名企实习项目报告范文

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一、课程建设目标

1.巩固和加深学生对生态学专业课程的基本知识理解和掌握，并拓展知识面，加强职业素质培养。

2.培养学生正确的设计思想和良好的工作作风，使学生在一步步解决问题的过程中树立解决问题的自信心。

3.培养学生获取信息和综合处理信息的能力，同时通过各种创新性的想法，提高学生的创新能力。

二、课程项目及要求

本综合课程主要面向就业的学生人群，以系统科学为指导理念，将教师科研课题的整个流程分解为各个课程项目，并对课程项目提出设计性要求，通过本课程的学习，学生能够将所学理论知识与实践紧密结合，极大的激发学生的科研兴趣，活跃学生思维，开拓视野，达到培养学生独立研究的能力，从而提升教学的整体质量。同时培养学生科研论文写作能力，学生自己设计课程报告，自己做记录，根据项目的结果修改和调整设计方案，也让学生亲身体验科研的艰辛和科研所要具备的素质，让学生初步了解和掌握学业深造所必须的几种能力和素质，即独立思考能力、团结合作能力、统筹兼顾能力、文字表达能力、自主学习能力、科研硬件和软件操作能力以及所从事科研领域的学术常识和知识储备等。

(一)课程项目

1.综合实验性项目

根据生态学的就业需求设计相关综合类实验，缩短学生就业的角色转换时间。

2.就业指导性项目

(1)开展专题讲座

邀请专家、企业家、政府官员、创业成功人士及校友等结合社会发展和单位建设实际，与学生展开面对面的对话，这些讲座往往具有一定的权威性，对学生的教育更具有说服力、感召力、影响力，效果比学校教师单纯的理论教育更为显著。

(2)专题讨论

设置一些讨论题，让学生在学习过程中收集资料，在案例教学过程中就讨论题进行分组讨论，集中讲评，对不同的市场环境，创业者角色的改变都会影响到创业者的创业成功。

(3)就业咨询

事先应进行必要的摸底和调研，了解学生在就业过程中可能遇到的各种疑难问题和普遍关心的热点问题，以便现场咨询时能心中有数，准确地解答学生提出的每一个问题，为学生顺利就业起好参谋和引导作用。

(4)模拟招聘

模拟招聘现场的真实场景，可以让大学生身临其境体会应聘过程，获得求职择业的感性体验，积累临战经验，以便在真正求职时能克服紧张心理，应对自如，正常发挥。模拟招聘可以邀请用人单位代表做招聘人员，学生只扮演应聘者。组织进行模拟招聘时，严格按照用人单位招聘学生时的场景进行笔试、面试、提问、审查推荐资料等等，每次时间不宜过长。

(5)教学参观

包括参观著名企业、成功创业的典型企业以及人才市场。通过参观，让大学生更加现实的认识自己的前程发展和就业形势，体验求职择业的酸甜苦辣，从而获得更多的技巧去面对将来的就业压力。

(6)举办经验交流会

参加人员应包括己成功签约的应届大学毕业生和下一级大学生。交流会可以从治学、就业等方面谈心得体会，讲述有关简历投递、实习面试技巧，公务员考试的相关信息等问题，引导大学生提高在校生学习专业知识的积极性，明确了将来的努力方向，把握综合学习的要领，为今后的就业奠定基础。

3.设计性项目

根据前面项目结果自己设计出新的项目内容，解决地学实际问题，如气候舒适度评价、选址分析等项目。

通过整套课程项目使学生完成整个课题的全部工作和流程，融合多个学科课程项目，将几个学科内容作为一个整体来教学，使学生学到一个系统、完整的知识体系，提高学生的综合素质，锻炼学生解决实际问题的能力，在理论与实践水平上有一较大的提升。

(二)课程要求

1.3-4名同学组成一个小组

2.每个小组自报项目题目，进行项目的实施

3.提交综合课程各项目成果

4.提交综合课程项目报告

5.制作综合课程答辩PPT，参加答辩

三、教学方法及手段

本着“四个强调”的原则，即强调以学生为主体、强调学生通过同化与顺应手段解决问题、强调学生与环境的交互作用、强调设计适应学生自主学习的环境，以提高学生综合应用能力为核心，以提高学生的实践能力和分析解决问题能力为出发点，以项目式教学为主，采用多种教学手段与方法，更多地引入来自生态方面的真实项目，强调“教、学、做”合一的教学方法。

