高中英语教学设计范文

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教师可以提示学生：植物在土壤中可以被怎么样,学生能较为容易地说出被滋养等等回答，这样学生对于的意思就有所理解了。通过对云图所具有的可视化特点进行使用，对于以往英语教学活动中将词汇同语法分离开来的错误思想予以改正，在进行语言交际的过程中，所有被输出的线性序列在包含词汇的同时也包含了语法。如果对某个词进行了选定，那么通常同这个词一同使用的另外的词也很可能也被选定，进而也选定了与之相关的语法结构。

篇2

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）02-0086-01

文学是人类社会思想生活和感情发展历程的记录，也是人们了解一个地区、一个民族的媒介载体，只有阅读欣赏一个国家的文学，才能对这个国家的历史和文化有更深层次的理解。而当下有的英语教师关注的重点依然是语言的表层结构，对语言的深层结构尤其是语言背后的文学价值挖掘还不够，学生尽管有扎实的词汇和语言基本功，但对文学和文化的理解尚显不足。学生对以英语为母语的国家历史知之甚少，在阅读中没有形成文体意识和文学素养。

一、渗透文学素养在高中英语教学中的作用

（1）培养学生学科核心素养。高中英语课程标准将培养学生的核心素养作为英语教学的主要目标，文学素养是语言的核心素养。它是承载语言技能、知识、文化和历史的大百科全书，掌握了目标语的文学，也就附带学会了语音、词汇和语法。

（2）提升学生人文视野。英语课程标准指出，要提高学生的综合文化素养，以适应我国高速发展的社会需要和涉外交流的需求。引导学生进行文学作品阅读，渗透文学素养是扩大学生人文视野，提升学生人文内涵的必然之举。

（3）培养学生情感价值观。文学和情感态度是紧密相连的，文学宗旨是传递一定的文化和价值观，文学往往是语言的经典流传之作，具有感染性和正向性，渗透文学素养能培养学生爱憎分明、敢爱敢恨的心理特质，从而使学生发展成心智健全、情智共生的和谐之人。

二、在英语教学中渗透文学素养的方略

（1）从教材解读中发掘文学价值。牛津高中英语教材是以单元为主题编写的，教师要有解读、研读教材的能力，对教材的文学素材进行提炼，让文学素养真正成为学生成长的精神食粮。例如，牛津高中英语教材Module 8 Unit1介绍了查尔斯・狄更斯的著名作品《远大前程》，此文以一个平民的笔触和视角，描述了英国19世纪初的社会状况。教师要创造性地设计多种问题，让学生自主探究和合作学习，体悟文本的深刻内涵，摄取其中的文学营养。

（2）拓展文学资源育人价值。实现从英语教学向英语教育的转变是英语改革的方向，也是素质教育的必然要求，教师要在介绍文本背景或导入文本时嵌入文学的材料和内涵，让学生带着情感、态度去欣赏文本，内化主旨，分享英语语言的独特魅力和深刻内涵。例如，牛津高中英语教材Module 6 Unit2 Reading 主标题为“寻找幸福”，在学生阅读文本前，教师可让学生先欣赏欧・享利的小说《麦琪的礼物》，学生在课外认真品味此文学作品的意蕴，了解到一对年轻、贫穷但很恩爱的夫妇从泪水中依然寻找到属于他们的幸福，即便悲伤但充满了温暖，故事传递了幸福是一种人生态度和情感的价值取向。然后，由此导入文章的主阅读部分，学生因情而读、因感而思，增强了学习效果，提升了语言能力，感悟了语言内在美。

（3）创设文学欣赏语言学习活动。“语言是学会的，练会的，不是教会的。”文学更是如此。要提升学生的文学修养，就要让学生在目的语语言环境中神游，于文学语言的遣词造句和篇章结构中找到情感和人文的着力点。首先，教师要指导学生从目的语语言的表层结构深入过渡到深层结构，开展丰富多彩的语言活动，让学生欣赏语言的美，体悟语言的情，感悟语言的魂。常见的语言活动有多种，如编写故事，创造性地让学生复述故事，或对原故事进行改编，也可以另起炉灶，借力原故事的篇章结构等。其次，可以开展填词填空，这主要是针对一些朗朗上口的诗歌或难度较大的语言作品，培养学生的语言节奏感。第三，影视评价，教师要改变教学观和学习观，不能视看影视剧或电视为浪费时间。优秀的英文电影既有良好的语言再现，也有很好的育人价值。教师要在学生看完后针对影视开展听说活动或读写活动，在潜移默化中提升学生语言表达能力。

（4）开展评判性文学作品阅读活动。《普通高中英语课程标准（实验）》指出，要在阅读过程中发挥学生的主体性，培养学生的评判性思维能力。文学语言是思维的载体，是思想的最大承载者，教师要以时代的视角和发展的眼光来解读文学作品，让学生带着质疑、批判和创新的精神考量文学作品的前世今生，从而取其精华，提升自我鉴赏力和识别力。例如，牛津高中英语教材Module 8 Unit 1的主题是文学欣赏，在读后活动中教师可指导学生借用后殖民主义的语言和思维来分析评判《鲁滨逊漂流记》中的鲁滨逊以及星期五的不同人物形象。

三、结束语

借力高中英语教学提升学生的文学素养是一项长期工程，它与教材编写、教师水平、学情和评价等诸多因素有关，需要学校在各个层面上共同推进。只有坚持从实际出发，遵循语言的认知规律，循序渐进地开展各项活动，培养学生的文学素养才能取得良好效果，从而为学生的学科核心素养提供最强动能。

参考文献：

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-5039(2016)06-0020-02

英语课程是高中生的必修课程。大部分学生学习过程中，利用大量时间记忆单词与语法，然而对英语的应用能力却没有相应提高，英语成绩也没有提升，使得许多学生感到极为苦恼。近些年来，人们对英语有了进一步的认识，发现英语交流过程中所使用的语言，并非是仅仅利用单词以及固定短语便能够实现，大部分是由半固定词块构成。由此可见，教师开展教学过程中，应用词块法进行教学，降低学生的学习难度。

1词块的定义

人们进行语言交流过程中，并非随心所欲，其交流方式必定遵守着固定的语言模式或语言程序，且该模式或该程序的出现频率较高，所表达的意义以及出现的形式也基本固定，存在于固定的语境当中，仿佛一个版块，该语言交流的方式或模式便可称之为lexicalchunks，即词块。通常情况下，一种语言形式能否被称为词块，应根据其在语料库当中出现的频率或是概率作为标准。若从机构以及功能方面对词块进行分类，基本可以分为以下几种：第一，聚合词。通常情况下，该类词语为固定词组，且具有一定的习语性质，如bytheway、ontheotherhand、breadandbutter。第二，搭配词，该类词并非是固定词组，但两者搭配出现的频率较高，如动词之后搭配名词，有catchacold、putforwardasuggestion。或是形容词之后搭配名词，有abrokenhome、aheavysmoker。第三，常用话语。该类词块形式包含有固定词组和半固定词组，具有一定语用功能，如kickthebucket、howareyou、IfIwereyou、I’d...!第四，句子框架以及引语。该类词块只限于书面表达，具体有Chancesarethat...、Firstly，secondly...andfinally、Couldyoupass...?

