7%的人选择网上BBS。对作业抄袭现象的认识，在41名被调查对象中，认为能力不够的占17.1%，认为时间不够的占63.4%，认为态度消极的占14.6%。通过上述案例可以看出，好的在线平台设计可以有效地控制学生作业的提交，方便反馈，在一定程度上避免学生抄袭和帮助教师批改作业。

2.毕业设计。

毕业设计在一定意义上是检验学生能否综合运用所学专业知识和技能独立分析问题、解决问题的最终考核。当前，江苏电大在职学习的学生能够结合自己从事的实际工作（参加某项工程设计、施工及管理或从事某项应用课题的研究等），拟定毕业设计题目，在教师指导下撰写毕业论文。同时，以《课程设计与毕业设计指南》规范不同专业方向的教学要求，保持基本教学质量的一致性。广告学专业毕业设计提出了“业务专案组”模式，该模式构建要素包括：运作管理模式、筛选设计题材、组织答辩会、综合评分标准和有效的沟通手段。对金融学本科毕业论文工作的探索与思考，提出了辅导、答辩和成绩评定三部曲。在论文答辩中，不同的专业聘请参加答辩的教师来自法院、银行、会计事务所、行业主管、普通高校教师等。答辩方式尝试了远程（网上）论文答辩，双向的视频和声音清晰，在技术上能够保证答辩效果。

3.教学实习。

篇6

国外对本科层次小学教师培养的研究进行得比较早。美国l9世纪30年代就有两个州要求小学教师具有学士学位，至70年代则成为全国的普遍要求。英国1975年颁布的《继续教育法规》明确规定，“合格教师”的学历要求为本科。日本1949年5月通过《教育职员资格法案》，规定中小学教师要获得“教育一级普通资格证书”，必须为大学本科毕业，具有学士学位。法国、德国、新加坡等国家也相继提 类似的要求。1998年我国南京师范大学与南京晓庄师范学校联合招生试办小学教育本科专业，开创了小学教师本科化的先河。可以说，我国小学教育专业本科化的培养范式还处于初期阶段，因此，借鉴国外发达国家小学教育专业培养经验就非常有必要了。

一

、本科层次小学教师培养模式的现状国内~b／l，学教育专业培养模式总的来说可分为以下四类：一是“综合”培养模式。国内以南京晓庄师范学院为代表，国外以美国、日本为代表，其培养方案偏重于综合，强调小学教师应具有任教小学主干学科的能力，实行的是全科型培养模式。二是“分科”培养模式。分方向招生，但不否定综合。以首都师范大学为代表，该校侧重于分科培养，设置的专业方向多，与小学课程基本对应，该校设置的小学教育专业分为中文、数学、英语、科学、信息技术、音乐、美术七个方向。三是“综合培养，分向发展”培养模式。兼顾了综合性和方向性，尊重学生的选择。国内以湖南师范大学为代表，国外以法、德两国为代表，除了要求学生把语文和数学作为执教学科课程的两门主课外，还要求他们广泛地选修其他课程。四是“大文大理型”模式。在综合培养的基础上，分大文大理型教师进行培养。

二、发达国家本科层次小学教师培养的特点1．专业、多元的培养机构与模式。美国小学教师的培养由综合性大学的教育学院和文理学院开设的教育专业来承担，本科阶段为四年。英国培养小学教师的机构为大学教育学院、高等教育学院和艺术中心，师资培养模式可分为两类：一类是四年制的“教育学士学位”课程；另一类是一年制的教职业专门课程，接受各种专业的第一学位(相当于学士，除教育学士外，一般为i年)取得者，对其进行为期一年的教职教育和教育实习。法国回 !：里!培养小学教师的机构是大学师范学院，学院招收至少受过i年高等教育且获相应学位者，学制两年。日本在综合性大学的教育学部、教育大学、学艺大学或短期大学培养本科学历的小学教师，实行定向型与非定向型相结合的教师培养模式。

2．综合化、弹性化的课程设置。小学生好奇心重，总会问一些看似简单其实蕴涵很深道理的问题，这就要求小学教师要有广泛的知识。发达国家在课程设置方面都相对多样化、弹性化。美国在前两年的通识教育课程中涉及的学科相当广泛，数学与母语是基础，人文知识、自然科学知识都广泛涉猎，会提供很大的选择空间给学生，希望把小学教师培养成通才型人才一德国要求教师至少必须具备执教两门相关学科的能力，在修业阶段要学习广泛的所选专业知识和社会科学等方面的知识。从发达国家课程设置方面我们可以看 普遍强调综合性，具有弹性，学生可以通过多种方式选修到自己感兴趣的学科，也重视通识课程的设置。如美国通识教育课程占总课程的40％，日本占37．7％，德国占33．3％。

3．培养机构与小学的紧密合作。发达国家在本科学历小学教师的培养中都很重视与当地小学紧密合作。美国在教师专业化的推动下，出现了教师专业发展学校这一教师培养模式。这种模式以公立中小学为基地，以社区和学区为背景，一般由一所大学的教育系或教育学院与大学所在学区的一所或多所小学建立合作关系，为教师提供职前临床实践和职后专业发展的机会。 这种培养模式十分注重师范生教学实践能力的培养，可以说是由大学教师和一线小学教师一起培养师范生的。英围自20世纪80年代以来，小学教师培养模式也逐渐“以学校为基地”的模式为主。这一模式的主要特点还是师范院校或综合大学与小学紧密联系，师范生不仅要学好相应的大学课程，还要花大量的时间和小学生接触，感受小学的教学氛围。

4．重视教学实践能力的培养。小学教师专业课程设置包括通识课程、教育课程、专业课程。纵观发达国家小学教师培养不难发现，他们都非常重视教师专业化的培养，重视教师教学实践能力的培养。美国小学教育专业的实习在整个课程设置中占很大的比例，在教育专业学习的两年期间每学期都要在小学实习．前三个学期要分别从学前班、幼儿园一直实习到五年级，师范生一周有两天时间都在小学，最后整个学期选一个年级实习。实习期间非常正规，几乎与正式教师一样，要准时到校、统一着装、参加家长会等。德国的小学教师在完成理论学习后通过国家统一考试合格后才能申请进入到见习阶段，见习阶段时间很长，而且有非常严格的考核制度。

5．健全、完善的教育法律法规。发达国家教育立法较早，至今发展的已经比较完善了。德国最早颁布了有关师范教育的法令，1763年普鲁士的《全国学校规程》规定，教师录用必须先参加考试取得执照才能从事教学。 日本是教育立法最完善的国家之一，日本的文部省每年都要对教师培养资格制度进行探讨和修改。例如，2008年3月教师资格法规再次修改，规定持有普通证书和一级资格证书的现职教师必须在规定的期限内，在各大学课程里修完30个小时以上的资格证书更新讲习课程，获得结业证书，申报各地教育委员会。此项政策要在2009年4月开始正式实施运用。0此外，发达国家对教师资格制度也有严格的要求。英国1975年颁布的《继续教育条例》规定，合格教师必须在修完“教育学士学位”“教师证书”课程且考试合格才取得证书。德国对教师资格证书制度更有着严格的要求，德国获得教师资格证书要通过两次考试。第一次是国家教师资格考试，考试内容包括毕业论文、笔试、试讲，考试合格者可申请实习教师职位。第二次考试是在实习教师结束见习之前在其见习学校进行，所在学校要对学生的实践能力作出评价，第二次考试非常严格，合格了才可以获得资格证书。

三、对我国本科学历小学教师培养的启示1．课程设置综合化、多样化是小学教师培养的趋势所在。

课程体系一般由通识课程、学科专业课程和教育专业课程三部分组成。从发达国家课程设置可看出，他们通识课程开设的范围非常广泛，有很多供学生选修的科目，而且重视学科的交叉设置，为师范生成为小学教师所需的广博的综合文化知识打下坚实的基础。专业教育课程非常重视实践能力的培养，有效促成教师专业化成长。我国通识课程内容相对狭窄，有些师范院校的教材、观点陈旧，书上的有些内容与现实生活相脱节，实践性不强。因此，要拓宽基础课，鼓励师范生跨学科选修，扩大师范生的知识面。学科专业类课程分化过细，综合类课程设置较少，忽视师范生综合素质的培养。其次，教育类课程内容普遍抽象，缺乏实践性，要重视教师实践能力的培养。

2．注重实践能力的培养是提高教师整体素质的必由之路。

目前高师院校的实践课程一般由教育见习和实习两种形式构成。见习一般安排在第三、第四学年上下学期，时间一般在一到两周左右，实习一般安排在第四学年的最后整个学期。见习一般都有带队教师，但师范生人数较多，一般都是一个班十几个人挤在一起听课，形式单一，师范生大多觉得无聊。实习的时间刚好面临毕业，不少高校强调抓毕业生就业率，而对毕业生的实习没有很明确的要求，愿意实习的学生进行实习，不愿意的都在备考或找工作。学校没有统一安排，没有有序地进行管理，更没有科学的考核方式，这样往往让实习制度流于形式，导致部分师范生在进入小学时不能够很快胜任教师工作。因此，要切实有效地提高教师整体素质，必须注重实践能力的培养，在教育实践课程方面要进一步完善和落实教育见习、实习制度，进行量化管理。

3．大学与小学建立长期合作关系是教师专业化的有效手段。纵观发达国家小学教师培养可以看出，培养机构都非常重视与周边小学的长期合作，有很多院校都是由大学教师和小学一线教师共同培养师范生的，有很多国家的师范生的师范专业课程一半时间都是在小学进行的，师范生对小学的情况包括小学每个年级的年龄特征都有很深的了解。这一点对国内小学教师的培养有很大的借鉴作用。国内的师范院校大多都有自己的附属小学，可很少有学校把这种附属小学很好地利用起来，更别说周边的小学了。见习和实习都是统一时间进行的，师范生人数很多，很难在一个或两个学校里统一进行。因此，要联系周边的所有小学，与他们建立长期的合作。实习或见习的人数也可以错开，可以让师范生班级与小学班级结对子，一个师范班级对一个小学年级，让大学的教师和小学的教师一起对师范生进行培养。一周设置规定的时间在结对子的班级课堂上，听小学教师上课，协助小学教师解决小学生实际问题，让师范生在实践中发现问题，解决问题。这样对大学而言，既可以保证师范生的实习质量，也可以让本学院的大学教授更好地了解小学情况，把理论知识转化成实践。对小学而言，在职教师也可以快速地了解教育前沿问题，在教学实践中遇到的困惑、疑难能及时地进行咨询，更好地提高教学效率，也可以有更多的机会到大学深造。