四、教学实施及过程

以项目式教学为主，采用教师教授、启发式、互动式、小组讨论等多种教学手段与方法，以“问题”和“任务”为中心,以多种“方法”为中介,以“教师综合评判”为评价依据来搭建教学环节。

1.项目目标确立。

任课教师根据教学目标，从学生特点出发，提出综合课程的任务和目标，引导学生重构相关知识体系及技能，收集资料，使学生明确课程学习及实践的最终目标、任务、步骤及要求，从而确定一个具体的课程设计目标。

2.项目过程分析。

教师运用启发式教学方法，综合讲授与项目的分析和完成相关的各种专业知识和理论，引导学生通过同化与顺应手段来认识完成任务的具体过程，帮助学生把已学习过的若干单门专业课程以及已掌握的各种单项专业能力有机结合成为综合知识与能力。

3.项目设计及实施。

让学生组成研究小组调查研究解决问题或任务的关键因素有哪些、项目实施需要哪些流程和规范等问题，进而对课程项目做出科学合理的分析与设计，共同负责项目的分析和实施，培养学生发现问题、分析问题的能力，自主学习能力及创新能力；培养学生的管理沟通能力、团队协作与合作能力及组织实施能力。

4.点评与综合考核。

项目或任务完成后，教师制定考核标准，对学生进行合理评价。在教师点评的基础上，灵活应用各种考核方式考核学生成果。

五、考核办法及标准

综合课程结束后，任课教师统一研究讨论，判定学生作品在规范性、功能性、实用性、技术性、创新性等方面的优点和不足并进行综合考核，坚持小组考核和个人考核相结合，既要通过小组考核来评价学生团队的整体效果，又要通过个人考核来评价每个学生的学习效果。最终成绩由以下4部分组成，4个部分各占最终成绩的25%。

1.综合课程各项目成果。

2.综合课程设计报告。

3.综合课程答辩PPT。

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中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0180-02

高职教育的根本任务和总体目标是培养实用型、技能型、劳动型的人才。教育部第16号文件中明确提出：要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。随着我国高等职业教育的进一步发展，高职院校目前已将推行工学结合人才培养模式作为改革发展的新突破。本文结合我系的实际情况，就高职教育工学结合人才培养模式改革创新做如下探讨。

一、工学结合人才培养模式的基本内涵

工学结合是指教育与生产劳动相结合，有两个基本含义：一方面，它是教育与生产劳动相结合的本质含义，即知识和劳动相结合，强调过程的结合；另一方面，它是教育与生产劳动相结合的形式，即院校与企业的结合、合作，强调对象的结合。工学结合及其相关概念均是基于教育与生产劳动相结合的理论，是以学校与企业合作为具体表现形式的理论知识学习与实践工作的结合。

二、工学结合人才培养模式的主要特征

1.理论与实践相结合。通过工学结合、校企合作，充分利用行业、企业的教育资源，把以课堂传授间接知识为主的教育环境，与直接获取实际能力、经验为主的生产现场环境有机结合，使学生在与企业、社会的广泛交流中获取知识，在实践中学习知识，在项目开发中提高能力，在真实的生产性实训环境中得到最有效的锻炼。

2.教学与生产相促进。高职学院一般拥有科技、人才、信息资源和规范的教育服务体系，是学生学习知识、提高技能的主要场所，主要以课堂教学为主，但一般缺乏生产性实践场所特别是与产品制造技术同步发展的大型设施、设备。企业拥有的生产线和施工现场成为高职院校生产性实训基地，学生在这里可以得到最真实的技能训练，企业的技师和工程技术人员也可以在生产现场指导学生开展学习和实训。另外，教师通过到企业进行实践锻炼和参与企业的应用性课题研究，既服务了企业，也提高了“双师”素质。

3.以就业为导向。通过工学结合、校企合作，学校能迅速而准确地明确行业、企业对人才需求的能力标准，通过对职业、岗位和工作过程进行系统分析，确定知识、能力和素质结构，构建适应职业岗位能力要求的、基于工作过程的课程体系，实现课程体系、教学内容与专业人才培养目标的动态结合。