2词块法在《牛津高中英语》教学设计当中的实际运用

2.1词块法在模块Welcometotheunit教学中的应用

该板块的设计初衷是为了引导学生进入该单元的学习，同时向学生简述整个单元的主题。主要通过口语交流，通过教材当中的画面以及问题，将学生已有知识与该单元话题相关知识相联系，从而令学生能够尽早进入学习状态，也减轻了学生学习压力。但在实际教学过程中，大部分学生都会出现无法口语交流或是不敢开口语交流的现象。究其原因，是学生词汇量不足以及并没有熟练掌握词块，导致学生难以完成口语交流。教师开展教学过程中运用词块法进行教学，替学生收集部分与Schoollife相关的短语或是句型，从而减少学生用英语进行交流时，所产生的胆怯心理，也避免学生表述过程中出现词汇量不足的现象。教师开展教学过程中，可借助教材中的问题：“DoyouknowofanydifferencesbetweenthelivesofChineseandBritishhighschoolstudents?”在黑板当中罗列两列表格，分别标为IntheUK和InChina。并于IntheUK底部书写几个词块：hugecampus、low-risebuildings、rowsoflockers,、puttheirstationary、books,andotherbelongings，之后在InChina底部书写词块：enoughspacetostudyandplayin、alargeenoughcampus、aller、atleastthreestoreys。然后将学生分为若干个小组，要求学生利用上述词块组织对话，并抽取若干个小组上台进行表演。通过上述词块的帮助，学生只需掌握部分较为基础的句型，便能够表述其所希望表述的内容。学生通过这种方式的练习，可有效提高自身口语表达能力以及英语成绩。

2.2词块法在模块Reading教学中的应用

教材当中的课文是学生学习新知识最重要的版块，大部分课程内容都集中于这一版块。课文内容包括了实际生活当中的各方各面，且课文语言优美、地道。高中英语传统教学方式较为呆板，即逐词逐句为学生分析课文当中的生词、语法以及句型结构，针对部分难度较大的语句，教师还会帮助学生翻译。学生在学习Reading这一版块内容时，往往以做笔记为主，有时会向教师提出疑问。这种教学方式效果不佳，学生课堂学习完成之后，对单词或是语法的记忆依旧单纯地依靠自身记忆力，将复习重点放置于单词表当中，并不能将词汇与课文相结合。使得学生无法运用自身所记忆的单词，一段时间之后，学生便会将单词遗忘。即使学生没有遗忘单词，但也仅仅会拼写，却并不了解如何运用。课文当中不仅包含了本单元的知识点，同时也包含了知识点的实际运用。学生如将背诵单词表的时间放置于课文复习之上，学生的复习效果会更为良好。教师在为学生讲解课文的过程中，便可要求学生利用特殊符号标记下列词块：highschool、behappywith、anenjoyableexperience、achievehighgrades、soundlike、laterthanusual、tellsb.aboutsth.、attendassembly、getup、inthepastyear、notasheavyas、usedtodosth.、spend（time/money）indoingsth.、atlunchtime等。至于其中的生词，教师可单独进行讲解，并通过练习帮助学生加深记忆。词汇在文章中是以句子的形式表述意思。因此，教师授课时，也可以于课文当中，寻找部分较为常用的词块或是常见的句子框架，如：Itisdifficulttodo...，I’mgladthat...I’mluckytodo...，Ihopethat...。教师通过词块的角度进行教学，能够提高对课文的利用率，将词汇整合为一体，便于学生进行记忆。同时，教师利用词块法开展教学，有效提升学生的英语综合能力。

2.3词块法在模块Wordpower教学中的应用

教师通过词块法引导学生对词汇进行归纳与分类，可以丰富学生的词汇储备量。不仅如此，学生在对词语进行分类以及归纳的同时，也逐渐形成了对词汇的认知规律，便于学生掌握大量相关词汇。其中，学生整理常见话语类词块过程中，教师可与学生进行对话交流，锻炼学生运用英语的能力，使其能够将新学的词汇运用于实际情景当中，从而加深学生对词汇的理解。该板块建立的初衷，是为了丰富学生关于某一话题的词汇，令学生、整理并学习有关这一话题的词汇。该板块的主题是学校基础设施。教师根据课本内容以及学生原有知识，可罗列以下词块，要求学生集中记忆。Canteen、garden、library、store、dormitory、cafeteria、officebuilding、readingroom、gym、carpark、artroom、teachingbuilding、sciencelaboratory、lecturehall等。学生学习词汇的最终目的并不是为了拼写，而是需要在实际生活当中应用。为此，教师可将班级内学生分为若干个小组，要求学生根据某一主题编排对话。如设定一个场景：某人在学校内迷路，向学生询问去某处的方式。借此，学生不仅掌握了校内建筑物英文表达方式，也了解如何运用英语问路与指路。如：Excuseme，doyouknowwhereis...?Excuseme，canyoutellmethewayto...?Whatisthequickest/nearestwayto...?这种教学方式能够提升学生对英语知识的运用能力，同时也使学生的英语成绩有所提升。

3结束语

词块法能够有效降低大脑处理信息过程中的负担，帮助学生加深对知识的记忆，在英语教学当中的应用逐渐变得广泛。教师在开展《牛津高中英语》教学过程中，积极使用词块法教学，有利于提高教师的教学效率。

参考文献：

[1]袁国华.词块法在《牛津高中英语》教学中的应用设计[J].英语教师,2013,2:50-54.

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著名语言学家布朗(H.D.Brown)指出：教师的很多（教学实践中）选择来源于已确立的语言学习和教学的原则。通过察觉并内化理论和实践之间的联系，教师的教学很可能受到启发。教师就能更清楚地知道自己为什么选择某种（或某一系列）教学方法，信心十足地把它付诸实践，并能在这之后评估它的效用。可见教学原则对教师教学方法的选择起着指导性的作用。

一、高中英语新课程教学中的三个重要原则

1、交际能力原则。即发展交际能力是语言课堂的主要目标。交际能力包括：语法的和语篇的能力；功能的和社会语言的能力；策略能力；心理动作技能。

要达到发展交际能力的目标，我们的课堂就不能仅仅关注语言的用法和语言的准确性，还要关注语言的使用，语言的流利性，真实性和使用的环境，而且要考虑到学生学习语言的最终目的：把课堂所学应用于真实世界的这个环境中去。

根据该原则，英语课不应仅是枯燥的语法和单词训练的堆砌，而应更多地给学生创造或模拟真实的场景，让他们在相互的交际中巩固和学习新的知识。

2、意义学习原则。即新知识的学习必须以已有的认知结构为基础。人类之所以能够进行有意义的学习，就是因为他所学的新知识同原有认知结构中的某些有关观念相互产生了影响，进而形成新的认知结构。

根据该原则，在设计教学时，必须确保学习材料本身有意义，各教学步骤之间也应该相互联系，而且有逻辑性。应从学生出发，以学生为中心，充分考虑学生原有的认知结构，有意识地将新的学习任务同以前学过的材料或学生的生活经验联系起来。

3、内动力原则。即学习者的内在动机是最强大的学习动力。如果学习者完成任务不是因为他们期待从老师那里得到分数或某种奖励，而是因为任务本身很有趣、有用，或具有挑战性，这就产生了学习的内动力。

根据该原则，教学设计应充分考虑到学生的兴趣，想方设法调动学生学习的积极性，让学生主动地学，学得有成就感。

二、高中英语教学设计中教学原则的运用

（一）学情分析。高一年级某班共40名学生，英语水平在5―6级。学生在学习本课前已学过Reading: An adventure in Africa，接触到了很多关于冒险活动的词汇，在一定程度上产生了对探险的兴趣。