篇7

二、儿童化教育的内涵及构成

所谓儿童化教育是指通过教育使小学教育专业的师范生深入掌握儿童身心成长的特点和规律，树立正确的儿童观和发展观，能从儿童的角度认识世界，并掌握儿童易于和乐于接受的教育教学方式和方法。儿童化教育包括三个层次：儿童精神的教育、儿童视角和儿童化方法的教育、儿童化语言的教育。

（一）儿童精神的教育

所谓儿童精神的教育，是指使师范生树立以儿童为主的精神，并深入儿童精神世界，从儿童本身看待儿童，以儿童为教育的起点，在教育中尊重儿童，平等对待儿童，以儿童为成长的主体，以促进儿童生命成长、全面和谐的发展为根本目标。儿童精神的教育主要是树立正确的儿童观和发展观，并建立正确的教育观。

（二）儿童视角与儿童化方法的教育

儿童视角的教育重在培养分析儿童的能力和“移情”能力，促使师范生主动从儿童的位置和角度看世界，而不是用成人的眼睛代替儿童看世界。例如能蹲下身来以儿童的高度和眼光看世界。儿童化方法的教育是指师范生掌握儿童的心理发展特点和规律，以儿童成长规律和成长经验为基础，从儿童的视角出发，采用儿童易于接受和乐于接受的方式、方法来进行教育和教学。例如，能根据儿童思维特点采用直观教学、“玩中学”等教育和教学方法。

（三）儿童化语言的教育

儿童化语言的教育主要是对师范生进行符合儿童心理和语言习惯的儿童化的口语与体态语的培养和训练。儿童化的口语是指用简短、清晰、具体形象、浅显、幽默的语言，亲切柔和的语调，适中的语速与儿童进行交流和沟通；儿童化的体态语是以微笑、可亲的表情、适当的手势和身体姿态，恰当的空间距离与儿童交流和沟通。儿童化的语言是儿童乐于和易于接受的语言方式，可以极大地增强教育教学效果，特别对于低年级的儿童有很好的作用，因此，师范生需要特别进行儿童化语言的教育和训练。

三、“儿童化教育”的构建

（一）建立以儿童发展为线索的教育类课程体系

当今师范院校中教育类课程是“‘专业’的附属品”，〔7〕教育类课程不太受重视，内容较落后，“教育类教材基本上是从教师的角度来探讨如何教，较少涉及如何学。”〔8〕教师的教育方法脱离实际，更多是理论的讲解，不利于儿童精神的建立和儿童视角的形成，也影响到儿童化方法的形成。教育类课程应注重联系儿童的身心特点，应借鉴美国小学教育专业的专业教育课程，“以儿童发展的阶段为主要线索来设计整个课程体系”。“课程的设置结合每一阶段儿童的心理发展特点和他们的学习内容而定。”〔9〕教育类课程联系小学实际，联系儿童实际，真正做到以儿童为主，使师范生深入认识儿童的心理和行为特点，在实践中能对儿童实施良好的教育和教学。同时要配合进行教学方法的改革，改变“教育类学科教师在课堂中运用最多的方法（74.4%）”，但却是“师范生认同率是‘0’的‘纯理论教学’”〔10〕的情况，采用多种方法进行教学，可采用案例分析、讨论、到小学实践、调查等相结合，使师范生理论联系实际，真正学有所用。积极探讨教育类课程的多样化评价方法，改变学习就是为了考试，考完就忘的情况。

（二）专业课程突出儿童化方法的教育和训练

高师院校近年来重视对师范生教育教学技能的培养和训练，但小学教育专业培养的师范生将面对的是小学儿童，这就决定了将来教育教学方式方法的不同，“理论研究和实践经验都表明，教育对象越是低龄，对教师的教育教学技能性和艺术性要求越高。小学教师在教学过程中，不但要关注知识内容本身，还必须关注知识的呈现形式。”〔11〕而在小学教育专业课程中“缺乏对小学各学科所涉及知识及小学生知识状态分析，造成师范生在知识准备和教学方法选择上的困难。”〔12〕对小学教育专业的师范生不能只局限于一般性的教育教学方法、技能和能力的培养，必须针对性的进行儿童化教育教学方法的训练。在《小学语文课程与教学》、《小学数学课程与教学》、《小学音乐》、《小学美术》、《小学科学教育》等课程的教育和教学中，要充分建立在对儿童的认识和了解上，教学突出和小学儿童的联系，突出实践性训练。例如，如何采用符合儿童提问和交流，如何组织儿童讨论，具体的教学如何依据儿童来展开。专业课程的教学可以采用小组讨论，与小学合作研究，甚至可以让儿童直接参与和提出建议等形式。

（三）建立儿童化语言训练课程及标准

目前，一些院校小学教育专业开设的《普通话》、《教师口语》等课程中的内容和训练没有突出小学教育专业特点，忽视将来面对的教育对象———小学儿童，没有针对性地进行“儿童化语言”的训练，缺少儿童化语言培训的标准、内容、培训方法、考核标准和方法，小学教育专业师范生缺少儿童化语调、语言、表情、姿态的训练。因此，在《普通话》训练的基础上，开设《小学教师口语》课，对儿童化口语和体态语进行专门教育和培训，并给予充足的课时进行教学，与此同时建立儿童化语言培训的标准、内容、培训方法、考核标准和方法。小学教师口语训练上采取符合儿童思维和语言特点的表达方式，在语速、语调、语气、遣词用句上进行训练；体态语上对表情、手势、身体姿态等进行训练。此课程最重要的是进行实际的训练，可采用个人练习与小组练习相结合，采取深入小学和儿童交流的方式进行提高。

（四）建立以儿童为主的教育实践课程和活动

目前师范生教育见习和实习主要学习的是做教师如何进行教学，“实习生的备课和课堂教学常围绕‘我怎样教’而不是围绕‘学生怎样学’来进行。”〔13〕缺少对儿童的分析，缺少对儿童学习的认识。改革教育实践课程和活动可从以下三个方面开展：第一，教学试教和教育实习突出儿童，突出以“学”为主。教学试教和教育实习突出以“学”为主，以儿童为主，重视儿童的已有知识和经验，研究儿童如何学习，实现教育教学以儿童为起点，学习如何促使儿童更好的学习，学会促使儿童主动的学习，指导教师要以此作为重要的考核指标对学生成绩做出评定。第二，开展师范生与小学儿童一对一的“手拉手”活动。组织师范生与小学儿童交朋友，要求师范生每周和儿童见面一次到两次，进行交谈、玩耍、学习互助等活动，要求能了解儿童的语言、需要、爱好、性格、情感、行为特点等，做好交往笔记和反思记录。这个活动从大学一年级下学期开始一直持续开展到大学四年级，使师范生生动而深入地认识小学儿童的心理与行为特点。第三，开办“星期日义务小学”。〔14〕应高校依托小学教育专业的教师和学生，采用免费方式向社会招收小学生，在学校内举办数学活动、美术与手工、写字与书法、舞蹈、英语培训等各种形式的教育活动。利用周末组织开展，每学期举办一期，学生具体组织实施，教师担负指导和帮助，师范生重点学习如何针对儿童进行教育和教学。

（五）建立小学教育专业教师与小学合作制度

篇8

1．1课程优化的必要性

我国的高等教育发展到今天，已经从精英型阶段向大众化阶段转变。运城学院属于新建地方性、应用型、教学型本科院校，体育教育专业在生源质量、教学质量方面与老牌高校相比，处于相对劣势。加上培养模式的单一化、模式化，培养的学生既缺乏适用技能，又缺乏扎实的基础知识，毕业生没有竞争优势，从而造成学生就业难的现状。因此，重新审视学院的办学指导思想，在人才培养目标的科学定位和人才培养模式上进行优化研究，显然十分必要和紧迫。目前，运城学院体育教育专业现行的人才培养方案在培养目标上比较宽泛，不太符合地方院校的办学目标；课程设置形式单一、结构不太合理；实践教学和质量评价形式单一，没有形成全方位、多元化的体系，因此，必须在现行的人才培养方案上进行优化，来解决现阶段存在的问题。

1．2课程优化的理论依据

自1999年高校大规模扩招以来，大批毕业生涌向了社会，体育教育专业本科毕业生就业的竞争压力加大，另外由于经济社会的发展和人们生活水平的提高，以及余暇时间增多，人们健康观念的改变等，传统的体育教育专业人才培养质量已经不适应社会发展的需求。2003年，教育部颁布了《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》(以下简称《课程方案》)，对新时期体育人才的培养提出了新的要求。运城学院作为一所地方类本科院校，其办学宗旨是必须坚持社会主义办学方向，以人才培养为根本任务，以教学为立校之本，走科研强校之路；坚持“规模、质量、结构、效益”协调发展，以人为本，科学管理，崇尚真理，涵养大气；立足运城，面向山西，放眼全国，突出应用，服务基层，努力造就爱岗敬业、开拓创新、适应社会发展的合格人才，建设特色鲜明的教学型地方本科院校¨。这样的办学层次和定位就决定了体育教育专业人才必须立足于培养基层专业体育工作者的应用型人才，为地方体育工作服务。

2体育教育专业应用型人才培养方案的优化措施

2．1培养目标要定位准确、形成特色并能与时俱进

培养目标是各种类型教育人才培养工作的出发点，没有明确的、科学化的培养目标，人才培养工作就会失去发展方向。《课程方案》将普通高等学校体育教育本科专业的培养目标调整为：本专业培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才。简言之，即为“厚基础、宽口径、强能力、重创新、广适应”。《课程方案》对体育教育专业人才培养目标的定位是明确的，即不仅要培养中小学体育师资，而且要培养适应社会发展需求的复合型体育人才。运城学院现行的体育教育专业培养目标就是引用《课程方案》所调整的培养目标。虽然该培养目标的大方向是正确的，但是，在一定程度上并不适用于运城学院这类地方本科院校。因此，有必要根据地方本科院校的办学层次和定位及实际情况，优化体育教育专业的培养目标。基于以上考虑，现阶段运城学院本科体育教育专业的培养目标应定位在：培养德、智、体全面发展，具有体育及相关基础学科的基本理论、基础知识和基本技能，能在中小学从事体育教学与课外体育锻炼指导、体育教育基础研究及体育与健康咨询等工作，服务于地方经济社会发展的应用型体育人才。按照上述人才培养目标培养出来的毕业生，不仅能使学生具有较宽的知识面、较为扎实的技术技能和学科综合的知识结构，还能突出学生实践能力和创新能力的培养，同时使学生具备新型体育人才的基本生存和持续发展的能力、专业操作和运用能力、创新以及理论指导实践的能力。既能胜任未来中小学的体育教学与训练工作，又能适应社会发展的需要，可以使狭隘的“专业对口”逐步转向主动适应未来社会发展、适应社会实际需求，使体育教育专业形成个性化的专业特色。