三、工学结合人才培养模式的探索与实践

1.从专业调整和课程开发入手，为实施工学结合人才培养模式创造有利的施展空间。第一，专业调整。高职院校专业建设就是围绕区域和地方经济发展，为企业培养合适的高素质技能型人才。因此，从教育与社会需求的结合点出发，把企业岗位、技能要求与学校的专业设置、课程体系、课程教学的组织实施有效结合起来，让企业参与到学校的教学、管理和决策是至关重要的。我系于2011年5月开始在近两年的时间里回访了中部地区、长三角、珠三角的部分我院学生的就业企业，如上海正泰、广东托奇、武汉凯迪电力等多家电力或建筑行业的公司，根据目前企业专业人才的需求情况，进一步明确了我系各专业的方向。同时，我系还邀请多名企业专家成立专业建设指导委员会，共同制定专业发展规划和人才培养方案。第二，课程开发。以企业生产活动和职业岗位能力分析为基础，校企共建课程体系，并以此推动课程建设与改革。2010和2011年，我系先后通过了《电气控制与PLC技术》和《发电厂电气一次部分》两门“省级精品课程”的验收，再加上我们之前已经建设的《电机及拖动》等院级精品课程和多个院级科研项目，都大大推动了我系课程建设的力度。同时，我系还结合新课程的开发，积极开展配套的教材建设和课程数字化资源建设。

2.将基于工作任务的项目课程和生产性实训有机结合，为实施工学结合人才培养模式搭建基本平台。所谓基于工作任务的项目课程，就是打破以知识传授为主要特征的传统学科课程体系，转变为以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识，并发展职业能力。我系一方面在课堂教学中实施基于工作任务的项目课程，另一方面以各级各类专业技能竞赛和学生综合素质与能力培养项目为载体，例如通过以制作某电子作品为任务，要求学生学会制作、调试。其工作任务包括读懂电路、器件插装、线路板焊接、电路调试、撰写项目报告等。通过亲手制作和最后研讨，学生既掌握了基本技能，又培养了创新精神。同时，把基于工作任务的项目课程和生产性实训有机结合，则将更好地让学生在掌握高技能的同时，缩短岗位差距，培养良好职业道德，提高就业竞争力。如电子节能灯生产实训车间的建设，一方面，我们将安排学生参加实训，另一方面，在生产实训过程中，选拔优秀学生与专业教师共同参与新产品的研发。这样通过学生亲自动手实践完成整个生产过程，并在此基础上研发产品，既符合企业培养规律，又可提高学生的专业技能和创新精神。

3.建立专兼结合的双师结构师资队伍，为实施工学结合人才培养模式提供有力保障。工学结合人才培养模式实施的关键，是要有一支能够工学结合的教师队伍。因为符合工学结合人才培养模式要求的专业调整模式整合、课程体系及内容的设计并实施、生产性实训实习基地的建设，都要靠这样的教师队伍去操作完成。所以，要真正建立工学结合的人才培养模式，必须下大力气建设“双师”结构的教学团队。近年来，我系一方面在学院有关文件政策的指导下，不断完善“双师”队伍建设制度，要求每位教师在假期下企业锻炼学习，并每年不定期地选派优秀教师参加省市各级各类培训，鼓励考取“高级技师”证书等。同时，在不影响基本教学的前提下，鼓励倡导教师参与企业横向课题研究，提高个人研究水平，并为其个人成长和发展积极搭建平台。另一方面，我系还主动聘请来自企业一线的技术核心人员担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有高技能水平的兼职教师讲授的机制。

4.共建共享校内外实训基地，为实施工学结合人才培养模式创造必要条件。工学结合人才培养模式要真正实施，生产性实训实习基地是不可或缺的条件。首先，着力建好校内生产性实训基地。目前，随着学院加大了对我系实验实训室建设的力度，特别是电力电子实训中心的建立满足了多门专业核心课程的实训需要。其次，大力建设满足各专业顶岗实习需求的校外实习基地。近年来，我系一直致力于将教学实习基地与学生就业基地相互结合、同步建设，从而建立学生顶岗实习、毕业设计与就业三位一体的实施运作机制，且这一做法取得了初步成效。

四、结语

工学结合的人才培养模式是我国高等职业教育改革的重要方向。高等职业教育工作者需要结合各校实际情况，进一步提高认识，解放思想，积极探索，大胆实践，为培养高素质技能型人才，构建具有中国特色的高等高职教育工学结合人才培养模式做出新的贡献。

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（一）创新与创新学习过程 创新一般是指将新的构想在新产品或现有产品、服务和流程中付诸实施的过程。按照创新对事物变化的影响程度，创新可以划分为渐进式创新与激进式创新，前者是对现有实践的一种相对较小的变革，后者则是现有实践的革命性变化。创新理论能够运用于学习实践。根据Beckman和Tennyson的观点，在教育领域创新被认为是形成或提供教育教学的新方法或教育效果的显著变化，创新学习过程的关键是将新技术、新方法植入学习过程。在多数情况下，创新学习过程意味着通过技术提升来改善学习过程的有效性与获得有效率的结果。因此，从教与学过程的效率及其效果看，创新学习有渐进式创新学习与激进式创新学习两个有差异的区域。