（二）教学设计

1.教学主题。Getting ready for an adventure

2.教学目标。知识目标：练习和巩固与探险物品和探险活动相关的词汇和句型；能力目标：学会协商作出决定，发展创造性思维和解决问题的能力；情感目标：使学生意识到相互合作和独立解决问题的重要性。

3.教学内容。牛津高中英语第二模块第二单元Word Power。

4.教学方法。自主学习与合作学习结合；板书直观结合多媒体辅助教学。

5.教学过程设计及时间分配：

Stage1: Review of the former reading part (5’)；

Stage2: Lead-in of the “Word Power” part(5’)；

Stage3: Vocabulary related to adventure necessities (8’)；

Stage4: Exercise( consolidating the words above) (10’)；

Stage5: Group activity (four steps) (15’)；

Stage6: Homework (write a letter about travel planning) (2’)；

6stage5的四个活动情景设计(15’)

No.1: Allocate the two adventure destinations to six groups (1’)。学生分成8组，5人一组。笔者设计了这样一个情景，假如你们一组明天要去撒哈拉沙漠/乞力马扎罗山探险，由于探险包的容量有限，只能带你们认为最重要的三样东西。指定这两个地方让学生探讨，而不是让他们自由选择探险目的地是为了降低活动的难度。

No.2: Group discussion ( what they will choose to bring with and why) (6’)。在这步中，笔者让学生通过小组讨论的方式，确定要带的3样最重要的探险用品，并给出具体的理由，讨论结果记录在下表中（理由只需给出关键词）。

No.3: Report (two groups with key words on BB) (4’)。选两组（每个目的地一组），每组派2名同学来报告，一名同学说出他们选取的物品和理由（必须是完整的句子），另一名同学在黑板上写出关键词。

No.4: Class discussion (other groups’ different ideas and a list of key words) (4’)。班级交流，其它小组发表不同意见并说出理由，由教师把其中的关键词写在黑板上。然后师生一起讨论总结。在说明自己的理由时可把用到的一些好的句型写在黑板上。如：

I think it is necessary to take…. because…

With…, we can…

I think we should take… in case…

etc.

该步起承上启下的作用，为课后的写作做好了铺垫。因为课后作业就是让学生以写信的方式与远方的朋友商量带哪三样物品，并说出自己的想法和理由。另外在课后的写作中，探险的目的地是可以由学生自由选择的，这就给学生更大的自由度去发挥。

三、关于教学设计的反思

（一）教学设计很好地达成了教学目标

1.知识目标的达成。活动情景的设计紧紧围绕知识目标展开，不论是讨论、报告，还是交流和总结，学生都必须不断地用到与探险物品和探险活动相关的词汇和句型，这就达到了练习和巩固所学词汇的目的。

2.能力目标的实现。这在组内讨论中最能体现。对于选择三样最重要的探险物品，组内成员必定有不同的想法，这就需要他们相互协商做出最合理的决定，最终解决问题。这样的任务没有一个固定的标准答案，只要言之有理，就都能成立，这就鼓励学生进行创造性思维。

3.情感目标的完成。通过第二、三步达成的。学生面对选择三样最重要的物品去探险这一问题情景，必须独立思考并做出决定，这就给学生学会独立思考和解决问题的机会。同时，这又是一次团队活动，还要考虑到小组其他成员的兴趣和利益，这就需要他们有合作意识。

（二）教学设计很好地体现了教学原则

1.交际能力原则。学生小组去探险的情境设计，给学生提供了一个相对真实的语言环境，学生的讨论，报告，总结等都是围绕这一情境展开。学生要参与交际，就必须利用相关词汇和句型，在相互交际中，学生不知不觉中就巩固了词汇。这与传统的巩固词汇的选词填空、词义配对等练习相比，显得更有效，也更具有实际意义。

2.意义学习原则。该教学设计通过学情分析，了解了学生已有的知识基础，通过设计去这两个地方选择所需物品的任务，学生能够很好的把新学知识与已有的知识相联系起来，这就产生了意义学习。这时关于探险物品的词汇就不是以孤立地一个个知识点存在于学生的大脑中，而是很好地融入了他们的知识网，即产生了新的认知结构。这与死记硬背式的机械学习相比，记得更牢，日后也很容易把这些词汇提取出来。

3.内动力原则。在众多的物品中，只能选择最重要的三样并解释清楚，这本身就是一个很有挑战性的任务。学生完成任务不是为了得到某个分数，或是其它的物质奖励，而是完成任务本身，即用英语清楚地表达自己的想法并说得让别人心服口服，就是一种内动力。一旦学生学习的内动力被激发出来，他们学习的成效就会更大。

（三）教学设计突出了以学生为主体，以学生发展为目标的新课程理念。笔者认为，教学设计最重要的一点就是：教师一定要走到学生中去，以学生为中心，从学生学的角度来考虑如何设计安排教学活动，而不是站从教师教的角度闭门造车，挖空心思地想怎么把知识塞到学生脑中去。以学生为中心，就是要面向全体学生分析学情，针对不同学生的已有知识和经验，分层次设计教学情景，让所有学生在意义学习中构建新知识。以学生为中心，就是要换位思考，设计学生熟悉，感兴趣或有挑战性的情境，充分调动学生学习的积极性，使之产生学习的内动力，通过交际互动和自主学习来提高学习的有效性。

篇5

文学阅读对英语语言学习能力的提高，重要性不言自明。事实上，新课标在呼唤文学作品回归课堂，一些学校也进行了有益的尝试。但具体到实践中，课程改革以来，真正把文学阅读引入高中课堂的学校仍然为数不多，实际效果也不明显。受多方面因素的影响，英美文学阅读在高中英语课程中无法得到应有的重视。

1.教学功利主义的影响。马斯洛的需求理论将生理、安全列为人类最基本的需求，被尊重和自我实现是最顶层内容。对照马斯洛五需求理论，高中英语学习过程中，如果最基本的语言知识点都没有掌握，英语成绩就无法稳步提高，文化素质、人文素质提升等都将是空谈。因此，在高中英语课程中，语言知识得分点是最基本的教学内容，几乎所有教学设计都围绕得分点来进行。在教学实践中，师生普遍认为，文学阅读对英语水平的提升见效慢，对英语成绩的贡献少，与其把时间花在文学阅读上，不如用来辅导语言知识、语法难点，这便是英语教学功利主义对文学阅读的影响。

2.语言工具论的影响。学习英语一方面是它的工具性，即语言能力的培养；另一方面是它的人文性和思想性，包括语言文化和文学修养。高中英语课程更侧重于语言的工具性，着重培养语言的交际功能和语言运用能力，在教学实践中，教师局限于向学生灌输语言知识点，并通过英语考试考查水平。相比之下，英美文学的语言更为丰富多样，具有陶冶性情、开阔眼界的作用，在培养修养、提升素质方面，效果提升远不如前者，因此，文学阅读往往被视为大学阶段的课程内容。新课标对文学阅读的定位，强化了师生的这种看法，使英美文学阅读在高中英语课程中无法得到应有的重视。