2．2课程设置要求精不求全，注重培养学生的学习和适应能力

基础知识重在紧凑与协调，拓展知识重在理论与方法。突出应用的实效性，教学计划和课程设置是根据专业的培养目标和专业方向，由各院系自行制定并组织实施的教学指导性文件和设置方案。它反映了国家对培养人才的质量要求，反映了专业教学的客观规律，是组织教学过程的主要依据。因此，运城学院体育教育专业培养目标能否实现，关键在于课程体系的构建和优化。

2．2．1课程设置要遵循《课程方案》的要求

新的课程方案基本思路是：将课程划分为六个领域；增大学校课程设置的自由度。基本思路为：主干课程“领域”化，必修课程“学科”化，限选课程“模块”化，任选课程“小型”化；学校可以依据这些基本精神拓展课程的形式与内容。具体表现为：增加课程门类，力求课程形式多样化，课程设置合理化，课程结构弹性化，课程形态多元化。初步形成适合本院办学特色的体育教育专业应用型人才培养方案。

2．2．2课程设置要考虑社会需求并与基础教育改革接轨

《课程方案》要求，体育教育专业不仅要培养适应社会发展的体育人才，更重要的是与基础教育接轨，培养出合格的中小学体育教师。目前，运城学院体育教育专业课程设置以基础理论和竞技运动项目为主，较多地考虑了社会需求，但离基础教育要求还有较大距离。基础教育要求培养出来的学生不仅要掌握一定的体育实用技能、身体锻炼的方法，还要掌握相关的运动安全知识、野外生存遇险自救技能等。不仅要有一定的竞技类体育技术、技能，而且还能不断拓展一些新的适应社会发展和青少年学生喜闻乐见的新项目，如街舞、形体训练、拓展训练等；不仅要具有良好的示范能力，而且还要有一定的教育能力。因此，在课程设置上要增加一些课堂教学设计、教材教法、教学实践类课程，从多方面强化知识学习，培养能力。

2．2．3课程设置要重新审视学科与术科的关系

在课程设置中，究竟是以学科课程为主，还是以术科课程为主，是一个经常引起争议的问题。学科设置学时过多，学生的基本技术技能达不到要求。这是因为，其一，随着高考体育测试方法和招生制度的改革，所招收的学生文化课成绩越来越高，而学生整体身体素质、运动技术水平却越来越差；其二，任何运动技术技能的掌握必须经过成百上千次的练习才能较好地获得，没有足够时间的保障，体育教育专业学生要想在各个项目都达到一定的水平是不可能的。而术科课时设置过多，虽然学生习得了一定的过硬的运动技能，但在基础理论方面又有欠缺，达不到适应社会发展和基础教育的要求。所以，在优化课程体系时，既要考虑到尽可能多的安排术科教学，又要保障基础理论课程教学效果。基于此，笔者认为，整合学科内容体系，求精不求全，精选授课内容，压缩部分学科教学时数，保证最基本和必要的知识理论的教学，使相关的内容与知识点更加紧凑和协调。如运动人体科学范畴的《运动解剖学》、《运动生理学》、《体育保健学》，知识点重复现象特别多，像关节结构是解剖学的重点，但只强调对结构的理解，而在保健学中才学到关节运动损伤的应用，但关节结构必须重复讲述，这样就造成了知识的重复与松散。完全有必要打破原有教材体系，对相关篇幅进行压缩，拓展更新与充实相关内容。如讲授人体科学知识内容时，应突出理论与方法的应用。再如《体育科研方法》和《体育统计学》两门工具类课程，完全可以进行整合作为一门课程讲授。此外，学生身体素质、技术技能的提高，除了课内学习训练以外，要保证学生每天下午至少有两个小时的自主练习，使所学技能得到巩固。

2．2．4课程设置要注意加强新型课程的开发

在高等学校教育改革和基础教育改革与发展的影响下，新世纪体育教育本科专业教学内容和课程体系只有不断更新才能适应时代的要求。课程设置要着眼于培养学生一专多能，即解决好专修课与普修课、必修课与选修课的关系问题，提高学生的社会适应能力。教学内容和课程体系的更新主要体现在两个方面：优化教学内容和增设新课程。其中顶点课程(即为毕业班开设综合四年所学知识的课程)应作为主要研究内容，探索适合体育教育专业学生能力培养的综合性课程内容和体系，即根据社会需求、学科发展和学生个性特点开发新型课程，不仅可拓宽学生的专业知识面，而且可为学生提供大量的应用性知识(如体育教学设计、运动处方的理论与应用、社区体育指导、体育多媒体课件制作与应用)和丰富多彩的学科前沿动态知识(如域外学校体育、体育学术讲座)，培养学生的创新精神，锻炼学生的科研能力和实践能力，同时增强学生在社会上学会生存的适应能力。

2．3实践教学体系的优化

运城学院体育教育专业实践教学主要包括课程实验、教育实践(见习、实习)、社会实践(军训、公益劳动、社会调查)、科研实践(学年论文、毕业论文、学术活动)等环节，从总体上看，对学生实践创新能力的培养还有待进一步加强。目前，学院这方面工作还存在以下缺陷：一是课程实验环节方面较薄弱，不仅相关设备欠缺，而且仅有生理、生化等极少数课程开设了实验，且实验学时较少；二是教育实习的形式单一，时间较短，学生在校期间仅在第八学期安排了一次集中实习，实习时间只有六周；三是课内教学实践安排不多，对学生组织教学能力培养不够；四是裁判能力、组织竞赛能力有待进一步提升完成；五是学生科研能力有待加强，如学校只安排第八学期作为毕业论文环节，缺乏低年级的学年论文训练和平时科研活动训练等。

针对以上不足，特提出以下措施：

(1)制定体育教育专业应用型人才培养方案实践教学大纲，合理安排课内实践、集中实践和课外实践各个环节的内容、形式和要求。

(2)加强教学教师队伍建设。针对学生毕业实习、裁判实习、专项技能训练、社会体育健身指导、毕业论文等主要实践环节，每学年分阶段对教师进行培训，并在实践过程中进行研讨和交流，使教师尽快掌握先进的理念和方法，适应新的形势。

(3)注重培养学生的科研实践能力。大学教育区别于中、小学教育的一个重要方面是注重培养学生的科研能力。大学教师必须充分重视学生的学年论文和毕业论文的撰写，以培养学生的创造性思维能力和科学探究精神。

(4)加强对实践教学过程的检查、落实和总结。实践教学过程较难操作和评价，要根据人才培养目标不断对其进行探索和研究。总之，要逐步建立起一套以课堂教学能力为主、以课外教学实践能力和科研实践能力为辅的多方位专业教学实践体系。

2．4质量评价采用多元模块化评分模式

篇9

摘要：随着九年义务教育基本任务的完成，提高基础教育质量提上议程，而提高基础教育质量的核心是提高教师质量，教师职前教育是提高教师质量的一个保证。本文通过分析我国现行教师职前教育的问题、借鉴国外教师职前教育的成果，以此改革我国现行的教师职前教育。

关键词：教师职前教育;培养模式;课程设置;教育实习;教师资格

一、教师职前教育研究背景

截至2007年底，全国普及九年义务教育人口覆盖率达到99.3%，实现“普九”的县数已占全国总县数的98.5%，义务教育普及的任务基本完成。基础教育的核心任务由普及义务教育转变为提高基础教育的质量，而提高基础教育质量的核心是提高教师素质。

中国对教师的培养分为职前培养和职后培训两个阶段。随着基础教育改革的不断深入，教师的职后教育越来越受到人们的重视，但中国的教师职前教育却没有受到足够，导致准教师进入教师行业出现无法独自掌控课堂、理论与实践脱节等问题。为解决这些问题，加强教师职前教育势在必行。教师职前教育又称职前教师教育，是为准备当教师的学生提供教师教育，是准教师从事教师职业活动的必要准备，是本体性知识、条件性知识、实践性知识结合的有效途径，是整个教师教育的重要组成部分，也是培养合格教师必不可少的重要保证。教师职前教育对于准教师如此重要，但现状却让人担忧。

二、现行教师职前教育中出现的问题

（一）教师职前培养模式的封闭

目前我国的教师职前教育以“定向型”为主，“定向型教师教育模式”是指由专门的教师教育机构对未来的教师同时进行学科专业和教育专业培训的教师培养模式。专门的教师教育机构有两类，一类是专门性的师范院校包括地方师范院校、教育部直属师范大学等，另一类是综合大学的教育学院或教育系包括教育部直属非师范大学、地方非师范大学等。由于职前教育长期的独立、定向培养，“削弱了师范院校的竞争意识和竞争能力，使之缺乏办学的活力和竞争力”，对社会新的教师需求反应迟缓，也缺乏根据社会和教育发展状况作出调整的主动性。培养出来的准教师脱离中小学教育教学实践，无法满足基础教育改革和发展的需要。

（二）课程设置的不平衡，教育实习的形式化

我国，当前的师范院校课程结构主要由一般教育课程、专业学科课程、教育学科课程构成。表面看起来没有多大的问题，但其比例却严重失调。在现行高校本科课程结构中，学科专业基础课与专业课所占总学时的比例高达70%或80%以上;教育专业课程只占总学时的10%，有的师范院校只占5%。师范性与专业性是我国师范教育在课程设置上一直存在的论争，大概是由于我国师范教育起步晚，加上解放前夕我国沿袭苏联师范教育的课程设置模式的缘故。对教育类课程的轻视，给师范院校的准教师认为教育类课程不重要的错觉，使得师范院校培养出来的未来教师很难适应时代、社会对他们的要求。