Beckman和Barry提出了通用的创新学习过程模型来说明学习实践活动。根据其模型，学习实践是参与者在具体与抽象之间的视图下活动，并运用分析和综合进行知识的建构、重组、加工转换及其应用过程，包括具体、抽象、分析与综合四个学习维度，整个学习过程贯穿以下四个连续的阶段：观察、建构、任务和解决方案。观察是创新学习过程的第一阶段，它为学习者提供了一个了解新知识是什么及如何运用的机会，并让学习者明白运用这些知识可以获得怎样的益处；第二阶段的建构，是对观察阶段收集到的资料进行建构和重新建构，然后提出一个观察问题的新方式并得出待解决的问题；建构阶段之后，创新学习过程导出一组综合性任务，这为学习提供了一个高水平的说明书；在方案阶段，创新学习者将选择最能适应任务需要的解决方案，然后使方案进入试验方式。创新学习过程的四个维度及其四个连续阶段是一个动态过程，一方面，任何过程的运用需要参与者在每个阶段中发挥作用；另一方面，创新学习过程使学习者不断地接触新知识并将这些知识整合到现有的学习实践，在此基础上形成对现有学习实践的改进方法。

（二）创新学习的动力路径和能力发展 在创新学习的动态过程中，教育技术结构与学习模式（学习风格）是最主要及最直接的推动力。学习模式是个体特殊的加工信息和寻找意义的方式，它由教育环境、课程发展、教与学、教师与学生的相互作用、协作学习以及评估等要素构成。学习模式的任何变化均源于学习要素的调整、修改、变更及转换，如教育环境的改变、课程开发和教学调整、教师与学生互动的新途径、协作学习的改变以及评估方法的修正。学习模式的这些系列改进，引发了各类知识及其相互联系的分化、快速调整，并生成一个连贯的整体，提高了学习效率和教育效果，推动着创新学习过程。教育技术结构反映了科技进步成果与教育结合的水平和比例。在学习实践中采纳现代信息和通信技术，包括网络、无线技术，教学信息系统、数字多媒体及仿真技术等成为创新教育的重要成果，有效支持了创新学习过程。在教育技术结构与学习模式的共同驱动下，创新学习过程生成了渐进式创新学习与激进式创新学习两个不同区域。图1刻画了创新学习过程的动力路径，横轴表示学习模式的改进，纵轴表示教育技术结构的变化。曲线AB与坐标轴构成的内部面积是渐进式创新学习区，它描述了学习模式的平稳改变与教育技术结构的低水平变化；曲线AB、CD与坐标轴构成的面积是激进式创新学习区，反映了学习模式与教育技术的大幅度变化。随着学习模式的持续改进和教育技术的广泛采纳，创新学习的动力路径向外延伸，由渐进式创新学习转化为激进式创新学习，学习者不断改进方法，将新知识整合到现有的学习实践中，教育效果显著提高。

另一方面，学习者采纳新的教育技术、不断改进方法而对知识进行整合和应用的过程又是能力发展的过程。C.J. Maker et al.研究证实，主动学习、学习者选择、各种资料的综合分析和探索、发现和解决问题是创造力发展的重要因素。创新学习过程涵盖了支持学习者能力发展的多项要素：其一，学习者、教育者确认新的学习实践要经过长期试验，是学习者主动学习和选择的结果；其二，影响创新学习决策的成功因素与风险是相互联系的，学习者要对各种资料进行分析、综合和探索；其三，学习者获得的新知识又反过来进一步引导学习者变革学习模式和技术采纳，促使它们在新的学习环境中提出和解决新问题。

二、创新学习教学实践：卓越会计师实验班开展情况

在会计学国家特色专业建设的基础上，长沙理工大学从2010年开始在本科阶段设置了“卓越会计师实验班”。作为一种新型的本科人才培养模式，卓越会计师实验班集“课程改革、企业实践、双师指导”于一体，推进了以学生创新学习为导向的教学改革。