3.阅读资源匮乏的影响。目前，英美文学教学仍缺乏难度适当的优秀教材，学生的英语水平参差不齐，兴趣爱好各不相同，特别是英语基础不够扎实的学生，更加缺乏文学阅读的热情，一旦缺少对文学作品的热爱，阅读便无法完成。同时，教师的英美文学功底积累不足，对文学教学有畏惧心理，外籍教师与学生之间存在中外文学理解上的障碍，也间接导致学生学习兴趣不高。

二、高中英美文学教学的价值定位

过高的目标定位及主观的认识误区，导致英美文学作品无法有效融入高中英语教学。因此，我们必须重新定位文学作品的功能。对照马斯洛需求理论，文学阅读对高中英语课程学习中的价值作用，不仅是提升人文修养和素质的金字塔顶端需求，也可以成为英语学习的基本课程要求。

1.教材资源价值。很多人质疑英美文学作品引入高中英语课程的可行性，认为文学作品难度太大，基础较差的学生将无法完成阅读。这一观点看似合理，但从教学实践来看，文学作品并非中学生高不可攀的教材资源。纵观历史，英语界很多前辈的学习经历可以给我们肯定的答案。如，季羡林回忆说：“在中学时，英文列入正式课程。在两年半的初中阶段，英文课是怎样进行的，我已经忘了。我只记得课本是《泰西五十轶事》《天方夜谭》《莎氏乐府本事》。”王宗炎也曾说：“使我对英语发生兴趣的不是英国人，而是阿拉伯人――他们创造了文学名著《天方夜谭》。对于一个14岁的青年，这本故事集太引人入胜了。在我们那个中学，《天方夜谭》是三年级唯一的教材。”由此可见，高中阶段的文学阅读并非遥不可及，只要选好教材，英美文学作品将是很好的教学资源。

2.语言学习价值。目前，高中阶段对文学作品的认识基本定位在“欣赏”的价值层面，并被教学功利主义者所抛弃。事实上，文学作品固然有其修养提升的金字塔顶层价值，但回归到高中教学当中，选适当的文学作品不仅值得欣赏，还具有语言学习的基本价值功能。季羡林等在中学阶段学习《天方夜谭》等文学作品，未必懂得欣赏文学的美感，但这并不妨碍他们在阅读的同时，学习语言知识，分析语法结构，培养阅读策略。结合当前的新课标改革，我们同样可以有的放矢地开展文学阅读教学，结合考试需要，学习语言知识点，培养阅读理解策略，提高英语作文水平等。

3.兴趣培养价值。中学生的特点在于思想活跃，精力充沛，富有天马行空的想象力。受目前的教学观影响，中学英语教材所呈现的语言形式主要是短文和对话，很少涉及童话、戏剧、名著等中学生所喜爱的文学作品题材。在考试内容中，阅读理解文章更是难见文学作品的身影。缺乏感兴趣的题材，学生的学习主动性也受压抑。在此情况下，迎合中学生的年龄特点，选取一些语言优美、情节动人、故事性强、发人深省的文学作品，作为英语阅读学习材料，可以最大限度地激发学生的学习兴趣，促进英语教学。

三、高中英美文学阅读的教学设计

英美文学进入中学英语课堂，不能一蹴而就，必须在充分调研的基础上循序渐进地开展。从价值定位来看，文学阅读应从理念、教材、阅读三方面着手实施。

1.理念方面，要突出英美文学的重要性。明确英美文学的价值之后，必须将这种理念传输给决策者及参与者。这是一个自上而下的过程，包括从学校到教师，从教师到学生，都应充分认识到英美文学对语言学习的重要性。其中，学校应当承担组织任务，组织教师成立专门的英美文学研究小组，制订健全有效的教学计划，将英美文学逐步引入教学课堂，通过语言教学与文学阅读的良性互动、相互促进，培养学生的语言运用能力，锻炼学生的文化交际能力。学生是学习的主体，教师要引导学生准确认识英美文学对提高语言学习水平的重要性，通过戏剧表演、英语晚会等，创设形式多样的语言环境，提高学生的学习兴趣，加强学生对文学知识的实际运用。

2.教材方面，要确保文学作品的可读性。黑塞说过：“每个人应当从自己能够理解和喜欢的作品开始阅读。”阅读是一种个性化的行为，不同水平的学生所需的阅读对象也不同，偏难的文学作品会造成阅读障碍，减退学生的学习兴趣；过易的作品又不利于提高语言学习水平。同时，英美文学纳入教学课堂，又必须具有普适性的特点，这样才能有效开展课堂学习。因此，英美文学的教材选择，必须着力于解决个性与普适性二者之间的矛盾，准确调动学生的学习积极性。具体而言，应当注意三个因素。一是课程的安排，教师要采取必修和选修相结合、精读与泛读相结合的方式，既满足学生的个性需求，又确保有效开展课堂教学。二是难度的选择，教师要根据学生现有的英语语言能力，严格按照新课标的词汇和篇幅要求选文，词汇量应在3000左右，并控制超标词汇的数量，对超标词汇宜作注解，选读作品则可适当放宽。三是题材的选择，教师要根据学生的认知发展水平，选择与教材内容相关的文学作品。在诸多文体中，短篇小说篇幅适中，情节性强，有利于高中学生学习掌握。其他中长篇题材，如，狄更斯的《远大前程》、电影《哈利・波特》、莎士比亚的《威尼斯商人》，及文学名著改编本，经典作品的简写版等等，也可以节选学习。

3.学习方面，要整合新课标的教学要求。首先，文学阅读要有效服务课堂教学，包括语法分析、词义语境猜测、文章结构分析等。比如，学生在语言学习课上已经掌握一些基本的阅读策略，如，根据上下文猜测词义，这些策略可以在文学阅读课堂中使用，扫除文学作品阅读中遇到的文字障碍。其次，要开展文学作品的归纳分析。高中学生在语文课堂上已经学习过文学作品的归纳分析，具备挖掘作品主题和意义、分析小说要素结构的能力。在英美文学阅读课堂中，教师应当引导学生利用语文课堂所学的相关知识，用英语的思维方式解读英美文学作品。对于中长篇作品，教师可让学生在课堂上归纳文章梗概和精选内容。结束阅读后，还可以要求学生复述、续写或评论作品，达到提升语言运用能力的目的。最后，要丰富文学作品的授课方式。许多优秀的英美文学作品不仅可以用来阅读，还可以当成学生范听、范读的训练材料，一些剧本还可以让学生扮演角色来表演。通过互动的文学作品学习，将使学生变得十分活跃，是提高学生听、说、读、写等各种语言综合运用能力的理想途径。

总之，英美文学作品是语言学习的重要载体。高中学生要通过文学阅读达到提高语言水平的目的，是一个复杂的学习过程。只要教师引导得当，学生勤于思考，假以时日，必将收获明显成效。

参考文献：

[1]梁亚平.高中英语新课标与英美文学名著欣赏课的开设[J].课程・教材・教法，2004（6）：49-51.