教师实践是师范生了解未来从事的职业，巩固所学专业知识，培养从教能力的重要环节，也是培养合格教师的必经之路。我国，教育实践主要包括教育见习与教育实习。教育实习中存在不少问题。第一，实习时间安排过于集中。目前师范院校的师范生实习时间一般安排在大四的下学期，前面三年时间一般进行知识的传授，这样的安排容易造成理论与实践的断裂。第二，实习时间太短。见习实习一般为6～8周的时间，而前两周一般安排师范生进行听课、写教案等，真正的开展教学只有2～4周，每周课时也不多，有的只有一两节。时间太短无法让师范生进入教学的情境中，更不用说获取从教的能力了。第三，缺乏指导。大学指导教师有的不了解中小学教育改革的现状，难以指导，有的教学任务重或兼职太多，草草应付，无从指导;有的则放任自流，不愿指导。实习学校指导老师有的认为实习生来源于高校，学识较高，不需要指导;有的评课简单、客套，缺乏分析;有的班主任担心实习生不熟悉班情，控制很严，实习生很难有机会参与班级管理。

（三）教师资格的随意性

首先，从生源上来看，我国教师教育实际招收的生源并不理想。从纵向来看，师范类院校的录取分数除了几所教育部直属师范院校分数线较高外，比其他类型院校低。从横向来看，在师范院校，非师范专业的分数线也大多高于师范专业的分数线，有的甚至不如一些农、林、矿等艰苦专业。教师教育生源的不理想说明师范生的“先天不足”。其次，从教师资格的授予来看，拥有专科或本科学历，通过普通话等级考试，通过该省组织的教育学、心理学考试，通过该市组织的试讲并进行两个月的实习，就可以申请到教师资格证书，就拥有了从教的资格。在今年改革以前，师范专业的学生只要完成学业就可以获得教师资格证，缺乏严格的审查。教师资格的授予要求不高致使一些不适合当教师的师范生或非师范生进入教师的行列，严重影响了整个教师队伍的质量。最后，我国教师教育缺乏质量保证体系。我国的教师教育相对落后，“教师资格认定制度”起步较晚，还缺乏教师教育课程培训的认可制度、鉴定制度以及水平等级评估制度等与之相配套，也缺乏类似国外“教师教育认定委员会”这样的教师教育认定机构来师专业标准。

三、借鉴国外经验，改革现行教师职前教育

（一）建立开放性的教师职前培养模式

1.3+1模式

3+1模式最初起源于英国，是指在大学教育系或教育学院招收大学本科毕业生（学制3年），学制1年，主要学习教育理论课程以及任教学科的教学法课程，还要进行教育实习。这种培养模式的价值在于用较短的实践培养出高学历的教师，缩短了教师培养的实践，同时对教育实习、教学实践经验比较重视，有利于师范生尽快进入教师角色。但值得注意的是，英国拥有系统的质量保障体系保障学校和课程达到规定的标准。

2.3+2模式

3+2模式是法国目前教师的职前培养模式，这种模式将教师的职前培养分为两大阶段。第一阶段所有师范生在大学完成3年的职前专业教育，获得3年学历和学士学位才能进入第二阶段的学习。第二阶段由师范学院进行未来教师的职业培训。这种模式的价值在于提高了教师职前培养的起点，保证了教师的学术水平，同时重视专业定向即必须完成3年的专业教育。最重要的一点是这种模式的教育实习是分散进行的，比集中进行的教育实习更有利于教师的教学水平。

3.4+1（4+2）模式

4+1模式是美国综合大学采用的师范教育模式，前四年，师范生与非师范生学习同样的学科专业课程，接受完整的学科专业训练，取得该学科的学业证书，第五年则进入教育专业机构接受训练，包括学习教育理论课程、教育实习及撰写教育论文。而4+2模式是在4+1模式的基础上发展而来，其教学安排与4+1相似。这种模式强化了教师的专业化发展，兼顾学科专业教育和教师专业教育的协调发展，较好的解决了师范教育中“学术性”与“师范性”的矛盾。

借鉴国外的教师职前教育培养模式，应考虑到中国自身的实际条件，不宜盲目的引用。笔者认为可以根据师范院校自身的条件进行局部性的调整，例如像教育部直属的师范院校其综合实力强，主要培养中学教师或高校教师，其可以采用4+1（4+2）模式。而像地方师范院校其毕业生一般从事小学或中学教师，则可以采用3+1或3+2模式。

（二）课程设置的协调化，教育实习的分散化

在一些教育发达的国家，教师教育课程在教师培养计划中占有很大的比重，如美国，教育学科课程由教育科学的基本理论课程、教学法及教学实践组成，其学时数约占总学时量的1/3。我们应借鉴国外教育中合理的成分，提高教育类课程的地位，增加课时比重，教育类课程应占总课时的20%～30%。另外，我国师范课程以教育学、心理学、教学法为中心，内容太过陈旧，应该设置多元化的课程，开设多样化的选修课。如开设学习心理学、道德心理学、教育评论学、班级管理学、信息处理学等，力求细化、多样化，培养综合能力强的教师。

根据20世纪70年代末期国际劳工组织和联合国教科文组织对70个国家的调查，教育实践一般占到总课时的15%。英国非常重视实践体验对于教师职前培养的作用。不仅实践体验的时间长，而且与理论学习交替进行。“教师职前教育要求”对师范生“学校体验”的时间下限作了明确的要求：4年制本科教育学士学位课程，至少32周;2至3年制的本科教育学士学位课程，至少24周;1年制的初级和中级本科后教育证书课程，实习时间分别为18和24周。而且，师范生的上述“学校体验”至少要在2所学校进行。在实施过程中，教师教育机构将“学校体验”置于整个教师教育课程方案的核心，将之整合到其他各个模块中，分散安排在各个学年，与其他内容的学习交叉进行、互为支撑。英国教育实习经验值得我们借鉴，我国应延长教育实习的时间并且采用分散、理论与实践交叉的方式进行。针对中国教育实习缺乏指导的缺陷，我们应明确大学导师、实习学校、实习指导教师的义务，确保师范生有保质保量的教育实习。

（三）教师资格证的严格化

德国教师资格证书制度的最大特点就是高标准、严要求。首先，师范生的入学要求就极为严格，只有完全中学的优秀毕业生才可以报考，这就保证了师范生的生源质量。其次，德国的教师教育完全是按照“专家型”的目标来培养的。第一阶段所有课程的要求都比较高，毕业论文的要求和非师范学生的论文要求是一样的，不仅如此，师范生还要通过专门的笔试和口试才能拿到第一阶段的毕业证书。而且，德国教师的资格考试不是一次性完成的，而是要通过两次严格的考试才能获得教师资格证书。期间还要经过两年的实习阶段，相当于试用期。我国应借鉴德国的经验，提高师范生的入学要求，在培养过程中以“综合型教师”为目标培养未来教师。教师资格证书的获得应严格把关，延长实习时间，确保通过资格考试的教师是让学生满意、让家长放心的教师。而在教师培养的评估方面，一方面国家层面应建立起教师教育质量评估和保障制度，加大对各教师培养院校的质量评估和监督;另一方面，各教师培养院校应加强自我质量评估，评估本校教师培养的成绩、经验特别是问题与不足，从而确定本校教师培养的改革思路，有效提升本校教师培养的质量和效能。

参考文献：

[1]李其龙，陈永明.教师教育课程的国际比较[M]北京：教育科学出版社，2002.