（一）推动创新学习的教学改革举措

（1）“班-组”互补的课堂教学，突出学生个性。三十多年来的学习和认知理论表明，学习模式或学习风格是对学习者来说最好的学习方法，它所描述的学生是根据他或她最适宜学习的教育条件来进行的，每个学生的学习模式说明该学生怎样学习。学生偏好的学习模式是由遗传因素、个人经历以及社会环境因素所决定的。一方面，学生的学习模式及其变革是个性化的，与其个人的遗传智力、社会生活经历密不可分，是学生个体的延伸；另一方面，学生采纳何种学习模式要与学校的教学要素（尤其是教育技术）以及社会文化、就业需求等因素相切合。卓越会计师实验班课堂教学的一个显著特点是突出学生个性化学习。在这里，全班学生以4人为单位分为若干小组，实行“双导师制”，即由一名校内专业教师和一名企业导师专门指导；每一门课程的教学内容分为主篇和辅篇两个部分，前者以班为单位教学，以保证课程基本内容的讲授，后者由指导教师在小组内根据学生的学习风格和职业规划提供辅助教学材料，开展交互式教学，不同的小组有不同的辅助教学材料，使主课堂与辅课堂互相补充。如，“财务会计学”课程在主课堂讲授，而有个别小组的辅课堂就学习“美国会计史：会计的文化意义”。

（2）“校-企”联合的实践教学，加强学生体验。体验教育的重要性是教育理论的共识。19世纪后期，威廉·詹姆斯在《与师生们谈论心理学》中明确提出：“一个人通过自身的活动才能学得最好……有效学习不仅是全面的、跨学科的，也是具体的”。理论教学的抽象和实践教学的具体是学生学习的两个视窗，二者交替地作用于对方，同时使对方更趋完善，这正是教与学不断获得改进的内在机理。由于会计工作的特色，实践教学内容和方法较多，一般可分为非正式岗位与正式岗位实践两大类。卓越会计师实验班学生的非正式岗位实践教学采取了与企业联合的多层次教学：一是根据企业提供的业务资料，分小组在校内实验室进行模拟，由企业指导教师点评、修改；二是定期在企业聘请经验丰富的高级会计人员在班级进行实践指导，提供案例分析，强化教学的针对性；三是小组之间就业务模拟、案例分析进行内容和角色互换，由学生互相点评，探讨最有价值的知识和经验。如，在工程项目财务风险管理的案例分析中，不同小组学生在融资方经理与项目财务经理之间进行角色变换，通过激烈的谈判来揭示风险因素。

（3）依托项目的研究性教学，激发学生探索。以项目为依托的研究生教学，其目标在于发展学生的创新学习过程，通过对项目中问题的探究，进行系统调查、分析和综合提出具体的解决策略。在这个过程中，教师主要是提供一种氛围来帮助学生参与、互动，引导学生将新的知识或信息与已有的知识联系起来，寻求事实与知识之间的关系，探求问题的解决方法；学生通过探索来设定问题、找出获得关键信息的方法、解释问题并最后得出问题的解决方案。卓越会计师实验班的研究性教学是以分层次的多样化项目为依托展开的：一是在小组层面有校、省、国家三级的大学生研究性学习和创新性实验项目，企业导师提供的小型会计信息揭示和财务决策辅助项目，校内学术导师提供的国家、省部级课题辅助内容，通过这些项目教学启发学生发现问题并寻求答案；二是在班级层面结合某一门课程的教学对各个小组的项目进行交流、分析、讨论、修改，让所有学生都能够参与并独立地进行创新学习，使学生在已有知识的基础上学会创造。

（4）依托基地的在岗教学，培养学生职业能力和职业人格。根据情境学习理论，要想学生学会与工作有关的思想和技能并学会如何使用，工作经历极为重要。“与那种由教师驱动、以书本为导向的抽象教学相比，工作经历将会使学生更加有效地投身于那种知识之中”。会计教育中岗位实习有助于培养学生的职业能力和职业人格已得到大量的实证支持。Martin & Wilkerson的研究表明，岗位实习增进了学生对会计知识、商业意识和竞争价值的积极理解并发展了与职业人员协作解决现实问题的能力。为了保证卓越会计师实验班学生的在岗教学，学校、院系首先与电力、交通行业的工程项目企业、会计事务所等多家单位签订长期的联合培养协议，提供一定的经费，让每个学生有包括会计、审计、财务管理在内的至少3个实习岗位可供选择。其次，作为一种正式岗位实践教学，每个学生都有企业导师，时间不少于6个月；在实习的中期，系部派校内导师到学生所在实习企业进行检查，与企业导师商定论文选题、开题事宜。该环节增强了学生面对现实问题时的职业判断力，为塑造良好的职业人格打下了基础。