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教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。

强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。

一、课堂教学设计的意义。

1　学生主体性的发挥是教学设计的目的。课堂教学应着眼点在学生的学上面，不是满堂讲，满堂问，它都是着眼于教师，把自已要教的那点东西传递出去。课堂的本质应该是学生有意义的学习。学生有意义的学习是，学生是学习的主体，一定是一种主动的状态，教师的设计、教师教学的实施、教师的讲授和提问，要重点着眼于帮助学生学习为目的，而不是以完成教学为目的。

这是一个根本的价值取向。只有着眼于学生学习的过程，那目标的设计、活动的设计，包括课堂上及时生成的资源、生成的问题，教师都会想着如何有利于学生的发展。

2　教学设计要体现学生有意义的学习。一个老师讲课不应变成“单挑”，否则其他学生游离出去，教师只有着眼于整个集体这个对象，课堂才有可能成为学生有意义的学习的过程。这个有意义的学习，要区分英语课堂学习和英语活动的关系。

3　故意设悬念的教学设计为学生提供必要的空间。让学生充分地去活动，主动提出问题来，去发挥学生自主性，让学生动起来，让学生有一个空间，让学生自己面对文本，自己去发现问题。老师设身处地地去设想学生会问什么，应该会有什么问题，“课堂为学生去解决问题”，老师的提问要切合学生需要，为学生服务。在设计的时候就要去考虑学生可能会存在什么问题，老师要对学生和教材做充分的了解。培养学生自己预习习惯，课堂提出问题，从培养的目标上讲，这个是策略性知识的学习，而不是事实性的知识的学习。课堂上教师要根据学生学习现场要进行及时调控。

二、处理好实际的教学过程和课堂之间的关系。

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教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。

强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。

一、课堂教学设计的意义

1、学生主体性的发挥是教学设计的目的。课堂教学应着眼点在学生的学上面，不是满堂讲，满堂问，它都是着眼于教师，把自已要教的那点东西传递出去。课堂的本质应该是学生有意义的学习。学生有意义的学习是，学生是学习的主体，一定是一种主动的状态，教师的设计、教师教学的实施、教师的讲授和提问，要重点着眼于帮助学生学习为目的，而不是以完成教学为目的。

这是一个根本的价值取向。只有着眼于学生学习的过程，那目标的设计、活动的设计，包括课堂上及时生成的资源、生成的问题，教师都会想着如何有利于学生的发展。

2、教学设计要体现学生有意义的学习。一个老师讲课不应变成“单挑”，否则其他学生游离出去，教师只有着眼于整个集体这个对象，课堂才有可能成为学生有意义的学习的过程。这个有意义的学习，要区分英语课堂学习和英语活动的关系。

3、故意设悬念的教学设计为学生提供必要的空间。让学生充分地去活动，主动提出问题来，去发挥学生自主性，让学生动起来，让学生有一个空间，让学生自己面对文本，自己去发现问题。老师设身处地地去设想学生会问什么，应该会有什么问题，“课堂为学生去解决问题”，老师的提问要切合学生需要，为学生服务。在设计的时候就要去考虑学生可能会存在什么问题，老师要对学生和教材做充分的了解。培养学生自己预习习惯，课堂提出问题，从培养的目标上讲，这个是策略性知识的学习，而不是事实性的知识的学习。课堂上教师要根据学生学习现场要进行及时调控。

二、课堂教学设计的策略

1、课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。

2、课堂教学设计要具有趣味性和多样性。“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”(前苏联教育家科罗廖夫语)兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。

3、课堂教学设计要体现英语交际性原则。英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，学生之间的交流；课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力；课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进交流. 鉴于此 ，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，pair work, group work, task-based activities, role play等等，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师在设计时要创造“信息沟”( information gap )，使学生感到进行交际活动的必要性。

三、处理好实际的教学过程和课堂之间的关系

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1.资料收集

通过调查高中英语教师的教学设计能力，了解高中英语教师的课程理念、设计能力。设计内容是人教版高中英语第4模块，第2单元Working the land中的Learning about Language。实验要求被试者在限定的时间内完成1课时英语教学设计，内容围绕教材和教学对象分析，教学目标制定，教学重难点确定，教学过程设计等四个方面进行。根据被试者的设计结果，收集相关信息并对这些信息进行分析，获得相关结论。主要针对以下几个方面进行分析：被试者在进行教学设计时采用什么语言；被试者在进行教学目标设计时是否围绕三维目标；被试者在教学过程设计时是否围绕自己制定的教学目标；被试者的教学过程设计是否采用某种现成模式；教学过程设计是否有评价设计；以及被试者的教学设计存在的其他问题。

2.被试

研究选取福建省2011年暑期高中英语骨干教师培训班的60位学员作为被试者。这些学员来自8个地市，有一定的代表性。共发放教学设计60份，收回60份，得到58份有效教学设计。

二、结果与讨论

1.教学设计时采用的语言分析

表1统计了被试者在进行教学设计时采用的语言。从表中可以看出绝大部分教师在进行前三项内容设计时采用汉语表述。被试者在教学设计时采用的语言可以看出一种倾向：设计者的日常教学行为习惯，即教学过程用英语描述，而其他方面用汉语描述。其他方面用汉语描述有两种原因，一是认为用汉语描述能够使表述更清楚，二是用英语描述有困难，担心表述不地道，尤其是对专门术语的描述。例如，用英语描述的教学目标中，许多设计者把“情感目标”翻译成“Emotion（al）objectives”，而不知道使用“Affective”一词。笔者认为，高中教师在从事英语教学活动时，应该养成用英语思维的习惯，长期努力，能提高高中英语教师的表述能力。

2.教学设计内涵分析

从表2可以看出，目标设计围绕三维目标的被试者达到70.69%，说明三分之二以上的老师都具备新课程理念，对新课程有一定的敏锐性，在设计目标时能将新课程理念自然融入到设计中。但是到了教学过程设计时，却只有56.9%的被试者融入了三维目标的内容，这说明两个问题：一是设计者在教学过程设计时往往会忽视教学目标，使教学内容脱离了目标设计的初衷；二是由于本课的设计内容是关于语言点的学习，某些设计者觉得难以与三维目标联系起来。第三项内容是关于教学过程模式化设计问题。往往有许多教师会根据某些固定的模式设计教学环节，使教学过程设计变得千遍一律，例如，采用“PPP”模式或“五步教学法”等。但从被试者设计的结果看，只有6.9%的人套用模式，93.1%的被试者能够根据设计内容，灵活确定教学步骤，这是值得提倡的。最后一项是教学过程中的评价设计，遗憾的是，只有12.07%的被试者设计了评价内容或提到了评价内容，说明大部分设计者的评价意识还不强，在平时的教学中可能有所忽视。

此外，教学设计还存在其他的一些问题。例如，对学生的分析模糊，缺乏对学生具体学习困难的诊断和分析；有的教学目标定位不够准确，缺乏生活化活动设计；教学过程设计过多依赖教材内容，缺乏个性和创新；设计内容偏少，语量不足，语境创设少，语用活动设计缺乏；描述性语言不够地道等。由此，笔者认为教师需要进行相关的一些培训，提高他们的教学设计能力。

3.教学设计基本要求分析

在围绕教材和教学对象分析，教学目标制定，教学重难点确定，教学过程设计等四个方面进行设计时，比较成熟的设计者能够达到基本要求。例如，在进行教材和教学对象分析时，他们从学生的现有水平、认知能力、学习内容等方面进行分析；在制定教学目标时，他们从三维目标出发，依据课程标准、教学对象、单元内容设计教学目标；在确定教学重难点时，他们把词汇和语法项目在语境中的运用列为重难点，体现语言学习的本质特征；在教学过程设计时，他们能紧紧围绕教学目标和教学重难点，从教学步骤、师生活动、设计意图和时间分配等方面进行设计，做到内容环环相扣、衔接自然、逻辑性强。