篇10

3.当前我国教师教育课程价值困惑的思考 黄正夫，Huang Zhengfu

4.幼儿艺术课程中情感教学的实施与评价 王佑，彭熙，Wang You，Peng Xi

5.探究人性假设视野下的教师管理的权变激励机制 盛园，苏志勇

6.基于法治的现代大学治理结构分析 梁权森

7.浅议二级院系研究生教学秘书工作的复杂性及相应对策半 梁小娟

8.论陆九渊与罗杰斯"主体性"教学理念之趋同 周立

9.当代中国乡村教育的社会学分析 黄昊然

10.中学生学习动机的匮乏源于需求满足的不平衡——以需求理论为视角 于琨

11.加强理工科大学生人文素质培养的探讨 徐倩，杨晗

12.中学校园暴力事件下的心理学反思 龙石佑

13.浅谈成人高等教育学生出勤率低的原因及对策 司衍雷，陈伟庭

14.班级德育对留守儿童成长的影响 杨昌富

15.教师的人格魅力与教育教学的关系 陈桃香

16.高中生学业成绩分化的成因和对策 杨子虎

17.对青年自杀行为的心理探折 徐梦罴，姜峰

18.让课堂教学成为流淌的河流——浅议课堂教学的流畅之美 李健

19.由职业道德看合格教师及其学生观——儒家理论和后现代主义的视角 何春燕

20.中小学陪读现象的调查与思考 符一贤

21.利用网络资源提高教学效果之我见 胡

22.国内外大学教师绩效评价现状研究述评 游晓欢，陈兴明

23.透过两种现象探讨山区农村的家庭教育 向明雄

24.高职汽车运用技术专业学生职业能力考核评价标准的构建 任振林

25.司法考试语境下的高等法学教育改革初探 伍光红，朱蓉，Wu Guanghong，Zhu Rong

26.加强教育科研创建办学特色 陈红云

27.关于高职电子专业能力的培养探讨 高见芳，Gao Jianfang

28.四环节课堂教学模式的几个基本问题 朱成宁

29.探析师范专业教师伦理学教学实践与改革——以吉首大学生物专业师范方向为例 刘世彪，张佑祥，龙志祥

30.有效教学的生成性解析 朱文辉

31.高师小学教育专业教师职业技能训练内容体系的构建研究 王宇翔，Wang Yuxiang

32.资源重组后的"九年一贯制"学校应注重发挥教师的团队精神 周正红

33.新课程改革下"学案-教案整合的有效教学模式"建构 聂柯湘

34.浅谈中小学实验员的再教育 施建林，曾映珍

35.边教边研以研促教 王焕才

36.小学生博客作文指导初探 杨海燕，Yang Haiyan

37.关于传统文化与大学语文教学的思考 吴晓燕，Wu Xiaoyan

38.浅谈中等职业教育中的个性化语文教学 张先锋，胡桂英

39.浅论高考记叙性散文写作难点突破 田泽刚

40.关于语文高效课堂教学的几点认识与探索 蔡卫忠

41.浅谈成语与成语教学 张明卓

42.谈开展初中生"生活化作文"教学的几点体会 肖传武

43.数学焦虑症在普通高中存在程度的调查分析 林波，Lin Bo

44.浅析数学差生的认知缺陷及课堂矫正 向海燕

45.浅谈数学思想方法在数学教学中的渗透 李继超

46.幼儿英语教师培养模式的探究 韩雪梅，王淑丽，董亚杰，孙贺群，Han Xuemei，Wang Shuli，Dong Yajie，Sun Hequn

47.浅谈英语教学中的文化内核 张红

48.刍议英语教学中西方文化的导入 梁文华，Liang Wenhua

49.探析泰国学生汉语学习的语用失误问题 袁芳

50.高中英语写作教学的现状与对策 罗文军

51.理工科本科生毕业论文英文摘要翻译分析 景珊

52.浅谈新目标英语写作能力阶段性培养的教学实践及反思 余三毛

53.论高职思政课教学如何有效利用网络资源 翁兴旺，王平，陶永进，Weng Xingwang，Wang Ping，Tao Yongjin

54.让学生的生命穿梭在课堂的时空中——从一堂政治课的点评谈起 刘喜如

55.运用探究性教学培养学生的地理探究能力 唐太山，Tang Taishan

56.开卷条件下如何提高学生参与课堂讨论的积极性 刘周军

57.浅谈品德教学如何通过活动实现知行统一 段海清，李丽松，谢学任

58.历史教学超载问题溯源及解决策略 侯明忠

59.浅谈地理课堂教学中三维目标的落实 唐海晖

60.优化复习策略实现高效备考——新课程背景下提高物理学科学生复习实效性的探索 李启洪，Li Qihong

61.浅谈化学课堂教学中的"导" 汪益葵

62.案例教学在大学物理教学中的应用探讨 许书娟，Xu Shujuan

63.关于大学物理实验教学改革的几点思考 李静玲

1.评教师计件式工资 张楚廷，Zhang Chuting

2.信息化背景下高校学籍管理面临的挑战及未来展望 路华清，Lu Huaqing

3.基于读者抱怨的图书馆管理策略研究 刘朝晖，Liu Chaohui

4.依托校友资源,拓宽大学毕业生创业通道 冯乃秋，冯文秋，刘艳芳，常宇靖

5.浅议高校图书馆在大学生信息素质教育中的作用 张萍

6.社会责任理念在财务管理教学中的应用 黄德忠，阳秋林，Huang Dezhong，Yang Qiulin

7.高校"机辅测试"普通话规范化管理的实践与探讨——以广西师范大学为例 韦素玲

8.基于公共产品理论的教育资源优化配置研究 成云，杨年芳

9.探析军校任职教育的本质特征及发展策略 关宏，侯春牧

10.基于地方高校视域的教学团队建设探讨 杨水根

11.试论对高校毕业生困难群体的就业服务与指导 尹诗伟

12.新时期高校生活化道德教育模式的构建与研究 杨迎春

13.网络环境下大学德育的自主学习方式研究 唐琳，江先华，Tang Lin，Jiang Xianhua

14.论心理认同与高校德育教学实效性的提升 孙玉姣，张爱华，Sun Yujiao，Zhang Aihua

15.后现代主义思潮对大学生思想道德教育工作的启示 李春燕

16.理工科大学艺术专业学生党员教育管理工作思考 何凌，郭林

17.新课程下地理课堂教师教学有效性的调查研究 闫德智，查书平，胡峰训，Yan Dezhi，Cha Shuping，Hu Fengxun

18.略论乡村少年学习共同体的构建 王作亮

19.中学思想政治教育专职人力资源职业认同感研究 张玲玲

20.农村寄宿制学校办学模式探析——以湘西自治州为例 张大庆，Zhang Daqing

21.民间美术与农村寄宿制学校留守儿童心理治疗 刘宇新

22.农村寄宿制学校学生数学焦虑及其理性情绪疗法 李代凤

23.新建地方本科院校机电类专业应用型人才培养探索——以安徽蚌埠学院为例 程荣龙，陈文平，许灵，Cheng Ronglong，Chen Wenping，Xu Ling

24.工科类专业英语学习现状分析及对策研究——以浙江海洋学院为例 钱晓锋，李舟燕

25.论案例教学法视角下的民法教学改革 阮丽娟

26.优化与自主——大学英语有效教学策略研究 陶卫红

27.构建大学和谐师生关系的探索 刘晓莉，陈纯馨，戎海武

28.关于高校历史教学中有效运用影视资源的几点思考 许芳

29."渗透式双语教学法"在高校广告专业教学中的应用 铁翠香

30.怀化学院"三位一体"通适性应用型人才培养模式改革的探索与实践 谭伟平，宋克慧，彭庆文，Tan Weiping，Song Kehui，Peng Qingwen