（二）推进创新学习的教学改革成效 卓越会计师实验班近两年来的创新学习教学改革，在本质上是学习模式与教育技术的大变革。一方面，教学改革的每一项举措都需要学生运用多种学习方法，通过观察、建构、任务和解决方案的连续过程重构学习的要素并对知识进行整合和运用；另一方面，无论是抽象的理论教学还是具体的模拟实验、在岗实习，都需要教师、学生在传统的课堂教学基础上尽可能地采纳新的教育技术，如充分利用网络获取新的材料、利用在线反馈系统进行问题交流等。因此，卓越会计师班的教学改革使学生的学习进入激进式创新学习区域，其创新学习的足迹从渐进式创新学习区不断向激进式创新学习区扩散，并不断形成和发展学生的职业能力。

与同专业的平行班级相比，卓越会计师实验班的教改效果显著。截至2012年6月，我校卓越会计师实验班学生获得大学生研究性学习和创新实验项目20个，其中：国家级项目1个，省级项目4个，校级项目15个，学生覆盖面达到96%；而同期平行班仅获得2个校级项目。同时，卓越会计班学生还组织代表队积极参加各类创业大赛、挑战杯赛、数学建模赛、企业经营沙盘大赛等，有4支学生代表队获得奖励，其中获国家级奖项1个、省级奖项3个。学生中11人获得各级各类奖项，其中国家一等奖1人，省级一等奖8人，省级二等奖2人。这些成绩表明，创新学习导向的教学改革推动了学生深度学习，不断提升学习效果，促进了学生的能力发展。

三、创新学习教学完善建议

实施以学生创新学习为导向的教学改革是我校提高人才培养质量的主要导向。近两年实践已取得了明显效果，但在不断推进过程中仍面临一些挑战：一是“班-组”互补的课堂教学需要授课教师投入更多的时间精选辅助教学材料，在教学与科研的双重压力下授课教师面临两难选择。二是由于会计工作往往涉及到企业的商业秘密，建立固定的在岗教学基地有不少困难，有些企业即使与学校签订了协议，也难以将学生安排在适当的岗位。三是传统的教学评价体系不能适应教学改革的需要。因此，完善和推广以创新学习为导向的教学改革需要进一步探索。

（一）组建开放式的跨学科教学团队 全球金融危机和气候变化使商业环境越来越复杂，打通会计学与经济、金融、统计、社会学和心理学等学科之间的通道，拓展会计学科的深度与广度是培养复合型卓越会计人才的关键。最近，英国皇家特许管理会计师协会和美国注册会计师协会联合推出全球特许管理会计师（CGMA）资格，并界定授予对象为“拥有高超财务能力和管理能力的复合型人才”。在这种趋势下，会计专业学生的课堂教学必须跳出单学科的课程设计模式，以学科生态为线索，从跨学科的视野进行课程开发进而推动学生的创新学习。在“班-组”互补的课堂教学中，可考虑组建开放式的跨学科教学团队：一是在鼓励教师参加各种培训和学术交流的同时，动态吸收部分校外专家学者参与课堂教学；二是充实实践教师团队，使理论和实践、教学和科研相互促进，提升教师的教学和研究水平，增强教师参与实践的动力。

（二）构建学校、学生和实习基地三方共赢机制 大学教学是学生职业发展乃至人的终生发展的基础。会计实践表明，会计业务更多地需要会计人员的职业判断。为了从机制上确保岗位实习质量，培养会计学生的职业判断能力，学院与系部首先要结合不同行业的特征，从企业的需求出发提炼出人才应具备的能力、素质，使学生在岗位实习中不仅上手快，而且具有可持续的解决问题的能力，这自然会增强企业接受学生的意愿。其次，明确学院、学生和实习基地三方的责任和义务，学院和系部要对学生在企业的正式岗位实习纪律提出严格的要求，而学生要树立“学本领”的指导思想，积极参与企业导师的项目并与自己的论文联系起来，通过项目研究的形式提出问题，设计研究方案，完成项目报告。企业导师和基地应针对学生的表现、能力进行岗位互换，培养学生适应岗位的能力和职业判断力。第三，根据企业导师和基地接受学生的情况，提供适当的报酬和资金支持，有助于巩固学校与实习基地的合作关系。