三、启示与建议

本研究分析了2011年福建省8个地市58位骨干教师的教学设计，从分析结果可以看出，三分之二以上的教师基本具备了教学设计能力，他们能够对教材和教学对象做比较客观的分析，能围绕三维目标制定课时教学目标，能把握课时的重难点，并能围绕确定的教学目标设计合理的教学过程。还有三分之一的被试者设计能力较弱，无论从课程理念还是从语言能力和设计技巧方面来看，都比较欠缺。总体而言均有改善空间。因此，要深化课程改革，提高高中英语教师的教学设计能力，开展教学设计实践活动是有效抓手之一，建议在今后的英语教师培训中，加强对高中英语教师教学设计理论上的指导和实践的训练，以提高高中英语教师的教学设计能力。

本研究有一定的局限性。其一是被试人数较少，且参加的对象都是各地的骨干教师，不能代表一般教师的教学设计能力；其二是受到设计时间限制（1个小时），设计者没有较充裕的时间进行缜密、细致的思考和构思，也影响了设计质量；第三，设计内容出于设计者的意料之外，因为平时的教学设计多半是阅读课、听说课或写作课，很少有进行语言点学习的课型设计实践，因此也影响设计效果。

本研究以课时教学设计为研究内容，试图了解福建省高中英语教师实施新课程的能力。课时教学设计属于英语微观设计[6]，即制定具体的英语教学活动计划。课时教学设计是英语教学设计的一个重要组成部分，可以看出一位教师多方面的素质。如，教师具备的教学理论、学习理论和语言学理论知识；教师运用系统论、信息论、学习论的能力；教师自身的语言和文化素质以及教师的创新思维能力等。因此，提升英语教师的教学设计能力有助于提升教师的综合素质，从而提升课堂教学的有效性。

参考文献

[1] [美]R.M.加涅.教学设计原理.皮连生等译.上海:华东师范大学出版社，1999.

[2] 鲁子问，康淑敏.英语教学设计.上海:华东师范大学出版社，2008.

[3] 王虹.小学英语教学设计的特殊性.太原大学教育学院学报，2010（3）.

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一、有效课堂教学设计的界定方式

有效课堂教学设计是以有效性为原则，以贯彻落实教学目标为目的，通过优化教学过程和方式促进学生的综合能力得到提高的一种有效设计方式。那么，对于有效课堂教学设计如何界定呢？

1.教学设计是否有效应该从培养学生的综合语言运用能力方面来评价

新课程标准下的英语课程教学应该从学生的实际认知特点和学习发展需要出发，积极发展学生的基本语言运用能力，提高学生的英语获取信息能力，不断培养学生的英语思维能力，为学生的学习和发展创造出有利的条件。因此，教学设计的有效性首先要以课程的目的为原则，体现培养学生的综合语言运用能力。

2.教学设计的有效性应该体现在发挥学生学习的主体地位，发挥学生的主体作用

教师设计何种教学程序，都要以发挥学生的学习主动作用为主要目的，让学生积极投身到学习中，充分利用各种课堂活动提高英语的习得能力。

新课程标准下，教师要改变传统的教师占课堂主体地位的观念，促进学生在课堂中主体作用的发挥，并积极发挥引导者和组织者的作用，让学生通过探究、合作、思考、学习等方式实现对英语知识的感知，加深对英语知识的体验，实现学生的综合能力的提高。

3.教学设计是否有效应该体现在学生的英语学习兴趣培养上

新课程标准下，英语学习应该是学生在具备较强的学习动力和学习兴趣的基础上主动学习而得，这样一来，学生才能实现快乐学习，在英语学习中取得良好的成绩。在设计教学活动时，教师要从激发学生的学习兴趣入手，通过引入生活经验、运用多媒体教学、丰富教学手段等方式让学生对英语学习产生兴趣。

二、分析提高高中英语课程教学有效设计的策略

1.实施你、我、他教学，促进学生主体作用的发挥

在高中英语课堂教学中，充分发挥你、我、他教学环节的重要作用，能够有效激发所有学生的积极性，让学生积极参与到课堂学习中。发挥教学中的你、我、他作用，就要激发学生的学习兴趣，在课堂知识学习和导入方面加入生活元素，拉近学生与课堂的距离，让课堂中的你、我、他成为教学内容中的主角，也让你、我、他生活中的点滴成为教学内容之一，进而促进教学有效性的发挥。

此外，发挥教学中的你、我、他作用，还可以通过创建活跃且互动性的教学课堂气氛实现。在教学课堂中，组织一些对话练习、话题讨论、小组讨论等互动性较强的教学活动，并在教学课堂中通过畅所欲言的方式实现每一个学生的积极发言和参与互动，这在一定程度上激发了每一个学生学习的积极性，也实现了较强的课堂参与效果。但是，需要注意的是，在课堂讨论过程中，教师要做好引导工作，为讨论教学环节提供词汇、句型、思路等各种方面的引导，促进教学有效性的发挥，否则只会让讨论环节流于形式，最终一无所获。例如，教师可以在讨论开始之前，设计好讨论的话题、形式、过程，并针对在讨论中可能会发生的问题，做好防范工作，促进讨论环节顺利进行。

2.设计完整系统的教学，突出教学目标

在每一课教学过程中，教师都要根据具体的教学内容设计好完整且系统的教学程序，并在教学程序中突出教学目标，促进教学有效性得到发挥。

例如，在英语语言点的学习课程中，教师可以先通过幻灯片向学生展示一组句子，让学生积极观察和思考，总结出某一个中心词的用法和特征，然后请学生代表写出或者说出语法总结，最后教师对此作出点评，这样一来，学生的语言点学习可以发挥出更好的效果。除此外，教师还可以通过后期的教学练习和口语造句等方式促进学生的语言知识点的学习，及时掌握知识点。

再例如，在教授教材中的新课的时候，教师可以通过引入生活中的例子或者具体的故事情境，激发学生的学习兴趣，通过系统单词和句型的学习，让学生掌握基本语言运用形式，再通过系统的语法讲解和举例分析，完善学生的学习效果，最后再通过对话练习或习题练习促进学生的知识点得到巩固。总之，教师要设计好系统完整的教学学习方式，促进教学目标得以实现。

此外，在设计高中英语教学方面，教师还可以根据教学和学生的实际情况，营造轻松和谐的课堂气氛，降低学生的焦虑程度，让学生大胆地表现自我、锻炼自我，提高英语语言的综合运用能力。

参考文献：

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一、情景策略

情景是指运用目的语的环境。学习语言只有在一定的情景中才能对其正确理解和运用。教师应利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学，其中包括利用实物、真实的语境、体态语言、非体态语言及多媒体等手段，使语法教学更形象化、直观化、真实化和趣味化。现举两例说明如下：

1.真实情景法

在学习句型结构“be+adj.+enough to do sth”和“be too+adj.+to do sth.”时，教师可让班内一高一矮两位学生A和B站在讲台上，然后指着灯对他们说：“Try your best to reach the light.”学生A很容易地触到灯。教师便指着他说：“A is tall enough to reach the light.”而学生B跳了几下都触不到，教师可指着他说：“B is too short to reach the light.”在以上情景活动中，语法知识由抽象变为具体，从而使语法学习降低难度，调动学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢，用得活。