31.浅议多元文化背景下大学生的理想信念教育 俞海平，李红旗

32.高师应用写作教学体系的反思与重构 金勇

33.试论合并高校的和谐校园文化建设 侯清麟，Hou Qinglin

34.关于非金融专业货币银行学教学改革的研究 梁柯

35.大学英语听力教学应注意的几个问题 孙蕾

36.心理学"实证研究"中的几个引用误区 金炎

37.浅谈如何提高测绘专业本科毕业设计水平 青盛

38.以生为本,增强思想政治理论课的感染力和吸引力 林海龙

39.独立学院国际贸易专业课程设置改革创新之探讨 刘运材，郭毓东，Liu Yuncai，Guo Yudong

40.论教育产业观的扭曲与教育经济功能的异化 孔凡胜

41.基于西部地区艺术专业困难学生学费减免政策的理性思考——以湘西州文化艺术职业学校为例 郭西，龚洁

42.以"礼仪文化"建设提升大学生文明素养——以浙江传媒学院为例 戚姚云

43.两型社会建设中女性教育问题及对策分析 黄光荣

44.职高数学教学现状及对策 马秀虹

45.高职学校文化融入企业文化的基础分析 林克励，丛峰，Lin Keli，Cong Feng

46.高职高专任务型英语教学中存在的问题及对策 刘晓霞

47.论水利高职校企合作机制的实践途径——以湖南水利水电职业技术学院为例 陈绍金

48.论当代高职生信息素养的缺失与培养 叶冬青，Ye Dongqing

49.高职院校辅导员队伍专业化、职业化中存在的问题及原因分析 钟错，曹廷礼

50.浅议技能大赛在职业教育中的地位与作用 孟宪辉，刘四妹

51.加强高职学生"三自"能力培养的思考与实践 周爱兰

52.高职院校"音乐电影"欣赏教学探讨 吴曾林

53.基于微博客的高职教育辅助教学模式的探讨 龚成清

54.从企业人力资源视角剖析高职院校的就业指导工作 吴轩辕，王彬

55.论高职教育质量保障中的"校本督导"监控 曾朝霞

56.浅谈中职会计课程教学方法的改革 曹孟军

1.我的二重化 张楚廷，Zhang Chuting

2.公民权利与公民素质:当代义务教育发展之魂 邓璐娥，Deng Lu,e

3.浅谈陶行知教育思想与职业教育发展 杨丹华，Yang Danhua

4.继往开来话当下普通高中教育 张毅龙，Zhang Yilong

5.对地方本科院校应用型人才培养模式评价的探索 吴邵兰，李伯松

6.高校内部教学质量保障体系建设与运行之我见 王小燕，陈彩娟

7.刍议大学生就业形势下高等教育改革之对策——以珠三角为例 谢笑珍

8.浅论当前中等职业学校教学的困境及其对策 吴国建

9.民族传统体育理论研究的历史反思与体系重构 田祖国

10.学生评教有效性探究——以南通大学为例 李宇辉

11.后现代主义视域下的诗意理性教育 杨士连

12.论音乐教研员的角色转型与职能转变 谢铁华

13.行动导向教学理念指导下高职教师职业能力发展的思考 张慧敏，廖波光

14.浅论教育中的惩罚 庞柏

15.在现代视觉下认识"师道尊严" 蔡文莲

16.英国职业教育与普通教育一体化发展探析 吴剑丽，吴光

17.关于农村初中"特殊困境学生"管理问题的调查研究 杨润勇，张彩云，Yang Runyong，Zhang Caiyun

18.高校教师退出机制初探 王琼，高其胜，Wang Qiong，Gao Qisheng

19.本科生毕业论文答辩的非淘汰性压力机制与保障条件 刘恩元，Liu Enyuan

20.中华传统廉洁文化与新时期反腐倡廉制度之探讨 罗雪萍，Luo Xueping

21.浅议高校贫困生与伪贫困生问题 邹全，虞怡鸣，Zou Quan，Yu Yiming

22.性别歧视下的女大学生就业问题研究 郑琼梅，刘时新，Zheng Qiongmei，Liu Shixin

23.高校内部组织模式风险探源 龙云

24.当前高校学生资助工作中的问题及对策研究 杜德省，宋文萍，于秀国，徐海滨

25.基于成就动机归因理论的大学生创业素质研究 丁伟民

26.当代大学生研究性学习的困境与对策分析 杨佶

27.高校贫困生心理压力的探析与对策 吕维洪，余江敏

28.高等学校为社会经济服务的现状——以宁波市为例 闫石，王杨

29.我国竞技体育运动员培养模式及利益分配制度研究 夏琼华

30.西北农村中小学素质教育现状研究 补治岐

31.独立学院的运作方式及前景——从独立学院的投入资本谈起 赵选泽

32.工学结合模式下高职大学生思想政治教育探析 刘勇

33.现代大学制度的构建与大学校长职业化 刘燕

34.高职院校教师培训中存在的问题与对策 粟艳玲

35.高职院校发展规划制定问题的研究与实践——以兰州石化职业技术学院为例 张方明，陈蕾

36.师范生免费教育背景下对高师学前教育专业培养目标与课程设置的思考 彭海蕾，王潞

37.高校债务负面影响与化解责任的思考 黄星亮，Huang Xingliang

38.规范教育行政裁量权促进教育执法公平 高洁，Gao jie

39.保持高等教育需求实现高等教育科学发展 潘军，Pan Jun

40.民族地区村级教学点办学之现状与对策 祁怀好，Qi Huaihao

41.生源下降背景下对科学发展职业教育的思考 刘婕

42.创新乡村教育管理模式推进义务教育均衡发展 杨金红

43.地方普通高校应用型人才培养的课程设计 杨科正，冯东，Yang Kezheng，Feng Dong

44.基于就业视角的资源环境与城乡规划管理课程体系优化研究 张守忠，王兰霞，Zhang Shouzhong，Wang Lanxia

45.幼儿园合作教学刍探 李芳，Li Fang

46.关于高职大学英语课程定位的思考——以无锡科技职业学院为例 孙莉梅，Sun Limei

47.从中日差异看我国语文学科的课程设置 易灿辉

48.T细胞发育模式对高等医学人才培养的启示 万学勤，李波，王晓娟

49.试论大学课堂的隐性课程建设 孙明英

50.积极实施新课程改革努力创办特色教育品牌 黄战军

51.高校思想政治理论课教学评价内容与指标体系的建构 周伟

52.以科研实践提高土木工程专业学生的创新能力 付果，马晓娟

53.浅谈中小学美术活动课中的"个性化教学" 陈章永

54.行动与体验:教育研究方法课程实践性教学探索 秦初生

55.高职实用英语应用文写作课程实践教学的探索 李吉英

56.大学英语教学中的跨文化意识培养 马维娜

1.是光彩,还是耻辱——从两则报导想起中国大学 张楚廷

2.构建基于以"学"为中心的侦查学教学评价 柯昌林

3.中学校园文化建设的误区 熊小林，Xiong Xiaolin

4.浅谈洋思文化的启示 许月良

5.家庭教育的实践与感悟 周淑群，陈湘，Zhou Shuqun，Chen Xiang

6.部队院校设置拓展训练课程的可行性分析 王晓飞

7.魅力教研:促进教师职业自觉 陈艳萍

8.论中学教科室的建设与展望 邓立新，廖星辰，Deng Lixin，Liao Xingchen

9.教育公平——教育现代化的重要评价指标 戚敏，Qi Min

10.高职学生与本科学生学习状况的比较研究 龚芸，曾芝梅，贺建新

11.幼师如何处理与幼儿家长的关系 陈可为

12.浅论主体发展性课堂中教师的定位 申建新

13.新建本科院校教学方法改革的策略取向 李佺宁，Li QuanNing

14.怎样提升小学科学骨干教师的实验研究能力 杨国亮

15.基于调查问卷的测量学教学新模式探讨 刘兵，王京，杨广

16.当前农村义务教育存在的问题及其对策 李庆伟，Li Qingwei

17.从"实"字入手做"课改"文章——以隆回县第二中学为例 卢小军

18.坚持科学发展促进教育均衡 陈耀文，Chen Yaowen

19.浅谈中职学校如何加强学风建设 符家豪

20.基于层次分组的课堂教学模式探索与实践 徐红

21.浅谈《机床电气控制技术》课程教学新模式 彭丽

22.电影课——润物细无声 胡永红

23.职高语文教学要为提高学生的综合职业能力而努力 朱屏

24.浅谈中职学校网络教学的定位 袁和贵

25.老师,请为自己备一口井 孙晓慧

26.浅谈中学多媒体的管理、应用与维护 首志文

27.新行为主义教育思想的启迪:教师如何有效转化后进生 饶玉梅

28.基于完整的工作过程实现项目引领的教学改革实践 张松

29.基于建构主义的问题驱动式教学法探索 陈荦，谭洁，熊伟

30.浅谈ERP对会计课教学的影响 韩艳华

31."语文阅读教学高效对话"问题与对策浅探 范洪冰

32.试论古文教学中情景交融之探究与迁移——以陶渊明辞赋《归去来兮辞并序》为例 张玉平

33.新课程标准下中学语文自主性学习初探 姚柏生，Yan Bosheng

34.论文学创作思潮观下外国小说人物的欣赏 廖晨星，杨雪

35.我们能呼唤简易母语吗——对小学一年级语文教学现状的思考 谭春艳

36.小学语文课程与教学的实践教学体系 蔡佐洁

37.建"双主"和谐关系促数学学习效率 汪全兵

38.对高职数学教师角色认知的思考 徐弘，Xu Hong

39.初中数学教学的几点实践与探索 陈晓辉

40.浅谈数学课堂教学中的情绪调控 刘军正

41.任务型教学模式在高中英语阅读指导中的运用分析 汪敏

42.国际商务英语跨文化交际及能力培养对策 唐素琴

43.由学生习作错误谈高三英语写作教学 黄华芬

44.新课程背景下如何设计英语教案 杨志军，Yang Zhijun

45.试论英语情态中否定范围的界定与教学 张志清，刘向荣

46.英语课堂教学的交际化探微 罗妍

47.基于和谐教学理念下的英语高效课堂构建 朱瑜洁

48.扎实、充实、丰实、平实和真实——新课程背景下英语报刊阅读教学模式探索 李卓

49.改革高职英语课堂教学培养新型实用性人才——浅谈如何迅速提高高职英语的教学水平 李福珍

50.浅析"趣味"教学法在英语教学中的运用 刘明艳

51.大学物理课程改革探究 陈伯俊，郭艳花，Chen Bojun，Guo Yanhua

52.PBL教学法与高中生物实验课整合的初步探索 吴主敏，史立平

53.把握艺术院校大学生特点做好思想政治教育工作 黄琴，Huang Qin

54.论和谐教育思想在高校思政理论课教学中的应用 吴海光

55.乡土历史课程资源开发的实践与思考 谭灿良

56.把政治课上得有趣又有用 庞茂清

57.新课改背景下高中政治课生活化教学理念初探 张礼

58.对思想政治理论课中社会实践课的思考 吕广南

59.加强课后教学反思提高地理课堂有效性 郑志宏

60.关于在儿童画教学中说、画结合教学模式的几点探索 陈端英

篇11

教师教育质量直接关系到教师素质的培养，影响着教师上岗后的育人质量。近年来，随着我国教师教育培养机构的开放化和高师院校发展的综合化，教师教育质量已经成为人们关注和研究的主要内容。明治时期，日本就提出了教师持证上岗的规定。第二次世界大战后，日本《教师资格鉴定合格证书》的实施，使教师教育走向更为规范化的道路，积累了丰富的经验，这对我国教师教育的改革与发展提供了借鉴。

一、日本教师教育的主要特征

(一)完善的教师教育课程体系

课程是教师教育活动赖以开展的主要依托和重要载体，完善的课程体系是确保教师教育的基本前提，日本不断加强教师教育课程种类和课程结构的改革，突显出以下特征：

一是课程类型多样化。20世纪70年代，日本就已经形成了由基础教育科目(普通教育和学科专业课的混合)、共同教育科目(相当于教育专业课)和专修专业科目(类似专业课程)组成的教师教育课程体系，为教师教育提供了依据。目前为止，日本大学教师教育课程主要由九类构成：(1)有关教育的本质及目标的课程，如教育原理、教育理论、教育基础论、教育哲学等；(2)有关青少年身心发展及学习过程的课程，如教育心理学、发展与学习心理学、教育一青年心理学等；(3)有关学生指导、教育商谈指导的课程，如生活指导论、教育指导论、学生指导一心理辅导等；(4)有关教育方法及技术(包括灵活运用情报机器及教材)的课程，如教育工学、教育媒介论、视听觉教育、学习指导论、教育实践论等；(5)有关学科教育法的课程，此类科目没有特别规定，由各学校根据各自学科自行设定；(6)有关教育与社会、制度、经济有关的课程，如教育史、教育法学、社会教育、教育经济学等；(7)有关特别活动的课程，此类科目没有特别规定，由各学校自行设定，但要进行课外活动的研究；(8)有关教育实习课程，如教育实践研究、教育设计等；(9)其他课程，主要用于学生选修。如终身学习论、人权教育研究、教师表现法、环境教育、社会教育、教职演习、视听觉教育等。

二是教育类课程比重不断加大。1997年7月，日本教育职员养成审议会通过了《关于面向新时代的教员养成改革策略》咨询报告，加强教师教育课程改革，加大教育类课程的比例，增设了“与执教学科或教职相关的科目”，进一步完善教师教育课程体系。1998年以来，随着日本《部分修改教职员许可法》《关于在与教育有关职员研修中推进活用卫星通信》《积极活用硕士课程的师资培养，推进现职教师的再教育》等政策、条例的颁布，教师教育的课程结构得到调整，减少了学科专业课程，加大了教育专业课程的比重。以初中教师教育专业课程增加幅度最大，由原来的19学分增加到31学分，高中教师教育专业课程学分也增加了4学分。教育专业课程的增加，使学生有充足的时间进行教育类课程的学习，教师教育的职业特点进一步加强。

三是针对教师未来就业取向的不同，调整课程结构。培养小学和幼儿园的教师比较注重教育技能、技巧等教学艺术类课程的比例，培养初中和高中的教师比较关注专业课程以及教育理论课程的设置。为培养具有全球行动能力的教师，日本教师教育还开设了属于“综合演习”课程。这类课程是基于全球化时代所面J临的地球环境、多元文化、地域纠纷、人类生存等人类共同关注的课题所设置的课程，通过相关内容的学习和虚拟情景的设置，使学生对国际环境及不同国家的教育现象有所认识，为今后开展相应教育莫定基础。

(二)规范的实践教学环节日本十分重视教师教育的实践环节，在教育职员养成审议会的咨询报告中，曾多次增加教育实习的比重和各类教师资格培训课程的教育实践学分，并明确规定，要取得小学和初中教师的资格证书，必须取得5个教育实习学分，占课程学分总数的20％；要获得高中教师资格，则必须取得3个教育实习学分，占课程学分总数的13％。在内容上，已不局限于专业知识的运用，而更重视教师能力的测试、人品的考察、个性的评价，音、体、美、外语、计算机等技能水平的测验，以及处理教材、板书、编写教案、课堂教学等实际教学能力的考核。日本教师教育实践时间一般为15周以上，其中见习时间一般在7周左右，实习时间一般在8周以上；主要采取分散式和连续式两种方式进行。分散式通常安排在学年末，主要进行集中的强化式职业技能训练。连续式一般安排在学期末，依据课程内容进度进行阶段性的职业能力训练；日本爱知教育大学提出了“四年实习制度”，即由原来的在第三年为期五周的教育实习，改为由第一年为“体验实习”、第二年为“基础实习”、第三年为“教育实习”、第四年为“研究实习”构成的实践教学体系，并相应增加了教学实践时间。