（三）改进教学评价体系 以创新学习为导向的教学改革目标是培养本科卓越人才，而教学评价作为检验该教学改革效果的重要手段应在传统评价模式的基础上进行修订和完善：在教师层面，要以教学团队为依托把好质量关，将辅助材料授课、项目研究、在线作业和问题反馈等列入校内教师授课内容并占有适当比重；企业导师的评价则依据学生实习的岗位数、时间、所完成的实习任务和研究报告进行定量考核。在学生层面，要从学生的职业判断能力入手改进课程考核方式，要改变目前主要以记忆为中心的笔试成绩评价体系，提倡批判性思维，扩大项目研究性学习、案例报告、财务与会计模拟实验、岗位实习及对外咨询报告等内容在考核中的权重并形成综合评价。通过教学评价体系的完善，使教学评价机制成为驱动以创新学习为基础的教学改革的基本导向。

[本文系湖南省普通高等学校教学改革研究项目“教育生态视角下本科卓越人才培养模式研究”（编号：JG1111）和会计学国家特色专业（编号：TS11029）阶段性研究成果]

参考文献：

[1]（美）弗雷斯特·W·帕克、埃里克·J·安科蒂尔、戈兰·哈斯：《当代课程规划》，中国人民大学出版社2010年版。

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1“双师型”教师队伍建设的重要性

所谓“双师型”教师，是集理论和实践技能为一体的教师。这类教师不仅具有教师专业技术职务，同时具有与实践操作技能相关的技术职称。既具有先进的专业理论知识，又具备扎实的实践操作技能，能通过理论知识指导实践技能，也能从实践技能中总结理论知识。目前大多数民办高校的培养目标都是以应用型人才培养为主，如何解决“双师型”教师建设迫在眉睫，应用型人才培养应该“以能力培养为本位，以就业为导向”，学校教育结合行业和企业市场需求，建立以结构优化、优势互补、善于创新的教师团队，最终实现人才培养的目标，保证培养的学生毕业后能够满足社会需求，能够和企业无缝接轨，必须较强“双师型”教室建设。

2民办高校“双师型”教师队伍建设现状分析

现阶段，民办高校“双师型”教师数量严重不足，据调查，“双师型”教师仅占教师总数的25%左右，极少数明白高校的“双师型”教师比例达到了30%以上，导致了“双师型”教师偏少的原因主要有：民办高校教师普遍教学工作量繁重，日常事务繁多，大部分教师疲于应付日常教学，工作往往只能求量舍质，教师除了上课基本没有时间参与专业技能的学习和培训，如此对“双师型”教师的建设造成极大困难。目前我国民办高校“双师型”教师来源中，从普通高校毕业直接任教的有78%，从兄弟院校培养占14%，从本校内培养的分别占3%、从企业联合培养占15%。从图1可知，民办高校大部分教师都是从普通院校毕业后直接进入学校任教，没有进入企业学习和培训，这部分教师缺乏一定的实际工作经验，专业技能较差，对学生实践操作能力和毕业就职能力的培养极其不利。正是因为缺乏理论知识与实战经验并重的教师，使得“双师型”教师队伍建设非常艰难，无法达到将学生培养为一线的技能型、技术型人才的目标。

3校企合作及其思路

校企合作是学校与企业建立的一种在教学、管理和就业都相互合作的新型合作模式。我比较常见的校企合作方式有：工学结合、产学合作、产教结合、产学研合作等。主要体现在高校与企业在人才培养中进行的合作,以培养学生综合实践能力和就业能力为目标，充分利用学校和企业双方的有利资源和环境实现学校、企业和学生三赢的目的。校企合作模式是指企业的项目工程师直接参与到学校的教学和专业建设、课程建设中，参与培养方案的编写，共同制定考核方案，共同承担教学任务，同时，教师直接参与企业项目开发实践中，及时了解最前沿的开发技术和企业对新技术的需求，把企业的生产实践和学校的教学紧密融合一起。其中涉及：

1)构建服务型校企合作平台，提升技术服务能力

以校企合作基地为基本形式组建服务型校企合作平台，在本校设立工程训练中心，学生管理组、教师培训组、项目开发组等职能部门。工程训练中心管理层由学校和企业相关领导兼职担任，各司其职，共同管理。

2)提出校企联动“教学做一体化”教学模式

将课程内容模块化，教师抛开以课本为主的传统授课方式，以项目为导向，将课堂搬到实验室进行，将课本中知识点融入到项目中讲解，教师边讲课，边指导，学生边学习，边实践。

3)构建全方位的动态人才考核评价体系

建立以技能考核为主,能力测试为辅的评价制度。学校和企业合理增加技能测试，将考核贯穿于整个教学过程中,以项目阶段性成果为单元组织考核，每学期规定固定次数，每次考核占总评成绩一定的比例，每进行一次阶段考核，为了做到考试形式多样化，以项目报告、设计评估、自评、互评等形式进行，有利于建立和完善评价系统。