2.实验观察法

-ing分词与-ed分词是高中英语语法的重点与难点，许多学生对两者之间的差异分不清。教师可以采用实验演示手段让学生观察其差异，课堂上，教师演示水烧开的过程，当水沸腾时，教师介绍短语boiling water，待水降温不沸腾时，呈现短语boiled water，并做喝水状。在这种生动有趣的氛围中，学生不知不觉地掌握现在分词和过去分词的区别：现在分词一般表示主动、进行的动作，而过去分词一般表示被动、完成的动作。

二、认知策略

认知是信息加工、问题解决和记忆的过程，是一系列心理活动。认知策略是个人用以支配自己的心智加上过程的内部组织起来的技能，包括各种有意识的学习方法。

1.归纳法

系统的学习要侧重于总结归纳。这里，归纳和总结并不只是在复习阶段的做法，归纳法即教师向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，是指教师在教学过程中，应善于归纳和总结已学过的和某些未学过的知识，使之成为知识链，顾及学生的心理特点，便于理解和扩大知识面，让单调的课本知识变成积极充实的内容，继而成为学生努力追求的对象.这样学习兴趣和效果会日趋强化。下面将介绍我在教学中的具体做法。

例如在学习情态动词结构“should have done”时，教师可在黑板和多媒体屏幕上呈现例句：The driver’s carelessness cost many passengers their lives.接着教师启发学生：Do you think the driver should have been careful？学生会立刻理解句中“should have been careful”的含义。此时教师不要急于点明语言点的规则，而是呈现每个例句都要留出一定的时间让学生思考讨论，待他们领会句意后再引导用“shouldhavedone”改写句子。

（1）This morningTom didn’t catch the first train.He should have got up a little earlier.

（2）I didn’t pass the exam because I had wasted lots of time.I should have made full use of time to work on my lessons.

（3）The villages found the fishin the river had died from the polluted water.They should have stopped the river from being polluted.

在上述语法教学过程中，学生通过分析、比较和练习若干句子，既能很快理解“should have done”的意义，又能较好地掌握其用法，即“should+现在完成式”表示“本来应该做某事而实际上并未作”，常常含有责备不满的语气。与生硬抽象的语法讲解相比，这样的归纳教学更能让学生充分理解和活化语法规则，构建清晰而完整的语法知识图式。

2.对比法

学生学习了一些语法规则后，在一段时间内就会产生“越学越糊涂”的困惑。对这种现象，教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析，启发学生找出关键点，最终发现其差异点。例如学生在学习定语从句与同位语从句两个语法项目后，对that引导的从句究竟是定语从句还是同位语从句深感迷惑。此时，教师可在黑板上板书以下两个例句：

（1）The news that he passed the college entrance examination made his parents very happy.

（2）The news that he told me made me very surprised.

接着老师让学生仔细观察that引导的两个从句he passed the college entrance examination和he told me，然后让学生分析that在两个从句中的语法成分，很快学生发现that在例句（1）从句中不担任成分，而在例句（2）从句中作动词told的宾语。最后教师引导学生总结that在同位语从句不作语法成分，在定语从句中作语法成分。经过对比，看似复杂的语法知识很快“化难为易”，学生轻松掌握语法规则。

三、活动策略

学习的最好刺激是对所学材料感兴趣，而兴趣又常常产生于活动中。当学生在活动中运用语言时，其大脑的两个半球都在发挥作用，对所学语言的感知和理解更活跃，思维更深刻，记忆更牢固。

学习要配以活动，活动中必有交际。教师应把语法规则化为活动，把教学过程化为交际活动，使学生的认知结构和主体意识都动起来。例如教师可以利用教师游戏活化规则，在高二学习if引导的虚拟语气时，可设计“接龙有戏”，即一个学生说完一句由if引导的表示虚拟语气的主从复合句，下一个学生造句时需将前一个学生所说的主句内容作为自己从句的内容。例如：

S1：If I were you， I would buy the computer.

S2：If I bought the computer， I would borrow some money.

S3：If I wanted to borrow any money， I would ask you for help.

S4：If you came to my house for help， I would keep my door closed.

在这种开放意义的操练活动中，学生既练习了听力与口头表达能力，又锻炼了思维能力与快速反应能力，还加深了对所学句法现象的理解。同时，在紧张的学习气氛中不乏幽默与调侃，从而使语法教学既轻松又有效。

四、任务策略

语法教学还可以通过引导学生在完成课堂任务中进行，这种任务以创设的情境或真实世界为背景。例如教学现在完成时的被动语态时，教师可以设计以下任务：What has changed in the classroom？全班学生闭上眼睛，六个学生按教师所给的字条上的要求行动，如“clean the blackboard，turn on the light，open the front door”等；然后全班学生睁开眼睛，观察教室内的变化，让学生运用诸如“The blackboard has been cleaned.”等完成时的被动句子进行表达。

以上教学情境，有效地调动和控制了学生的注意力，学生通过结构、情景和交际的有机结合，轻松愉快地掌握了现在完成时被动语态的用法。

学无止境，教也无止境。要全面大幅度提高学生英语水平，需要不断锻炼学生的思维及想象力，提高总的英语文化素养。不同的教学目的，不同的教学模式，无论哪一种教学模式，教师的角色都应该是学习对象的激活者、示范者、指挥者及管理者。只有这样才能充分发挥学生主观能动性，突出他们的主体地位，体现当代教学模式的特点。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]英语测试报.基础英语教研版，2005（36）.

[3]王斌华，主编.中小学英语教学与研究.外语课程与教学论，2005（3）.

[4]王蔷.英语教师行动研究.外语教学与研究出版社，2002.

[5]程晓堂，郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社，2002.

[6]赵平，主编.高中英语语法.2003.

[7]朱神海.新课程背景下中学英语课程资源的整合.中国英语外语教师，2007.10.

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对英语教学来说，可视化教学属于创新教学模式，进行高中英语教学的时候，有效设计以及应用这种新教学模式，可以把高中英语课本中非常枯燥乏味以及抽象的字母变成可见的以及非常形象的一种可视化形象，从而有效调动学生感官，将学生学习积极性充分激发出来，从而让学生能够自发学习英语，在短时间内获得比较理想的教学效果，使高中英语所采用的教学模式更加丰富，有效提升英语教学效率。

一、英语词汇教学中可视化教学的具体应用

高中英语教学基础以及重点就是词汇教学，学生词汇具体掌握程度会对英语学习产生直接的影响。和中文拼音相同，英语词汇也有几个小单元，分别是前缀、后缀以及词根。英语词汇教学过程中，教师可以改变以往词汇教学模式，当碰到新词汇的时候，可以通过后缀、词根以及前缀和上下文语境来猜测词汇意思。在进行词汇教学时，教师可以实施可视化教学。

比如，单词fore 属于思维导图重要词汇之一，能够在该中心词后添加不同字母或者是词汇，构成新的单词，其中有foreman以及forehead和foresee 等，新构成的这些单词具体拼写方式十分相似，可以将其置于一个思维导图里面进行教学，这样对学生词汇记忆比较有利。此外，不同词汇的含义差别很大，想要让学生清楚辨析这几个词汇，就应该把其放在一句话里，比如，领班―foreman的前额―forehead比其他人高，这样就可以让词汇教学更加可视化以及生动化。

二、英语语法教学中可视化教学的具体应用

高中英语教学非常重要的一部分就是语法教学，词汇和句子是通过语法连接起来的。进行语法教学的时候，雌性、时态以及句型等属于重点和难点内容。教师可以利用思维导图这种可视化教学模式，把英语基本句型展现出来。