为确保实践教学质量，日本教师教育机构十分重视与中小学实践基地的交流与沟通，共同成立教师教育实训研究组织。高校研究者可以随时深入中小学，及时了解中小学的需要；中小学也能及时得到高校信息或指导，共同提高实践教学质量。在实践教学评价上，注重评价的全面性，内容上不仅评价学生的学科专业知识，还对学生的教学组织、教学管理、教学创新等方面的能力进行评价；方法上不仅采用考试的办法，还采取观察、座谈、测评等灵活的评价方法；结果是既有数量上的严格评判，又有文字上的定性描述。

(三)严格的教师资格认证制度

教师资格认证是教师专业化的重要体现，是教师教育质量的重要保障。严格、科学的教师资格认证是日本教师教育的又一特征。其主要表现在两个方面：一是具有较高的教师任职标准。日本《教师许可法》对教师任职学历作了明确的规定：中小学教师必须是大学毕业者，且要经过国家规定标准的考试，合格者才能取得教师资格。1983年，日本《关于改善教员的培养和许可制度》对教师任职资格提出了新的要求：与高中教师许可证一样，给幼儿园、小学、初中和聋哑校、盲校、养护学校的教师增设以“硕士学位”为基本资格的教师许可证，促进了日本教师学历层次的提高。二是建立了明晰的资格等级制度。20世纪40年代至80年代初，日本的教师许可证分为“普通许可证”和“临时许可证”两种。“普通许可证”又分小学教育、初中教育和高中教育三种，每一种又分为一级和二级。1983年日本首相中曾根在国会总选举中提出“教育改革七条设想”，把教员许可证分为三种，即“标准许可证”、“初级许可证”和“特修许可证”。1989年4月，日本颁布的《教育职员许可证法》中将教师资格证书等级划分为三种类型：“专修许可证”、“一种许可证”、“二种许可证”；其中获得“专修许可证”的基础是达到研究生院硕士课程结业程度，目的在于促使研究生院结业者任教，并鼓励在职教师进修。“一种许可证”的获得要求是大学本科毕业者；“二种许可证”的获得者要求必须是短期大学毕业者。同时，为实现适应学校教育多样化，新设“特别许可证”，目的在于招聘有社会经验者任教，主要集中于小学音乐、图画、体育和高中电子计算机等课程。一种资格证书则是一种标准资格，二种资格证书的获得者则必须不断提高，方能获得标准资格。这种清晰的资格层级制度，可以遴选出适合某一层级的优秀教师，同时也激励教师向高一层级努力。

二、日本教师教育对我国教师教育的启示

他山之石，可以攻玉，日本教师教育的成功经验，给我们以下启示。

(一)重构教师教育课程体系

重构课程体系，就是对目前教师教育课程体系进行革命性调整，从根本上改变以“老三门”为标签认识教师教育的滞后理念，重新建构教师教育的课程模块及其运行机制。要以系统的观点，加强教师教育的独立性思考，建议加快确立“教师教育”二级学科的地位，实施重点建设。借鉴日本教师教育的成功经验，实施“宽、精、新、强”的改革应成为目前教师教育课程改革的主要着力点。

宽，一是专业基础知识宽，加快建立与学科内容密切相通的基础课程体系，培养学生宽厚的专业基础。每个专业的建设要首先明确专业知识的构成体系，厘清其间的内在逻辑、主次关系，依次确立相应的课程和内容。二是综合文化素质课程涉猎要宽，对于理工类的学生要加强社会学、文化学的课程设置，对人文类学生要加强数学、科学学科等相关课程建设，做到文理相通、相容。

精，一是专业主干课程要精选，以构成专业基础的核心内容为主线，重构课程内容，去除重复、交叉部分，精简课程门数，精选课程内容；二是对于核心课程、重点内容要做到教师精讲、学生精练，“讲”、“练”结合，把学科专业知识和教师必备的教学素养融会贯通。

新，即课程名称与课程内容要紧跟时展，要反应学术研究的最新成果，陈旧过时、“正确废话”的内容要予以删除。尤其是教师基本功的练习，在传承传统“三字一话”的基础上，应加强现代教育技术运用技能的培养，充分发挥现代教育技术的教学促进作用。

强，是指强化教师教育类课程设置，在优化传统教育类课程的基础上，突出教师职业养成、职场中的职业道德、教师职业及其使命等课程的开设，提高教师的专业综合素养。

(二)加大实践教学环节改革

一是调整实践时间。目前我国教师专业技能实践环节时间一般在12学分，占总学分比重不足lO％，且集中在第七或第八学期。由于第七学期学生面临考研、撰写毕业论文，第八学期学生要参加考研复试、就业等学生密切关注的事项，结果使应有的实践时间既得不到保障，也不能使学生安心实习，学生在实习中得不到真正的锻炼，专业技能不能切实提高。学习日本的经验，建议进一步增加教师教育实践环节比重，力争使实践环节学分达到总学分的15％左右，约20周。时间分布上采取分散与集中相结合的方式进行，把实践环节融入每个学期。

二是加强实践基地建设。做好高校与实践基地的协调与沟通，增强实践的计划性和目的性。把实践基地建设纳入教学基础建设，坚决消除“这是实习基地的事情”的偏颇认识，加强投入和沟通，多思考、多运作。不断加大实践基地硬件投入，尤其是微格教室、教学研究室以及相关教学设备、场所的建设，搭建师生交流实践教学体验的空间和平台。

三是完善并落实好实习考评制度。学生教学实践成效考核的主体理应包括教师教育机构的指导教师、实践基地指导教师、实践对象、实践学生自身四大主体，而目前只是关注了前两者的评价。实践效果如何，应该由实践对象(实习基地的学生)进行评价，而在实践考核制度上，该主体评价一直处于忽略状态；同样，实习学生的自我评价也没有重视起来，学生主体反思没有发挥应有的作用。完善多元化主体考核机制，加大考核的客观性、规范性，抵制随意性。

(三)修订教师资格证书制度

一是提高任职教师的学历要求。我国《教师法》规定，取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历；取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历；取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历。值得肯定的是，《教师法》的颁布规范了教师资格认证制度，对于提高教师学历层次起到了很大的推进作用。十多年来，随着高等教育大众化的推进和三级教师教育制度向两级教育制度的顺利转变，目前新任教师的学历层次已远远高于法律规定。在学历上要求上，《教师法》对教师任职资格的制约作用已经不大；相反，由于较低的门槛，使部分临学历界值的人员占据了较多岗位，造成多数高学历毕业生难以上岗。为此，加快修订教师法，提高教师学历的准入条件，势在必行。

篇12

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）07-0074-03

按照学科专业、行业领域、教育层次、岗位职位等不同的分类标准，可以将人才划分为不同的类型。一般来说，理论界通常把从事揭示事物发展客观规律的科学研究人员称为研究型人才，而把科学原理应用到社会实践并转化为产品的工作人员称为应用型人才[1]。在2011年启动的新建本科院校教学工作合格评估方案中，进一步明确评估院校应以服务地方和培养应用型人才为办学定位，并将之贯穿于学校教育教学的全过程。实践证明，该培养定位符合国情、校情和生情，是我国高等教育教学改革的必由之路。然而，从创新型国家构建、新建本科院校纵深发展及生本教育角度来看，研究型人才培养依然是我国高等教育的主体功能之一。就美国而言，20 世纪80年代以来，高等教育界也重新定位了本科教育的培养目标，认为本科教育应由培养全面发展的人才向培养创新研究型人才转变。况且，历经十多年的发展，部分新建本科院校已具备研究型人才培养的基础和实力。忽视研究型人才培养，或将应用型和研究型人才培养割裂甚至对立，会导致新建本科院校教学教育资源的无谓浪费，无异于剥夺学生自主发展的权利，抑制师生创新研究的能动性，与高等教育大众化主流不相吻合。在探索新建本科院校应用型人才培养的过程中，应给予优秀本科学生更多的选择性培养，为他们个性发展提供广阔的空间，为他们研究能力和创新能力的早期开发搭建良好的平台[2]。因此，协同应用型、研究型人才培养是新建本科院校持续健康发展的客观要求。本文所探讨的新建本科院校研究型人才，是指拥有创新理念及科研思维，具备从事学术研究或创新开发等基本素质的优秀本科生，而非硕士研究生和博士研究生。

一、应用型与研究型人才协同培养的动因

（一）人才需求多元化的趋势

伴随我国高等教育大众化基本格局的形成，经济社会的快速发展，社会对各类人才需求也呈多元化趋势。应用型人才培养不只是新建本科院校的职责，研究型大学也需要担负此重任;研究型人才培养不只是研究型大学的专利，新建本科院校也应尽研究型人才培养的义务。一所院校同时兼具应用型、研究型人才培养职能，这在欧美国家高校中并不少见。美国之所以成为世界一流的创新大国，一个重要原因在于每一所高校都十分注重应用型和创新型人才协同培养。美国2003年公布的《国家科学基金会2003―2008年战略规划》草案中提出：要保持美国在世界科技的领先地位，所有高校都必须加强高层次人才尤其是研究型人才培养的力度[3]。这一目标不可能是几所院校或者是国内知名院校所能实现，需要每一所高校都协同研究型和应用型人才培养。高等教育大众化最显著的标志就是人才培养面向社会、服务行业、满足师生。经济社会发展的不同领域、不同时期有不同的人才需求，任何一所高校都不应固守某一类型人才的培养，更不应将人才培养类型与高校类型简单地对号入座。同样，教育主管部门也不能以行政命令要求某所高校培养什么类型人才，而应交由社会、高校和学生本人来决定。因此，新建本科院校既要突出应用型人才培养的主体性，也要协同研究型人才培养，使之顺应高等教育大众化、个性化的潮流。

（二）院校深层次拓展的需要

综观国内不少新建本科院校的发展历程，都存在不同程度的攀高、求大、尚名、逐利、趋同、短视等发展误区，升本后都急于筹建综合性大学，这显然不符合新建本科院校的发展实际。但也恰恰说明新建本科院校正面临着发展危机，都迫切希望尽快提升办学层次。深层次拓展不仅体现在应用型人才培养质量和培养规模上，还应体现在科研实力展示、创新型人才培养层次及社会服务能力高低上。因此，研究型高校需要深化发展，新建本科院校也要适度发展，其发展核心就是人才培养类型及方式改革。一方面，科学技术前沿和社会发展重大问题的探索，必须依托高校特色优势学科，需要包括新建本科院校在内的创新研究。另一方面，面向区域发展的重大课题，新建本科院校务必通过多种形式参与地方经济和社会发展。其核心是提供研究型人才支撑，全方位支持地方政府经济社会发展规划，联合企业、科研院所产学研用协同研发。构建多元化成果转化与辐射模式，带动区域产业结构调整和新兴产业发展，为地方政府决策提供战略咨询服务，在区域发展中发挥新建本科院校研究人才优势。