4建设基于校企合作的“双师型”教师队伍建设的意义

随着经济社会的高速发展，我国对具有实践技能的应用型人才有着强劲的需求。不仅高职院校注重了学生的实践能力和应用能力培养，同时湖北省内大部分民办三本院校也注重学生的实际应用能力培养，为了达到应用人才培养目标，教师队伍基本素质提高是完成目标的首要条件，也是人才培养质量的保证。由此，大部分三本院校大力加强和培养“双师型”教师建设，达到教师队伍建设的培养目标，以促进学科建设和专业建设的发展。“双师型”教师队伍建设是高校发展的必然趋势。校企合作下的“双师”队伍建设是学校和企业共同培养教师的必然途径，企业与高校的创新和发展相辅相成。因此，构建基于校企合作的“双师型”教师队伍就具有重要的意义。

5校企合作下“双师型”教师队伍建设策

1)制定与专业建设相匹配的教师培养计划

制定符合自身特色的“双师型”教师目标是教师培养工作的首要任务。学校性质不同，专业方向不同，直接决定双师种类的差异。高校本身要明自己需要的是何种“双师型”教师，这样才能根据自身的特点制定出符合需要的“双师”队伍建设规划，用“学校-企业规划”指导青年教师的专业发展方向，并有效保证青年教师培养成果付之于实践。通过“双师型”教师模式的培养，经过一定的时间周期，青年教师将会转变为骨干教师、学术带头人、首席教授等，从而实现自己的职业理想。

2)提倡高校教师职业资格考试，促进实践技能培养

近年来，许多民办高校涉及转型发展，重点趋于应用人才培养，急需即能够在课堂上理论教学，也能够到企业实际项目开发的“双能型”教师，但高校仅凭自身是无法培养出学校所需的“双师型”人才，要培养具有工程实践能力，只能通过与企业联合培养，其中，改革教师职业资格考试制度是双师培养模式之一。首先学校制定出合理的“双师型”教师评判标准和制度，学院再根据学校制定的评判标准制定需要培养的人数，针对相关要求积极组织教师参加各类职称资格和执业资格的培训。或者，教师可通过课余自学，考取与所教专业相同或相近的专业技能资格，以此提高高校教师的工程实践应用能力。

3)制定合理的“双师型”教师培养制度

大部分民办高校计算机专业“双师型”教师队伍培养仅仅是教师根据学校要求进入对应校企合作的企业挂职锻炼半年，或者学校聘请企业专业技术人员到学校承担一部分岗位工作或部分专业课程教学。因此，建立双师共育的培养制度可以从以下方面实现。一方面，学院教师到企业以脱产的方式进行实践性学习，通过教师与企业精英零距离接触，协助企业解决生产过程中出现的技术难题，提高技术实践能力。此外，高校教师还可将通过从企业学习来的最前沿的科研成果进行整合，并融入进教材及课程内容中，真正做到课堂教学内容与实际紧密相连。另一方面，学校聘请具体优秀的企业工程师到学校任教，教授学生项目开发、管理以及与就业接轨的实践性应用知识，即培养了学生的综合应用能力，同时也强化学校的师资队伍建设。

4)通过校企合作，建立双导师制“双师型”教师

双导师制是一种新“双师型”教师培养方式，由学校和企业一对一配对，一名学校教师与一名企业导师组合成一个双导师组合，组合中的导师共同学习，相互交流，相互进行一对一辅导，企业导师向学校教师学习好的教学方法和教学手段，同时提升自己的专业理论知识；而学校教师向企业导师学习实战经验和企业项目开发技术能力，相互取长补短，共同提升理论知识和实践技能。同时，双导师共同培养学生，共同指导学生专业实践课程，并共同进行课程考核，共同指导学生毕业设计和毕业论文以及毕业实习，大大提高应用型人才质量。因此，建立和完善青年教师双导师制，是“双师型”教师培养的又一途径。

6结论

本文主要从校企合作中“双师型”教师培养入手，从制定培养计划开始、制定合理的培养计划，依靠协同平台，创建合理培养体系，利用多种不同培养方式来构建符合民办高校计算机专业的“双师型”教师队伍。

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