比如，高中英语基本句型主要有主语加谓语、主语加谓语加宾语、主语加联系动词加表语、主语加谓语加间接宾语加直接宾语、主语加谓语加宾语加宾语补足语，利用思维导图方法将这几种基本句型联系起来，便于学生比较以及学习，从而提升英语语法实际教学效率。

三、英语阅读教学中可视化教学方法的具体应用

1.在高中英语阅读教学过程中应用文字云图教学模式

英语阅读之前，猜测以及预测阅读材料是非常重要的。英语阅读准备活动，可以将学生阅读兴趣有效激发出来，并且可以帮助学生进一步了解文章逻辑关系以及中心思想。阅读是英语阅读教学的关键内容，应该分享文章行文思路以及结构，全面了解文章内容，在英语阅读教学中应用文字云图，可以有效提升阅读教学水平。

比如，英语阅读教学过程中，可以把文章文字制作成一种文字云图，把乏味的文字变成形象的可视化意向，将文章里面的关键线索词通过放大或者是标注颜色等方法，清晰地呈现在学生眼中。阅读教学过程中，教师应该鼓励学生利用阅读文字云图，通过标注重点线索词这种方式来猜测文章内容，同时还可以将学生组织在一起进行集体或者是分组讨论，使学生通过讨论发现和题目有关的别的英语词汇，并且查询这些线索词汇，详细了解其含义，利用讨论这种方式有效的解决问题。既能够将学生阅读兴趣充分激发出来，又可以增强其英语表达能力以及思维能力。当处于正式英语阅读教学这一阶段的时候，教师可以对学生把英语文字变成文字云图进行指导，有效找出文字云图里面的相关线索词，依据找出的线索词对每段英语文字主旨进行分析，同时，英语教师可以通过播放和阅读文章相关的视频这种方式，让学生深入直观的掌握文章内容，有效结合视频以及文字云图，使学生全面了解这篇文章的内涵。

2.在高中英语阅读教学过程中应用思维导图教学模式

高中英语阅读属于综合体，其结合了英语单词以及语法等元素。英语阅读教学过程中，英语教师既要考虑有效增强学生阅读能力，同时还应该利用英语阅读教学这种手段来扩大学生知识面，使学生能够在阅读中了解更多西方文化，将素质教育具体基本要求完全体现出来。教师进行阅读教学的时候，应该让学生理解英语单词具体含义，语法详细运用规律，写作线索以及文章中心思想等。英语阅读教学过程中采取思维导图这种教学方式，可以增强学生从阅读文章里面吸取信息的能力，从而提升其英语阅读水平。

比如，某英语文章主要叙述的是一个小女孩失踪事件。可以通过结构图方式，把该文章分成故事开端部分、过程部分以及结局部分，依据文章中故事的进展情况，把这三部分的具体内容利用思维导图这种方法清晰呈现于所有学生面前，这样学生就可以更加清楚地了解故事情节，从而全面掌握这篇文章的详细内容。

四、结束语

对高中教育来说，英语教学是一门非常重要的教学内容，而英语也一直是高中教学中的难点教学课程。所以，对高中英语教学进行创新，采取有效的教学模式提升高中英语教学效率是非常必要的。而可视化教学，就是一种比较有效的创新教学模式，教师在实际教学过程中有效设计以及应用这种可视化教学方式，可以把具体教学内容清晰呈现于高中学生面前，通过这种可视化形式，学生可以更加轻松地学习教学内容。

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引言

教学设计是指我们教师在实施教学活动之前，制定教学活动方案的过程。教学设计与教学效果有着直接关系。科学、合理的教学设计是取得良好教学效果的前提和保证，英语教学不仅是一门学科，也是一门艺术，形成英语教学艺术特色的重要因素之一就是教学设计。

一、中学英语教学设计的提出  

教学设计这一概念，最早提出的是美国教育家Robert Gagne。自从Robert Gagne提出“ID”概念之后，国内外学者对“教学设计”的概念进行了深入的探讨，其中Leslie J. Briggs提出：“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程”。 从中学英语教学的角度看，教学设计就是根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、合理的安排，形成教学反馈的过程。

二、中学英语课堂教学设计的原则

教学设计时，教师要熟练驾驭教材。

教材是课堂教学最直接、最主要的依据，教师在英语课堂设计中应总览全局，组织好教材，孝虑好整体教学，安排好课时，分配好各个课时内容，设置好每节课的课后作业和练习，把握各课时内容的前后衔接。同时，教师要抓住教材中的关键，突出重点，分散难点。用教材教而不是“教教材”。教师要创造良好的教学情境，把教材内容激活，让学生在富有情趣的环境中中轻松领会，掌握教材内容。

教学设计时，要正确把握教学方式。

吴立岗在《教学的原理、模式和活动》一书中描述，“教学方式是教学思想与教学规律的反映，它将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体，它可以使教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做等一系列具体问题，把比较抽象的理论化为具体的操作性策略，教师可以根据教学的实际需要选择运用。”

随着课改的推进，越来越多的教师学会了掌握多种教学方式，学会了选择性地使用教材和教法，创造性地设计教学过程。

教学设计时，要始终以学生为中心。

“教为主导，学为主体”是教育家们一直倡导的教育理念。教学过程中如果真正做到以学生为主、以学生为中心就要求教师本身应不断充电，精心备课。英语课上教师要善于控制课堂气氛，善于捕捉学生的情绪变化，尽量使学生敢于开口，乐于开口，努力激发自己的思维，成功地进行大量的课堂实践活动。

教学设计时，要灵活运用种教学手段

“教学有法，但无定法”，正确选择和灵活运用教学方法非常重要，要使教学内容为学生所接受，并能促进学生智能的发展，形成正确的思想观点，必须在课堂上机智灵活地选择和运用教学方法。比如当学生对这堂课认识不足，学习态度不积极时，就要善于提出有趣味的问题，激发学生学习的兴趣，调动他们的学习积极性。

三、教学设计与教学效果的关系

教师上课肯定是要有教学目标的，要完成教学目标，就必须进行教学设计。而要设计好一堂课，教师首先要熟悉教材。根据教材设计出本科的教学目标，在据此设计教学中重点和难点，教学时间和教学过程、教学步骤。准确的教学设计是取得良好教学效果的重要保证。一堂课时间有限，精确的教学设计可以在有限的时间里最大限度地利用教育资源，使学生得到最有效的学习。教师的主导作用和学生的自主性学习也可以在课堂上得到充分体现。从这方面讲，教学设计是获取优化教学效果的关键一堂好课，不在教师水平的高低、知识的渊博，而在教师在40分钟的课堂上如何让学生最大限度地掌握该节课的内容。高中英语教学要致力于优化课堂教学的改革，教师必须树立新课程理念，必须在教学中进一步贯彻以教学效果为最终目标的教学设计，以保证学生在课堂上接受能力最大化。经常有很多英语教师说，“我该讲的都讲了，为什么学生成绩还是提不高”。我想，这种情况可能是该教师只顾展示自己的教学技能，而忽视了教学效果。

四、优化中学英语教学设计，提高课堂教学效果

课堂教学是学校教育的基本组织形式，是教师工作的主阵地。要提高教学质量，从根本上看在于提高课堂效益。因此，如何通过合理的教学设计，实现最佳教学效果，应是我们英语教师的教研中心。怎样才能取得最佳的教学效果呢？