（三）人才培育个性化的导向

高等教育的真正使命在于尊重并激发每一位学生潜能，并使其个性化潜能在得到充分发展。个性化教育不仅符合高校人才培养多元化需求，也符合高等教育大众化要求。以个性化教育为导向，培养多类型人才是高校服务创新型国家的基本需要。其次，高等教育大众化不等同于教育的趋同性，而是需要彰显大学生个性成才的本质。因此，实施个性化教育、构建多元化培养体系是高等教育改革的必然趋势[4]。现代多元智能理论认为，人的智力是多元的，每个学生都是独特的，每个人都可以发挥自己最出色的方面，包括探索、研究和创新的优势[5]。因此，将新建本科院校办学目标简单定位为应用型人才培养，不仅剥夺部分大学生自主发展的权利，也扼杀大学生创新发明的积极性、能动性，有悖于大学生综合素质的全面发展。新建本科院校必须顺应个性化时代要求，创构个性化拓展的人才培养体系。鼓励部分学生立足个人兴趣爱好，引领他们走学术型、研究型、创新型成才之路。其实，应用型人才素质构成并不排斥创新素养的融入，恰恰是尊重个性发展前提下的学术、技术和职业的有机统一。

（四）创新型人才培养的要求

2011年5月，教育部颁布《高等学校创新能力提升计划》（简称“2011计划”），该计划的实施，既是推进高等教育内涵式发展的现实需要，也是深化科技体制改革的重大行动，对提升高等学校创新能力、支撑创新型国家和人力资源强国建设具有重要意义[6]。培养具有创新精神与创新能力的研究型人才，同样是新建本科院校不能回避的职责。人才培养个性化的核心因素在于创新性，创新的载体在于科学研究与生产实践，创新的源头在于高校研究型和应用型人才的培养。新建本科院校的职责当然是培养有创新意识、创新能力的应用型人才。一般来说，新建本科院校都设在地级城市，且多数是所在地区唯一的本科院校，与地方有着千丝万缕的依存关系，是助推区域经济社会创新发展的源泉。显然，新建地方本科院校在贯彻落实“2011计划”中，通过服务区域发展、加强协同创新、促进科教结合等方式，着力解决地方经济和社会发展的重大课题，必须依托应用型、研究型人才的协同培养。

（五）学科专业属性的差异

新建地方本科院校拥有不同的学科专业，专业培养目标的多向性决定人才规格的层次性，专业特殊性决定人才培养类型的多向性。实践表明，并不是所有专业都适合于应用型人才的塑造。要么某些专业应用性不明显，要么某些专业更适合学术型人才的培养，整齐划一的培养定位肯定不符合新建本科院校的实际。如教育心理学专业，主要是培养掌握学科专业理论和教育心理规律研究的人才，其应用性并不十分明显;再如动漫设计专业，其研究性和应用性的培养特征同时兼备，但仍以研发性人才培养为主。况且，专业基础理论与知识、基本技能各不相同，就业难易程度也存在差异性，大一统的人才培养定位并未考虑各专业的特殊性。就某一专业而言，学生的发展也有层次性，如报考研究生、创新设计等，必须依专业属性来确定人才培养方向。在同一专业人才培养方案中，应用型和研究型人才培养不能绝然分开。虽然不同专业侧重于某一类型人才培养，但并不排斥其他类型人才的培养;即同一专业既可以培养应用型人才，也可以培养研究型人才。至于培养什么类型的人才，也应由学科专业属性来决定，并非全受制于新建本科院校的发展定位。

二、应用型与研究型人才协同培养过程

对新建本科院校来说，应用型与研究型人才培养是一个有机统一的过程，它需要明确人才培养目标，设计合理培养方案，整合多种培养师资，凸显协同培养效应。

（一）协同培养类型甄别

培养什么类型人才，如何培养人才，是新建本科院校首要解决的问题，也是学生、家长及用人单位共同关心的话题。高等教育大众化时代也是人才需求多元化时代，不论是应用型人才培养还是研究型人才培养，人才类型甑别是协同培养的前提，是赋以每位学生、某个专业、每个高校自主发展的权利。因此，在新生教育期间，进行专业辅导和职业规划，给予他们专业、课程和导师的选择权，让他们及早确立发展方向，有助于学生未来发展。对新建本科院校教师来说，把握每一位新生的学习基础、兴趣特长、能力素质及发展优势等，了解他们继续深造或直接就业的意愿很有必要。对动手能力强、敢于实践探索的学生，可走应用型人才发展之路;对逻辑思维能力强、热衷科学探究且外语基础扎实的学生，应引导他们往学术研究领域拓展。一般而言，理工类专业偏向应用型人才培养，文史类专业偏向研究型人才培养，从专业性质上亦可初步甄别人才培养类型。

（二）协同培养模块构建

研究型人才培养的支撑系统包括课程教学、科研训练和素质拓展三部分，与之相配套的是课程模块、教学模块和实践模块等。首先，设计合理的课程模块，赋以相应的科研学分。例如，在钦州学院地理科学本科专业人才培养方案中，专业基础课、专业必修课是研究型人才培养的核心课程，同时应开设“专业外语”、“中小学教育科学研究方法”、“地理科学前沿”等科研素质拓展课程，让学生了解地理科学前沿，掌握地理科学研究的基本方法。再如，自主设计实验是研究型人才培养的必要环节。所以要加强实验室软硬件建设，侧重大学生实验能力、分析能力和创新能力训练;降低验证性实验，鼓励创新性实验。其次，要强化科研训练。根据本科生特点和研究型人才培养规律，可将训练过程分为“科研兴趣激发”、“科研入门”、“科研感悟”和“科研能力初步形成”四个阶段。针对不同阶段，配置不同科目和训练内容，尽量贴近学生实际。为实现科研实践训练重心向低年级转移，建议改革北部湾大讲坛、硕博大讲坛的内容和形式，扩大受益面，让低年级学生了解科研，热爱科研，体验科研。建议由校教务处牵头，二级学院负责落实，率先在三年级中推行SRTP（本科生科研训练计划）计划。再次，为研究型人才提供较多的校外实践锻炼机会，拓展科研素质。如让大学生走出校园，参观科研院所、重点大学或高新技术开发区等，感受科学技术、经济文化发展的研究氛围，培养大学生科研敏锐力、发现力。为拓宽研究型人才视野，举办人文和学科前沿的系列讲座，让学生从不同角度了解学科发展状况。扩大学生了解社会、观察自然的视野和感受，激活大学生研究思维。

（三）协同培养方案优化

分类培养是应用型和研究型人才协同培养的基本策略。首先，制订分类培养方案。新建本科院校要明确人才培养类型，掌握每一学生的智能优势，结合学生个性发展、专业培养特性，分别拟订应用型、研究型人才培养方案。确定研究型人才培养对象后，以激发大学生求知欲、增强逻辑思维和科研问题意识为目标，修订人才培养计划，将遴选学生纳入优秀本科生培养行列。其次，精选分类培养内容。要着重培养大学生的创新意识、专业知识、科研方法等等;借助大学生创新创业平台，围绕专业科学问题开展调查研究、论文写作训练、课题申报尝试等等，为他们将来考研深造、进科研院所创设条件。最后，创新分类培养模式。对少数需要继续深造的学生，可通过试办“实验班”等途径，使他们向复合型人才发展;对外语基础好的学生，可以加强双语教学，拓展其外向研究能力;对以择业为先的学生，应加强创新创业能力的培养与训练，使他们掌握扎实的专业技能。

（四）协同培养力量融入

学术型教师参与本科生科研训练是新建本科院校内涵发展的标志之一。为适应研究型人才培养需要，应以科研训练为契机，制定有关激励机制，指定研究型人才培养指导教师，实行全程培养导师制。低年级侧重配备课程导师，重点指导学生课程学习及科研兴趣活动;高年级配备科研实践导师，重点指导学生从实验室科研实习过渡到毕业论文设计、创新开发实验，甚至还包括考研辅导。此外，依托有条件的科研课题组或学术研究机构，成立学生科研兴趣小组，为本科生科研实践提供开放实验室，训练学生自主设计实验能力。以课题立项形式，吸引一些科研基础好的学生参与导师课题研究。同时，新建本科院校要主动与科研院所、高新技术开发区、区内外重点院校合作，推行本科毕业论文指导“双导师”制，利用科研院所人才和设备优势资源塑造学生的科研素质。邀请知名专家教授前来指导科研训练，通过向学生介绍科研经验和科研体会，使学生在科研训练中直接感受到学术的魅力。

（五）协同培养效应凸显

新建本科院校应用型和研究型人才培养的课程结构、模式方法、培养效应存在一定的差异性，但人才培养基本理念一致，即“一切为了学生，为了一切学生”。因此，“学生能否得到充分发展”是检验新建本科院校应用型和研究型人才协同培养效应的唯一标准。分类培养更能满足人才市场需求及大学生自主发展需要，协同专业应用技能、逻辑思维、创新意识和科研素养的培养，是本科应用型人才培养的核心目标。但分类培养并不意味着应用型和研究型人才培养的绝然分开，而是培养过程的有机统一。这一过程既要塑造大学生娴熟过硬的专业技能，也要激发大学生的科研潜能，使他们根据自身优势来选择发展道路。为此，需要构建有效的课程优化、教学改革和科研训练的保障体系，协调各培养因子间的关系，使新建本科院校人才培养协同效应最大化，确保应用型和研究型人才培养目标的顺利实现。

参考文献：

[1]何国强，罗熙.论研究型学习与应用型本科院校的人才

培养[J].法制与社会，2009，（2中）.

[2]曹菱红，陈红.高校本科阶段研究型人才培养的改革探

索与实践[J].皖西学院学报，2008，（1）.

[3]范健文，吴彤峰.应用型本科人才培养策略研究[J].高

教信息参考，2008，（1）.

[4]洪昀.以个性化教育为导向大学多元化人才培养探析

[J].中南林业科技大学学报：社会科学版，2012，（3）.

[5]夏惠贤.多元智力理论与个性化教学[M].上海：上海科